我們愛科學作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我們愛科學作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我們愛科學作文范文

現代人類的先進發展離不開科學，就像獵物與捕食者關系一樣，科學需要我們去不斷探索，我們也需要科學來改善生活。

——題記

如果你問100個知識人士什么是我們現代的‘‘必需品’’，那他們的回答率一定是百分之百。那就是科學。從最早的元謀人發展到如今最高級的動物，其中最功不可沒的就屬科學了。

智慧是古今皆通的。張衡是東漢時期一位知識淵博的學者，34歲那年，他任中太史令，主管觀察天象，記錄災情的工作。因東漢時期地震比較頻繁。地震時，地裂山崩，江河泛濫，給人民生命財產造成很大的損失。張衡為了掌握各地的地震動態，經多年苦研，終在公元132年發明了世界上第一臺測定地震方向的儀器——地動儀。這可以測至1000多里內外的方向，準確的防止震災。這一寶貴的發明使我們中華兒女感到萬分的自豪，也為世界科學做出了史無前例的偉大貢獻！

錢學森，中國現代著名科學家，‘‘超音速時代之父’’與‘‘中國火藥之父’’。他背負著5個師的責任義憤填膺地從美國回到中國，放棄了優厚的美國待遇，來到了貧苦得不能再貧苦的中國進行應付出的責任。他參與部署并成功地組織了中國第一枚近程導彈，中近程導彈的制造和飛行試驗，以及用中和近程導彈運載原子彈的飛行試驗等。不僅如此，如外國的萊特兄弟，宇航員加加林，他們都是為科學做過貢獻的人。

第2篇：我們愛科學作文范文

在我們現在這個時代，需要的就是科學。如果我們不懂科學，就有可能無法生活在這社會里，就會被這個社會所淘汰。如果我們懂科學，我們才會在這個社會上有生存的余地。

現在正因為擁有了科學，我們國家才如此的強大。在這個競爭激烈的時代，我們需要科學，我們需要科技。一個國家的科技實力越來越重要，成為競爭中的決定性因素。所以，我們要懂得科學，要好好充分發揮科學的力量，讓我們的國家變得越來越強大。

因此，我們要學科學，愛科學，把科學展示出來，但是我們要怎么樣才能做到呢？許多科學家們說啊，好奇心是人的天性中最重要的方面之一，也是依法探索科學奧妙的主要動機。所以，我們在平常生活中，應該勇于實踐，敢于探索，善于發現新新事物，將自己發現的成果記錄下來，再慢慢深究，最后下結論。這樣慢慢的，我們才能真正擁有科學，掌握科學，享受科學給我們帶來的快樂和喜悅······

第3篇：我們愛科學作文范文

關鍵詞小學作文閱讀導學模式

＊＊＊

根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2．操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。

一、對目標導學體系研究中教學模式的認識

目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。

（一）理論依據

小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。

（二）教學目標

教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。

（三）操作程序

1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。

2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。

二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建

（一）小學閱讀教學的特點

1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發展思維是語言文字訓練的內容。

2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。

（二）教學目標

1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。

3．能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

（三）操作程序

1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。

2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。

3．情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。

4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。

（五）運用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。

執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。

本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣，培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知——①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）

三、關于小學作文教學目標導學模式的構建

（一）小學作文教學的特點

1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。

2．小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。

3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。

（二）教學目標

1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2．能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。

2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。

5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。

（五）應用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。

執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。

第4篇：我們愛科學作文范文

【關鍵詞】合作；交流；材料積累；評賞

我們生活在合作的時代，人與人之間的合作是素質教育的一大課題，合作式學習是課程改革中提出的新的學習方式，能促進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養學生的合作精神。作文教學是語文教學的重要內容之一，作文教學需要訓練，訓練過程又是由說到寫、由述到作的過程，本身就蘊含著許多人與人之間的交流與合作的因素。因此，在作文教學中要注重合作活動，培養合作精神，為學生發揮主體作用創造機會和平臺。

一、師生互動積累材料

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。新課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。那么學生的作文材料從哪里來？應該來源于生活，來源于學習。怎樣教會學生從生活中選擇材料呢？我在實踐中是這幼齙模

1. 指導觀察，讓學生運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認識自然和社會的能力。學生的觀察能力并非天生俱有，而要經過后天的培養與訓練。這個訓練與培養的過程也是師生互動的過程。作為教師，就應該采用多種多樣的形式組織學生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養學生的觀察能力。

2. 組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學生基礎知識向能力的轉化，而且能開闊學生視野，激發學生參與社會的興趣，同時也能較好地為學生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的，活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真幫助學生回顧總結。

3. 引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。要經常有目的、有選擇地組織學生觀看愛國影片、兒童節目、《新聞聯播》等，以擴大學生的見聞、豐富學生的生活，看后要組織學生談感受、寫心得等。

4. 鼓勵學生勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。每個人都有惰性，如果教師只是要求學生及時動筆、堅持寫日記等，學生的動筆可能只會流于形式，這樣就達不到積累的目的。因此教師必須從興趣上培養學生積累的習慣。如老師可以引導學生將收集整理的名言佳句、優美詞句裝訂成冊，過一段時間讓學生拿出來評比，看誰搜集得多、裝訂得最好。還可以把自己寫的日記在小組內交流，由小組成員評出佳作，過一段時候再交流，看誰的進步大。對有進步的同學可以發給進步獎，一學期結束看誰的進步獎最多，老師就可以發給他一本精美的日記本，并寫上鼓勵的話。

二、師生合作選擇材料

對此，教師可以在引導學生理解題意的基礎上，把學生分成若干小組，讓學生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關的材料，只要與題目有關，能想到多少就想多少。當列出一定數量的材料后，就讓同組的同學互相研讀，經過討論達成共識，應該選擇哪些材料和舍去哪些材料，最后將這些選中的材料交班內交流。這種經過集體討論選擇材料的方式，可以集思廣益、開拓思路。

三、自由寫作，指導訂正

要把學生的寫作過程當作一種自我發現的手段，而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中，傳統的作文教學一般要求學生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等。在教學作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，學生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再指導學生作出訂正。和傳統的寫作訓練不同，這是一種開放式的教學模式。在這里，寫作看似茫然無序，實際上學生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導，讓學生根據學過的文法知識進行訂正，又能培養學生的語言組織能力。

四、探究、交流、互評習作

新課程標準規定：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者。鑒于此，我采用分組評議、個人修改、集體交流等作文修改方式，使學生在自主學習、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是：

在老師提出的修改要求指導下交換修改作文。要求學生在幫別人修改時根據老師提出的修改要求評議同學的作文，并幫助同學指出存在哪些不足，然后交還給同學自己修改。

五、合作評賞，成就激勵

第5篇：我們愛科學作文范文

那么，語文教學如何對學生進行心理品質的教育呢?

