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社會轉(zhuǎn)型期，社會、家庭、學(xué)校三方必須聯(lián)起手來共同關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生進行思想道德教育。作為一名語文教師，我深刻意識到對學(xué)生進行思想道德教育的重要性，體會到在語文教學(xué)過程中有意識地進行德育滲透，會取得事半功倍的效果。
《新課程標(biāo)準》明確提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”語文的人文性也決定了語文教學(xué)必須促使學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)。
教書育人，育人，就是要把學(xué)生教育成一個真正的人，教育成一個思想健康、道德良好的人。抱著這個信念，我在語文教學(xué)中通過多種方式對學(xué)生進行思想道德教育。
一、 在課堂教學(xué)中抓住契機，及時對學(xué)生進行德育滲透
在教學(xué)中，我充分利用教材，挖掘德育素材。在學(xué)完海子的詩歌《春暖花開》、屈原的詩歌《離騷》后，我設(shè)置了一個問題：談?wù)勀闳绾慰创Ｗ雍颓乃?，結(jié)合現(xiàn)實談?wù)勀銓σ运烂髦镜亩窢幏绞降目捶?。同學(xué)們看法不一，有說他們?yōu)樽约旱睦硐氆I身是值得的，也有說他們傻的，更多的同學(xué)都認為這種做法不可取，因為他們逃避現(xiàn)實，這是一種消極的處世之道。我又和學(xué)生探討《我與地壇》中史鐵生的遭遇：從某個角度上說，生活的磨難帶給人的并不全是心靈的黑暗，你同意這種說法嗎？請結(jié)合你的生活體驗說說。同學(xué)們討論熱烈，他們認為“史鐵生雖斷了雙腿，雖終日思考死的問題，但他最終能夠積極面對，重拾對生活的信心，而且他將這些積極的情感注入作品，用他的作品帶給人美感和信心，所以磨難帶給人的可以不是黑暗。”通過很多此類的討論，同學(xué)們樹立起這樣的信念：人在不被理解及遇到坎坷時應(yīng)樂觀對待，這樣不僅能戰(zhàn)勝困難，使自己快樂，也能給周圍的人帶來精神上的鼓舞，使人們感到世間的美好。
在學(xué)完司馬遷的《報任安書》時，我讓學(xué)生感受司馬遷內(nèi)心的痛楚，痛定思痛，仍要勇敢的活下去，活出精彩來；讀楊絳的《老王》，感受人間真情，即便卑微如人力車夫的老王身上也閃耀著人性的光輝，散發(fā)著溫暖。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活在底層的人，真誠地關(guān)心我們身邊的每個人；學(xué)習(xí)《項脊軒志》學(xué)生懂得珍愛親情，因為我們身邊的親人遲早會一個個離我們而去。
二、利用寫讀后感，進行思想品德教育
教學(xué)中，我每周都要求學(xué)生寫讀后感。 讀后感，先讀后感，讀是基礎(chǔ)，“感”是重點。讀后感一定要聯(lián)系社會實際和自身思想行為現(xiàn)狀談讀文章后的感受，篇幅可長可短。如學(xué)習(xí)《我有一個夢想》一文后，學(xué)生在讀后感中寫到“我的內(nèi)心涌動著一股熱潮，有一顆種子在我內(nèi)心深處開始萌動著幼芽。我有一個夢想，從今天開始，為它澆水、施肥，讓它茁壯成長，直至開出希望之花。我相信我的未來不是夢！” 雖然不知道他的夢想是什么，但我分明感受到夢想帶給他的是希望和力量。
通過寫讀后感，學(xué)生能對自己的心理及行為進行反思，自己覺悟行為上的失范，及時對自己進行提醒和勸告，這種自我教育所達到的效果，是家長、老師苦口婆心的勸說所難以企及的。
三、利用作文講評，開展思想品德教育
作文評講時，我除對學(xué)生進行寫作技法上的指導(dǎo)，還會針對學(xué)生作文中流露出來的思想傾向進行點評。對于作文中表現(xiàn)的積極健康向上的情感給予充分肯定，對于個別學(xué)生作文中流露出的不健康情感和消極態(tài)度進行面批，當(dāng)面交流，找出這種情緒產(chǎn)生的根源，以達到根除的效果?？傊魑脑u講，要堅持正面引導(dǎo)，要像溫馨的春風(fēng)，帶著真誠的情感，吹進學(xué)生的心田、滋潤學(xué)生的心靈。
四、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力
關(guān)鍵詞：高職生 語文教學(xué) 品德修養(yǎng) 提升策略
高職生是青少年群體中不可忽視的一個組成部分，這個群體不同于其他大學(xué)生的方面在于考試成績普遍不理想，文化底子較差，生源也比較復(fù)雜。和所有青少年一樣，他們也面臨道德缺失的問題。青少年是祖國未來的建設(shè)者，是民族復(fù)興事業(yè)的接班人，他們的思想道德狀況關(guān)系到國家的前途和命運。而青少年時期又是每個人人生發(fā)展和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，可以說塑造青少年的思想道德品質(zhì)就是塑造中華民族的思想道德品質(zhì)。
