大一新生學習計劃精選(九篇)
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第1篇：大一新生學習計劃范文
9月29日晚，由云南師范大學團委主辦，云南師范大學學生社團聯合會、云南師范大學大學生藝術團承辦，新東方云南學校協辦的2016級新生學習規劃公益講座暨迎新生管樂音樂會在云南師范大學呈貢主校區體育館舉行，全校新生及云南師范大學團委全體團干部參加活動。
新東方集團首批十大集團演講師周問鼎，新東方集團最年輕的演講師、培訓師宋志鳴為云南師范大學新生帶來了“相信未來”學習規劃演講。講座中，宋志明、周問鼎兩位老師用幽默風趣的語言、青春飛揚的風格講述了自己的大學生涯和成長經歷，向同學們傳遞了“有夢想，為夢想付諸行動，并實現夢想”的理念，他們告訴新生們“大學生活，首先要埋下夢想的種子，然后努力找到自己喜歡做的事情，促進夢想的種子生根發芽，這個過程中，最重要的是要堅持不懈，持之以恒。”他們精彩的演講，贏得了現場同學們的熱烈掌聲，同時也激發了大家對學習的興趣和實現夢想的渴望。
講座結束后，云南師范大學學生管樂團閃亮登場。云南師范大學團委劉東老師擔任指揮，學生管樂團全體成員們精心準備、傾情演出。管樂音樂會在《西南聯大校歌》演奏中拉開序幕，氣勢磅礴、激揚向上的詞曲再現了西南聯大在抗日烽火中的崢嶸歲月，激發了新生們對母校的歸屬感和自豪感。激進悠揚又具有民族特色的《五聲神韻》，充滿無限遐想又獨具青春氣息的《那些年我們一起追過的女孩》……優美動聽的旋律充滿了整個會場，感染著現場的每一位新生，使大家真正領略到了“管樂魅力”。在演奏過程中，劉東老師帶領管樂團的隊員們向新生展示了長笛、短笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、圓號、小號、打擊樂等樂器，他通過簡明扼要的介紹和管樂隊員精彩的演奏技巧展示，豐富了新生們的管樂知識，讓新生們感受到了管樂藝術的魅力。
此次活動是一場傳播高雅藝術的試聽盛宴，不僅讓同學們學到了如何積極地面對未來的學習生活，樹立信心戰勝困難，堅定不移地實現理想，也在美妙絕倫的音樂中感受到了大學生活的精彩光芒，相信在未來的大學生活中同學們能夠合理規劃大學生活，奏響青春的樂章。
第2篇：大一新生學習計劃范文
[關鍵詞]藝術設計；大一新生；自主學習；習慣；養成
藝術設計專業成為高中生考大學的熱門選擇已經持續了很多年，全國各大院校也在相對較短的時間內陸續開設了藝術專業或設計專業，使得報考人數逐年增加，藝術設計前景“一片繁榮”。但是，當學生入學之后，卻發現“希望很豐滿，現實很骨感”，在面對完全陌生的學習方式和生活環境時，會表現出對前景的迷茫和擔憂，甚至產生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學習發展。大一新生入學后最難適應的應屬大學的教授方式，學生在大學階段主要需要調整的也是學習的方法，急切需要養成的是學習的習慣。《學記》“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”精辟概括了“善學”的重要性。“善學”既是會學習，從中學階段的“學會”到大學階段的“會學”的轉變，其本質就是學生會不會自主學習，因此對大一新生的自主學習習慣的培養尤為重要。盡快讓新生適應大學的學習生活，對其整個大學階段及以后的職業生涯都有著重要的影響。
然而，新生入學后的學習狀態卻普遍不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：
（一）沒有明確的學習目標，學習動力不足
高中階段，學生學習的唯一目標就是考大學，考上后就好像突然沒了方向，不知何去何從。由于藝術專業的錄取是文化和專業分數的結合，所以相當一部分學生為了考進大學，會臨時抱佛腳突擊練習專業，根據學校的錄取情況選擇就讀的專業，真正進入大學后才發現所選的專業并不是感興趣的，從而失去了學習的動力。也有很多學生進入大學后，沒有了升學壓力，沒有了滿滿的作業，沒有了老師的緊逼，沒有了家長的督促，突然多出來的自由時間不知道要如何利用，漸漸養成了玩游戲、睡懶覺等習慣。
（二）缺乏自律意識，自控力弱
多年來養成的老師教什么學生學什么的被動學習習慣，使得學生一入學就有一種“小鳥自由了”的感覺，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時也蠢蠢欲動，談戀愛不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會等各種活動充斥著新生，沒有更多的精力投在學習上。老師上完課就走，輔導員不可能每天盯著，家長管不著，同學又各有各的精彩，自己不好好學也沒什么影響。缺乏自我反思的習慣，缺乏對自我的有效約束。
（三）無法適應上課節奏，學習主動性差
大一新生在入學后面對陌生的學習環境會感到茫然，原有的方法已經不太適應當前的學習狀態，大學的教學方式比較靈活，特別是藝術設計類的課程，純理論的大課相對不多，單獨輔導或操作練習的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學生很難在短期內適應此種教學方法。大學階段自主學習占主要地位，可是多年養成的依賴老師的習慣讓他們無法對自己的學習進行合理的安排，找不到適合自己的學習方法和技巧，從而形成得過且過、敷衍了事的學習態度。
以上挪列的主要問題不僅影響學生自身的學習發展，甚至還會影響到學校的學風和教學質量。引導大一新生適應大學教學模式，轉變學習觀念，養成自主學習習慣迫在眉睫。學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，是由外部支配到內部控制，并不斷鞏固調整的過程。一旦形成良好的自主學習習慣，就不需要更多的外在意志力來調控，也能取得學習上的收獲。如何養成自主學習習慣，讓學生從“要我學習”過渡到“我要學習”，可以從以下幾個方面來嘗試：
（一）制定學習計劃，增強自主學習意識
習慣養成的初始階段，往往需要外在力量的干預，學校與老師在新生學習習慣形成過程中起著重要作用。在新生入學不久就幫助他們制定月期或學期學習計劃，讓學生從一開始就有學習目標。但制定的學習計劃和目標不能好高騖遠，以防那些急于求成的學生因完不成任務而產生失落感，打擊信心，從而產生放棄的念頭。同時，計劃和目標也不能制定得太過低拙，太容易完成的計劃會使學生失去完成它的動力。而且教師還要引導學生根據自己最佳的學習狀態來合理安排自主學習的時間。所以合理的學習計劃可以幫助大一新生盡快度過迷茫期，適應大學的學習方式。在課程以外，在規定時段內要求學生完成一定數量和質量的練習作業或參展參賽，最好是能和專業課程內容相輔相成，讓學生認識到課外他們能做些什么、看些什么會對學習有幫助，對自身修養有提高，激發學生學習的興趣，引導學生增強自主學習意識，增強學習的主動性。