現代的教育教學理念，是要對學生進行素質教育，其中就有心理素質的教育。當然，語文教學不是純粹的心理教育，語文教學的任務也不單單是提高學生的心理素質。但是，語文教材所選用的作品，內容豐富，文筆優美，思想藝術性都比較高，通過語文的教學，培養學生良好的心理素質，比起其他一些學科來，要直觀或更形象一些。按我國的語文教學研究專家的觀點，中學語文教學的目的和任務有三個：“一是使學生受到真善美的教育與熏陶；二是讓學生有一些文學素養，逐步具有一些審美情趣和文化品位；三是讓學生具有一定的語文技能，特別是讀、寫、聽、說的能力。”[1]所以，我認為可以從以下幾方面入手。

一、通過語文教材中的文學作品，引導學生閱讀欣賞品味其中的真善美，培養學生高尚的審美情趣

現實生活中有真也有假，有善也有惡。世界就是以這種矛盾的對立面呈現在我們的面前，對于人生觀和世界觀正在形成的中學生來說，要充分認識這一矛盾的世界是有一定困難的。學校的教育不會培養學生去從惡或從假，但必須培養學生具有辨別真善美和假惡丑的能力，具有應對假惡丑的能力。語文課就具有這一功能。語文教材中的文學作品，多出自古今中外名家之手，文質兼美，風格各異；從語言的錘煉到表現的技巧等方面，都凝聚著作者的藝術匠心。語文教師應該通過各種教學手段，指導學生閱讀和鑒賞，讓學生感受古今中外文化的博大精深，培養學生高尚的審美情趣。教徐志摩的《再別康橋》，通過對詩歌中的意象“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等的品味和對富于色彩的詞語的品味，體會詩歌的色彩美，以及作者對康橋的一片深情；通過鑒賞這首詩句式排列的特點，品味詩的音樂美及建筑美，進而感受作者在寫離情別緒時與一般別離詩相比的獨特之處——清新飄逸。教聞一多的《死水》這首詩，讓學生理解20世紀20年代中國黑暗的社會現實，就像“一溝絕望的死水”。通過品味詩中冷嘲熱諷的表現手法以及表達的憤激之情，激發學生的愛國之情。對一些古代的優秀的文學作品，更要注意加強引導。《孔雀東南飛》這首我國文學史上最早的長篇敘事詩，采用排比鋪陳的手法和細節描寫，記敘了劉蘭芝這樣一個勤勞、聰明、有教養的女子，卻活生生地被婆婆(焦母)逼休了。作者在寫到劉蘭芝離別之時，用夸張的語言著意刻畫了劉蘭芝裝束之精美、衣飾之華麗：“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰著流紈素，耳著明月擋。指如削蔥根，如含珠丹。纖纖作細步，精妙世無雙。”這樣寫有什么作用呢?另外，本詩寫蘭芝與婆婆拜別時，做了一番“檢討”：“昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓，兼愧貴家子。受母錢帛多，不堪母驅使。今日還家去，念母勞家里。”而與小姑相別時卻“淚落連珠子”。兩者的鮮明對比，又表現了蘭芝什么樣的性格呢?通過引導學生分析討論，可以發現作者極力寫劉蘭芝的“精妙無雙”以及對小姑的深情，對焦母的從容鎮定、不亢不卑。一方面反襯了焦母這個封建家長的殘忍狠毒、專橫刁蠻；另一方面顯示了蘭芝的行為美、外貌美、心靈美以及自愛自尊，充分表現了人物的性格之美，激起學生對蘭芝的同情與憐愛，對焦母的憎恨與厭惡，讓學生充分認識封建社會家長制的罪惡，進而認識到今天生活的幸福和美好。美國著名盲人作家、教育家海倫·凱勒在《假如給我三天光明》這篇文章中，表達對光明的渴望之情是何等的強烈，對生命采取的態度又是何等的積極。教學中抓住作者在這三天里虛構安排的主要活動，引導學生理解人物的高尚品質，激起學生熱愛生活、珍惜生命、關愛人生的熱情，這對培養學生的高尚情操是多好的教材。

二、從文學作品中汲取其精髓，培養學生健全的人格

前面提到，語文教材所選作品，多出自名家之手，文質兼美。教師通過對學生的引導和點撥，讓他們進入到作品所設置的藝術情境中，特別是通過作品刻畫的藝術形象身上汲取其人格力量。《燭之武退秦師》這篇古文刻畫的是燭之武這個鮮明的藝術形象。他在大軍壓境、國家萬分危急之際，不顧個人的安危，接受國君鄭文公的囑托，身負救亡重任，夜赴秦師，對秦穆公曉之以利害，動之以感情，不僅勸退了秦師，還使秦師自動派強將留下來保衛鄭國。挽一個即將危亡的國家于狂瀾之中，表現了其高尚的愛國主義情操。在《季氏將伐顓臾》一文中，孔子嚴厲譴責了季氏討伐顓臾的做法，批評了冉有、季路“相夫子，遠人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而謀動干戈于邦內”的錯誤。從孔子的言論中，我們可以充分感受到這個儒家學派創始人那一份仁愛厚道之心。在《離騷》和《涉江》中，屈原不愿與世俗同流合污，即使被奸佞小人排擠，不被君王賞識，甚至被放逐，他還是始終保持著高尚的節操、對祖國的眷戀與摯愛之情，誰讀了能不對其產生崇高的敬意?古文如此，在現代文學作品中，表現的英雄人物、高尚人物就更多了。正如魯迅在《中國人失掉自信力了嗎?》一文中所說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。”通過這些高尚的藝術形象的人格魅力，使學生自覺地意識到人性的力量和做人的價值，并從這些藝術形象中比照認識自己，形成健康的心理品質，樹立他們對人生、對社會、對人類的熱愛，從而更加努力地學習。

三、通過作文訓練，培養學生求真求美的心理

教育家陶行知先生諄諄教導我們：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”魯迅先生在《作文秘訣》一文中說過，作文若真有秘訣的話，那就是“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄而已”。這些大師的話，告訴我們在做人作文中“真”的重要性。因此，在指導學生進行作文練習的時候，一定要教育學生多注意觀察身邊的人和事，關注社會生活，發現美，感受美，并將自己真實的感情世界表現出來，使作品充滿積極向上的生活情趣。在張揚個性的同時，也要顯示自己高尚的審美理念，不能為追趕新潮，標新立異而對事物不作理性分析，缺乏辯證思維，以偏概全，強詞奪理，夸張失實。否則，不僅會使文章喪失以情動人、以理服人的人文力量，也會使學生變成一個虛偽的人。這對學生的健康成長是非常有害的。