大學(xué)語文課程蘊藏著極為豐富的關(guān)于修身養(yǎng)性、立志成才等方面的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，其豐富性是其他學(xué)科無法超越的。課程內(nèi)容是經(jīng)過精心編選的古今中外名篇佳作，有很多表現(xiàn)民族、階級、群體、個人的高尚美德情操的作品。文學(xué)作品所表現(xiàn)的這些美好品質(zhì)，是借助于文學(xué)作品中藝術(shù)形象的塑造來傳達的。學(xué)生最終接受作品需要經(jīng)過一個再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，學(xué)生感知、理解文學(xué)形象，辨別真善美和假惡丑，在不知不覺中接受思想品德教育。這個過程需要教師的用心引領(lǐng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗中受到美好情操的陶冶、影響，進而內(nèi)化為自己靈魂的一部分。
那么，如何在語文課堂和語文教學(xué)中扎扎實實地提升學(xué)生的品德修養(yǎng)呢？
一.在對語言文字的理解、品味、欣賞過程中，滲透品德教育
文學(xué)是語言的藝術(shù)。語文教材的選文，或抒發(fā)某種情感，或闡明某個道理，或給人以教育啟迪，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來理解文章的思想主題，讓學(xué)生置身文中，這樣才能使其接受文章中傳達出的關(guān)于品德與修養(yǎng)的內(nèi)容。要把思想教育貫穿于學(xué)生對語言文字的理解中，從引導(dǎo)學(xué)生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的。這樣才能達到在語文教學(xué)中水融地滲透品德教育，而不至于牽強、生硬。
教師可以精心設(shè)計生動、巧妙的導(dǎo)語，或者創(chuàng)設(shè)情景，來撥動學(xué)生的心弦，滲透品德教育。在課堂上，教師把無聲的文字化為有聲的語言，可以用語言評價教材中人物的人格特點，贊美其中的優(yōu)秀品格，批判其中人格的卑劣成分。也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以點評學(xué)生的人格塑造過程中的得失，在領(lǐng)略教材的優(yōu)美語言、感受人類優(yōu)秀文明成果的同時，接受美好品質(zhì)的熏染，摒除人格的弱點，為自己道德品格的形成提供營養(yǎng)。這是學(xué)生接受品格教育的最廣泛的語文活動。例如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時，“倩何人、喚取紅襟翠袖，揾英雄淚”一句，緊扣“倩”、“喚取”、“揾”這幾個動詞，讓學(xué)生領(lǐng)會作者渴望報國、壯志難酬、歲月蹉跎、功業(yè)無成的悲憤心情，引導(dǎo)學(xué)生感受詞人的拳拳愛國之心。再例如學(xué)習(xí)《我與地壇》，“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！庇蛇@句話，尤其是“不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”句，引導(dǎo)學(xué)生體察、感受關(guān)于母愛的深沉與博大，此時此刻，此情此景，學(xué)生頗為動容，內(nèi)心受到震動。平日關(guān)于母愛的種種贊美，不再是一句空話。
總之，通過語文學(xué)習(xí)活動，感受品鑒語言是一個重要的方面。語言不僅是傳情達意的工具，更是人的存在方式，語言的豐富性顯示人的思維的豐富性、精神世界的豐富性。積累語言就是積累思想和文化。通過不斷地接觸語言材料，領(lǐng)悟其內(nèi)容、意義，最后內(nèi)化為自己的心靈的一部分，形成文化積淀，并作用于品德養(yǎng)成。
二.在積累體驗中豐富學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生品德修養(yǎng)
在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借文字本身的魅力和教師的激情，以情感人以情動人，讓學(xué)生走進文本，來影響學(xué)生的道德認知和道德行為，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，受到感染，然后身體力行。教師在課堂上也要有良好的情感參與，或褒或貶、或抑或揚，教師充滿激情，就會振奮學(xué)生，讓學(xué)生感悟更深，從而在情感上博得學(xué)生的共鳴，在入情入境中，受到良好的品德教育。還是《我與地壇》一課，在課堂上通過品味語言感受了母愛的深沉博大，讓學(xué)生課下結(jié)合自身體會寫讀后感，進一步深化學(xué)生對母愛的理解。在之后的反饋中，很多學(xué)生表示修正了對父母的態(tài)度。