（二）監控學習過程，提高自主學習能力
大學的教學模式往往只講授重點和難點，藝術設計類專業更強調“熟能生巧”，所以課堂上所學的內容需要學生課后花更多的時間去消化掌握。面對內容多、速度快、課時少、課后需要大量練習的學習模式，需要一套完整的學習監控體系。根據之前的學習計劃來監控大一時間段內的學習進度，及時跟進或調整教學內容，評價學習成果，反饋存在的問題和不足。實行獎勵與評比機制，對于學習成效明顯的學生給予一定的獎勵，對于未能完成學習計劃或者態度明顯不認真的學生給予諸如加大練習量的懲戒措施。在班級或本專業范圍內進行公開評比或優秀成果展示，讓學生看清自己的優勢或差距，激發他們向好爭優的斗志，發揮教與評的作用。督促學生長期堅持實施學習計劃，有制約力的完成學習任務，提高自主學習能力。
（三）改變學生認知，形成自主學習習慣
所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師協助制定學習計劃和監控學習過程無非是要學生掌握自主學習的方法。當一段時間的外力介入后，絕大部分學生的學習效果是會明顯提高的，當學生發現自己有進步后，主觀上也會逐漸認同并接受這一學習模式，更加主動實施學習計劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過一段時間的學習生活，學生對大學的教學方式、對專業、對自己都有了較全面的認識，知道自己想要什么。此時可以引導學生制定一個自主度更高、操控性更強的學習計劃來幫助他們達到目標。由學生根據自身情況制定大學學業生涯規劃，內容不僅涵蓋專業和文化學習，更應包括修養、社交、興趣愛好、其他技能提高，以及本專業發展前景和將來的就業創業定位等內容，更明確學習的目標，合理有效安排時間，化外在監管力為內在需求，主動實施學習計劃，逐漸養成自主學習的習慣。
（四）營造學習氛圍，養成自主學習習慣
第3篇：大一新生學習計劃范文
關鍵詞：新生；思想行為；學涯教育
一、研究背景與意義
當今社會發展日新月異，知識更新節奏加快，本領恐慌處處顯現。國民素質的要求越來越高，特別是在升學、就業、務工、競選、任職等一系列重大問題上，對知識和素質要求的門檻越來越高。有專家指出，作為社會中的一個成員，要自立于這個社會之上，就必須建立屬于自己的、必要的和科學合理的知識結構，使整個知識體系呈“T”字型展開，其中橫向表示要有一定的寬廣度，包容多方面、多學科的知識，以滿足工作、生活、交往等方面的需要；縱向表示要具備相當的精深度，在專業上深刻透徹，以滿足更深層次的需要。換句話說，就是要做本行業、本部門的通才，做某些方面的專才，具有專與博的兼容性。
在整體的大學生涯中，大一是極為重要且不容忽視的一個階段。在這個階段中，大一新生初入校園，需要迅速的適應新的大學學習生活環境、轉換學習思維、努力融入新集體、學習新知識、認識新朋友。其中不免存在許多問題，例如學習積極性不高、學涯規劃不清晰、不能盡快適應大學生活而導致性格自閉等，皆需要學校、社會與家庭相互配合、共同努力來解決。本文以某公辦二本高校大一新生為目標群體進行調查和研究，分析大一新生學習行為中存在的現實問題，找到相應的解決對策，這對提高大學生整體思想水平與專業素養有較大的影響，對于形成相關的理論具有重要意義。
二、大學新生思想行為狀況及分析
（一）學習目標和計劃不夠明晰。據調查某公辦高校大一新生，數據表明：每天學習時間在三個小時或以上的占30.40%，一至兩個小時的占24.11%，一個小時以下占8.195%，視情況而定的占37.29%。說明大多數同學每天都會抽出一定的時間來學習，但并沒有明確的學習時間。而在學習計劃方面，有約80%的學生沒有或不確定學習計劃。
大學學習以老師引導，自主學習為主，形式多為上自習。良好的學習習慣需要毅力，更需要堅持，尤其是有助于自身綜合素質的積淀。然而大一學生剛從緊致激烈的高考奮戰中解放，如果不適時引導，很容易放松自己。在不去上自習的理由中，參加學校或學生組織活動和跟風、找不到合適的環境等居多，以此看出部分學生對學習的重視還不夠，以各種理由降低對自己的學習要求。
（二）人際交往能力有待進一步加強。在訪談調查中，宿舍或班級中存在人際交往問題的情況較多。很多學生很敬佩周圍的“受歡迎”的同學，但僅僅停留在羨慕和欣賞階段，自己沒有主動意識去溝通交流；在人際交往中，新生往往表現的很重視，很想以好的角色定位融入集體生活中，但由于自身還不夠成熟和有經驗，在處理人際交往問題時還往往缺乏有效的解決措施。
大學學生生活有集體性、廣泛性的特點。在宿舍、班級或是其他團體中很容易表現出自身性格方面的問題和不足，大多數同學認為集體的氛圍對自己的思想狀況影響很大。個別新生因宿舍矛盾、班級矛盾沒有及時有效解決等影響自己的身心健康發展。因此，大家共同形成積極向上的集體氛圍，在人際交往中學會主動敞開心扉去接納他人是十分重要的，學會包容理解、化解沖突也是更好的步入社會的前提。
（三）自身思想行為約束意識較弱。調查表明：新生主流思想較為端正，絕大多數同學都認為曠課等行為是缺乏紀律性的表現，但仍然有部分同學認為，來了教室也不學習還不如不來，說明還是有部分同學對是否上課抱著無所謂的態度。30%多的學生基本聽不進去課，自我約束能力差，甚至有厭學情緒，導致考試的作弊行為，有49.76%的同學對學習的興趣由高到低。
在新生剛入學的階段，大多數同學更在意知識和思考能力等方面的取得，但老師和學校應加強專業知識的教育和思考能力的培養，從而使學生能延續專業學習興趣。如果缺乏有效引導和挫敗經驗， 60.31%的同學雖然知道未來嚴峻但仍然迷茫不知如何努力，缺乏自我約束和有效控制，需要學校和輔導員進行個性化的輔導，從一開始樹立良好的紀律意識，幫助新生建立職業生涯規劃。
三、正確引導新生思想行為的有效對策
（一）學生層面――端正學習態度，注重綜合素質。學習態度是影響學生學習行為的一個重要內在因素。因此，要根據自身情況，制定合理有效的學習計劃。一旦制定了一個目標，就會從內心深處產生一種力量，努力朝著所定的目標前進。確定自己的學習目標應當符合以下幾個原則：遵從自己的意愿、由自己的興趣和實力來決定、用目標管理發督促自己。其中，目標包括總目標和步驟目標、行動方案等。人際關系重在實踐，要主動嘗試與人交往，參加活動大膽鍛煉，日積月累，保持積極包容的心態。
（二）教師層面――加強學生的職業生涯規劃教育。青年大學生渴望成材，渴望能在今后工作中有所作為，這是值得鼓勵和支持的，但部分大學新生缺乏對自己的職業生涯進行合理的規劃，這就需要輔導員老師從新生入學起就通過課堂、活動、講座、面談等形式對學生進行學涯規劃教育，并引導學習樹立與時俱進的思想，定期檢驗和修正自身的目標規劃。幫助學生了解自己的心理特征、才藝特長、個人品行等客觀條件，通過對職業需求的研究促進學生知己知彼，了解職業綜合素質要求，以便更有針對性地進行學習鍛煉。