四、發揮語文課的功能，幫助學生積累豐富的文化知識，提高文化修養

第6篇：我們愛科學作文范文

關鍵詞：德育教育；德育教育滲透的必要性；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-177-01

德育作為社會主義精神文明建設的重要組成部分，歷來是學校教育的永恒主題，對培養青少年學生逐步形成良好的社會公德，法紀觀念和文明習慣，逐步確立科學的世界觀和人生觀起著主導作用，尤其是語文學科，德育內容十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的、廣泛的，我們在語文教學中，要走出離開教材離開教材的思想內容進行純工具訓練的誤區，要把社會的主流價值（如學會尊重，學會關心、學會合作、學會生存等）貫穿于語文教學的全過程。

一、中學語文教學中德育滲透的必要性

新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀點和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它的當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”作為一名語文教師在教學中應挖掘教材的思想點，對學生潛移默化地進行思想教育，把思想政治教育，道德情操教育滲透在語文教學之中，21世紀需要德才兼備的人，這樣的人才是從學校中培養出來的。因此，國家強盛，民族振興的重任就落在了教育者的肩上，尤其落在語文工作者的肩上，這是由語文學科自身的特點所決定的，因為語文工作者既要教書，還要育人，做好語文教學中德育的滲透是時代的需要、是國家、民族發展的需要。

語文作為中華民族最重的交際工具，是人類文化的重要組成部分，初中語文數學作為一門基礎學科，對于培養初中階段學生的思想道德品質和科學文化素養，弘揚祖國的優秀文化和吸收人類進步文化具有十分重要的意義。

二、中學語文教學中德育滲透的方法與藝術探索

在初中語文教學中注意和兼顧道德和思想品質教育，是語文教師應盡的義務，當然語文教學應以語文教育為主，不能因為強調德育教育而沖淡了語文教育的本色主體。因此，德育教育在滲透中要講究一定的方法與藝術。

1、在語文教學中，挖掘教村，有針對性地進行德育滲透

（1）閱讀教材，進行情感教育在講解課文之前，先讓學生反復閱讀課文，明白文意，把握住作者的思想感情，新的語文教材集中了古今中外名家名作。有情景交融的詩歌，有詩意盎然的散文，有引人入睡的小說，有催人淚下的劇作，這些文章都蘊含著濃郁的情感因素具有強烈的藝術感染力，如朗讀魏巍的《誰是最可愛的人》，可使學生了解志愿軍戰士，愛祖國、愛人民的高尚品德和大無畏的革命英雄主義氣概的同時，受到愛國主義、國際主義教育，使他們深切感到今天的幸福生活來之不易.

（2）分析教師，進行德育滲透英國哲學家培根說：“知識能塑造人的性格”，我國著名教育學家陶行知先生也有句至理名言：千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。現在有些學生迷戀電腦游戲，而心浮氣躁，面對紛繁復雜良莠并存的快餐文化，難以辨別真偽。所以樹立正確的人生觀，在語文教學中也是非常重要的。

在教奧斯特洛夫斯基《生命的意義》時，我先請同學說說自己的理想是什么。有位同學說，我的理想是以后設計電腦游戲，因為電腦游戲太有趣了。同學們聽了哈哈大笑，因為這位同學平時就喜歡玩電腦游戲，并因此影響了功課，我趁機說：“大家不要笑，這電腦游戲并不是從都能設計的，他其實就是想成為一名電腦軟件設計師，這是一個非常崇高的理想，就必須付出辛勤的汗水和不懈的努力，克服自己的弱點，你們有足夠的信心嗎？”接著，我給他們講《生命的意義》中的主人公保爾?柯察金鐵故事，當我講到保爾在身體殘疾、雙目失明的情況下，還以非凡的毅力堅持寫作時，我注意到所有同學都震撼了，此時，大家齊聲朗讀“人的一生應當怎樣度過呢？當你回首往事的時候，你不因碌碌無為而悔恨，也不因虛度年華而羞恥；這樣，在你臨死的時候，你能夠說：我的全部生命和整個力量都已獻給了世界最壯麗的事業――為人類解放而進行的半爭。”通過這節課的教學，同學們為實現理想而堅定了自己的信念，理解了生命價值的意義所在。

第7篇：我們愛科學作文范文

關鍵詞：農村；科學實驗；現狀；措施

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0068-03

提高公民的科學素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力，改善生活質量，構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。我國作為農業大國，農業人口多，公民科學素質城鄉差別較大，教學條件也有很大的區別。據統計，我國有80%的學生在農村學習，他們是國家未來建設的主力軍，如何提高他們的科學素質，使之更好地為國家的未來奠定堅實的人才基礎，已成為一個亟待解決的問題。

一、農村小學開展科學實驗課的現狀

1.對科學教育的認識不到位。群眾對于小學科學教育的價值認識一直存在偏見，有人認為，不指望孩子成為科學家，長大能賺大錢就是有本事，語文和數學是重要課程，孩子年齡小，少一些科學教育正適合減負，有這種想法的人，是因為他們不懂科學的教育價值。同時，學校科學課的評價體系不合理，如：科學的教學評價形式是筆試，甚至有些學校對科學教學不做評價。小學科學教育的目的不是讓孩子獲得多少死的知識，而在于培養他們的科學素養。科學素養的核心是一種理性精神，理性精神必須從小孩抓起，讓他們從小在科學教育中學習科學、熱愛科學、利用科學解決身邊的問題。

2.教學資源缺乏。雖然國家對教育的投資在不斷加大，學校的教學資源也不斷得到改善，但小學科學實驗室還嚴重缺乏。許多學校不僅沒有各類科學實驗器材的配備，更別說實驗室了。學生的分組實驗只好改成教師的演示實驗，或者由教師來講解實驗可能發生的現象。

3.小學科學專職教師缺乏。農村的小學教師是非常辛苦的，幾乎是包班，班級的管理和所有的教學工作都壓到了一個教師的身上，同時還要兼管學校的其他工作，更談不上有專職的科學教師。針對農村小學科學教師嚴重缺乏的事實，一般農村學校的科學課都用語、數教師兼職的辦法組織教學，這就大大增加了教師的工作負擔。即使是“多面手”的教師，也難以招架繁重的教學工作，哪還有精力帶著學生做有趣的科學實驗呢？

