策劃學論文精選(九篇)
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第1篇：策劃學論文范文
以學為主教學設計
（1）在本節(jié)課中并沒有新的知識點，而是本冊所學內容的綜合使用，涉及方向和位置、條形統(tǒng)計圖的使用、平均數、年月日、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及長方形正方形的面積等知識。本節(jié)課以學習者熟悉的校園作為情境，讓學習者扮演設計師的角色設計校園，通過分析問題解決問題，真正使所學知識內化為自身的認識體驗，在知識、能力、情感等方面得到全面的提升。
（2）學習者特征分析。學習者為小學三年級的學生，此前已經學習了本節(jié)課所需要所有知識點的內容。三年級的孩子個性都比較活潑好動，具有較強的好奇心，因此采取自主學習的方式可以適應他們的性格特點，真實的情境也會使他們有更大的熱情參與其中，更有利于他們對知識的運用和遷移。
（3）學習目標。知識與技能：能夠靈活運用所學知識，完成一張校園的設計圖。過程與方法：運用信息收集和分析的方法，按需求規(guī)劃校園；應用數學知識解決實際問題；能夠與同伴合作，共同完成校園設計；體驗設計師工作的過程，知道建筑規(guī)劃設計的一般流程。情感態(tài)度價值觀：能夠激發(fā)學習者運用數學知識解決實際問題的熱情；使他們具備嚴謹的思維能力，因地制宜解決問題；增加學習者對校園的熱愛，對生活的熱愛。
（4）學習重難點。學習重難點均為綜合應用知識解決問題。針對學習重難點，設計自主學習的課件，在課件創(chuàng)設的真實情景中展開學習，課件中包括對所需知識點的系統(tǒng)呈現，活動時學習者依據步驟，一步步完成任務，解決問題。
（5）學習策略。運用體驗教學方式中的心理換位式、交流互動式以及情景沉浸式3種方式進行學習。心理換位式：是讓學習者從心理層面上去親歷或模擬某個角色，從中體驗與該角色相符的思想、觀點、情感和行為。交流互動式：讓學生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中去領悟學習內容中只能意會的知識。情景沉浸式：在教學中設計某種情景，讓學生在這種情景與學習內容的結合中產生聯(lián)想和情感共鳴，從而領會學習內容中只能意會的知識。
（6）學習環(huán)境。①物理學習環(huán)境：本節(jié)課需要使用計算機進行自主學習；flash自主學習課件；投影儀；②認知工具：在自主學習課件中包括了需要的認知工具，具體為在開始任務前對任務進行表征的話語；提供所需基本知識點，便于學習者回憶調用；提供流程圖，使學習者明確自己所處位置；③人際學習環(huán)境：通過自主學習課件創(chuàng)設情境，讓學習者帶著角色進入情境，積極與同伴配合，協(xié)同完成任務。自主的探索，小組的合作，可以使學習者充滿興趣去體驗，營造一種活躍探索的氛圍。
（7）學習過程。第一階段：進入情境。親愛的設計師，歡迎回到工作室。今天又有新的任務了，有兩所學校要進行規(guī)劃設計，但由于時間有限，您需要先去兩所學校進行考察，然后決定選擇其中一所進行設計工作。您要留心用戶的需求和學校周圍的環(huán)境，同時也要了解市場，以設計出既滿足需要又節(jié)省資金的方案。如果遇到了困難，你可以查看知識表，或是與同伴研究解決。祝您好運！設計意圖：學習者組成小組，以小小設計師的身份，進入課件，從導語中了解需要完成的任務以及注意事項。真實的情境會很容易讓學習者進入角色，激發(fā)興趣。
第二階段：需求分析，市場考察。得到學校考察報告，了解兩所學校的情況，包括目前建設的情況，所處環(huán)境，校方建設要求，按照實際情況進行設計。得到市場考察報告，了解建筑所需材料的價格，對資金進行規(guī)劃。
設計意圖：這是進行設計之前必須完成的工作，學習者要周全考慮每個細節(jié)，運用統(tǒng)計、數學計算等知識分析收集的信息。
第三階段：設計校園。在工作區(qū)進行設計，選擇要建設的建筑，注意建筑放置的位置以及面積，同時注意資金的使用情況。所需知識都在知識表中列出，可根據需要隨時查看。
設計意圖：這一階段是本節(jié)課的重點，需要學習者運用方位、面積、計算等知識，還需要學習者的規(guī)劃設計能力，以小組合作的形式共同完成校園的設計，盡量做到合情合理滿足需求。在設計過程中，學習者可以通過知識表回憶所需的知識以幫助學習者更好地完成任務。
第四階段：完成設計，展示作品。完成設計后，需完成一份報告，詳細說明設計的情況，最后將作品與大家分享，互相評價。
設計意圖：完成報告以方便學習者進行反思，與大家分享，展示自己的作品，進行自評互評，使學習者得到進一步提高。
第2篇：策劃學論文范文
如何讓傳統(tǒng)文化融入到包裝設計教育中
對于剛剛接觸包裝設計課程的學生來說，第一次接觸似乎顯得既熟悉又陌生。“熟悉”是因為包裝與我們的生活密不可分，在我們周圍隨時都會接觸到各類形形，規(guī)格不一的產品包裝。“陌生”是因為他們以前從未站在理論和學術的角度來學習和研究包裝設計，因此是十分陌生的。
目前，高等學校中藝術設計教育體制基本是沿用西方設計模式。然而中華文化作為東方文明的重要主干，存在著與西方文明完全不同的文化內容。在哲學觀、民族觀、價值觀、審美觀和藝術思維形式等方面都有著巨大的差異性。所以，如何利用民族數千年的文化積淀來進行自我構造，發(fā)展具有中國文化特色包裝設計是解決包裝設計教育中文化傳承的關鍵問題。要用新穎的方式繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚傳統(tǒng)，用創(chuàng)新的精神發(fā)展包裝設計。
1學習理論，深入理解傳統(tǒng)文化
開設傳統(tǒng)文化理論課，在課程中主要闡釋傳統(tǒng)文化性概念。以傳統(tǒng)的審美哲學為出發(fā)點，結合民族性、地域性等概念，從包裝材料的選擇、造型設計、結構設計、裝潢設計等幾個方面，結合實際課題來引導學生如何將傳統(tǒng)文化與包裝設計有機結合起來，為包裝設計的歷史梳理、創(chuàng)意開發(fā)做系統(tǒng)的思考和歸納。例如，我們可以結合傳統(tǒng)意識的各種具體形態(tài)及其發(fā)生初始階段的內外因作用、起源機制，對現代包裝進行動態(tài)、實踐性的綜合考察與引導。同時充分把握相關學科的發(fā)展趨勢，注重包裝設計與社會學、政治學、經濟學、歷史學、民俗學、文學等學科的聯(lián)系，吸收最新成果，充實內容，開啟思路。
