實習報告評語精選(九篇)
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第1篇：實習報告評語范文
關鍵詞：良戶；古村落；保護；開發
一、良戶村的歷史淵源
良戶村位于高平市西部，距縣城17公里，北枕鳳翅山，南聳雙龍嶺，總面積約3.773平方公里，總戶數505戶，共1527 口人。當代著名古村落保護專家、清華大學陳志華教授認為，良戶古村落是我國現存明清兩代最杰出的太行古村落之一，“堪稱我國古村落的活化石”。良戶村歷史悠久，戰國時期長平之戰時，這里是秦軍東進的必經之地，周邊空倉嶺、安貞堡、秦城、馬游、康營（古光狼城）、皇王寨、皇王頭、古寨等和長平之戰有關的地名可為佐證，村落最早出現于這個時期。相傳唐代中葉，郭、田兩大家族在此形成村落，故古稱“兩戶”。從宋代初年開始，陸續又有王、李、秦、趙、張、高、邵、宋、寧、蘇、竇等外姓人家遷居此處，人口增加，村落擴大，至元明時已很具規模，稱高平縣都善鄉蒲泉里梁村。明清實行里甲制，從村內清康熙六年《關帝廟創建碑》和乾隆年間王氏家譜可知，良戶村稱通義里梁扈，又稱梁戶；清同治六年（1867）全縣設30都100里，良戶村屬第23都通義里；宣統年間屬高平縣通義西里八村。民國初年廢里甲制后屬三區下董峰主村（編村）；解放后至今屬原村鄉。經過多年的經營，良戶人不僅建造起一座座高雅精致的民居大院，還擴建和新建了眾多的閣樓、寺廟、戲臺，主要建筑依自然形勢順勢擇吉選址，東西較長，北高南低。主要街道有后街、西街、東街、太平街和蟠龍古寨，街道多數是沙石鋪砌，排水流暢，對古村落的保護起到了關鍵的作用。古代多數家庭是耕讀傳家，從遺留的大量門匾題字可以看出古代注重文教，民風淳厚。村落內辦私塾，修學堂，僅在明末清初，郭、田兩家就有多人中科舉，疊進士，步入仕途。良戶村是清代高平號稱“三閣老”之一的田逢吉故里，民居古建遺存十分豐富。田逢吉，清順治乙未（公元1655年）進士，初選翰林編修，累官戶部右侍郎，康熙帝經筵講官及內閣史學士等職，終浙江巡撫。他在任翰林主考時，獨具慧眼，選拔了大批有識之士。調任浙江巡撫后，適逢“三藩之亂”的耿精忠反叛，他在率制府李之芳督師金衢，部署軍務時，日夜勤勉積勞成疾，后告歸鄉里，卒于家中。村內，至今還留有一副頌贊其功績的對聯門匾：“名流翰院光留良戶，德惠浙江史匯長平”，橫額為“來驥天南”。
二、良戶村的發展現狀
（一）村落現狀
經調查發現，良戶村保存狀況非常之差。首先，所有遺存建筑被分給田氏后代私人所有，并非政府所有，有些已被田氏后代轉賣給其他姓氏所有。要作為一個整體進行保護、開發難度非常大。其次，大部分有價值的遺存建筑內仍住有居民，政府現已明確規定村民不能私自拆毀、改建遺存建筑，但是由于居住需要，很多遺存建筑早已被村民改建，比如最有價值的侍郎府，村民為生活方便在院內私建灶房，為擴展空間將遺存建筑外墻外移，損壞了遺存建筑的原始風貌；良戶村內的真武廟早已被重修為外貼紅色瓷磚的現代建筑，原始風貌片瓦無存；很多古老的建筑內堆放著雜物，院落內地面綠苔橫生，景象荒涼，可見村民對遺存建筑的保護意識并不強烈，而且很多居民對游客的參觀帶有一定排斥情緒。最后，良戶村更注重于新村的建設，而忽略了優秀遺存的保護。村口大門十分氣派豪華，村內健身器材齊全，道路寬闊整潔，但是對于遺存的保護十分欠缺，由于各個重點遺存建筑分布較為散落，門口僅有一小方塊牌匾作為標注和解釋，不容易被找到。良戶村通往村內最重要景點蟠龍寨的道路仍是土路，許多遺存建筑周圍雜草橫生，建筑破爛不堪，村委會將原建筑內的字畫、牌匾、物品等統一保管不對外，并未將其作為一個旅游地看待。
良戶村的遺存保護存在很大問題，急需整治，并且在提高村民的保護意識方面也應加大力度。
（二）影響發展的因素
1. 經濟社會的過快發展
隨著經濟社會的快速發展，原有農耕社會的文化形態和方式逐漸消退，新農村建設的腳步也在逐步加快，人們的生活方式發生了巨大的改變。村民更加注重對新生活的追求，調查中可以看到，村落內新村和舊村差異對比十分明顯，尤其是古遺存破爛不堪，無人管理。究其根本原因可認為是培育這一傳統文化的“土壤”逐漸退化，人們的生活觀念、價值觀念也在隨之發生改變，從而讓越來越多的人漸漸漠視于古村落古遺存的文化價值和精神價值。
2. 地方經濟發展水平不高
經濟是把雙刃劍，一方面，經濟的發展推動了社會的進步，使得那些不符合社會發展規律的文化、事物逐漸走向消亡；但另一方面，許多文化的傳承和發展在很大程度上又有賴于一定經濟發展水平的支撐。在與村民的訪談中發現，之所以沒有對古遺存進行合理的保護的原因主要還是因為資金的短缺，要僅靠當地村委對這些優秀的古遺存進行修復開發時不可能的，必須要得到政府和公眾的認可和支持。經濟發展的水平在一定程度上影響著當地人的教育及素質水平，在古遺存的保護意識方面存在很大問題。
三、良戶村的保護與開發措施
對遺產經濟效益的開發必須是在保護的基礎上進行，我們不能為了經濟效益而去配合著開發，為了吸引游客而進行刻意的人為地裝飾，不尊重當地文化發展的規律，我們應當在保存原有文化的基礎上，以當地原有的特色文化來創造經濟效益。
首先是保護。
1. 應當加強對村民的教育，提高村民對遺產保護的意識。
2. 樹立相關的法律法規，對故意破壞、損毀古遺存的行為予以懲治。只有所有人共同達成保護的共識，才能讓古遺存處在一個安全、和諧的環境內。
其次是修復。要將遺存建筑內居住的居民請出，由政府、村委等相關部門逐步的有計劃的對村落進行修復。修復是要其恢復原貌，而不是為了注重眼球而進行美化。例如麗江古城，為了達到好的效果，將所有房子全部涂成紅色，而原本的東巴文化是很討厭紅色的，基本采用的都是黑白二色，為了可以與自然融合為一體。麗江的做法讓古城失去了其文化內涵，一切為了經濟效益。我們要避免這種做法，要通過對建筑的修補將村落最真實純樸的文化體現出來，將精神文化融入到物質文化里。在修復過程中可以借鑒晉城皇城相府的做法，不是一次性進行全部改變，而是一部分一部分的進行，先請出一小范圍的村民，進行修補恢復，修復好后再去另一部分，一年一變樣，這樣可以使修復過程更容易進行。但是要注意借鑒并不是照搬，而是將一些有效地方法借來使用。修復后將古建內物品歸放回去，盡量完整的使當年的情景再現。由村委組織管理部門，對各古建進行良好的保護。
