高技能人才培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：高技能人才培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]油田企業(yè)；技能人才培養(yǎng)：做法；問題；建議
人才資源是第一資源，高技能人才又是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是加快推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表。是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有重要作用。
一、企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的做法
近年來(lái)。油田企業(yè)通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)”平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)有專長(zhǎng)的高技能人才在關(guān)鍵崗位上發(fā)揮才干、脫穎而出，收到了實(shí)效。
1.構(gòu)建高技能人才選拔平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出
油田企業(yè)通過(guò)不斷完善高技能人才選拔機(jī)制，為廣大技能人才搭建了一個(gè)開闊視野、展示才能、脫穎而出的平臺(tái)。通過(guò)組織開展技術(shù)能手、技術(shù)工種帶頭人等各種評(píng)選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)職工學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、不斷提高技術(shù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的積極性，為高技能人才的涌現(xiàn)創(chuàng)造了條件。推動(dòng)基層單位開展崗位練兵和技能競(jìng)賽活動(dòng)，堅(jiān)持每年舉辦一次工人技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)廣大員工學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研業(yè)務(wù)的積極性，通過(guò)比思想，比作風(fēng)，比技術(shù)，充分展現(xiàn)廣大職工善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、敢于攻關(guān)、吃苦耐勞、積極向上的良好精神風(fēng)貌和過(guò)硬的技術(shù)素養(yǎng)。
2.構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)平臺(tái)，打造全能型高技能人才
一是通過(guò)“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的教育方式，培養(yǎng)高技能人才。“送出去”教育方式是指堅(jiān)持高技能人才外出培訓(xùn)制度，每年組織技術(shù)骨干到兄弟油田考察學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流。選派生產(chǎn)骨干到高校、科研院所深造。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教育方式是指堅(jiān)持內(nèi)部培訓(xùn)制度，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、講師等對(duì)高技能人才進(jìn)行授課，通過(guò)授課大力提升高技能人才水平。二是成立技師協(xié)會(huì)、技師工作站，培養(yǎng)高技能人才。創(chuàng)新成立了技師工作站，將同一行業(yè)技師統(tǒng)一納入技師工作站管理。技師工作站為技師們搭建了一個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)。
3.構(gòu)建高技能人才激勵(lì)平臺(tái)，發(fā)揮高技能人才骨干力量
一是建立高技能人才物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)首席技師和主任技師等拔尖技能人才，在企業(yè)的薪酬體系中，充分考慮高技能人才技能水平與貢獻(xiàn)的因素，并享受規(guī)定的相應(yīng)福利待遇。對(duì)高技能人才參加科技攻關(guān)和技術(shù)革新成果轉(zhuǎn)化所得收益，依據(jù)貢獻(xiàn)大小，積極探索參照技術(shù)人員提成辦法予以分配，調(diào)動(dòng)高技能人才開展技術(shù)創(chuàng)新的積極性。二是建立高技能人才精神激勵(lì)機(jī)制。制定完善高技能人才評(píng)選表彰制度，對(duì)高技能人才培養(yǎng)工作有突出貢獻(xiàn)的單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及各類高技能人才成才典型進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電臺(tái)，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的高技能人才進(jìn)行宣傳，從而提高他們的成就感和榮譽(yù)感，逐步建立多層次的高技能人才激勵(lì)體系。積極為高技能人才提供培訓(xùn)深造、技術(shù)交流、科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
二、高技能人才培養(yǎng)存在的問題
1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
受到中國(guó)傳統(tǒng)文化“重仕輕工”的影響，一些單位領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期存在著“重科學(xué)、輕技術(shù)”、“重知識(shí)、輕能力”的觀念，使得高技能人才沒有得到相應(yīng)的社會(huì)地位和尊重。在用人政策上，以學(xué)歷為導(dǎo)向，按學(xué)歷、文憑的高低確定員工的工資標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)地位。
2.高技能人才整體素質(zhì)偏低
油田企業(yè)現(xiàn)有的高技能人才隊(duì)伍大部分人員學(xué)歷偏低，盡管實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論水平偏低，高技能人才整體素質(zhì)有待提高。
3.后備人才缺乏
目前企業(yè)現(xiàn)有高技能人才隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，隊(duì)伍缺乏活力，且沒有后備人才接替，是困擾企業(yè)不斷發(fā)展的一個(gè)難題。
三、加快推進(jìn)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的建議
1.強(qiáng)化輿論宣傳，營(yíng)造高技能人才成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境
一是要加大對(duì)高技能人才選拔、培養(yǎng)、使用、待遇方面政策的大力宣傳，樹立成才典型，樹起技術(shù)工人是人才的思想。在重視專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理人才的同時(shí)，要充分發(fā)揮技術(shù)工人的主力軍作用，營(yíng)造尊重知識(shí)，崇尚技能，營(yíng)造尊重高技能人才的企業(yè)氛圍，使廣大技術(shù)工人學(xué)有榜樣，干有奔頭。二是要領(lǐng)導(dǎo)重視。各級(jí)管理者要充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)高技能隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)事關(guān)企業(yè)改革發(fā)展大局的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作，因此把高技能隊(duì)伍建設(shè)工作，切實(shí)擺上重要議事日程，真正做到認(rèn)識(shí)到位、措施到位，逐步形成高度重視高技能隊(duì)伍建設(shè)工作的良好氛圍。三是在轉(zhuǎn)變理念上，要有新突破，樹立全新的理念。
2.加大培訓(xùn)力度，提高高技能人才隊(duì)伍整體素質(zhì)
一是加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)基地建設(shè)，加大培訓(xùn)設(shè)施的投入，提高現(xiàn)代化教學(xué)水平。二是廣泛利用培訓(xùn)基地等培訓(xùn)資源，采用靈活多樣、富有實(shí)效的現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)，積極開展后備青年技師的培養(yǎng)工作。三是加強(qiáng)師資力量，開展專職理論教師與實(shí)際操作教師結(jié)對(duì)互學(xué)的方式，培養(yǎng)即懂理論、又會(huì)實(shí)際操作的教師。對(duì)兼職老師方面，加強(qiáng)授課技能的培訓(xùn)，努力提高授課水平。四是面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)，適時(shí)組織開展技術(shù)技能比武及新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)交流活動(dòng)。通過(guò)開展技術(shù)攻關(guān)、觀摩研討和技能交流，推動(dòng)高技能人才隊(duì)伍的發(fā)展。五是完善技能傳播方式，發(fā)揮首席技師、主任技師在傳授技藝、名師帶徒方面的重要作用，挖掘和整理高技能人才的絕招絕技，使其精湛的技術(shù)技能得以推廣和普及。
第2篇：高技能人才培養(yǎng)范文
【摘要】文章合在高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，提出了高技能人才培養(yǎng)要確立新的人才觀念，對(duì)建設(shè)有利于技能人才成長(zhǎng)的政策環(huán)境提出了若干建議。
【關(guān)鍵詞】高技能人才；培養(yǎng)機(jī)制；解決問題
如何創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，營(yíng)造有利的政策環(huán)境，亟待深入研究推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的相關(guān)問題
一、樹立科學(xué)的人才觀念，統(tǒng)籌規(guī)劃人才隊(duì)伍建設(shè)
從高技能人才的構(gòu)成來(lái)看，高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決操作難題的人員．根據(jù)職業(yè)規(guī)律和技能發(fā)展規(guī)律主要包括技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三類人員，并應(yīng)取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格，目前主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上。如：高級(jí)車工、高級(jí)模具鉗土、汽車維修技師、火箭裝配技師、加工中心操作技師、烹飪高級(jí)技師、高級(jí)美容師等。
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步日新月異，人才素質(zhì)與能力的要求與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的人才標(biāo)準(zhǔn)已越來(lái)越顯露出局限性。一批新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)含量高的行業(yè)中技能人才緊缺，一些傳統(tǒng)技術(shù)行業(yè)中的技師、高級(jí)技師青黃不接，直接影響著企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展需要。2007年第四季度河北省勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況顯示，職業(yè)資格二級(jí)和職業(yè)資格一級(jí)的人員處于供不應(yīng)求狀態(tài)，求職人數(shù)只能滿足4.7%的用人單位需求，可見中高層次的技術(shù)工人擁有很大的市場(chǎng)需求，就業(yè)壓力較小。要保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速而持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，真正成為世界制造業(yè)中心，沒有一支具有知識(shí)創(chuàng)新和技能創(chuàng)新能力的高技能人才隊(duì)伍，任何高新技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展都是不可想象的。因此，樹立科學(xué)的人才觀，將技術(shù)技能勞動(dòng)者納入人才總體范疇，確立高技能人才在我國(guó)技術(shù)工人隊(duì)伍的核心地位，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。
二、創(chuàng)新技能人才院校培養(yǎng)機(jī)制，完善職業(yè)資格培訓(xùn)體系
近年來(lái)，勞動(dòng)保障部門圍繞高技能人才培養(yǎng)工作，不斷探索技能人才的培育機(jī)制，從不同的角度去研究通過(guò)終身教育培訓(xùn)鋪設(shè)一條從初級(jí)技工到技師的成才通道，逐步實(shí)現(xiàn)了技工教育培訓(xùn)重心的轉(zhuǎn)移。
2005年，我校率先增掛技師學(xué)院牌子，實(shí)現(xiàn)當(dāng)年掛牌，當(dāng)年招生。至此，高級(jí)技工學(xué)校技工教育實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)技能人才為主的辦學(xué)目標(biāo)逐步向培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才(高級(jí)工、技師、高級(jí)技師)的戰(zhàn)略性提升，形成了以技師學(xué)院為龍頭，對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師職業(yè)培訓(xùn)新體系。高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院正在培養(yǎng)高技能人才方面凸現(xiàn)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
