體驗式學(xué)習(xí)論文精選(九篇)
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第1篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
從杜威的“做中學(xué)”到羅斯杰為代表的人本主義視野下的體驗式學(xué)習(xí)，再到庫伯提出的“體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”。體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是以直接經(jīng)驗和反思為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。
（一）社會生活性
社會生活性是指體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于我們生活的這個社會大環(huán)境中，源于這個世界的種種關(guān)系之中。正如杜威說的要在實踐中獲取知識，而實踐的來源應(yīng)該是社會生活。要在社會生活中獲取真實的實踐體驗，只有這樣的知識才是真實的、記憶深刻的。所以，學(xué)習(xí)不能脫離社會，體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)要回歸到實際生活中去，在生活中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提高技能。讓兒童參與活動體驗而獲得感受、感知和感悟，從感性內(nèi)化為理性，從而促進兒童得到有效的發(fā)展。
（二）親身經(jīng)歷性
親身經(jīng)歷性是指體驗式學(xué)習(xí)并不是單純的獲得知識，而是親身參與和融入實際的活動中。這種體驗包含實踐層面和心理層面的親歷，實踐層面就是指自己的身體參與到了實際活動中，通過實際行動去經(jīng)歷某一件事情；而心理層面即主體在心理上虛擬地經(jīng)歷某一件事，強調(diào)的是主體的理解、感受。體驗式學(xué)習(xí)只有自己親身去經(jīng)歷，才能獲得最真實的感受。羅杰斯和庫伯都認為體驗式學(xué)習(xí)注重個人的參與性，要求參與者獲得自己獨特的經(jīng)驗。所以，家庭幼兒教育中尤其要重視幼兒親身參與、實踐、體驗。
（三）個體感受性
個體感受性是指體驗式學(xué)習(xí)所獲得的感受都是獨一無二的，由于生命的獨特性決定體驗的獨特性。教育學(xué)者最初只是強調(diào)在實踐中獲得知識，后來庫伯注重學(xué)習(xí)者對實踐體驗后的感悟反思。要在實踐過程中不斷和自己內(nèi)心對話，了解自己在實踐中的真實感受。由于生活背景和經(jīng)歷的不同，面對同樣的事情和處境，不同的人有著不同的感受和體驗。所以體驗式學(xué)習(xí)是一種獨特的，純粹屬于個體特有的情感體驗。這種感受是和個體生長背景、自我經(jīng)歷的情景等方面緊密聯(lián)系起來的，并且這種感受貫穿于體驗的全過程。
（四）綜合開放性
體驗式學(xué)習(xí)要求我們走出家庭，走向社會、自然，在一個更為開放的空間進行體驗式學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，隨著社區(qū)文化的發(fā)展，在體驗式學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)下充分利用學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源、社會資源，創(chuàng)設(shè)具體的體驗情景，讓兒童獲得真實情感體驗。并且，在體驗式學(xué)習(xí)過程中，不僅是對活動過程的體驗，還包括對自我感受的體驗，人際環(huán)境和學(xué)習(xí)價值的復(fù)雜體驗，乃至社會、人生都是體驗的對象。所以，在這個過程中，體驗的內(nèi)容和形式是多種多樣的，兒童要利用自己的視覺、觸覺、聽覺、味覺和大腦進行綜合性的學(xué)習(xí)，這樣獲得的感受就是綜合的情緒體驗。
二、體驗式學(xué)習(xí)在家庭幼兒教育中運用的意義
所謂“聽到了不如看到了，看到了不如做到了，體驗到的才是最鮮活的、最深刻的。”所以，在家庭幼兒教育中倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。
（一）掌握適應(yīng)社會需要的各種能力
在家庭教育中，盡可能的讓兒童參與生活各方面的體驗中去。這樣，兒童在體驗的過程中學(xué)會了如何照顧自己、照顧他人的能力。通過日常生活中的勞動體驗、做家務(wù)的體驗、吃飯穿衣等體驗，掌握了基本的生存技能。在情感交流體驗、體育體驗過程中幼兒不斷與他人相處，促進了幼兒交往技能的發(fā)展。
（二）獲得愉悅的情感體驗以及生命意義的建構(gòu)
在各種體驗活動過程中，幼兒不僅掌握了各項能力，同時還獲得了愉悅的情緒情感體驗。體驗有利于促進幼兒情感的發(fā)展，只有幼兒在體驗過程中才能真正喚醒幼兒已有的背景經(jīng)驗，并將其與眼前的情景融合，構(gòu)建新的經(jīng)驗意義，激發(fā)真正的情感體驗。在體驗過程中，幼兒作為一個完整的生命個體不斷地成長和完善，促進了生命意義的建構(gòu)。
（三）良好道德行為的發(fā)展
道德知識是一種“緘默知識”，是不能單獨依靠理性思考獲得的，更多依賴于幼兒親身的體驗。所以，在家庭中倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)，讓幼兒通過實際行動去踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒的具體行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)，父母要給予鼓勵；當(dāng)幼兒的行為不符合道德標(biāo)準(zhǔn)，父母要及時指出，讓幼兒在以后的行為中加以改正。讓幼兒在體驗中學(xué)習(xí)良好的道德行為，并在體驗中不斷實踐，從而強化幼兒的道德認識和道德意志，使幼兒在行動中達到“知、情、意、行”的一體化。
（四）促進親子關(guān)系的和諧發(fā)展
在家庭中倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)，要求父母積極參與。家長和孩子一起親身經(jīng)歷各種體驗活動、家長還要創(chuàng)設(shè)各種體驗活動讓孩子積極參與，這個過程不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識的過程，更是促進親子交流，鞏固父母與孩子之間良好關(guān)系的過程。父母經(jīng)常忙于工作而忽視了對幼兒的陪伴、交流，現(xiàn)在也有很多家庭也由于缺少溝通導(dǎo)致家庭關(guān)系不和睦，這些都不利于幼兒的健康發(fā)展。所以從現(xiàn)在做起，經(jīng)常和孩子去郊游，參與到孩子的體驗式學(xué)習(xí)，促進家庭關(guān)系的良好發(fā)展。
三、體驗式學(xué)習(xí)理論
在家庭幼兒教育的實施家庭教育中各方面的條件都有利于體驗式學(xué)習(xí)的具體實施，家庭體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)包含基本生活體驗、情感交流體驗、運動體驗、自然體驗。明確了家庭教育的具體內(nèi)容之后，家長就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境引導(dǎo)幼兒進行體驗式學(xué)習(xí)。
（一）讓幼兒獲得基本生活體驗
成為“生活小能手”每個孩子生下來之后就是為了生活而進行著各種體驗，生命的過程其實就是一個體驗的過程。
1.自理能力體驗
自理能力包括吃飯、穿衣、系鞋帶、刷牙、如廁等等照顧自己的體驗，家庭幼兒教育中家長要學(xué)會和幼兒做朋友，以伙伴的身份介入和幼兒進行比賽穿衣、吃飯等，看誰的動作又快又好，這樣逐步培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力。由于幼兒能力發(fā)展快慢的不同，在幼兒進行自理能力體驗過程中，家長要學(xué)會等待，讓幼兒不斷嘗試。
2.味覺體驗
由于好奇心和探索欲望，幼兒對廚房的各種調(diào)味瓶子很感興趣，家長一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有品嘗欲望的時候應(yīng)及時抓住機會鼓勵幼兒進行味道體驗，讓幼兒在體驗中獲得成長。比如，當(dāng)幼兒詢問“辣”是什么感覺時，就可以稍微弄一點辣椒讓幼兒嘗試一下，這時一定要準(zhǔn)備一些“應(yīng)急食品”，如果幼兒受不了這個味道立刻將“應(yīng)急食品”放進孩子的嘴里，幫助幼兒消除恐懼感，順利實現(xiàn)味覺體驗。
3.溫度體驗
生活中家長經(jīng)常擔(dān)心幼兒被熱水燙傷，“三令五申”地禁止幼兒不準(zhǔn)碰這個碰那個。其實，在實際的幼兒教育中越讓幼兒不碰一樣?xùn)|西，幼兒就越會帶著好奇心想要探索。所以，最簡單有效的方法就是讓幼兒去體驗，滿足幼兒的好奇心，知道燙的感覺以及燙傷之后的后果。從簡單的溫度體驗活動告訴幼兒家庭生活中一些常見的安全注意事項。
4.勞動體驗
家長主動邀請幼兒加入家庭勞動中；隨著幼兒年齡的成長，家長還可以給幼兒安排適量的家務(wù)勞動，比如動手洗一雙襪子，刷一次碗等。這樣，幼兒在愉快的家務(wù)活動中獲得了勞動的體驗，而且有利于培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、樂于助人的良好品質(zhì)，但有些不懂教育的家長就錯過了這樣一個好的教育良機。讓幼兒獲得基本的生活體驗，家長要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活體驗過程中所獲得的情感體驗，經(jīng)常和孩子交流，關(guān)注他們親自做事情之后的感受。其實，生活中的各個小細節(jié)都可以讓幼兒親自去感受、體驗，讓幼兒在體驗中獲得成長，成為“生活小能手”。
（二）讓幼兒獲得情感交流體驗
發(fā)展親子關(guān)系幼兒的發(fā)展離不開書籍，書籍又與人類真實的生活緊密聯(lián)系在一起，其內(nèi)容是豐富多彩的。而幼兒情感的發(fā)展更離不開童話故事的陪伴，在童話故事書里幼兒和各種小動物成為好朋友、和它們進行交流，發(fā)展自己的語言。具體的家庭教育中：
1.家長要積極主動和幼兒進行親子交流
讓幼兒談?wù)動變簣@豐富多彩的活動，家長應(yīng)該主動和孩子進行情感交流，及時了解孩子的內(nèi)心感受；
2.父母要和孩子一起進行親子共同閱讀
在閱讀過程中，讓幼兒說出自己的感受，可以和父母一起根據(jù)故事內(nèi)容做表情、動作，實際體驗故事內(nèi)容，讓幼兒在體驗中閱讀，讓幼兒在半閱讀半表演中理解、欣賞、感受故事中的細節(jié)。例如：在閱讀中遇到“跑跳蹲”等字，家長就可以和幼兒一起按照故事中的要求做出相應(yīng)的動作；當(dāng)閱讀過程中有“傷心、高興”等表情詞語出現(xiàn)時，可以讓幼兒表現(xiàn)出相應(yīng)的表情；
3.在幼兒了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上和他們討論故事中的人物
讓幼兒先揣摩故事主角的內(nèi)心情感，并扮演故事主角進行角色表演。在家庭中積極開展親子交流、親子閱讀等活動，和孩子分享快樂，就閱讀內(nèi)容和孩子討論。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，還能增進親子感情，促進幼兒認知、語言能力的發(fā)展。
（三）讓幼兒獲得運動體驗
成為“運動小達人”促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，足以看出體育在幼兒成長階段的重要性。體育運動有利于幼兒大肌肉和各種感知覺的協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育應(yīng)該把孩子的體育體驗活動作為重點，讓幼兒積極參與各項體育活動。
1.幼兒肌肉發(fā)展