（三）學校層面――注重營造良好的育人環境和校園文化。學生的主要學習生活環境是在學校，學校因素主要包括三個方面：學校的學習氛圍、學習風氣；學校的規章制度；學習基礎設施。環境因素會影響主體的認知策略和行為。高校的學習氛圍，班級的學習風氣，對學生學習態度的影響都是不容忽視的。同時，學校的規章制度也會影響學生的學習行為。合理而完善的獎懲制度，會促進學生往正確的積極的方向去努力，逐步改正一些錯誤的消極的學習行為。而不斷完善基礎設施配備，也可以提升學生的學習興趣。作為承擔育人重任的學校，要重視入學教育，包括愛校愛國教育、安全教育、心理健康教育、適應性教育等，可以貫穿于校園文化活動當中潛移默化的影響學生。
此外，家庭成員的關心和鼓勵、社會輿論的正確引導等因素也其中重要的作用。總之，大一新生初入校園，需要適應新的大學學習生活環境、轉換學習思維、努力融入新集體、學習新知識、認識新朋友，其中不免存在許多問題，皆需要學校、社會與家庭相互配合、共同努力來解決。作為當代大學生，更應該發奮圖強，努力學習更多的專業知識，培養更好的專業技能，同時也要積極的拓寬自己思想的深度與廣度，不僅僅拘泥于課本，更大程度的學習各方面的知識，全面提升自己的綜合素養。
參考文獻：
[1] 冀芳.不同課程形態課堂教學中學生學習行為的個案研究
第4篇：大一新生學習計劃范文
20世紀60年代，西方的教育學家認為教育的終極目的就是提倡學習者承擔學習責任。70年代，外語教育學家開始探究“自主學習”這一課題。到20世紀80年代，HenryHolec最早將自主學習這一概念引入到外語教學中，他認為“學習者自主學習的過程就是自己對自己學習負責任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。自此，自主學習（autonomouslearning）的概念深受國內外語言學家的青睞。有些人認為“自主學習就是學習者在學習過程中自我負責管理語言學習”。其他一些學者認為“自主學習指具有不同學習風格和認知策略的學習者，在個性化且開放的學習環境中有目的地進行學習，以達到某一個學習目標”。《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[4]因此，當下培養學生的自主學習能力便是大學教師重中之重的責任和任務。接下來筆者就大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀進行分析，進而提出培養大學生自主學習能力的幾點看法。
二、大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀
近十年來我國的許多語言學者對大學生在大學英語學習中的自主學習能力針對于靜態和動態的兩個層面做了諸多調查和研究。結果顯示：⒈我國大學生的英語自主能力普遍較低，主要表現在：⑴學習計劃性不夠。進入大學校園后，仍然依賴于教師的教學安排，缺乏自主計劃和安排學習任務的意識；⑵課前預習不夠。中國的學生普遍缺乏課前預習的學習習慣，習慣于教師課堂上的滿堂灌式教學，這就造成了當下學生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學生習慣依賴于教師的直接傳授知識，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學生在課堂上缺少對知識的思考和吸收。大學又區別于高中，大學教師上完課后便與學生的聯系甚少，大學生應該充分利用大學教師在場的教學課堂，將疑惑難點一一攻克；⑷多媒體網絡資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進行教學，學生很少使用多媒體資源輔助學習，課后也很少將網絡資源與學習進行捆綁，電腦網絡在學生心中依舊游戲成分高于學習成分：⒉大學生的自主學習能力的提高與年級的提高并不成正關系。主要變現：⑴大一新生的學習信念較高.新生入學，滿懷抱負，想著好好學干一場，故大一新生的學習態度普遍較高；⑵1-2年級階段，經歷了一年的新生學習后，在缺乏家長和教師督促下，集體生活下的大學生的自主學習行為不斷減弱；⑶3-4年級階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉變為學長學姐，在學習上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學生重心由學習轉向實習和找工作。因此大三學生，特別是大四學生自主學習能力急速下降。
三、大學英語教學中培養學生的自主學習能力所面臨的困難
目前大學英語教學中大學生的自主學習能力的培養主要是存在以下的問題：
（一）大學英語教師的角色無法及時進行轉換，監控力度不夠我國大學英語課普及以來，大學英語教師一直習慣于“以教師為主體”的傳統教學理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應當下的“以學生為主體，老師為主導”的新型教學理念。“在實際教學實踐中，大多數老師也曾試圖轉變傳統教學模式以適應當下新的教學需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長此以往，大學英語教師對于培養學生的自主學習能力缺乏有效的引導，無法做到對學生自主學習的能力進行訓練，也無法對學生自主形成的綜合技能做出正確的評估”。
（二）大學英語教學中受到諸多限制大學英語課在大學課堂中在大一和大二兩個年級作為學生的必修公共課，每一學期的大學英語課占四個學分，甚至在一些大學中大學生獲取英語四六級與畢業證進行了捆綁，但是就目前而言，大學英語課在大學生的四年學習生涯中只出現在前兩年。并且課程的時間普遍為一周只有四個課時，因此學生對于大學英語的學習重視度不夠；此外，課程內容和模式也受到教學進度表的限制，教師自身對于課程的創新和調整空間相對較小。
（三）大學生的英語基礎能力普遍整體不高1.學生缺乏學習動力和目標。絕大多數經歷高考的學生，特別是獨立學院的學生普遍沒有學習英語的動力和積極性；另外，少數對英語感興趣的學生反映自身沒有明確的自主學習英語的計劃，制訂了英語學習計劃的學生也普遍反映自主學習英語的積極性不足，或不善于安排時間，或不善于系統規劃。2.學生缺乏相應學習策略。國內大學生在英語學習過程中，聽說讀寫譯五個技能的訓練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對很差。大學英語四六級考試中閱讀所占的比重最重，所以學生比較側重四六級閱讀的自主訓練，與此同時忽略了在聽說寫譯上的能力訓練。這樣長此以往導致很多的”啞巴英語“的誕生。會看但是說不出，長此以往會打擊學習英語者的積極性，認為學了也是白學，終究還是不會說，最終出現厭學和棄學的后果。3.學生缺乏利用周圍環境學習英語的意識。現今是一個多媒體的網絡時代，在這樣的環境下，學生本可以利用更有利的網絡資源進行自主學習英語，但是就筆者所教的幾個班看來，學生極度缺乏自主利用網絡資源尋求學習的意識。