技師學(xué)院培養(yǎng)技師的關(guān)鍵所在是如何在校內(nèi)傳授企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)認(rèn)可的技師。
瑞士的職業(yè)教育體系為我們開展高技能人才培養(yǎng)提供了可借鑒的做法。瑞士構(gòu)建了從初級(jí)到高級(jí)的相互銜接終身職業(yè)教育體制，在培養(yǎng)層次上，提供聯(lián)邦職業(yè)能力證書(CFC，相當(dāng)于我國(guó)初級(jí)技工水平)、職業(yè)高中文憑(MP，相當(dāng)于我國(guó)中等職業(yè)教育)、高等職業(yè)教育(技師教育)和職業(yè)繼續(xù)教育，使中等、高等職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間以各種職業(yè)資格證書和文憑有機(jī)連接。通過(guò)培訓(xùn)取得CFC后，方能從事某種職業(yè)的資格；從進(jìn)入CFC證書學(xué)習(xí)到通過(guò)考試鑒定取得技師文憑一般需要六年左右的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在教學(xué)上實(shí)行模塊教學(xué)、學(xué)分制教學(xué)。
借鑒國(guó)外高技能人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，目前，技師班生源主要有三種類型，一種類型是高級(jí)技校、具有高級(jí)職業(yè)資格證書的畢業(yè)生學(xué)制一年半，第二種類型是職業(yè)學(xué)校、普通高校的畢業(yè)生學(xué)制三年，第三種類型是高中畢業(yè)生學(xué)制為四年，第四種類型是初中生源學(xué)制為六年一貫制。技師段的教學(xué)模式以職業(yè)能力為本位，大多采用模塊式、課題式、項(xiàng)目教學(xué)等形式，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)革新、技術(shù)改造相結(jié)合，以典型技術(shù)技能、綜合技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問題為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和核心技能。院校培養(yǎng)的另一重要舉措是搭建以企業(yè)為基地的實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)平臺(tái)，將學(xué)校高技能培養(yǎng)的目標(biāo)、技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)要與企業(yè)崗位用人、勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求實(shí)現(xiàn)零距離的對(duì)接，接受企業(yè)用人單位的檢驗(yàn)。
三、搭建企業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用
按照全國(guó)人才工作會(huì)議提出的"兩個(gè)充分"，一是充分依靠職業(yè)院校、技師學(xué)院、高級(jí)技校的培養(yǎng)作用，即院校培養(yǎng)；二是充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)在高技能人才培養(yǎng)方面的主導(dǎo)作用，即企業(yè)主導(dǎo)。高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的7個(gè)環(huán)節(jié)，即：培養(yǎng)、選拔、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)、交流、保障，絕大部分都要依靠企業(yè)、來(lái)自于企業(yè)，實(shí)踐于企業(yè)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家把與具體工作相關(guān)的技能培訓(xùn)，更多地視為企業(yè)和用人單位的職責(zé)。韓國(guó)要求雇員在100人以上的企業(yè)至少要拿出工資額的2％的資金用于培訓(xùn)，法國(guó)要求雇員在10人以上的企業(yè)至少要拿出工資額的1.5％的資金開展培訓(xùn)。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)在對(duì)技能人才的培養(yǎng)上的主導(dǎo)作用。
盡管企業(yè)對(duì)于技能人才擁有客觀實(shí)踐評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)威，但是，多數(shù)企業(yè)對(duì)技能人才普遍存在重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，對(duì)企業(yè)人力資源能力建設(shè)缺少戰(zhàn)略思考和總體規(guī)劃，尚未形成鼓勵(lì)生產(chǎn)操作一線技能勞動(dòng)者鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)努力提高自身素質(zhì)的機(jī)制，高技能人才的待遇與保障還沒有得到應(yīng)有的提高和重視。
四、建立技能人才表彰制度，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境
建立與國(guó)家中華技能大獎(jiǎng)、技術(shù)能手表彰制度相銜接的技能人才表彰制度，對(duì)確有突出貢獻(xiàn)的高級(jí)技能人才給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，大力宣傳國(guó)家高技能人才培養(yǎng)和使用政策，有利于在全社會(huì)營(yíng)造崇尚技能、尊重技能人才的良好社會(huì)氛圍，引導(dǎo)更多的勞動(dòng)者走技能成才之路。
五、運(yùn)用政策引導(dǎo)機(jī)制推動(dòng)，充分發(fā)揮技能人才的作用
高技能人才的培養(yǎng)、使用，需要不斷加強(qiáng)和完善政策機(jī)制建設(shè)，形成"培訓(xùn)、考核與使用相結(jié)合，與待遇相聯(lián)系"的激勵(lì)機(jī)制。因此，各級(jí)行政主管部門應(yīng)建立技能人才津貼制度和"首席員工"制度，將技師職業(yè)資格與工資、崗位津貼相結(jié)合，為高級(jí)技能人才明碼標(biāo)價(jià)，真正體現(xiàn)"高能高薪"。
六、完善投入機(jī)制，多渠道籌措資金
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)、商品的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)培訓(xùn)作為培養(yǎng)技能人才的有效方式，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要內(nèi)生變量，美國(guó)人力資源專家舒爾茨指出，因追加教育培訓(xùn)投資提高勞動(dòng)力質(zhì)量，從而對(duì)美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到33％．
一是政府根據(jù)地方教育費(fèi)附加，從中安排高技能人才培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。二是企業(yè)要依法保障資金投入，切實(shí)保證企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。
同時(shí)要進(jìn)一步研究高技能人才培養(yǎng)資金的籌措渠道，努力增加對(duì)高技能人才培養(yǎng)的投入，建議財(cái)政開設(shè)專項(xiàng)資金，用于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼和勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺、企業(yè)生產(chǎn)急需的職業(yè)工種培訓(xùn)的資金支持。
七、推進(jìn)技師社會(huì)化考評(píng)，改進(jìn)技能人才評(píng)價(jià)方式
技師社會(huì)化鑒定按照"統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、自主申報(bào)、社會(huì)考核、企業(yè)聘任"的原則，實(shí)行鑒定機(jī)構(gòu)考核與專家評(píng)審相結(jié)合辦法進(jìn)行。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，并注重職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)水平的技能人才評(píng)價(jià)新體系。突破比例、年齡、資歷和身份界限，促進(jìn)高技能人才更快更好地成長(zhǎng)。
八、建設(shè)良好的法制環(huán)境，完善國(guó)家職業(yè)資格證書制度
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是以法制為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，同樣高技能人才的成長(zhǎng)也需要公平和透明的法制環(huán)境。近年來(lái)，不少地方和部門采取多種措施制定了一系列的培養(yǎng)高技能人才的相關(guān)激勵(lì)政策，但從實(shí)踐情況看，落實(shí)并不到位，不少企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，對(duì)高技能人才重使用，輕培養(yǎng)，政府文件政策只作為指導(dǎo)性意見對(duì)企業(yè)并不具有約束力和強(qiáng)制力，高技能人才相應(yīng)的工資待遇難以真正落實(shí)。
要把高技能人才培養(yǎng)制度納入《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法》等有關(guān)法律、法規(guī)條文中，同時(shí)要大力宣傳培養(yǎng)高技能人才做出貢獻(xiàn)的企業(yè)，并給予相應(yīng)優(yōu)惠鼓勵(lì)政策。
要進(jìn)一步完善法律法規(guī)，建議制定國(guó)務(wù)院《勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入條例》和《職業(yè)技能培訓(xùn)考核條例》，盡快建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書協(xié)調(diào)機(jī)制，明確職業(yè)資格證書的法律地位，明確職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
第3篇：高技能人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)校 高技能人才 培養(yǎng) 攻略
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
隨著我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高技能人才的短缺已成為實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”中社會(huì)各界高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。
一．高職學(xué)校的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)
自1996年9月《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布以來(lái),特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),政府曾數(shù)度發(fā)文,將高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)高技能人才。所謂“高技能人才”，是指經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)和訓(xùn)練有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)原理知識(shí)，有精湛的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，能從事技術(shù)含量大、勞動(dòng)復(fù)雜度高的工作，實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高，并具有創(chuàng)造和獨(dú)立解決關(guān)鍵性問題能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
職業(yè)教育最主要的特征是它的職業(yè)性，它有別于普通高等教育，高職教育培養(yǎng)的人才，除了要具備必要的專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具有較高的職業(yè)技能，職業(yè)教育的“職業(yè)性”是世界各國(guó)普遍認(rèn)可的。目前，我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)、高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使企業(yè)、行業(yè)不僅需要大量理論型和學(xué)術(shù)型的專業(yè)技術(shù)人才，而且迫切需要大量的能掌握和運(yùn)用新技術(shù)和新技能，具有創(chuàng)新精神，第一線高技能人才，目前，我國(guó)這方面的人才嚴(yán)重短缺，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)大量合格的高技能人才是擺在每個(gè)職業(yè)教育從業(yè)人員面前的緊迫課題。職業(yè)院校在應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任。
