質量工程師總結與規劃精選(九篇)
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第1篇：質量工程師總結與規劃范文
［關鍵詞］卓越工程師專業課計算機技術
［作者簡介］陳娜（1979-），女，遼寧遼陽人，石家莊鐵道大學信息科學與技術學院，講師，博士，主要從事計算機科學與技術方面的教學科研工作；邸書靈（1964-），女，河北定州人，石家莊鐵道大學信息科學與技術學院，教授，博士，主要從事軟件工程方面的教學科研工作；段淑鳳（1980-），女，遼寧遼陽人，石家莊鐵道大學信息科學與技術學院，講師，主要從事多媒體技術方面的教學科研工作。（河北石家莊050043）
［課題項目］本文系石家莊鐵道大學教育教學改革研究項目“基于虛擬樣機技術的機械類畢業設計探索與實踐”的最終研究成果。（課題編號：110408）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0128-01
計算機科學與技術專業是高等教育中電子信息類學科方向的本科專業之一，它具有知識體系更新快、數學理論知識要求高、實踐性強等特點，該學科的人才培養也是卓越工程師的重要培養對象。2011年中國信息技術人才年缺口高達100萬，科技企業對IT人才提出了迫切要求，因此，如何將我們培養的人才適應于目前我國快速發展的工業背景，如何最大限度地、有效地提高人才質量，如何優化教學體系，培養出真正意義上的卓越工程師，將成為目前計算機專業教學、教育過程中所面臨的嚴峻問題。本文首先從卓越工程師計劃的內涵的總結和分析出發，再從計算機科學與技術專業培養體系的制定、課外科技活動和教研結合等幾個角度探討工科專業的卓越工程師培養的方式和策略，以期為我國培養出創新能力強、適應經濟社會發展的高質量工程技術人才作出貢獻。
一、解讀“卓越工程師”的內涵
“卓越工程師教育培養計劃”是中國教育部落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的一項重大改革項目，該計劃項目擬使用10年的時間，為我國培養出百余萬名高質量、各種類型、各個學科的工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定良好的人力資源優勢。為了深入理解卓越計劃的實質，從本質上理清該項目中各要點之間的關聯，分析高校在落實人才培養時的目標，我們首先嘗試從下面的關系圖中解讀卓越工程師計劃的一些內涵，以便從最科學、最清晰的角度指導計算機科學與技術的教育和人才培養。
如左下圖所示，在卓越計劃書中，重點強調“實踐性”和“創新性”。因為卓越工程師面對的培養對象就是工程技術方面的人才，所以，從其本質上來說就是要培養出有理論水平、熟知實踐的工程師；而且更加強調創新性的人才，因為創新性是保障我國工業快速、高效發展的前提。然后從“實踐性”和“創新性”兩個關鍵要點分析該計劃的內涵，卓越工程師計劃落實到高校工程人才培養的具體目標，就是為國家工業輸送高質量、高層次的人才，這是檢驗高校人才培養成功與否的一個最好的標準。
二、專業課程體系完善，夯實基礎理論
專業課程體系是專業培養方案的前提和重要內容，我國應該根據自身國民經濟和社會發展需求，建立更加合理的專業課基本體系，并且根據整個人才市場的需求，實時動態修改培養方案，以適應計算機行業的變動。由此，我們提出了如下計算機科學與技術專業培養方案。
對于本科畢業的學生應當系統地掌握計算機技術的基本理論、基本知識和基本技能；了解計算機科學領域的理論前沿、應用背景、發展現狀和發展趨勢，了解產業界的發展趨勢和市場需求；具備較強的計算機應用系統的分析、規劃和設計、開發、維護能力的。在具體的課程設置上，我校安排了C語言程序設計、算法與數據結構、模擬與數字電子技術、數字邏輯、計算機組成原理、計算機接口技術、計算機系統結構、操作系統、軟件工程、計算機網絡、嵌入式系統、數據庫系統原理等課程。可見，從理論到實踐，都有著細致的規劃，從教學的“源頭”規范了工程師人才培養的知識體系，為后續的培養奠定了基礎。
總之，專業課體系的建設要遵行“三重”原則，即“重深度、重實用、重實踐”。只有本著這樣的理念，才能最大限度地考慮工程實踐的需要，才能從根源上保證培養效果的有效性。
三、科技活動遍地開花，錘煉動手能力
為充實大學學生的生活、重塑知識體系，課外的科技活動可謂是一個很好的由“理論到實踐”的途徑，是課堂教學的延伸。 為了培養計算機專業學生創新性能力，應當建立豐富多彩的活動平臺。組織各類計算機相關的科技創新活動，似乎強調的是用“競賽”自身的力量來提升對知識的應用能力，但是，在整個循序漸進的過程中，教師的指導作用是不容忽視的。從現代教育理念的角度上來看，在所有的教學中教師與學生已并非只是“一桶水”和“一杯水”的簡單關系，那對于計算機專業的教學來說，也并非只是授予基本理論與接受應用技巧的簡單過程。在學生參與課外科技活動時，教師應該用自己豐富的知識、廣博的見識和真實的科研實踐經驗引導學生在充分利用課本知識的同時，發散思維、勇于探索，將課外科技活動的功效真切地在人才培養中發揮出來，這才是卓越工程師對高校培養提出的要求。
四、嵌入科研實踐，提升教學品質
計算機專業課程的教學內容，大多比較抽象，有著“雜、難、繁”的特點，在教學中往往出現“較難理解、較難深入、較難應用”的問題。為了解決這些問題，應當適當將教師科研工作中的最新成果、探索的前沿要點補充擴展到教學課程中，架起教學與科研之間的橋梁。科研工作融入教學中，是踐行培養卓越工程師高層次人才的指導方針。其實，科研工作遇到的很多問題的解決都依賴于大學生所學的課程，在大學的課本中都可以找到“答案”。如果讓學生邊學習、邊應用，那么他們思維靈敏的特點就能充分展示出來，會很好地激發他們求知的欲望和創新精神。所以盡可能地讓本科生參與到教師的科研工作中，用工程中的實際問題引導學生在運用書本上的知識之外，主動探索、尋求新的知識和解決問題的思路，養成良好的科研素養，為將來的工作奠定基礎。
五、結語
本文對卓越工程師計劃的內涵進行總結和分析，提出重基礎理論、開展科技活動和參與科研實踐“三維體”教學模式，優化計算機專業教學的各個環節。總之，讓高等計算機科學與技術專業的培養任務落實到我們教育與教學的各個環節中，高校應抓住培養卓越工程師的契機，轉變傳統的計算機教學模式，有效提高學生的計算機應用能力，以期為我國培養出創新能力強、適應經濟社會發展的高質量工程技術人才作出貢獻。
［參考文獻］
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［3］姜南.如何利用“任務驅動”法提高計算機教學質量［J］.遼寧教育行政學院學報，2010，27（6）.
［4］苗露.卓越工程師培養中的實踐教學體系研究［J］.價值工程，2011，30（5）.