四、大學英語教學中學生自主學習能力的培養
“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學英語教師，要培養學生的自主學習能力應當從激發學生的學習興趣開始；此外，英語的學習興趣一個好的開頭，接下來，向學生傳授好的學習策略則是錦上添花；最后，教師自身也應當以身作則，不斷地加強自身的職業能力，不斷地開發第二課堂和更多的教學資源，為不同的學生提供不同的學習資源，以適合每一個不同的英語學習者的學習需求。
（一）培養學生自主學習英語的學習興趣。“興趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個人愿意做某事，樂意干某事，那種發自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉化。因此，在大學英語教學中，教師應當抓住興趣這個突破口，不斷地激發學生的學習興趣，使學生發現學習情趣，并學有所效。最終目標為使學生在學習過程中可以實現“認知和情感的合二為一。這樣學習英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。
（二）培養學生自主學習英語的學習策略“給學生一座金山，不如給學生一個點石成金的良策。”“惠亞玲（2003）指出：“自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧、如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。通過教學可以實現對學生學習策略的建構”。[5]“文秋芳（2003）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分”。[6]因此，在大學新生入校后，教師應當有意識地培養學生的自主學習意識，培養學生的元認知能力，使得學生能夠逐步養成自主制定學習計劃，自主進行預習和習慣，自主尋找適合的學習方法，并合理的自主安排學習任務以及監控學習過程的元認知學習能力。
第5篇：大一新生學習計劃范文
1.高校學生管理工作的內容
高校學生的管理工作是學校對學生的學習計劃以及各項活動從組織到開展過程中所起到控制作用的統稱，是學校領導以及教師引導學生根據教育方針所指定的學習標準，有組織、有計劃、有目的地開展各種學習活動，使自身各方面能夠實現全面發展的過程。針對當代大學生開展管理工作可以概括為就業指導、黨建建設、常規管理和團學活動等四方面的內容。
2.高校學生管理工作的特點
高校學生的管理工作內容紛繁復雜，包含道德管理、學習管理、實踐管理、學籍管理、生活管理等多方面。但從事學生管理工作的團隊仍不夠健全，也沒有完善的管理制度與機構。在硬件設施、資金投入以及實驗研究等多個方面，我國高校學生的管理工作都不能得到充分保障，不健全的管理工作團隊、不完善的制度與機構，加上不科學的管理模式，使得紛繁復雜管理工作不能得到有效支撐。
同時，對高校學生的管理也不能體現教學過程中以人為本的教育理念，使得一些高校學生沒有較強的自主意識。高校學生在被動接受管理的過程中，創造能力和發展意識都不能得到充分發展，與學校管理工作目標很難達成一致，這在很大程度上阻礙了教師教學目標的實現。
二、朋輩教育制度在高校學生管理中的運用
將朋輩教育應用于高校學生平時的管理工作中，可以將班級以及宿舍作為管理工作的平臺，使朋輩教育在管理工作中的覆蓋面更加廣泛。
第一，高校輔導員可以通過每天的早晚自習對班級學生的動態進行更加深入的了解，并解決相關問題。尤其是剛剛進入大學校園的大一新生，他們還沒有充分了解學校的各項規定，并且對新的環境還有一個適應過程。輔導員可以通過對他們進行一段時間的觀察，發現他們之間存在的一些問題后，及時對他們進行輔導。比如，一些學生總會在早晚自習時打不起精神，不愿意自主地去學習。輔導員遇到這類情況的時候，就應當及時與這部分學生進行交談，了解他們的想法，并通過朋輩教育的模式正確引導他們走出誤區，好好學習。
第二，高校可以挑選出成績優異、表現突出、作風正派、思想積極的高年級學生干部，讓他們充分利用課余時間對大一新生開展寢室談話活動或是課外活動等，使大一新生能夠盡快將學習、生活、思維以及工作模式從高中逐漸過渡到大學，這樣的朋輩教育模式同時也能提高高年級學生在自我管理方面的能力，并且讓他們從服務他人中提升自身的價值，讓學習的教育模式真正做到以人為本。
第三，班委是班級這個團隊的核心力量，在班級建立團結、可靠、有責任心的班委小隊有利于促進班級學生之間的團結以及班級各項工作的順利展開。班級班委小隊的構建應當采用學生推薦或自薦的模式，經由公平公正的投票選舉來定奪，而不能只依照輔導員自己的判斷來決定。在班委確立之后要明確每個班委不同的職責，讓他們分工明確，卻又能通力合作，這種朋輩管理模式也會使班級工作能在有條不紊的狀態下進行。
第6篇：大一新生學習計劃范文
摘 要： 高校新生入學教育是大學生走進大學校園的第一堂課，對于學生面臨的大學學習和生活有重要的指導意義，國內外的高校都高度重視新生的入學教育。國內高校新生入學教育主要圍繞思想政治教育、養成教育和職業規劃教育三大主題，形式多樣、內容豐富，幫助培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
關鍵詞： 高校新生 入學教育 思想政治教育 養成教育
高校新生入學教育，又稱始業教育或新生輔導教育，國際上稱之為orientation service，即定向輔導。目前，全世界各大高校都非常重視新生的入學教育：美國南卡羅來納大學于1972年首開先河，為新生開設入學教育的專項內容并劃入正式課程中。隨后，英國、加拿大、新西蘭等西方國家高校紛紛開設相應的課程，并不斷創新教育模式、積極探索，將此項策略稱之為FYE（First year experience），即“大學第一年教育”[1]。近年來，FYE得到進一步的豐富，日本高校引進“一般技能”的概念，涉及問題解決能力、信息處理能力、思辨能力及時間管理、責任感等[2]。在國內的各大高校，新生入學教育一般集中在開學初的一個月的時間，內容涉及學校規章制度、校情校史的學習及專業介紹等。盡管中西方高校對新生入學教育的形式、內容和方式不盡相同，但都越來越重視新生的入學教育。因為這不僅關乎學生入學階段的過渡與適應，更對學生整個大學期間的學習、生活及成長和發展有很重要的指導意義。