2繼承傳統(tǒng)裝飾，用現代手法表現
中國的傳統(tǒng)藝術在漫長的發(fā)展歲月里，積累了極具特點的表現手法和表現形式。將傳統(tǒng)文化引入現代美學教育中，包裝設計中以人文思想為切入點，鼓勵學生運用傳統(tǒng)元素進行設計，創(chuàng)造出具有自然、民族、懷舊等意味的包裝設計。例如，把傳統(tǒng)圖案應用于現代包裝設計，不僅能使設計具有本民族的審美情趣，更是一種精神文明和文化情感的融入。在譚木匠SP禮盒彩繪婚慶梳子包裝設計中，它的傳統(tǒng)文化與時代性就結合的和諧自然。材質上，整個包裝盒采用了再生紙，內容物采用了天然木材，其表面裝飾來自中國南方天然的顏料———漆。造型上，該包裝取自中國古代吉祥符號———“合歡”，在傳統(tǒng)文化中，這一符號被認為是一對新人百年好合、幸福美滿的象征。色彩上為紅色，紅色在中國具有喜慶、祝福的寓意。
民族性與時代性相結合，通過合歡梳子把“心心相印”的內涵揭示出來，使得譚木匠梳子的包裝形象在國際上創(chuàng)造出獨特的個性形象。承德“板城燒鍋酒”的包裝設計同樣具有濃郁的民族色彩，造型以形傳神，將古代宮門的古銅釘元素作為裝飾，以金龍、祥云為基本圖案，風格統(tǒng)一，品位高雅。整個包裝造型優(yōu)美，結構嚴謹，體現出中華民族雍容、華貴、大度的品質，同時也體現出濃郁的東方特色及中國民族藝術的博大精深。山西杏花村汾酒的包裝設計，以杏花、牧童表達了“牧童遙指杏花村”的詩情畫意，不僅用傳統(tǒng)的圖案體現其歷史悠久，而且與經典的藍色青花瓷紋樣結合，充分體現了商品色彩的民族化特征。我們應當善于引導學生將傳統(tǒng)元素設計成一個個既有視覺沖擊力、又富有民族文化的包裝設計。
3運用傳統(tǒng)的包裝材料，增加作品的個性
包裝材料是完成包裝設計視覺形式美的物質載體，是實現包裝各功能要素的先決條件。材料其本身就具有敘事功能，在教學實踐課中應指導學生學會用不同的材質特征和肌理表達不同的文化內涵，在充分考慮環(huán)境保護的基礎上，利用不同材料的紋理的原始特征與美感，再現商品形象的品質和內在美，讓材料本身的個性得到充分的展示，如木質的包裝應用在各種不同類型的商品包裝設計上，就體現出不同的商品文化屬性：做雪茄的包裝，表現了一種尊貴的氣息；做書籍的包裝，表現的是一種人文情懷；做食品的包裝，則表現了自然的味道。傳統(tǒng)的材料主要有稻穗、竹子、木材、藍印花布、絲綢、陶瓷等。著名的藝術家黃永玉先生曾經為湖南湘泉酒業(yè)設計了酒鬼酒和湘泉酒的包裝。瓶體采用陶土工藝制成，表現出質樸、典雅的視覺感受。瓶形是個造型敦厚的扎口麻袋造型。
“麻袋”盛酒，暗示酒是糧食的精華。傳統(tǒng)民間包裝材質中的土陶，經過現代意味的設計，達到非常純粹和精煉的程度，形成一種獨特的審美標準。在包裝設計過程中，給材料敘事的平臺，借助它們表現商品的文化內涵，提升商品的品牌形象。
納入地域特點
中國地大物博，具有傳統(tǒng)人文傳承的廣泛視覺印象來源于生活的各個方面。歷史人文作為每一個地區(qū)的獨有資源，能夠直接引導新的現代視覺語言形式。例如，各地建筑的風格類型、傳統(tǒng)食品的固有形式、特色菜肴、生活用具的特點、地方性的服飾特色、喜慶節(jié)日的色彩、娛樂活動的特點、民居的起居習慣特征等。在漫長的歲月里，早已沉淀為公眾習慣與審美尺度的豐富視覺遺產。這種經過長時間的優(yōu)勝劣汰所形成的文化影響，能輕易的與消費者產生情感上的共鳴，在第三十屆“莫比烏斯”獲獎作品水井坊包裝設計，首次采用手工內燒花工藝將老成都六處著名景點：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶井底井臺六面，正是蘊含著豐富歷史文化的地域特征孕育了水井坊的成功。這些具有地方特色的視覺形象，都能以現代的形式融入區(qū)域性包裝設計體系中。
設計教育有別于傳統(tǒng)的藝術類別，其審美標準也隨著諸多因素而改變，多元化的需求決定多元化的設計。學生都來自全國各地，可以在教學中倡導學生設計具有家鄉(xiāng)特色的包裝設計，這樣能激發(fā)學生的興趣并把區(qū)域性文化發(fā)揮到較高的水準。因而，在尊重傳統(tǒng)文化的同時，必須把不同地方性的特點加以整理利用，以達到包裝設計教育理念上面的融合。
體驗傳統(tǒng)技藝，切身感受傳統(tǒng)文化
中國傳統(tǒng)技藝中的視覺設計資源，是我們傳統(tǒng)文化不可或缺的部分。通過設計實踐的積累，可以將傳統(tǒng)技藝服務于現代包裝設計，這就可能自然地由內而外改造文化體質，化技藝為有意味的形式。以木工技藝為例，它理性地構造了造物審美的哲學高度：陰與陽的概念，在木質材料中得到了最充分的體現。
工匠們無需一釘一鐵，而是運用了“榫卯”結構進行固定與連接；“榫卯”結構的陰陽互契，暗合了中國哲學中“萬物負陰抱陽”的文化思想。這些傳統(tǒng)技藝體現了中華民族傳統(tǒng)藝術的意匠美、材料美、結構美。現代設計教育應當讓學生了解傳統(tǒng)技藝，這并不是讓我們回到傳統(tǒng)社會生活中，而是帶給我們更多的是現代性的設計啟示。要實現傳統(tǒng)技藝設計教育的目的，實踐性教學是最為基本的一個教學方法。可以定期參觀傳統(tǒng)技藝的工作坊，建立一定的合作關系，同時也為學生提供了實踐的平臺。現行設計教育模式太過依賴電腦，不重視動手制作，沒有體驗設計工藝和結構，就不可能設計出具有深層次文化內涵的包裝設計作品。
第3篇：策劃學論文范文
教師要以學生為主體，進行練習設計。學生是具有差異性的，教師在練習設計時也要遵循差異性原則。教師要尊重每位學生的個性特點和知識掌握的情況，設計出不同的練習，達到循序漸進的目的，學生可以根據自身的水平自主選擇練習。例如，可以設計這樣的練習。
（1）一個圓形花壇的半徑是5米，這個花壇占地多少平方米？
（2）一個圓形花壇的周長是13米，這個花壇占地多少平方米？
（3）一個圓形花壇的直徑是8米，有一條1米寬的小路圍繞在花壇的周圍，這條小路占地多少平方米？這樣的練習設計從簡單到復雜，其中簡單的題目主要考察學生基礎知識的掌握情況，而復雜的題目，更加注重學生能力的培養(yǎng)和訓練。
二、控制基礎題與提高題的比例
學生對于知識的掌握一般都會經歷三個階段，分別是初步的理解、開始運用、融會貫通。針對不同的階段需要不同的練習題目與之對應。教師授課的目的，是讓學生在掌握了基礎知識之后，培養(yǎng)發(fā)散、靈活的思維。練習設計要重在打牢基礎知識，再適當提高。因此，教師在練習設計時，要控制基礎題與提高題的比例。例如，在學生剛學習完一個知識點時，這時最需要的是加強基礎知識的理解與掌握，教師設計的練習要以基礎題為主。當學生已經完全理解掌握一個知識點時，教師設計的練習完全可以增加提高題的比例，通過提高題訓練學生靈活運用知識的能力，以及培養(yǎng)學生的思維。