第2篇：質量工程師總結與規劃范文
關鍵詞：校企合作；專業綜合改革；軟件技術
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0072-02
淮北職業技術學院軟件技術專業從1999年起開始招生，與北大青鳥合作開設青鳥特色班，2015年與武漢慧眾聚成合作開設ACCP軟件工程師班，共同培養軟件工程師。2015年，軟件工程專業獲得安徽省質量工程的專業綜合改革試點項目立項。軟件工程專業培養的定位就是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎上，讓學生可以利用所學計算機方面的知識，與傳統的工程領域相結合，培養可以進行各個層次軟件開發的復合工程型人才。
建設目標：
1 教學團隊建設目標
提倡教師專崗化，按照分類循環培養的原則，通過“引聘名師、培養骨干、校企合作、專兼結合”等途徑，實施“名師”工程、“雙師”工程，建設一支由學科專業教師、企業高級技術人員組成的多元化、高水平、結構合理、梯隊完整、充滿活力、勇于探索、特色鮮明的師資隊伍，逐步形成年齡結構、職稱結構、專業結構、學緣結構合理，既能承擔軟件工程專業理論教學任務，又能勝任實踐教學任務和承攬企業技術服務、項目研發的教師團隊。
2 課程與教學資源建設目標
按照“夯實基礎、強化應用”的原則，基于KAP-CDIO模式（即注重知識（Knowledge）、
能力（Ability）和職業素質（Professionalism），結合構思（Conceive）、設計（Design）、
實現（Implement）和\作（Operate）[1]引進行業人才培養標準，圍繞“移動互聯網開發與應用”進行課程建設，實現“課程建設精品化、課程模塊精細化、課程評價標準化、專業教材系列化”的優質課程體系，重點加強軟件技術、移動互聯網技術等課程群的建設。 以課
程建設為抓手提高專業教學質量。依托網絡課程，建設軟件工程專業在線學習中心、移動互聯網軟件工程師網上教學論壇；進一步，圍繞移動互聯網方向構建課程群，建設1-2門精品視頻公開課、3-5門校級精品課，構建起網絡課程、教學論壇、精品課程、精品視頻公開課在內的課程群教學資源體系；到2019年通過資源整合，建成開放、立體的教育資源平臺。 按照“開放性、共享性”原則，深化校企合作，整合校企優質教學資源、引進企業開發流程共建“軟件工程實訓教學平臺”，按軟件企業項目管理和開發摸式，進行軟件系統開發實訓，為學生、教師提供軟件開發實戰平臺。 以學生課外科研立項及各類橫向課題為牽引，建設學生課外創新型實驗平臺，實現本專業學生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進社會。 在教材建設方面，主干課程選用國家級規劃教材，加強實踐教學環節的教材建設，學校與企業聯手開發具有創新性、綜合性、可以在實例中培養學生綜合應用能力的實訓教材，計劃4年內在完善已有實訓教材基礎上校企聯合開發“移動互聯網開發與應用”系列實訓教材2-4部。
3 教學模式改革目標
采用“1+1+1”三段式的人才培養模式，提升學生工程能力，實現企業對軟件工程專業人才需求的無縫對接培養目標。工程項目為載體，使學生以主動的、聯系的方式學習工程，通過項目設計將課程體系有機地結合起來，通過項目將知識、能力和素質有機結合，項目按規模和范圍分為三級： 一級項目為：課程設計、綜合項目設計、創新項目設計； 二級項目為：軟件算法綜合設計、軟件工程與智能手機應用軟件開發、移動物聯網開發應用； 三級項目為：方向課程群。
整個培養計劃是以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目以移動互聯網技術、智能手機應用軟件開發等核心課程為基礎，將核心課程教育與對應的專業整體統一起來，強調以軟件工程項目復現方式進行實踐教學，讓學生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開發的全過程。在三級課程體系中，一級項目中課程注重每單元實訓，以單元知識點為基礎，利用實訓鞏固知識點內容；二級項目在單元實訓的基礎上實現串聯，讓學生針對具體工程進行程序設計，三級項目在二級項目基礎上，進行項目實訓和畢業設計，對實訓和程序設計內容進行整合，按照工程項目開發流程進行完整的項目開發，從而在教學的過程中體現了知識（Knowledge――專業知識）、能力（Ability――分析與問題的能力，交流與組織協調的能力，主動獲取知識的能力，科學高效管理項目的能力，工程實踐的能力和參與國際競爭的能力）和職業素質（Professionalism――創新素質、團隊素質和敬業素質）。
將專業課程內容融合到相關實踐項目中，采取基于項目學習的全新“三維教學模式”，以項目探究、小組協作為教學手段，整合課程內容，強化實驗、實訓環節。結合課程體系改革，運用“項目探究”、“小組協作項目開發”等教學法，使學生接觸實際項目，積累實際經驗，在小組合作項目開發過程中培養學生自主學習、協作學習、溝通交流及創新能力，同時注重綜合素質培養。力爭取得一批教學改革成果，在地方性院校軟件工程專業建設和教學改革方面起到示范引領作用。
4 實踐教學體系建設目標
制定符合國際工程師培養標準與社會發展需求的 “兩大平臺（基礎教學實訓平臺和科技創新實訓平臺）、四個模塊（基礎技能實訓、專業技能實訓、綜合設計實訓、科技創新實訓）的層次遞進的實踐教學體系，[2]為安徽省尤其皖北地區的移動互聯網產業培養能夠從事移動互聯網WAP平臺搭建、移動應用軟件、移動Web應用和移動搜索引擎設能適應未來軟件技術和移動互聯網技術發展需要的高素質工程型軟件人才。
5 教學管理體系建設目標
形成一支責任心強， 水平高， 效果好的教學隊伍，更新教學理念，提升水平，加強教學管理制度建設和教學過程 ，優化教學質量評價體系，完善教師教學、科研獎勵機制，形成一套科學有效的制度，為專業“綜合改革試點”質量工程項目順利實施提供有力保障。
通過本項目探索實踐，目的是為地方高校提供可供借鑒的，具有移動互聯網特色的實踐型、創新型軟件工程專業人才培養模式，為社會培養一批適應移動互聯網產業發展、產業創新服務軟件工程實用型專門人才。以淮北職業技術學院計算機系軟件技術專業教學科研團隊為核心，形成2～3支由學科專業教師和企業合作的技術骨干組成的多元化、高水平、結構合理、梯隊完整、充滿活力、勇于探索且在省內有較高的學術地位及較強影響力的優秀教學科研團隊。通過課程建設與改革，形成以學習論壇、精品課程、網絡課程、教學視頻、試題庫、教學素材為載體，以“移動互聯網技術”課程為特色課程的專業主干精品課程群，構建立體化、開放式的教學資源平臺和環境。可聯合企業出版適合培養軟件工程應用型人才培養的“移動互聯網技術”系列實驗、實訓教材。通過實踐教學體系的改革和實踐教學平臺的建設，建立模擬企業實訓環境、項目開發流程的軟件工程實訓平臺，建立校企協同創新的大學生創新實踐平臺和產、學、研基地。通過體制改革和管理制度建設，構建凸顯軟件工程特色的教學質量保證體系，提交系列相關文件和軟件工程專業綜合改革試點建設總結報告。建立企業參與的專業教學指導委員會，聘請企業高級技術人員參與培養方案的制訂、專業建設、教學評估等。引入第三方評價機制，構建科學的教學評價體系，通過學校、企業、學生對學生工程實踐能力進行綜合評價，使教學評價與企業用人標準接軌使人才培養與企業、用人單位要求吻合。
參考文獻：
第3篇：質量工程師總結與規劃范文
關鍵詞：卓越計劃；課外專業教育；激勵機制；運行模式
一、引言
《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高等學校大力改革并發展工程教育，促進我國從工程教育大國向工程教育強國邁進。其核心舉措是探索高校與企業、行業聯合培養人才的機制，重點提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際化意識。為此，教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的重大改革項目。
研究國際工程教育改革和工程教育認證的發展趨勢可以發現，新的工程教育標準對人才的培養從知識、能力和素質等方面提出了更高的要求。為了切實提高學生的工程實踐能力和創新意識，許多高校普遍改革了人才培養模式，通過聯合企業、行業，采用3年校內學習、1年企業實踐的學制形式，即“3+1”人才培養模式。一方面，這種模式因為充分利用了企業環境、學校師資和項目資源，提升了學生的實踐水平和職業素養；然而另一方面，也導致了學校教育的時間從常規的4年減少到3年，校內開設的通識教育課、學科基礎課、專業理論課等都要進行大幅度壓縮，從而造成更高的人才培養標準與更少的學習時間之間存在結構性的矛盾。
加強課外專業教育建設，充分利用課外專業教育手段成為解決這個矛盾的重要方案。因為課外教育本應與課內教育一起構成完整的大學教育體系，成為學生學習知識、拓展視野、增強素質的重要途徑。另外，從學生在大學期間的時間角度分析，排除基本的休閑和社交活動，大學生用于課內統一學習與課外自由支配的時間也是大致相等的。但是，調查發現，多數高校的人才培養體系都只重視課內培養方案的規劃和建設，對課外專業教育的重視程度遠遠不夠。許多高校都是將課外部分作為“第二課堂”交由學生自行支配，缺少系統地規劃和總體的建設思路。這就造成了目前課外教育存在一些突出問題，難以形成對專業人才培養的支撐作用。
