法制教育發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：法制教育發(fā)言稿范文

高職英語(yǔ)并不是和中學(xué)一樣針對(duì)某一個(gè)板塊進(jìn)行深化，相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)更為系統(tǒng)，出現(xiàn)的語(yǔ)法例子也就會(huì)相對(duì)增多，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)法技能的同時(shí)還能幫助大學(xué)生在語(yǔ)法上有一個(gè)系統(tǒng)化的概念，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但當(dāng)前高校教師在理解交際的教學(xué)上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤：首先，教師認(rèn)為學(xué)生不能順利講英語(yǔ)，是太過(guò)重視語(yǔ)法的正確使用，以為語(yǔ)言的正確性與流利性相互對(duì)立，并不能和諧統(tǒng)一。其次，學(xué)生在實(shí)際交談時(shí)不需要考慮語(yǔ)法學(xué)習(xí)，能說(shuō)就行，語(yǔ)法對(duì)于實(shí)際生活毫無(wú)用處。以上兩種觀點(diǎn)都是導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)好語(yǔ)法的重要因素[1]。抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在語(yǔ)法的掌握上普遍較差，導(dǎo)致英語(yǔ)交談水平無(wú)法提高。例如：一些老師自身英語(yǔ)水平較差，根本無(wú)法正確的教導(dǎo)學(xué)生。還有部分老師常年使用漢語(yǔ)，在英語(yǔ)方面的理解經(jīng)會(huì)和漢語(yǔ)混為一談，都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)受阻。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須實(shí)行變革，讓大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性。當(dāng)然也有很多老師水平較高，并且關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也有全面的認(rèn)識(shí)，知道語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要部分。當(dāng)下的高職教育中老師在講解課本內(nèi)容時(shí)乏味無(wú)趣，學(xué)生感受不到老師的活力與激情，自己就失去了學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)課堂上玩手機(jī)、說(shuō)小話、打瞌睡以及逃課的現(xiàn)象。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法真正的學(xué)到知識(shí)，相反還會(huì)養(yǎng)成許多壞習(xí)慣，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)目的也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下高職英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

1.相關(guān)準(zhǔn)備工作。首先，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行新型的教學(xué)模式。首先，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互相交流、溝通過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即老師在課堂上按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每個(gè)小組一般是四個(gè)到五個(gè)人，在活動(dòng)開(kāi)始前，老師需要指導(dǎo)訓(xùn)練每個(gè)小組，盡可能讓每個(gè)組中的每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，組內(nèi)實(shí)行互評(píng)，每個(gè)組也要互評(píng)，讓學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足[2]。高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，老師還應(yīng)確定教學(xué)活動(dòng)的主題，并按照課本知識(shí)安排話題，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)話題進(jìn)行討論。如在過(guò)去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)上，總是容易出現(xiàn)過(guò)去進(jìn)行時(shí)與正在進(jìn)行時(shí)或是與過(guò)去完成時(shí)混淆的現(xiàn)象，例如：學(xué)習(xí)Iwasplayingmygamethistimeyesterday，這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生通常會(huì)在playing部分忘記加ing或是容易將was變?yōu)閕s，這就需要老師告訴學(xué)生過(guò)去進(jìn)行時(shí)表示的是過(guò)去正在進(jìn)行的某一個(gè)動(dòng)作，所以是be動(dòng)詞的過(guò)去式加上動(dòng)詞的ing形式，這樣就便于學(xué)生記憶。

2.小組的活動(dòng)。開(kāi)展高職語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)語(yǔ)言的形式仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語(yǔ)言中存在的語(yǔ)法規(guī)律；再結(jié)合學(xué)生所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)與技能，將教學(xué)內(nèi)容用句子形式轉(zhuǎn)化出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)句子中的語(yǔ)法知識(shí)，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的有效方法。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予部分提示。還要多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法上的學(xué)習(xí)積極性。老師還要有針對(duì)性的提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將學(xué)生在知識(shí)上的一些錯(cuò)誤理解及時(shí)糾正[3]。在課堂上，老師還要時(shí)不時(shí)的對(duì)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生自主總結(jié)之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)律。例如總結(jié)虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法時(shí)，如果從句主語(yǔ)是第三人稱的單數(shù)，be動(dòng)詞是謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，可以使用was來(lái)替代were。但如果是倒裝虛擬ifIwereyou,asitwere的句型，就只可以用were，因?yàn)閕fIwereyou是固定不變的，不管任何情況，這樣的句型都只可以使用were的動(dòng)詞形式。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將實(shí)踐與書(shū)本理論相互結(jié)合起來(lái)，豐富所學(xué)的知識(shí)。在此過(guò)程中，老師還要密切注意學(xué)生所使用句子是否與語(yǔ)法規(guī)則相符，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。此外，老師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生課堂知識(shí)，讓學(xué)生能有一個(gè)深刻的記憶，進(jìn)而提高交際過(guò)程英語(yǔ)使用的能力。老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂小組的活動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行平等自主的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：法制教育發(fā)言稿范文

(一)支架式教學(xué)法的概念

支架式教學(xué)首先要為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解建構(gòu)一種概念框架，并將這一概念框架應(yīng)用于滿足發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需。因此，支架式教學(xué)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架：即圍繞著學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并按照學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建一個(gè)概念性的知識(shí)框架。

2.進(jìn)入情境：就是通過(guò)將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的興趣和探究的熱情。

3.獨(dú)立探索：讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，在一定的教學(xué)情景和問(wèn)題情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探究，以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，并全面掌握知識(shí)框架。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)：目的是為了在共同分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上加深知識(shí)的理解，使知識(shí)更為全面。

5.效果評(píng)價(jià)：即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)[3]。

(二)支架式教學(xué)法

在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性支架式學(xué)習(xí)法作為一種旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解能力，且對(duì)于提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)具有重要意義的教學(xué)方法，擺脫了傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)的弊端，是一種適合在高職院校和其他類(lèi)學(xué)校廣泛推廣的教學(xué)理念。支架式教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性可以從理論上和實(shí)踐上得以證實(shí)。

1.理論上的必要性作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，支架式教學(xué)法的教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)法就是旨在盡量縮短學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力和其實(shí)際的發(fā)展水平幾個(gè)方面潛能之間的差距[4]。支架式教學(xué)首先提出的框架是按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)構(gòu)建，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，因而，在理論上具有一定的科學(xué)性。

2.實(shí)踐上的必要性目前，高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本上的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)而忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)的發(fā)展要求和社會(huì)對(duì)應(yīng)于人才的需求脫節(jié)，長(zhǎng)此以往，必將對(duì)社會(huì)造成較大的影響，也會(huì)嚴(yán)重影響高職教育的水平及其社會(huì)影響力。為改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，英語(yǔ)教師可采用支架式教學(xué)方法，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而使其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在深層次的概念框架中得以鞏固，并能有效培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的隱性能力，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

二、支架式教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)根據(jù)支架式教學(xué)方法的5個(gè)環(huán)節(jié)

開(kāi)展教學(xué)工作在高職英語(yǔ)教學(xué)中，有效運(yùn)用支架式教學(xué)方法，首先要了解支架式教學(xué)法的基本精神理念，將支架式教學(xué)法的5個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中。這就要求高職英語(yǔ)教師首先要對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面的了解和掌握，在課堂中構(gòu)建本次課堂的主要任務(wù)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主的探究，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。英語(yǔ)教學(xué)要將語(yǔ)言基本理論與語(yǔ)言交流結(jié)合，發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，把課程內(nèi)容與學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，以多種多樣的教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，并把探究轉(zhuǎn)為持久的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)。

(二)注重教學(xué)課堂的靈活性，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境

高職英語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)用支架式的教學(xué)方法時(shí)，不能按部就班地將教學(xué)過(guò)程生搬硬套，英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出靈活的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，發(fā)揚(yáng)民主的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生從參與中找到自信，從成功的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。心理學(xué)告訴我們：獲得成功是引發(fā)興趣的直接動(dòng)力和因素。學(xué)生經(jīng)常把自己在某方面獲得教師的鼓勵(lì)視為一種成功，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。營(yíng)造民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛能和探究精神，并從探究中感受到成功感。總之，通過(guò)民主性和探究性的教學(xué)方法，使學(xué)生能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，取得較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：法制教育發(fā)言稿范文