先是小肌肉精細動作再到大肌肉運動能力的發(fā)展，因此，家長在設(shè)計體育活動時要考慮到幼兒肌肉的發(fā)展程度，不同時期制定不同的體育活動。在剛學(xué)會走路時，可以讓從幼兒從短距離再到長距離的練習(xí)，慢慢地可以設(shè)計一些跨過障礙物的走路練習(xí)，然后再到跑、跳等練習(xí)。
2.可以開展“過小橋”等體育游戲
幼兒和爸爸（媽媽）兩個人面對面站在一條線（小橋）的兩端，然后兩人雙手側(cè)平舉相向而行，當(dāng)兩人相遇時要扶著對方身子，側(cè)身同時經(jīng)過“小橋”，最后沿著“小橋”走到終點。這有利于幼兒獲得運動的體驗以及鍛煉自己的平衡感，幼兒還能感受到體育合作的魅力。家長要鼓勵幼兒參與各種體育活動，體驗各種體育活動的玩法。在體驗過程中，不僅讓兒童身體素質(zhì)得到了鍛煉，當(dāng)幼兒參加體育活動的體驗越來越多，幼兒的規(guī)則意識也就越來越強，會降低體育活動中安全事故的發(fā)生率，培養(yǎng)幼兒樂觀、自信等品質(zhì)。
（四）讓幼兒獲得自然體驗
感受自然之兒教育其實是順應(yīng)教育，尊重幼兒自然成長的內(nèi)涵進行自然教育。早在兩百多年前教育學(xué)家盧梭就發(fā)出要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲。所以，家庭教育中幼兒教育要走進自然，讓幼兒獲得自然體驗，促進自我生命的自然發(fā)展。
1.周末家長可以帶幼兒參觀植物園
了解植物的種類、名稱以及生存條件；家長可以買植物種子和幼兒一起種植，親自照顧植物以及記錄植物成長的變化，讓幼兒在親自種植、照顧植物的體驗中了解相關(guān)植物的知識。
2.不同季節(jié)帶幼兒出去郊游
讓幼兒感受自然界季節(jié)的變化。春天，帶幼兒放風(fēng)箏，觀察樹木新芽的萌發(fā)；夏天，帶著幼兒穿進竹林傾聽知了的叫聲；秋天，帶著幼兒到農(nóng)田里看農(nóng)民伯伯正在忙碌的身影，告訴他們秋天是豐收的季節(jié)；冬天，帶著幼兒去感受白雪皚皚的景象。
3.有條件的家庭可以經(jīng)常帶幼兒去旅游
第2篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
1堅持有效提問的原則
為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。
實效原則，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預(yù)期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現(xiàn)代信息論認為，教學(xué)是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學(xué)生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。
一是激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。
二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會積極探索思考，利用以前學(xué)過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式
3數(shù)學(xué)課堂提問有效性實施策略
要考慮問什么，什么時候問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。
此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時間；學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。超級秘書網(wǎng)
教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的認知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。總之教師要依據(jù)學(xué)生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻
[1]科學(xué)課堂中的提問。218．75．83．251／Article／UploadFiles200622714251667．doc．
第3篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
關(guān)鍵詞:金融學(xué);實驗課程體系;改革
高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補充
現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系，可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實踐結(jié)合，還需要較長時間。因此，大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學(xué)生實習(xí)的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學(xué)的方式。
(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學(xué)專業(yè)理論知識，學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設(shè)計，將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生交叉運用金融、市場營銷等學(xué)科的知識。
(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要
復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識和能力之外，還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看，我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。
二、當(dāng)前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學(xué)理念有待更新
當(dāng)前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學(xué)方式、手段等的革新認識不足，固有模式的教學(xué)往往使實驗課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實驗課程，從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)
從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認為實驗課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機構(gòu)崗前培訓(xùn)時，感到學(xué)校實驗課程設(shè)置不足，有的課程未開設(shè)實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學(xué)的模式，校外實訓(xùn)、校企合作的方式非常少，實驗課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實驗課程
現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實驗課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設(shè)計，而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構(gòu)來說，信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。
(四)實驗教學(xué)方式單一
我國高校對實驗教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設(shè)置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導(dǎo)教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學(xué)生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學(xué)生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。
三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求
高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標(biāo)，設(shè)計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實際，供學(xué)生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭在實驗教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式，把學(xué)生吸引到實驗中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設(shè)
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復(fù)對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實驗軟件。另外，高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢，督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計中去，提高學(xué)生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學(xué)模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認識，這是加強實驗課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓(xùn)+假期實習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計出校外實訓(xùn)課程的內(nèi)容，并布置學(xué)生做好實訓(xùn)報告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實習(xí)，在實習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實習(xí)心得，并要求提交實習(xí)報告。
(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)
實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業(yè)再學(xué)習(xí)，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進行學(xué)習(xí)，在實踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷更新的實驗課程變化。
參考文獻
第4篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
關(guān)鍵詞：人文社會科學(xué)；學(xué)位論文評價；指標(biāo)體系
中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0222-02