1.課外教育以非專業的社團活動為主，以提高學生的管理、交往、組織等共性能力，培養人文素質為目的，但與學生所學專業方向關聯度低。雖然一些學生確實能夠從中獲得一些鍛煉，但是泛濫的同質化、重復性活動內容既浪費了學生時間和精力，也會影響專業能力的發展。
2.從專業培養角度看，現有的課外專業教育活動缺乏系統性的規劃，而且學生覆蓋率較低。當前，有少量學生會參加一些專業性的科技活動，如大學生創新項目、科技競賽等活動，但也往往是部分教師帶領少數感興趣的學生參加。從專業人才培養的角度看，這些活動缺乏系統性的設計和部署，并不是從卓越工程師培養目標的內源性需求出發設立的。
3.課外活動尚未得到專業院系和課內教師的必然投入，許多實驗室、環境平臺等專業資源未被充分利用。因為當前的課外教育活動不是人才培養方案的組成部分，也不是專業院系和課內教師的必然行為。然而，“卓越計劃”的培養對象是該專業的所有學生，培養標準是每個學生必須達到的普遍要求。
關于課外專業教育，教育部“卓越計劃”建設指導專家、清華大學工程教育研究中心副主任林健教授對此有明確的闡述，他認為學生能力的培養要貫穿卓越工程師培養的整個過程，并且要根據“卓越計劃”的要求，把課外專業教育與課內專業教育作為現代大學教育的有機整體，發揮課外專業教育在培養卓越工程師方面不可或缺的重要作用。
二、課外專業教育體系的要素及構建
在通用的“3+1”培養模式下，需要按照“卓越計劃”的人才培養要求，研究將課外專業教育作為重要組成模塊納入人才培養體系進行通盤考慮、系統設計，使之成為卓越計劃培養方案的不可或缺部分，實現課外專業教育與課內教育在卓越人才培養目標上的一致性，在教育時間和空間上的延展性，在教學內容和形式上的互補性，以及在人才培養效果上的增強性。
課外專業教育與目前普遍存在的課內培養方案是相對的，但又都是以人才專業發展為切入點的。因此，課外專業教育也應該是多種教育要素的有機組合，要包括教育目標和標準的制定、教育內容體系的設計、教育運行的管理和控制，以及參與者的激勵與評價等多個方面。
1.完善專業人才培養標準，區分課內教育與課外教育的差別，分析整理出那些需要憑借或輔以課外專業教育來達成的標準體系。以軟件工程專業為例，2013版培養方案中包含8大類44條細化的人才培養標準，包括知識、能力和素質等三個維度的培養要求。因此，我們要結合專業的實際教學情況，梳理出需要依靠或輔以課外專業教育的標準子集。
2.設計課外專業教育內容，通過優化、整合、增補等方式將新型教育活動以模塊的形式進行分類，構成課外專業教育的完整內容體系。這些活動既要包括常規的如專業認知、學習引導、發展規劃、專業競賽、創新創業項目等，也要根據“卓越計劃”培養標準增補新的課外教育內容，如職業認證、企業實踐、科研實踐、創業實踐等。然后對每項課外教育的開展時間、運作形式和預期結果等進行設計。
3.探索課外專業教育的運行模式，做到以學生為主體、以教師為指導、以專業為支撐的聯合實施方案。因為這樣既可以發揮學生的主體作用和積極性，也為學生實現個性化發展提供充足的空間；同時，還由于專業和教師的全程參與，實現課外教育活動的可行性和可控性，能夠使得課外活動的效果與專業目標始終保持一致。
三、課外專業教育的激勵機制與質量評價
1.激勵機制與保障措施。充分調動教師和學生的積極性是課外專業教育能否成功的關鍵因素。不能僅僅依靠教師個人的熱情與奉獻精神，而是要建立全面的激勵機制和保障措施。
以軟件工程專業為例，首先針對教師建立了激勵課外專業教育的多方面政策，在職稱晉升、崗位聘任、評優選先、進修深造等方面向同時從事課內和課外教育的一線教師傾斜；針對教學管理，實行了課內、課外相互協調的教學任務安排制度，將課內教學任務與相關聯的課外專業教育活動進行打包組合、統一分配；在績效統計時，制訂課外育人學時計算辦法，將其納入年度考核體系；企業兼職教師聘任時，統籌考慮課內外教育的總體需求，擬定專業教師的工程實踐訓練提升和企業兼職教師的聘任計劃。針對學生，通過與自主發展學分、獎學金評選、研究生免試等政策關聯，鼓勵他們積極投入各類課外專業教育活動。另外，通過經費保障、管理服務、輿論關注、科研競賽等促進課外專業教育活動的開展。
2.質量評價與持續改進。為了保證課外專業教育的質量和效果，對活動過程和結果進行評價也是非常重要的環節。要建立與課外專業教育特點相適應的評價機制，并將其納入“卓越計劃”建設的完整質量保障體系之中。
近些年，軟件工程專業構建了涵蓋教師指導、學生學習、服務管理在內的全過程的課外專業教育質量評價與信息反饋機制。首先，在學院的指導下出臺了一系列相關的規章制度，做到有據可依；其次，成立了課外教育教學督導組，聘請骨干教師、企業代表和學生信息員擔任督導員，加強對課外專業教育工作的督促、檢查、指導和評價工作；另外，還建立了過程化的數據采集和分析系統，對評價內容進行數據分析，進行多方面的對比評價。通過這些信息的及時反饋，對課外專業教育的劣勢活動或薄弱環節進行不斷改進，達到逐步完善的目的。
四、總結
軟件工程課外專業教育自2011年實施以來，經歷了軟件工程2011級完整的本科四年培養周期，以及2012級三年的應用，取得了顯著效果。
1.學生實踐與創新能力明顯提高。據學校統計，軟件工程2011級學生參加省級以上科技競賽獲獎27項，同比上年級增長近40%；軟件工程2011級就業率創五年來新高，為100%，比2010年當屆高出22個百分點。
2.專業認知程度與學風建設效果有了顯著增強。2015年軟件工程新生生源質量和轉專業情況均為歷史最好水平。
3.卓越工程師人才培養體系更趨完善。通過將課外專業教育體系作為重要部分納入軟件工程卓越工程師總的人才培養方案進行通盤考慮、系統設計，實現了對課內專業教育環節的補充和支持。對軟件2010級82名學生的調查顯示，96.34%的學生對該項做法持非常贊同和贊同態度，認為有利于他們知識和能力的提高。另外，該做法也得到了行業教育專家和企業代表的較高評價，認為這代表了軟件工程教育改革發展的基本方向，與企業軟件工程師的培養路徑一致。
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第4篇：質量工程師總結與規劃范文
關鍵詞：卓越工程師；焊接；培養模式；工程教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0175-02
隨著我國科學技術的不斷發展進步、工業技術水平的不斷提高，對人才的需求不但數量增加，質量也不斷提高。目前，在我國工科教育中，存在著工程能力不足、創新能力不足、職業精神的缺失、解決問題的能力不足等諸多問題，無法滿足行業對工程人才的需求。盡管我國已成為工程教育大國，但還不是工程教育強國，目前培養的工程人才面臨質量不高、不能滿足社會主義市場經濟快速發展的需求。為此，教育部在2010年6月啟動卓越工程師培養計劃，促進工程教育回歸工程，培養造就一批創新能力強、適應社會經濟發展的高質量工程技術人才，以滿足國家建設的需求。卓越計劃的實施遵循行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越的原則，將行業企業的參與作為實施的前提條件。因此，尋求合適的企業合作是卓越工程師計劃實施的關鍵環節。沈陽理工大學材料成型及控制工程專業是卓越工程師試點專業。為實行卓越工程師計劃，積極聯系各行業企業，進行卓越工程師培養試點工作，積累經驗。2011年，經過雙方協商，沈陽理工大學和和沈陽瑞能鈦宇有限公司合作，進行焊接方向卓越工程師培養計劃的試點。經過雙方三年的合作，在焊接卓越工程師培養初步取得一些經驗，為后續工作的開展打下堅實基礎，積累了經驗。
一、焊接卓越工程師培養模式選擇與制定
目前，在學校和企業進行校企合作的模式主要有：訂單式、“三明治式”、項目合作、共建實習基地等模式。“三明治式”培養模式是一種學習-實踐-再學習的教育模式，通常把人才培養分成三個階段進行：第一階段以學生進行正常的學校內教育，第二階段以在企業的生產實習為主，第三階段為校內專業學習為主。為實施卓越工程師方案，借鑒以往校企合作的模式，根據專業及焊接方向的實際情況，選擇“三明治式”培養模式進行卓越工程師培養計劃的模式。確定培養的模式采用“3+0.5+0.5”方式，即在學校學習3年，在企業實習0.5年，最后0.5年，結合實習情況完成畢業設計任務。在培養方案的制定中充分考慮工程實踐的重要意義，重視實踐教學環節，學校內的實驗課中綜合性和設計性實驗課比例增加，在焊接工藝課程設計、焊接結構課程設計的基礎上又增加了焊接電源的課程設計，同時注意學校外的實習基地的建設，重視學生的實習工作。
二、焊接卓越工程師試點計劃實施
卓越工程師試點工作分為三個階段。
第一階段，按卓越工程師培養計劃，前三年為第一階段，在該階段加強基礎課、專業基礎課的學習以及部分專業課的學習，重視綜合性和設計性實驗工作，重視生產實習工作。在教學內容上，尤其是專業課，重視焊接工程技術、焊接工程經驗的講授，培養學生的焊接工程認知能力和焊接工程實驗能力，培養學生對焊接工程技術的興趣及對未來從事工程生產的認可與努力。第二階段，為卓越工程師計劃的重要環節，由沈陽理工大學和睿能集團共同承擔完成。按照雙方共同制定的培養計劃，學生完成在睿能集團為期半年的頂崗實習。在睿能集團經過前期3周的培訓，經考核合格后允許上崗實習。學生分別在焊接檢驗、焊接生產、物流、行政管理等部門工作。在每個崗位上，都有睿能集團指定的指導教師負責學生的實習輔導工作。實習學生和正常員工一樣，工作日都要按時打卡上班下班，接受廠方的管理。同時，學校也派出專門教師輔助負責學生日常的管理工作。在實習階段，學生也要完成一部分課程的學習，這部分課程經過和企業的共同商定，結合生產現場的實際情況把課堂搬到工廠現場，由雙方共同派出指導教師承擔完成，包括焊接檢驗、壓力焊、焊接新技術、釬焊等。課程的考核由雙方共同的指導教師完成。學生的實習成績由廠方根據學生在工廠的實際表現、根據培養方案的要求，結合學校指導教師的意見，在完成實習工作后由廠方負責給出。第三階段，為計劃的收尾階段。根據學生實習的情況，指導教師負責給出課程設計和畢業設計的題目。學生可以選擇在工廠完成課程設計、畢業設計任務，也可以選擇在學校完成課程設計和畢業設計任務。課程設計和畢業設計的題目都是根據工廠的實際情況擬定的，具有針對性。學生在做課程設計和畢業設計的同時，也是對前期的實習工作的一個理論總結。