4.安全意識的強化，使科學課無法張揚個性。保證安全是做好其他工作的前提條件，于是，有的部門規定：禁止組織學生參加校外活動，否則一切后果由教師自己負責。由于誰也不能保證學生在校外的活動中不出事故，于是，教師便少組織或根本不組織校外活動。這樣一來，原本需要在校外進一步學習完善的活動，便被淡化或取消，科學實驗課的效果就可想而知了。

針對以上農村小學開展科學實驗課存在的弊端，科學課不得不讓人擔憂。沒有小學科學的教育是不完整的教育，農村的孩子離不開科學，學生的科學素養還需要教師提高科學課的教學質量。

二、開展農村小學科學實驗課的有效措施

1.巧用資源，提高效率。農村自然資源豐富，蘊藏著巨大的科學教育資源，為科學教學提供了廣闊的天地，這是城市無法代替的。只要農村教師能夠因地制宜，發揮農村優勢，巧妙地整合、運用資源，農村的小學科學課教學效率就一定能提高。

2.發揮農村資源優勢。科學課程標準中的《生命世界》這部分要求學生學會觀察動植物；栽培植物和飼養小動物；通過觀察動植物的外形，研究生物與環境之間的關系。這些教學內容對農村學生來說非常熟悉，是生活中的一部分，隨時都可以進行探究。為此，筆者引導學生們到渦河提上、田野里觀察動植物；在自家的菜園里種植蔬菜。另外，學校里三至六年級的學生，每個班都有幾塊菜地（農村），開展種植實踐活動，讓他們在勞動中享受收獲的喜悅，在家長指導下飼養小動物，還帶領他們到種植大棚西瓜的種植園參觀、學習先進的種養技術，使之比較不同生長環境的動植物的形態，研究生物與環境的關系。這樣，學生在一系列探究活動中找到了樂趣，學到了知識，真正體驗到了在玩中學的快樂。

農村是一個豐富的物質寶庫，在開展《物質世界》這部分教學時，為了讓學生分析土壤的成分，筆者和學生們到田野里盡情地探究；為了了解水資源的污染情況，帶領學生到村子里的河流進行實地考察。他們在各種各樣的親歷、實踐活動中內化了科學知識。此外，農村空氣清新，天高地遠，為學生學習《地球與宇宙》這部分內容提供了條件。平時，筆者經常帶領學生到野外認識不同形狀的云，了解云和雨的關系；觀察日食、月食的自然現象，這不僅激發了學生學習科學的興趣，還降低了學習難點。

（1）合理調整教學順序。有時候，教材編排的教學內容與當地的氣候條件不能同步，這就需要科學教師做出合理地調整，使當地的資源環境能更好地推動科學教學的開展，如：教科版四年級下冊的第一單元是“電”單元，第二單元是“新的生命”單元，而第二學期開學時正好是二三月，正值春天，新的生命萌芽了，各種花朵競爭開放，小草吐出綠芽，動物開始繁殖，這些景象與第二單元的教學內容正好吻合，所以筆者就嘗試將一、二單元的教學順序對調，結果收到了很好的效果。

（2）巧妙替換材料。《蠶的生命周期》是三年級的科學教學內容，但由于附近沒有人養蠶，學生們對蠶都感到很陌生，所以飼養蠶寶寶的活動較難開展，為此，筆者嘗試尋找一種當地常見的能替換蠶的小昆蟲，以達到飼養蠶寶寶的教學目的。結果，筆者在無意中發現一片樹葉上爬著一條大青蟲，想到平時到菜地摘菜時，爬在菜葉上的一條條胖乎乎的菜青蟲，它和蠶的外形很相似，同屬節肢動物，而且它們的生長發育過程也有很多相似的地方，還很容易養活，用飼養菜青蟲的活動代替飼養蠶寶寶的活動，應該能達到令人滿意的教學效果。于是筆者就和學生一起飼養起菜青蟲來了，在飼養菜青蟲的過程中，學生不僅掌握了教學所要求的內容，而且深切體會了科學探究的快樂。由此可見，機動靈活地處理教學資源，利用身邊一切可利用的條件，可使我們在教學上少走彎路，還能得到令人滿意的收獲。

3.靈活備材，順利探究。科學學習以探究為核心，材料是實施探究學習的基礎，是順利開展實驗教學的保障。農村經濟落后，教學資金短缺，很多學校沒有訂購完善的科學實驗材料，嚴重地阻礙著科學教學的順利開展，這就需要農村的科學教師在材料準備上多花心思，有所創新。

（1）直接取材法。結合教學內容，有的材料可直接從生活中獲取。如：在三年級的科學教學中有觀察蝸牛的內容，為了能達到教學目標，筆者讓學生找一個盒子，在課前每人至少捉一只蝸牛準備好。農村是蝸牛生活的理想場所，不一會兒，學生們就滿載而歸了。生動、直觀的教學，使學生的印象更加深刻，興趣濃厚。

（2）師生自制教具和學具。師生動手自制教、學具，能使教學材料得到及時的補充和更新。平時，筆者把一些廢舊材料收集起來，根據教材內容，在充分了解各種實驗的操作方法和反復實驗的基礎上，經過精心設計，制作出各式簡便操作、有實用價值的教具和學具。如：用易拉罐、飲料管、鐵絲、焊接的鐵架臺等制作了水車，用紙杯、細線和小棍做成了電話等，經試用后收到了良好的教學效果，得到了科學教師和學生的肯定。學校不定期地舉行制作動植物標本、自制學具比賽，優秀作品發給獎狀，并陳列在學校儀器柜中。這些活動不僅訓練了學生動眼、動腦、動手的能力，還進一步增強了學生學習科學的興趣，激發了他們愛科學、學科學、用科學的熱情，調動了他們自力更生、自主探究的積極性，更積累了材料。

三、建立科技興趣小組，培養學生的興趣特長

素質教育倡導發展學生的興趣特長，促進學生的全面發展。為了培養學生科技方面的興趣，強化用科學意識，學校少先隊組建了科技興趣小組：

1.成立學校氣象觀測小組。進行了長期的氣象觀測活動，積累了一批觀測資料，鍛煉了學生參與科學實踐的能力。

2.成立環保興趣小組。有計劃地組織小組成員對校內植物、校外小河、泥土流失等情況進行調查或考察，學生經歷了這些實踐活動，豐富了科學知識。如在調查農村的城河被污染的過程中，學生們親眼目睹了因污染而導致環境遭到了嚴重的破壞，知道污水和生活垃圾對大自然的污染和危害，深刻地認識到保護環境的重要性，環保意識有了很大的提高。