三、融趣味性于練習設計之中
教師可以適當的把趣味性融入于學生的練習之中。俗語說，興趣是最好的老師。為了讓學生更好的練習，在練習的過程中取得好的學習效果，除了練習本身的設計質量要有高水平之外，也一定要在練習之中融入趣味性。因為只有讓學生喜歡上做練習，傾情投入于練習之中，這樣方能較好的讓學生在做練習的過程中學習到更多的知識，獲得能力的提高。而讓學生對做練習產生興趣，喜歡上做練習，那么一定要針對學生群體的特點，在練習之中加入學生所喜聞樂見的趣味元素。教師要豐富練習形式的多樣性，注意使練習的內容更貼近于生活，使之生活化、趣味化。例如，教師可以讓學生實地計算不同作物的單位產量，以及由此可帶來的經濟收入，從而建議自己的父母應如何作出調整，以實現作物種植的增效增收。
四、練習設計優(yōu)化要適度
第4篇：策劃學論文范文
關鍵詞：數學差生原因教育轉化措施
有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學校實現素質教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。
一、小學數學差生的形成原因主要表現在以下幾個方面
1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；
2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；
3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；
4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；
5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；
6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；
7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學習上的點滴進步。
二、小學數學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待
1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。
2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。
三、小學數學教育教學中轉化差生的一些措施
1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)差生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。
2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。
3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。:
第5篇：策劃學論文范文
人本主義教學思想認為教學的重點并非給學生傳授知識，而在于幫助學生構建健康的內心精神世界，強調通過學生自身的內在學習和意義學習，弘揚情感等一系列非智力因素的動力功能，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。案例教學法更加注重發(fā)揮學生的在教學活動中的主體作用，重在培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，這也正是人本主義理論所強調的中心內容。
二、《文化產業(yè)政策與法規(guī)》課程中采用案例教學的必要性分析
（一）課程特點要求使用案例教學
1.課程內容涉及量大文化產業(yè)是一個非常復雜且龐大的行業(yè)集群，這些行業(yè)彼此之間甚至并無直接的或者密切的聯(lián)系，這一特點也影響著《文化政策法規(guī)》課程的教學內容。文化產業(yè)各領域的市場準入制度與經營規(guī)范制度是《文化政策法規(guī)》課的重要教學內容，具體而言，涉及到出版物管理、廣播影視管理、演出娛樂市場管理、旅游業(yè)管理等多個行業(yè)的法律制度與實務[3]。此外，與文化政策法規(guī)相關的其他部門法知識也需要向學生講解，比如說民商法、行政法、經濟法、知識產權法等。所以，內容多且雜，是該課程的一個重要特征。而該課程課時有限，所以，好的教學思想和教學方法就顯得尤為重要。2.課程實踐操作性強法律作為一門操作性非常強的學科，目的在于引領和指導學生運用所學的法律知識來解決文化產業(yè)經營管理中所遇到的一系列實際問題，不斷提高自己的法學思維能力和解決實際問題的能力。所以，在教學中，根據所講的教學內容設計相關情境和任務，有針對性地提出問題，然后組織學生對所涉及的情景和提出的問題進行思考和探討，從而培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力。這是講授該課程的關鍵。
（二）學情要求使用案例教學
《文化產業(yè)政策法規(guī)》課程，其授課對象的法律基礎相對于法學專業(yè)學生是比較薄弱的，對法律基礎薄弱的學生開展缺少目的性的討論，對其知識的掌握和能力的培養(yǎng)毫無意義。如果授課教師直接引入專業(yè)且復雜的行業(yè)法律制度，不利于學生理清學習思路和建立系統(tǒng)的知識結構。因此，在課程教學中，授課教師必須以形象的情境設計使學生能夠在體驗中學習。通過縮短教學與生活的距離，更快地使學生在分析案例的過程中增強對所學法律背景等知識的理解，加深對理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)和鍛煉學生的法學思維能力。
（三）提高教師業(yè)務素質要求使用案例教學
在課程改革和現代化教育當中，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學習指導者，更重要的還是資料提供者、問題解決者和困難幫助者，教師只有在不斷地提高自己的專業(yè)知識、教學方法、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等多方面的能力，才能不斷與時俱進，適應新形勢的要求，真正實現由“生存型”向“發(fā)展型”的轉變。