研究偵查權(quán)配置的六大誤區(qū)

個(gè)人認(rèn)為，目前對(duì)優(yōu)化偵查權(quán)配置的研究存在六大誤區(qū)：

一是只看表面問(wèn)題，不重視原因分析。許多人提到偵查權(quán)方面存在的問(wèn)題，就會(huì)列舉立案不實(shí)、超期羈押、刑訊逼供等問(wèn)題，但往往沒(méi)有深入分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。

二是過(guò)分注重對(duì)偵查權(quán)力的監(jiān)督，不重視對(duì)偵查權(quán)的保障。單從法律條文看，我國(guó)公安機(jī)關(guān)的偵查權(quán)似乎比一些國(guó)家的范圍要寬。但在實(shí)踐中由于相關(guān)制度不配套和存在缺陷，以及對(duì)公民違反程序性規(guī)定缺乏明確、有效的處罰措施，刑事訴訟法規(guī)定的偵查權(quán)往往難以有效發(fā)揮作用。很顯然，單一謀求將警察的手腳死死捆住，不應(yīng)該是優(yōu)化偵查權(quán)配置的基本方向。

三是過(guò)分注重犯罪嫌疑人的權(quán)利，對(duì)被害人的權(quán)利重視不夠。在偵查活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)依法保護(hù)犯罪嫌疑人的合法權(quán)益，但同時(shí)更要注重使被破壞的社會(huì)秩序得到恢復(fù)，使被害人遭受的損失及時(shí)得到彌補(bǔ)，只有這樣，偵查工作才能得到廣大群眾的理解和支持，刑事訴訟活動(dòng)也才能順利進(jìn)行。

四是只就事論事設(shè)計(jì)制度，而忽視相關(guān)配套制度的研究。例如，為防止刑訊逼供，有人提出要在立法上明確規(guī)定對(duì)訊問(wèn)全程錄音錄像。這一制度對(duì)防治刑訊逼供的確有積極作用，公安機(jī)關(guān)也正在實(shí)踐中不斷探索。但是，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，要使錄音錄像制度發(fā)揮作用，相關(guān)配套制度也必須跟進(jìn)。錄音錄像的核心要求是要做到“全程”，如何保證有足夠的偵查人員承擔(dān)每一次訊問(wèn)時(shí)錄音錄像的任務(wù)？此外，由此帶來(lái)的裝備、人員的保障方面的問(wèn)題也需要一并考慮。如果沒(méi)有這些配套制度的落實(shí)，訊問(wèn)錄音錄像制度就只能是“看上去很美”。

五是只重視對(duì)公安機(jī)關(guān)的監(jiān)督，而不重視對(duì)其他偵查機(jī)關(guān)以及審判機(jī)關(guān)的監(jiān)督。學(xué)者一提監(jiān)督制約，就必然奉“決定權(quán)、執(zhí)行權(quán)相分離”是唯一的最高標(biāo)準(zhǔn)和最大價(jià)值追求。但是，在表述時(shí)往往只針對(duì)公安機(jī)關(guān)，走入“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的思維模式，罔顧其他機(jī)關(guān)自己立案、自己偵查、自己批捕、自己審判等客觀事實(shí)。無(wú)論是對(duì)偵查權(quán)、權(quán)實(shí)施監(jiān)督，還是對(duì)審判權(quán)、執(zhí)行權(quán)實(shí)施監(jiān)督，其所追求的價(jià)值目標(biāo)是一致的，標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。

六是關(guān)注確保公正的措施多，關(guān)注提高效率的措施少。“遲到的公正就是不公正”，如果不能有效提高偵查機(jī)關(guān)的偵查能力，不能有效提高偵查工作的效率，甚至過(guò)多地束縛偵查機(jī)關(guān)的手腳，不可避免地會(huì)導(dǎo)致破案率下降，被害人的權(quán)益得不到及時(shí)的補(bǔ)償，社會(huì)秩序得不到及時(shí)恢復(fù)。

影響偵查工作開(kāi)展的四大因素

在我們這樣一個(gè)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡、正處于社會(huì)深刻變化的國(guó)家，偵查工作任務(wù)非常艱巨。與之相比，偵查權(quán)的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)打擊犯罪、維護(hù)社會(huì)治安的現(xiàn)實(shí)需要，公安機(jī)關(guān)面臨的困難主要有以下四個(gè)方面：

一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平嚴(yán)重制約偵查工作開(kāi)展。受經(jīng)濟(jì)水平限制，我國(guó)對(duì)偵查機(jī)關(guān)的投入明顯不足，主要表現(xiàn)在高素質(zhì)執(zhí)法人員少、培訓(xùn)體系不健全、辦案力量嚴(yán)重不足、經(jīng)費(fèi)緊缺及裝備匱乏等等。中國(guó)的警力配置在世界上屬于低水平，20*年公安機(jī)關(guān)實(shí)有人數(shù)約190萬(wàn)，按人口比例只有1‰多一點(diǎn)，而日本為2.2‰，美國(guó)為3.5‰，俄羅斯為8.46‰。緊張的警力使絕大多數(shù)民警常年超負(fù)荷工作，偵查人員每人手中同時(shí)要經(jīng)辦多個(gè)案件，往往只能先處置緊急情況，暫時(shí)先放緩其他案件，這就使得看起來(lái)很長(zhǎng)的羈押期限遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，調(diào)查取證工作也無(wú)法深入進(jìn)行，不得不采取先抓人再搜集證據(jù)的做法。經(jīng)費(fèi)緊張更是長(zhǎng)期困擾公安機(jī)關(guān)的難題，國(guó)外警方普遍應(yīng)用的高科技偵破手段在我國(guó)大部分地方都因經(jīng)費(fèi)原因而無(wú)法采用。

二是社會(huì)高速轉(zhuǎn)型給偵查工作帶來(lái)極大困難。中國(guó)社會(huì)正處于一種明顯不同于西方經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)型期，一些在發(fā)達(dá)國(guó)家不是問(wèn)題的事情在現(xiàn)階段的中國(guó)可能就會(huì)成為突出問(wèn)題，如流動(dòng)人口犯罪問(wèn)題日益嚴(yán)峻，一般大城市可以達(dá)到犯罪的一半以上，在深圳等一些外來(lái)人口集中的城市，流動(dòng)人口犯罪達(dá)到90%以上。但社會(huì)管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上，信用體制缺位，對(duì)于在本地沒(méi)有居所、沒(méi)有生活來(lái)源、沒(méi)有家庭親友的流動(dòng)人口，取保候?qū)徎蛘弑O(jiān)視居住很難起到約束作用。另一個(gè)問(wèn)題是犯罪的高發(fā)態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)刑事案件發(fā)案數(shù)一直居高不下，犯罪立案數(shù)不斷增加，從*年的360萬(wàn)起不斷增長(zhǎng)到近年來(lái)的460多萬(wàn)起。同時(shí)，犯罪的手段不斷更新，智能化、組織化、暴力化的程度不斷提高，大大增加了偵查工作的難度。

三是執(zhí)法環(huán)境給偵查工作造成很大困擾。受社會(huì)文化水平制約，公眾心理受傳統(tǒng)報(bào)應(yīng)觀念支配，對(duì)犯罪持強(qiáng)烈憎恨態(tài)度，認(rèn)為對(duì)犯罪分子就得“抓起來(lái)”，如果取保候?qū)彙⒈O(jiān)視居住，就是放縱犯罪分子。相當(dāng)一部分群眾還沒(méi)有養(yǎng)成尊重法律的習(xí)慣，不配合公安機(jī)關(guān)的調(diào)查取證工作，暴力襲警、圍攻執(zhí)行取證和抓捕任務(wù)的民警的事件屢見(jiàn)不鮮。國(guó)外人們普遍自覺(jué)履行的作證義務(wù)，在中國(guó)很難實(shí)行。