為了讓科技興趣小組能更順利地開展活動，筆者經常向學生了解活動情況，幫助他們解決場地、工具、材料上的困難；利用遠程資源講述科學知識；指導他們綜合運用書本上學到的知識，將科技興趣活動與課本知識緊密結合起來，用知識指導實踐；鼓勵他們根據農村的實際情況，做生活的有心人，多創作一些適合農村題材的作品，為村民們辦實事。

四、為學生提供展示科技才能的舞臺

1.進行科普知識競賽，增長學生知識。

2.進行防震知識競賽，提高學生的防震知識。為了使學生掌握地震知識，認識地震的成因，提高師生的防震意識，學校結合實際，舉行了防震知識擂臺賽。

第8篇：我們愛科學作文范文

【關鍵詞】人類學轉向/人種志方法/科學技術人類學/文化解釋學/本土方法論

【正文】

社會學與人類學1是兩個有著密切關系的獨立學科，在它們的發展史中，其理論與方法的互相滲透與借鑒，對這兩個學科都產生了重大影響。就科學社會學的發展史來說，至70年代中期以來，與科學知識社會學的興起相伴隨，出現了“人類學轉向”這種現象〔1〕，在文獻中也出現了科學技術人類學這個提法。

科學社會學的“人類學轉向”（anthrohologicalturn），也可以稱之為科學社會學的人類學研究角度（anthropologicalperspective），我簡稱為對科學的人類學研究。

那么，這種人類學取向的研究究竟包含著什么意思？我認為，至少包含著兩個方面的意義。第一個含義是把現代科學作為一種文化現象來研究。在這里，作為文化現象考察，并不是斯諾所提的獨立于人文文化之外的、與人文文化相對立的科學文化，而是把科學當作整個人文文化的一個組成部分、當作與宗教、藝術、語言、習俗等文化現象相并列的文化形式的一種。這樣就把現代科學納入了人類學的研究范圍。第二個含義是，對科學的社會研究采取人類學的田野調查方法，選出某個科學家集本的場所，對科學家及其活動進行人種志〔2〕（ethnography）的研究，即對所觀察到的現象作詳細的記載、描述和分析的方法。如果說第一層意思是從宏觀上把現代科學納入人文文化范圍，決定了研究的總傾向，那么，人種志的研究就屬于微觀的經驗研究。在我看來，知識社會學的宏觀定向相一致的研究和微觀傾向發生學的研究[2]正好與這兩方面是相對應的。從這個角度說，整個科學知識社會學的興起，都和“人類學轉向”有直接關系。

（一）

人類學轉向的含義之一：科學是詩文化系統之一

特拉維夫大學教授、科學史家耶胡達·埃爾卡納在《關于知識人類學的嘗試性綱領》一文中明確地提出要把科學作為一種文化系統來考察。他提出，在傳統上，“科學很少被認為像藝術或宗教那樣是屬于人文文化整體的，因為它被看作是某種不相同的、獨一無二的、互相背離的東西”，但他的“基本前提是，文化的不同維度：宗教、藝術、科學、意識形態、普通常識、音樂，是相互聯系的，它們都是文化系統。”[3埃爾卡納從人類學角度探討這個問題，認為把科學作為一種文化系統來考察的觀念，可以追溯到當代著名文化人類學家克利福特·格爾茨的觀點。在他的論文《深描：邁向文化解釋學的理論》中，格爾茨說：“我所采用的文化概念，……本質上是符號論的。和M·韋伯一樣，我們相信，人類是掛在由他自己織就了的意義之網上的動物。”我們必須把“文化看作那些網，因而對文化的分析并不是一種尋求規律的實驗科學，而是一種尋求意義的解釋性科學”。[4]我注意到，雖然格爾茨在他的論述中是把科學列入文化解釋的范圍中的，但是他采取了審慎的態度（后面還要講這一點）。而埃爾卡納同樣是把科學作為文化解釋的對象，并且根據他對格爾茨的“深描”方法的理解，對科學史中的“深描”作出了解釋。

而這也正是科學知識社會學的主要論題。科學知識社會學的主要代表人物，馬爾凱、巴恩斯、布魯爾等人都在他們的主要代表著作中，把對科學的社會研究的重點放到科學知識上面，并把自然科學知識等同于其他知識和信念、看作是文化現象。關于這個問題，我已在拙著《科學社會學》一書的第十章作了比較詳細的論述，在這里主要是把這種理論傾向與“人類學轉向”聯系起來。

愛丁堡學派的重要代表人物巴恩斯，在他的著作《科學知識和社會學理論》一書中就指出，科學是一種信念，只是一種被接受了的信念，而不是正確的信念，他認為，科學是一種文化現象，“科學是亞文化的4集合’，作為一種亞文化現象，科學當然受到外部的整個大文化的影響。[5]因提出“強綱領”主張而著名的布魯爾也是把科學當作文化現象、人類學現象來對待的。他的“強綱領”的第一條就把科學知識與信念并列，并且認為可以歸結為社會的原因。[6]他在評述維特根斯坦的知識的社會理論時曾明確地說“數學是人類學現象”。[7]

馬爾凱在他的著作《科學和知識社會學》中，以專門的篇幅論述了這個問題。該書第三章的標題就是“科學中的文化解釋”，鮮明地表示出文化人類學的傾向，這也就是說，他要對科學作一種文化意義的解釋、文化意義的分析。他的這種文化意義的解釋和分析是怎樣做出的呢？

首先，他分析了科學社會學中關于科學家行為的社會規范的爭論，分析了默頓的規范和米特洛夫的反規范，認為，在科學中，科學家的社會行為規范是多種并存的，并不是所有的人在所有的場合都共同遵守某種特定的規范，并不存在一種體制化的機制來保證科學家們都一致遵從或信奉某組特定的規范。在科學中，存在著許多不同的語言公式（verbalformulation），這就為科學共同體、為科學家們提供了節目單（repertoire）或字典（vocabrary），科學家們可以靈活地使用它去分類不同社會背景中的不同職業行為。”因此，關于規范的討論就走到了關于科學的文化資源的說明。”[8]這也就是說，科學規范并不是像默頓所說的那樣，并不是體制化的要求，而是“磋商”的結果，科學家們是從代表著不同文化資源的節目單及字典中去尋找自己的道德信奉原則的。