二．現(xiàn)行高職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)中存在的問題
1．高職教育定位模糊
當(dāng)前高職院校普遍存在的一個(gè)問題是“貪大求全”，學(xué)校越辦越大，專業(yè)越開越齊，院校專業(yè)特色不明顯，有的院校甚至想往本科發(fā)展，辦學(xué)層次定位模糊，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，專業(yè)特長(zhǎng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)異常重要，而現(xiàn)行教育體制下，過(guò)多地考慮“高等教育”忽視“職業(yè)教育”，使得高職教育的特性被高等教育普遍性所淹沒，阻礙了齊自身的發(fā)展。
2．教材跟不上人才培養(yǎng)的需要
專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，反映新技術(shù)、新理論知識(shí)不足，目前專業(yè)教材編寫工作大都采用主編負(fù)責(zé)大綱制訂、編寫組其他成員分別承擔(dān)各章節(jié)的具體編寫任務(wù)，有的編寫成員缺乏對(duì)授課對(duì)象基本素質(zhì)的了解，對(duì)本專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)把握不夠，對(duì)課程體系設(shè)置研究不足，致使在教材的編寫中，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，各章節(jié)的教材質(zhì)量參差不齊，普遍側(cè)重于原理方法的陳述，缺少動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺乏理解創(chuàng)新。
3．“雙師型”師資隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)
近幾年，高職教育發(fā)展很快，各校不同程度存在教師數(shù)量不足的問題，職業(yè)學(xué)校引進(jìn)教師的主要渠道還是從普通高校畢業(yè)生中引進(jìn)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師普遍授課任務(wù)較重，一般周課時(shí)都在16節(jié)左右，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，目前，職業(yè)學(xué)校大多由各級(jí)教育行政部門管理，跟行業(yè)的管理部門缺乏聯(lián)系，教師缺少行業(yè)的直接指導(dǎo)，真正意義上的“雙師型”教師遠(yuǎn)未形成
4．培訓(xùn)方式陳舊落后
目前培訓(xùn)方式還是以課堂式為主，“干中學(xué)、學(xué)中干”的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)不夠重視，課堂式培訓(xùn)由誰(shuí)講，精心選擇不夠，講什么、怎么講，缺少與外請(qǐng)培訓(xùn)專家的仔細(xì)溝通與交流，學(xué)校內(nèi)部又往往缺少既有實(shí)踐心得，又有理論研究并通曉教學(xué)規(guī)律的復(fù)合型培訓(xùn)師，
三．高職校高技能人才培養(yǎng)之攻略
1．加強(qiáng)校企合作
高職學(xué)校要真正承擔(dān)起高技能人才培養(yǎng)的重任最關(guān)鍵的是發(fā)揮企業(yè)的主體作用，而其主體作用的發(fā)揮，必須形成政府主導(dǎo)，院校、社會(huì)和培養(yǎng)對(duì)象與企業(yè)良性互動(dòng)的工作機(jī)制，政府應(yīng)該削減縱向科研經(jīng)費(fèi)，增加教師編制，把高職學(xué)校教師推向社會(huì)，迫使他們到企業(yè)尋找合作伙伴，在運(yùn)行機(jī)制中，政府起著倡導(dǎo)和推動(dòng)作用，政府應(yīng)出臺(tái)措施，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)，支持高等職業(yè)教育的積極性，建立由行業(yè)、企業(yè)、和學(xué)校的專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)一些專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、開始評(píng)價(jià)模式等使之更符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，高職教育要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以自身的教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)營(yíng)造與企業(yè)的合作機(jī)制，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，使企業(yè)樹立一種“投資職業(yè)教育，必有厚報(bào)”的投資辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作教育
此外相關(guān)部門應(yīng)定期讓教師或教學(xué)行政人員到畢業(yè)生工作單位調(diào)研，獲取學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平信息，并把它作為教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的依據(jù)。這樣很好地加強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)和企業(yè)的發(fā)展的切合度，高職院校培養(yǎng)的人才才能收到企業(yè)的歡迎
2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，建立起一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
高技能人才的培養(yǎng)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，在教學(xué)方法上，需要教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、問題式、討論式教學(xué)，由傳授知識(shí)為主，向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上，開展“學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題與解決問題的能力，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要注意新技術(shù)的引進(jìn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為此必須全面加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)的師資隊(duì)伍，要設(shè)法開闊教學(xué)視野，必要時(shí)走出國(guó)門向國(guó)外同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的職業(yè)教育理念，鼓勵(lì)教師采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。學(xué)校要和行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系和合作，從企業(yè)中選拔組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)的兼職教師，提高職業(yè)教育的水平。
3．精心編寫適應(yīng)職教特點(diǎn)的教材
在編寫教材的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)參與性，開展廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解用人單位對(duì)專業(yè)人才知識(shí)的具體要求，掌握畢業(yè)生定位，可以邀請(qǐng)用人單位的專家和企業(yè)人員參與教材內(nèi)容的討論，審定，體現(xiàn)高職特色，同一專業(yè)的不同教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，不能各編各的，“各自為政”，要有全局觀念，既要避免教材內(nèi)容的重復(fù)，又要防止出現(xiàn)空白點(diǎn)，專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)在專業(yè)目錄知道下，以自身專業(yè)的課程體系為綱，根據(jù)該門課程在課程體系中的地位、作用和任務(wù)來(lái)精選教材內(nèi)容，另外還要了解在課程體系中與該課程有關(guān)的前期課程和后期課程的內(nèi)容，使得教材內(nèi)容上做到相互配合，相互銜接，防止因?yàn)椴缓侠淼娜∩嵩斐芍R(shí)的脫節(jié)和重復(fù)
4．把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成公共實(shí)訓(xùn)基地
快速提高學(xué)員的技能水平，是高技能人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，但是如果沒有良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，其目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，職業(yè)院校應(yīng)有重點(diǎn)地建設(shè)一批社會(huì)化、開放式、高標(biāo)準(zhǔn)的公共實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校提供高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)條件，提升學(xué)校的辦學(xué)能力；為社會(huì)提供職業(yè)能力評(píng)價(jià)服務(wù)，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。
當(dāng)前，我國(guó)面臨著工業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重大挑戰(zhàn)，高技能人才的缺乏已成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸，它給我國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和際遇，我們要面向企業(yè)，主動(dòng)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的改革和創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)大量合格的高技能人才。
參考文獻(xiàn)：
（1） 顧坤華，趙惠莉。我國(guó)高等職業(yè)教育10年跨越發(fā)展的理性思考。江蘇高教 2010（3）
第4篇：高技能人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：電力；高技能人才；培養(yǎng)；實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：孟磊（1984-），男，浙江杭州人，浙江省電力公司人力資源部，助理工程師。（浙江 杭州 310007）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）15-0051-02
高技能人才是指具有必要的理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代設(shè)備操作技術(shù)，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成高難度要求的操作或關(guān)鍵動(dòng)作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，是身懷絕技、技藝精湛、技術(shù)通曉等的能工巧匠。高技能人才是電力企業(yè)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是電力企業(yè)穩(wěn)定和可靠運(yùn)行中一支不可或缺的勁旅，也是電力企業(yè)得以創(chuàng)新發(fā)展的中堅(jiān)力量。“十一五”期間，浙江省電力公司為了培養(yǎng)這支高素質(zhì)的技能人才隊(duì)伍，從公司實(shí)際出發(fā)，對(duì)高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力、外在動(dòng)力、支撐力和杠桿力進(jìn)行了實(shí)踐探究。
一、準(zhǔn)入制度是電力高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力
為了培養(yǎng)出一支高技能人才隊(duì)伍，該省電力公司在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度是其高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。
企業(yè)技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的建立：第一，對(duì)企業(yè)所有的技能崗位進(jìn)行全面的工作分析，明確目標(biāo)，理清思路，確定方案；第二，對(duì)企業(yè)所有技能人員的職業(yè)資格現(xiàn)狀通過(guò)“三級(jí)”（企業(yè)級(jí)—基層級(jí)—班組級(jí)）培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)開展全面的調(diào)查摸底，掌握第一手技能人才培養(yǎng)資料；第三，制定完善崗位說(shuō)明書，明確崗位資格水平，出臺(tái)相關(guān)的管理辦法；第四，規(guī)定企業(yè)內(nèi)部空缺崗位的補(bǔ)員實(shí)行競(jìng)聘上崗，班組長(zhǎng)崗位必須具備技師及以上職業(yè)資格，實(shí)行崗位工資與職業(yè)技能等級(jí)掛鉤。