四是法律賦予公安機(jī)關(guān)的手段、措施欠缺功效。目前存在的問(wèn)題主要有：(一)在立案方面，刑事訴訟對(duì)立案前的審查能夠采取什么樣的具體措施沒(méi)有明確規(guī)定。而對(duì)于多數(shù)案件來(lái)說(shuō)，如不采取相關(guān)措施進(jìn)行審查，難以判斷是否應(yīng)當(dāng)立案；(二)在強(qiáng)制措施方面，刑事訴訟法規(guī)定的逮捕條件比較原則，實(shí)踐中一些地方出于各種因素考慮，又將逮捕條件等同于條件甚至定罪條件來(lái)掌握，使很多本應(yīng)在逮捕之后做的偵查工作不得不在拘留期限內(nèi)完成，偵查工作倉(cāng)促。取保候?qū)徍捅O(jiān)視居住條件不明確，執(zhí)行方式單一，對(duì)保證人履行監(jiān)督義務(wù)約束不夠，公安機(jī)關(guān)往往不敢采用這兩種非羈押措施；(三)在調(diào)查取證方面，沒(méi)有明確規(guī)定技術(shù)偵查等特殊偵查措施，缺少?gòu)?qiáng)制作證等規(guī)定，偵查機(jī)關(guān)提取物證和其他證據(jù)的能力受到很大制約，不得不依賴于口供；(四)現(xiàn)場(chǎng)處置權(quán)不明。很多國(guó)家規(guī)定，在執(zhí)法現(xiàn)場(chǎng)嫌疑人或者相對(duì)人如果不聽(tīng)從警察指令，警察可以依法采取任何可用的強(qiáng)制措施直至使用武器，而不用擔(dān)心承擔(dān)法律責(zé)任。我國(guó)因?yàn)榉梢?guī)定不明確，警察往往會(huì)因?yàn)轭檻]承擔(dān)責(zé)任，不敢采取必要的強(qiáng)制手段，不能有效控制現(xiàn)場(chǎng)和嫌疑人。

優(yōu)化偵查權(quán)，絕不能通過(guò)簡(jiǎn)單地“弱化”偵查權(quán)實(shí)現(xiàn)。如果法律沒(méi)有賦予偵查機(jī)關(guān)有效的偵破手段，就會(huì)迫使部分偵查人員在各方面限時(shí)破案的壓力下，采取非法的手段獲取證據(jù)。所以，不論是加強(qiáng)人權(quán)保障，還是推進(jìn)依法治國(guó)，最根本的辦法是提高偵查機(jī)關(guān)打擊犯罪的能力，使之能夠依法有效地偵破案件，而不必冒險(xiǎn)違法辦案，這也是優(yōu)化偵查權(quán)配置必須著重解決的問(wèn)題。

優(yōu)化偵查權(quán)配置的總體思路

我國(guó)的偵查權(quán)究竟應(yīng)當(dāng)如何配置，個(gè)人認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)考慮以下思路：

一是必須保障偵查機(jī)關(guān)能夠及時(shí)有效地查獲犯罪、收集證據(jù)。在犯罪手段不斷升級(jí)、危害不斷加大的今天，偵查機(jī)關(guān)必須做到“魔高一尺，道高一丈”。犯罪總是在暗處，要想徹底發(fā)現(xiàn)和清除并非易事，即使是在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，破案率也難以超過(guò)30%，因此，他們對(duì)于偵查機(jī)關(guān)的授權(quán)是非常充分的。例如，在意大利特殊偵查措施是警方調(diào)查有組織犯罪的常規(guī)方法，偵查人員在懷疑某人可能涉嫌黑手黨犯罪時(shí)，可以向法官申請(qǐng)最長(zhǎng)達(dá)5年的限制人身自由措施。“9·11事件”后，美國(guó)制定了愛(ài)國(guó)者法，賦予執(zhí)法部門(mén)更大權(quán)力來(lái)預(yù)防、偵查和打擊恐怖犯罪，如第203條規(guī)定執(zhí)法部門(mén)在未經(jīng)司法審查的情況下有權(quán)獲得與美國(guó)公民有關(guān)的敏感信息。

二是必須處理好打擊犯罪和保障人權(quán)之間的關(guān)系。公民基本人權(quán)的實(shí)現(xiàn)需要穩(wěn)定的治安環(huán)境。保障人權(quán)要以提高打擊犯罪能力為前提條件，通過(guò)立法保障偵查權(quán)的有效實(shí)施，是加強(qiáng)人權(quán)保障、解決執(zhí)法不規(guī)范問(wèn)題的根本方法。如果偵查權(quán)的配置問(wèn)題不解決，偵查機(jī)關(guān)打擊犯罪的能力仍維持在當(dāng)前水平，而將“無(wú)罪推定”、“犯罪嫌疑人的沉默權(quán)”、“非法證據(jù)排除”、“訊問(wèn)時(shí)間限制”、“訊問(wèn)犯罪嫌疑人時(shí)律師在場(chǎng)”、“律師全程介入偵查階段”、“聘請(qǐng)律師不需要批準(zhǔn)”、“律師會(huì)見(jiàn)不受監(jiān)聽(tīng)”等內(nèi)容全部寫(xiě)入刑事訴訟法，就會(huì)使打擊犯罪與保護(hù)人權(quán)之間的關(guān)系失去平衡，最終無(wú)法收到預(yù)期效果。

第4篇：法制教育發(fā)言稿范文

關(guān)鍵字： 高等職業(yè)教育 教育教學(xué)方法 高職學(xué)生特點(diǎn)

1.引言

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，以及學(xué)習(xí)自信心不足等共性問(wèn)題。“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”， 因此適合學(xué)生發(fā)展的教育才是最好的教育。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)、技能型人才，那種純理論或純技能教學(xué)既不符合自然發(fā)展規(guī)律，更不符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，在教學(xué)中變“讓學(xué)生適應(yīng)教育”為“讓教育適應(yīng)學(xué)生”一直是我們崇尚的教育理念。

多年來(lái)為提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們一直在積極進(jìn)行著教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與研究。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面寬、系統(tǒng)要素多、各種協(xié)議交互復(fù)雜等特點(diǎn)，我們摸索實(shí)施了多種既適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)又適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，取得了良好的效果。

2.教學(xué)方法

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

使用目的：以工程項(xiàng)目為主線展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，完整地認(rèn)識(shí)并掌握整個(gè)項(xiàng)目的工作過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)施過(guò)程：（1）工程項(xiàng)目介紹；（2）分解工作過(guò)程；（3）確定分組方案及各組指導(dǎo)教師，并指定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；（4）項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)及論證；（5）制定工作計(jì)劃及角色分配方案；（6）根據(jù)項(xiàng)目方案領(lǐng)取材料、工具、設(shè)備、軟件等；（7）項(xiàng)目具體實(shí)施；（8）項(xiàng)目測(cè)試；（9）撰寫(xiě)相關(guān)項(xiàng)目文檔；（10）成果展示；（11）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足；（12）教師點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施場(chǎng)地：在設(shè)計(jì)教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房，采用實(shí)訓(xùn)專用周（以4―8周為宜）形式進(jìn)行。

實(shí)施效果：改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種被動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，摸索創(chuàng)新。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分工協(xié)作的重要性，增強(qiáng)了對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了探究式的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與自信心。

適應(yīng)課程：學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性、跨學(xué)科課程。

注意事項(xiàng)：項(xiàng)目教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)產(chǎn)品的整個(gè)工作過(guò)程的認(rèn)知與參與，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，不等同于單科技能訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)“項(xiàng)目”存在這樣的誤解。

2.2理實(shí)一體化教學(xué)法

使用目的：貫徹“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能。

實(shí)施過(guò)程：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）給出學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航；（3）任務(wù)描述及分解；（3）教師課堂講解和演示（如在機(jī)房進(jìn)行的課程，教師通過(guò)“極域電子教室”軟件對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)）；（4）學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐訓(xùn)練（如人手一機(jī)）；（5）課外拓展訓(xùn)練（學(xué)生的課外實(shí)踐作業(yè)）；（6）同步綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；（6）通過(guò)階段項(xiàng)目測(cè)試，完成形成性考核。具體過(guò)程見(jiàn)圖1。