最后是開發。將文化產業化，來促進當地的經濟發展。需要注意的是整個過程要構建起屬于本村落的文化核心競爭力，“村落的物質文化、制度文化、行為文化、精神文化，構成了古村落的文化結構，使古村落具備獨特的識別性，四者相互聯系、相互滲透，共同形成了古村落旅游的吸引力和賣點。”1這是開發的重中之重。物質文化是整個村落的外在體現，是游客可以直接看得到的東西，因此要積極采用差別化戰略，良戶村整體上最大的特色是村中有寨，即蟠龍寨，當年村中的田逢吉歸鄉后在村后另建蟠龍寨，設圍墻，成為一個獨立的整體。在開發宣傳過程中應當突出這一特色。
在突出亮點的情況下要完善整個村落，完善好旅游六大要素：吃、住、行、游、購、娛。村落可以將當年的明清一條街遺跡，開發成商鋪，不僅可以滿足旅游的需求，還可以帶動當地的經濟發展。在村內設置導游服務中心，為游客提供導行、講解服務，使游客可以真正了解到村落的歷史、文化意義。
五、總結
古村落完整保存著中國古老的生活理念，是歷史發展的見證。對于良戶村這樣有悠久歷史與文化價值的古村落應當予以保護，使其能夠作為歷史傳承的紐帶，為增強我們地區、民族的文化認同感增添一份力量。
注釋：
1. 謝維光、馬華泉、楊艷麗、祝招玲，《文化產業化背景下古村落旅游文化競爭力提升實證研究》，北京第二外國語學院學報，2010，（01），73.
參考文獻
[1] 鄭巨欣，《民俗藝術研究》[C]，中國美術學院出版社，2008.
[2] 溫幸、薛麥喜，《山西民俗》[C]，山西人民出版社，1991.
第2篇：實習報告評語范文
現將階段性評價測試和網絡教學得與失分析報告分析如下：
一、線上教學已經進行了兩個月，它的優勢是顯然易見的：
1、大多數的老師都已經非常熟悉軟件應用，能夠應用軟件進行正常教學，這種方式可以有效的解決不能正常開學的問題。
2、網絡環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮主動學習的積極性。
3、軟件的布置作業功能很好，可以讓老師及時了解學生掌握知識情況。
4、教學便捷有效。只要有網絡，有電腦或平板或手機就可以隨時隨地學習，不必局限在固定地點固定時間。隨后還能多次回放，學生可以反復揣摩理解不明白之處，教師也可以總結課堂得失。
5、教學內容合理。面對所有學生，內容難度中等。課后老師們可以根據不同層次學生，在家校本功能里快捷選擇學生，布置不同難度作業，使教材的拓展延伸度有所不同，做到因材施教。
二、事物的存在一定具有它的兩面性，我們的線上教學也存在一定的不足：
1、缺乏感情交流。教學過程中缺少面授教學中師生之間的親密交流，及同學間的感情交流。
2、視力及網癮問題。長時間盯著電腦或平板，造成眼干眼澀，進而形成近視。
3、作業督促問題。有的同學一天作業催四五次才交，有的晚上十點才交。
4、自覺自律性問題。網課對于有自制力的孩子來說，確實有用。但是其他不自覺的孩子可能只是多了個玩電腦的機會，多了個發呆的時間。
5、個別家長不負責任，對孩子監控不夠。造成有學生遲到、早退，甚至不聽課。
三、因此，為了更好的揚長避短，對網絡課堂提出幾點想法：
1、開發和使用高質量的教學信息資源，提供更豐富的學習資源和學習工具。
2、轉變教師的教學理念，調整學生的學習方法。
3、用語音教學，一是孩子們想老師，聽見老師聲音他們喜歡，二是大家好操作，個別家長不會使用各種軟件。
4、每天都會有小視頻講課文重點，講練習冊習題，老師批改完后作業后及時反饋，學生及時改錯然后再次私發給老師。
5、不定時抽查點名聽課情況、抽查背誦、抽查筆記情況，對不交作業同學及時跟家長溝通。
第3篇：實習報告評語范文
XXXX醫院作為一所集醫療、教學、科研、保健于一體的綜合性二級甲等公立醫院，能夠為普通高等醫學教育臨床教學提供充足的條件和支持。以下從莞城醫院的基本情況及教學管理、教學設施條件、教學活動等方面總結我院建設廣東省普通高等醫學教育臨床教學基地的自評報告。
一、基本情況
XXX醫院始建于1958年，有著悠久深厚的歷史底蘊。其前身是由XX9間聯合診所組成的XX衛生院，之后由當時一批有崇高理想的年輕人在修整“王氏家祠”時，增建門診部和留醫部，開啟了莞城醫院的發展歷程。2010年順利通過二甲醫院復審，2003年加入衛生部國際緊急救援中心網絡醫院。2007年整體搬遷至莞太路78號。2010年被列為東莞市公立醫院改革試點醫院之一。
醫院建筑面積26103m2，編制床位550張，實際開放329張，其中內、外、婦、兒科床位數289張，占全院實際開放床位數87.8%。醫院科室齊全，設備先進，技術力量雄厚，設置10個臨床業務科室，5個醫技科室。擁有腹腔鏡、宮腔鏡、超聲彈道碎石機、泌尿內窺鏡、血液透析機、LEEP宮頸錐切系統、產后修復系統、螺旋CT、多功能彩超、美國產菲利普多導睡眠呼吸監測儀、電子胃腸鏡、骨密度儀、全自動生化分析儀、全自動化學發光免疫分析儀、眼底彩照熒光造影系統等一批先進的醫療檢查設備，為高效、準確的診斷治療提供了強有力的保障。
醫院以內科、外科、婦產科、兒科、中醫科、肛腸科、超聲科為重點科室，始終秉承“患者第一、質量第一、服務第一”的服務宗旨，為來診病人提供安全、優質、滿意的醫療保健服務，贏得了廣大患者的信賴。醫院全體醫護人員致力于全心全意為人民健康保駕護航，力求把醫院建成“讓政府放心，讓百姓滿意”的現代化綜合醫院
二、教學管理、設施條件及教學活動情況
（一）醫院高度重視教學工作。成立XX醫院教學管理小組，把教學工作列入醫院日常工作。有明確分管教學工作的院領導，崗位責任明確，并簽訂崗位責任書。每學年召開2次全院教學工作會議，每學期開展2次教學行政查房，工作有布置有檢查。
科教辦為日常教學、學生管理機構，有專職管理人員，負責學生日常教學管理工作。并設有教研室，從實習生實習輪轉、理論培訓、臨床教學、評教評學、住宿生活等多方面，對學生進行全方位管理。設有內科、外科、婦產科、兒科、中醫科、藥劑、檢驗、康復保健、醫學影像、護理專業，滿足各院校臨床實踐需求。
（二）師資情況：全院醫師總數129人，其中本科以上學歷98人，專科學歷15人，本專科畢業的醫師占全院醫師的87.5%。內外婦兒科帶教老師團隊共40人。帶教老師教學經驗豐富，教學能力與職稱晉升掛鉤，所有專業人員在職稱晉升前需完成教學考核，內容包含教學授課、教學查房、技能操作帶教等。