一、高校新生入學教育的意義
對于大多數新生來說，由高中時期的走讀學習到大學的寄宿生活，而且很多都是第一次離開父母、離開家鄉，到一個陌生的環境，開始集體生活，多少都會有些不適應。輕者可能通過自我調節，一周甚至更短的時間就能很快地適應大學生活，融入班集體的氛圍。較嚴重的學生可能需要一個月甚至一個學期，在老師和同學的幫助下才會慢慢熟悉陌生的環境，適應大學生活的節奏。由于大一新生處于心理和思想尚未成熟的階段，面對陌生的環境，會出現諸多不適應，具體表現在角色定位、學習方式、思維方式、生活方式及人際交往方式等方面的不適應及奮斗目標的不明確造成的迷茫與困頓。
高校新生入學教育的首要目的是幫助學生解決入學階段存在的各種不適應問題，盡快適應大學生活，讓大一新生對未來三年或四年的大學學習和生活有清晰、全面的認識，合理地規劃未來的人生，有著非同尋常的意義。
（一）引導學生明確奮斗目標
目標有長期目標和短期目標，引導學生明確自己的奮斗目標，有了明確的目標，才會有不竭的奮斗動力。明確目標，短期目標與長期目標相結合，并制訂相應的學習計劃，p少對未來不必要的迷茫。
（二）教育學生努力學習、刻苦鉆研
高等教育與基礎教育的區別在于學習方式的轉變，需要學生的自我管理與主動學習。盡管剛剛結束緊張的高三學習，進入大學并不意味著學習就可以放松，反而是一段新的學習生涯的開始。學無止境，教育學生不斷鉆研、刻苦學習。
（三）教會學生積極面對挫折
在大學期間及未來的人生道路上，我們會遇到各種各樣的挫折、困難或者失敗，有些是意料不到的。學會正確地面對這些，懷揣積極樂觀的心態，積極地接受挫折、失敗帶來的挑戰，才能在激烈的競爭中獲勝。大學生在提高智商、情商的同時，更需要提高逆商。
二、高校新生入學教育的內容
高校新生入學教育一般從開學初持續近一個月，不同的學校會結合具體實際情況作相應的延長，入學教育的內容涉及與新生學習、生活相關的方方面面。歸結起來，主要涵蓋思想政治教育、養成教育和發展規劃教育三大主題，內容涉及：
（一）理想信念教育
通過形勢與政策課、思想政治理論課、黨團組織建設等幫助大一新生了解國內外形勢，學習中國特色社會主義理論體系，增強社會責任感和歷史使命感，樹立成才目標，增強學習動力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）校史校情教育
每個學校都有不同于其他學校的發展歷程，也有自己獨有的發展特色和優勢學科。通過向新生講解學校的發展歷程，與新生一起學習學校的校訓，學唱學校的校歌，學習學校的校園精神文化，培養新生對自己學校的認同感和歸屬感，更好地融入學校的校園文化，增強為母校爭光多彩的榮譽感。
（三）校規校紀教育
正所謂“無規矩不成方圓”，一個學校能否順利正常地有序運行，離不開校規校紀對學校主體即學生行為的規范和約束。通過開展班會、集體學習學生手冊等形式幫助學生了解學校的規章制度，強化遵守校規校紀的意識，從思想上樹立遵守校規校紀光榮、破壞校規校紀可恥的觀點，自覺遵守校規校紀，形成良好的校園風氣。
（四）道德文明教育
養成良好的道德文明習慣是一個大學生應該自主踐行的必修課，通過給大一新生講解一些必備的文明禮儀外，結合鮮活的道德模范等先進事例，讓新生在學習中感悟到良好道德素養的感染力，并自覺踐行，從身邊做起、從小事做起。尊敬師長、友善同學，常懷一顆感恩的心，感恩父母、感恩老師、感恩社會。
（五）心理健康教育
大一新生正處在心理由不成熟向成熟過渡的階段，心智尚未成熟，有些想法甚至偏激，有必要對大一新生傳授一些心理健康的相關知識，讓他們理性地看待問題，避免鉆牛角尖，通過科學的自我調適，正確排解心中的憤懣或困惑，疏導因學習或生活壓力造成的負面情緒，培育對生命的珍愛意識，以良好的心理狀態面對大學的學習和生活。
（六）專業學習教育
學習是學生的天職，大學生更是如此，大學生的學習任務主要是通過對專業課的學習，掌握相關學科的專業知識和專業技能，從而在畢業以后走向社會，讓所學的專業知識和技能在專業領域得到發展和運用，以便立足社會、服務社會。向學生介紹所學專業的專業背景、發展方向、就業前景及所開設的專業課程，讓學生在大一時就對自己的專業有清晰、明確的認識，更好地規劃四年的專業學習。
（七）職涯規劃教育
職業生涯，簡稱職涯，事關學生未來的職業定位和職業選擇，有深遠的意義。傳授學生職業生涯規劃的相關理論知識，讓學生樹立職業生涯規劃和設計的意識，更好地挖掘自身的潛力，瞄準目標，強化學習動力和學習意識，幫助他們在未來的職業選擇和職場求職積累理論基礎，做好充分的準備。
三、新生入學教育的模式探索
高校新生入學教育的內容具有針對性強、時效性與科學性相結合的特點，針對高校新生入學教育的特點，我們要不斷探索入學教育的模式，與時俱進，結合本校學生特點，運用適合的模式對學生進行教育。
（一）采取家校聯合的教育模式
建立學校與家長的長效溝通機制，通過開展家長論壇、與家長通話、通信，并且暢通網絡溝通渠道，借助QQ、微信等網絡聊天工具或平臺，與家長保持溝通和聯系，做到學生信息的及時分享，在第一時間內了解學生的問題，并及時解決以免產生后患。發揮家庭教育的積極作用，形成家、校兩方教育的合力，實現家校教育的優勢互補。
（二）正面教育與反面教材相結合
空洞的說教在教育過程中不會達到很好的效果，結合一些事例可以起到事半功倍的作用。高校新生入學教育也不例外，正面教育與反面教材相結合：請一些高年級的優秀學生代表或者校友代表o新生做演講，正面地引導新生，讓他們體會到榜樣的力量，對自己起到一種鞭策作用[3]；另外，結合身邊或者社會上一些反面的案例，為新生敲響警鐘，時刻提醒自己，遠離不規范、不文明的行為。
（三）集體教育和個別教育相結合
蘇聯教育家馬卡連柯提出“平行教育原則”，即集體教育和個別教育相結合的原則：首先影響學生所在的集體，然后通過集體和教師影響學生。這個原則同樣適用于高校新生的入學教育，在年級大會上可以就全體學生存在的普遍問題做出統一的講解，對個別學生存在的問題個別對待，真正做到德育工作的因材施教，實現學生個人和集體的良性發展。
大學生是當代青年的重要組成部分，承擔著建設祖國的重要職責，大學生的教育事關祖國祖國未來的發展。在2014年的五四講話中對大學生青年一代寄予厚望，提出四點要求：“一要勤學；二要修德；三要明辨；四要篤實。”入學教育是大學生教育的第一步，對于整個大學期間甚至將來的人生都有深刻的指導意義，為培養思想政治素質、文化素質、心理素質等綜合素質過硬的青年人才打下堅實牢固的基礎，可謂任重而道遠。
參考文獻：
[1]季宜敬，何學軍，楊琦.高校新生入學教育工作內容及方式探究[J].高校輔導員，2010（4）：46-47.