經(jīng)過(guò)技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度在該省電力公司高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中推行和實(shí)踐，以制度的形式使各級(jí)技能人才明確了崗位標(biāo)準(zhǔn)，樹立了前行的目標(biāo)，找到了自身存在的差距，激發(fā)了各級(jí)技能人才主動(dòng)要求培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在此引導(dǎo)下，“十一五”期間浙江各電力企業(yè)高技能人才不僅在數(shù)量上有了明顯增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)上也有了較好的優(yōu)化，更重要的是有更多的員工積極、主動(dòng)和自覺地要求參與高技能人才培養(yǎng)，激活了員工的內(nèi)在需求和動(dòng)力，使培養(yǎng)工作由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
二、需要與規(guī)劃是電力高技能人才培養(yǎng)的外在動(dòng)力
隨著該省電力公司規(guī)模的不斷擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化設(shè)備的大量使用，尤其是±800kV特高壓工程在該省的推進(jìn)，統(tǒng)一堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)建設(shè)在該省的全面展開，客觀上需要大量的高技能人才。換一句話說(shuō)，該省電力公司員工們已經(jīng)感受到現(xiàn)有高技能人才已經(jīng)不能滿足公司快速發(fā)展的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)已成為員工職業(yè)成長(zhǎng)的首要策動(dòng)力。
為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家電網(wǎng)公司創(chuàng)“一強(qiáng)三優(yōu)”（電網(wǎng)堅(jiān)強(qiáng)、資產(chǎn)優(yōu)良、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、業(yè)績(jī)優(yōu)秀）現(xiàn)代電力公司的要求，該省電力公司以人才隊(duì)伍建設(shè)為抓手，不僅謀劃員工的學(xué)歷提升、優(yōu)秀經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)人才教育，而且注重技能人才的造就。尤其是對(duì)高技能人才（國(guó)網(wǎng)或省級(jí)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)專家、優(yōu)秀生產(chǎn)技能專家）規(guī)劃和培養(yǎng)，如今已成為該省電力公司對(duì)高技能人才培養(yǎng)的原動(dòng)力和員工積極參與的重要推動(dòng)力。
從該省電力公司“十一五”高技能人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的視角，五年里共培養(yǎng)：高級(jí)技師1227人、技師7632人、國(guó)家電網(wǎng)公司級(jí)優(yōu)秀專家32人、省公司級(jí)優(yōu)秀專家291人、“雙師型”人才1246人。這組近萬(wàn)人的數(shù)據(jù)表明，其不僅超額完成該省電力公司“十一五”高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，同時(shí)還透視出：一個(gè)切合實(shí)際需要和科學(xué)有效的人才發(fā)展規(guī)劃就如一面旗幟引領(lǐng)著公司員工志承高遠(yuǎn)、努力成才，成為公司員工順利走向高技能人才的引導(dǎo)力。
三、理論基礎(chǔ)是電力高技能人才培養(yǎng)的支撐力
加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)，通常該省電力公司及其下屬公司多著眼于長(zhǎng)期從事生產(chǎn)一線前沿崗位、關(guān)鍵工序的員工，多以提高實(shí)戰(zhàn)操作技能為核心，多以培養(yǎng)技藝嫻熟精湛，在實(shí)踐中擅長(zhǎng)解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題，具有新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝應(yīng)用推廣能力為目標(biāo)。然而從公司“十一五”高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一部分一線前沿崗位員工雖能解決一些關(guān)鍵技術(shù)，但進(jìn)一步深化培養(yǎng)難度很大；一部分關(guān)鍵工序的員工對(duì)本工序的技藝嫻熟精湛，但對(duì)新技術(shù)、新工藝接受困難，甚至無(wú)法理解；一部分員工對(duì)所掌握的技能知其然但不知其所以然。所以在培養(yǎng)的途中一部分員工自動(dòng)放棄，使培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要是參加培訓(xùn)的員工專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，致使其在提升過(guò)程中缺少理論準(zhǔn)備，對(duì)掌握現(xiàn)代技術(shù)和解決新問題等缺乏理解的必要理論基礎(chǔ)。換一句話說(shuō)，理論基礎(chǔ)是高技能人才得以順利培養(yǎng)的支撐力。
鑒于此現(xiàn)狀，該省電力公司在高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，首先以明確高技能人才的內(nèi)涵條件宣傳為先導(dǎo)，鼓勵(lì)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有專業(yè)理論基礎(chǔ)的技能人員得到培養(yǎng)，并順利成才；其次，該省電力公司在“十一五”期間加大資金投入，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作水平高但理論知識(shí)薄弱員工的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。采取多渠道、多層次聯(lián)合辦學(xué)的方式，按照專業(yè)對(duì)口、學(xué)用結(jié)合的原則，在浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位研究生班，目前公司就讀在職碩士學(xué)位研究生有687人；在上海電力學(xué)院開設(shè)本科與專科班等，目前公司就讀專、本科712人。可以預(yù)期再過(guò)兩年這批技能人員將會(huì)成為該省電力公司高技能人才隊(duì)伍的主要來(lái)源。
四、有效管理是電力高技能人才培養(yǎng)的杠桿力
該省電力公司高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐探究還顯示，科學(xué)而有效的管理對(duì)高技能人才培養(yǎng)起著四兩撥千斤的杠桿作用，具體可以從“四個(gè)”結(jié)合加以表述。
1.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合
“十年樹木，百年樹人。”高技能人才培養(yǎng)也需要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃與其成長(zhǎng)規(guī)律相適應(yīng)；此外，該省電力公司技能人才本身無(wú)論在實(shí)踐能力還是在理論基礎(chǔ)的水平上均存在良莠不齊的情況，也需要根據(jù)其不同層次、不同需要等進(jìn)行有步驟的規(guī)劃，使其有條不紊地、分階段地轉(zhuǎn)變，跟上公司發(fā)展戰(zhàn)略的節(jié)拍。
2.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制結(jié)合
“上崗靠技能，收入憑貢獻(xiàn)。”這是該省電力公司在推行高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐中探究出的新的激勵(lì)機(jī)制。一是實(shí)施技能人才職業(yè)資格認(rèn)證工作，推行準(zhǔn)入制度，激勵(lì)技能人員的驅(qū)動(dòng)力；二是在理論知識(shí)提升中公司支持一半的費(fèi)用，鼓勵(lì)技能人員強(qiáng)化基礎(chǔ)，使其早日成才；三是推行技能鑒定，考核評(píng)價(jià)、技術(shù)比武或知識(shí)競(jìng)賽等，為技能人才創(chuàng)造“培養(yǎng)快、使用好、待遇優(yōu)”的良好動(dòng)力環(huán)境，形成條件激勵(lì)；四是實(shí)施崗位技能工資，并將崗位貢獻(xiàn)納入收入范疇，從經(jīng)濟(jì)上激勵(lì)技能人員的培養(yǎng)，使高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)更具有活力。
3.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的“三新”應(yīng)用相結(jié)合
“三新”即新技術(shù)、新材料和新工藝。在對(duì)公司高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，公司考慮技能人員與研究人員培養(yǎng)的區(qū)別，選擇企業(yè)新設(shè)備安裝、新站投運(yùn)、老設(shè)備的新工藝改造以及檢修現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)等積極組織開展現(xiàn)場(chǎng)示范、動(dòng)手參與、經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)活動(dòng)，使公司高技能人才的培養(yǎng)更有成效。
4.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的培訓(xùn)網(wǎng)站專欄結(jié)合
為了配合高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，公司在培訓(xùn)網(wǎng)站專門開通了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)專欄，一是為技能人才提供互相學(xué)習(xí)、技術(shù)交流、技術(shù)創(chuàng)新、問題研討的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和共同進(jìn)步；二是為技能人才培養(yǎng)提供新技術(shù)、新材料和新工藝的信息渠道，開拓眼界，帷幄于其心，從而為技能人才創(chuàng)造寬松而有效的學(xué)習(xí)園地。
五、結(jié)論
實(shí)踐探究表明，高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要企業(yè)各級(jí)各類人員的高度重視，緊密配合和精心組織。既要關(guān)注培養(yǎng)需要的外在動(dòng)力，也要有激發(fā)員工需要的驅(qū)動(dòng)力；既要有關(guān)心培養(yǎng)的支撐力，也要考慮管理帶來(lái)的四兩撥千斤的杠桿力。盡管不同企業(yè)有所不同，但這幾點(diǎn)對(duì)高技能人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)一定能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高技能人才培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】電工；高技能人才培養(yǎng)；問題；措施
引言
電工作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|比較多的工種，能夠有效改善人們的生活質(zhì)量。現(xiàn)如今，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)電工的需求、質(zhì)量越來(lái)越高，給相關(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了新要求。培養(yǎng)高技能電工人才能夠有效滿足我國(guó)市場(chǎng)的需求，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。但在實(shí)際培訓(xùn)中，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)模式還存在著諸多弊端，理念培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容比例失調(diào)是其中最為嚴(yán)重的問題。電工作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果缺乏實(shí)踐技能，只是紙上談兵，無(wú)法培養(yǎng)出高技能人才培養(yǎng)。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要認(rèn)識(shí)到電工科目的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，做到實(shí)踐培訓(xùn)為主，理論知識(shí)為實(shí)踐知識(shí)提供支撐。
1電工高技能人才培養(yǎng)中的問題
1.1理論教學(xué)比重過(guò)大
高技能人才培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，只有電工在長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn)，電工技術(shù)過(guò)于嫻熟，才能夠稱之為電工人才。電工作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)電工科目中尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，很多培訓(xùn)教師往往過(guò)于關(guān)注理論教學(xué)，使得理論教學(xué)所占比例過(guò)大，壓縮了實(shí)踐教學(xué)空間。電工科目理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，如果一味的灌輸理論知識(shí)學(xué)生很難憑借想象理解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)電工學(xué)科產(chǎn)生反感心理。
1.2培訓(xùn)方式過(guò)于單一