（三）教學用房、設備設施：全院教學用房總面積522 m2。設教學區，有2間多媒體培訓室，分別可容納220人和60人。內外婦兒科有專用的示教室，每間面積均大于15 m2。
示教室有檢查床、觀片燈、模擬教具、掛圖、智能液晶電視，
學生可以自由使用，以上設施可以滿足學生實習實訓需要。
（四）圖書閱覽室：與圖書館簽訂《共建固定服務站協議》，固定向我院提供紙質圖書10000冊, 可供學生閱覽，夜間開放。可提供上網服務，有電子圖書10000冊，有中國知網電子期刊檢索系統。
（五）住宿生活條件：XXX醫院設有學生宿舍樓，總面積1210平方米，學生宿舍27間，可供198人住宿，24小時熱水供應，各項生活設施齊全、通風照明良好。消防設施設備合格。有公用的學習區域。住院部各臨床科室設有學生值班休息室。能有效保障實習學生的生活安全和便利。院區所有基建設施、學生宿舍消防設備設施符合要求，能夠保障消防安全。
（六）XXX的教學管理制度完善、成熟，符合實習生管理工作需求。現行制度涵蓋教學管理制度、教學工作管理規范、教學督導工作實施辦法、醫院對教學管理機構的考核規定、臨床教學工作獎懲制度、臨床帶教老師管理制度、實習生崗前培訓制度、實習生管理制度、實習生工作制度等。
教學工作能夠列入醫院日常工作。有明確分管教學工作的院領導，2019、2020年，每年召開2次全院教學工作會議，并有記錄，每年開展2次教學行政查房，工作有布置有檢查。
醫院對教學管理部門年終考核1次，教學管理部門對教研室每年考核1次，并與獎懲掛鉤 。2019年、2020年，醫院已完成對教學管理部門的考核，及教學管理部門也完成對教研室的考核。
（七）加強教研室教學活動管理，落實教學活動指導、監督檢查。科教辦制定每周工作計劃，教研室也按照要求制定相應工作計劃。教研室主任及教學秘書有明確的崗位責任，每學期召開二次以上教學會議，布置、檢查、總結教學。其中，對于教學病例收集情況，要求各教研室做好教學病例的收集工作，收集具有教學價值的病例，建立教學病例收集登記本，建立教學病例收集制度，對少見病例及病例特點進行登記，滿足實習計劃的需求。目前，已完成收集病歷：內一8 份，內二 8份，外科10 份，婦產科 10份，兒科 5 份。
科教辦組織相關部門于每批學生到院后舉行學生崗前培訓，內容包含醫德醫風，醫師職業精神、醫患溝通、醫療法律教育等，各教研室也能夠完成對實習生的入科教育。2020年實習科室組織入科教育共69人次，出科鑒定69人次。
各教研室每二周為實習生組織一次由主治醫師以上主持的教學病例討論。病例資料準備充分，同時，提前發給學生病歷摘要，學生有發言稿,討論過程有書面記錄。2018年教學病歷討論共38次，2019年教學病歷討論共54次，2020年教學病歷討論共 76 次。
各教研室每二周為學生組織一次講課，教師有講課課件、內容符合教學大綱和教科書要求。其中，內外婦兒科完成2018年小講課40次，2019 年小講課次42次，2020年小講課次 103 次。
第4篇：實習報告評語范文
根據《國務院辦公廳關于江西省提高省直機關津貼補貼水平問題的復函》（國辦函[2012]92號）精神，經省政府同意；現就提高省直機關津貼補貼水平有關事宜通知如下：
一、實施范圍：已經規范津貼補貼的省直機關，包括省級黨的機關、人大機關、行政機關、政協機關、審判機關、檢察機關、派機關、經批準參照《中華人民共和國公務員法》管理的單位，以及機關后勤服務中心。
二、調整標準：省直機關公務員（工勤人員）津貼補貼標準詳見附表1：機關后勤服務中心執行專業技術崗位（職務）工資人員的津貼補貼標準詳見附表2。
三、資金來源：提高津貼補貼水平所需資金由省財政預算安排。
四、執行時間：從2012年1月1日起執行。
五、審核發放程序：
（一）各單位按照附表1和附表2中各職級標準填寫附表3和附表4，報單位主管部門審核；
（二）各主管部門將本級和所屬單位填報的附表3和附表4報送省人保廳工資福利處審批后，由單位報送省財政廳對口業務處審核；
（三）省財政廳對口業務處審核后，單位將附表3和附表4送省財政廳國庫支付局，并按規定程序將津貼補貼變動情況錄入工資統發管理系統發放。
六、嚴明紀律：各單位要加強津貼補貼和財政財務管理，嚴格執行各項紀律，一律不準以任何借口、任何名義、任何方式在國家統一政策之外自行新設津貼補貼項目，不準自行提高津貼補貼標準，不準在規范津貼補貼之外發放其他津貼補貼、獎金福利。凡違規違紀的，按有關規定嚴肅處理。
七、本通知未盡事宜，按照《江西省人民政府辦公廳關于印發江西省規范省直機關公務員津貼補貼實施方案的通知》（贛府廳發[2007]4號）有關規定執行。
特此通知。
附表：1 江西省省直機關公務員（工勤人員）津貼補貼發放標準表
2 江西省省直機關后勤服務中心執行專業技術崗位（職務）工資人員津貼補貼標準表
3 江西省財政統發單位工作人員工資變化審批表（調整標準）（略）
4 江西省財政統發單位離退休人員離退休費（增、減）審批表（調整標準）（略）
江西省財政廳
江西省人力資源和社會保障廳
第5篇：實習報告評語范文
小學二年級數學學科質量分析報告
一、試題評價
此次數學試題較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。整個試卷將本學期的知識整個融合進去，把學生對數學知識的實際應用融于試卷之中，注重了學科的整合依據學生操作能力的考查，基本做到不出偏題、怪題、過難的題，密切聯系學生生活實際，增加靈活性，又考查了學生的真實水平。
1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
課程標準指出:人人獲得必須的數學知識，不同的人得到不同的發展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計五個大題。
2、取材比較貼近生活，評估了學生聯系生活的能力。
學習素材應來源于自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值.這些現實生活中熟悉的事物，便于學生聯系實際分析和解決問題。這也就需要孩子聯系生活，培養學生思維能力、觀察能力、動手操作能力、解決問題能力。