第7篇：大一新生學習計劃范文
關鍵詞： 英語學習觀念 自主學習能力 高中階段 大學一年級階段
一、引言
據了解，相當多的學生英語高考成績很好，可一旦跨入高校大門，都會出現不同程度的下降，尤其以大一的第一學期為最。而這些，主要是由于學習方式的不同造成的。對于剛步入大學校園的新生來講，亟須轉變的是他們的學習觀念和學習方法。
本文通過對所教班級學生的調查，以及對收集的數據的研究和分析，驗證了如上觀點。考慮到中學到大學的心理及觀念銜接，給大一英語教師提出一些建議。
二、調查結果分析研究
筆者曾對所教授的環保、城建、電子專業三個班級共135名的大一新生做過一次問卷調查，涉及內容包括其高中及大學一年級的外語學習情況。
1.高中階段英語的學習
3.目前大學生資助學習能力亟待提高
（1）計劃性不夠。
只有38%的學生能夠計劃安排自己的學習。具體到聽說讀寫，尤其是寫，計劃性更差。
（2）很難實施計劃。
只有20%的學生能夠保證計劃的實施，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。
（3）自我表現評估不夠。
即使48%的學生能每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，學生只關心卷面成績，未注意到怎樣才能取得這些成績。
（4）課堂教學效率低。
只有極少部分學生能積極參與課堂活動，大部分學生都有過開小差的經歷，更談不上對自己的課堂表現進行評估了，說明學生還不能完全監控自己的學習行為。
（5）預習工作不充分。
大多數學生不能按老師的要求預習，這說明學生對課堂的利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學習活動，學習成績自然難以提高。。
（6）不能多渠道學習運用英語。
大部分同學在課余時間只是做模擬題，聽英語廣播，如中國國際廣播，閱讀英文報紙等。在選擇材料時不能照顧到自己的需求，只是憑興趣選擇。在學習過程中對策略的運用不夠，學習缺乏策略意識。
問卷顯示，學生對自己的期望都比較高，相當部分同學計劃通過六級，有的計劃考托福，想成為一名真正的語言使用者。他們更多的是看到了英語在求職中的重要性和進一步深造的重要性。目前，大學生對外語的重要性認識比較充分，但實際投入的精力較少，只有接近一半的學生能保證每周4～6小時的學習時間，保證7小時以上學習時間的不到15%。也就是說，學生平均每天拿出來學習英語的時間只有半小時左右，而這段時間的利用率又很低。計劃性、監控性、評估性、補救性、方法性的缺乏，使學生很難在有限時間內掌握課本知識，更不用說能力的綜合培養了。因此，有必要對學生進行策略方面的培養，監控其自主學習情況。
三、自主學習中學生的自我定位和教師的推動作用
1.自主學習模式中學生的自我定位
自主學習能力的發展表現在兩個方面，即元認知知識的豐富和元認知能力的發展。元認知知識包括描述性知識和程序性知識。描述性知識是認知能力發展的基礎，建立在這個基礎上的學習計劃和目標才富有意義。因此，在對學生進行自主學習能力培養以前，首先應幫助學生重新認識自己，剖析自己，給自己一個正確的定位，然后組織學生根據自己的具體情況確立學習目標，制訂學習計劃。
學習自我定位一般可以采用自我反省，小組討論等方式完成。
2.自主學習模式中教師的推動作用
新生在進入大學英語課堂之前早已明白英語的重要性，教師所應做的首先是轉變他們的學習方式，由被動學習轉變為主動學習，提高課前、課后的學習自主性；其次是放松課后作業的檢查，在一開始，就讓學生養成良好的學習習慣。對學生要因材施教，學生來自全國各地，英語基礎良莠不齊，如可能，要做好與學生班主任和輔導員的及時聯系，注意學生的學習狀態，讓學生對這門課程始終保持學習熱情。
第8篇：大一新生學習計劃范文
關鍵詞：本科生導師制;創新人才;培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0012-02
教育部2012年在教高[2012]4號文件《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，高等學校要探索拔尖創新人才培養模式，實施導師制，激發學生學習主動性、積極性和創造性;強化實踐育人環節，提升人才培養水平。可見，實施本科生導師制是高等教育改革的要求。同時，在新的教育形式下，社會對人才的需求呈現多元化趨勢，卓越工程師、卓越醫師等人才培養的卓越計劃也剛剛起步，如何培養一批拔尖創新人才，提高學生的實踐創新能力，以適應社會對人才需求多元化是高等院校所面臨的重要課題。因此，實施本科生導師制，提高學生的實踐創新能力，培養學生的綜合素質，也是社會對人才培養模式的客觀要求。地處邊陲的地方普通高校，應適應我國高等教育的新形勢，積極探索結構合理、便于實踐的本科生導師制實施模式。
一、導師制的起源及現狀
高校本科生導師制是高等學校實行的一種由教師對本科生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的新型教育模式。導師不僅對學生進行專業、思想、生活和就業指導，還要對學生進行心理疏導，引導他們健康成長。[1]本科生實行導師制，核心是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求以學生個性稟賦和人格特質為基礎，按照揚長避短的原則，針對學生的個性差異，因材施教，通過科學和人文教育并舉、智力和非智力開發結合，培養出知識、能力、素質協調發展的多樣性創新人才。
導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，用于研究生的培養，19 世紀末 20 世紀初，英國牛津、劍橋等高校開始將原用于研究生培養的導師制推廣并用于本科生的培養。中國最早的本科生導師制產生于 1937年的浙江大學，在竺可禎校長和費鞏訓導長的倡導下浙江大學率先實行本科生導師制，后因政治原因而中斷。21世紀后，國內部分高校如北京大學、上海交通大學、武漢大學等在全校或部分院系開始嘗試實行本科生導師制。[2]目前，我國實行本科生導師制的普通高校不多，實施的方案及目的各異，絕大多數是“輔導員 + 專任教師”共同管理指導學生，有的是以指導學生課程學習為目的，有的是以學生日常管理為目的，有的是以學分制為基礎的學習計劃指導為目的，也有的是以培養學生的科研能力為目的。[3-7]
二、佳木斯大學現行學生教育管理模式的不足
多年以來，佳木斯大學一直實行輔導員全程負責學生的教育管理模式，每個輔導員負責二百多學生，而且多數輔導員都是不同專業的本科畢業生，有的畢業后考取了思想政治教育專業的碩士，與所管理的學生所學專業絕大多數不一致，甚至是不相關。因此，輔導員無法做到對學生的專業學習進行正確的指導，更不可能有效地培養學生的實踐創新能力。為了強化對新生的教育管理工作，2010年學校進行了一項新的教育管理改革，在新生班級實行班主任制，由輔導員和班主任共同管理學生。學校各教學單位為每個新生班級配備一名兼職班主任，班主任由專業相同或相關的專任教師擔任，充分發揮專任教師的專業知識優勢，重點加強對學生進行學習指導。學校要求班主任要經常性地深入到學生上課班級、寢室，因地制宜、創造性地開展學業指導工作。輔導員主要是負責學生的日常管理，重點對生活、思想政治等方面進行教育管理，對學生進行思想引導、生活指導、心理疏導。經過運行發現，班主任制的實施與完善，在一定程度上改善了學生入學時的茫然狀態，尤其是在學習目標的確立、學習態度的轉變等方面都有了一定程度的改善，但僅此，一名老師要對三十多名學生進行學業指導，涉及學生人數多，需要老師投入很大的精力和時間，而老師本身的教學科研任務也很重，因此，實施的效果可見一斑，并不能有效地促進學生實踐創新能力的培養與提高。
三、“4 + 1”導師制實施模式的構建
根據目前我國高等教育的新形勢，普通高校學生的就業面臨巨大壓力，如何培養適應社會需要、具有創新能力、綜合素質強的高水平人才，已經成為教育管理者思考的重點。為此，課題組經過查閱大量的資料，結合我校教師和學生的實際，設計實施本科生導師制，構建由“輔導員 + 班主任 + 專業導師 + 高年級學生 + 畢業論文導師”四名教師和一名學生組成的導師指導體系，即“4 + 1”型導師指導體系，更有利于因材施教，使學生的知識、能力、素質協調發展，促進人才培養質量的提高，進一步提升就業競爭力。