豐富學(xué)生的情感體驗，首先要提高學(xué)生的感受能力。感受能力主要是在閱讀中提高，只有自己讀進去，才會有切身的感受，有感受才會有感受能力的鍛煉和提高。讓學(xué)生不帶任何功利目的自由地讀，尤其是經(jīng)典，應(yīng)讓學(xué)生盡量免受定評的影響，也不要預(yù)設(shè)條條框框，先入為主地強加給學(xué)生某種暗示，影響學(xué)生的感知，失去對文本的自我理解。學(xué)生在閱讀中關(guān)注情節(jié)和人物命運是很自然的，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉并珍視閱讀文本所獲得的直覺感受。
其次要教給學(xué)生讀書的方法。這和以往的教學(xué)教給學(xué)生方法，以使學(xué)生能有效省時地掌握真理性的認識（教師的、教參的）不同，是把學(xué)生作為具有獨立意識的主體，“授之以漁”。根據(jù)文本的特點，采取不同的形式不同的方法，使閱讀真正成為學(xué)生自己的生命體驗。讀書必須要眼到、口到、心到，在這個過程中，語言、詞匯、語感有了，思維方式、心理模式也有了。閱讀是人社會化的重要途徑，只有自己掌握了讀書方法，閱讀才能為人的塑造、為人的生存和發(fā)展發(fā)揮作用。
在語文學(xué)習(xí)中，語言、思想、文化的積累都是內(nèi)隱獲得的，應(yīng)排除急功近利的思想，只要投入，自然會有所獲得。教師應(yīng)重視幫助學(xué)生理解語義，讓學(xué)生通過抽象語義提供的審美意象的有關(guān)信息，充分調(diào)動其聯(lián)想和想象，去重構(gòu)形象、畫面，再造意境，把握文章的內(nèi)在含義及其“風(fēng)骨”、“寄托”。教師作為幫助者，應(yīng)幫助學(xué)生尋找并打開進入文本深層世界的精神通道。
三.將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，融入品德修養(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生有所表達
語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)常會發(fā)生一些必然的聯(lián)系，教師捕捉到鏈接點，就是滲透的最好時機。徐中玉版《大學(xué)語文》的編排體例，是以主題為分類單元，共分12個單元，有“以民為本”、“心懷天下”、“和而不同”、“品格修養(yǎng)”等，選文各有特色，整體上豐富多彩，蘊藏著極為豐富的關(guān)于修身養(yǎng)性、品德培養(yǎng)等方面的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，非常適宜將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，既不是牽強附會，也不是隨意地宣泄情感，更不是純粹的說教。這種聯(lián)系自身實際的比較分析解讀，一方面深化了對原文思想和內(nèi)容的認識，另一方面也自然而然地影響著學(xué)生的內(nèi)在品格。
語文教學(xué)“育人”功能的實現(xiàn)與思品課有所不同，一定是在語文知識、能力、素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)過程中潛移默化實現(xiàn)的，是在有意無意之間的悄悄演變，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的一個過程，也是一個緩慢生長的過程，任何急功近利的想法和做法，都是不可行的。
在教學(xué)中，基于文章內(nèi)容，基于學(xué)生生活實際，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造一定的氛圍，或分組討論，或組織讀書報告會，巧妙地提出一些問題，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的熱情，點燃他們思想的火花，讓他們暢所欲言。無論是復(fù)述、談話、點評、仿寫，還是讀后感，都應(yīng)鼓勵。學(xué)生內(nèi)心被觸動之后，感到非說不可，不吐不快。在此基礎(chǔ)上，抓住時機，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法表達出來，形成文字，互相交流。若有不同意見，可以充分地申述和展開，求大同存小異，在價值觀層面上達成較好的一致。在課外則讓學(xué)生自辦墻報、手抄報、班級刊物，增加學(xué)生表達與交流的機會，并鼓勵學(xué)生把目光投向校外的報刊雜志。學(xué)生在積極的活動中表達自己，展示自己，提升自己。在語文素養(yǎng)、能力提高的同時，培植健全而豐富的內(nèi)心世界。
在高職生的品德修養(yǎng)問題讓人擔(dān)憂時，讓我們堅守語文這一陣地，用我們民族與全人類美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的學(xué)生，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長打好底子。讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗，鑄就美好的心靈，養(yǎng)成高貴的人品。讓我們將語文教學(xué)中的品德培養(yǎng)進行到底！