馬爾凱的文化解釋還在于對科學知識生產的動力學考察。他研究了若干實際案例，從中做出分析，他的結論是，對于科學實驗結果的意義是什么的評判、對于科學論斷的有效與無效，并不存在普遍的、一成不變的標準，在實驗和解釋的過程中，個人的特點、具體的環境都會產生作用，他說，“科學一致，因而科學知識，并不是僅由證明正確或拒斥來達到的。科學家們經常面對的是不確定性和模棱兩可。思想和智力方面的信奉不是由于應用事先確立的正式標準來實現的，而常常和必定是制作而成的。對于研究綱領的拒絕或采納，是一個更加實用的過程，在很大程度上，是受到科學家的相對具體的旨趣利益影響的。”[8]馬爾凱承認在知識形成過程中，是存在著認識因素的，科學的判斷和解釋是受認識和社會因素影響的。他認為，不僅社會規范是社會地變化著的，而且對于任何一個研究綱領來說，認識和技術規范也是可能有很不相同的解釋的。”在社會意義的磋商和知識主張的評估之間并沒有明確的界限。社會與技術的公式表述，在具體情況下，是由每個參加者所選定的，所說明的；這兩種資源，在具體科學知識被認可的過程中，在非正式的相互作用和正式的證明程序中，是緊密地綜合在一起的。”[8]

馬爾凱關于科學的文化解釋的結論是：“社會學家和哲學家已經會聚到這樣一種觀念，即把科學看作是一項解釋性的事業，在這個過程中，物理世界的本性是社會地建構起來的。”又說：“更好的普遍的公式是，科學知識是由磋商過程確立起來的，也就是被那在社會互動過程中對文化資源的解釋建立起來的。在這種磋商過程中，科學家們也運用認識和技術的資源；但最終結果還是依賴于可利用的其他社會資源。因此，通過科學磋商建立起來的社會結論并不是物理世界的確定性說明，而是在特定的文化和社會背景中的特定行動者群體看來是正確的科學主張罷了。”[8]

以上是對科學知識社會學所代表的“人類學轉向”的第一個含義的簡單說明。需要說明的是這個轉向并不是沒有歷史根源的，也不是孤立的現象，它代表著舊的“知識社會學傳統的復活”，它反映的是“社會和人文科學注意重點的變化和重新取向的過程”。[1]深入的研究將會說明，這種轉向與當代哲學的、社會學的以及文化的思潮有著多種復雜的聯系，不過，這已不是這篇文章所要討論的問題了。

（二）

人類學轉向的含義之二：對科學作人種志研究

文化是人類學的研究領域。人類學對文化的研究，起源于對初民社會（primarysociety）的研究，起源于歐洲和美國的學者對于“不開化的”、非歐洲文化的研究。與人類學的發展相聯系，形成了一種主要研究方法，這就是人種志方法（ethnogranhicatmethod）。人種志研究就是對一個特定的民族群體的社會和文化生活進行詳細的描述和分析。這種研究首先要選定地點，即某個部落或民族的聚居地，作為田野調查（fieldwork）的基地，進行參與觀察，作詳細的記載，最后形成描述性分析性人類學著作。許多文化人類學的名著都是人種志研究的成果。這種研究要求有較長的時間投入（一般在一年以上，離開以后有時還有通訊聯系或回訪）；這種研究要求研究人員學習當地的方言土語，盡可能地參與研究對象的日常生活，并保持一個觀察者的客觀獨立的立場，除了參與觀察以外，研究人員通常選定或培養某個當地人作為信息提供者（informants），等等。這種研究也常常運用比較的方法，對于所研究的文化與其他文化進行對照性的分析。

當代人類學的人種志研究已經不再僅僅局限于對于初民社會的研究（可研究的初民社會愈來愈少），已經發展到為對現代社會中某個社區、某些特殊人群的研究，例如，對城市中少數民族聚居地的研究，[9]對于工廠、精神病院、科層制的研究，等等。[10]人種志研究的技術也有很大進展，如廣泛利用電影、錄音、錄像等等手段。顯然，這種方法是可以同樣應用于研究科學活動所在地和科學家人群的。

這就是我們要討論的科學社會學的“人類學轉向”的第二個含義：對科學作人種志研究。具體說來，這就是科學知識社會學代表人物對科學進行的人種志研究。70年代中期以來，一些對科學知識持有建構主義觀點的學者，以人類學家的身份進入實驗室，他們以實驗室為田野調查的基地，進行長期持續的參與觀察，對于實驗室的環境、儀器設備、科學家的日常活動和對話，對于科學家與實驗室以外的聯系，以至于科學論文的形成、發表，論文引證等等方面的情況，進行詳細的記載，做出分析，寫出研究報告或專著。這就是70年代末到80年代初出現的一批研究成果，它們有一個概括性名稱，即“實驗室研究”（IaboratoryS-ludies）。在這種成果中，除了我們已經知道的拉都爾對美國加州薩爾克實驗室的研究、謝廷娜對伯克利大學中生物化學等相關實驗室的研究和這兩項研究的成果《實驗室生活》和《知識的制造》以外，還有若干研究及其相應的成果。[2]雖然這一批著者在他們的進一步分析中表現出差異和分歧，但他們的共同認識是“深入到科學家的日常生活中，得到經驗材料，就可有益于對科學的理解”。[11]而謝廷娜則把這一批“實驗室研究”看作是說明科學知識的建構主義綱領的，她說：“這個綱領是被若干個實驗室研究所支持的。”[2]

拉都爾的《實驗室生活》一書的工作基礎是長達一年零十個月的田野調查，他進入實驗室觀察科學家的日常活動，進行相關研究，他的書內容確實展現了人種志研究所得的大量資料：有實驗室場景的多幅照片，有科學家在不同場合的對話記錄，有科學儀器狀況的一覽表，有某項化學物質合成的報告記載，有科學家個人事業經歷的摘要，等等。拉都爾運用這些資料得出了認識論的結論：實驗室是文學標記的系統，儀器所顯示的現象是“技術現象”，科學實驗室中的事實是“人工事實”，因而科學事實不是被發現的而是被制造出來的，科學的陳述是磋商的結果等等。其實，拉都爾在《實驗室生活》的第2版后記中就說過，他在進入實驗室之前就已經形成了一種看法即科學認識是受社會因素制約的，他在參與觀察中的工作只不過是搜集詳盡的材料罷了。這就使得這部運用人種志研究的著作讀起來與其他文化人類學的著作很不相同：其描述與分析結論似乎有某種不連貫；這些分析，與其說是文化人類學的，不如說是認識論的，與其說是社會學的不如說是哲學的。