電工科目教學(xué)通常都配有專門的教室，在一定程度上豐富了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，很多培訓(xùn)教師依然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，不僅理論知識(shí)比例過(guò)大，同時(shí)教學(xué)資源利用的也不充分，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終機(jī)械式的完成教學(xué)。對(duì)于多媒體設(shè)備來(lái)說(shuō)，如果利用的教師即是教學(xué)“神器”，如果利用不好就是第二個(gè)黑板。電工科目教學(xué)采用多媒體設(shè)備通常都是停留在表面上，沒有拓展教學(xué)內(nèi)容，師生之間的互動(dòng)也是少之又少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。
2電工高技能人才培養(yǎng)方式研究
2.1強(qiáng)化師生溝通，提高教學(xué)效果
想要提高電工學(xué)生的綜合技能，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)模式，就必須要加強(qiáng)師生之間的溝通，讓教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)接收情況。每一門科目都有其專業(yè)術(shù)語(yǔ)，電工科目更是如此，為了能夠加強(qiáng)師生溝通，教師在采用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，也要用通俗的語(yǔ)言翻譯一遍。對(duì)于剛剛接觸電工學(xué)生而言，對(duì)電工科目還比較陌生，要求教師必須要正確利用電工專業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生理解不深。為了能夠構(gòu)建師生溝通教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)教師必須要做到換位思考，從學(xué)生的角度認(rèn)知學(xué)生心理活動(dòng)，要給予學(xué)生充分的尊重，并積極進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮碾姽ぶR(shí)有一個(gè)更深了解，在教學(xué)中要注意階梯型原則，即知識(shí)難度要由淺入深。
2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
為了能夠提高人才培育質(zhì)量，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬電工科目教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)電工高技能人才培養(yǎng)模式。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要提供相應(yīng)的硬件設(shè)施平臺(tái)，包括計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、光纖等，并定期開展升級(jí)與維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不僅能夠幫助電工科目教學(xué)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)（線上教學(xué)），教師將相關(guān)的電工知識(shí)以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，打破時(shí)間與空間的限制。再者，為了能夠提高培訓(xùn)效率、提高學(xué)生理解深度，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以要求學(xué)生在上課之前登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施預(yù)習(xí)工作，通過(guò)學(xué)生自我分析、自我實(shí)踐、自我測(cè)試，將所遇到的問題總結(jié)出來(lái)，從而帶著問題走進(jìn)培訓(xùn)課堂，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有側(cè)重去預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。
2.3構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式
電工作為技術(shù)型科目，需要有大量的實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的操作能力，因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師必須調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)模式是指，在日常教學(xué)中，當(dāng)每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后，即需要進(jìn)行實(shí)踐論證，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式作為當(dāng)今高技能人才培養(yǎng)的重要模式，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。此外，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)比例，不僅局限于教室，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以通過(guò)與企業(yè)合作的形式，讓學(xué)生定期開展企業(yè)實(shí)訓(xùn)或參觀，讓學(xué)生親眼觀測(cè)到電工實(shí)際工作情況，做到心里有數(shù)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師要充分做好備課工作與教學(xué)輔助工具，保障每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都有實(shí)踐內(nèi)容配置，待到一系列知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后，教師可以立即開展實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，加深對(duì)理論知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互襯托。構(gòu)建電工高技能人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠同時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的理解，提高電工高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4加強(qiáng)與企業(yè)合作
在企業(yè)合作模式下，教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要與電工相關(guān)企業(yè)建立起合作關(guān)系，并簽訂相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)合同，保障學(xué)生每年都有到參加到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在于企業(yè)溝通過(guò)程中，校內(nèi)人員與企業(yè)人員需要認(rèn)識(shí)到校企合作的積極作用，是一件互惠互利的事情，不僅能夠滿足學(xué)校構(gòu)建完善的電工高技能人才培養(yǎng)體系，同時(shí)也能夠滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。同時(shí)，在校企合作中，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際培訓(xùn)情況，與企業(yè)協(xié)商調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。為了保障電工高技能人才培養(yǎng)的有效性，學(xué)校可以針對(duì)優(yōu)秀學(xué)員組建“火箭培訓(xùn)班”，保障高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)中，可以聘請(qǐng)專業(yè)教授或企業(yè)高級(jí)管理人員傳授電工工作經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要定期將電工學(xué)生送到企業(yè)開展實(shí)習(xí)。對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，為了保障企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)安排教師帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，做好與學(xué)生溝通、交流工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的“中間人”。教師需要將學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，考察學(xué)生的日常表現(xiàn)，作為最后的實(shí)習(xí)考核依據(jù)。此外，校企合作模式需要學(xué)校、企業(yè)共同努力，要求教師與企業(yè)人員相互配合，共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作展開監(jiān)督，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作作出中肯評(píng)價(jià)，保障最終考核的全面性，為培養(yǎng)電工高技能人才奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)
總而言之，電工科目作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，必須要提高實(shí)踐教學(xué)比例。因此，培訓(xùn)教師首先要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)電工科目的興趣，以電工科目特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供企業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生在企業(yè)中不斷提高自身的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，進(jìn)而保障電工高技能人才培養(yǎng)的有效性。
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第6篇：高技能人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：技工院校 校企合作 高技能人才
技工教育是面向就業(yè)的教育，要體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供技能人才的功能，這也就注定職業(yè)教育的發(fā)展，必須要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)合，走校企合作之路。校企合作高技能人才培養(yǎng)模式源自于德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)體制。技工院校主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。
1.校企合作高技能人才培養(yǎng)模式的意義
對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，校企合作是唯一實(shí)現(xiàn)更好更快培養(yǎng)高技能人才辦學(xué)目標(biāo)的成功之路和必由之路。絕大多數(shù)技工院校不具備培養(yǎng)出技能型人才的實(shí)訓(xùn)條件。主要因?yàn)槲覈?guó)的教育投入不足，技工教育長(zhǎng)期在低水平的條件下運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，這與21世紀(jì)的人才需求是不相適應(yīng)的。加上企業(yè)隨著市場(chǎng)的變化，生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、生產(chǎn)設(shè)備的更新速度非常之快，學(xué)校沒有足夠的財(cái)力和人力來(lái)保證實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)技術(shù)、設(shè)備改進(jìn)更新速度的同步發(fā)展。再則，學(xué)校的校園氛圍和企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境也有很大的不同，課堂教育和現(xiàn)場(chǎng)教育的效果有很大的區(qū)別。所以只有通過(guò)校企合作，才能真正把企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等成功的嫁接到學(xué)校的教育體系中來(lái)，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。
對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作有利于促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。對(duì)于第一線企業(yè)來(lái)說(shuō)，最迫切需要的是有某種職業(yè)能力的、有專長(zhǎng)的、具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。通過(guò)校企合作，可以為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀的可用之才，通過(guò)校企合作培訓(xùn)機(jī)制可以提高企業(yè)職工隊(duì)伍的素質(zhì)。