在卓越工程師計劃中，與企業的合作是計劃實施的關鍵環節。因此，目前尋找卓越計劃的合作伙伴是一件很關鍵的事情。沈陽瑞能鈦宇有限責任公司是一家生產換熱設備的企業，焊接技術是企業生產中非常重要的技術環節。經雙方商定，共同制定卓越工程師培養計劃的培養方案，學生在學校完成課程的學習后，能夠在企業進行半年的頂崗實習。在實習期間，企業和學校共同負責學生的管理和教育，同時安排企業的指導教師負責學生的實習及學習情況，并負責學生的課程設計和畢業設計答辯工作。
三、焊接卓越工程師計劃實施的質量控制
焊接卓越工程師計劃的第一階段在沈陽理工大學實施，根據卓越工程師培養計劃，按照卓越人才培養方案，由學校負責實施教學計劃的質量控制。焊接卓越計劃第二階段由沈陽理工大學和睿能集團雙方共同承擔。在計劃的實施上，首先由睿能集團負責計劃的具體實施，沈陽理工大學負責監控計劃的實施情況，確保計劃按照培養方案落實實施。焊接卓越計劃的第三階段主要在學校內實施，主要由學校負責監控卓越計劃的監督與管理。
四、焊接卓越工程師計劃實施效果
焊接卓越計劃是在摸索中進行的，沒有大規模的展開，只是在占焊接方向10%～20%的學生中展開。目前已經進行了三年。積累了一些初步的經驗，為以后卓越計劃的成規模展開實施奠定了基礎。
1.學生的工程實踐能力有明顯提高。在卓越計劃實施的過程中，經過半年左右的工廠實踐實習，學生的實踐意識得到提高，實踐的能力也得到鍛煉提高。通過在工廠的現場實習，學生對現代企業的生產工作環境有了最直接、最具體的認識，對工廠的生產組織、生產工藝流程、焊接設備、焊接工藝、焊接檢驗有了初步直接的了解。而這些知識與經驗比課堂教學更深刻、更具體。在頂崗實習過程中，學生自己動手完成分配的工作任務，工程實踐意識和動手能力都得到鍛煉提高。這些直接的工程意識與工程實踐能力對學生未來的成才發展非常重要。
2.學生的團隊意識增強，協調溝通能力得到提高。同時，在頂崗實習中學生充分認識到：每一道工序、每一步生產環節都需要不同的人共同努力來完成，只有很好的同自己車間班組的人相互協調相互配合才能完成共同的任務。在現代企業中，每個人要發揮他自己的才智，需要很好地融入到團隊中去，才能充分的發揮自己的能力。在卓越計劃實施的過程中，關鍵的環節就是在工廠實習的環節。這是一個完全不同于學校的環境，要與工廠不同的人打交道，這些人的年齡不同、知識背景不同、個人性格氣質不同，學會如何同這些不同的人打交道對學生是很好的鍛煉。對于未來走上工作崗位，這段經歷是很好的一筆財富，對未來的職業發展大有裨益。
3.學生職業精神得到培養與提高。通過卓越計劃使學生對企業生產、企業的文化、企業的現狀都有了深的認識。能夠讓學生丟掉不切實際的幻想，擺正位置，調整自己心態，正確的認識與規劃自己未來的職業發展。通過頂崗實習，培養了學生的吃苦精神、擔當精神和對待工作認真負責的精神，主動適應企業文化，努力向周圍前輩學習，為自己未來成為卓越的工程師打下堅實基礎。
4.教師的執教能力得到提升。通過實施卓越計劃，教師對現代企業的生產、現代企業文化、現代企業生產技術，尤其是焊接技術，有了更深的認識，對未來教學工作都有幫助。同時，在實施卓越計劃中，對企業的人才需求也有了更新的認識，對未來人才培養有了更深的認識。在卓越計劃實施中，教師需加深對工程實踐的認識，改變執教的觀念，在未來教學中更加重視工程實踐教學。
五、結束語
通過實施焊接卓越工程師計劃，在學校和企業的共同培養下，學生的工程實踐能力得到提升、團隊意識得到加強，職業道德水平、語言交流和溝通能力也得到提高。為將來職業發展，尤其是成為一名合格的焊接工程師打下良好基礎。但是，在實施的過程中，發現高校實施卓越計劃面臨不少困難，首先企業對卓越工程師計劃了解不多，熱情不高，適合計劃實施的企業有限。滿足卓越計劃的雙師型教師數量不多，學生對卓越工程師計劃認可程度各異。將來大規模實施卓越工程師計劃目前看來困難很多，面臨諸多挑戰。但是，不進行卓越工程師計劃，就無法滿足社會對人才的質量需求，因此，不管有多大困難，卓越工程師計劃的實施是一項長期進行的工作，需要學校和社會各界尤其是各個行業和企業的共同關注和參與，以期卓越工程師計劃能夠在工程教育中全面展開，為我國工程人才的培養做出貢獻。
參考文獻：
[1]朱傳利.挑戰探索實踐[M].北京：高等教育出版社，1997：143，157.
[2]教育部高教司.關于實施卓越工程師教育培養計劃若干意見[Z].2011-01-08.
第5篇：質量工程師總結與規劃范文
論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院校”建設中涉及測繪類專業建設的成功經驗，結合本科教育改革中“卓越工程師教育培養計劃”的重點改革內容，比較兩類高校中測繪類專業教學模式的特點、優勢和劣勢，總結兩種教學模式的區別和聯系，從而提出測繪類專業教學模式改革的一些建議。
我國的高等教育，本科教育以培養學術型、研究型和設計型學生為主要目標，高等職業教育以培養高素質技能型人才為目標。隨著高等教育改革不斷發展，“國家示范性高等職業院校建設計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程師教育培養計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養人才的類型和質量才是檢驗辦學宗旨和質量的主要標志，也是國家高等教育質量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學質量，細化到各個學校、各個專業，其表現形式為：采用何種有效的教學模式將知識轉化為學生的創新能力和實踐能力，最后轉化為推動科技發展的技術支撐力和動力。
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。[1]與教學模式相適應，必須具備實現教學目標的各項條件，而且必須要經過“實驗”或“實踐”環節，在獲得“好評”基礎上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據出現的問題調整或修訂，因此，教學模式是動態的，而且隨著現代科學技術的發展，特別是計算機、網絡、多媒體技術的廣泛普及和應用，教學條件的科技含量提高了，教學模式也將日趨現代化，傳統的以“教”為主的教學模式必然向重“學”為主的教學模式發展。[1]
以測繪類專業教學模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學模式的不同，以“國家示范性高等職業院校建設”的成功經驗和擬推出的“卓越工程師培養計劃”的培養目標為主要內容，研究高職院校和本科院校測繪類專業的人才培養模式，將對促進測繪類專業教學改革和提高教學水平有一定的指導意義。
一、高職院校測繪類專業教學模式分析
高職院校測繪類專業主要是培養高技能應用型、服務于工、礦類企業單位測繪生產項目的高級技工。圍繞就業導向，高職院校在測繪類專業教學過程中充分與產業相結合，形成了“工學結合”、“校企合作”、“產學合作”的人才培養模式。在教學中，主要體現在制定相應制度、措施時讓企業深度參與，在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、人才需求指導、專業布局指導等多方面讓行業組織進入，探索出了“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”等多樣化的校企合作實現方式。[2，3]加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業共建實訓基地、技能教室，共同培養教師，共同開發教材，共建產品技術研發中心等。
總結三年的國家示范高職院校建設成果，看到測繪類專業的教學模式總體上實行學校與企業兩地培養、理論課堂與實踐現場結合、教師與企業行業工程師或技術員輪流任導師、學生在仿真或真實的測繪項目中學習測量相關知識；另外打亂常規的學期學習制度，實施靈活的學分制等措施、制度，保證學生的學習就是“零距離的就業”的就業教育。現將其概括如下：
1.校內理論知識學習和階段真實（或仿真）實訓
學生在校內完成基礎測量知識學習，相關國家標準、行業規范、地方法律法規等知識的學習，完成相應測量項目的設計、施測方法的學習，練習使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業生產項目為依托，在仿真或真實環境中完成不同測量項目的各工序訓練。
2.畢業頂崗實習
對于高危環境下的測量工作，設置校內仿真實訓場完成實習，在學生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業或擬就業單位的相應崗位上由現場人員負責培養，完成頂崗實習。同時學生融入企業，接受企業文化熏陶，提前完成學生到員工身份的適應和角色轉換，這種直接面向就業、崗位能力培養的教學模式，顯然非常利于學生畢業后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。