三、引入案例教學法的困境
（一）法律體制的限制
英美國家屬于英美法系，法的規(guī)則和原則大多數散見在具體的案例之中，這使通過學習案例掌握法律知識成為可能，而且，判例法也是法的一個重要淵源，所以，這種遵循先例的特點使得英美國家選擇案例教學法進行法學課程的教育，而我國作為大陸法系國家，法律淵源基本上是以成文法為主，法律的規(guī)則和原則都由立法者制定于法典之中，且法學理論有深厚的基礎和很強的系統(tǒng)性，法律規(guī)范體系整體編排非常嚴謹，這在客觀上要求整個法學教育或法學課堂不能完全脫離傳統(tǒng)的講授式教學方式[4]。
（二）案例教學法自身的缺點
案例教學法一般會占用過多的教學時間，導致學生對于一些基本概念和原理等基礎知識的掌握不足，影響知識講授的全面性和系統(tǒng)化。在應用型本科院校中，一般都是嚴格按照人才培養(yǎng)方案和教學大綱進行教學，教學進度要和教學計劃保持一致，課堂規(guī)范化要求高，這給開展案例教學增加了一定的難度。
（三）傳統(tǒng)教學法不可比擬的優(yōu)點
在傳統(tǒng)式教學中，教師是整個教學活動的掌控者，而學生只是作為傳授對象被動的對知識體系進行消化和接受，教材是學生知識的主要來源[5]。它在理論知識的系統(tǒng)講授與分析上具有不可替代的優(yōu)勢，系統(tǒng)理論知識的講授與分析是學生掌握各種技能的基礎，只有全面系統(tǒng)的理解了基本的理論知識，才能更好地分析問題、解決問題。所以，案例教學法的使用應該是要兼顧理論講授和課程實踐，在理解理論知識基礎上對相關案例進行分析的一種折衷案例教學法。
四、應用案例教學法的對策
（一）平衡傳統(tǒng)講授法與案例教學法的關系
在妥善處理講授法和案例教學法的關系上，我們不能走極端去完全照搬西方國家的模式，應該在充分認識到案例教學法優(yōu)點的基礎上，認真分析講授法所具有的不能充分調動學生學習的積極性以及缺乏培養(yǎng)學生用所學理論知識分析實際問題的能力，提供了工具給學生但并未傳授實用工具的方法等方面的固有缺陷，并結合我們國家高等教育課堂的實際情況，將案例教學法改良后適應我國的法學課程學習[6]。
（二）正確選擇案例，建立教學案例庫
在文化法規(guī)課當中，可以通過建設教學案例庫來適應該課程內容多、課時少的特點，來更好地滿足課堂教學需要，拓展學生的視野，提高課堂效果。案例的選取也要具有典型性、時效性和系統(tǒng)性。第一，典型性。典型性是指被選擇進入案例庫的案例應該具有明顯的代表性，是理論知識在現實當中的最好體現，可以引發(fā)研究和討論，能夠很好的反映案件爭議的事實和所適用的法律法規(guī)之間的對應關系。第二，時效性。我國文化產業(yè)正處在蓬勃發(fā)展的階段，隨著經濟的發(fā)展和制度的變革，上策建筑對經濟基礎的動態(tài)適應，案例選擇的時效性就變得非常重要，只有反映時代特征的鮮活案例，才能使激發(fā)學生的興趣，調動其學習的積極性和主動性[7]。第三，系統(tǒng)性。文化規(guī)課程因為涉及文化產業(yè)領域的多個行業(yè)，所以，案例庫應該有分屬于不同章節(jié)的案例組成，比如在出版物管理政策法規(guī)這一章，該章的內容就涉及到圖書市場管理法律制度、報刊市場管理法律制度、音像制品市場管理法律制度、電子出版物市場管理法律制度等，因此，涉及到這幾個方面的案例都應該在案例庫中體現。只有結構合理、內容充實、體系完善的案例庫才能夠更好地發(fā)揮資源庫的作用，發(fā)揮資源庫應有的效應[8]。
（三）認真準備，精心安排教學環(huán)節(jié)
第6篇：策劃學論文范文
關鍵詞：外語考核；文化滲透；測試
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0223-02
如何正視當前大學生實踐能力的不足，如何探尋一系列培養(yǎng)人學生實踐能力的有效教學模式，成為教育行政部門、高等學校和教育工作者共同關注的核心話題。我國高等學校英語類課程存在很多問題，例如：教學與實踐的脫節(jié)、理性與技術之爭、英語課程教材內容陳舊、不重視學科專業(yè)知識，忽視師生職業(yè)道德意識養(yǎng)成、忽視理論教學輕視實踐教學。同時現實中高師院校很少甚至沒有對中小學英語的銜接，理論與實踐脫節(jié)。改變這一現狀必須改變現有的英語課程教學模式，提倡應用型教學。本課題所說的“大學考試”一詞，指的是大學考試成績是否全面反映學生水平，對于真正驗證學生能力有欠缺。“實踐教學”主要指技術和能力。如何提高高師院校英語類課程課堂教學的有效性，如何促進師范生職前專業(yè)發(fā)展，是每一所高師院校所負擔的重任。本研究將選取哈爾濱師范大學公共外語教研部部分教師與現在正在接受教育的學生作為研究對象，以質性研究與田野研究觀點出發(fā)，運用行動研究法進行資料收集，并輔以問卷調查，進一步探討大學考試與教學實踐的影響，分析影響因素、找出相應對策。
就目前的大學外語考試而言，對學生的語言能力的考核主要是筆試，雖然我們都知道學習語言的最終目的是實際的交流和應用，但由于受到師資和教學條件的制約，要使學生真正能夠很熟練地應用一門語言是需要各個方面的共同努力才能達到的目標，英語測試中涉及的文化方面的知識主要是出現在閱讀理解這個題型里，文化所包含的內容非常豐富，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。學生在閱讀的同時也增長了知識，從理論上講，語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，通過語言的信息能夠反映出一個國家或民族的特征和品質，通識化教育就是要培養(yǎng)學生多方面的知識和視野，更強調學生的綜合能力，大學外語測試的過程中，有很多的問題都是圍繞這中西方文化差異而出現的或者滲透著文化的信息，例如，對歐洲的時間觀念、價值觀念的介紹，非語言交際在世界各國的不同表現，國外的女權運動，宗教、政治以及大學生活等各個方面都會使學生對別國的文化有所了解，在2012年12月的大學英語四級考試中出現了關于文化方面的問題，快速閱讀里涉及了誠信的問題，深度閱讀里提到了單性教育和混合教育的問題，作者提出單性教育在英國的教育體制中還是應該提倡的，因為這種教育形式更有利于男孩表達自己的情感。在聽力題型里經常會聽到涉及生活方式、社會習俗、價值觀念這樣的內容。