學(xué)位論文質(zhì)量評價體系是以保障和提高學(xué)位論文質(zhì)量為目標(biāo)，依靠必要的組織機構(gòu)，把各個組成要素的質(zhì)量評價活動嚴(yán)密組織起來，形成一個任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體[1]。與容易使用定量的評價方式對其成果進行評估的自然科學(xué)碩士論文相比，人文社會碩士論文科學(xué)成果因廣泛、復(fù)雜則較難評價。這不但使研究生學(xué)位論文評價工作難以順利開展，也會影響到研究生教育規(guī)模與質(zhì)量的整體發(fā)展。所以，構(gòu)建和完善科學(xué)合理的人文社會科學(xué)碩士研究生評價指標(biāo)體系已經(jīng)成為我們亟須完成的任務(wù)。
一、對21所高校人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系進行調(diào)查分析
（一）調(diào)查方法
研究采用的方法主要包括文獻資料法、綜合分析法、層次結(jié)構(gòu)分析法、文獻計量法、個別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)文獻數(shù)據(jù)庫，搜集21所高校人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系的相關(guān)資料，深入理解和綜合分析文獻內(nèi)容，一方面詳盡地了解目前人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系的特點，另一方面明確國內(nèi)外人文科學(xué)成果評價已取得的成果和不足。實證研究部分，主要運用層次結(jié)構(gòu)分析法、個別訪談法和問卷調(diào)查法確立評價指標(biāo)及其權(quán)重，形成相應(yīng)的論文類成果和應(yīng)用對策類成果的評價指標(biāo)體系。通過獲取實證研究樣本相關(guān)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行相關(guān)的統(tǒng)計分析，以驗證指標(biāo)體系的信度、效度和不足，以明確該評價指標(biāo)體系的改進方向。另外，在整個研究過程中，加強與論文指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，積極創(chuàng)新，將理論研究提高到一個新的高度，以彌補認識上的不足。
（二）樣本收集
確定研究對象：具備研究生培養(yǎng)的石油類院校、理工類院校、國內(nèi)頂級院校、地域差異的院校、省內(nèi)有代表性的院校。收集數(shù)據(jù)方法：通過電話訪談，相關(guān)大學(xué)網(wǎng)站收集相關(guān)資料以及通過相關(guān)的期刊或研究報告等資料獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。除此之外，我們重點選取了二十余位學(xué)術(shù)評價領(lǐng)域的理論學(xué)者和科研管理部門的實踐專家，以面訪、郵件、電話方式進行了訪談和書面反饋。
（三）21所高校人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系統(tǒng)計分析
通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學(xué)位評價體系的細化分類，另一方面探析各類高校研究生學(xué)位論文評價體系內(nèi)部的權(quán)重分配，各個指標(biāo)之間相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文評價體系分配的規(guī)律。
以中國石油大學(xué)、西安石油大學(xué)、西南石油大學(xué)三所石油院校的碩士研究生論文評價體系為藍本，結(jié)合其他18所高校的碩士研究生論文評價體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學(xué)碩士研究生論文評價體系進行系統(tǒng)的統(tǒng)計分析得出以下統(tǒng)計結(jié)果：一級評價指標(biāo)的論文選題主要包括三個二級指標(biāo)：要求學(xué)術(shù)價值與應(yīng)用價值的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量21個；要求選題前沿性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量13個；要求選題新穎性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量3個。一級指標(biāo)論文水平主要包括七個二級指標(biāo)：要求研究方法的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量19個；要求理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識水平的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量16個，要求文獻綜述的客觀性與全面性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量15個，要求寫作的邏輯性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量12個，要求論文研究難度與工作量的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量8個，要求材料的充分性與可靠性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量7個，要求觀點鮮明、立論正確的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量2個。一級指標(biāo)研究成果主要包括三個二級指標(biāo)：要求新觀點與新見解的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量19個；要求潛在的社會效益的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量9個；要求獲獎或的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量4個。一級指標(biāo)寫作能力主要包括五個二級指標(biāo)：要求文字表達能力的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量16個；要求書寫的規(guī)范化的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量10個；要求設(shè)計圖形、圖表的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量9個；要求學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹性的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量5個；要求摘要表述簡潔規(guī)范反應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量2個。一級指標(biāo)答辯情況主要包括三個二級指標(biāo)：要求回答問題水平的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量9個，要求報告重點及闡述情的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量7個，要求著裝及態(tài)度情況的學(xué)校統(tǒng)計數(shù)量3個。
（四）制定人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價的原則
從評價需求、評價過程、評價結(jié)果和評價持續(xù)等維度看，應(yīng)關(guān)注以下六項原則：可操作性原則，即分類方案在評價過程中要具有可操作性。分類不能過于復(fù)雜，分類顆粒度切分要恰當(dāng)，以保證分類框架清晰簡明，并在最大程度上能夠與評價主體的常識判斷保持基本一致，使評價主體較容易把握，從而提高評價操作的效率和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。可比性原則，即分類方案的評價結(jié)果要具有可比性。只有同類比較才可以實現(xiàn)同一指標(biāo)下的度量，評價結(jié)果也才具可比性、可信度，這就要求分類標(biāo)準(zhǔn)明確和界線清晰。可擴展性原則，即分類方案要具有一定的擴展張力。隨著經(jīng)濟、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進，專業(yè)學(xué)科也隨之細分、交叉、融合。因此，保持評價分類體系具有較廣的范圍適應(yīng)性和較強的功能擴展性，有利于評價結(jié)果的持續(xù)性比較和評價工作的一致性開展。可靠性原則。評價指標(biāo)的設(shè)計不僅要考慮評估對象的特征，同時也要考慮指標(biāo)的實際可操作性，指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)明確，數(shù)量需適當(dāng)，同時，同一參評項目中不同研究成果的各項指標(biāo)間應(yīng)具有一定的內(nèi)在一致性，相互之間不會產(chǎn)生矛盾。客觀性原則。保證評價指標(biāo)的客觀性，使評價指標(biāo)及其評價結(jié)果符合研究成果的實際質(zhì)量和水平，所設(shè)計的評價指標(biāo)才具有現(xiàn)實意義。獨立性原則。當(dāng)評價指標(biāo)體系中的某一指標(biāo)被修改或調(diào)整時，其他指標(biāo)應(yīng)具有適當(dāng)?shù)莫毩⑿裕粫蚰骋恢笜?biāo)的修改和調(diào)整而使評價指標(biāo)或評價結(jié)果之間相互矛盾。
二、確立人文社會科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評價指標(biāo)體系
著重選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開展問卷調(diào)查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實際情況，發(fā)放問卷時還對受訪對象進行了學(xué)科比例控制。
重新選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開展問卷調(diào)查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實際情況，發(fā)放問卷時還對受訪對象進行了學(xué)科比例控制。
人文社會科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評價指標(biāo)（答辯用）
三、評價體系的應(yīng)用及結(jié)果分析
該評價體系針對科研管理者、專家和2013年畢業(yè)的人文社會科學(xué)碩士研究生進行了實際應(yīng)用，該碩士學(xué)位論文評價體系一經(jīng)使用即得到了學(xué)生、相關(guān)科研管理人員及指導(dǎo)教師的一致好評，一致認為該評價體系的主要優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面：客觀科學(xué)：在全面探析各研究生學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，能夠客觀科學(xué)地反映研究生學(xué)位論文質(zhì)量的實際水平。嚴(yán)密可靠：該評價體系所采用的評價項目和權(quán)重比例之間的關(guān)系是嚴(yán)密的，選擇的應(yīng)用對象具有代表性，評價結(jié)論具有可比性，因而能夠?qū)ρ芯可鷮W(xué)位論文水平進行可靠評價。操作簡單：與其他評價體系相比，該操作步驟簡單明確。答辯之前學(xué)生可以通過該體系判斷是否符合答辯標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師可以通過該評價體系衡量學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的完成情況并督促學(xué)生。答辯時各答辯評委可以準(zhǔn)確科學(xué)的評定學(xué)生學(xué)位論文的綜合水平。