參考資料
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1. 活用教材、讀寫結(jié)合有利于寫作和生活的結(jié)合
高中語文課程標(biāo)準指出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！边@是我們寫作教學(xué)追求的目標(biāo)，也是我們的任務(wù)。有些學(xué)生喜歡把自己寫不好作文的原因歸于缺少生活實踐。學(xué)生是不是真的缺少生活實踐呢？我覺得應(yīng)該不是。他們實際上是缺少用心去觀察、體驗、思考生活。同時，一個客觀的現(xiàn)實就是學(xué)生生活的豐富不是我們有限的語文課所能起本質(zhì)推動作用的。我們能做到的就像新課標(biāo)指出的那樣，讓學(xué)生學(xué)會用心去觀察體驗和思考生活，讓學(xué)生把自己生活中的點點滴滴重視起來，收集起來，加以整理，表達出來，形成文章。法國藝術(shù)大師羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的道理，我們的學(xué)生不是缺少生活積累，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。我們語文課的寫作訓(xùn)練，從某種意義上說，就是要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，讓他們看到生活。教材是專家們智慧的結(jié)晶，其中許多選文都是現(xiàn)實生活的反映，如果我們有意識的加以強調(diào)和引導(dǎo)，學(xué)生就能從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟到寫作和生活是緊密相連的，處處皆生活，處處可寫作。如老舍的《我的母親》（廣東版高中課本必修2），許多學(xué)生讀后深受感動，明白母愛竟是那樣的深沉與平凡，而且流露體現(xiàn)在生活的小事中。學(xué)習(xí)后我讓學(xué)生寫《我的母親（父親）》。學(xué)生有些表示能寫，有些表示還是不能寫。我讓學(xué)生自己多讀課文幾遍，強調(diào)大作家也是這樣的從生活中來取材寫作的，并且結(jié)合閱讀的技巧，讓學(xué)生考慮文中寫了哪些內(nèi)容，體現(xiàn)什么。然后問學(xué)生自己要寫什么內(nèi)容，體現(xiàn)什么。好多學(xué)生面有喜色，開始下筆寫了。從交上來的作文看，大多數(shù)學(xué)生文章顯得材料較充實，能寫到現(xiàn)實生活中的一些細節(jié)，有真情實感，比較感人。如不少學(xué)生寫到中考前夕的緊張和父母的關(guān)愛，寫到中考失利后自己的灰心、頹廢，父母的失望、寬容、支持和奔波，讀來令人感動。為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟?qū)懽鱽碜陨?，我還有意識的將題目的后面換為祖父（母）、姐姐（弟弟）、朋友、鄰居等，問學(xué)生是否有內(nèi)容寫，學(xué)生表示能夠?qū)憽Ｎ彝蝗粏枺骸澳沁€用不用一寫作文就自己半夜生病被父母冒雨送往醫(yī)院，就偷改試卷分數(shù)被家長知道，就在公共汽車上給提著一大袋蘋果的老奶奶讓座？”學(xué)生們頓時大笑，頗有心照不宣之意。只要我們存有心思，許多教材的文章都可以讓我們來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，寫出生活，使學(xué)生找到生活這一寫作的源泉的。
2. 活用教材、讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的寫作技能
光有生活經(jīng)驗，而沒有一定的表達能力，那也是很難寫出好作文的。教材中好多文章都是學(xué)習(xí)寫作的好范文，能讓學(xué)生學(xué)到許多寫作技能。同樣舉寫《我的母親（父親）》為例，當(dāng)學(xué)生不再為寫作材料發(fā)愁時，新的問題就來了。有些學(xué)生不知道怎么寫。我讓學(xué)生細讀《我的母親》，并讓幾位寫作好點的學(xué)生說說老舍是怎么寫的，然后反問學(xué)生：“那我們要怎么寫？”好多學(xué)生都表現(xiàn)出領(lǐng)悟的樣子。我不放心，把選材組材表達方式等再講一下。學(xué)生的寫作速度明顯加快。批改作文的時候覺得總體不錯，但卻發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的作文是老舍的“修改版”，都出現(xiàn)在作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生上。我覺得正常，他們要先模仿，然后才能創(chuàng)新，才能有自己的作文，現(xiàn)在能寫出這樣的作文，對他們來說已經(jīng)是很大的進步了。因為他們好多時候是覺得沒有什么可寫，就是有了也寫不出，寫不順暢。基礎(chǔ)較好的學(xué)生則顯得較為圓熟些，有的已能把敘述抒情議論等表達方式很好的結(jié)合來。再如《荷塘月色》是寫景抒情的美文，我們可讓學(xué)生練習(xí)寫景抒情，如定題為《清晨印象》；《我與地壇》重視內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，我們可讓學(xué)生練習(xí)內(nèi)心情感的表達，如定題為《心聲》；《窗》《門》等是理性分析為主，我們可讓學(xué)生練習(xí)多角度看事物，題目自選，可舉例如《鏡子》《錢》等；詩歌技巧性難度最高，也可讓學(xué)生試試，體驗一下“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的滋味――這樣，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的的文體內(nèi)容的的時候，也能夠讓學(xué)生有寫作不同的的文體內(nèi)容的機會，學(xué)生的寫作技能，也就能得到較前面的訓(xùn)練，并能夠從閱讀的文學(xué)作品中得到啟發(fā)，汲取養(yǎng)料，逐漸提高寫作的能力。
一、讓思維回歸課堂，讓課堂安靜下來
1.感知文本時需要寧靜
課堂教學(xué)中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師讓學(xué)生匆匆讀完課文，就開始讓學(xué)生說說對課文的理解，看完一段文字馬上就讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，學(xué)完一個片段就讓學(xué)生即興來仿寫。試想，沒有經(jīng)過深入的感悟、思考，學(xué)生對文本能做出正確的理解嗎？這樣能提高學(xué)生的閱讀能力嗎？因為學(xué)生畢竟只是學(xué)生，由于認知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索地做出正確的反應(yīng)。所以，課堂需要寧靜，對于文本，只有靜靜地閱讀，靜靜地思考，才能走進文本，感知文本。
因此，要讓他們在寧靜中學(xué)會思考，學(xué)會自己與自己“交流”，學(xué)會審視自己，完善自己，不斷形成自己的獨到的見解和獨特的感悟，只有這樣才能碰撞出智慧的火花。
[案例]前不久的名師評比課上，蕭山六中的鄭玉濤老師的課給我留下了深刻的印象，他在請學(xué)生朗讀《揚州慢》時，一個學(xué)生把“波心蕩冷月無聲”停頓成“波心蕩冷/月無聲”。鄭玉濤老師并不是急于糾正，告訴學(xué)生該怎么讀，而是讓學(xué)生都試著默讀，體會一下怎么停頓比較好，讓學(xué)生思考這么停好在哪里。差不多有一分鐘的“冷場”，教室里一片寂靜，隨后，那位女生還是堅持“波心蕩冷/月無聲”的停法，鄭老師借機引導(dǎo)學(xué)生，詩歌意蘊豐富，不同的停頓有不同的意境美。正是這片刻的寧靜，給了學(xué)生一次很好的思考機會，讓學(xué)生懂得詩歌豐富的內(nèi)涵。
2.回答問題前的獨立思考需要寧靜
課堂教學(xué)中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題之后，馬上就讓學(xué)生起來回答，而學(xué)生的發(fā)言中沒有幾句是經(jīng)過他們自己深思熟慮后發(fā)表的觀點，回答往往不得要領(lǐng)。因此，課堂中的寧靜，恰如繪畫藝術(shù)中的留白，有時是一帖思維清醒劑，在靜靜的思索中加深學(xué)生對問題的領(lǐng)悟能力。
因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個寧靜思考的時間和空間，供學(xué)生進行深入獨立的思考，學(xué)生只有經(jīng)過自己的思考和醞釀，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。
[案例]教學(xué)《沁園春?長沙》這首詞時，我問學(xué)生一般詠秋景詩詞的基調(diào)是什么？學(xué)生想到“悲秋”“傷秋”，并很快找出“風(fēng)急天高猿嘯哀”等詩句來印證。我又啟發(fā)學(xué)生：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這段景物描寫，給你一種怎樣的感受？學(xué)生答：“生機勃勃”“生機盎然”“美不勝收”。為什么《沁園春?長沙》的意境與我們經(jīng)驗中的秋景不同呢？這個問題一拋出，學(xué)生陷入了沉思，這個時候，課堂顯得有點“冷場”，但我知道，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間思考，這時候表面上的“靜”其實是學(xué)生思維很活躍的時候。果然，不多時，學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)“萬類霜天競自由”等不同尋常之處，正是這些異乎尋常的意境，抒發(fā)了當(dāng)時的志存高遠，意在天下的志向，顯現(xiàn)出了當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神。
3.傾聽他人發(fā)言時需要寧靜
“激發(fā)學(xué)生主動發(fā)言、熱烈討論不難，難的是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，傾聽是一種美德。”我們絕不能忽視聽的能力的訓(xùn)練，我們可以通過課堂靜聽的訓(xùn)練，提高思維注意力集中的素養(yǎng)，從而使學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)。
[案例]在一次校內(nèi)公開課上，胡老師上的《我與地壇》給我留下了深刻的印象，在分析完古園的景象后，胡老師讓學(xué)生思考一個關(guān)于生與死的問題，史鐵生在文中說，生與死不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。那么該怎么理解這句話呢？胡老師就這個問題讓學(xué)生踴躍回答，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維。也許是因為話題的沉重，學(xué)生在回答這個問題時都顯得很深沉，傾聽他人發(fā)言的學(xué)生也特別安靜。分析完母親這一形象后，胡老師又拋出一個題目，讓學(xué)生思考自己的母親是怎么樣愛自己的子女的。學(xué)生都在思索著，接著，一個又一個真誠又感人的故事在學(xué)生之間分享，有一個女生在說自己母親的故事時甚至哽咽了起來，而其他同學(xué)一直都靜靜地傾聽著。胡老師的問題設(shè)計真正地使學(xué)生把內(nèi)心的感受吐露出來，這堂課上得非常成功。
4.小組合作探究學(xué)習(xí)需要寧靜
小組合作學(xué)習(xí)固然能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是，我們的合作交流必須以學(xué)生個人獨立探究為基礎(chǔ)，不能侵占學(xué)生獨立思考的時間。試想學(xué)生沒有經(jīng)過寧靜的思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能討論出什么結(jié)論呢？所以合作探究出現(xiàn)要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設(shè)，空熱鬧、假活躍的現(xiàn)象，使課堂討論收效甚微。
[案例]曾經(jīng)聽過一堂《逍遙游》的公開課，主題的歸納是這堂課的難點，于是老師安排了一個小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
師：很多學(xué)生說大鵬鳥很逍遙，也有學(xué)生說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？請學(xué)生圍繞這個問題來討論一下，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？學(xué)生分組討論約3分鐘。
生：我覺得大鵬鳥不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴大自己的志向，追求真正的逍遙。
師：原本是不逍遙的，他想化身為鳥，追求真正的逍遙，但它真正地化身為鳥了，它逍遙嗎？
生：大鵬鳥化身為鳥時是不逍遙的，因為它要在海運之時徙于南溟，它是被迫的。我認為大鵬鳥是不逍遙的，海運則將徙于南溟，他想追求理想到達南溟，但是他必須在海運的時候，風(fēng)很大的時候，借助在海運時候的風(fēng)遷徙到南溟。
這個小組討論的亮點不是討論的內(nèi)容有多深刻，而是學(xué)生在聽其他同學(xué)發(fā)言時靜靜傾聽的狀態(tài)，學(xué)生聽得認真專注，那全神貫注的樣子必定能提高學(xué)習(xí)效率。寧靜的思考是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、“靜”的藝術(shù)
1.精心設(shè)計問題
問題是教學(xué)的核心，沒有問題就沒有教學(xué)，沒有提問就沒有課堂。一個好的問題能“牽一發(fā)而動全身”，能引領(lǐng)學(xué)生更好地與文本對話，能激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生進入“思”的境界，學(xué)生一旦進入“思”的境界，課堂便會安靜下來，便能讓學(xué)生進行“自我的收獲”。一個好問題真的可以“四兩撥千斤”。
[案例]記得一次公開課上，某老師在教學(xué)老舍的《想北平》時，設(shè)置了品味老舍富有特色的京味語言這個環(huán)節(jié)，師生對話活動如下：
師：我們一起來品味“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關(guān)鍵呢？
生：“落淚”“真”“呀”?！奥錅I”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”表明這種想念程度之深；“呀”這一表感嘆的詞，增強了抒情意味，使想念之情，顯得親切動人。