美國和亞洲國家在文化上的差異是我們在日常學習中經常遇到的，比如個人主義，注重隱私，強調通過自己的努力改變生活，對時間的重視，以工作為重心，熱愛健身，喜歡變革和生活中的改變，注重物質生活，不拘理解，坦率誠實等，大學英語文化測試在國內的實踐與研究剛剛起步，主要涉及三個問題：即大學英語文化測試原則，測試內容和測試比重。為了解學生對文化知識的掌握情況和對現在對文化教學的要求，通過問卷調查的形式能夠更真實地反映出學生的要求和態(tài)度。調查結果總結如下：一是學生的語言能力高的并不代表其文化能力高，學生的文化能力普遍偏低。二是從問卷調查中可以發(fā)現，65%的學生認為文化知識的掌握程度是造成跨文化交際溝通的主要因素；81%的學生現有的英語教學中有文化背景知識介紹，但是所占比重不大；大多數學生希望能夠通過各種途徑提高文化能力，而且，他們一致認為文化知識的積累對求職和工作將有一定的幫助。另外，學生對于中西文化差異有一定的了解，從實驗結果看，學生的文化能力和他們語言能力不是同步提高的，因此學生的文化能力和語言能力需要分別培養(yǎng)；隨著外語界對于文化因素的意識提高，在目前大學英語教學中文化知識有所涉及，但比重還要加大；學生已經認識到文化差異對溝通的重要性，也迫切希望提高他們的跨文化交際能力。為了更好實施文化教學，在編寫教材時，不僅要注重培養(yǎng)學生的語言能力，也應該注重培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，在選材方面可以選一些具文化特色、反映文化差異的材料，并且注意系統(tǒng)性，能夠反映文化的不同內容，從日常行為、風俗習慣到民族性格、價值觀念等等方面；同時，在設計練習時，也要遵循貫徹文化教學的原則，盡可能地為文化教育提供更多的可理解性輸入。鑒于文化和語言的存在緊密的聯(lián)系，結合大學英語教學大綱的內容，文化教學和文化意識的培養(yǎng)在外語學習的各個方面都有深遠的影響，在實踐教學中也總結出這樣的結論，大學英語文化教學助于學生拓寬視野，豐富知識，加深對世界的了解和認識，借鑒和吸收外國文化中的精華，提高文化素養(yǎng)為學生將來的就業(yè)和出國深造打下堅實的基礎。現在的畢業(yè)生就業(yè)范圍更廣，用人單位對學生的要求更加苛刻和嚴格，學生在學校就要為就業(yè)做好知識的積累和沉淀，未來對人才的培養(yǎng)目標和對就業(yè)的考慮，為了適應社會的需求和對文化能力的考查，大學的英語教育更應該重視跨文化交際中實際所需能力的培養(yǎng)。
總而言之，文化和語言是密不可分的，文化背景知識的積累對于促進語言應用能力的提高非常有幫助。一般來說，目前的大學英語測試主要側重考查學生對聽力、閱讀、寫作、翻譯四個方面的掌握，隨著時代的發(fā)展和就業(yè)的需要，大學英語教學和測試都在面臨著改革，一方面，英語學習得到了社會和家長的足夠重視，學生的英語水平得到了普遍的提高，大學的教科書和試題已經不能滿足學生的需要，有相當數量的同學英語水平超出了英語四級甚至是六級的水平，這就需要對教學內容和授課計劃進行調整，一些文化方面的內容也需要補充到授課內容當中，就文化教學而言，現有的教學大綱還存在一些不足和需要改進的地方，例如大綱規(guī)定的目標是“使學生能用英語交流信息”，因為用英語交流信息這是學習語言最基本的目標，但我們不能保證實際交流過程中語言與非語言交際的得體性和使用的正確性；語言交流是非得體取決于很多因素，其中很多都和非語言因素有關，比如眼神、語音、語調、手勢語，而這些因素又和文化密不可分，在實際的交流和語言運用中還會有很多由于文化差異而造成的溝通失敗。
文化教學實施策略主要有四種類型：說教型、經驗型、泛文化型和專門文化型。第一，說教型，這種授課方式的特點是課堂信息量大，比較適合傳授屬于認知內容的知識性信息，尤其是一些理論性較強的知識；第二，經驗型，認為一切知識都來自感官經驗，強調只有從實際經驗中才能學習到真正的知識；第三，專門文化型，單一文化，第四，泛文化型，涉及多種文化。在這四種教學方法的基礎上可以組合成四種教學形式：一是說教型和泛文化方法相結合，包括閱讀語言材料、討論、演講、事件分析；二是說教型和專門文化相結合，包括語言提升訓練、閱讀大量的語言材料、搜集文化背景知識；三是經驗型和泛文化方法相結合，包括小組合作學習、情景模擬訓練、熱點事件分析、自我評價；四是經驗型和專門文化相結合，包括語言訓練、專門文化知識講解、案例分析、角色扮演、解釋詞的文化內涵。
如何在課堂教學實踐中組織開展各種文化活動，首先，情景模擬表演：在特定的文化背景下，讓學生擔任不同的角色表現人物特點，是提高學生文化交際能力非常有效的手段。角色表演需要學生模擬現實生活中的交際語境，考慮到例如文化習俗、人物關系，語言和行為表達的得體性。學生在表演之前需要搜集資料，排練，這個過程會使學生主動地去學習并意識到文化存在的差異，為學生將來交際能力的提高是很好的鍛煉。其次，學校或社團會組織英語角、英語沙龍等活動，給學生創(chuàng)造學習和交流的機會，社團的活動如圣誕節(jié)晚會，文化節(jié)等都是文化傳播的機會，學校鼓勵學生與外籍教師交流溝通，可也可以學習到許多課堂上學不到的有關社會文化背景方面的知識，例如西方人不同的行為方式文化背景、風俗習慣、思維模式。另外，開展與文化知識有關的講座討論，介紹英美文化的各個側面內容，課堂教學和多媒體和網絡教學相結合，組織學生看原版的英文影片，必要時對文化差異進行講解，鼓勵學生閱讀英文報紙、雜志和英文原版小說，并做讀書筆記，這對學生積累文化知識、了解社會習俗、價值觀等方面的知識是非常有效的，同時也鍛煉了他們的聽力，增強了語感，寫作能力也會提高。讓學生對看過的電影或書籍在課堂上通過做報告或演講的形式鍛煉口語。
本文對文化教學對學生測試的重要性以及如何有效開展課堂文化教學做了分析和總結，但在實際文化教學實施的過程中，教師所起的作用是非常重要的。雖然我們現在強調以學生為主導，教師起輔助學生學習的作用，但文化教學要取得效果和進展，教師必須首先認識到提高跨文化交際能力的重要性和緊迫性，在教學中重視學生文化能力的培養(yǎng)和提高；教師本身應該具備足夠多的文化知識和閱歷，由于受到各種條件的制約，有相當多的英語教師沒有出國的經歷來真正體驗，因此對西方文化知識的了解不夠準確；另外根據具體不同的授課內容，教師在教學可采用不同的教學方法開展教學，情景式、互動式和啟發(fā)式教學。提高學生跨文化交際能力需要老師和學生的共同努力。
參考文獻：
[1]畢繼萬.第二語言教學的主要任務是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力[J].中國外語，2005，（3）：66-70.