第5篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
論文摘 要： 本文以接受美學(xué)、文學(xué)社會學(xué)，以及費斯克的大眾文化理論為對象，梳理讀者問題在當(dāng)代西方文學(xué)理論中的產(chǎn)生和演變過程。本文認為，上述理論演變的根本原因，在于文化工業(yè)的出現(xiàn)和成熟。啟蒙主義作為思想資源，對于文化工業(yè)的解釋力日漸式微。如果說啟蒙價值的核心在于“對完美的追尋”，那么如何在它與民主價值觀之間求得一種和諧的狀態(tài)，已經(jīng)變成了當(dāng)代文學(xué)理論的難題。
傳統(tǒng)的文學(xué)理論和文學(xué)研究，歷來偏愛作者與作品，僅僅把讀者當(dāng)作消極被動的接收器。上世紀(jì)60年代，西方文學(xué)理論發(fā)生了一次巨大變革，幾批不同取向的學(xué)派或研究者，不約而同地關(guān)注起讀者在文學(xué)的生產(chǎn)和消費過程中的作用。讀者作為藝術(shù)鑒賞者的主體，在文學(xué)生產(chǎn)整體系統(tǒng)中的地位得到了高度的強調(diào)。這種研究興趣的轉(zhuǎn)移，是文化工業(yè)在戰(zhàn)后西方世界的興起帶來的結(jié)果。文化工業(yè)特定的生產(chǎn)方式，造成了包括文學(xué)作品在內(nèi)的各種文化制品的批量生產(chǎn)。在這一狀況下，研究者們突然意識到，必須構(gòu)造出新的理論來解釋文本、生產(chǎn)者、讀者之間的關(guān)系，透視文學(xué)生產(chǎn)循環(huán)的整個過程。
首先將目光鎖定在讀者身上的研究者是姚斯和伊塞爾等接受美學(xué)的創(chuàng)始人。相比于其他研究者，他們的興趣更多地集中在研究范式的更新。姚斯作為一名文學(xué)史教授，認為文學(xué)研究已經(jīng)遭遇到了“方法論危機”：以往的研究主要以理論和俄國形式主義為代表，前者偏重于文學(xué)的外部研究，后者過于注重文學(xué)的內(nèi)部研究，兩者都“割裂了文學(xué)與歷史，美學(xué)方法和歷史方法之間的關(guān)聯(lián)”。①因此，姚斯受伽達默爾的啟發(fā)，試圖從讀者對文本的接受過程的角度，找到連接兩種方法的突破口。“只有當(dāng)作品的延續(xù)不再從生產(chǎn)主體方面思考，而從消費主體方面思考時，即從作者和公眾相聯(lián)系的方面思考時，才能寫出一部文學(xué)和藝術(shù)的歷史”。②
姚斯認為，文本閱讀絕非單純地“復(fù)制”或鏡子似的“反映”。這是因為，任何讀者在欣賞文學(xué)作品以前，腦子里并非“白板”一塊，“而是在全方位的生活實踐中已經(jīng)形成了某種綜合性的、包括鑒賞的實際需求與能力在內(nèi)的審美境界，也就是對文本的前理解”。③姚斯將這種前理解稱為“期待視域”。他又提出，文學(xué)經(jīng)常會打破讀者的“期待視域”，從而構(gòu)成經(jīng)驗的挑戰(zhàn)和審美的離間效果。本來熟悉的形象被顛覆、超越、改寫，諸如此類的創(chuàng)作手法，會造成讀者在閱讀過程中的審美沖擊。譬如說，《覺醒》、《嘉莉妹妹》等作品對女性形象的重新塑造，《美國悲劇》、《了不起的蓋茨比》等作品對“美國夢”的重新闡釋，都會挑戰(zhàn)讀者原有的生活經(jīng)驗。對于姚斯而言，文學(xué)研究的任務(wù)就在于將“期待視域”客觀化，將閱讀過程中所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)式體驗描述出來。我們由此可以推論，文學(xué)研究的任務(wù)就在于分析不同時期的讀者接受同一文本的不同方式，或者同一時期不同階層的社會群體對待同樣文本接受方式的異同，這樣接受美學(xué)的闡釋方式就打通了歷史方法和美學(xué)方法。繼姚斯之后，伊塞爾進一步提出了“隱含讀者”的概念，認為每一個文本都具有潛在的意義結(jié)構(gòu)，有結(jié)構(gòu)性的空白需要讀者在閱讀過程中來填補。因此，當(dāng)讀者閱讀并根據(jù)自身經(jīng)驗填補這些空白的時候，他就進入了作者預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)。這個過程被伊塞爾稱為作品的“召喚結(jié)構(gòu)”。于是，讀者閱讀的過程，也就是被文本的“召喚結(jié)構(gòu)”捕獲的過程。
雖說伊塞爾和姚斯同樣是接受美學(xué)的理論大家，但他們勾勒出的讀者形象卻大相徑庭。姚斯以“期待視域”描述出的讀者形象，雖然面臨著文本帶來的經(jīng)驗挑戰(zhàn)，但他們?nèi)员毁x予一種啟蒙理性的色彩，仍然擁有經(jīng)驗對抗和經(jīng)驗更新的自主性。然而這種自主性在“召喚結(jié)構(gòu)”的解釋里面，卻喪失殆盡了。這并不是說讀者變得不再重要，而是說，不斷受到文本召喚的讀者，因為參與了文本的消費而成為文本不斷再生產(chǎn)的動力。這條思路很明顯地帶上了結(jié)構(gòu)主義的烙印。具體來說，作者在資本主義的文學(xué)市場中，是以讀者為衣食父母的，他們的寫作過程也不得不考慮如何設(shè)置召喚結(jié)構(gòu)，以便吸引讀者。讀者對作者的這種影響，得到了法國學(xué)者羅貝爾·埃斯卡皮的高度關(guān)注。
埃斯卡皮是文學(xué)社會學(xué)的創(chuàng)始人。他提出這種新的研究方法，明顯地承接著伊塞爾的問題。埃斯卡皮說道：“所有作品，只要能使讀者消遣解悶，產(chǎn)生聯(lián)想，或者相反，能引起讀者的深思，能使讀者逐漸提高文化修養(yǎng)，都可以變成文學(xué)作品。”④這種文學(xué)觀很明顯地建立在作家和讀者的關(guān)系上，但他又敏銳地發(fā)現(xiàn)，讀者對作家創(chuàng)作的影響，對于文學(xué)而言是一種潛在的危險。埃斯卡皮在此表現(xiàn)出一種頗為矛盾的復(fù)雜態(tài)度，一方面，他批評啟蒙以后的精英主義創(chuàng)作觀，認為作家被過分地塑造為一個圖騰般的神話，這不符合民主的價值觀。另一方面，他又批評當(dāng)下的暢銷書作者與讀者的關(guān)系，越來越被商業(yè)化為時尚明星與追星族的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)，被讀者追捧和效仿的“光暈”，日益成為作家創(chuàng)作的主要動力。假如作家在這種影響下寫作，就陷入了一個“寄生性的怪圈”，即文
學(xué)創(chuàng)作者以丟棄與讀者間的必要審美距離來附和讀者的鑒賞眼光，而審美距離恰恰是伊塞爾的核心概念。
埃斯卡皮進一步區(qū)分了兩種閱讀：一種是“文人渠道中的閱讀”，即以充實自己，提升自身文學(xué)、文化修養(yǎng)為動機的閱讀；另一種是“大眾渠道中的閱讀”，其中蘊藏著一種通過文學(xué)作品“療養(yǎng)”精神，緩解現(xiàn)實生活的壓力，擺脫現(xiàn)狀的動機。更多的時候，大眾讀者往往將書籍視為私有物品，僅僅為了炫耀、收藏、投資而購買文學(xué)書籍。譬如小說《了不起的蓋茨比》中就描寫了這樣一個細節(jié)：蓋茨比的豪宅中有一間書房，書架上整齊地排列著各國名著，但書籍的包裝全部完好如初，可見這些書從未被主人閱讀過，這些精美的書籍，不過是主人為了標(biāo)識品位的私有物品而已。此外，大眾讀者還會摻雜著一些實用性的閱讀動機，比如為了入睡、消遣、談資等生活需求而進行閱讀。總而言之，在這種閱讀方式中，文學(xué)作品的文學(xué)性和知識性不得不退居第二位。針對這種情況，埃斯卡皮反過來倡導(dǎo)啟蒙主義的文藝精神，認為文學(xué)性的閱讀不該被視為一種功利性的手段，而應(yīng)作為目的本身——閱讀作品是讀者試圖進入他人精神世界的最好方式，閱讀是一種同人類社會地位的荒謬抗衡的方式。所以，埃斯卡皮一方面批評啟蒙主義的精英意識，另一方面在面對大眾的文學(xué)消費時又不得不從啟蒙主義當(dāng)中撈取資源。但這種撈取很明顯地屬于一種美好愿望，大眾讀者的閱讀方式當(dāng)然不會因此而改變。埃斯卡皮的難題是否意味著啟蒙主義文藝?yán)砟钤庥鑫C了呢？
有意思的是，費斯克提供了一種和埃斯卡皮完全不同的眼光。費斯克是一位在文化工業(yè)中生活得更長久，也更游刃有余的文化理論家。他完全放棄了啟蒙主義的精英立場，文學(xué)的商品化和消費化已經(jīng)不再讓他感到苦惱。換句話說，他不再熱切地推崇那種可以“引起讀者的深思”、“使讀者逐漸提高文化修養(yǎng)”的文學(xué)，而是將注意力轉(zhuǎn)向了那些不得不接受消費化的文學(xué)的讀者，試圖論證這些讀者不會因為被這種文學(xué)包圍而落入“召喚結(jié)構(gòu)”之中。從這個考慮出發(fā)，他提出了一個非常有趣的說法：雖然大批文學(xué)作品是作為文化商品生產(chǎn)出來的，但是文化商品本身代表不了大眾文化，它們只不過是大眾文化的材料。真正的大眾文化，是大眾在在反抗性地接受文化商品的過程中衍生出來的意義。因此，大眾文化是一個矛盾體，其中既包含社會體制一體化的宰制性，又包括大眾的反抗性。
從這個角度出發(fā)，費斯克重新定義了讀者和文本之間的關(guān)系。他借用巴特對作者（可寫）式文本和讀者（可讀）式文本的區(qū)分，發(fā)明了“生產(chǎn)者式文本”的概念來描述大眾文化文本。所謂作者式文本要求讀者不斷去重新書寫文本，創(chuàng)造新的意義；讀者式文本則并沒有對讀者提供這種參與性的要求，它吸收的是一個消極被動接受意義的、被規(guī)訓(xùn)了的讀者；生產(chǎn)者式的文本與這兩種文本都不同，它經(jīng)常以雙關(guān)語的方式“誤用”語言。讀者從雙關(guān)語的運用中，產(chǎn)生了雙重：一方面玩弄了有“教養(yǎng)”的語言，即資產(chǎn)階級的“高雅”語言，另一方面生產(chǎn)了生產(chǎn)者式的閱讀，即具有革命主體的反抗式閱讀。正如巴赫金所說，大眾文本以低級的口語切斷了官方禮儀的言語，它雖充滿了冒犯、偏離了法則，在文本中充斥著的過剩的意義、淺白的言辭及陳詞濫調(diào)，在戲仿了官方意識形態(tài)的同時，嘲諷性地影射了意識形態(tài)規(guī)范的荒謬性。費斯克進一步談道：大眾文化是在大眾文本的初級文本，傳媒宣傳等的次級文本，以及大眾接受方式的三級文本中，互文地存在的。它不是一個文本，而是一組正在發(fā)生著的意義，是文化工業(yè)的生產(chǎn)和大眾讀者的參與互動的產(chǎn)物。⑤
費斯克式的文化理論的產(chǎn)生，與大眾文化的興起和高雅文化的邊緣化密切相關(guān)。我們可以非常清晰地看到，從接受美學(xué)理論家，到艾斯卡爾皮，再到費斯克，高雅文化被關(guān)注得越來越少了，理論的注意力越來越集中到大眾文本的接受狀況。所以說，當(dāng)代西方文藝?yán)碚摰难葑冘壽E實際上提出了這樣一個問題：我們今天所處的時代，是一個文學(xué)和審美大泛濫的時代，廣告、服裝、建筑等各種社會領(lǐng)域都充溢著文學(xué)性。它們可以帶給我們舒適的審美體驗，然而，那些承載著更加豐富的、深刻的人類經(jīng)驗的文學(xué)作品，卻被文化市場排擠到社會的邊緣，甚至難以為繼。對此，我們究竟應(yīng)當(dāng)像接受美學(xué)的理論家一樣滿足于躲在學(xué)院內(nèi)部玩弄學(xué)術(shù)范式的更新，還是應(yīng)當(dāng)像費斯克那樣樂觀地接受告別優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)這樣一個事實？說到底，我們究竟應(yīng)當(dāng)如何面對埃斯卡皮的那個難題？值得思考。
注 釋：
①劉象愚.外國文論簡史［M］.北京大學(xué)出版社，2005年10月，第337頁.