總之，校企合作，能使學(xué)校更好地了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢(shì)，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動(dòng)成本，能有力地提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.校企合作高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
技工院校要積極尋求與企業(yè)的緊密合作，密切關(guān)注企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，與企業(yè)建立緊密的伙伴關(guān)系，開展了全方位、深層次、多形式的合作，創(chuàng)建與實(shí)施多元化校企合作培養(yǎng)技能型人才的新模式。
2.1投資合作式
將學(xué)校的專業(yè)設(shè)備投入合作企業(yè)，或者用學(xué)校的資金購(gòu)買企業(yè)所需要的生產(chǎn)設(shè)備，用于企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)，設(shè)備所有權(quán)歸學(xué)校所有，企業(yè)免費(fèi)為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，合作企業(yè)按照一定的比例提取技能人才培養(yǎng)基金，返給學(xué)校用于學(xué)校再發(fā)展。這種合作模式，一是用活了學(xué)校資金和設(shè)備，使其發(fā)揮了最大的效益、降低了學(xué)校的培養(yǎng)成本；二是保證了學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代保持同步，使學(xué)生能夠及時(shí)地接觸并學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；三是企業(yè)即能優(yōu)先選用所培訓(xùn)的技能人才，又獲得了經(jīng)濟(jì)效益，投資合作的模式實(shí)現(xiàn)了校企雙方的互利雙贏。
2.2引企入校式
隨著我國(guó)科技進(jìn)步速度的加快和社會(huì)分工的不斷細(xì)化，我們認(rèn)為技工院校不僅要做強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)，也應(yīng)該積極研發(fā)新專業(yè)和新職業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)技工教育的可持續(xù)發(fā)展，才能占領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的制高點(diǎn)。引企入校的模式補(bǔ)充了學(xué)校專業(yè)教師的不足，促進(jìn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。同時(shí)也使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與社會(huì)崗位的需求實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生邁出校門即可上崗。為培養(yǎng)該專業(yè)的高技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3進(jìn)修提高式
隨著專業(yè)技術(shù)的更新和崗位需求的提高，企業(yè)中越來(lái)越多的在職職工對(duì)提高專業(yè)技術(shù)能力和層次的愿望不斷提高。技工院校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和對(duì)高技能人才的需求，制定培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求同步，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)同步，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共榮互助。進(jìn)修提高的合作模式不僅實(shí)踐了技工學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)做出了貢獻(xiàn)，也使得學(xué)校收到了專業(yè)教師的人才庫(kù)、學(xué)生就業(yè)的中介部、新技術(shù)收集的信息網(wǎng)的良好效果。
2.4定向雙元式
定向雙元式就是學(xué)校根據(jù)企業(yè)在發(fā)展中的用工需求，與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，變企業(yè)招工為學(xué)校招生，學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)安排、畢業(yè)考核和畢業(yè)生的接收等學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)全過(guò)程。雙方還協(xié)定，學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)過(guò)程中，將根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要，繼續(xù)采取學(xué)分制或半工半讀的方式，培養(yǎng)這些員工，使他們的專業(yè)和技術(shù)能夠適應(yīng)科技的進(jìn)步和崗位新技術(shù)的需求，增強(qiáng)了企業(yè)的員工穩(wěn)定性，提高了企業(yè)員工的求知欲，促進(jìn)了企業(yè)和職工自身的可持續(xù)發(fā)展。
2.5社會(huì)參與式
學(xué)校有些專業(yè)很難找到合適的合作企業(yè)，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)崗位需求的目的，學(xué)校走向社會(huì)，積極聯(lián)系，根據(jù)機(jī)關(guān)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位某一時(shí)段內(nèi)急需完成的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)同學(xué)校專業(yè)對(duì)口或相近，我們則與他們認(rèn)真研究，通過(guò)半工半讀等參與方式，達(dá)到培訓(xùn)學(xué)生的目的。
3.結(jié)束語(yǔ)
技工院校因企業(yè)的生存發(fā)展而生存發(fā)展。沒有行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，技工院校就沒有存在的必要；沒有行業(yè)企業(yè)的支撐，就無(wú)從談起校企合作高技能人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)踐。因此要建立校企合作高技能人才培養(yǎng)模式，必須和行業(yè)企業(yè)建立密切的“血緣”關(guān)系，把學(xué)校融入行業(yè)企業(yè)之中，把行業(yè)企業(yè)的理念和文化引入技工院校，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。綜上所述，采用校企合作培養(yǎng)模式，可以充分利用學(xué)校與企業(yè)兩方面的教育資源，形成“校企雙贏”的辦學(xué)特色。切實(shí)開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，是技工教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
1.陳李翔.《校企合作是培養(yǎng)高技能人才的必由之路》，2006。
第7篇：高技能人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：電子高技能人才 理論與技能一體化 教學(xué)模式 校企合作
現(xiàn)今社會(huì)，電子行業(yè)的發(fā)展日新月異，電子產(chǎn)品的需求量越來(lái)越大，已經(jīng)在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中占有重要的地位，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。隨著電子行業(yè)的發(fā)展，對(duì)電子專業(yè)高技能人才的需求與日俱增。采取何種培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和電子行業(yè)需求的高技能人才呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了“理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)”的高技能人才培養(yǎng)模式，以及實(shí)施該培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議。
一、電子專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1．學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
職業(yè)教育學(xué)校中，初中畢業(yè)學(xué)生居多，高中畢業(yè)學(xué)生較少，并且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上社會(huì)環(huán)境的影響等，學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生管理的難度增大。
2．專業(yè)定位不準(zhǔn)確，缺乏指導(dǎo)性
目前電子專業(yè)的定位非常模糊，缺乏就業(yè)的指導(dǎo)性，造成學(xué)生畢業(yè)后“高不成低不就”。而實(shí)際上電子專業(yè)內(nèi)容十分豐富，專業(yè)性很強(qiáng)，涉及面非常廣泛，從事的工作也很多，如果專業(yè)定位不準(zhǔn)確，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性，教師教學(xué)也就沒有指導(dǎo)性。
3．教學(xué)內(nèi)容、模式陳舊
（1）在課程結(jié)構(gòu)上，還是按照基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課三段式的老傳統(tǒng)授課方式設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。
（2）在教學(xué)模式上，理論課在先，實(shí)習(xí)訓(xùn)練課在后，理論課與實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的教學(xué)是分開的，理論課分科教學(xué)，實(shí)習(xí)訓(xùn)練課分課題實(shí)習(xí)。
（3）在教學(xué)管理形式上，采用的是老式的班級(jí)授課制。教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋通常是以學(xué)生個(gè)人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的形式強(qiáng)化了考試成績(jī)，不能讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力。
（4）在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上，理論課教師與實(shí)習(xí)訓(xùn)練課教師分開進(jìn)行教學(xué)的方式。在這種教育模式中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。
4．輕理論，重實(shí)踐
職業(yè)教育學(xué)校的電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本上與高等院校電子專業(yè)課程相同，在教學(xué)中重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)習(xí)訓(xùn)練。由于學(xué)生初中階段的學(xué)業(yè)是比較落后的，學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)早已厭倦乏味。這樣安排教學(xué)，往往會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)不掌握，動(dòng)手能力無(wú)法提高的情況。
5．教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練條件落后，校企合作不夠
學(xué)校一般都具備一些專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練條件，但基本上都是以理論教學(xué)的驗(yàn)證性、演示性為主。學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，只能鍛煉專業(yè)基本操作技能，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏融合教學(xué)與實(shí)踐為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程，影響了專業(yè)技能和工程實(shí)習(xí)訓(xùn)練能力的提高。
二、“理論與技能一體化教學(xué)”模式探討
根據(jù)多年從事實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)和理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為電子專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)改革入手，除了更新教育觀念，確立素質(zhì)教育的思想，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作的能力。如果能對(duì)電子專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性，教師的教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性并促進(jìn)其就業(yè)。就業(yè)機(jī)會(huì)的增加反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)電子專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)把素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)校課堂教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為融理論、技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練為一體的“理論與技能一體化教學(xué)”模式，突出以學(xué)生為主體，以能力為本位的職業(yè)教育思想。