師：那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢？
學(xué)生示范朗讀，讀得很到位，節(jié)奏快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味。全班同學(xué)開始靜靜地獨自閱讀尋找。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置可以說是提綱挈領(lǐng)，同時又水到渠成。
2.故意制造“冷場”
學(xué)生思考問題應(yīng)該有一個過程。一般來說，思考的時間越長，回答將會更周全，更科學(xué)。要有意識地要求學(xué)生將問題思考周全，語言表達周密。這樣的強調(diào)會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，會提高學(xué)生的思維品質(zhì)，會讓學(xué)生變得更優(yōu)秀。
有意識地制造“冷場”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生以較充分的空間。這樣做也體現(xiàn)了公平，體現(xiàn)了“語文教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”這一新課程理念。程度好的學(xué)生想出答案并不是無事可做，可讓他們組織一下自己的語言，或再考慮一下有沒有另外角度的說法，程度差的學(xué)生也有了思考的時間，也就有了“追趕”的可能。所以，適當(dāng)?shù)亍暗却?，讓更多的同學(xué)深入學(xué)習(xí)，是很值得的事。
3.動筆寫話
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)生在課堂上動筆”不失為一種“讓語文課堂靜下來”的好辦法?！皠庸P”不是讓學(xué)生寫作業(yè)、寫筆記，而是給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生安靜下來思考，把思考的過程與結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)，這樣便使學(xué)生思考的參與面擴大了，所有的學(xué)生都參與進來，隨聲附和的學(xué)生沒有了條件，濫竽充數(shù)的學(xué)生沒有了機會。讓學(xué)生根據(jù)自己所寫的內(nèi)容發(fā)言，使學(xué)生的思維更深刻、更全面，使學(xué)生的發(fā)言更周密、更精彩。
[案例]在教學(xué)《我與地壇》時，學(xué)生對母親這個形象十分感動，于是我設(shè)計了寫讀后感的環(huán)節(jié)，課堂上當(dāng)堂完成，學(xué)生似乎也很有話說，有些同學(xué)洋洋灑灑滿滿一大張，作文一氣呵成。
除了與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容可以動筆寫之外，一些經(jīng)典的片段也可以安排學(xué)生進行仿寫。
[案例]在教學(xué)《荷塘月色》時，朱自清那美麗細膩的文字堪稱經(jīng)典，學(xué)生讀著贊不絕口，于是我趁勢讓學(xué)生仿寫，有一個學(xué)生寫湘湖的美景，還真有模有樣的。
適當(dāng)安排一些“寫”的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)思維高度集中，讓學(xué)生把所想的內(nèi)容寫下來，通過理順?biāo)悸?，使問題的答案更加條理清晰準確；也可以是進行語言訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，鍛煉他們組織語言的能力，而且還能鍛煉他們的語言表達能力。
三、把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生勤思善學(xué)
“靜”是一種境界，讓語文教學(xué)逐漸走向理性、走向真實；“靜”是一種能力，讓語文教學(xué)逐漸走向脫俗，走向卓越?！皩庫o方能致遠”，讓我們創(chuàng)造語文教學(xué)“靜”的境界，讓我們的語文教學(xué)更純潔、更美好！
“靜能生慧”，在“安靜”中方能追求“個性化”的思考。把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“認知體”提升到“生命體”的高度，引導(dǎo)他們在自己適合的學(xué)習(xí)方式中放飛智慧，激活思維，彰顯特長，構(gòu)建個體成功成長模塊?！鞍察o”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的“催化劑”?！办o”是一種境界，讓語文教學(xué)逐漸走向理性、走向真實；“靜”是一種能力，讓語文教學(xué)逐漸走向脫俗，走向卓越。
參考文獻：
[1]陳紅.語文課堂的靜態(tài)之美.語文教學(xué)與研究，2014（09）.