《知識的制造》這部書的特點就更加明顯了。這部以人種志研究為基礎的專著，已經完全把調查來的資料編納入作者的認識論結論的框架中了。“科學家作為實踐的推理者：知識是在環境中建構起來的”；“科學家作為索引性推理者：科學研究的機會主義和情境性”；“科學家作為類比推理者，取向的基本原則和革新的隱喻推理批評”；“科學家作為社會環境中的推理者，從科學同體到跨越科學的領域；”“科學家作為文學的推理者，或者實驗室推理的嬗變”；“科學家作為符號推理者，或‘我們以什么造成自然科學和社會科學的區別’”，這就是該書的章節標題所構成的框架。這樣，在文化人類學著作中通常見到的對文化現象的完整而生動的描述性記載不存在了，資料“淪為”結論的例證。

在這里，我們不能詳細討論這些結論與哲學、社會學思想的具體聯系，那是需要專門的研究的。我們在這里要說明的是，科學知識的微觀建構學派是運用人種志研究方法尋找經驗資料支持和論證科學知識的建構主義綱領的，因而就恰好代表了科學社會學的“人類學轉向”。不過，我們又可以看到，這個學派的運用，與本來意義上的文化人類學人種志研究是不完全同一的，因為他們進入了認識的領域，而且是科學認識的領域。拉都爾也承認了這一點，他說，他“所使用的人種志方法，只是在最一般的意義上與人種志方法相一致。”[11]因此，我們一方面把科學知識社會學的微觀建構學派的“實驗室研究”看作是“人類學轉向”標志；另一方面，從嚴格的人類學意義上考察，又只能把這些研究看作是特殊的、值得討論的具體運用。

（三）

科學技術人類學：有待開發的領域

科學知識社會學所代表的“人類學轉向”，只不過是科學技術研究的人類學取向或者科學技術人類學的一種類型。全面系統論述科學技術人類學，筆者尚力所不及，僅就目前的初步認識，說明以下要點：

（1）科學技術人類學，在嚴格意義上說，應該是訓練有素的人類學家，運用人類學的理論與方法，對于科學技術所作的研究。在人類學領域，早已存亡可以歸納入這個范疇的研究成果，這就是：考古人類學及人種志研究對于含有科技內容的“物質文化”的研究；人類學家所考查的非西方的知識系統，為民族數學（ethzo－mathmeties）、民族心理分析（ethnopsycehiatny）、民族植物學（ethnobotany）；醫學人類學所研究的與健康和疾病有關的非西方的知識系統〔3〕，等等。因此，有的學者指示，“在這個意義下，人類學開始研究科學技術，要比跨學科領域STS研究科學技術早得多。”[13]當然，人類學家在上述研究中所涉及的科學，是非西方文明中的傳統科學，并不是現代科學技術。

（2）正因為人類學的研究傳統是關注歐洲以外的文化，所以，在歐洲文明中發展起來的現代科學技術就必然處在專業人類學家的研究視野之外。現在，對于現代科學技術的社會研究已經發展為大的跨學科的綜合研究，人類學家進入這個領域的仍然為數不多，為1988年美國的4S’學會召開會議，有來自各學科的學者529人，其中人類學家只有18人。[13]

但是在70年代中期以來畢竟出現了一批人類學取向的科學技術研究，其中就包括有前面提到的科學知識社會學的研究，那么，這些研究成果是由什么人完成的呢？”絕大部分科學人類學研究或者人種志研究是由社會學家、哲學家及其他并沒有受過社會文化人類學的專門訓練的人完成的。”[14]這樣一些社會學家哲學家在采取了人類學研究角度、完成了具有人類學特點的著作以后，就獲得了人類學家的稱號，如拉都爾就是一例。這些不是人類學家（或者說準人類學家）所作的研究，被人類學家看來是存在著某種混亂的，有人指出，“實驗室研究”作為人種志研究的一種版本，是與人類學家的研究不相同的。”[14]拉都爾也談到他的人種志研究所引起的批評。[11]

（3）正因為如此，為了更好地發展這個領域，關心科學技術研究的人類學家的建議是：必須弄清人種志方法的真諦，弄清這種方法的要害在于記和寫（grapy）、在于描述，在于通過寫他們來說明人民和他們的文化；必須了解文化人類學發展史上的重要學者：以馬林諾夫斯基為代表的整體主義的人種志學，以列維斯特勞斯為代表的比較主義方法，以格爾茨為代表的符號象征主義的文化解釋學等等。[14]我以為對于當代有重大跨學科影響的文化人類學家格爾茨及其文化解釋學尤應引起注意。[15]

（4）科學知識社會學所做的工作也許是接近于格爾茨的文化解釋學的。如前所述，馬爾凱按照他自己的方式對科學進行了文化解釋，埃爾卡納則以專門的章節論述了“深描”方法在科學史中的運用，討論了科學知識增長、科學與其他文化因素，歷史舞臺上的科學等。但我們沒能讀到埃爾卡納或是馬爾凱都沒有運用人種志的“深描”方法所作具體的研究。而“實驗室研究”所作的經驗描述的意義在于得出認識論的、哲學的結論，是完全不同的版本。這是因為他們給自己規定去研究的文化現象，是格爾茨都認為是棘手的問題：科學。格爾茨是有法律實踐經驗的學者，他從文化解釋的角度說明了法律現象，但是當他把科學與其他文化現象并列時，卻不止一次地說過：“盡管我們很偏愛科學，但它仍然不失為一種棘手的事務”，“但物理學和雕塑以及其他所有的知識體系，在很大程度上，仍然是人類學上難以理解的問題。”[16]

（5）科學技術人類學的研究，決不局限于對實驗室的研究，可以從實驗室、研究所、研究中心擴展到學術會議上的擴展到法庭中的科學家，[10]這也就是說要“從實驗室走向更為廣闊的和多元的領域。”[13]有的社會學家選擇了科學事業管理組織及其附屬機構，[17]有的學者進入了政府設立的海洋生物養殖經濟研究組織[18]在這些研究中，注意的集點也不單純是科學知識的生產過程，涉及到了這些機構中科學家的社會身份，涉及到實驗室與顧客、科學知識與生產方法以及科學政策和經濟組織的關系等問題。特別要揭示的是，同樣進入實驗室，其研究重點也不一定就是科學知識的生產，以特拉維克對美國及日本的線性加速器中心的研究，其重點就是實驗室組織結構，領導風格及什么是“良好”的物理學工作條件的模式差別。[19]