3、體現了靈活性。
在考察學生“數的運用”的內容多是以不同形式出現的，顯示了學習方法和學習思維的靈活性，有一定的深度和難度。
4、題型簡約。整套試題題型分為“填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問題”，題干簡約曉暢，降低學生審題的難度，有利于學生發揮水平，真實檢驗學生的實際知識與技能。
5、難易適中。整套試題基礎題占90%，難度題占10%，較好地體現這次命題的指導思想。
二、考生答題情況及錯誤原因分析
第一題是填空題，分為11個小題，每空1分，共26分。
第1、2題考查質量單位和單位的換算，題型簡單，多數學生能按要求作答，少數基礎比較薄弱的學生不能正確區分重量單位克、千克，不會應用克與千克的相互轉化。第3、5、6題考查除法的初步認識，包括平均分、除法算式的讀寫、有余數的除法，學生容易出錯的地方是讀算式：把除以的“以”和“等于”寫錯，還有部分學生把“除”和“除以”混淆，導致失分現象，一個完整的除法算式讀作什么，70%的學生作答成乘法口訣。第4題考查運算順序，得分率較高。有部分同學，知道先算加法，再算乘法。但是不會寫字，有些是同音字，有些是錯別字。第7題屬于有余數的除法，考查學生對“余數小于除數”的認識，多數學生能回答正確，少數人不理解這個知識點。第8、9題為萬以內數的認識，包括萬以內數的讀寫，數位的認識、數的組成等知識點，很多學生在讀數的時候，把阿拉伯數字與漢字混在一起，導致失分較重，這些課堂上重點訓練的題型，真是不該出現這樣的錯誤。第10題考查近似數的知識點，這題是最容易出錯的，因為學生對“四舍五入”的理解不夠，近似數的應用，35%的學生不會做，還有部分學生答成漢字。第11題考查判斷推理，因為學生還沒學過小數大小的比較，只有少數學生能作對，但閱卷時按超綱處理，統一給分。
第四題是計算題。都是考察學生的計算能力，總體還是不錯，但是都有因為粗心算錯的。第22題是口算，正確率較高，只有少部分人在整百整千數相加。有一部分少寫0。第23題是豎式計算。有一部分同學數位沒有對齊，有的等號后面沒有寫答案，少部分不會算。導致失分。第24題，脫式計算，有幾個同學沒有寫等號就直接算、有部分同學不會混合運算，不知道運算順序。導致失分。第25題，第（1）和（2）小題出錯的人相對較少。第26題，大部分同學不明白被除數、除數、商、余數之間的關系。不了解這個數就是被除數。導致失分。
第五題是認識統計表。失分的人數不多，多數同學都及格了，只有少部分同學對統計表中的文字理解不透徹。導致失分。
第六題是解決問題，分為五個小題，每題5分，共25分。第27、28題考查學生對平均分知識點的掌握，題型簡單，大部分學生能按要求作答。有部分學生算式寫對了，但是答案不正確，可能是乘法口訣還記不住。第29題考查學生對“幾個幾是多少，誰比誰多多少的問題，”大部分同學能夠解答，部分學生只寫了第一個算式，第二個問題沒有解答，這部分同學對題意的理解不正確。第30題考查學生對“比一個數多幾是多少，全天共收了多少千克？”好多同學只解答了第一個問題，第二個問題沒有解答，對題目沒有認真理解題意。好一部分同學700加200都算錯，說明三位數的加法還有困難，這個知識點還沒有完全掌握。第31題考查學生對“三位數減兩位數的計算，”好些同學都把100減46算錯了，說明數位上連續是0的減法學生還很吃力，還得加強。部分同學只解答了第一個問題，第二個問題沒有解答，說明沒有認真讀題目，或者理解不了題意。
三、教學建議
1.加強對平均分的理解，對除法算式讀寫的訓練，練習算式中一些難寫的字如“除以”“等于”“加、減、乘、除”，降低錯誤率。
2.課堂上重點講解除數與余數的關系，這有利于后面三年級除法的教學。
3.萬以內數的讀寫，應重點強調讀書應該寫成漢字，寫數寫成阿拉伯數字，不要出現兩者混淆的情況，另外，加強“四舍五入”概念的導入，讓學生理解什么時候該舍去，什么情況該進位。
4.出試卷的時候，多考慮學生的實際情況，比如11題，課本上沒有小數的比較，同步指導上面也只是簡單提到，如果同步指導習題沒講解完的話，那么學生就會覺得陌生，甚至老師也會說是超出教學大綱了。
5.部分學生的計算方法沒有掌握。在測試的過程中，發現有的學生100以內的進位加法和退位減法計算很慢，出錯率較高。
6.口算能力的培養不是靠一朝一夕的強化訓練就能成功的，關鍵在于平時的經常的有效的訓練。而口算的訓練又比較枯燥乏味，學生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。
7.基本知識必須抓實、抓細、抓緊，并強調書寫的態度一定要認真。
8.培養認真讀題、細心做題的習慣及靈活解題能力。二年級各種題型的種類在增多，需要學生有一定的應變能力和分析問題的能力，同時細心習慣（細心讀題、細心思考、細心計算）也很重要，它直接影響學生解決問題的能力和成績，也對以后的數學學習有很大的影響。所以今后在平日的教學過程中，有意識地加強對學生讀題、做題的方法指導，嚴格要求認真仔細，培養學生良好的做題習慣。
9.培養學生做完題認真檢查的習慣。特別是計算題和解決問題的題，讓學生通過檢查可以發現自己抄錯的數，找錯的信息和計算結果的錯誤，以減少不必要的失誤。
10.抓好后進生的輔導工作，激發他們的學習興趣，提高學習成績。
第6篇：實習報告評語范文
高職學生頂崗實習評價指標體系AHP頂崗實習是高等職業教育的重要環節，也是培養高技能應用型人才的重要途徑之一。高職學生通過頂崗實習可以“零距離”地接觸崗位工作，盡快將所學專業知識轉化為崗位技能，提升職業能力和素養；因而頂崗實習的質量、績效和水平的高低，將直接影響學生的實踐技能水平和就業能力的提高，影響學生的可持續發展能力和綜合競爭力。因此，探索一套科學合理、著眼于高職院校頂崗實習全過程的評價指標體系，對高職院校加強頂崗實習管理，保證實習質量，提高實踐教學水平具有重要的現實指導意義。
一、高職院校頂崗實習評價現狀