1．“理論與技能一體化教學(xué)”策略
（1）整合專業(yè)教學(xué)課程。在對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合中，應(yīng)重視理論對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)作用。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的要求，理論知識(shí)要達(dá)到“必需”“夠用”的目的，打破“以理論教學(xué)為主，實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)課時(shí)所占比例，強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。
例如，可以將《模擬電子電路》 《數(shù)字電子電路》整合為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，并增加電子電路實(shí)驗(yàn)、電子電路制作與調(diào)試等實(shí)習(xí)課題；將《機(jī)械制圖》《Protel》整合為《電氣制圖》，并增加CAXA、Protel上機(jī)練習(xí)；將《電子測(cè)量》《電子測(cè)量?jī)x器》等整合為《電子儀器儀表的使用》，并增加萬(wàn)用表使用、元器件測(cè)量、示波器等儀器的使用等實(shí)習(xí)訓(xùn)練，如此等等。當(dāng)然，整合并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼湊，在整合過(guò)程中應(yīng)刪除一些理論很強(qiáng)的部分，突出與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的部分，考核學(xué)生時(shí)應(yīng)注重技能、綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容，同時(shí)還必須注重過(guò)程評(píng)價(jià)。
第8篇：高技能人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)理念 教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能人才方面的探索，只是從傳統(tǒng)的課程體系和內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生被動(dòng)地接受較高水平的理論與實(shí)踐教學(xué)方法。如何建立一種全新的高技能人才培養(yǎng)模式、讓學(xué)生獲得高級(jí)技能、適應(yīng)社會(huì)和崗位要求成為高職教育中不得不認(rèn)真審視的問題。
鑒于檢測(cè)技術(shù)的重要性，許多高校和研究機(jī)構(gòu)都積極開展檢測(cè)技術(shù)高職教育，以培養(yǎng)多層次的專業(yè)人才。我國(guó)檢測(cè)技術(shù)的高職教育模式不盡相同，培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置也不同，高職院校要?jiǎng)?chuàng)辦自己的辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率，必須重視教學(xué)改革與創(chuàng)新。
根據(jù)檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)在部分課程中嘗試并實(shí)施了基于過(guò)程的自主學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)模式。
一、教學(xué)目標(biāo)
珠三角是全國(guó)制造業(yè)十分集中和發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)檢測(cè)人員的需求很大。根據(jù)畢業(yè)生、學(xué)會(huì)、相關(guān)行業(yè)的反饋意見與討論交流，我專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論功底與學(xué)習(xí)能力、熟練進(jìn)行檢測(cè)實(shí)施與評(píng)價(jià)、具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)、善溝通交流、肯吃苦耐勞的高技能人才。我專業(yè)現(xiàn)已建立無(wú)損檢測(cè)I級(jí)、II級(jí)專業(yè)資格證的培訓(xùn)基地與考試基地，同時(shí)成為深圳市無(wú)損檢測(cè)分會(huì)秘書處所在，若能成功實(shí)施并深入自主學(xué)習(xí)型高技能人才培養(yǎng)模式，定能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)的合格人才，同時(shí)把檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成為珠三角地區(qū)乃至全國(guó)的特色專業(yè)。
二、教學(xué)理念
以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值取向是高職教學(xué)體系的核心，以技能型培養(yǎng)為樞紐是高職教學(xué)體系的理念，學(xué)習(xí)檢測(cè)第一線知識(shí)，掌握檢測(cè)第一線所需的技能，提高人文素養(yǎng)是高職教學(xué)體系中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。
我專業(yè)以課程體系、教材、實(shí)訓(xùn)三方面入手。第一，課程體系圍繞高職特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化技能取證。第二，編寫具有自身特色的高職教材。2006年，由檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)牽頭，由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和機(jī)械工業(yè)出版社聯(lián)合主辦的全國(guó)高職高專無(wú)損檢測(cè)系列教材會(huì)議在我校隆重召開。第三，實(shí)訓(xùn)改革要以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)安全管理，提高實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。
三、教學(xué)模式
教學(xué)模式方面要考慮如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法。從學(xué)生的知識(shí)、能力入手，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而改革教育模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的成才意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
1.確立項(xiàng)目，基于工作過(guò)程的教學(xué)法
基于工作過(guò)程以典型工作任務(wù)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，把產(chǎn)品檢測(cè)的工作創(chuàng)設(shè)成情景，由簡(jiǎn)及難，在具體的檢測(cè)過(guò)程中進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充，工學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，形成綜合能力領(lǐng)域。項(xiàng)目課程模糊了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，更加注重學(xué)生組織交往、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。
以超聲檢測(cè)課程為例。以往此課程按照理論基礎(chǔ)、檢測(cè)儀器、檢測(cè)技術(shù)、檢測(cè)流程、檢測(cè)應(yīng)用這樣的傳統(tǒng)線索展開，理論學(xué)習(xí)部分枯燥，目的性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。為了打破常規(guī)，我們將整個(gè)課程設(shè)定為若干個(gè)情景教學(xué)項(xiàng)目：板材的超聲檢測(cè)、鑄件的超聲檢測(cè)、鍛件的超聲檢測(cè)等，把理論知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)情景項(xiàng)目中，學(xué)生不是從學(xué)知識(shí)入手，而是從解決問題入手。譬如說(shuō)板材的超聲檢測(cè)：常規(guī)檢測(cè)過(guò)程大體是：了解檢測(cè)對(duì)象――選擇檢測(cè)技術(shù)――選擇檢測(cè)條件――調(diào)整儀器狀態(tài)――檢測(cè)――評(píng)定――記錄報(bào)告。其中涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)包括：什么是板材？板材的加工工藝？都有哪些常見缺陷？板材的常用檢測(cè)手段有哪些？這樣在具體的項(xiàng)目中，自然而然的把理論知識(shí)與實(shí)踐點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程節(jié)奏感很好，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。情景教學(xué)項(xiàng)目的選擇遵循從簡(jiǎn)入繁的思想，檢測(cè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)不要求從第一個(gè)項(xiàng)目全面解決掌握，同樣按照從易進(jìn)難的方針，等到每個(gè)情景項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，再帶著全面的檢測(cè)能力重新把板材、鑄件、鍛件等進(jìn)行完整檢測(cè)。如此以工作過(guò)程為主線，學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了能力，課程過(guò)程變成基本符合企業(yè)工作過(guò)程，更容易實(shí)現(xiàn)校企的銜接。
2.指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量
學(xué)生自主能力的提高，既離不開自身的實(shí)踐積累，也離不開教師的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考，或者通過(guò)學(xué)生討論互相補(bǔ)充，自然而然得到比較完整的結(jié)論。
以磁粉檢測(cè)課程中航空零件――螺栓的質(zhì)量檢測(cè)為例，將學(xué)生分組，每組選出一位小老師，按照老師設(shè)定的檢測(cè)任務(wù)，每組展開頭腦風(fēng)暴法，把零件中可能出現(xiàn)的缺陷類型、部位、形成原因進(jìn)行分析，按照零件特點(diǎn)與缺陷特性制定合適合理的檢測(cè)方法，初步編寫檢測(cè)工藝。每組討論完畢，由各組的小老師對(duì)本組的討論結(jié)果與方案進(jìn)行闡述，接著各組展開質(zhì)疑詢問，并將意見匯總。之后由老師進(jìn)行案例分析，講授案例中涉及的理論概念與基礎(chǔ)知識(shí)，解疑點(diǎn)化同學(xué)們討論中遇到的問題與遺漏的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)以同學(xué)的討論方案為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化，每個(gè)小組同學(xué)根據(jù)自己重新優(yōu)化的方案實(shí)施檢測(cè)，提交報(bào)告，每個(gè)小組將各自的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析，再次由老師進(jìn)行案例總結(jié)，選出最佳檢測(cè)小組。
3.以人為本，確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)
學(xué)生意志品質(zhì)不盡相同，在教學(xué)活動(dòng)中，要做到以人為本，不斷強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。做學(xué)生的朋友，建立輕松和諧的師生關(guān)系，多多溝通，了解他們的心聲，掌握他們的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，探索出更合適教學(xué)途徑，使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯。
四、總結(jié)
總之，我們要善于轉(zhuǎn)變教育觀念，要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，要敢于同不合理的教育模式挑戰(zhàn)。我們始終認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的，更重要的是學(xué)習(xí)一種能力，因此要指導(dǎo)學(xué)生自己看、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就會(huì)在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。
目前，這種基于工作過(guò)程的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在部分課程的部分環(huán)節(jié)加以嘗試與實(shí)施，得到了良好的教學(xué)效果，我們將不斷積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善這種模式教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.論行動(dòng)體系及其特征――關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002.