實(shí)施場(chǎng)地：在理實(shí)一體化教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房，采取四節(jié)課連上的形式進(jìn)行。

實(shí)施效果：將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，精講多練，邊講邊練。充分發(fā)揮課堂效率，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)制作，使實(shí)踐動(dòng)手能力得到最大限度的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的興趣極高。

適應(yīng)課程：綜合布線技術(shù)、路由器和交換機(jī)配置、微機(jī)組裝維護(hù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用（SQL Server 2005）、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、圖形圖像處理等操作性較強(qiáng)的課程。

注意事項(xiàng)：良好的教學(xué)硬件環(huán)境是理實(shí)一體化教學(xué)的重要保障，再加上教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)及把握，對(duì)操作性較強(qiáng)的課程，這種教學(xué)方法深得學(xué)生歡迎。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

使用目的：教學(xué)以任務(wù)為主線，學(xué)生為主導(dǎo)，教師加以引導(dǎo)展開(kāi)進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，以此為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在教師的引導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握。

實(shí)施過(guò)程：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)；（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地引出任務(wù)；（3）師生共同分析任務(wù)，找出完成任務(wù)需要解決的問(wèn)題；（4）學(xué)生展開(kāi)探索，完成任務(wù)；（5）任務(wù)展示、評(píng)價(jià)；（6）總結(jié)歸納，完成知識(shí)的建構(gòu)。

實(shí)施場(chǎng)地：在多媒體教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房進(jìn)行。

實(shí)施效果：傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般先講解新概念、新知識(shí)點(diǎn)，然后舉例說(shuō)明，最后學(xué)生再做練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，這種環(huán)節(jié)經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生不明白所學(xué)何用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與之不同，學(xué)生是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，帶著任務(wù)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)、新技能，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

適應(yīng)課程：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用的課程眾多，在很多專業(yè)基礎(chǔ)課程如微機(jī)組裝維護(hù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和專業(yè)核心課程如動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建等操作型課程及理論知識(shí)點(diǎn)較多的課程都可采用。

注意事項(xiàng)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要盡可能貼近實(shí)際生活情景，這樣學(xué)生才能置身其中。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、完整性和可操作性，要由易到難、循序漸進(jìn)，起點(diǎn)不宜過(guò)高，學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)獲得的成就感是下一階段學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，否則學(xué)生一旦產(chǎn)生畏懼情緒，極易失去學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2.4案例教學(xué)法

使用目的：以現(xiàn)有案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。通過(guò)一個(gè)個(gè)典型案例的展示或運(yùn)行效果，首先激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后通過(guò)分析案例的解決思路和實(shí)現(xiàn)方法，引出該案例中用到的知識(shí)點(diǎn)，再舉一反三，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)一步討論、歸納、完善和擴(kuò)充，最后達(dá)到知識(shí)的快速獲取和能力的培養(yǎng)。

實(shí)施過(guò)程：（1）設(shè)計(jì)或精選案例；（2）運(yùn)行案例、展示結(jié)果；（3）案例分析、新知識(shí)講解；（4）案例功能實(shí)現(xiàn)；（5）案例啟示、功能拓展；（6）歸納總結(jié)、消化提升。具體過(guò)程見(jiàn)圖

實(shí)施場(chǎng)地：在多媒體教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或設(shè)計(jì)教室進(jìn)行。

實(shí)施效果：傳統(tǒng)的學(xué)科教育不適用高職學(xué)生，高職教育強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)夠用為度，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性要求，同時(shí)解決了專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)多但課時(shí)不足的矛盾，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

適應(yīng)課程：大多數(shù)專業(yè)課程都適用案例教學(xué)，如動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程。

注意事項(xiàng)：高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師選編的案例要典型、實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)。案例可以是針對(duì)一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)案例貫穿整個(gè)課程。

2.5動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)法

使用目的：將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中一些抽象的原理與概念用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施過(guò)程：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，對(duì)課程中涉及的組織結(jié)構(gòu)、工作原理和信息流程等較為抽象的概念通過(guò) Flash 動(dòng)畫(huà)、多媒體課件或制作視頻等形式進(jìn)行演示，把采用傳統(tǒng)方法需要20多分鐘才能講清的內(nèi)容，采用動(dòng)畫(huà)解析后只需3―5分鐘，就可以講得更清楚和透徹，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

實(shí)施場(chǎng)地：在多媒體教室、理實(shí)一體化教室或機(jī)房進(jìn)行。

實(shí)施效果：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)法，達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

適應(yīng)課程：適用所有專業(yè)課程。

注意事項(xiàng)：動(dòng)畫(huà)演示僅是一種輔助的教學(xué)方式，應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。

2.6虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

使用目的：彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)設(shè)備不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

實(shí)施過(guò)程：通過(guò)校園上的思科網(wǎng)絡(luò)，銳捷網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，以及網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)模擬軟件及網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課堂先熟悉交換機(jī)和路由器的配置方法和過(guò)程，然后才讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，在真實(shí)的交換機(jī)和路由器上進(jìn)行配置實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)安全課程的一些實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，就只能采取虛擬實(shí)驗(yàn)。

實(shí)施場(chǎng)地：在機(jī)房或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

實(shí)施效果：一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)設(shè)備的限制，不能在真實(shí)環(huán)境中操作，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)軟件仿真，學(xué)生仍然能夠?qū)W習(xí)掌握這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

適應(yīng)課程：交換機(jī)和路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等專業(yè)核心課程。

注意事項(xiàng)：進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量減少虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的差距。

3.結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一種問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的。”

可見(jiàn)，機(jī)械地套用某一種教學(xué)法是很危險(xiǎn)的，并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因?yàn)槊糠N教學(xué)法都有其局限性，有其適用的對(duì)象、條件和范圍等，只有將教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運(yùn)用，才能發(fā)揮教學(xué)方法的作用。一門(mén)課可采取多種教學(xué)法，針對(duì)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，不能死板硬套，最忌通篇使用一種教學(xué)法，同時(shí)還需兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］張民杰.案例教學(xué)法―理論與務(wù)實(shí).北京：九州出版社，2010.5.

［2］郝桂英.關(guān)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的探索.教育與職業(yè)，2007，(17).

第5篇：法制教育發(fā)言稿范文

Abstract： The quality of students matriculated by higher vocational technology college is becoming poorer，which challenges the teaching method of higher vocational education. Higher vocational teachers should use the student-learning centered teaching method. The article mainly discuss the teaching method suited for high vocational technology college education， such as Advantage Teaching Method， Integration of Theory and Practice Teaching Method， Stratified Education Teaching Method， Discussion Teaching Method， Live Teaching Method and Practical Teaching Method.

關(guān)鍵詞： 高職教育；高職教師；教學(xué)方法

Key words： higher vocational education；higher vocational college teacher；teaching method

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）11-0292-02

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高考生源的不斷減少，高職高專錄取的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力相對(duì)較差，面對(duì)這樣的學(xué)生，高職教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的講學(xué)方法，確立以“學(xué)”為主的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要致力于解決實(shí)際問(wèn)題，課堂上適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其根據(jù)自己的設(shè)想去動(dòng)手實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家社會(huì)需要的高端技能人才。通過(guò)對(duì)高職教育教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際調(diào)查，下面就探索適合高職教育特色的教育教學(xué)方法談?wù)剛€(gè)人膚淺的思考。

1 揚(yáng)長(zhǎng)教學(xué)法

高職生屬于專科層次，但實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)較低，近年來(lái)，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線為二百分左右，進(jìn)入高職學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)楦呖际Юc重點(diǎn)學(xué)校失之交臂，因此對(duì)于學(xué)業(yè)和未來(lái)發(fā)展普遍存在消極情緒，甚至有自卑心理。高職教師應(yīng)該重建他們的信心，充分開(kāi)發(fā)他們自身的潛能和發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使他們的自主性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。所以平時(shí)不管在理論教學(xué)中，還是實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該增加與他們互動(dòng)的次數(shù)，而且對(duì)他們應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們感覺(jué)到自己的重要性。

2 理實(shí)一體化教學(xué)法

理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式，課堂和車(chē)間為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門(mén)的理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式。該教法在教學(xué)中將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能充分的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生不至于感覺(jué)到枯燥無(wú)味和理論知識(shí)的深?yuàn)W難懂。比如在《汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢測(cè)與維修》教學(xué)中，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，可以利用精美多媒體課件PPT、移動(dòng)黑板、視頻和實(shí)物相結(jié)合的方式講解，使講課內(nèi)容既不晦澀難懂又有助于學(xué)生理解記憶；同時(shí)在講完相關(guān)章節(jié)后，要及時(shí)帶學(xué)生進(jìn)行試訓(xùn)操作，并在操作中通過(guò)老師提問(wèn)、小組內(nèi)部討論和小組之間相互討論的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)好多課程都可以采用這種教學(xué)形式，特別是一些比較深?yuàn)W難懂的課程，可以收到很好的教學(xué)效果。

3 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教育教學(xué)法是指要求教師在教學(xué)中做到：“學(xué)生分層編組、分層備課、分層授課、分類(lèi)指導(dǎo)”四個(gè)方面的分層，同時(shí)在分層教學(xué)上應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)不同的教學(xué)大綱、選訂不同的教材、配備不同的教師、實(shí)行不同的成績(jī)考核辦法和激勵(lì)機(jī)制。使不同層級(jí)的學(xué)生都能充滿自信地進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。比如在《發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)與修復(fù)》實(shí)訓(xùn)課程中，可以根據(jù)學(xué)生掌握汽車(chē)專業(yè)知識(shí)程度將學(xué)生分成幾組，分別給學(xué)生分配難度不等的發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)項(xiàng)目，既可以使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和興趣，進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；又可以使學(xué)生能很好的跟上教學(xué)進(jìn)度，為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 討論式教學(xué)法

討論教學(xué)法是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論、對(duì)話、辯論等，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法在高職教育教學(xué)過(guò)程中具有廣闊的前景和積極的意義：首先，討論式教學(xué)法把學(xué)生置于主體地位，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，同時(shí)提高其口頭表達(dá)能力，以及對(duì)事務(wù)的處理能力，使得師生之間的配合更加默契，從而共同創(chuàng)新、共同提高；其次，高職教育比較注重實(shí)踐，在實(shí)踐中采用的方法往往不止一種，采用討論式教學(xué)法有利于學(xué)生去不斷的探索，往往達(dá)到事半功倍的效果；最后，這種教學(xué)方法能有效維系師生之間的默契關(guān)系，教師在主導(dǎo)課堂進(jìn)度時(shí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，提問(wèn)和交流的過(guò)程中，教師便由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)容，改進(jìn)講授方式。比如在《汽車(chē)及配件營(yíng)銷(xiāo)》這門(mén)課中就可以采取討論式教學(xué)法，通過(guò)假定一些營(yíng)銷(xiāo)案列，讓學(xué)生運(yùn)用汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論思考，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用會(huì)更加靈活，獨(dú)立思維能力和處理問(wèn)題的能力都能得到鍛煉。

5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是教師和學(xué)生同時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問(wèn)題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式和方法。比如《汽車(chē)綜合故障診斷》課程中，最好帶領(lǐng)學(xué)生去維修店或4S店，現(xiàn)場(chǎng)去分析汽車(chē)故障原因，提出解決故障的辦法，最終成功的解決故障，使學(xué)生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。

6 實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

高職教育以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，要根據(jù)職業(yè)崗位的需要，使學(xué)生經(jīng)受專業(yè)相關(guān)崗位的專門(mén)訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力和適應(yīng)崗位能力，使學(xué)生達(dá)到對(duì)口企業(yè)要求的職業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。這種教學(xué)方法適合于運(yùn)用到操作性較強(qiáng)的課程，比如《汽車(chē)維護(hù)》，在上這門(mén)課時(shí)，就以汽車(chē)4S店實(shí)際的維護(hù)項(xiàng)目為依托，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程給學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)動(dòng)手能力，使他們提前適應(yīng)對(duì)口崗位的要求，從而在以后工作中更加得心應(yīng)手。

總之，在高職教育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展及企業(yè)對(duì)人才需求的變化不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變革和創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能、高收入、高社會(huì)認(rèn)可度的高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997.

第6篇：法制教育發(fā)言稿范文

[論文摘要]本文從案例教學(xué)法的原則、研究階段、創(chuàng)新研究、研究注意事項(xiàng)四方面，分析了高等法律職業(yè)教育案例教學(xué)法創(chuàng)新方法、這一教學(xué)方法反映職業(yè)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位第一線工作的“應(yīng)用型”、“管理型”高等法律職業(yè)人才。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例、講評(píng)案例、討論案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維的能力、實(shí)際操作能力。另外，案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素。對(duì)高等法律職業(yè)教育具有積極的意義。

一、案例教學(xué)法的原則

(一)聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是高等法律職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。

(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

(三)啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。

二、案例教學(xué)法的研究階段

(一)案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。

(二)案例展開(kāi)階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

(三)案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來(lái)。

(四)案例的撰寫(xiě)、制作階段。撰寫(xiě)案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開(kāi)和案例的總結(jié)。案例展開(kāi)部分的寫(xiě)作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問(wèn)題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究

(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

(二)講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，播放庭審錄像，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

(三)討論案例法。對(duì)某一法學(xué)課程的主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類(lèi)案例必須具各主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題。可分小組討論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

(四)旁聽(tīng)案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類(lèi)訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

(五)實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是模擬法庭。在學(xué)習(xí)民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

四　案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

(一)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，人類(lèi)就不能進(jìn)步，案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺(jué)地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

第7篇：法制教育發(fā)言稿范文

（一）順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基本作用已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，而高職教育則從高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)中，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。人才是關(guān)鍵，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展離不開(kāi)人才，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，迫切需要從技能型、高素質(zhì)人才隊(duì)伍的引進(jìn)中來(lái)推進(jìn)科技的導(dǎo)向作用。高職教育作為人才培養(yǎng)陣地，在構(gòu)建技能型專門(mén)人才實(shí)踐中，有助于引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)定發(fā)展。為此，加大對(duì)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接研究，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求上來(lái)優(yōu)化高職教育改革方向，著力從人才供應(yīng)上為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

（二）高職教育為區(qū)域技術(shù)服務(wù)提供人才保障

科技是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化是推動(dòng)區(qū)域生產(chǎn)力升級(jí)的重要力量。當(dāng)前高職院校要從校企聯(lián)盟上凸顯學(xué)科與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接，尤其是從校企合作中發(fā)揮高職教育科技研發(fā)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。高職教育作為技術(shù)人才的集散地，在明確科技發(fā)展重要導(dǎo)向上，積極從區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)中來(lái)實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。高職教育社會(huì)服務(wù)職能的延伸，從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系對(duì)接中來(lái)深化合作，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高職教育自身學(xué)科建設(shè)與優(yōu)化

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)作，特別是從校企合作發(fā)展中來(lái)優(yōu)化高職院校辦學(xué)方向，推進(jìn)高職院校自身發(fā)展。從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求方向，著力從高職教育人才培養(yǎng)模式及院校轉(zhuǎn)型上，強(qiáng)化對(duì)高職教育學(xué)科建設(shè)與區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接，促進(jìn)信息、知識(shí)、技能、思想等雙向流動(dòng)。由此可見(jiàn)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)在高職教育科研優(yōu)勢(shì)資源的補(bǔ)充下獲得師資、技術(shù)的保障，而高職教育從人才培養(yǎng)模式上拓寬了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也從高職師資與企業(yè)實(shí)踐銜接中提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了高職辦學(xué)方向。師資上的交流與互助促進(jìn)了企業(yè)人才的穩(wěn)定，也增強(qiáng)了教師自身實(shí)踐能力的提升，校企合作深度發(fā)展，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)高職院校研究方向及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。因此，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)上，從高職教育轉(zhuǎn)型上，建立兩者的有效對(duì)接是增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)高職院校自身辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型的重要保障。