二、本科院校測繪類專業教學模式分析
測繪學科理論、儀器、軟件的發展，要求測繪類專業的學生，不僅要具備扎實的基礎知識、較強的實踐能力，還必須有一定創新能力，才能適應快速發展的測繪行業對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養具有國際競爭能力的工程技術人才、能夠滿足未來發展需要、能夠適應和引領未來工程技術發展方向的工程師，具備工程實踐能力、創新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養要求，顯然僅靠高校是培養不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力決定的。
本科院校測繪類專業教學模式一般采用一定課時的課堂理論教學和課堂實驗教學，最后安排4周或2周左右的課程實習或設計。從一學期20周的教學任務、開設3-4門專業課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學環節中有限的實踐課堂時間勢必會影響學生實踐能力的高質量培養。 轉貼于
本科院校測繪類專業教學活動中的優勢是注重培養學生系統的知識鏈，注重學科基礎理論知識的培養，注重課堂教學內容的更新，注重及時將新技術、新方法融入課堂，存在的不足是教學活動中只有學生、老師，較少有企業的參與。
近年來，由于基礎測繪工作的需要，高校也承擔著國家或城市測繪工作的一些任務，學校走產學研結合的發展道路，使得部分老師和學生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學生可以看到仿真型的作業場景，這是本科院校測繪類專業教學中易被忽略的地方。
三、兩種教學模式的比較與結果分析
在國家示范高職院校建設的三年期滿之后，全社會都看到了企業、學校聯合辦學的巨大優勢和由此帶來的雙贏結局，也給高校教學模式改革帶來了難得的發展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關的政策、制度保障下，本科院校的辦學也將走與企業結合、引入通用標準和行業標準、培養面向企業、適應國際化企業發展需求的人才的辦學道路，這與示范高職院校建設中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復合型人才的培養提供強大的人力資源支撐，企業的深度參與將有利于科研成果的較快轉化，對于學校和企業來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變人才培養的模式，著重培養能夠適應社會和行業發展的厚基礎、實踐能力強、有創新能力的測繪工程師后備人才。
就測繪類專業畢業生來講，高職院校學生與本科院校學生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學資源的引進，特別是質量工程建設的成果，使得學生的學習領域已大幅擴展，他們的綜合素質在不斷提高。現在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學生的能力定位拔高了一個級別，要以培養具備創新能力的高水平人才促進我國高等教育的發展，具體到一個專業來講，就是一種新的教學模式的探索。
高職院校測繪類專業教學模式中關于學生實踐能力培養和校企合作的經驗，完全可以融入本科院校測繪類專業的教學中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設計大賽、提高表現能力和溝通能力的各種組織活動，高職院校可以學習，有利于提高學生的綜合素質。
四、結束語
高職或本科院校測繪專業的畢業生，在工、礦類企事業單位中，從事著關乎生產安全的重要工作，用測量的精確數據為生產和安全提供保障。為縮短學生畢業和就業的過渡期，高校培養的學生必須適應行業、企業對人才實踐能力、創新能力的高要求，就必須最終落實到教學模式的變革，用實踐驗證一種教學模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現有的較為優秀教學模式基礎上繼續探索前進。
參考文獻
[1]張義高.從教學模式角度探討西方經濟學教學質量問題[D].貴陽:貴州師范學院，2009:6.
[2]靖泉，熊麗華.高職院校工學交替人才培養模式的探索[J].遼寧高職學報，2008，(1):67-68.
第6篇：質量工程師總結與規劃范文
【關鍵詞】市政道路；質量控制；施工設計；施工階段
項目質量管理是通過制定項目質量方針、建立質量目標和標準，并在項目生命周期內使用質量計劃、質量控制、質量保證和質量改進等措施來落實質量方針的執行，確保質量目標的實現，最大限度地使顧客滿意。
市政道路工程質量具有一般工程質量的特性，除要滿足一定的使用價值和屬性外，還具有安全性、適用性、耐久性、經濟性、美觀及環境的協調性等特性。
1、泰康路建設項目概況
陽江市區泰康路建設項目道路全長3550m，路寬40m，路兩面邊退線5至15米。包括：道路工程、排水工程、綠化工程、路燈工程、交通設施工程，工程預算造價約12800萬元。
2、項目質量控制
2.1 工程勘察（規劃）質量控制
勘察階段監理工作程序與內容：根據泰康路項目特點，成立項目監理機構；制定勘察監理規劃；依據國家相關規定明確質量標準，搜集資料提出質量要求；組織公開招投標，優選有資質、實力強的勘察單位并簽訂合同；組織審核中標單位提交的勘察方案；采取定期與不定期相結合的方式，檢查勘察工作，確保按方案實施；對勘察結果進行技術交底；撰寫勘察階段監理工作報告。
2.2 組織施工設計
根據項目的規模、結構特點和業主單位要求編制施工設計方案；跟蹤監督施工圖設計過程，質量控制要點包括設計標準與主要技術參數是否合理、地基處理和基礎形式的選擇、環境保護要求、能否滿足使用功能要求等；對設計單位交付的施工圖及概預算文件進行審核，提出評審驗收報告；按規定將施工圖報送行政主管部門指定的審查機構審查，根據反饋的審查意見對施工圖進行修改；編寫工作報告總結，整理歸檔。
2.3 項目施工階段質量控制
（1）施工準備階段（前期）質量控制。
①審查各項工程參與者，包括監理工程師的資質、工作經驗，施工隊伍素質等，選擇有資質、懂技術、有經驗的監理、施工隊伍建設。
②對施工單位提交的施工方案報監督部門審查，審核通過后作為施工依據。
③對施工機械設備進行審查，確保質量。
④檢查工程材料的產品合格證、抽驗報告，確保材料質量。
⑤組織項目設計交底與圖紙會審，明確各部位質量標準。
⑥建立施工階段質量控制系統。
（2）施工過程質量控制。
①落實質量保證體系。整個工程分項、分部工程按施工規定施工，按《施工監理程序和實施細則》進行檢查。質量領導小組定期抽查；質檢部配合駐地監理工程師對分項、分部工程的檢驗和自檢，起到督促作用。質量工程依據設計文件要求，以交通部頒發的施工技術規程、規范、質量檢查、驗收標準為依據，做到嚴格認真、準確及時、真實可靠、系統達標。質量指標以數據考評起到把關作用，并實行獎懲制度。
②加強人員因素控制。成立由項目總經理、總工程師、質檢部長、試驗室主任、工程管理部長組成的質量管理領導小組，作為整個工程質量管理的最高領導機構，制定整個合同段工程質量創優規劃、方針、措施，負責整個工程質量的管理工作。建立健全各級、各部門、各崗位工程質量責任制，做到各工序工程質量均和分項負責人、技術負責人的工資掛鉤，使創優工作從組織上做到“人人有責任，項項有標準”，便于對工作質量進行考核。項目經理部建立嚴格的質量檢查組織機構，全力支持和充分發揮質檢機構人員的作用，對作業人員堅持定期質量培訓和考核。
③加強材料因素控制。嚴格控制原材料質量，沒有試驗室的檢驗報告和通知的原材料不能用于施工。嚴格控制外加工、采購材料的質量。各種地方材料、外購材料到現場后必須由質檢部和材料部有關人員進行抽樣檢查，發現問題立即與供貨商聯系，直到退貨。搞好原材料二次復試取樣、送樣工作。如水泥必須取樣進行物理試驗；鋼筋原材料必須取樣進行物理試驗，合格后方可使用。
④加強設備因素控制。首先做好計量器材管理。項目部中心試驗室負責所有計量器材的鑒定、督促及管理工作。現場計量管理器具必須確定專人保管、專人使用。損壞的計量器具必須及時申報修理調換，不得帶病工作。計量器具要定期進行校對、鑒定；嚴禁使用未經核對過的量具。其次做好施工機械管理。根據施工工藝、經濟性與實用性的要求，合理選擇施工機械設備機型；根據工程量、施工場地、施工時間安排等要求，合理選擇機械設備性能參數；機械設備操作人員必須持證上崗，嚴格按照機械設備操作規范使用；建立并執行機械設備使用、管理監督制度；根據項目施工方案、施工工序和工程實際進度，編制機械設備使用計劃，合理安排施工機械，提高工作效率。
⑤加強方法因素控制。工程開工前，必須按分部、分項編寫完善的施工組織和施工要點。常規分部、分項要編寫標準施工組織設計和要點，特殊分部、分項要編寫特殊施工組織設計和施工工藝及要點，并經監理工程師審核后方可執行。堅持設計圖紙分級會審和技術交底制度。在嚴格審核設計圖紙的基礎上，由項目部主持組織進行四交底：“設計意圖交底、施工組織設計或施工方案交底、質量標準交底、創優措施交底”。建立二級驗收及分部、分項質量評定制度。分項工程施工過程中，各分管負責人必須督促班組做好自檢工作，確保當天問題當天整改完畢。分項工程施工完畢后，各分管負責人必須及時組織班組進行分項工程質量評定工作，并填寫分項工程質量評定表交施工隊長確認，最終評定由項目經理部的質檢部專職質量員檢定。質檢部對每個項目進行不定期抽樣檢查，發現問題以書面形式發出限期整改指令單，項目施工隊在指定期限內將整改情況以書面形式反饋到質檢部。