1.輔導員
輔導員都是專職的，沒有特殊情況，要在學生整個大學四年全程負責。在大一新生入學前由學工辦指定一名輔導員負責一個年級的學生，從大一入學一直到大四畢業，實施全程管理。主要負責對學生的日常生活管理及思想政治教育，統籌負責學生日常行政管理工作。引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，樹立正確的人生觀和價值觀。鑒于輔導員的職責需要，要求輔導員具有較高的思想政治素質和組織觀念，具有較強的大局意識和責任意識;熱愛學生工作，具有勤勉、踏實、認真負責的工作作風和奉獻精神;有良好的組織協調能力和團隊合作精神。
2.班主任
輔導員是高校學生管理的主要隊伍，但由于輔導員對學生班級是一對多的管理，導致不能使每位學生都能及時有效地得到輔導員的關愛和幫助，個別學生由于自我管理能力較弱出現一些思想或學業上的問題不能得到及時的解決。
本課題設計的班主任由青年專任教師擔任，一個自然班安排一個教師做班主任，工作周期是一年，只負責大一新生，重點指導學生開展課程學習，引導并幫助學生樹立學習目標，制定科學合理的學習計劃，盡量發揮自己的優勢特長，結合自己的興趣愛好初步規劃自己的人生，同時協助輔導員做學生的思想教育工作。班主任是一人對一班的管理，面對的學生少，能隨時發現學生的問題，做到及時處理和解決，避免更大、更多問題的發生。也可以更多地發現學生的優點，讓他們的潛力和才能得到最大程度地發揮，為培養實踐創新能力奠定思想基礎。班主任的選聘是在新生入學后一周內，根據各專業學生的班額每個班級分別選聘1名班主任，先由青年教師個人申請，系、部主任推薦，由學院黨政聯席會決定。班主任要求由思想積極向上、責任心強、樂于奉獻、勤奮敬業且專業相關的青年教師擔任。
3.專業導師
目前，也有部分高校實行專業導師制，但專業導師介入的時間不同，責任各異。有的在大一時介入，有的在大三時介入，有的在大四做畢業論文時介入;有的主要負責指導學生進行課程學習，有的負責協助輔導員進行學生日常管理，有的主要負責以學分制為基礎的學習計劃指導，也有的主要負責培養學生的科研能力。
本文所設計的專業導師是以指導學生專業學習和實踐為目的，從學生大二年級時開始介入，在大二上學期開學初，組織遴選專任教師做學生的專業導師。采取師生互選和學院統籌相結合的方式，每個教師需要填寫教師基本信息情況表，包括教師姓名、性別、年齡、學歷、職稱、研究方向、承擔課程等，將教師基本信息情況表公示給學生。學生根據自己的興趣愛好初步選擇心儀的老師，然后輔導員根據學生總數、教師人數進行統籌分配，指導大學生科技創新項目的教師可以優先選擇參加項目的學生。專業導師的工作周期為兩年，重點對學生進行專業學習及實踐進行指導，負責指導學生熟悉專業知識結構，根據學生的興趣、愛好及就業需要選修課程;通過參與教師的課題研究，培養學生的基本實驗實踐技能，挖掘學生的潛能，進而培養學生的創新能力。要求每位教師必須每周至少與學生見一次面，也可以通過QQ、微信等網絡平臺進行交流，可以單獨指導，也可以集體指導，可以根據學生的興趣、愛好及就業方向設定不同的任務要求。專業導師要求由學術水平高、科研能力強、富有創新精神的教師擔任。
4.畢業論文導師
畢業論文導師專門負責指導學生開展課題研究，結合學生的考研、就業情況進行專項指導，重點培養學生的科研能力和實踐創新能力。學生大四時進入畢業論文階段，此時，為學生配備畢業論文導師，有針對性地開展專項指導意義重大。畢業論文導師的遴選參照專業導師的遴選程序進行，此階段仍然采取師生互選的方式，每位老師需要上報設計的課題名稱，學生根據自己的興趣愛好結合老師設計的題目進行選擇，也可以優先選擇專業導師作為畢業論文導師;同時，畢業論文導師也要根據學生的擇業、就業實際，為學生選擇相應的科研選題，以此促進學生實踐創新能力的培養與提高，進而提升就業競爭力。
5.高年級學生
高年級學生主要是做導師的助手，協助專任教師聯絡、組織學生，監督學生任務的完成情況。在大二年級確定了專業導師后，專業導師在接手學生之前，從上一輪指導的學生中選擇1-2名大三年級的學生做專業導師的助手，協助專業導師聯絡、組織學生，對專業導師布置給學生的任務進行監督和檢查。這樣高年級學生更容易與低年級的學生進行交流，高年級的學生還可以通過自己的經歷和收獲感染并影響低年級的學生，更有說服力。高年級的學生要求由性格開朗、熱情向上、學習成績優異、樂于奉獻的學生擔任。
五、結語
通過實施“4 + 1”型本科生導師制，使學生在大學生活的不同階段都有不同的導師進行重點指導，進一步加強了對學生的教育和管理，促進學生能力的發展。一年級時在以前輔導員單一管理模式的基礎上增加了班主任的分班管理，強有力地壯大了學生的思想，不僅可以避免學生入學后的茫然和松散情緒，而且能夠有效地幫助學生做好社會角色的轉換，把對大學生活美好的憧憬變為繼續努力學習的動力，樹立正確的價值觀和人生觀。二年級開始的專任教師做專業導師的導學管理，能夠使學生順利地了解專業知識結構，引導學生合理地制定學習計劃，努力學習，掌握基本的實驗實踐技能，有利于貫徹因材施教的教育方針，發展學生的個性，促進實踐創新能力的形成，為將來的就業奠定堅實的基礎。大四時期畢業論文導師的專項指導進一步提高了學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生科研能力及實踐創新能力的提高。同時，高年級學生參與的監督管理，既減輕了專業導師的負擔，也能夠培養高年級學生的責任意識和管理溝通能力，進一步提高學生的綜合素質。
普通高校實施“4+1”型的本科生導師制對人才培養質量的提高一定能夠起到非常重要的推動作用，當然也需要制定相關的政策制度，以保障實施效果。例如，建立有效的導師激勵機制、考核機制、實施效果的評價機制等，從而加強對教師和學生的有效制約，有利于更好地調動導師的積極性和主動性。
參考文獻：
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第9篇：大一新生學習計劃范文
關鍵詞 高等職業院校 學風 調查分析 對策
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
Vocational Colleges Study Style Survey， Analysis and Countermeasures
SU Yongmei， WANG Zhenyu
（Zhengzhou Technical College， Zhengzhou， Henan 450121）
Abstract Style is a outlook of the spirit of a school scholarship， a comprehensive reflection of academic attitude， learning methods， and teachers and students' whole mental situation. According to today's society and market economy requirements for talent and the party's education policy to the requirements of higher vocational education， good health style is also the need for vocational colleges， and sustainable development. This paper investigated the learning style in four vocational colleges in Zhengzhou City， analyzed the problems in style of study in vocational colleges and put forward corresponding countermeasures.