②姚斯.作為向文學(xué)理論挑戰(zhàn)的文學(xué)史［M］.遼寧出版社，1987年，第339頁.
③朱立元.評論小輯（一）——關(guān)于接受美學(xué)的斷想，文藝鑒賞的主體性［J］.上海文學(xué)，1986年05期.
④［法］羅貝爾·埃斯卡皮.文學(xué)社會學(xué)［M］.浙江人民出版社，1987年8月，第23頁.
⑤［美］約翰·費斯克.理解大眾文化［M］.中央編譯出版社，2006年9月，第五章.
參考文獻：
［1］劉象愚.外國文論簡史［M］.北京大學(xué)出版社，2005，10.
［2］姚斯.接受美學(xué)和接受理論［M］.遼寧出版社，1987.
第6篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)教學(xué)；問題；措施
信息技術(shù)課程主要是為了緊跟技術(shù)快速發(fā)展的信息時代步伐對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)立的一門必修課程，將學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，將操作性、實踐性以及創(chuàng)新性作為主要特征開展相關(guān)教學(xué)。
1.初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
1.1學(xué)校未認識到信息技術(shù)教學(xué)的重要性
當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不少學(xué)校相繼設(shè)立了信息技術(shù)這門課程。該課程在初中的普及時間較短，有部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有形成現(xiàn)代教育理念，認為對教師教學(xué)水平評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績、中考升學(xué)率，對于信息技術(shù)課程的設(shè)立不夠重視，有的學(xué)校的機房設(shè)備十分的簡陋，還有的學(xué)校為了迎接評估和評優(yōu)，經(jīng)常花費大量的資金購置諸多的硬件設(shè)備，而日常中這些硬件設(shè)備一直閑置，資源浪費現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因為學(xué)校人員的不重視，導(dǎo)致信息技術(shù)教育發(fā)展速度緩慢，同時，還對信息技術(shù)課程的內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)造成了一定的影響。
1.2學(xué)生信息技能存在差異性
由于信息技術(shù)課程教材從小學(xué)到初中連接的不緊密，經(jīng)常會有重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，加之課時設(shè)置的不合理等原因的存在，致使教育者無法組織安排教學(xué)內(nèi)容，最后造成各學(xué)校、各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。而由于學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容都不相同，所以，當(dāng)學(xué)生年級越高，信息技術(shù)能力的個體差異就越大。比如，有的學(xué)校學(xué)生來自于一些城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)時期所學(xué)的計算機知識以及信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，在上了初中以后，教育者上相同的信息技術(shù)內(nèi)容時，部分來自城市中心的學(xué)生，能夠很快的掌握與了解老師所講授的內(nèi)容，而部分來自農(nóng)村的學(xué)生，因為基礎(chǔ)水平較差，對于相關(guān)內(nèi)容的掌握速度很慢。有部分學(xué)生表示以前就讀的小學(xué)對信息技術(shù)課不重視，很少真正有上機操作的時間，用電腦的機率微乎其微，更有部分學(xué)生甚至連電腦是什么都不知道。由于學(xué)生基礎(chǔ)能力和認知水平有很大的差異，加大了教育者教學(xué)活動的開展難度，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)任務(wù)的完成。
1.3師資力量薄弱
在學(xué)校中，信息技術(shù)課程的課時很少，并且，不會面臨升學(xué)的壓力，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這門學(xué)科不夠重視，缺乏一批專業(yè)的信息技術(shù)課教育者，現(xiàn)有的人員要么是兼職，要么是改行任教，就算有專業(yè)的教育者，但經(jīng)常會因為課時少，工資、待遇低而另尋發(fā)展，造成專業(yè)隊伍流動性大，難以穩(wěn)定。信息技術(shù)課專業(yè)教師很少有相關(guān)的培訓(xùn)活動，并且，大部分的教師也從未受過正規(guī)的培訓(xùn)。有的僅僅對電腦常識了解，而在課件制作等方面總是與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠，沒有充分掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識。在這樣一種情況下，信息技術(shù)教學(xué)效率極其低下。
2.應(yīng)對措施
2.1提高認識，樹立新觀念
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與教育者必須形成良好的現(xiàn)代教育信息化意識，加快信息技術(shù)教育的發(fā)展步伐，全面實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，注重信息技術(shù)學(xué)習(xí)，將信息化作為增強教育質(zhì)量水平的核心載體，應(yīng)集信息技術(shù)的應(yīng)用與日常教育教學(xué)為一體；其次，學(xué)校要把《信息技術(shù)》這門課程納入到正式的考試科目中，同時，還要構(gòu)建一系列高效、完善的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核制度，以此調(diào)動教育者的教學(xué)積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，促進師生良好信息素養(yǎng)的形成，從而推動初中信息技術(shù)教育有效運行。
2.2對學(xué)生實施分層教學(xué)，促進共同發(fā)展
教育者實際備課時，應(yīng)針對班級所有學(xué)生的實際情況做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，以將以往的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)模式。實際教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生間信息技能的差異。結(jié)合學(xué)生技術(shù)的實際掌握情況，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要讓每位學(xué)生在之前的基礎(chǔ)水平上得到更好的發(fā)展。比如，教學(xué)中，可將學(xué)生按程度分組，實施異步教學(xué)的方式，一部分學(xué)生根據(jù)教育者的引導(dǎo)逐步的完成課堂任務(wù)，另一部分學(xué)生則進行自主學(xué)習(xí)完成更高層次的課堂任務(wù)，同時，可要求信息技術(shù)基礎(chǔ)水平高的學(xué)生結(jié)合自身具體情況，朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)上發(fā)展。通過這樣的方式，能夠讓原本一無所知的學(xué)生對信息技術(shù)課有個基本的了解，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，能夠讓原本學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生提速前行，實現(xiàn)教學(xué)進度要求。并且，還使得基礎(chǔ)水平高的學(xué)生找到了與自己實際相符的教學(xué)目標(biāo)。
2.3加強師資培訓(xùn)力度
信息技術(shù)教學(xué)過程中，教育者除了要具備基本的素質(zhì)外，還必須具備信息時代下的新型教育者應(yīng)有的素質(zhì)。信息技術(shù)這門課程不僅發(fā)展速度快，而且更新速度也較快，這就要求信息技術(shù)教育者要在已有的知識與教學(xué)能力水平上加強學(xué)習(xí)新知識、新教學(xué)方法，只有這樣，才會與信息時代共同發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加大信息技術(shù)師資隊伍，不斷增強教育者信息技術(shù)教學(xué)水平。制定一系列的激勵措施，吸收更多的專業(yè)人員來校就業(yè)。另外，對于本校信息技術(shù)教育者，應(yīng)定期開展相關(guān)培訓(xùn)活動，利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教育者產(chǎn)生一種緊迫感，提高自身意識，然后，自覺地對信息技術(shù)課程進行深入分析研究，運用先進高效的教育手段，提升教學(xué)效率，確保信息技術(shù)教育事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展。
2.4培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
由于計算機學(xué)科中部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在理解與接受上存在一定的難度，所以，要求教育者用簡單的方式對深奧的理論進行講解，讓學(xué)生們一聽就懂。比如，運用生活實例，通過形象的比喻法導(dǎo)入教學(xué)，或者通過多媒體輔助教學(xué)手段，綜合數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音，制作課件播放給學(xué)生看，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了課堂教學(xué)效率，而且，還可設(shè)置相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，充分采用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的清晰化。實際教學(xué)時，教育者應(yīng)注重學(xué)生信息意識與計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力、問題的解決與表達能力，全面調(diào)動他們的探索欲望，從而實現(xiàn)良好的綜合素質(zhì)能力。
3.結(jié)論
綜上所述可知，當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)過程中仍存在諸多的困難與挑戰(zhàn)，作為信息技術(shù)教育者的我們，應(yīng)不斷努力，探索新的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素養(yǎng)作為教學(xué)目的，促進學(xué)生更快更好的發(fā)展。
參考文獻
[1]齊運鋒，朱慶峰.信息化社會教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007年05期.
[2]王紅，沈玉紅.探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)手段和方法漫談[J].成才之路，2009年28期 .