⑥抓好環境因素控制。針對該項目工期安排跨年度，特別是跨越夏、冬季節的特點，施工企業制定環境施工應對方案，分析研究季節、天氣、地質等因素對工程施工的影響，建立完善施工過程的環境應對機制，加強施工過程的有效管理和控制，盡可能減少環境對工程質量的影響。
⑦嚴格工序質量控制。工程技術工作以招標文件和合同規范及圖紙為依據，參照工程量清單，制訂相應的技術管理制度，做好施工組織設計，采用先進合理的施工工藝和技術，以保證質量目標的實現。嚴格執行技術質量交底制度，工序交接制度，技術復核、隱蔽工程驗收制度，二級驗收及分部分項質量評定制度和現場材料質量管理制度，做到“五不施工，三不交接”。五不施工是圖紙未經復核不施工，測量資料未經復核不施工，不進行技術交底不施工，材料無合格證和試驗不合格不施工，隱蔽工程未經檢查簽證不施工。“三不交接”是無自檢記錄不交接，無專業驗收合格不交接，無施工記錄不交接。落實工序自檢、互檢和
交接檢的“三檢”制度，上道工序經檢驗合格后，下道工序方可施工。
2.4 竣工驗收階段質量控制
（1）施工企業自檢。
工程完工后，先由施工企業自行組織質量驗收，以確保正式驗收時順利通過。其步驟是：
①工程各分包方組織質檢人員檢查施工結果與設計要求、質量與規定和合同標準相一致程度，對達不到標準的進行改進。
②各項目經理組織質檢專職人員對各分包方自檢報告和相關資料進行檢查，對未達標項目進行整改，達標后填報竣工驗收通知。
③施工企業組織專家對各項目部項目質量進行審核和抽檢，發現問題，提出整改意見，直至通過后，才能正式申請驗收。
（2）施工企業提交驗收申請。
施工企業預檢合格后，正式向監管單位提交驗收申請報告，監管部門對接到的申請材料進行審核。
（3）現場初驗。
在施工企業所提交材料符合要求后，監管部門組織初步檢驗，并將檢驗結果及時通知施工企業。
（4）正式竣工驗收。
正式竣工驗收由監理單位牽頭，組織主管部門、質檢部門、業主單位、設計單位、施工企業、使用單位進行，在初驗合格后分兩階段（分部工程竣工驗收、全部竣工驗收）進行。
3、項目質量檢測
該項目質量檢驗主要包括工程外觀檢查、安全和功能性檢查和施工現場質量管理檢查。外觀檢點是密實度和平整度；安全和功能性檢查項目包括面層厚度檢測、面層平整度檢測、面層抗滑性能檢測、各結構層壓實度試驗、各結構層強度報告、檢查井與路面接順和路床、面層彎沉值報告等。從檢測結果看，該項目在質量和管理上都達到合格。
參考文獻
第7篇：質量工程師總結與規劃范文
論文關鍵詞：法國；工程師；精英教育；本土化
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中都強調要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。因此，工程教育在當前和今后的相當一段時期內都在中國高等教育中占有重要地位。卓越工程技術人才的培養應是各類創新人才培養模式創新的突破口。
在全球性的轉型過程中，我國的高等教育特別是工程教育，一方面要面向世界，應對共同挑戰，承擔應盡責任；另一方面必須立足國情，走中國特色發展之路。我國是名副其實的高等工程教育大國，目前，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人[1]。如何在培養大量工程技術人才的同時，培養具有全球競爭能力的工程化精英人才是我國中長期發展的重要任務之一。因此，我們有必要在探索改革、創新新時期工程教育的中國之路的同時，學習、借鑒西方先進的工程師培養模式，創新一套洋為中用的高等工程教育新模式，通過推進高等工程教育的改革，實現工程教育大國向強國的轉變。
一、法國工程師精英教育模式是我國高等工程人才培養模式的補充
未來二十年，中國經濟的快速發展將使國家保持宏大的工程規模，許多重大工程項目從跟蹤走向領跑，需要大批高素質的人才，包括大批優秀的富有創新精神的工程技術人才。工程教育，特別是高等工程教育如何呼應這樣的時代要求？2010年6月，教育部啟動“卓越工程師培養計劃”，目標直指建設創新型國家所需的高素質建設者。與國際高水平大學開展合作辦學，學習、借鑒國外高等教育的先進理念，引進海外優質教育資源，創新人才培養體制和辦學機制，探索拔尖創新人才培養新模式，成為我國高校教育改革的一項重要舉措。
起源于18世紀的法國工程師精英教育模式，因其獨特的教育理念和教育方法，嚴格的選拔制度、小規模培養、教學環境與工業界實際技術環境密切結合、理論教學與實踐教學密切結合等傳統特點，長期以來一直在國際上享有盛譽。這種教育模式為法國的科研和管理，特別是現代工業管理領域培養了一大批中堅力量和領軍人物。引進法國工程師精英教育的培養理念、教學體系、教學方法，并通過學習、消化和吸收，將其精英教育模式的精髓與我國已有人才培養模式的優勢相融合，探索出一條精英培養的本土化道路，建立一種具有本土特色和優勢的國際化工程教育新模式，形成符合我國國情的工業領域高端人才培養體系，對我國今后的工程教育改革工作將產生重要的影響和促進作用。
二、法國工程師培養模式本土化過程中存在的問題
從2005年開始在中法雙方政府的推動下，我國相繼在北京航空航天大學、中國民航大學、中山大學建立了中法通用工程師學院、中歐工程師學院、中法核工程與技術學院。這些聯合辦學機構為我國高等工程教育的創新起到積極的推動作用，但同時，由于合作辦學雙方在既有的教育理念、教學觀念、人才培養模式、教學方法、教學管理手段等諸多方面都存在著顯著的差異，辦學過程中仍存在一些問題。
1.精英教育與大眾化教育的融合
進入新世紀以來，我國高等教育事業迅速發展，建立起多層次、學科門類較齊全，以公立教育為主體，多種辦學形式互相發展的開放性教育體系，實現了高等教育從精英化到大眾化的歷史性跨越。但是，這并不意味著高等精英教育被取代。事實上，大眾化教育和精英教育是我國高等教育實現教育公平的一個過程中的兩個方面，只是教育功能上的差別，前者解決有多少人和什么樣的人能夠接受高等教育的問題；后者解決教育要培養什么樣的人的問題。大眾化教育是背景，是趨勢，是社會消費的需求；精英教育是目標，是結果，是社會發展要求[2]。
因此，如何在高等教育大眾化的背景下構建新的精英教育理念，以及在更高層次上培養精英人才，協調好精英教育和大眾教育的關系，是高等教育大眾化進程中必須考慮的，也是引進、借鑒法國工程師精英教育模式時首先要考慮解決的問題。同時還必須考慮引進法國工程師教育模式后由于文化背景、管理理念等對我國本土高等工程教育的影響。
2.法國工程師精英教育模式與我國高等工程教育模式的差異性
我國高等工科人才的培養體系，一直以來都是沿用普通高等教育人才的培養體系，即基礎課、專業基礎課和專業課的系統學習：先學自然科學知識，然后應用到工程科技上。在基礎課和專業基礎課的教學中，更注重知識的積累。
（1）學制的差異。法國的工程師教育分兩個階段：第一階段是工程師預科階段，為期2年，接收高中畢業生，屬于無專業的基礎課階段，以大學基礎知識教育為主。第二個階段為工程師教育階段，為期3年，屬于專業學習階段。在高中會考后成績合格并且高中成績優秀的學生（大約占高中會考合格的10% 左右）進入預科班學習2 年，2 年后，學生再參加工程師學校入學考試，排名在制定的名額內才能被錄取，知名的工程師學院的錄取比例為參加工程師考試人數的10% 左右，被錄取的考生即可進入工程師學院進行為期3年的學習[3]。法國工程師培養模式移植到我國以后成為3+3模式，即預科3年、工程師階段3年，其中預科階段第1年以強化法語為主。按照我國的體制是4+2模式，即4年的本科學習和2年的研究生學習。由于學生都是經過高考的選拔進入高校學習的，因此在遴選淘汰分流上存在一定的難度。
（2）培養模式的差異。法國工程師精英教育更注重多面性的培養，即對未來工程師進行科學基礎理論、應用技術科學、非技術教育和實踐性教學等多方面的綜合性培養。其中，科學教育是整個工程師培養的基礎，將持續整個預科階段和工程師階段的前期。學習包括數學、應用數學、電子學、計算機科學等通用工程師科學。教學中更注重讓學生掌握解決問題的方法，使工程師掌握扎實的基本理論和利用基本理論解決高水平問題及發展科學工程技術的能力；應用技術科學教學則采取“工學交替”的方式，通過大量的企業實習，學習和掌握工程技術知識，進行工程訓練，從而促使其工程素養的養成；而非技術教育則作為工程師培養中不可或缺的重要組成部分，使現代工程技術人員在從事技術創新和工程開發的同時，更懂得關注經濟、人文、社會、環境等，從而保證人類可持續發展的生存條件。因此，法國工程師精英教育，在學制、課程設置、教學方式等方面，都與國內的高等教育有較大的差異。
3.大眾化背景下的學生適應法國工程師精英教育的問題
在法國工程師精英教育全新的培養模式下，學生所承受的學習壓力極大。一方面，與國內同類的學生相比，在相同的學習時間內學生要承受語言學習和專業學習的雙重壓力，同時還必須接受和適應兩種不同的教學體制，包括不同的教材編寫風格、教學方法、考核辦法等。另一方面，學生還必須面對法國工程師精英教育高強度的學習要求、較高的淘汰風險。以中山大學中法核工程與技術學院為例：預科階段3年的學分就已經達到200多，學時數已經達到3700多，而中山大學普通的本科生畢業學分僅為160，學生每學年還要面對10%以上的淘汰率，兩方面的因素使得學生的學習壓力非常大。
三、對策
1.充分認識在高等教育大眾化背景下發展精英教育的重要性
我國目前正處于社會經濟高速發展時期，需要大量高層次創新人才來支撐，而精英教育集中了所有的優勢資源：一流的師資、一流的生源、一流的教學科研設備等，這些都是培養高層次創新人才必要而充足的條件。國際化與本土化是我國高等教育的雙重使命。有針對性地引進、借鑒他國的高等教育經驗，在保持高等教育的順利發展和取得實際效果方面，具有明顯的可行性。因為有針對性引進、借鑒的方式一般起始于要解決本國的具體問題，而且又容易做到由淺入深，特別是在社會基本結構、國民文化素質和傳統觀念等方面存在較大差異的情況下，有針對性的借鑒才是真正學習外國經驗、促進形成具有我國特色高等教育體系的一個基本手段。從法國工程師培養的成功經驗可以看出，精英教育在整個法國高等教育體系中的作用是舉足輕重的，在法國社會發展進程中所發揮的作用是不可替代的。我們從中可以看到，無論高等教育處于何種階段，精英教育都有其特殊地位。因此，在我國高等教育從精英教育向大眾化轉變的過程中，需要穩定高層次人才培養的精英性，明確大眾化背景下發展精英教育的重要性。實現大眾化教育與精英教育兼顧發展是我們實施“科教興國”戰略的重要組成部分。
2.通過靈活的方式，找出兩種培養模式之間的平衡點
我國經濟發展方式的轉變和產業結構轉型，以及加快推進創新型國家建設，需要一批高素質的工程技術人員。啟動“卓越工程師”培養計劃，其目的亦在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
法國工程師精英教學，為我們的卓越工程人才培養提供了一個很好的借鑒。我們可以結合“卓越工程師”培養計劃，學習、消化、吸收法國工程師精英教學的理念和方式，并在兩種教育模式之間找到平衡點：在課程設置和教學模式上，加強基礎科學理論的教學，并逐步從知識的灌輸轉向能力的培養，突出能力，特別是解決實際問題的能力的訓練；同時加強非技術教育課程的教學，結合素質教育模塊的實施，使學生掌握符合中國國情的社會和人文科學知識及其應用能力。
總結法國工程師精英教育模式在本土實施過程中新特點、新問題、新現象和新規律。在此基礎上，基于法國工程師精英教育模式的要求和本土實施的實際需要，針對日常管理、教師遴選與聘用、教師培訓、教學組織管理、教學效果保障等方面工作，探索并系統構建一套適應中法合作辦學特色，有利于雙方教師隊伍相互融合、相互促進，有利于教學工作組織和教學質量保障，可操作性強、運作高效的管理制度體系，重點是在滿足法國工程師精英培養模式的教學要求與符合中國高校適應國情的公共基礎課程教育的要求之間，尋找一個雙方都能接納的平衡點。
3.建立健全學業輔導的機制
第8篇：質量工程師總結與規劃范文
關鍵詞：卓越計劃；英語；情景式教學；考核
作者簡介：許西美（1977-），女，江蘇徐州人，安徽理工大學外國語學院，講師；劉銀（1975-），男，湖北荊州人，安徽理工大學材料學院，副教授。（安徽?淮南?232001）
基金項目：本文系2012年安徽省高等學校教學研究項目資助的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0152-01
2010年6月教高函［2010］7號文件批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020年）的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，其主要目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國的戰略服務。安徽理工大學是一所有著深厚的理工學科積淀、鮮明的行業背景的省屬重點建設高校。2011年安徽理工大學被教育部批準為第二批卓越工程師教育培養計劃高校，同時入選安徽省首批卓越工程師教育培養計劃高校。
造就面向國際、面向世界創新型國際化工程人才的首要條件是具有扎實的、與國際接軌的專業知識素質，同時還必須具有國際化的視野和與國際化人才交流的素質和能力。英語在國際政治、經濟、文化、科技等領域是一個重要的媒介。
因此，具有扎實的英語語言和應用能力是創新型國際化工程人才在國際工程界進行交流（例如良好的聽、說能力，撰寫科技論文、參加國際會議及其報告等）、創新的必要素質之一。目前，安徽理工大學正以學分制改革和“卓越計劃”為契機，探索和構建面向創新型國際化工程人才培養的教學體系和教學內容改革。其中，如何建立面向卓越工程師計劃與創新型國際化工程人才培養的英語教學和考核體系成為一個十分重要的課題。
一、理工科專業英語教學的現狀
目前，我國理工科專業的英語教學基本上還是遵循傳統模式，即以規劃教材大綱為主線，講授課程單元的知識點（語法、句型、詞匯等），是一種典型的“授受”教學模式。該模式具有以下特點：以知識為本位、以教師為中心，教學方式上注重講授與灌輸，教學評價以學生掌握書本知識多少作為衡量學習和教育的唯一尺度，忽視英語應用能力培養，其結果是部分學生“高分低能”，既缺乏創新精神，又缺乏實踐應用能力。因此，目前的英語教學現狀將在一定程度上妨礙理工科學生今后在國際舞臺上開展工程實踐和學術交流等能力。
二、理工科專業英語教學的改革
1.在課堂嘗試情景式教學和內容改革
學生是教學面對的主體，聽、說、讀、寫能力培養是英語教學的目標。如何在有限的課堂教學時間內將教學內容內化成學生的素質和能力，需要應人、應時、應地開展形式有效的教學改革和探索。
在英語課堂教學過程中，以情景式主題為教學切入點，采用啟發式和問答式教學形式，其學生參與課堂教學環節的熱情度和教學效果要好于傳統的“授受”教學模式。具體來講，教師可根據課程要求和內容，結合現實生活和工作情景，有意識地給學生創造一種虛擬的場景，讓學生扮演該場境中的某一角色，從而主動參與課堂教學，達到鞏固并擴大學生的所學知識，提高學生英語語言應用技能的目的。其中教學內容和教師引導方式是情景式教學的關鍵，應使學生能夠身臨其境地感受語境，變被動為主動獲取所需要的基本知識，同時，通過自己的聽、說、讀、寫等全過程參與情景式英語教學。
英語情景式教學有許多優點：一是綜合性強，有利于培養學生的聽、說、讀、寫等多種能力。在情景式教學過程中，作為“主角”的學生必然會主動去獲得課堂教學知識點，查找資料、準備預習、課后總結經驗等。這些都對學生綜合應用英語能力提出了較高的要求，有助于學生的全面發展。二是互動性強，英語情景式教學過程加強了學生參與課堂教學的主體地位，拉近了師生、同學之間的距離。通過主題討論、情景游戲等形式增強了學生學習英語的興趣和動力。三是能動性強，可起到教學相長的作用。英語情景式教學對教師的綜合素質提出了較高的要求。作為“導演”的教師，必然要對教學過程中的各環節了然于胸，對可能發生的情況進行周密而細致的安排和考慮，這在客觀上提升了教師的綜合素質，起到了教學相長的作用。
在實施英語情景式教學的過程中也需要注意以下幾個問題：一是如何將情景主題和教學內容緊密相關聯。一方面要充分發揮教師的主導作用，對整個英語情景式教學過程進行統籌安排；另一方面要對學生進行必要的引導，包括課前預習要求，必要的詞匯、語法和句型等講解，使得學生毫無障礙地切入情景主題與并與其思想共鳴。二是要充分發揮學生的主體作用。要想方設法地調動學生參與教學的能動性和積極性，使學生在情景式教學過程中真正做到準備充分（包括知識、心理、思想等準備）、參與大膽、角色投入，以期達到“假戲真唱”的效果。三是注重實效。情景式教學要達到使學生真正能感受語言只是一個工具和手段，體會到語言的魅力和學習英語過程的快樂，而不是學習的包袱，真正實現駕馭和應用語言的目的。
2.探索形式多樣、科學合理的英語評價體系
當前，理工科英語考核、評價的體系非常單一，對學生的英語水平評價并不十分客觀。例如，典型考核方式是以平時成績與期末考試成績確定學生的等級，其中，期末考試成績的權重更大，一般占總成績的70%。這種考核方式一定程度上忽視了英語教學的過程。同時，一些英語水平等級考試也是當前考核的導向，使得理工科學生注重考證過級，而忽視了英語的實際應用能力。事實上，英語教學更在于實際的教學過程和對教學內容的應用，而不是簡單的應試考試和獲得某一等級證書。
因此，探索形式多樣、科學合理的英語評價體系對提高英語教學水平和學生實際應用能力尤為關鍵。首先，加大英語平時考核成績在總成績中的權重。其次，加強英語應用能力的考核，特別是英語情景式教學中學生聽、說能力考核。最后，探索一些新形式，全面綜合地評價學生的能力和成績。例如，在課堂中通過oral presentation考核學生的口語和發音等等。實施新形式的英語評價體系要注意以下幾個方面問題：一是評價標準要統一，否則影響學生參與的積極性和實際效果；二是在評價過程中，教師只是一個引導者和旁觀者，不要將個人主觀意識帶入到評價標準中，多一些鼓勵，多一些發現，多一些賞識；三是教師要加強職業道德的自律和自省。
三、結束語
理工科專業英語的教學和考核體系的改革直接關系到英語教學質量和實效。應用英語情景式教學有利于解決理工科英語教學過程中存在的“教”和“學”的矛盾，促進學生掌握英語的各種技能，鍛煉英語交際的各種技巧，成長為具有扎實專業素質的創新型國際化工程人才。
參考文獻：
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[4]王博.基于國際化人才培養目標的“大學英語”教學模式構建[J].中國電力教育,2012,(11):148.
第9篇：質量工程師總結與規劃范文
關鍵詞：高職院校；精品課程；特色
精品課程建設是高職院校的一項重要的教學質量工程，對緩解目前教學資源緊張，提高教學質量和人才培養質量具有不可估量的作用。高職院校有別于普通高等院校，在學校的培養目標定位、培養對象、專業設置、教學內容、教學方法等方面都具有自己的獨特性。本文擬結合創建省級精品課程《園林規劃設計》的實踐，闡述高職院校精品課程的基本特色與課程建設的基本思路。
突出職業性，建設高素質的“雙師型”師資梯隊
高職院校必須堅持面向區域經濟建設主戰場的社會定位，堅持以就業為導向培養社會發展和行業科技進步急需的技術應用型人才的功能定位。職業性是高職高專院校最顯著的特色，其內涵是以就業為導向確定培養目標，在教學內容的取舍上要體現專業和行業特點，要學有所長，學有所用，為學生就業、擇業與創業打下堅實基礎。
建設一支高素質的“雙師型”師資梯隊是打造精品課程的前提，是實現高職院校培養目標、造就高素質技能型人才的可靠保障。教師是實施課程教學的主導因素，要體現精品課程的職業性，首先專業教師應具有鮮明的職業特色，要求教師不僅要有扎實的理論功底、高超的教學技藝，同時還應具有豐富的實踐經驗、精湛的操作技能和良好的師德風范。我院的《園林規劃設計》課程是景觀設計、園林技術和現代園藝專業的主干課程，擔任此課程的教師有6位，其中有景觀設計師、園藝師、園林工程師，均為“雙師型”教師，為該門課程的建設奠定了堅實基礎，注入了旺盛的活力。
高素質的“雙師型”教師梯隊是精英人才的匯合，需要經過長期的培養、鍛煉。可以通過“傳、幫、帶”的方式提升青年教師的教學水平，還可以通過產學研結合與校企合作提高青年教師的技能水平，也可以通過進修或訪學提高青年教師的學術水平。總之，要采取不同的形式，通過不同的途徑，建設一支結構合理、可持續發展的高素質“雙師型”教師梯隊，為精品課程的建設提供可靠保證。
融入實用性，保持教學內容的先進性
精品課程的實用性是指在教學內容的整合過程中，要突出以實用為主旨，結合專業培養目標，精簡課時、精選課程、精煉內容，強調將先進的實用技術、先進的科研成果轉化成教學內容，傳授給學生。高職院校的人才培養目標是以市場為導向，為企業或行業培養高技能實用型人才，精品課程的教學內容應充分體現實用性，根據社會需要、行業標準、專業特點優化課程內容和結構。專業理論應以“必需、夠用”為度，融入新知識、新工藝、新方法和本學科領域的最新科技成果。
我院在《園林規劃設計》的課程建設中，首先定位課程培養目標，然后制定教學大綱，構建課程內容體系，體現“新、特、優”的課程特征。“新”就是將園林規劃設計的新理念、新方法和最新科技成果融入課程內容，以新面孔展現給學生；“特”就是課程體系要有特色，課程內容要有特色；“優”就是內容要精，語言精煉，層次清晰，重點突出，富有啟發性和趣味性。我院將《園林規劃設計》內容分為專業基礎和專業技能兩大部分，基礎部分以精煉、實用為原則，摒棄過深、過多的理論，技能部分注重理論與實踐并舉，傳統園林藝術與現代園林藝術相融合，主講內容與討論內容相結合，每章附有案例解析、課題討論、習題和參考文獻，摒棄了過去那種“滿堂灌”的課程內容。
注重先進性，使用現代化教學方法和手段
先進性是精品課程的時代特征，是指精品課程要具有先進的教學理念、先進的教學內容，同時還應具有先進的教學方法和教學手段。教學方法要由傳統的“注入式知識教育”轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”，授課方式要由“連續型細節式授課”轉變為“跳躍型平臺式授課”，教學形式要由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”。我院在《園林規劃設計》的課程教學過程中，始終注重教學方法的改革與創新，結合教學內容采取多種形式的教學方法。例如，在理論教學環節中，以學生為主體，以教師為主導，以案例為切入點，結合基礎理論，采用啟發式、課題討論式的教學方式，激發學生的學習激情，調動學生的主動性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；在實踐教學環節中，改革教學形式和內容，注重學生動手能力與綜合素質的培養，如園林電腦輔助設計的教學，在學生掌握了最基本的操作技能后，重點培養學生的綜合設計能力和對現代園林設計技術手段的使用能力，充分滿足學生自主化和個性化的學習要求。此外，還建設了校內外實訓基地，實行校企合作、校校合作，資源共享，互惠互利，對學生實行崗前培訓，培養學生的就業、擇業和創業能力，為企業培養上手快、有后勁的人才。轉貼于
現代化教學手段為提高教學質量和人才培養質量提供了優越的環境條件，在《園林規劃設計》教學過程中，應采用多媒體教學、網絡教學和電腦輔助設計等先進的教學技術手段，創建師生互動平臺，這樣，教學效果形象直觀，趣味性濃，個性色彩強烈，可以激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維能力。
凸顯多樣性，打造立體化精品教材
高職院校精品課程的多樣性不僅體現在教學方法的多樣性、教學手段的多樣性和教學內容的多樣性上，更為突出的是體現在教材的多樣性上。過去那種“一本教材、一支粉筆”的教學模式已不適應現代教學的需要。多媒體課件直觀形象、信息量大、趣味濃、互動效果好，網絡教學便捷、信息量大、個性色彩強。因此，應創建以紙質教材為主體，附以多媒體電子教材、案例庫、實驗實習指導、習題庫、課題庫和參考文獻免費上網的立體化精品教材體系，為高職院校提高教學質量，培養創新型人才與高技能實用型人才提供有效的平臺。
體現示范性，共享優質教學資源
精品課程是高水平教學內容的載體，是教師多年教學經驗的總結，是優秀教師團隊集體智慧的結晶，是集科學性、先進性、教育性與有效性于一體的優秀課程，能夠體現先進的教育理念、先進的教學內容、先進的教學方法和手段，具有很強的示范性和輻射效應，因此，示范性是精品課程最典型的特色。
通過免費上網，可推動優質教育資源共享，緩解優質教學資源不足的矛盾，使更多的學生受益；通過網絡教學，可以建立師生交互平臺，答疑解惑，有利于學生自主性和個性化學習，也便于教師遠距離地向教學大師學習，有利于中青年教師的快速成長；通過網絡進行教學管理，可以大大提高教學管理效能。
精品課程具有明顯的時代特征，隨著教學改革的不斷深入，將會賦予新的內容、新的理念。精品課程建設是一個動態的過程，是一個不斷完善的過程，需要眾多教師付出辛勤的勞動和智慧。精品課程建設需要優良的環境條件、強有力的激勵機制、標準的評價體系、有效的管理措施，以利于提升精品課程的質量，保證精品課程建設的健康發展。
參考文獻：
[1]李彬，高榮發，等.高職高專院校精品課程建設的思考與實踐[J].商洛師范專科學校學報，2005，19（10）：35-37.