目前，高職院校對學生頂崗實習的質量水平、考核評價普遍重視不夠，對頂崗實習教學過程的管理、監控不到位，頂崗實習考核評價方法陳舊、形式單一，缺乏科學合理的評價指標體系，導致評價結果不能科學客觀地反映學生的實習效果，考核評價形式化。主要表現在：
（一）缺乏量化考核指標體系
目前，大多數學校沒有給出學生頂崗實習的具體評價指標體系，實習成績主多以學生的實習報告、指導教師和企業的評語、鑒定為依據，而教師和企業的評價僅憑自己的印象和理解給予評語。評價結果沒有定量考核，一概泛泛而論，沒有實際意義。
（二）評價指標體系不夠科學、全面
部分高職院校雖然已有相應的評價體系，但評價指標不夠科學、全面，通常是學校指導教師根據學生的實習日志、出勤等對一些指標進行簡單打分，而企業指導教師相應的對一些指標進行打分。然后將兩個分值按一定比例簡單相加就得出學生的實習成績。在這種評價中，各指標權重分配沒有進行科學的計算，往往是憑經驗和感覺，不能科學客觀地反應實習效果。
（三）集中于最終評價而缺乏過程考核
由于多數專業學生的實習地點、實習單位比較分散，校內指導教師不便于監督指導，僅限于定期巡查或遠程指導，缺乏對學生在整個實習過程中專業技能和職業能力等方面的指導和考核，僅僅憑借是否參加了實習，或依據學生的日常表現、實習報告、答辯等給出實習成績，而缺乏對學生整個實習過程的考核和評價。
（四）對實習報告評價流于形式
實習報告是學生回顧實習過程、吸取實習經驗、總結實習收獲的書面總結過程，是評價學生頂崗實習情況的重要依據，但大部分學校對實習報告的評價把關不嚴，流于形式。考慮到學生即將畢業，只要學生寫了，不管實習報告內容的真實性與否及質量如何，一般都予以通過。
二、基于AHP的評價指標體系設計
（一）頂崗實習評價指標體系設計
為保證頂崗實習評價的科學性、系統性、全面性，我們從頂崗實習的全過程出發，確立企業、學校、學生個人三方評價主體；通過組織企業專家、系主任、專業帶頭人、實習指導教師、畢業實習學生等人員對頂崗實習的各環節進行充分調研、多輪次的征詢意見；在聽取專家的意見、汲取各院校經驗的基礎上確定考核內容和主要觀測點，明確學校、企業及學生本人在頂崗實習評價中的作用和職責，最后構建評價指標體系層次結構模型。如圖1所示：
（二）AHP方法原理確定權重系數
我們采用AHP（層次分析法）確定指標權重系數，根據對校企專家及指導教師的調研及畢業實習學生的問卷調查結果，經統計分析，確定各層次結構指標之間的重要程度，分別建立兩兩判斷矩陣，采用方根法，借助MATLAB數學軟件，計算各層次要素權重值W，并對結果進行一致性檢驗，最后計算出指標權重的總排序。
計算結果如下：
（三）學生實習成績評價方法
實習成績評價是由企業指導教師和學校指導教師及學生本人共同完成的，首先由學校、企業、個人根據實習學生的表現對指標體系中各自負責的要素按百分制分別進行打分，最后按指標權重系數計算出其綜合得分，即學生頂崗實習成績。
三、結論
我們運用上述評價指標體系，對我校旅游管理專業2011、2012屆畢業生頂崗實習的成績進行綜合評價，取得了較好的效果。通過評價指標的指導作用，使畢業生進一步明確了努力的方向，在實踐中不斷充實專業知識、訓練技能；通過對頂崗實習過程的管理與考核評價，大幅度提升了畢業生的職業能力，得到用人單位的一致好評。這兩屆畢業生初次就業率均達到90%以上，年終就業率達到98%以上。
頂崗實習評價是一個比較復雜的過程，在實際操作時，要根據專業特點，具體分析各指標要素的賦值要求，不斷觀察和積累學生的表現和職業能力的變化，以客觀準確地評價學生的實習成績；同時，要用動態的、發展的眼光看待評價指標及結果，不斷充實、改進和完善評價體系，以期真正達到“以評促教，以評促建，評建結合，重在建設”的目的，為提高高等職業院校人才培養工作質量水平，提升學校核心競爭力積累寶貴經驗。
總之，在高職院校實踐教學管理過程中，建立完善的監控和評價機制，制定科學合理的評價體系，全面、系統地評價頂崗實習教學工作，真實客觀地反映實習質量，對于深化專業教學改革，強化學生職業素質和職業技能，突出職業特色，全面提升高職院校人才培養質量具有十分重要的作用和意義。
參考文獻：
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第7篇：實習報告評語范文
工商管理專業是一個社會性、實踐性很強的專業。綜合實習是學生將理論知識與實踐相結合的一次自我嘗試,是提高學生觀察、思考、分析和解決問題能力的一次實踐機會。作為培養復合型和應用型人才的重要途徑,工商管理專業綜合實習課程教學的研究日益受到關注。一項美國公立大學的調查中顯示,有實習經驗的學生在職業生涯中有著顯著的優勢。學生通過實習,可以經歷多種環境,同時有效地將所學理論知識聯系實際,認識社會,了解社會,提高自身綜合素質,培養創新和實踐能力,提前感受工作角色,為將來的就業做好充分的準備。然而目前工商管理專業綜合實習課程教學存在著一些不足之處。隨著高校的不斷擴招,大學生的就業難問題不斷惡化,學校想統一安排工商管理專業學生去某些企業實習日漸困難,另一方面學生自主分散實習效果無法保證。在這種背景下,需要對工商管理專業綜合實習教學方案進行深入研究,發現目前教學方案存在的一些問題,從而提出相應的改進措施,以期工商管理專業綜合實習教學能培養出更好的人才。
二、調查分析
(一)問卷描述
本次調查問卷共設計了兩種,問卷的發放時間是2011年10月,發放對象是北京林業大學工商管理專業2008級—2011級本科學生,采取的是向班級負責人分發問卷,事后由班級負責人收回問卷的形式。每個年級發放50份調查問卷,覆蓋率達80%以上,本次總共發放200份調查問卷,事后回收173份問卷,其中兩份無效問卷,共成功收回171份有效問卷,問卷有效率為85.5%。
本次調查問卷共包含基本情況的介紹、工商管理專業綜合實習課程采用學校統一集中型實習模式、工商管理專業綜合實習課程采用學生自主分散實習模式和綜合實習課程的考核標準四部分,只是對2008級版問卷相比2009級—2011級版問卷各部分所包含的問題做了稍微的削減。調查問卷的最后還包括了學生對調整本校工商管理專業綜合實習課程安排的相關建議。
(二)數據結果