第7篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
【英文摘要】 《The language course standard》while express the new concept of the course,the "experience" uses a tallest phrase of the frequency,distributing in "course" of each part,it is thus clear that the "experience" is one of lately curricular most important concepts.Enhances a way that the experience type reading teaching has become the language study for this.Only pass an experience,we then can unfamiliar of,outside of,becomes an oneself with personal irrelevant material to acquaint with of,can communicate of,even is the life existence that permits into the oneself,become the organic part of the language teaching humanities development thus.So,the language teaching of research at senior high school of the experience type reading teaching practice in have important meaning.At present,the senior high school language reading teaching mainly expresses to six heavy six light:Heavy intelligence,light attitude:Heavy unify,light character;Heavy lesson originally, light practice;Heavy lesson inside,light lesson outside;Heavy infusion,lightly active;Heavy understanding,light method,this development that hindered a student seriously.Some language teachers personal accomplishment isn' t even,the teaching method is old.This thesis chapter 1,analyzed the experience type reading teaching to put forward of background,and its content and meaning;Chapter 2,combined the teaching fulfillment to inquiry into the senior high school language experience type reading teaching in a few concrete and basic strategies in the implement;Chapter 3,lay particular emphasis on in the literature work in language teaching material in senior high school,investigate the literature work Be carrying on the concrete implement strategy of the experience type reading teaching.This thesis aim is causing an enough value of teacher to the experience type reading teaching of large senior high school language,changing old teaching method,investigating more physically,higher effect,more benefit in student mind and body the classroom teaching art of the development.
【中文關(guān)鍵詞】 新課程; 高中語文; 體驗式閱讀; 教學(xué)實踐
【英文關(guān)鍵詞】 New course; Senior high school language; Experience type reading ; The teaching practice
【畢業(yè)論文目錄】
中文摘要 4-5
Abstract 5
第一章 體驗式閱讀教學(xué)提出的背景、及其內(nèi)涵和意義 6-11
第一節(jié) 體驗式閱讀教學(xué)提出的背景 6-7
第二節(jié) 體驗式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 7-9
第三節(jié) 體驗式閱讀教學(xué)與高質(zhì)量的學(xué)習(xí) 9-11
第二章 高中語文體驗式閱讀教學(xué)策略初探 11-19
第一節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境,引入體驗 12-13 第二節(jié) 解析語言,加深體驗 13-15
第三節(jié) 誦讀文本,強化體驗 15-16
第四節(jié) 對話討論,豐富體驗 16-18
第五節(jié) 聯(lián)系生活,優(yōu)化體驗 18-19
第三章 體驗式閱讀教學(xué)在不同文學(xué)體裁中的應(yīng)用 19-28
第一節(jié) 喚起體驗,邂逅人物——小說體驗式閱讀教學(xué)策略探究 20-22
第二節(jié) 真實體驗,親歷親為——戲劇體驗式閱讀教學(xué)策略探究 22-24
第三節(jié) 審美體驗,入畫入情入理——詩歌散文體驗式閱讀教學(xué)策略探究 24-28
第8篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
論文摘要：當(dāng)下大學(xué)生普遍存在對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的動力不足缺乏興趣的問題，對其成才非常不利。本文基于體驗營銷的視角結(jié)合從目前大學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出大學(xué)生“體驗式營銷”學(xué)習(xí)模式，從而為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及為高校教育提供合理建議
2011年是中國進入“十二五”規(guī)劃的開局之年，“十二五”規(guī)劃綱要要求通過創(chuàng)新驅(qū)動實施科教興國戰(zhàn)略和人才興國戰(zhàn)略，從而造就一批高素質(zhì)人才隊伍，為社會主義建設(shè)提供后備人才支持。自從1999年高校擴招以來，大學(xué)教育逐漸從精英教育完成了到大眾教育的嬗變。當(dāng)今社會發(fā)展越來越要求個體具有較強的學(xué)習(xí)能力,大學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),在“實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實踐”才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
1目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
1.1專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度放縱
經(jīng)過高考的洗禮，剛進入大學(xué)的大部分大學(xué)生認為他們有資格進行“休養(yǎng)生息”，從而逛街、網(wǎng)游、看電影等輕松悠閑的享樂主義泛濫，大部分時間花費在游戲人生之上。此外，他們把對專業(yè)課有用的基礎(chǔ)課當(dāng)成所謂的“游戲課”，這種不負責(zé)任的生活學(xué)習(xí)方式不但嚴(yán)重影響了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更為眼中的是對其人生的價值觀也造成了不可估量的影響。
1.2專業(yè)課學(xué)習(xí)精力投入不足
大學(xué)生有權(quán)就所選課程聽取教師課堂講解與教誨而不被拒絕的權(quán)利，同時聽課的權(quán)利也可以放棄，但是這不能成為大學(xué)生不上課以及上課不注意聽講的借口，所謂天道酬勤，一份投入一分收獲，低投入必然帶來低產(chǎn)出。因為自身自控能力的缺失以及外在環(huán)境的干擾，大學(xué)生很難將足夠的精力全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
1.3專業(yè)課學(xué)習(xí)收獲甚微
大學(xué)的課程學(xué)習(xí)具有知識的專業(yè)性、外延的開放性、運作的自主性、求解的探索性、運用的實踐性和個體的差異性，與初高中相比，這就需要學(xué)生對老師傳授的知識有深刻的理解與實踐。大學(xué)講師的普遍投入不夠，授課方法四班，尤其是針對文科性較強的專業(yè)，他們的講解往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性；大學(xué)課堂一般以“老師講課，學(xué)生聽課”的模式，大學(xué)老師對理論的講解模式讓學(xué)生對課本內(nèi)容只知其然，不知其所以然。以上這兩點都導(dǎo)致了大學(xué)生對專業(yè)知識的低收獲量。
2大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要問題
近年來大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性遠不如以前,大學(xué)校園里的厭學(xué)現(xiàn)象愈演愈烈。通過對目前大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，我們可以將大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要問題歸結(jié)如下。
2.1缺乏學(xué)習(xí)目的
“不知大學(xué)為何而學(xué)，又不得不學(xué)”成為大學(xué)生對課本內(nèi)容無目的性的主要原因。專業(yè)課本具有極強理論性，沒有實踐經(jīng)驗的大學(xué)生沒法在枯燥的文字中找到自己的學(xué)習(xí)動力。比如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生只有在對市場有充分經(jīng)驗后才有興趣于《西方經(jīng)濟學(xué)》課本里的那些經(jīng)濟需求和供給曲線、圖表分析以及各種函數(shù)公式，只有深入了解企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和整體市場才會知道怎么寫出一份適合本企業(yè)產(chǎn)品的營銷策劃書。目的不明確讓其很難有足夠的動力去深入體味自己專業(yè)的樂趣所在。
2.2缺乏專業(yè)興趣
趙德雷博士在他的調(diào)查報告中說，在被調(diào)查的學(xué)生中，半數(shù)以上(56.8 %) 的大學(xué)生覺得學(xué)校開設(shè)的課程與實際聯(lián)系不大,44. 7 %的被調(diào)查者認為現(xiàn)在上的課“基本沒什么意思”,感到“非常有興趣”的只占5. 3 % ,剩下一半的學(xué)生都持折中態(tài)度。相比專業(yè)書籍，學(xué)生更傾向于選擇職場類書籍，認為自己能從那些實在的案例中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，且為自己在職場方面增長經(jīng)驗。
2.3很難深入理解專業(yè)內(nèi)容
具備良好的學(xué)習(xí)品格與堅強的學(xué)習(xí)意志這兩點積極學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，大學(xué)生要學(xué)過且學(xué)懂、學(xué)透了才能提升自己專業(yè)技能。在課堂教育中，大學(xué)教師給學(xué)生主要傳達理論知識，但“嘴把式”的學(xué)生是不受企業(yè)歡迎的，而那些深刻理解所學(xué)專業(yè)內(nèi)容、敢想敢做且做得漂亮的大學(xué)畢業(yè)生才是企業(yè)需要且可以重點培養(yǎng)的對象。
3大學(xué)生專業(yè)課的“體驗式營銷”模式
體驗經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，體驗式營銷已作為一種為體驗所驅(qū)動的營銷和管理模式，完全取代了把功能價值居于核心地位的傳統(tǒng)的特色與功效營銷。本文針對大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要問題，提出把營銷中的“體驗營銷”運用到大學(xué)生的專業(yè)課上，即專業(yè)課的“體驗式營銷”模式，以達到提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性的目的。
3.1經(jīng)濟學(xué)中的體驗式營銷
伯德•施密特博士在他所寫的《體驗式營銷》一書中指出：體驗式營銷（experiential marketing）是站在消費者的感官（sense）、情感（feel）、思考（think）、行動（act）、關(guān)聯(lián)（relate）五個方面，重新定義、設(shè)計營銷的思考方式。此種思考方式認為消費者消費時是理性與感性兼具的，消費者在消費前、消費時、消費后的體驗，才是研究消費者行為與企業(yè)品牌經(jīng)營的關(guān)鍵。體驗式營銷具有五個特點，即關(guān)注顧客的體驗，以體驗為導(dǎo)向設(shè)計、制作和銷售你的產(chǎn)品，檢驗消費情景，顧客既是理性的又是感性的，體驗要有一個“主題”。
3.2大學(xué)生專業(yè)課的“體驗式營銷”模式的概念
所謂“體驗式營銷”學(xué)習(xí)模式，就是類同于經(jīng)濟上的體驗式營銷，把學(xué)生的感官、情感、思考、行動、聯(lián)想等要素融為一體，作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和興趣主要依據(jù)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時和學(xué)習(xí)后對“體驗學(xué)習(xí)”過程的全程參與，以充分響應(yīng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容運用于實踐的訴求，推出滿足他們個性化需求的學(xué)習(xí)模式。本文把這種“體驗式營銷”學(xué)習(xí)模式融入大學(xué)生專業(yè)課，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加具體化、實用化。
3.3“體驗式營銷”學(xué)習(xí)模式的特點
體驗?zāi)Ｊ降闹饕幸幌聨讉€特點：關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗，關(guān)注學(xué)習(xí)者對理想學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴求；體驗要有一個目標(biāo)，“為何而學(xué)”是“體驗式營銷”學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。以體驗為主導(dǎo)，學(xué)以致用，課程與實際的緊密聯(lián)系引起學(xué)習(xí)者的動力與興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐；學(xué)習(xí)者是理性與感性的結(jié)合體——積極地心態(tài)與扎實的理論為“體驗”做鋪墊。
3.4“體驗式營銷”學(xué)習(xí)模式的戰(zhàn)略模塊
伯德•施密特將這些復(fù)雜多樣的體驗形式稱之為戰(zhàn)略體驗?zāi)K（sems），以此形成體驗式營銷的構(gòu)架。戰(zhàn)略體驗?zāi)K由五種不同體驗?zāi)Ｐ徒M成，即感覺、情感、思考、行動和關(guān)聯(lián)。下面將是從這五種體驗?zāi)Ｐ蛠黻U釋“體驗式營銷”學(xué)習(xí)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的運用。
3.4.1感官體驗?zāi)K
感官營銷的訴求目標(biāo)是創(chuàng)造知覺體驗的感覺，它經(jīng)由視覺、聽覺、觸覺，甚至可能是味覺與嗅覺。現(xiàn)在大學(xué)多進行的是多媒體教學(xué)，優(yōu)秀的課件在背景圖及圖顏色的選擇方面有較強的吸引力（視覺上）。學(xué)校有關(guān)部門可以為學(xué)習(xí)者播放與專業(yè)課相關(guān)的視頻或者申請到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進行產(chǎn)品流程的近距離接觸等一系列的感官活動，這樣可以讓涉世不深的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)聽覺與觸覺上有更多了解。
3.4.2情感體驗?zāi)K
情感營銷的運作需要的是，真正了解什么刺激可以引起某種情緒，以及能使學(xué)者自然地受到感染，并融入這種情景中來。學(xué)習(xí)者從自己內(nèi)心深處挖掘?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后順藤摸瓜，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)起，這樣學(xué)習(xí)目的性也得以體現(xiàn)。同時，自信、幽默、積極進取和樂觀向上的心態(tài)既能提高施教者和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。以情動人、美化心靈和提高素質(zhì)提升學(xué)生的人文素質(zhì)，施教者以審美的感情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)大學(xué)生喜歡聽俞敏洪老師的講座，他們被于老師自信、幽默風(fēng)趣、淵博的學(xué)識和充滿激情的演講所吸引，認為自己對未來變得有信心。
3.4.3思考體驗?zāi)K
思考營銷訴求的是智力，以學(xué)習(xí)本身引起學(xué)習(xí)者的驚奇、興趣、對問題集中或分散的思考，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造認知和解決問題的體驗。比如，一個正在學(xué)習(xí)營銷策劃的學(xué)習(xí)者若只聽老師講解是沒法理解營銷策劃書的環(huán)境分析、swot分析、市場選擇和定位等的具體操作；若讓他模擬參與到一個企業(yè)的市場營銷策劃中，并賦予他一定的責(zé)任，使他不得不為所做項目進行思考，在集中思維過程中明白課本中的理論應(yīng)當(dāng)如何與實際相聯(lián)系，也更深入認識專業(yè)理論的實戰(zhàn)性。
3.4.4行動體驗?zāi)K
行動營銷的目標(biāo)是影響身體的有形體驗、生活型態(tài)與互動。同上例，學(xué)習(xí)者透過深入思考，根據(jù)自己要達到的目標(biāo)對自己所缺知識進行補充學(xué)習(xí)，將書本的理論轉(zhuǎn)換成他所策劃的實物，將理論用于實踐，設(shè)計出調(diào)查問卷，經(jīng)過反復(fù)修改以達到調(diào)查的目的，親身收集調(diào)查數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析，觀察再思考，最后寫出一份優(yōu)秀的營銷策劃書。思考與行動是不可分的，它們是相鋪相成的。
3.4.5關(guān)聯(lián)體驗?zāi)K
關(guān)聯(lián)營銷包含感官、情感、思考、與行動營銷等各個層面。比如，假設(shè)存在“面包”這個食品，那么必然存在消費者，消費者肯定會從面包的色、香、味或者品牌偏好來選擇面包，為吸引消費者就必然存在宣傳者和策劃者。所以任何一個事物都不會單獨存在，就像小學(xué)的語文課本里要計算數(shù)值，數(shù)學(xué)課本里有文字，市場營銷專業(yè)里需要學(xué)習(xí)財務(wù)會計和應(yīng)用文寫作一樣。
“體驗式營銷”學(xué)習(xí)模式從感官、情感、思考、行動與關(guān)聯(lián)五個戰(zhàn)略模塊和例子闡釋了“體驗”在專業(yè)課程里運用，簡言之就是：學(xué)生能加深對所學(xué)知識學(xué)以致用的關(guān)鍵是以體驗為基礎(chǔ)認識到“為何要學(xué)”，從而引導(dǎo)他“怎么學(xué)”；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與將所學(xué)內(nèi)容用于何處的目標(biāo)；通過學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識運用于實踐。
4結(jié)論
總之，體驗經(jīng)濟越發(fā)適用的今天，企業(yè)如果善于運用體驗式營銷，能夠為取得消費者的認可，贏得消費者的忠誠度，最終為企業(yè)帶來源源不斷的利潤增添砝碼；大學(xué)生如果善于運用體驗式學(xué)習(xí)模式，從而也能夠有足夠的信心和把握去認識自己的專業(yè)課程，在不斷對專業(yè)課的探究與實踐中提升自我，贏得學(xué)校和企業(yè)的青睞，最終不但得到自我遠大理想的實現(xiàn)和自我價值的最大化。21世紀(jì)的大學(xué)生，既要追求生活數(shù)量，也要講究生活的質(zhì)量、生活的品位。在生活中追求美，保持青春的激情和浪漫，以一種“體驗”的心態(tài)去學(xué)習(xí)、生活和工作。
參考文獻：
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第9篇：體驗式學(xué)習(xí)論文范文
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 本科 體驗
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A
目前，我國應(yīng)用型高校全國有600多所，在校生占全國高校本科生的一半以上。但是，在應(yīng)用型本科學(xué)生教育培養(yǎng)上卻延續(xù)著傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以被動性學(xué)習(xí)為主，缺乏針對性和適應(yīng)性，導(dǎo)致教育資源的大量浪費。
1 我國應(yīng)用型本科培養(yǎng)中普遍存在的問題
1.1 應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)方案的制定不科學(xué)
我國大多數(shù)高校在培養(yǎng)方案的制定上注重知識的傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)計劃制定死板，過于強調(diào)學(xué)分和理論課教學(xué)，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例設(shè)置不當(dāng)，公共基礎(chǔ)課占據(jù)了較大的學(xué)分份額和教學(xué)時間，專業(yè)課特別是專業(yè)實踐課學(xué)時占比過少，無法提高學(xué)生的實踐動手能力，更無法達到所謂的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
1.2 應(yīng)用型本科學(xué)生知識遷移能力低下，就業(yè)困難
長期以來，應(yīng)用型本科教育教學(xué)方法落后，培養(yǎng)模式單一，學(xué)校培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)。在教育中，基礎(chǔ)知識傳授多，學(xué)生思考過程少；知識背誦多，實踐技能培養(yǎng)少；填鴨式教學(xué)多，參與式互動少，使得學(xué)生知識遷移能力低下，眼高手低，不能真正做到融會貫通，進而導(dǎo)致了 “高不成、低不就”的就業(yè)現(xiàn)狀。這種情況在很大程度上還是因為教學(xué)觀念和手段沒有適應(yīng)社會需求的變化，忽視了學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
1.3 缺乏有效的教師評估機制
目前，在大多數(shù)高校中，對教師的教學(xué)評估和職稱評定基本上都停留在課堂教學(xué)質(zhì)量和科研能力的評估上。這就促使教師只把目光集中在課堂知識的傳授和科研論文的完成，而忽視或放棄自身實踐技能的提升。教師只有理論知識，缺乏動手操作能力和解決生產(chǎn)實際問題能力，只會紙上談兵，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生還怎么談得上是“應(yīng)用型人才”呢？因此說，高校教師評估體系的不科學(xué)，在很大程度上也導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)效果欠缺的現(xiàn)狀。
2 應(yīng)用型本科管理學(xué)科體驗式培養(yǎng)的價值
面對著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和教育改革的需要，應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)中理論化、前沿化帶來的上述問題，亟需要以一種新的理念和教學(xué)手段予以改變。那么，體驗式培養(yǎng)不失為一種有價值的方式。所謂的體驗式培養(yǎng)指的是一種應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)方式，以教師的體驗式教學(xué)與學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生和教師的交互體驗，注重學(xué)校、教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)式互動關(guān)系，以培養(yǎng)知、情、行合一的復(fù)合型、開放性和應(yīng)用型人才為目的。
2.1 體驗式培養(yǎng)符合我國目前教育改革的基本訴求
我國在《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，在未來10年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，這無疑成為中國教育改革史上的一個重要里程碑。《綱要》包括一系列重大理念創(chuàng)新，其中包括“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性化差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”；“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”等。這些全新的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了“育人為本”、“體驗式”教學(xué)的宗旨。這也成為指導(dǎo)應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)的基本指導(dǎo)思想和高等教育的今后發(fā)展的基本方向。
2.2 體驗式培養(yǎng)能夠解決傳統(tǒng)應(yīng)用型本科教育學(xué)生培養(yǎng)和社會需求之間的矛盾
應(yīng)用型本科專業(yè)教育中，為了讓學(xué)生具備實踐能力，通常會設(shè)置實驗中心，進行“電腦+軟件+社會調(diào)查”形式的培訓(xùn)。雖然在一定程度上解決了理論和實踐脫節(jié)的問題，但是對學(xué)生實踐技能的提升卻沒有實質(zhì)性的幫助，并不能解決學(xué)生培養(yǎng)和社會需求之間的矛盾。體驗式教學(xué)手段強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度參與中掌握知識。為了提升實踐技能，就需要提供真實的場景，讓學(xué)生融入其中，獲得技能。這樣的培養(yǎng)方式既可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提升學(xué)生的實踐技能，真正培養(yǎng)出懂理論、有技能、會管理的高端人才。讓學(xué)生在畢業(yè)之后，和用人單位直接無縫對接，解決供需錯位，提高就業(yè)率。
3 應(yīng)用型本科體驗式培養(yǎng)路徑
3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立“體驗式”教學(xué)團隊
教育理念決定著學(xué)生的培養(yǎng)模式。經(jīng)濟學(xué)家汪丁丁說過“如果說知識正成為社會進步的主要推動力，那么體驗正是基于知識的人的創(chuàng)新及超越精神，是滿載著知識、信息和智慧的人的自我實現(xiàn)和自由解放運動。” “體驗化”教學(xué)理念改變了以教師為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以經(jīng)驗為中心，以體驗為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。教師不再是課堂的主角，而是思維的引導(dǎo)者，知識點通過教師預(yù)先設(shè)計的模擬場景在體驗的過程中由學(xué)生自己認知、總結(jié)、提煉。在教學(xué)方法上多樣化，教師嘗試采用模擬場景法、主題教學(xué)法、課程測評法、角色參與法、影視體驗法等新的教學(xué)方法。
為了實施體驗式教學(xué)手段，就需要有一支既有扎實的理論功底，又有豐富實踐經(jīng)驗的，還懂體驗教學(xué)場景設(shè)計的跨學(xué)科教師合作團隊。團隊成員最好具有多專業(yè)學(xué)科背景、多專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷和豐富的社會實踐技能。團隊成員的構(gòu)成應(yīng)以學(xué)科專職教師為主，企事業(yè)單位管理者為輔，包括在編專職教師、政府官員、公司管理者等人員。其中專職教師應(yīng)該有授課經(jīng)驗，具備所需的專業(yè)基本知識和學(xué)科前沿動態(tài)，并在企業(yè)從事過相關(guān)的工作，能夠根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置 “體驗式”教學(xué)場景，適時引導(dǎo)學(xué)生深度參與。團隊中的兼職教師，要求具有10年以上的管理經(jīng)驗，是學(xué)者型管理者。他們有時間深入課堂，可以根據(jù)學(xué)生及教學(xué)要求進行體驗式場景教學(xué)，并能適時給學(xué)生提供專業(yè)社會實踐機會。作為“體驗式”教學(xué)團隊，還應(yīng)該不定期召開專題研討會，研究課程場景設(shè)計，交流學(xué)生培養(yǎng)心得，傳遞社會實踐革新。通過小型專題研討會，統(tǒng)一雙方教育理念，做到團隊成員互相學(xué)習(xí)，共同提高，真正在學(xué)生培養(yǎng)上做到“體驗式”。
3.2 調(diào)整培養(yǎng)方案，創(chuàng)設(shè)場景教學(xué)課堂
體驗式培養(yǎng)是一種更加人性化的教學(xué)模式，它可以還原并突出學(xué)生在大學(xué)教育中的中心地位。為此，就需要一定程度上調(diào)整原有的學(xué)生培養(yǎng)方案。在課程的設(shè)置上，一方面應(yīng)加大實踐技能課程所占的學(xué)分比例，另一方面，應(yīng)強化專業(yè)主干課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，體驗性教學(xué)內(nèi)容的分量。可以在學(xué)生入學(xué)后，進行專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)，讓學(xué)生對專業(yè)有明確的了解，建立正確的職業(yè)預(yù)期。也可以改變原有的“2+2”模式，把以往2年公共基礎(chǔ)課程和2年專業(yè)課程的培養(yǎng)，調(diào)整為“1.5+1.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)計劃 ，即一年半公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，1年半校內(nèi)專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，半年企業(yè)社會實踐，半年校內(nèi)畢業(yè)論文設(shè)計。體驗性教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)加大學(xué)分比例，在整體上提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了體驗化培養(yǎng)方案的目的。
在課程教學(xué)中，鼓勵任課教師主動進行場景創(chuàng)設(shè)，積極采用角色扮演、案例分析、情景模擬、場景設(shè)置等手段，引導(dǎo)學(xué)生進入體驗式課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上主動學(xué)習(xí)之路，逐步改變學(xué)生知識遷移能力低下的現(xiàn)狀。另外，可以鼓勵“體驗式”教學(xué)團隊編寫課程體驗場景設(shè)計方面的教材，積極探索不同類型的場景化教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的效果，獲取學(xué)生的認可，加深課程體驗。
3.3 建立校內(nèi)實踐基地，提升體驗式培養(yǎng)的寬度
體驗式的場景創(chuàng)設(shè)不能僅停留在課堂上，這會弱化體驗式培養(yǎng)的成效。校園內(nèi)實踐基地的建設(shè)可以把體驗化培養(yǎng)延伸到課堂之外。作為校內(nèi)實踐基地來說，并非指的是大多數(shù)高校為課程教學(xué)而建設(shè)的所謂的“電腦+模擬軟件”的實驗室。而應(yīng)該是由教師引導(dǎo)，學(xué)生負責(zé)運作的面向校園市場的小型“企業(yè)”。在實踐基地的管理上，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖侵饕巧薪^對的發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和控制權(quán)。學(xué)校根據(jù)校內(nèi)實踐基地的具體情況，給予一定的政策和資金支持，讓學(xué)生在校內(nèi)實踐基地邁出專業(yè)體驗的第一步。另外，在實踐領(lǐng)域，為了提升學(xué)生體驗式培養(yǎng)的寬度，應(yīng)積極嘗試“以賽帶踐”的體驗形式。提倡教師帶領(lǐng)學(xué)生參加全國各類比賽，在參賽過程中體驗專業(yè)知識，學(xué)會主動創(chuàng)新，提升綜合素養(yǎng)，延伸情景式課堂的教學(xué)效果。真正做到體驗式培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能。
3.4 創(chuàng)設(shè)校企合作新模式，進行深度體驗式培養(yǎng)
深化應(yīng)用型本科體驗式培養(yǎng)離不開校企合作。校企合作培養(yǎng)可以把學(xué)生真正打造為應(yīng)用型高級人才。學(xué)校提供的情景式課堂、校內(nèi)實踐基地畢竟是模擬的體驗場所，它們給學(xué)生帶來的只能是表層體驗。要真正做到實景深度體驗，只能借助企業(yè)這個平臺，校企合作把課堂教學(xué)與真實工作情境體驗結(jié)合在一起，讓學(xué)生在真實場景體驗過程中再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，在身臨其境中發(fā)展思維，增長解決問題的才干，在自主參與式深度體驗中達到自我完善，從而實現(xiàn)教育培養(yǎng)過程的體驗化。
在校企合作上，不單單只是帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或者是直接派學(xué)生進入企業(yè)進行在崗實習(xí)，而是企業(yè)不定期為學(xué)生提供體驗場景，提供崗位輪換機會，并派專人指導(dǎo)和管理學(xué)生體驗，以學(xué)分量化考核評價學(xué)生體驗效果。這種校企深度合作模式，既為學(xué)生提供了實踐鍛煉的平臺和認識社會的窗口，又可以檢驗理論學(xué)習(xí)效果和體驗式課堂教學(xué)效果，在校外實踐體驗中深化校內(nèi)課程體驗化教學(xué)的培養(yǎng)成果。
參考文獻
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