秋天豐收的景象的句子精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秋天豐收的景象的句子主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：秋天豐收的景象的句子范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0094-01

在課堂教學過程中會出現這樣的現象：教師剛剛提出一個問題，學生的小手就舉得老高搶著要發言，但回答時卻文不對題；有時一個學生發言還沒有結束，其他學生就迫不及待地舉起小手，“我來！我來”的聲音此起彼伏，卻沒注意傾聽同學的發言，以致一再重復別人的發言……出現這樣的課堂教學狀況，說明學生還沒有學會傾聽。小學生由于年齡小，注意力集中時間相對較短，同時他們又有很強的表現欲，這就要求教師采取恰當的教學方法培養學生的傾聽習慣，以形成良好的傾聽能力。

一、發揮教師的榜樣作用

俗話說：“學高為師，身正為范。”教師對學生的影響不僅僅體現在學識方面，還包括言行舉止等。教師良好的言行舉止能夠對學生起到潛移默化的影響。小學生活潑好動，教師要把握學生的這一特點，有針對性地培養學生的傾聽意識。在具體教學中，筆者注意發揮自身的榜樣作用，調動每一個學生“聽”的積極性，培養學生的傾聽意識，運用評價性語言，使學生從教師的一言一行中感受傾聽的力量。比如教學人教版語文四年級上冊《觀潮》一課時，筆者出示課文范讀段落“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，范讀課文后請幾個學生站起來讀，看看哪位學生能聽出筆者在讀中強調了哪些詞語或句子。這樣，每個學生都會豎起耳朵認真聽教師范讀。

二、鍛煉學生的傾聽能力

學生的傾聽能力需要教師有意識地引導和訓練，針對不同年齡段的學生，課堂教學訓練的側重點應有所區別。如一二年級學生初步具備了傾聽能力，但是耐心不足，往往靜不下心來學習知識。因此，傾聽訓練的難度不宜太大。教師要以教材為本，選取意思淺顯的簡短句子對學生進行聽寫訓練。如在教學人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一課時，筆者將所要聽寫的內容按數量分組，聽寫單個字的有：秋、圖、梨、頰、稻、燃；聽寫詞語的有：蘋果、波浪、高粱、勤勞；聽寫三個字的有：美麗的、金黃的、紅紅的、金色的；聽寫一句簡短的話有：美麗的圖畫、金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻浪……教師每次只讀一遍聽寫訓練的內容，引導學生在聽記過程中想象詞語之間的聯系，加強記憶，如“梨”“蘋果”“高粱”“稻谷”都是秋天特有的產物，“金黃的”“紅紅的”“金色的”描繪了秋天時各類植物成熟的景象。學生在聽寫這些詞語時就能聯想秋天豐收的畫面，記憶起來也輕松，有助于學生養成專注傾聽的良好習慣。

三四年級學生由于思維能力迅速發展，具備一定的獨立思維能力，教師可以采取游戲法、活動法引導學生學會傾聽。例如，筆者安排“故事復述”課，把《一千零一夜》《閔希豪森奇遇記》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游奇遇記》等故事讀給學生聽。學生聽完故事后，筆者組織學生進行“故事接龍”的復述性游戲：教師先講故事的開頭，第一個學生接著復述故事，第二個學生再接上第一個學生繼續復述，以此類推。筆者對學生的復述設立星級評價機制：能把故事的起因、經過和結果復述完整的評為三星級；能記住故事標題、起因、經過和結果，并加上自己想法的評為四星級；能把故事內容豐富起來，加上自己的語言進行生動描述的評為五星級。在復述游戲中學生既要認真聽故事，又要集中注意力回想接下來的故事情節，實現了聽得專注、準確表達的傾聽要求。

五六年級學生已形成傾聽的能力，筆者嘗試布置讓學生用耳朵聽、用腦子記的作業，讓學生在作業中學會傾聽。比如每周抽一節早讀課讓學生聽詩朗誦、講故事或演講等，讓學生說說記住了哪些詞句、哪些故事，聽故事有什么感受等，并在課后和同學交流。一個學期下來，學生獲得了良好的傾聽學習效果。

三、讓學生從傾聽中獲得成就感

成就感是一個人學習的動力。在課堂上，當學生明白了傾聽的要求和做法，產生學好的意愿時，教師就要及時創設機會讓學生去實踐，即讓學生經歷“羨慕榜樣模仿榜樣成為榜樣”的過程，從而讓學生體會到善于傾聽給自己帶來的成就感。比如學生發言時，筆者善于根據學生的表現及時給予表揚：“××同學在其他同學發言時聽得可認真了，你瞧，他不僅聽懂了別人的發言，還加上了自己的想法，這是聽得專注的表現。”“××同學總是等老師把問題說完并稍作思考才舉手回答，這是尊重老師的表現，值得同學們學習。”“××同學能把教師范讀中的每一個重音都聽出來，他的小耳朵真靈！老師很喜歡像他這樣專心聽的孩子。”……這樣，沒有得到表揚的學生有了學習榜樣，而得到表揚的學生進一步調動起了學習的積極性。

第2篇：秋天豐收的景象的句子范文

小學語文教師要認真學習“課程標準”,明確“課標”對每一個年級在作文教學方面的要求,克服作文教學中只顧眼前利益、不顧長遠利益的教學現象。以發展學生的語言和思維為核心,以說話、寫話、寫段、觀察、想象、篇章、綜合為序列,一個年級一個臺階,兩個年級為一個段,各有其訓練重點。小學低年級是學習語言的最佳時期,一、二年級在重點抓好識字教學的同時,還要抓好說話寫句訓練。要培養學生寫話的興趣,使他們樂于把自己想說的話寫下來。寫的話要語句通順,會用句號、問號、逗號、感嘆號。要培養學生認真聽別人講話的習慣,聽完一段話或一件簡單的事,能復述基本內容。要求學生講好普通話,能用普通話說一段意思完整、連貫的話。中年級在整個小學階段的作文教學中擔負著承前啟后的任務。要培養學生留心觀察事物的能力,養成勤于觀察、思考和樂于動筆的習慣。讓學生不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來,要求內容具體、感情真實、語句通順,會用句號、問號、逗號、感嘆號、冒號、引號、頓號、書名號。低年級、中年級的基礎打扎實了,達到“課標”對高年級的要求就水到渠成了。

2.科學指導,培養學生寫作興趣

為了培養學生的寫作興趣,要以鼓勵為原則。在低年級,要鼓勵學生大膽地寫,不苛求每個詞用得正確,引導學生寫自己的生活。把他們要說的話引出來,讓他們說自己的話,表達自己的思想,想用什么詞就作什么詞。不講究怎樣開頭結尾,不要求重點突出,只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來,寫出來就行。

在中年級,要鼓勵學生以觀察想象為主,遇到風寫風,遇到雨寫雨,(進行大量的片段訓練)。先是定向觀察,由教師確定觀察對象,教給觀察方法。經過一段時間的訓練,可發展到隨機觀察,讓學生自己捕捉觀察對象,把作文的主動權交給學生。在高年級,開始時不要求學生作文時列詳細提綱,審題后,只要求列簡單提綱口述。學生思考幾分鐘后口述,口述后讓學生互相評議。通過口述及評議,使全班學生受到啟發,接著試寫,快速成文,進行讀文互評。作文指導過程中引導學生先說后寫,從口頭作文到書面作文,也就是先說后寫。有了這個轉換,學生便可以從整體意識上覺察自己構思有無疏漏,教師可憑聽覺判斷學生構思成敗。反過來再引導學生修正構思。要堅持先說后寫的教學指導思想,使學生達到“出口成章”的程度,把口語技能順利地遷移到書面上去。學生的進步提高是離不開教師的有效引導的,這時教師的評價標準也顯得尤為重要。我認真批閱每一個學生的作文,努力發現學生作文中一兩個形象的詞語,一兩句鮮活的句子,并給予表揚和肯定。寫上一些鼓勵性的語言,如“你的進步非常快!”“寫得棒極了,如果多看課外書,會有更大的提高!”等文字。學生看到老師對他的肯定,嘗到了成功的喜悅,就會對寫作充滿了信心。

3.以閱讀為本,讀寫結合

古人有“勞于讀書逸于作文”之見解,把寫作與閱讀、積累結合起來,實際上這是培養學生寫作興趣的有效方法。我充分利用教材內容,讀寫結合,達到練筆的目的。讓學生學完文章后,在縮寫、擴寫、續寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環節中,養成勤于動筆的習慣,從中找到作文的樂趣。如在學完《黃山奇石》一課后,引導學生去閱讀課外書籍,收集有關的材料,寫導游詞。也可在課文內容的基礎上進行拓展,介紹黃山的另外幾絕,激發了學生的興趣,在不知不覺中提高了寫作水平。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍,因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平,無疑是一個很好的途徑。

4.加強課外練筆,多方位、多角度地進行訓練

《語文課程標準》指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。”如果將作文局限于課堂,顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文,學生不管有無作文的動機、需要、材料,都必須完成,這就容易使學生失去作文的興趣,甚至會使學生對作文產生畏難情緒。課外練筆則相對不受限制,學生可以自由地寫出自己的所見所聞,抒發自己的愿望、愛憎、好惡,陳述自己的觀點。由于課外練筆不受命題作文和寫作方式的限制,因而比較靈活,學生只要有了需要、有了材料、有了寫作動機,就可以提起筆來自由寫作。它的范圍很廣,方式很多,如觀察筆記、讀書筆記、生活札記、隨筆、隨感,還可以嘗試進行詩歌、散文的練習,這樣就能全方位、多側面地發展學生的寫作興趣。抓住讀寫結合點,強化課堂練筆。強化課堂練筆是讀中學寫的關鍵。在閱讀課上,要創造機會,依據作文訓練目標和教材特點,讓學生根據課文內容、結構或表達方式的某一特點,一課一個側重點地開展課堂小練筆,使學生一步一步地練好本組作文訓練的方法和技能,然后在“基礎訓練”的作文中,再將課例學習中匯總的方法和技能進行相應的結合,形成作文能力。在練筆過程中,教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮,分步讓學生深入、細致地體會。