[2]胡文仲.跨文化交際與英語學習[M].上海：上海譯文出版社，1988.
第7篇：策劃學論文范文
【關鍵詞】探究活動記錄優(yōu)化策略
我們經常發(fā)現科學公開課上，一下課學生將記錄紙一丟，走人了。這是一種非常值得我們思考的現象:至于對“怎么做記錄?怎么記錄更有效?怎樣利用記錄推動學生的科學探究的進程?是不是將其納入學生的學業(yè)評價體系中?”等，我認為這應該是我們科學教師重點需要思考和研究的問題。
一、科學課記錄的現狀分析
1、記錄完成，下課就丟了
我們可以經常看到我們的科學課堂中有教師分發(fā)記錄單、學生根據自己的或是自己小組的研究實驗，認真填寫記錄單。并做了展示匯報。可是到了鈴聲一響，我們的學生就離開了教室，教師則整理好實驗器具也離開了，記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學生、我們教師資料的積累。也就無法體現出記錄的價值所在。
2、記錄單設計不規(guī)范
我們常看到一些記錄單上填寫內容并不是我們學生所能完成的部分，或是過于簡單，或是過于繁瑣、復雜；有的記錄要求過于籠統(tǒng)，會讓學生無從下手；有些記錄單子無法真正看出研究的內容，研究的結果；還有一些實驗它本身并不需要記錄，也被放上了記錄單子；可以說是在浪費我們課堂的時間。
3、記錄指導不到位
在我們出去聽課的時候，我們常會發(fā)現有許多小組在科學實驗時并沒有按我們老師記錄單子上的要求去完成，有的小組在記錄的時間上花得相對較少，使得最后在交流時單子上還只是寥寥數語。還有一部分學生對記錄單該如何填寫不清楚，不能很好的完成，只能基于教師在實驗時走過來的“指導”。教師對記錄活動所用的時間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并做出相應的指導。
4、記錄的展示與交流沒有精心設計
主要表現為記錄后展示與交流過程簡單、無序、隨意，事先沒有經過精心設計，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應有的促進作用。具體表現為在研究過程中愛什么時候寫幾筆就寫幾筆，愛怎么寫就怎么寫，一堂課下來那些沒有機會參與匯報的學生的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。匯報后教師對記錄沒有做出具體的評價，對否?錯否?有沒有什么指導意見?糊里糊涂就過去了，給學生的感覺仿佛這研究記錄只是用來裝裝樣子的，沒啥大用場，只為“秀”一把，沒有發(fā)揮記錄應有的作用。
5、記錄沒有納入到學生的學業(yè)評價中
現在大部分科學教師在課堂中舍不得花時間讓學生進行記錄，而且缺少對學生記錄的評價，在課后總是把記錄紙不當回事，隨便學生怎么對記錄紙進行處理，長期以往孩子們對記錄的興趣、主動性會蕩然無存。
二、探究活動中學生記錄的優(yōu)化策略
1、激發(fā)學生的記錄興趣，引導學生主動記錄
記錄對提高科學教育活動的成效意義重大，但如果教師僅僅把記錄簡單地當作一項任務強加給學生，讓記錄成為學生的負擔，那么記錄的作用就完全得不到體現。所以最重要的是要激發(fā)學生的記錄興趣。“興趣是最好的老師”。學生的生活經驗及年齡特點、發(fā)展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據，尊重學生的興趣和生活經驗，就能最大限度地接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就可能獲得最大的發(fā)展。只有激發(fā)學生的記錄興趣，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好的發(fā)揮記錄的實效性。
2、激發(fā)學生有意的捕捉信息，并如實記錄信息
信息的記錄不是獨立存在的，它融會于整個探究活動之中，所記錄的是學生探究的過程和發(fā)現，因此科學課的記錄根據需要出現在科學探究活動的不同階段，并根據研究對象的不同區(qū)分為很多不同的種類，各自擔負著不同的功能，不斷推動科學探究的進程。
在探究活動前——提出實驗設想并設計方案時，有效的科學記錄要把學生的思維火花集中起來，進行梳理后記錄在案，為科學探究奠定基礎。例如:實驗目的是什么、如何設計實驗、怎樣安排及操作實驗的過程、在實驗中可能出現的問題、根據所學知識對實驗結果作出的預測等。
在探究活動中——動手實驗時，有效的科學記錄把觀察、動手操作和比較異同形成的內部思維語言、轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言表達，使學生思維更富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完善。
在探究活動后——驗證得出初步結論時，有效的科學記錄則是把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”。由于學生在實驗的過程中已經做好相應的記錄，就很容易把實驗的初步結果反映在實驗記錄上。
信息記錄只有建立在有意觀察的基礎之上，只有融于探究活動的全過程，才能真正的發(fā)揮其應有的作用。
3、通過小組合作探討，讓記錄反映出學生真實的思維碰撞
讓學生以小組為單位，在觀察、調查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各方的見解進行充分的交流與探討，并在此過程中訓練學生概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力，最終得到一份有較高思維含量的記錄。
記錄基本要以小組為單位，由研究小組組長組織，小組成員充分開動腦筋，提出各自的發(fā)現和想法，形成相互交流、相互探討，群策群力的良好氛圍，達到信息與思維共享。這樣的氛圍同時也可以避免摻雜各人的想法和意見，體現了科學記錄過程中實事求是的精神。記錄過程中要求每名學生要有自己獨特的記錄觀點，尊重個人意見，鼓勵學生積極地開動腦筋，敢于把自己獨有的觀點充分亮出來，不人云亦云。在相互探討、大膽質疑的基礎上，能產生一份既反映出學生真實的思維碰撞又有個性的科學記錄表，并且在這樣的良好氛圍中大家通過記錄所獲得的信息，也容易分析事實中隱含的理性內容。