第9篇：高技能人才培養(yǎng)范文
培養(yǎng)高技能人才是高職教育的第一要?jiǎng)?wù)和根本目標(biāo)。高職教育應(yīng)在明確辦什么專業(yè)、怎么辦專業(yè)、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，辦學(xué)模式從單一學(xué)校辦學(xué)轉(zhuǎn)向開放式辦學(xué)，師資引進(jìn)與培養(yǎng)從學(xué)科型轉(zhuǎn)向雙師型教師，教學(xué)內(nèi)容從注重理論和學(xué)科體系轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐和就業(yè)能力，教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生技能養(yǎng)成，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
一、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變
關(guān)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在不同歷史時(shí)期由于社會(huì)需求、教育發(fā)展處于不同階段而呈現(xiàn)出一定的差異。20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)家有關(guān)文件和重要會(huì)議就高職教育培養(yǎng)目標(biāo)曾做出不同表述，先后出現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)“高級(jí)操作人員”“高層次實(shí)用人才”“高等應(yīng)用型人才”“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”等表述上的變化，直到教高[2004]1號(hào)文件明確指出：高等職業(yè)教育要“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。至此，職教界和社會(huì)開始廣泛認(rèn)同“高職教育培養(yǎng)高技能人才”的目標(biāo)定位。這一培養(yǎng)目標(biāo)從應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)道德等多角度涵蓋了高職教育高技能人才所要具備的基本素質(zhì)，為高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)指明了方向。
二、現(xiàn)階段高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題
1. 高技能人才概念分析
關(guān)于“高技能人才”，我國(guó)學(xué)術(shù)界從20世紀(jì)90年代開始就做了大量的研究，學(xué)者們大多從掌握的技術(shù)熟練程度之“高”入手進(jìn)行界定和規(guī)范。郎群秀認(rèn)為高技能人才是生產(chǎn)服務(wù)一線從業(yè)中，掌握精深專門知識(shí)和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級(jí)應(yīng)用性人才，包括高級(jí)工、技師和高級(jí)技師，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三類。高巖概括了高技能人才的群體職業(yè)特征和個(gè)體能力特征。群體職業(yè)特征主要表現(xiàn)：高超級(jí)的技藝性及較強(qiáng)的適應(yīng)性；類型的多樣性和發(fā)展的動(dòng)態(tài)性；成長(zhǎng)的漸進(jìn)性和崗位的針對(duì)性；素質(zhì)的全面性和突出的創(chuàng)造性。而個(gè)體的能力特征主要表現(xiàn)：接受已有知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力；動(dòng)手操作，實(shí)踐知識(shí)的能力；知識(shí)系統(tǒng)整合能力；知識(shí)遷移能力。
2007年勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006-2010年）》指出，高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能、在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用、能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。2011年中央組織部、人力資源社會(huì)保障部的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》中增加了“能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)”的提法，強(qiáng)調(diào)了高技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提出高技能人才是指具有較高技藝和技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，體現(xiàn)了新形勢(shì)下“高技能人才”的時(shí)代需求和新特點(diǎn)。
綜上所述，“高技能人才”是指具有一定的理論知識(shí)、精湛的技藝技能及較高的綜合素質(zhì)，能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。
2. 高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題
（1）專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性。高職教育具有教育和經(jīng)濟(jì)的雙重屬性，其人才培養(yǎng)既要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)“高教性”“職業(yè)性”，同時(shí)又要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)“區(qū)域性”。
（2）校企合作缺乏實(shí)效性。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”作為一種育人模式，廣泛運(yùn)用于高職教育培養(yǎng)高技能人才，是我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。但由于校企合作在建設(shè)理念、管理機(jī)制、訓(xùn)練模式、硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有著較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍和行為風(fēng)格等方面截然不同，雙方難以量化衡量，利益機(jī)制難以驅(qū)動(dòng)。
（3）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性。隨著高職院校規(guī)模和數(shù)量的急劇擴(kuò)大，教師人數(shù)迅速增加。目前，全國(guó)高等職業(yè)學(xué)院專任教師已達(dá)40萬(wàn)人，比2005年增長(zhǎng)了51%，近40%的專任教師為“雙師型”教師。就師資主體而言，高職院校的大部分師資是從原中專、技校過(guò)來(lái)，或畢業(yè)于普通高校的從校門到校門的年輕教師，導(dǎo)致教師要么理論水平和綜合素質(zhì)偏低，要么缺乏實(shí)踐能力和職業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)能力。
（4）實(shí)訓(xùn)基地缺乏先進(jìn)性。培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才，必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各種專業(yè)技能、技術(shù)以及動(dòng)手操作能力，這也是高職院校區(qū)別于普通高等教育的主要標(biāo)志。但由于政府投入不足，加之高職院校辦學(xué)歷史短、缺乏必要的積淀，導(dǎo)致自身底子薄、基礎(chǔ)差，沒有足夠的財(cái)力購(gòu)買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)大多還停留在感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能訓(xùn)練的低層次階段，即使有些學(xué)院購(gòu)置了一些設(shè)備，但實(shí)際利用率并不高。
（5）人才評(píng)價(jià)缺乏多樣性。現(xiàn)階段的高職院校人才評(píng)價(jià)體系大多還是局限于學(xué)科知識(shí)的掌握上，卷面考試仍是主要手段，沒有與技能評(píng)定、職業(yè)資格評(píng)定、社會(huì)評(píng)價(jià)等形成有效聯(lián)動(dòng)。雖然大多數(shù)高職院校設(shè)有職業(yè)資格鑒定站，采用與勞動(dòng)部門一樣的鑒定方式，但這種社會(huì)化鑒定對(duì)職業(yè)能力衡量不足，不能完全滿足企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不會(huì)考”的尷尬現(xiàn)象。
三、高職院校培養(yǎng)高技能人才的理性思考
1. 以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置
科學(xué)的調(diào)查研究是高職院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校要協(xié)同勞動(dòng)部門成立專題調(diào)研小組，深入調(diào)研社會(huì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的供需情況，建立人才需求的預(yù)測(cè)模型和監(jiān)測(cè)機(jī)制、人才動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制等，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)同步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性與適度超前性相結(jié)合；職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合，以職業(yè)崗位群為主，兼顧學(xué)科分類；適應(yīng)性與針對(duì)性相結(jié)合，實(shí)行“寬窄并存”原則，做到寬窄適度、結(jié)構(gòu)合理、錯(cuò)位發(fā)展；多樣性與普遍性相結(jié)合，不同地區(qū)不同院校可以就同一專業(yè)側(cè)重不同專業(yè)方向發(fā)展，形成專業(yè)特色。
2. 以提升職業(yè)能力為本位，強(qiáng)化技能培養(yǎng)
（1）辦學(xué)模式要從單一學(xué)校辦學(xué)向開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變。辦學(xué)模式的多元化、開放性是高職教育彰顯特色、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的手段之一。要實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)和國(guó)際化辦學(xué)相結(jié)合，盡可能地“走出去”，逐步實(shí)現(xiàn)與社會(huì)用人部門聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)；政府和企業(yè)也應(yīng)盡可能地“走進(jìn)來(lái)”，走進(jìn)高職院校，加大對(duì)高職教育的扶持力度，通過(guò)政校合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)、校校合作辦學(xué)等多種途徑，在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供支持和保障，探索融入企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效模式。
（2）教學(xué)內(nèi)容要從注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變。高職教育是培養(yǎng)面向第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才，其技術(shù)應(yīng)用的能力和動(dòng)手操作能力強(qiáng)是其主要特征。因此，必須積極探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式改革，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，高度融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐等要素，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系，課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉(zhuǎn)變，理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中消化創(chuàng)新，形成從基本技能、核心技能至發(fā)展技能的多層次、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
（3）師資隊(duì)伍建設(shè)要從學(xué)科型為主向雙師型教師轉(zhuǎn)變。高職院校一方面要建立在職教師技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉制度，將教師下企業(yè)鍛煉、崗位培訓(xùn)與個(gè)人自身考核相掛鉤，加強(qiáng)教師知識(shí)、素質(zhì)、技能、業(yè)績(jī)等綜合素質(zhì)的考核力度，提高他們的“雙教”能力；另一方面，要不拘一格面向行業(yè)、企業(yè)和高校選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、技術(shù)技能強(qiáng)、有行業(yè)影響力的專業(yè)人才或技術(shù)能手來(lái)校任職或兼職，要?jiǎng)?chuàng)新不為所有、但求所用的高職院校師資管理模式，構(gòu)建一支具有教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。
（4）教學(xué)方式要從單一的課堂教學(xué)向多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式是人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán)，學(xué)生各種能力、素質(zhì)的獲得都要在教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。高職教育的教學(xué)方式應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和操作技能的養(yǎng)成，注重學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)注重實(shí)踐性。高職院校應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育靈活多樣的教學(xué)方式，改變單一的課堂教學(xué)，探索基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代師徒制和特長(zhǎng)生導(dǎo)師制等多種教學(xué)方式，將實(shí)際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、完善有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在解決問題的過(guò)程中活化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神。