二、當(dāng)前高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接中的問(wèn)題

強(qiáng)化高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作與對(duì)接，在相互影響和促進(jìn)中來(lái)推進(jìn)雙方的可持續(xù)發(fā)展。但在面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型中，對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)帶來(lái)的高職教育人才培養(yǎng)的被動(dòng)性和滯后性問(wèn)題，主要表現(xiàn)以下方面。

（一）高職院校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中積極性不強(qiáng)

從當(dāng)前高職院校自身發(fā)展來(lái)看，盡管高職教育在校企合作上進(jìn)行了多年的發(fā)展，尤其是在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職人才培養(yǎng)關(guān)系梳理中也做出了較大的調(diào)整，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，成為高職教育面向社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變。然而，在高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)接上，作為技術(shù)創(chuàng)新為主的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與科技成果轉(zhuǎn)化率低的高職教育形成了鮮明的落差，對(duì)于帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)出現(xiàn)動(dòng)力不足，意識(shí)不強(qiáng)。

（二）高職人才定位目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一致

盡管教育部在高職教育發(fā)展方向上提出了專門(mén)性技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)于高職教育實(shí)踐中，在人才培養(yǎng)上難以從社會(huì)需求上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也難以從滿足企業(yè)生產(chǎn)方式上來(lái)調(diào)整教育方案。生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式的矛盾制約了高職教育的規(guī)模與發(fā)展水平的提升。特別是當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對(duì)于高職教育與現(xiàn)實(shí)人才需求上的差距是難以均衡協(xié)調(diào)的。再加上校園形態(tài)與高校具有相似性，教學(xué)方式還多以課堂教學(xué)為主，在知識(shí)結(jié)構(gòu)與多學(xué)科知識(shí)融入中難以真正促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向。最后是教學(xué)層次相對(duì)較低，辦學(xué)特色不明顯，當(dāng)前的“2+1”將“1”作為放羊式頂崗實(shí)習(xí)，不利于學(xué)生從崗位上增強(qiáng)職業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯不足，創(chuàng)新精神欠缺。

（三）高職學(xué)科設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不一致

對(duì)于高職教育學(xué)科建設(shè)與改革來(lái)說(shuō)，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是從滿足社會(huì)發(fā)展人才上來(lái)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，才是順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的必然選擇。但當(dāng)前高職教育中的學(xué)科設(shè)置多存在同質(zhì)同構(gòu)現(xiàn)象，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)不對(duì)接的專業(yè)還較多，學(xué)生從中并不能獲得既有的能力。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)，不僅就業(yè)率低，薪資水平也較低；而相對(duì)的是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的專業(yè)，人才卻相對(duì)短缺，如新材料技術(shù)、新產(chǎn)品、新能源等專業(yè)，在高職院校又缺乏相應(yīng)專業(yè)設(shè)置，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接機(jī)制不完善

從各省及地方高校發(fā)展政策來(lái)看，盡管從宏觀機(jī)制上頒布了促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同的政策，但這些政策過(guò)于框架性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接工作的深入，特別是對(duì)于高校自身調(diào)整辦學(xué)方向上，由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象較多，在學(xué)科組織結(jié)構(gòu)上、在師資隊(duì)伍能力上、在教學(xué)方法創(chuàng)新上、科技成果轉(zhuǎn)化上等方面顯得薄弱，缺乏有效的校企合作良性互動(dòng)。還有對(duì)于校企合作中的體制建設(shè)不完善，高職畢業(yè)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作中難以凸顯學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐性及實(shí)踐能力上缺乏與職業(yè)崗位的勝任力，導(dǎo)致畢業(yè)生總體水平欠佳。

三、構(gòu)建高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接的有效路徑和策略

高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性對(duì)接，需要地方政府、高職院校、以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)等方面的協(xié)同。為此，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)探討對(duì)接路徑。

（一）高職教育要明確辦學(xué)方向及教育觀

從高職教育的發(fā)展上來(lái)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，特別是從高職院校辦學(xué)方向上面向企業(yè)，凸顯區(qū)域經(jīng)濟(jì)在高職教育中的開(kāi)放性和互動(dòng)性。高職教育不能封閉教學(xué)，更不能脫離社會(huì)發(fā)展。而校企合作更要從高職教育的自身優(yōu)勢(shì)上深化合作方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，從合作中來(lái)育人，從合作中來(lái)推進(jìn)就業(yè)，吸納各方社會(huì)力量參與到辦學(xué)中，平衡產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、院校間的關(guān)系。一方面從相互協(xié)作上來(lái)樹(shù)立發(fā)展理念，凸顯地方政府在宏觀政策及高職教育方面的優(yōu)惠措施，強(qiáng)化高職教育資源的配置合理化，調(diào)動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，尤其是企業(yè)的參與積極性，以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體，從企業(yè)參與中來(lái)深化辦學(xué)體制，構(gòu)建“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同創(chuàng)造條件。另一方面要從高職教育改革上，結(jié)合國(guó)家教育發(fā)展綱要思想，從構(gòu)建高職教育體系上深化自身改革，積極探索與區(qū)域企業(yè)協(xié)作共建的路子。

（二）注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職學(xué)科的協(xié)同與對(duì)接

對(duì)于高職院校學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，要凸顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，尤其是從就業(yè)導(dǎo)向上優(yōu)化課程組織、學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)高職院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的對(duì)接。如加大對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的調(diào)研和預(yù)測(cè)，積極從現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)中進(jìn)行調(diào)整。如針對(duì)區(qū)域工業(yè)發(fā)展需要來(lái)凸顯相應(yīng)學(xué)科的設(shè)置，從師資隊(duì)伍建設(shè)上引進(jìn)專業(yè)人才，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性。同時(shí)，在高職院校人才隊(duì)伍培養(yǎng)上，專業(yè)建設(shè)要圍繞“一個(gè)結(jié)合”、“一個(gè)配套”上來(lái)落實(shí)好“產(chǎn)業(yè)、崗位、能力、課程”的全面融合，并從“基地、師資”相配套上來(lái)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。如開(kāi)放辦學(xué)體制，主動(dòng)與區(qū)域企業(yè)建立關(guān)聯(lián)，從校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、校企人才培養(yǎng)上發(fā)揮區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，著力從高職院校自身學(xué)科結(jié)構(gòu)與設(shè)置上，主動(dòng)與企業(yè)合作辦學(xué)，共建課程資源、優(yōu)化師資上的交流，拓寬校企合作基地建設(shè)，發(fā)揮高職育人目標(biāo)，促進(jìn)高職畢業(yè)生穩(wěn)步就業(yè)。

（三）強(qiáng)化高職院校“立地式”科研服務(wù)范圍

第8篇：法制教育發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]教育信息化；高職教師；專業(yè)發(fā)展；研究綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0013-02

一、研究背景

教育部2014年工作要點(diǎn)中指出：以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。加快促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國(guó)家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系。以信息化促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，是我們面臨的重大機(jī)遇和嶄新課題。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也悄然帶動(dòng)了教育革命，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂大批量地涌現(xiàn)出來(lái)，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與改革。教師作為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。人們?cè)絹?lái)越準(zhǔn)確的意識(shí)到，教育改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，才更能持續(xù)的保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及優(yōu)質(zhì)教育的持久性發(fā)展。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”這要求高職教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和自我發(fā)展意識(shí)，所有這一切在信息時(shí)代是要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。

二、信息化高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展不同于以往的教師專業(yè)發(fā)展，最顯著的標(biāo)志就是它面向教育信息化。張傳燧，王中華（2007）指出教育信息化包括六個(gè)方面：信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用；信息化人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)；教育信息資源建設(shè)；教育信息產(chǎn)業(yè)化和信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。以教育信息化為龍頭，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展具有新內(nèi)涵和新特點(diǎn)，相應(yīng)地，高職教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策也應(yīng)做出適切性調(diào)整。曹立明（2013）認(rèn)為信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)體系、能力體系和素質(zhì)體系上的變化，具體來(lái)說(shuō)就是信息化環(huán)境下，高職教師應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)體系主要涵蓋學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)以及信息化技術(shù)知識(shí)；能力體系主要涵蓋教師的教育教學(xué)能力、科技研究能力、基礎(chǔ)實(shí)踐能力以及信息管理能力；素質(zhì)體系主要包括教師對(duì)高職教育的認(rèn)同和信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)等。高等職業(yè)教育的實(shí)踐特性和教育信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐特性。

三、信息化高職教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題

顧小清（2004）研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目多是短期的或者說(shuō)期望短期見(jiàn)效的。這些項(xiàng)目實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有產(chǎn)生真正的影響，至少是沒(méi)有顯見(jiàn)的影響。這不能不說(shuō)是給培訓(xùn)者帶來(lái)“受挫感”的體驗(yàn)。曹建霞（2008）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查指出，信息化環(huán)境已經(jīng)初步顯示了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。技術(shù)的發(fā)展給教師的教學(xué)提供了便利，提升了教師的專業(yè)技能和職業(yè)榮譽(yù)感，促進(jìn)了教師自我發(fā)展的需要和意識(shí)，使教師實(shí)現(xiàn)不斷的自我調(diào)整和“更新”，將自我發(fā)展納入職業(yè)生涯。但是在調(diào)查的過(guò)程中她也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，大多數(shù)人對(duì)信息化時(shí)代自己的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個(gè)支持本學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)。這說(shuō)明隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，隨之而來(lái)的新要求新標(biāo)準(zhǔn)，很多老師還沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備。

四、信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

唐國(guó)華（2005）從職業(yè)規(guī)律的角度提出了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律可以通過(guò)橫向晉升、內(nèi)部交流、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)道路引導(dǎo)等措施來(lái)促進(jìn)信息化下教師的專業(yè)發(fā)展。金鑫（2009）從制度層面探究了政府在高職教師專業(yè)發(fā)展中的平臺(tái)效應(yīng)，建議建立并完善高職教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，完善教師資格認(rèn)證制度，提高高職教師的專業(yè)待遇，賦予教師更多的自和責(zé)任，提高教師的專業(yè)地位，保證教師參與教育變革，為高職教師創(chuàng)建了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。并且促使各項(xiàng)政策制度不斷地走向制度化、規(guī)范化以及完善化。曹立明（2013）提出信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是樹(shù)立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念；加強(qiáng)基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓(xùn)；開(kāi)展基于現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的教學(xué)與科研；組建基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體以及推進(jìn)信息化環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)。

除此之外，很多研究者還利用信息化的一個(gè)或某個(gè)方面來(lái)探討高職教師的專業(yè)發(fā)展，例如王英讓（2012）等以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。王麗（2008）的基于教育博客的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究。還有針對(duì)專門(mén)學(xué)科進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展研究，如戴煒棟，王雪梅（2011）的信息化環(huán)境中外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究，闡釋了信息化環(huán)境中培養(yǎng)外語(yǔ)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的信息以及通信技術(shù)素養(yǎng)的不斷提高。研究發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于信息在專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用存在著不同程度的理解和認(rèn)同，反映出教師在信息技術(shù)整合的整體觀念方面具有個(gè)體性和差異性，這與教師的時(shí)間和精力，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和投入，對(duì)技術(shù)的興趣和知識(shí)等因素都有很大關(guān)系。

五、小結(jié)

第9篇：法制教育發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職院校；英語(yǔ)課堂

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂通常采用形成于20世紀(jì)70年代的3P教學(xué)法。該教學(xué)法將語(yǔ)言教學(xué)分為三個(gè)階段：Presentation（演示）、Practice（操練）和Production（成果）。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)演示和操練讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬交際，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，形成學(xué)習(xí)成果。[1]

筆者在多年的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以3P教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂存在明顯缺陷：其一，以教師為中心，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)習(xí)需要，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生無(wú)法有效地將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)交際場(chǎng)合的語(yǔ)言實(shí)踐。

任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)于3P教學(xué)法，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法廣泛應(yīng)用于本科院校的語(yǔ)言教學(xué)中，但專門(mén)針對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究尚為不足。為克服以3P教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂存在的缺陷，筆者對(duì)某高職院校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程進(jìn)行了一學(xué)期基于任務(wù)型教學(xué)法的教改實(shí)驗(yàn)，以探尋任務(wù)型教學(xué)法是否有利于提高高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)回顧

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論發(fā)展

為改善“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）應(yīng)運(yùn)而生。TBLT最早可追溯至20世紀(jì)80年代初英籍印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prabhu在印度南部Bangalore地區(qū)主持進(jìn)行的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際教學(xué)改革試驗(yàn)（the Bangalore Communicational Teaching Project， 簡(jiǎn)稱BCTP）。該試驗(yàn)驗(yàn)證了一個(gè)假設(shè)：不注重語(yǔ)言形式的教學(xué)與注重語(yǔ)言形式的教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生使用語(yǔ)言。[2]

“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵。究竟什么樣的任務(wù)符合任務(wù)型教學(xué)的要求呢？

Nunan對(duì)任務(wù)下的定義是：在課堂上用目標(biāo)語(yǔ)做一件事，涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、操作、運(yùn)用和互動(dòng)。學(xué)生的注意力應(yīng)集中在調(diào)動(dòng)語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)意義，而非強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式。任務(wù)應(yīng)該意義完整，可作為交際任務(wù)自成一體。[3]

Skehan在綜述了Candlin、Nunan和Long等人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特征，得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)同：表達(dá)意義是首要目的、學(xué)習(xí)者需要解決某個(gè)交際問(wèn)題、與真實(shí)世界中類(lèi)似的活動(dòng)有一定聯(lián)系、完成任務(wù)是首要的考慮、任務(wù)的評(píng)估基于任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果。[4]

2.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究

近年來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，也提出了多種具體的操作模式，其中有些已經(jīng)在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用。如Willis（1996）提出的三段式任務(wù)型語(yǔ)言操作模式：任務(wù)準(zhǔn)備階段（the pre-task stage），介紹教學(xué)主題并說(shuō)明任務(wù)內(nèi)容；任務(wù)執(zhí)行階段（the task cycle stage），執(zhí)行任務(wù)―準(zhǔn)備報(bào)告―匯報(bào)成果；語(yǔ)言聚焦階段（the language focus stage），進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析與練習(xí)。[5]

Willis認(rèn)為，與3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)的內(nèi)容更有針對(duì)性，并且學(xué)生使用和接觸語(yǔ)言的方式也更接近日常生活。[6]

二、研究設(shè)計(jì)

本研究探討的主要問(wèn)題是：任務(wù)型教學(xué)法是否有利于提高高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量？具體問(wèn)題是：與3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法是否更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？學(xué)生在以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂上是否收獲更大？

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班共99名一年級(jí)新生參與了本次基于任務(wù)型教學(xué)法的教改實(shí)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以Nunan關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的專著Task-Based Language Teaching為理論基礎(chǔ)；課堂教學(xué)方面，以Willis提出的三段式任務(wù)型語(yǔ)言操作模式為實(shí)施步驟。

學(xué)期末，筆者隨堂發(fā)放了自行設(shè)計(jì)的課程調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷92份。下面以三個(gè)課堂活動(dòng)為例，具體說(shuō)明筆者如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

三、教學(xué)實(shí)踐

綜合英語(yǔ)課程使用的教材是由文秋芳主編、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》，教材以不同主題為編寫(xiě)單元，涉及社會(huì)、風(fēng)俗、文化、倫理、環(huán)保等內(nèi)容。現(xiàn)以第二單元Food、glorious food！為例，具體說(shuō)明筆者是如何設(shè)計(jì)任務(wù)的。

任務(wù)一：教師以圖文并茂的形式講述有關(guān)食物的小故事，然后讓學(xué)生討論六個(gè)與食物相關(guān)的話題，最后以小組為單位上臺(tái)演講，展示討論結(jié)果。

任務(wù)二：學(xué)生觀看一個(gè)大學(xué)生自編自演的關(guān)于西餐禮儀的視頻，以小組為單位討論視頻中男主角約會(huì)失敗的原因，并從中總結(jié)出西餐禮儀，最后自編自演一個(gè)有關(guān)中餐禮儀的短劇。