4、使用活頁記錄本，便于保存與查找反思
采用把分散的記錄表轉化成活頁記錄本的方法，讓每組學生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便了學生的記錄，使得學生能踏踏實實的做好每一次研究記錄。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據時，也便于查找，可以輕而易舉地從本子中找到所需資料，而且經過一段時間的積累，學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法，這會引起他們不斷的反思。
5、讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據
為了提高學生對科學記錄的興趣，應該將其納入學生的學業(yè)評價體系中，讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據。通過對記錄進行評價，讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵，都有記錄成功的體驗，都擁有記錄的自信心。
學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據等等，教師都能從學生所做的科學記錄中得到信息，并由此可及時糾正研究錯誤或者改變指導策略。因此，通過對不同形式科學記錄的評價，能使教師對學生科學素養(yǎng)的評價更加科學準確。
探究活動中學生的記錄反映了學生科學思維的軌跡，是他們研究的經歷，也是我們評價學生的科學學習的重要依據，同時，科學記錄也是學生科學活動中的一種重要的實驗證據，因為這上面如實記錄學生觀察到的科學現象。在科學探究活動中提高學生記錄的有效性是提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。
參考文獻:
1、《科學(7-9年級)課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社。
2、目燃博客:怎樣發(fā)揮記錄在科學教學中的有效性
第8篇：策劃學論文范文
摘要：我國的科研工作者在數字電視廣播標準的研究方面作了大蚤的工作，提出了多套方案，筆者其中以上海交通大學提出的高級數字電視廣播ADTB系統(tǒng)傳愉方案和清華大學電子工程系提出的地面數字多嫌體/電視廣播傳愉系統(tǒng)((DMB-T)較為成熟，在實際的地面數字電視廣播系統(tǒng)中都有所試用，本文時此進行了研究。
一、上海交通大學的AD丁B一數字電視地面?zhèn)鬏敺桨?/p>
ADTB一T是一種“單載波”方案，其采用偏置正交幅度調制(OffsetQuadrateAm-plitudeModulationOQAM)采用4位或16位及32位OQAM變調方式，并在其中融入了獨特的平均化技術，使用8MHz帶寬，擁有SMbit/s.lOMbitls,20Mbit/s三種傳輸模式。ADTB方案的工作過程大致為：各種數據碼流進入數據緩沖器，經過擾碼、外編碼(RS編碼)、交織、內編碼后，經過同步信號插入、導頻插入、OQAM調制后形成基帶信號，再經上變頻為射頻信號。圖1為ADT’B-T方案流程框圖。
其主要的技術組成和特點包括：有效的數據結構：滿足靈活的綜合數字業(yè)務和抗干擾要求，雙導頻輔助同步技術：穩(wěn)健的上下導頻輔助同步系統(tǒng)，載波恢復和時鐘恢復更穩(wěn)健、可靠。采用級聯(lián)的交織內外碼信道編解碼技術。由于采用單載波調制技術，信號的峰均比低，載噪比門限低，.有利于頻譜規(guī)劃，做到更好的信號覆蓋，對抗相位噪聲的能力強，跟蹤快速變化信道的能力強。強大的對抗信道衰落的均衡技術：多經和前、后向回波。更多高效的接收處理技術：普通高頻頭復雜的數字信號處理。大容量移動接收：移動條件下最高速率可達12Mbps。
二、清華大學。MB一下數字電視地面?zhèn)鬏敺桨?/p>
清華大學DMB一T數字電視地面?zhèn)鬏敺桨福捎昧薖N序列填充的時域同步正交頻分復用(TDS一OFDM)多載波調制技術，有機地將信號在時域和頻域的傳輸結合起來，控制信號以便進行同步、育旨。在頻域傳送有效載荷，在時域通過擴頻技術傳送信道估計，實現快速碼字捕獲和穩(wěn)健的同步跟蹤性能。
在技術上，針對插人強功率同步導頻的傳統(tǒng)OFDM調制方式，在傳輸系統(tǒng)的有效性、可靠性都受損失的缺陷，發(fā)明了基于PN序列擴頻技術的高保護同步傳輸技術和巧妙利用OFDM保護間隔的填充技術，同時提高了傳輸系統(tǒng)的頻譜利用效率和抗噪聲干擾性能。針對地面數字電視廣播現有傳輸標準的信道估計迭代過程較長的不足，發(fā)明了新的TDS-OFDM信道估計技術(利用PN序列在接收端進行信道估計)，提高了系統(tǒng)移動接收性能。應用一種新的糾錯編解碼(FEC)(由格狀碼、卷積交織碼和R一S分組碼構成的級聯(lián)碼)技術，有效地改善了采用多載波OFDM技術系統(tǒng)誤碼門限差的現實，DMB-T還采用了不同于已有數字電視技術標準的與自然時間同步的分層復幀結構，來支持單頻網。單頻網不但能夠更好的支持移動數字電視服務，而且能夠解決由單個發(fā)射機無法覆蓋的盲區(qū)問題。
三、兩種方案性能及特點分析
土海交通大學的ADTB一T數字電視地面?zhèn)鬏敺桨甘且环N“單載波”方案，清華大學的DMB一T數字電視地面?zhèn)鬏敺桨笧槎噍d波方式。本節(jié)從單載波與多載波角度對兩種方案性能及特點進行分析。
單載波方式的頻譜效率高，相應的減少了鄰頻干擾，有利于進行頻譜規(guī)劃。單載波方式信號峰均比相對較低，產生的非線性失真小，在同等的覆蓋范圍情況下，可以使用較小功率的數字電視發(fā)射機實現。單載波方式的接收靈敏度高，接收門限低，易解決弱信號的接收問題。單載波方式實現單頻網相對簡單，無需外部時鐘信息。單載波在支持移動接收方面技術研制較晚，相應的發(fā)射機及接收機成本高。
第9篇：策劃學論文范文
[關鍵詞]低年級學生說話能力興趣培養(yǎng)聯(lián)系生活