Key words higher vocational college； style； investigation and analysis； countermeasures
學風是一所學校治學精神、治學態度、治學方法和師生整體精神面貌的綜合反映。根據當今社會和市場經濟對人才的要求以及黨的教育方針對高等職業教育的要求，優良的學風也是高職院校健康、可持續發展的需要。
被調查的高職院校主要以鄭州市的幾所院校為主，我們選擇了鄭州職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、河南職業技術學院和鄭州旅游職業學院四所高職院校的學生作為調查對象，近年來河南省的高職院校也在國家大力發展職業教育的大背景下，無論從學校數目上還是從招生規模上都在逐年增加。河南省的高職院校72所，鄭州市作為河南的省會城市，擁有的高職院校幾乎占全省的一半。因此，選取鄭州市的高職院校作為個案研究地點意義深刻。
通過問卷與訪談情況分析，高職院校學風總體情況尚好，但是也存在一些相對突出、嚴重的問題，經過具體歸納和總結，認為當今社會優良學風應該有8條標準：
（1）整個學校具有良好的學習風氣（無曠課、遲到、早退現象，課堂上無交頭接耳、玩手機、說話現象）；（2）學校就業率高（學生動手實踐能力強、專業知識扎實、畢業時都能如愿以償的找到自己稱心如意的工作）；（3）宿舍風氣好（無不文明現象、隨地吐痰現象、不講衛生現象，宿舍內無打游戲現象，能按時熄燈休息、能按時起床）；（4）校園文化體現職業特色（校園文化不應以問題活動為主，而應以科技競賽活動為主）；（5）校園和諧（無打架、斗毆等不文明現象）；（6）課外學習氣氛濃厚（自習室、圖書館被充分利用）；（7）整體教風良好（課堂和諧、師生經常溝通交流、共同進行科學研究）；（8）專業設置、課程設置合理（大部分學生對自己的專業了解，學習目標明確）。
當今，高職院校管理機構的設置分工都很明確，如一般的高職院校都設有學生處（從事學生管理工作）、教務處（主抓教師、教學管理）、團委（主抓黨團工作）等部門，各部門分工明確，在日常工作中也都各盡其職，很少有溝通、交流，而事實上，學校管理工作是一項系統工程，各部門、各項工作之間應是相互聯系的，各項工作的開展也都是相互促進、相互制約的。只有各個部門協調工作才能把學校的整體工作搞好，同樣學風建設也不僅僅是哪個部門的工作，需要學校各個管理、職能部門齊抓共管才能使學風建設取得成效。
根據當前學校分工明確的現狀，筆者認為應在高職院校增設一個新的管理部門：質量監控處，其主要職能是協調各部門的工作，加強各部門的聯系，對各部門工作進行有效的監督和評價。并把信息及時反饋給各個部門，對各部門的工作作出指導。據此，質量監控處應由以下人員組成：監控處處長（總協調、總指揮）、學生學習風氣監控員、學生宿舍文化監控員、學生就業情況監控員、教師教風監控員、校園文化監控員、和諧校園監控員、專業、課程設置調研員等，各個學校根據自己實際具體情況可以確定人員數量。
對于高職院校來說校內質量監控處就是學校的生命線，不應該僅靠國家教育部五年一次的評估來監控自己的教學質量等各方面，在平時也應該自己監控、評估自己，這樣學校才能獲得長效發展、可持續發展。因此，高職院校要想使學風建設取得長效機制，必須建立質量監控處以協調各部門的工作，使各部門齊抓共管共同建立良好的學風。
良好的學風不是一朝一夕就能形成的，它是一個長期的習慣養成的過程，具體主要從以下幾個方面做起：
（1）加強對新生大學學習方法的引導。新生從中學步入大學是人生的一次重大轉折，他們在學習、生活、工作、人際交往等方面都會遇到許多新問題。中學階段課程時間安排很緊湊，學生被迫的在某個時間段學習某門課程，自習課學習內容也都是老師安排好的，所以中學時學生只需按照老師的要求一步一步來就行，學習方法也以題海戰術、背書為主。而大學階段強調以自學為主，課余時間較多，面對大量的課余時間，要引導學生合理地分配和運用，引導學生提高自學能力。大學學習方法和中學也截然不同，大學學習不在于做了多少題，背會了多少書，而在于對所學專業知識的理解程度以及把理論知識應用于實踐中的能力，最終使學生努力在大學一年級中形成勤于學習、善于學習和主動學習的良好學風。
（2）引導新生正確認識自己的專業。中學時代學習的都是基本知識，幾乎所有的大一新生對“專業”的概念很是模糊，在高考填報志愿時有很多也都是跟著感覺填的，其實并不知道自己所選擇的專業將來有什么用，大一新生對專業的認識都處于迷茫的狀態，從而導致新生學習目標不明確、對專業不了解等問題。因此，在大一新生入學時，應及時召開“新生專業教育大會”，邀請有關領導、教授、學科帶頭人為新生介紹所學專業在實際中的用途以及發展前景，以此引導學生盡早進入專業角色。與此同時，輔導員老師要主動與新生談心，引導新生確定學習目標、制定學習計劃、培養學習興趣、合理利用學習時間、學會自學、掌握學習方法、學會處理人際關系等，促使大一新生完成從中學生到大學生的角色轉變，逐漸適應大學的學習規律和學習方法，養成“樂學、勤學、會學”的學習習慣，為優良學風的養成奠定基礎。
（3）借鑒國外經驗，在高職院校中推行導師制。導師制度是英國大學中的一大特色。導師制在我國的研究生教育中得到普遍應用，目前我國許多高校也將導師制引入到本科教育中，但大都沒有像英國一樣形成一種制度。在我國高職院校中導師制幾乎無人問津。筆者認為我們也應借鑒英國大學的經驗，在高職院校中引入導師制。從分析英國的導師制模式的規定我們知道，導師制最大的作用就是其導學功能，尤其是對于大學一年級新生來說，導師的導學作用顯得更為重要，總體上，導師的導學的作用主要從以下五個方面做起：第一，對學生進行專業思想教育，介紹專業特色、前景，培養學生對所學專業的興趣和信心。第二，適當安排專題報告。不同的階段，導師要有針對性地提出報告，進行宏觀指導。例如，對新生而言，導師要幫助他們順利實現由中學向大學學習方式的轉變，對大學與中學在教與學上的差異做充分的說明、使學生明確大學教育的目標。第三，要幫助學生樹立正確的學習觀念。第四，多組織學生參加技能競賽。通過參加各類技能競賽可以開闊學生的視野和思路，同時賽前的訓練過程也是學生對所學的專業知識的綜合應用的過程，學生的創新意識和創新能力也得到極大的提高。技能競賽無論對于學生就業還是進一步學習深造無疑都具有重要的實際意義，所以導師應該多組織學生參加國家級或者省市級的技能競賽活動，如全國大學生電子設計競賽、全國職業院校技能大賽等，也可在校內自行定期組織學科競賽活動。
良好的學風是市場經濟人才機制的需要，是貫徹黨的教育方針的根本，是保證學生成才、順利就業的保障，是學生管理工作和教學管理工作的需要，是構建和諧校園的需要，也是高職院校健康、可持續發展的根本保證。一所學校倘若真正形成了勤奮、嚴謹、求實、進取的優良學風和校風，就會“隨風潛入夜，潤物細無聲”，反過來對每位學子產生潛移默化的熏陶。從而，對于提高教育教學質量、促使學生盡快成才具有直接推動作用，還將對學生參加社會工作后的持續發展和成就事業產生重大而深遠的影響。
基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題 “河南省高等教育質量監控與評估體系建設研究”研究成果 編號：[2012]-JKGHAB-0071
參考文獻
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