關于實習效果的認知,調查結果(參見表1)顯示,年級越高,學生對實習課程的態度越不積極。問卷中關于實習能鍛煉我們的社會交流能力,從而提升我們的綜合素質以及實習能增加日后的就業競爭力,并為今后工作的勝任打下基礎,同時實習也能為畢業論一些前期調研準備工作,諸如此類說法,各級工商管理專業的學生大致上都是持贊同看法的。進一步調查結果的分析,2009級學生對于每項陳述都在3~4分之間,說明2009級學生對于實習能達到的鍛煉社會交流能力、提升綜合素質以及增強社會競爭力等效果并沒有報那么大的期望。2010級學生相比2009級學生,對上述各項陳述的贊同率明顯更高。低年級2011級學生,就上述四項表述都是4分以上,可看出他們對于綜合實習課程的態度是積極的。
關于實習模式的認知,調查結果(參見圖1)顯示,各年級同學都比較贊同實習由學校統一安排的模式。2008級、2009級、2010級以及2011級同學對于學校統一安排實習的實習模式的贊同度都在3分以上,表示大部分的同學都不排斥這種實習模式,但進一步比較之下發現,2008級、2009級以及2010級高年級的同學普遍是3至4分之間,2011級學生表現出4分以上的贊同。
進一步分析如下表2.1所示, 2011級大概2.7%的學生不是很同意學校統一安排到相關企業實習或是不看好這種實習模式;2010級大概11.9%的學生不是很同意;2009級10.87%的學生不同意,而2008級高達23.9%的學生不同意這種實習模式。雖說大部分同學都不排斥學校統一安排實習,但隨著年級越高,學生對學校統一安排實習表現出不愿意,而低年級學生絕大多數還是希望學校安排實習單位這種模式,側面反映出低年級學生還是有著依賴學校的心理。
關于實習考核標準的認識,調查結果(參見表2)顯示,2008級學生不太贊同以提交實習報告為考核標準,相比之下2011級學生較傾向于這種考核標準,2009級和2010級學生對于提交實習報告這種考核標準持中立態度。若以個人PPT答辯展示為考核標準,不同年級對此的認知分別是2008級是3.89,2009級是3.43,2010級是3.22,2011級是2.97,高年級學生明顯比較傾向于個人PPT答辯展示這種考核形式,而2011級學生不是太愿意以PPT展示來作為實習報告的考核形式。作為部分實習成績由實習單位評語組成的陳述,各年級認同度差不多,2008級是3.39,2009級是3.43,2010級學生是3.39,2011級學生是3.56,各級同學都比較認同實習單位給的評語可以作為實習成績的組成部分。最后實習以提交實習報告和小組PPT答辯的形式,各年級的贊同度分別是2008級學生是2.61,009級學生是3.37,2010級學生3.32,2011級學生是3.59,除了2008級不太贊同這種考核形式,其他年級對于此種考核形式普遍還是不排斥的。
調查問卷中,還設置了開放式問題,不少同學提出了提高實習效果的意見,大致包括:希望學校能推薦一些專業針對性強的實習機會,相信在一些具有良好企業氛圍的企業實習能取得更佳實習效果;希望通過自己的努力,多出去實習,走入社會,接觸社會,從而全面提升自己的綜合能力;希望學校能與相關企業聯合,增加渠道和信息資源的提供;希望綜合實習課程的時間能更長一些,借此深入了解企業的各項運營,而不是走馬觀花;希望學校能注重實際,以實習單位的評價為主要考核標準,并且實習單位的選擇最好能與專業對口。
三、討論與建議
首先,學生對實習課程的認識有待深入。從調查結果表一顯示,工商管理專業年級越高,專業學生對綜合實習課程能達到的鍛煉社會交流能力、提升綜合素質以及增強社會競爭力等效果的表述越來越不抱那么大的期望。因此,為了讓工商管理專業學生更好地了解綜合實習課程,以此方便了解學生對實習課程的看法,提出相應的建議,保證工商管理專業綜合實習課程更好地進行。
其次,實習模式有待拓寬。從上面的數據分析中,學生都認為實習由老師帶領能取得更好的實習效果,側面也反映出目前學生對于社會還有恐懼心理,不愿意也缺乏勇氣去獨自面對這個社會。統一集中型實習模式能讓學生在需要幫助的時候還能及時找到援助之手,可以幫助學生漸漸熟悉社會工作,但不乏有些學生依賴性太強,不利于鍛煉學生的獨立自主處理問題能力;自主分散型實習模式是學生自己出去找實習,親自去體驗社會工作,能很好地提升學生的綜合能力,但這種實習模式的實習效果無法評估。
第8篇：實習報告評語范文
11月8號，我們實習小組的九個人將一起平靜地離開我們的實習學校——師大二附。這意味著一個多月的實習工作已經劃上了句號。在這一個多月中，我們緊張過、努力過、開心過、醒悟過、自信過。這些從未有過的經歷讓我們進步了、成長了。學會了一些在學校以前從未學過以后也學不到的東西。現將實習工作總結如下：
這次實習的主要任務是教學工作和班主任工作。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求，做好教學工作計劃。在實習前也有過一些試教活動，但真正的中學教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這之間需要付諸很多的努力。首先在第一周，我聽了指導老師和其他物理老師的課。
在聽課前，我認真閱讀了教材中的相關章節，如果是習題課，我則會事先認真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會怎么講。到了聽課時，我會認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，，以吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么會這樣講。每個老師各有特點，都有值得我學習的地方。同時，我注意學生的表情反應，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果，也就是“備學生”。我們班是文科班，學生普遍不喜歡物理，課堂氣氛不活躍，原因是他們覺得無論枯燥、難懂。所以在備第一節課時，我花了很大心思設計課堂結構和實驗，盡量使課堂生動起來，并應用現代教學手段“多媒體”進行教學，即方便又能吸引學生。
在院系老師羅老師和指導老師苗老師的悉心指導下，我多次修改教案并進行多次試講，雖然這期間我暴露了很多不足，但老師的親切鼓勵讓我變的有信心，有熱情，讓我覺得如果將來針對從事教師這個職業我可以做的很好。同時，我們實習小組的成員之間互相交流，吸取經驗彌補自己的不足。
我一共上了三節課，基本上達到了預期的效果，但是還是有很多令人遺憾的地方，比如有一個小燈泡的實驗，演示的不是很充分，沒有給學生更多的思考余地。還有時間的把握不好，造成拖堂。這些要在以后的工作中得以改進。除了上課外，我還負責批改學生的作業。我的指導老師帶了五個班，所以作業量比較到，但我每 都認真批閱，并注評語，將學生作業中的問題及時的反映給指導老師，協作老師作分析總結。期中考試前幫老師出卷子，考完試后批改試卷。在這些工作中我體會到了作為老師的辛苦和責任感。
做一名好老師的確很難。教學工作復雜而又繁瑣，要管理好整個集體，提高整體教學水平，同時又要顧及班中每一名學生，不能讓一名學生落伍。這就要求教師不能只為了完成教學任務，還要多關心留意學生，經常與學生交流，給予學生幫助。做學生學習上的良師，生活上的益友。
一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長。在注重教學工作的同時，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務都按時認真的完成。監督早自習，課間操，午自習及值日工作等。在這同時，我有了一些領悟。要做好班主任要了解學生，愛學生，信任學生。在這一個多月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個學生的名字，并了解學生的性格，特長以及優缺點。這是作為一個班主任的基本要求。愛學生就要關心學生的學習，生活以及思想情感，應該相信學生的能力，讓他們有發揮個人的空間。但信任不等于放縱。所以我很注意把握了一個度。我運用教育學，心理學知識處理學生中出現的問題。開展有益的班級活動，與學生交朋友。做好學生的思想工作，與學生打成一片。加強了與學生能夠之間的感情而在上課。考試時，又要有一定的嚴肅度。這樣在學生面前保持了一定的威信。在這期間，我們精心準備并召開了一次題為“欣賞與贊美”的主題班會。讓學生學會欣賞與贊美別人和自己。對學生進行了一次生動的情感教育。我還參加了第59屆校運會。通過運動會，增進師生見的交流與了解，增強了班級的凝聚力。
第9篇：實習報告評語范文
[關鍵詞]高職院校 頂崗實習 評價指標體系
[作者簡介]郭洪強（1969- ），男，山東淄博人，淄博職業學院，副教授，碩士，研究方向為化工及高職教育。（山東 淄博 255314）
[課題項目]本文系山東省職業教育與成人教育科研“十一五”規劃2009年度課題“化工類高職生頂崗實習質量的評價指標體系研究與實踐”的階段性研究成果。（課題主持人：郭洪強，課題編號：2009zcj043）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0183-02
為了使高職院校培養的人才能夠適應企業社會對高級技能型應用型人才的需求，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：“各高職院校積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”
頂崗實習的實施，可以幫助學生提前適應職場環境，為學生實現學習和工作的零距離對接提供保障。但經過近幾年的頂崗實習，我們發現，在對實習效果的評價上卻出現了許多問題，具體表現為：評價隨意性大，由于缺乏相對客觀的評價指標體系，導致我們的教師在對頂崗實習成績的評定上帶有很大的隨意性、偶然性和主觀性，另外，實習成績不能準確反映學生的頂崗實習質量，也影響了學生頂崗實習的積極性。
一、現階段評價模式存在的主要問題
由于實習單位多、分布地域廣、崗位復雜、學生流動性大、離職率高等特點，造成對頂崗實習的考核出現了諸多困難，對頂崗實習的考核慢慢成為以給學生成績為目的的無奈之舉，整個評價過程也存在諸多問題，具體表現如下：
1.以實習報告的好壞作為評價結果，缺乏過程考核。很多學校還是沿用以頂崗實習報告和個人印象確定頂崗實習成績的方法，學生在實習結束后上交頂崗實結和實習報告，學校指導教師依據實習報告和總結質量，結合平時對學生印象好壞評定成績。這種做法往往導致做表面功夫的學生因為之前有給老師留下好的印象而獲得高分；還有的學校把畢業答辯作為參考，答辯成績好的實習成績就高，這種評價方式沒有正確反映學生在企業的真實實習情況。
2.缺少企業人員的有效參與。校外實訓基地管理對學生頂崗實習很重要，校外兼職指導教師可以說是學生在企業的師傅，是和學生打交道最多的人。在學校對學生監管缺失或鞭長莫及的情況下，企業兼職指導教師無疑就成了學生踏入社會的第一任教師，但傳統的評價方法卻把校外兼職指導教師排除在外。由于缺乏校外指導教師的評價，使得評價結果會與真實情況相差較大，難以保證評價結果的完整性。有些學校雖然要求兼職教師對學生做出評價，但大多是一個干癟的分數或寥寥幾句評語，無法全面衡量頂崗實習的具體情況。
3.考核主次不分。在對各個環節和指標要素的考核上，傳統評價較多關注學生的出勤和紀律方面，對學生職業素養的養成、操作技能的提高等方面缺乏關注。學生適應社會的能力、獲取知識的能力以及在企業能否及時升遷等相關能力素養卻缺乏考核，導致考核指標設計與高技能人才的培養目標脫節。
二、頂崗實習評價指標體系重建及改進意見
1.構建定性和定量相結合的評價指標體系。依據人才培養方案和頂崗實習課程標準規定的知識、能力、素質要求，按照科學性、公正性和可操作性等原則制定了頂崗實習評價指標體系。該評價指標體系既有定性指標，也有定量指標。一級指標包括社會能力、知識能力和技能、企業認可度、學校教學文件規范、附加分5項，二級指標是對一級指標的細化，主要包括責任意識、質量意識、文明操作、安全環保意識、崗位與專業的結合度、對企業了解程度、實習期間是否有升遷、是否有輪崗、實習報告、每周周記、是否有被企業采納的合理建議、是否為企業獲得榮譽或為企業造成損失等19項指標，指標內涵緊扣人才培養方案培養目標和培養規格要求，一級指標明確評價主要內容，二級指標作為主要觀測考核點，并規定各觀測點的分值和權重。
2.評價體系改進意見。第一，校企合作，共同參與考核評價。學生以準員工身份進入企業，企業將頂崗實習的學生視為正式員工，用考核自己員工的標準考核學生，用管理自己員工的方式管理學生，只有這樣，學生才能加快向社會人的轉變。企業為每個學生指定兼職教師，兼職教師一般是既有理論知識，又有實踐經驗的車間工程師、技術員等。企業兼職教師對學生考核，是學校賦予企業教師對學生的管理權力，企業教師對頂崗實習的學生管理和考核，既是對學生負責，也是對企業負責的表現，同時還能加深學生對企業的歸屬感。
第二，引入學生評價。學生離開學校后，分布到全省甚至全國的幾十個單位，學校老師的管理變得尤為困難，教師想管理也有心無力，鞭長莫及，學生在企業的實習及表現，同學之間比較清楚，但以前的評價，忽視了學生對自己的評價和同學之間的互評，評價主體缺少了學生，使整個成績很不完整。引入學生自評，通過學生自我反思、自我調控、自我監督等才能真正起到對評價體系的診斷、反饋、激勵、導向等功能，才能調動學生頂崗實習的主動性、積極性和創造性；引入學生互評，一方面同學之間可以互相監督，另一方面可以使同學之間互相團結協作，增強了團隊意識。學生自評或互評中可能失真，我們給該項目設置了較低的分值和權重。
第三，注重過程管理及評價。頂崗實習過程時間較長，管理難度大，評價指標設計中要充分考慮過程考核。對學生在一定時間節點處提出考核要求，如對第10周、20周、30周、實習結束等各階段提出知識、素質、能力等要求。學院指導教師要在各階段對學生實施檢查并賦分，增加過程監督和考核，同時，要求學生主動聯系老師的次數，避免教師長期找不到學生的現象發生，使學生處于“放羊”狀態。
第四，教學文件資料等缺失可“一票否決”。學生在頂崗實習期間，要填寫多種教學文件，如頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習考核表等，這些材料既是學生實習過程的工作記錄或實習最終的證明材料，是教師對學生實習情況的判據，也是學校教學、學校評估等需要存檔查看的重要文件。在評價體系中，我們對此做了一定的賦分，同時對此實行了一票否決制，即如果教學文件資料未按時完整上交，頂崗實習成績將直接判為不合格。
第五，依據就業導向原則，鼓勵學生簽約就業，鼓勵學生向上發展。企業是以招收員工的目的接收我們的學生去企業實習，所以多數企業對和學生簽訂就業協議或網上簽約比較積極，大多數學生也對簽約表現出一定積極性，但有部分學生認為離正式畢業還有半年多，騎驢找馬的心態嚴重，對簽約表現出一定的抗拒，表現在頂崗實習上，對工作態度不嚴謹、對企業規章制度等遵守不嚴格。在指標體系的設置中，加入了簽約和個人升遷考核。對于積極簽約的學生給予一定鼓勵；對于能力強、工作積極、在實習期間就能獲得職位升遷（如從一般實習人員升遷為主操作手）的同學給予一定分值鼓勵。
第六，引入附加項。在頂崗實習期間，總有一些基礎扎實、善于動腦、動手能力強的同學脫穎而出，在工作中為企業的發展和技術改進作出貢獻或提出建議獲得企業認可，也不排除個別同學由于不遵守操作規程等釀成事故，給企業帶來經濟損失，或上崗期間不辭而別，造成崗位空崗而給企業造成不便等，因此我們設計了附加項，對能力超常或由于個人原因給企業帶來重大損失的學生進行額外加減分。
第七，我院現在施行持畢業證、職業資格證書（中或高級）、山東省計算機文化基礎考試合格證書、山東省高職高專英語應用能力考試合格證書、企業工作經歷合格證書方可畢業的制度，故不再將職業資格證書、工作經歷證書等納入本考核體系。
3.評價指標體系的分值量化及等級評定。評價體系對每個二級指標都分為A，B，C，D四個等級，對應等級其量化分數值分別為90～100分、75～90分、60～75分、小于60分。根據指標重要程度，賦予不同的權重值。為使評價工作簡單易行，老師和學生只對二級評價指標賦分，在測評得分欄目內按照百分制填寫具體分數，學校指導教師按照平均分乘以權重計算出學生每個二級指標得分，19個二級指標得分相加即為該生的總評成績。最終成績分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，對應成績為90～100分、75～90分、60～75分、小于60分。優秀控制在25%以內，良好在50%左右，合格及不合格在25%左右。
三、本指標體系的實施效果
1.規范了學生頂崗實習的管理。通過該評價體系的實施，進一步明確了企業、學院和學生三方的責任，學生能夠按照要求在企業進行頂崗實習，企業指導教師能積極參與學生管理，學院指導教師能及時和企業指導教師對接了解學生工作情況，從而保證了企業現代管理模式在學生頂崗實習過程中有效落實。
2.提升了技能訓練效果。學生在真實崗位上進行頂崗實習，依據人才培養方案和頂崗實習評價指標體系，在企業指導教師（師傅）指導下，按照社會能力、知識能力和技能培養等幾方面進行學習訓練，并要求按照企業標準和企業管理制度進行管理，真正實現了和企業的無縫對接，學生的實習積極性較高，技能訓練效果明顯。
3.提高了學生就業率。頂崗實習是學生與工作崗位“零距離”接觸的過程，按照企業要求在真實環境下進行訓練，取得了適應企業生產的技能，到企業后適應期短、上手快，這樣的學生企業愿意接收其為員工；同時，經過企業頂崗實習的學生由于有了一定的工作經歷和經驗，其在職場的就業競爭力也增強了。根據麥克斯對我院畢業生調查報告顯示，本屆畢業生就業率達到了96%，專業對口率達到80%。
4.深化了校企合作，穩固了校外實訓基地。學生以企業準員工的身份進入企業頂崗實習、企業參與學生管理和實習效果評定的管理模式，使得企業把這部分學生當作自己的員工，他們像管理自己的員工一樣管理學生，積極提高實習生待遇，加強對他們的指導培訓；學校為企業用工提供了極大保障，使得有些企業不僅對頂崗實習產生興趣，而且積極參與頂崗實習中學生管理，他們甚至對學校教學產生興趣。在與企業頂崗實習合作中，煙臺萬華聚氨酯股份公司、山東恒源石化公司等企業主動與學院簽訂長期合作協議，他們以在當地組織生源、學校培養，提供獎學金，組建訂單班等形式與學院開展合作，這些企業已經成為我們穩固的校外實訓基地。
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