（6）正是因為如此，科學技術人類學的研究可以并不局限于人種志的田野調查，其研究方法也可以多樣的；發展一種“跨學科的、批判的、文化的方法”，這也就可以包括歷史的研究、比較的方法、文本閱讀、……等方法；并且基于這種種方法的運用，“對于‘科學技術’意義的定義，不可避免地以理解專家到理解非專家。”[13]雖然我們對于上述這些方法也許還不能都了解和掌握，但多樣性有重要的啟示意義。

（7）總之，科學技術人類學的研究，極為擴散，各具特點，我們只要看看《諸科學與諸文化》（《SciencesandCultures》[1]）和《知識與社會第9卷，科學技術學人類學》[13]這兩部文集的論文題目就可以知道了。每個作者都按照自己對于人類學的理解，按照自己的目的和注意焦點，進行不同的人類學探討。研究這些以及其他科學技術人類學的論著，要在紛云繁復的論述中弄清來龍去脈把握要害，我認為，有一項工作要做，這就是要注意作者所使用的主要關鍵概念，諸如“人工事實”、“技術現象”、“磋商”、“文本”、“深描”、“反思性”（reflexivity）、“結構的和形容的”（emveandetic），等等：它們就好像一片模糊背景中的亮點，了解除它們可以有助于深入的研究。

（8）在談到實驗室的人種志研究的時候，不能不提到對實驗室的民俗學研究，這就是社會學中民俗學方法論（ethnomethodology）〔4〕代表人物加芬克爾及其學派的工作。麥克爾·林奇把這一批研究稱之為“對科學工作的民俗學方法論研究（tthnomethodologicalstudiesofscientificwork），指出這種研究要詳細考察實驗室中“自然地組織起來的日常活動”“討論”有關實驗室工作的暫時的秩序”[20]。他并且專門著書論述了民俗學方法論與科學的社會學研究的關系。[21]那么，這種研究與前述人種志研究有什么關系？在民俗學方法識者看來，人種志研究是與“民俗學方法論的文獻是有密切關系”的，甚至認為那些作者都是“民俗學方法論的說明者”[20]；而人種志研究的學者則認為民俗學方法論是人種志研究的一種。[10]弄清這兩種研究的區別與聯系，決不是輕而易舉的工作。我們要指出的是，從已有的人種志研究的著作來看，他們確實從民俗學方法論者的著作中吸取了某些概念工具和分析方法。了解這一點，對于認識知識社會學微觀研究的特點也許是重要的。

（9）最后要說的是，科學技術的人類學研究中的專業人類學家在增加，〔5〕但是非人類學背景研究人員仍然會占相當大的比重。因為，專業人類學家即使轉向現代社會生活的廣大領域，能夠專門研究現代科學技術的也畢竟是少數。這種情況，對于在人類學科并不充分發展的中國從事于科學的社會研究的學者來說，也許是一種機會：他們也許可以增添幾分勇氣，去涉足這個確實頗為陌生的文化人類學的研究領域。

注釋：

〔1〕人類學是一個大的綜合性學科，包括有體質人類學、考古人類學、語言人類學、社會（或稱文化）人類學等分支學科，本文所涉及的主要是社會（文化）人類學。

〔2〕ethnography另一種譯法是民族志，我這里采用的是《大英百科全書》的中文版的譯法。

〔3〕1996年我到美國科羅拉多大學（特爾多）人類學系講學時，就見到一位研究藏醫的研究生，她已不止一次到作田野調查。

〔4〕這個詞在社會學中有多種譯法，如：民俗學方法論，人種方法論。

〔5〕從兩本文集中的撰稿人可以看到這一點：1992年出版的《知識與社會》第9卷9名作者中有4名是人類學家；而1982年出版的《諸科學與論文化》9名作者中只有1名是人類學家。

【參考文獻】

[1]WotgeLepenics:AnthropologicalPerspectivesinthesociologyofscience,in"SciencesandCultures",EditedbyE.MendelsonandE.Elkana,D.ReidelPublishingCompang,1981,p.245,p253.

[2]KarinKnorr-Cewua:"TheEthnographieStudyofScienelifieWork:TowardsaConstractivislInterpretationofScience,in"ScienceObserved",EditedbyR.Knorr-CentinaandM.Mulkay,SagePublicalionLtd,1983.p.115,pp.117—118.

[3]YehudaElkana:AProgrammaticAuemttatanAnthronologgofKnowtedgein"SciencesandCultures",P.6.

[4]克利福德·格爾茨：《深描：向文化解釋學理論》，《國外社會學》1996年1—2期，P.40.

[5]BarryBarnes:ScientigieKnowtedgeandSociologicdTheory.RoultedgeKeganPaulLtd.1974.p.63.

[6]DavidBloor:ScienceandSocidlImage,RonteedgeKeganPaul&fd.1976,pp.4—5.

[7]DavidBloor:Wettgenstein-ASocialTheorgofKnontedge,MacmillanEducationLtd.1987.p.83.

[8]MichaelMulkay:ScienceandtheSociofogrofKnonfedge,GeorgeAllenandUnwinLtd.1979,pp.68—95.

[9]Ethnography,BritanicaVoi.4,pp.583—584.

[10]R.S.Anderson:TheNecessaryofFieldMethodinFliedgmmethodofScientificRecearch,in"ScieneesandCutlures,p.218,p.216.

[11]BrunoLalour:LaboralorgLifePrincetonUnicversityPress,1986,p.278.

[12]KarinD.Knorr-Cetina:TheMonutactureofKnowledge,PergamonPress,1981.

[13]"Precoce",in"KnontedgeandSociety:theAnthropologyofScienceandTechnology,Vol.9,1992,"JALPressInc.p.x.

[14]DavidJ.Hess:"Introduction:ThenewEthnographyandtheAnthropologyofScienceandTechnology.inibid,pp.1—17.

[15]詹姆斯·匹科克：《芬三流派：韋伯、帕森斯、格爾茨》，《國外社會學》，1996年1—2期，pp.106—110.

[16]格爾茨：《地方性知識》，《國外社會學》1996年1—2期，p.91,p.93.

[17]SlacieE.Zabushy:"MultipleConlexts,MultipleMeaning:ScientistintheEuropeaSpaceAgency,in"KnowledgeandSociety,Vol.9.".

[18]M.CollonandJ.Laws:"OntheConstructionofSocio-techniceeNetworks:ContentandContextRevisited",in"KowlegeandSociety,Vol.8,1989SludiesintheSociologgofSciencePastandPreseut,JALPressINC.

[19]KarinKnorr-Cetina:"LaboratorySludiesandTheConstructionApproachintheStndyofScinceandTechnologg,（日）《科學·技術·社會年版》1993、卷2p.138.