任務(wù)三：學(xué)生參考課本上一份以食物為主題的調(diào)查問(wèn)卷，小組合作設(shè)計(jì)一份與食物相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，并在全班同學(xué)中展開(kāi)調(diào)研，最后各組匯報(bào)調(diào)研結(jié)果。

教師在設(shè)計(jì)這三個(gè)任務(wù)時(shí)緊緊圍繞單元主題，并著重考慮了Nunan提出的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)關(guān)注的4個(gè)因素：①任務(wù)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)為目的；②信息輸入，為學(xué)生提供豐富多樣、難度適中的視聽(tīng)說(shuō)素材；③任務(wù)類(lèi)型，目的明確、繁簡(jiǎn)適度、形式多樣，以表達(dá)意義為主、具有挑戰(zhàn)性；④教師和學(xué)生角色，教師扮演合作者、輸入者和監(jiān)控者的身份，學(xué)生則處于積極、自主、靈活的學(xué)習(xí)主體地位。[7]

下面以任務(wù)一為例，詳細(xì)說(shuō)明教師如何將Willis提出的三段式任務(wù)型語(yǔ)言操作模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。

任務(wù)主題：關(guān)于食物的討論

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段

（1）介紹主題：教師首先展示兩張相片，并配合手繪圖畫(huà)，講述兩個(gè)關(guān)于自己旅行時(shí)品嘗過(guò)的特色小吃的故事，由此引出單元主題；

（2）說(shuō)明任務(wù)：教師給出6個(gè)與食物相關(guān)的話題（春節(jié)、童年、冬天、大學(xué)、愛(ài)情、軍訓(xùn)），引導(dǎo)學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，盡量多地說(shuō)出與主題相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)；

2.任務(wù)執(zhí)行階段

（1）執(zhí)行任務(wù)：各小組抽簽選定話題，然后展開(kāi)小組討論。學(xué)生可使用任何英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行自由表達(dá)。在此過(guò)程中，教師巡視教室，并注意觀察任務(wù)的進(jìn)展情況。

（2）準(zhǔn)備報(bào)告：教師首先向?qū)W生說(shuō)明報(bào)告的目的、內(nèi)容、方式和時(shí)間，然后學(xué)生自行協(xié)商決定小組分工，決定由誰(shuí)記錄討論要點(diǎn)、誰(shuí)負(fù)責(zé)制作ppt，誰(shuí)匯報(bào)成果等。在這個(gè)階段，教師隨時(shí)準(zhǔn)備提供必要的語(yǔ)言幫助，但不刻意糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

（3）匯報(bào)成果：經(jīng)過(guò)一周的課后準(zhǔn)備和演練，各小組代表輪流向全班同學(xué)簡(jiǎn)要匯報(bào)任務(wù)完成情況，其他小組注意傾聽(tīng)。教師鼓勵(lì)其他小組對(duì)報(bào)告結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)或評(píng)論，然后就各組表現(xiàn)作出簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

3.語(yǔ)言聚焦階段

（1）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析：教師根據(jù)自己傾聽(tīng)匯報(bào)成果的筆記，將學(xué)生常犯的錯(cuò)誤列出來(lái)，首先讓全班同學(xué)一起嘗試找出問(wèn)題所在，然后歸納和總結(jié)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目。

（2）練習(xí)：教師根據(jù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析中的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行其它形式的操練，以達(dá)到鞏固提高的效果。此外，全班同學(xué)在學(xué)期初就根據(jù)教師的要求準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，活動(dòng)結(jié)束后在筆記本上記錄下自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、錯(cuò)誤等。

四、結(jié)果與討論

1.教學(xué)效果評(píng)估

為獲得學(xué)生對(duì)任務(wù)型教改實(shí)驗(yàn)的反饋，筆者自行設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)期末共發(fā)放問(wèn)卷99份，收回有效問(wèn)卷92份。統(tǒng)計(jì)并分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果如下：58%的學(xué)生喜歡任務(wù)型教學(xué)法，55%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，50%的學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課的收獲較大或很大，66%的學(xué)生希望下學(xué)期繼續(xù)這樣的教學(xué)方式，77%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)占用的課外時(shí)間正好，59%的學(xué)生認(rèn)為小組成員的分工合理。

對(duì)于“你對(duì)這學(xué)期綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)方式有什么意見(jiàn)或建議？”這個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，大部分學(xué)生給予了肯定的評(píng)價(jià)。如，“課堂有趣、新穎，學(xué)了很多，興趣大增”、“能帶動(dòng)學(xué)生積極性，我很喜歡您的課堂”、“課堂有趣，氣氛不錯(cuò)”、“課堂活動(dòng)很多，既可以學(xué)到知識(shí)，又可以增進(jìn)友誼”、“希望下學(xué)期同學(xué)們也可以在合作中，在老師的幫助下，繼續(xù)愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”等等。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)和課堂觀察筆記，可以得到以下結(jié)論：與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上的收獲更大。究其原因，至少有3點(diǎn)：①課堂實(shí)現(xiàn)了由以教師為主體向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，②學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，③學(xué)生使用和接觸語(yǔ)言的方式更接近日常生活。

2.問(wèn)題與反思

這是筆者首次嘗試在高職英語(yǔ)課堂實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題和不足，下面從任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)執(zhí)行這兩方面具體說(shuō)明。

任務(wù)設(shè)計(jì)方面：任務(wù)的選擇基于教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平、語(yǔ)言能力和興趣愛(ài)好的猜測(cè)之上，具有一定的主觀性和片面性。根據(jù)多數(shù)研究者的意見(jiàn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：真實(shí)性原則、目的性原則、過(guò)程原則、信息交流原則和意義表達(dá)原則。[8]但由于時(shí)間、精力、資源等各方面的限制，教師很難將上述原則全部貫徹到每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)中。Prabhu根據(jù)BCTP的實(shí)踐總結(jié)出，主要的任務(wù)類(lèi)型有三種：信息溝通活動(dòng)（information gap activity）、推理活動(dòng)（reasoning-gap activity）和觀點(diǎn)表達(dá)活動(dòng)（opinion-gap activity）。[9]此次教改實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)局限于觀點(diǎn)表達(dá)活動(dòng)，形式不夠靈活多樣。各單元任務(wù)的先后順序沒(méi)能完全按照由易到難的原則編排，而是依靠教師對(duì)意義復(fù)雜程度的常識(shí)性判斷來(lái)排列，不符合學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)的規(guī)律。

任務(wù)執(zhí)行方面：任務(wù)準(zhǔn)備階段，介紹主題部分占用的時(shí)間過(guò)多，本意為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的熱身游戲或故事有時(shí)喧賓奪主，影響后續(xù)活動(dòng)的進(jìn)行；任務(wù)說(shuō)明部分，教師很難在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)復(fù)雜任務(wù)的具體實(shí)施步驟。任務(wù)執(zhí)行階段，教師觀察到很多問(wèn)題，如部分學(xué)生完全用中文與組員交流；少數(shù)學(xué)生采取“搭便車(chē)”的態(tài)度，不積極參與小組合作；部分學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的匯報(bào)，也不能提出有意義的問(wèn)題或評(píng)價(jià)等。語(yǔ)言聚焦階段，由于教師在學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)還要兼顧組織課堂、觀察學(xué)生，很難細(xì)致地對(duì)匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題做筆記，因此在及時(shí)、全面地進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析方面還做得不夠。練習(xí)方面，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目的操練還比較薄弱。

五、結(jié) 語(yǔ)

筆者在高職英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂實(shí)踐了一學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生反饋和教師觀察，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上的收獲更大，教改實(shí)驗(yàn)的整體效果較為理想，但仍需在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)編排和任務(wù)執(zhí)行等方面進(jìn)一步完善。

為更好地實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)法，筆者今后將閱讀更多有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的文獻(xiàn)和著作，獲得啟發(fā)與靈感；與擔(dān)任相同課程的同事集體備課，分享心得體會(huì)；與兄弟院校的同行加強(qiáng)交流合作，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)；計(jì)劃今后采用“行動(dòng)研究+實(shí)驗(yàn)研究”的混合研究方法，探索適合高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平和特點(diǎn)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。

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