低年級學生，總愛把自己的喜、怒、哀、樂表現出來，這就離不開說話，所以在低年級語文教學中，說話能力的培養(yǎng)尤為重要。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強。特別是低年級兒童生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講話，有些學生不敢在公眾場合說話，一是怕說錯，讓人笑話，或挨批評，于是“少說為佳”。二是對話題不感興趣，“話不投機半句多”，沒話說。三是敷衍了事，問什么，答什么，很空洞。針對這一情況，我們在教學中應采取多種措施，想方設法激發(fā)學生說話的興趣，逐步加強對小學生說話能力的培養(yǎng)。針對這些情況，現就如何培養(yǎng)低年級學生的說話能力，談幾點粗淺的想法。
一、評說結合，多鼓勵學生
教師要為學生創(chuàng)造展示的機會。美國著名的心理學家威廉•詹姆斯教授說:“人性中最本質的愿望就是希望得到贊揚。”通過贊揚鼓勵培養(yǎng)學生說話的興趣一個人的說話能力與本身的認識水平有著密切的關系。不管是說話能力高還是說話能力低的學生，在受到表揚時，總是心情愉快、情緒高昂的。學生在成長過程中需要用不同的方式來證明自己的成就，以增強自信。因此，我在教學時，可以對一些表現好的學生通過畫小紅花來表揚學生，從而調動學生的積極性。也可以根據學生說的話給予恰如其分的評價，促使學生主動參與說話訓練。在引導學生說話過程中，一邊聽一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛講評幾句，待學生說完后，師生共同給予鼓勵。學生就會興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求參與，并且能主動地進入說話的情境中，既培養(yǎng)了興趣又樹立了他們的自信心。效果倍增。教師對于學生的表現行為，應該采取多表揚少批評的評價方式，捕捉學生的優(yōu)點和閃光點，及時給與表揚和獎勵，只有這樣才能保護和增進學生的自信心和自尊心，調動學生的積極學習的情感。
二、創(chuàng)設多種情境，激發(fā)說話興趣
正如蘇霍姆林斯基所說，教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。根據低年級學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，教師要巧妙地創(chuàng)設各種情境，以激發(fā)學生學習知識的良好動機，借助興趣的動力，促使積極參與，樂于參與。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境.讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把說話訓練通過玩玩演演的形式進行，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們樂說的動力。可以讓孩子扮演課本中的人物，使課堂氣氛十分活躍，在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，既理解了課本，又提高了學生的說話能力。
三、結合看圖學文，培養(yǎng)說話能力
在課本中，有很多副妙趣橫生的插圖，這些插圖新穎活潑、形象直觀富有兒童情趣。學生愛看樂學我們要做的就是把插圖擺到學生面前，看到一些生動小動物或者植物，引導學生進行看圖說話，學生自己挑選喜歡的圖片，去構思內容、組織語言、比賽講故事。學生積極性高漲，編的故事構思巧妙想象力豐富。既激發(fā)了他們說話的興趣又鍛煉了他們說話的能力。發(fā)揮自己的想象力，促進學生積極的參與課堂，并在看圖說話的過程中，引導學生各抒己見，發(fā)表不同的意見，在同學的交流中，感受到說話不是一件不好意思的事情，也沒有人可以嘲笑自己的觀點，從而使自己敢于在很多人的面前說話，敢于發(fā)表自己的意見，用于獨立的表達能力，為以后的寫打下基礎。
四、開展活動，讓學生說真話
生活是說話的源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設情境，利用一切機會，對學生進行說話訓練。低年級的學生想象力是最豐富的，順應她們童活潑、好動的天性，順勢把豐富多彩的課外生活引進課堂，創(chuàng)設口語交際情境，能引起學生濃厚的興趣。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人等現實生活中經常發(fā)生的事情，并開展一些丟手絹、老鷹捉小雞等小游戲，對于這些學生喜聞樂見的游戲和競賽活動，她們是很愿意表達自己的心情的，學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，真正做到表達自己的真實想法。
五、現實為源泉，結合生活進行說話訓練
可以讓學生將自己每天做什么，今天干了什么有意義的事情，自己在上學途中發(fā)現什么新鮮事，媽媽給我講了些什么，我昨晚做夢夢到了什么等都大膽地講出來，并通過課堂勇敢的表達出來，就像晚上媽媽給講故事一樣進行輕松自由的講述。這一方式側重培養(yǎng)學生想象說話的能力，在說話過程中要求全班同學細心傾聽，老師時時投來鼓勵的眼神，并及時表揚，這方式能大大提高孩子的語言組織能力。使學生在潛移默化中表達出了自己的真情實感，興趣在這個過程中培養(yǎng)起來，同時鍛煉了說話的能力。
六、應用多媒體教學
多媒體教學較之以往的教學方式往往更加的生動形象，更加直觀的表現出一個活躍的場景。我相信現在的很多這個年齡的孩子喜歡動畫片，可以在看動畫片的時候發(fā)表自己很多的看法，并且總是隨著動畫中的人物產生自己的感情，大喜或者大怒，而在現實的生活中卻沒有那么的活躍，而多媒體的運用便是考慮到了這一點，用類似動畫的幻燈片拉近書本和學生的距離，使學生能夠以看動畫片的心態(tài)了解書本，以看動畫片的心情表達自己的感情，在學習的過程中鍛煉了說話的能力，有了搶著說話的氛圍。
總之，培養(yǎng)學生說話興趣的方法是多種多樣的，只要能起到讓學生想說、敢說、愛說的作用，就是成功的開始。我們要在教學中不斷地去努力、去探索，一定能有更新、更大的收獲的。可以通過上述這些方法，激發(fā)低年級學生的說話興趣，使這些孩子能夠不畏懼說話，不擔心說錯話，敢于大膽的表達自己的喜怒哀樂，鍛煉說話的能力，為以后的學習奠定基礎。
參考文獻:
