實訓指導教師總結精選(九篇)
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第1篇：實訓指導教師總結范文
關鍵詞：實訓老師； 職責； 任務
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-166-001
高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。同時，許多學校按勞動和社會保障部門有關職業技能考核標準，對學生實施職業技能考核鑒定，使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書和職業資格證書。
實訓教學作為高職教育的重要教學環節，其效果直接影響高職學生職業實踐能力的培養。實訓教學指導教師是實踐性教學的引導者，實訓教學指導教師素質的高低直接影響實訓的質量。為此，實習指導教師能否充分地發揮其作用是個關鍵。
高職高專學生在上課實訓中，技能培訓中，實習中等環節，都離不開實訓老師的指導和幫助，他們的素質高低，業務能力的強弱，工作責任心的大小，是學生實訓能否取得良好實訓效果，達到預期目的的重要因素。學生這種實踐活動技能的獲得必須是在實習指導教師的指導下以及實踐活動氛圍所提供的輔助條件下去完成，否則，將是事倍功半。本文主要對實訓指導老師的標準，指導工作的主要職責和任務進行探討。
一、高職高專實訓指導老師的標準
隨著高職院校“工學結合”人才培養模式改革的不斷深化和“高素質技能型”人才培養的深入開展，對高職院校實訓指導教師提出了新的要求。高職高專實訓老師應具備以下素質：
1.思想和職業道德素質
實訓指導老師必須具有較高的政治思想素質，良好的師德修養，具有參與教學實訓指導的志愿和責任感；以身作則，為人師表，有團結協作的意識和協調組織的能力等。
2.教育素質
具備教育學心理學等基礎知識，熟悉實訓教學全過程，有豐富的教學實踐經驗，具有較強的指導教學能力。教師要理解學生、尊重學生，要有學生立場。學生是個獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重學生，平等地對待學生。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有學生立場，要尊重學生探究和認識周圍世界的特點，接納學生的錯誤，不應用相同的尺度去衡量所有的學生。
3.知識能力素質
掌握實訓科目課程所必須的基本理論知識，能獨立分析和解決問題，能夠引導學生圍繞教學不斷學習，以提高自身的科學文化素質。把握實驗、實訓課堂秩序，創新師生互動、調動學生學習熱情的掌控素養；具有課堂語言表述、板書規范等教師基本素養。只有實驗、實訓教師具備了“理實一體”的基本素養，才能較好地完成實驗、實訓教學任務。嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學生，讓學生喜歡上專業課，從而在各個方面提高自己的專業課水平。
二.高職高專實訓指導老師的職責
1.做一個準備充分的實訓老師
高職高專實訓指導老師必須具備現代化科學知識和專業理論水平，實踐技能，對所有的儀器設備性能了如指掌，具有創新能力，能在實驗中指導學生，指導學生鉆研探索。具有根據教學大綱，研究實驗、實訓課程教材，設計實驗、實訓課程教案，明確重點難點等案頭素養；具有熟悉實驗、實訓教學規律。同時，還要準備給學生上好安全課，安全生產的相關注意事項以及安全防范知識，事故預案等。
2.做一個循循善誘的實訓老師
“教育是一門科學，也是一門藝術。”這在一定程度上說明了教師勞動的特點，實習指導教師的主要任務是培養人，而培養人的工作是要遵循教育規律的。實習指導教師要完成培養人的任務，就要針對勞動對象的特點，科學地運用教育藝術，才能造就出合格的人才。由此可見，實訓指導教師的勞動既有科學性，又有創造性、藝術性，是科學性與藝術性的統一。
3.做一個善于總結的實訓老師
實訓的目的就是要學生從理論到實際，從而讓其有動手的能力。作為實訓老師，就要在每日觀察學生的表現，總結出學生“差”在哪里，找出原因所在，從而總結出多數學生易范的錯誤和問題，針對性的解決這些問題，讓學生有恍然大悟之感。
三.高職高專實訓指導老師的主要任務
高職院校培養人才“能干、會干”的特征，決定了實驗、實訓教師在高職院校中的應有地位。同時，實驗、實訓教師在高職院校教學中也有其明確的主要任務。
1.是理論知識的驗證
這是學生掌握和鞏固理論知識的重要環節。高職院校課程的重要知識點，一般是指導今后實踐課程和掌握專業技能的重點，是由理論向實踐轉化的重要基礎。因此，實驗、實訓教師承擔著理論驗證、正確引導的責任。
2.是專業技能的示范
職業院校學生是在“一無所能”的情況下學習技能的，實驗、實訓教師規范的技能示范至關重要。實驗、實訓教師一般具有本專業的技能，勝任實驗、實訓課技能演示的任務，擔負著技能規范的責任。
3.是專業技能的傳授
技能示范是基礎，技能傳授才是根本的任務。實驗、實訓教師在實驗、實訓課上應較好地把握課堂中心任務，切實履行“傳授”的職能，“手把手”地教會學生，擔負起“師范”的責任。
四、需注意避免的幾個問題
1.過于注重形式，忽視內涵
所謂形式，就是教學計劃、實驗報告、課時進度、作息時間等等，這些必須要做好，但是內涵是每個學生都能從實訓中把知識變為技能，這個轉化的過程是實訓老師工作的重中之重。帶了一期實訓，所有的該完成的形式都完成了，而忽視這個內涵，則沒有達到實訓的效果。
2.忽視生產性實訓與模擬實訓的區別
第2篇：實訓指導教師總結范文
摘要：實訓教學是職業教育學生技能培養的起點，是學生由書本走向實習和就業的接口。而鉗工技能實訓教學的特點決定了教學過程的靈活性、分散性和復雜性。如何組織這一實訓教學，是決定鉗工技能實訓能否達到預定目標的關鍵，本文就鉗工技能實訓課堂有效教學進行探究。
關鍵詞：鉗工實訓 有效教學 探究
中職學校的學生普遍對鉗工的重要性認識不足,鉗工實訓教學內容枯燥，教學效果欠佳。鉗工實習指導老師只有通過引導學生正確認識鉗工實習的重要性,制訂合理的實習訓練方案,采用多種形式的實習訓練方法,才能提高鉗工實訓課的教學質量。那么如何組織這一有效的實訓課教學呢？經實踐證明一個有效的鉗工技能實訓教學課應包括以下幾個環節。
一、在鉗工技能實訓課前
1、進行實訓前的考勤與分組
在鉗工實訓課教學中，當學生進入實訓場地，教師首先要進行考勤，也就是我們常說的“點名”。表面上看這是一個很小、且程序化的過程，但由于鉗工訓練場地比較分散，這個環節就顯得尤為必要。同時，應根據考勤情況，及時確定或調整分組。在這一過程中，每一個指導教師應對自己所帶的實訓人員了如指掌。
2、布置實訓技能的具體內容
教材中實訓課題內容的設置，只是考慮到學習的需要，除了鏨口榔頭，能夠使學生產生興趣的課題內容不多。因此我在實習每過一段時期后，就會安排一個與學習內容相關而又能使學生產生興趣的課題。那么在學生進入技能練習之前，教師要先對每位學生布置任務。任務一般以書面形式為好，并做到分工到人、明確任務，便于進行任務完成情況點評。學生技能訓練形式可多種多樣，如小組協作或2人配合或1人獨立完成等，必要時可對每位學生的訓練進行時間上的限制。在這一過程中，可以倡導學生之間進行相互競爭，以促使他們更加認真地訓練。
3、強調實訓時的安全與注意事項
在工藝分析和技能示范過程中，學生已經對所要學的知識有了初步了解，指導教師應立即引導學生對實訓安全和注意事項進行思考，這是實訓課中非常關鍵和重要的部分。指導教師介紹實訓所用工量具、刀具和設備的名稱、作用，引導學生思考它們的使用注意事項，并通過示范技能再次強調安全技能規范。此過程以指導教師講解、示范為主，可以允許學生隨時提問。在這個過程中，學生會出現較多的失誤和多余動作。教師如不能及時發現，一旦養成習慣就難以糾正。因此，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出糾正。
二、在鉗工技能實訓課中
1、對實訓內容進行工藝分析和技能示范
鉗工的實訓內容，很多情況下是加工一個具體的零件，此時，就要對該零件的加工工藝進行分析。在這一階段，教師不能每次實訓都親自給學生進行加工工藝的分析，應當逐步引導學生自己編排零件的加工工藝。分析工藝以后，教師可以向學生進行技能示范并講解實訓內容，以使每位學生清楚地了解訓練的重點和難點。指導教師在示范技能時必須關注學生的聽課狀況，穿插說明技能要領。實習課不但要教給學生技術，更是要培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。教與學的關系是密不可分的，沒有學生參與其中的教學是失敗的教學。
2、發揮教師的主導作用進行個別學生的手把手輔導
學生在接到任務并分別進行技能訓練后，即進入個別輔導階段。這一階段是學生通過訓練，理解知識、掌握技能的過程。在這一過程中，教師要加強巡視，注意觀察學生對技能要領的掌握程度。對個別學生技能中出現的錯誤，發現后要立即進行教育，并給予學生一個正確的技能示范，以強化教學效果。對極個別后進學生的散漫表現要給予批評，督促其完成任務。這一階段對于品質優秀的學生來講是讓其全方面感受專業氛圍的最好機會，而對于后進學生來講則是可以放松、散漫的好機會，對指導教師來說也是對后進生管理難度最大的階段。所以指導教師一定要多與學生進行交流，一旦發現不良現象，就要及時、有效地進行批評教育。
3、在實訓場室中作到巡回指導
在巡回指導中教師必須做到“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。巡回指導中腿勤、眼勤、腦勤主要在于發現問題；嘴勤、手勤就是對問題不但要細致的講解，而且還要進行動作要領的反復示范，使學生對規范動作得到充分理解，并能根據動作要領熟練操作。教師在課堂教學過程中巡視檢查學生的操作姿勢和操作方法是否正確規范，在檢查中發現問題并及時解決，對學生練習中存在的共性和個性問題及時加以總結指導，并在此基礎上強化要領，從而加快技能的鞏固和掌握。“五勤”在實習教學基本功訓練階段占有重要的地位，是充分發揮教師在實習教學中的主導作用、提高教學質量的重要環節。
三、在鉗工技能實訓課后
1、對任務完成情況進行點評
每一位學生主動完成了所要求的實訓內容后指導教師一定要進行必要的點評。指導教師應以激勵、促進學生發展為主的思想，重點對本次實訓中表現優秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生。教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學。同時，應對學生在訓練過程中出現的典型錯誤進行分析，避免學生今后出現類似的錯誤。
2、安排學生整理清掃實訓工位
在點評結束后，指導教師應立即安排學生對實訓設備和場地進行維護、整理和清掃。具體要求是學生在教師安排、監督下進行設備（臺虎鉗、臺鉆）的維護和保養，對工量具進行整理并使其恢復到初始狀態，對場地進行清掃。
3、進行實訓小結及布置實訓作業
這一階段是指導教師就當天的實訓內容結束后進行實訓小結并布置實訓作業的過程。指導教師重點就本次實訓報告的內容和寫作要求進行說明。這也是學生回顧總結本次實訓的重要環節。
從以上所述可以看出，中職學校有效鉗工技能實訓的課堂教學環節可歸納如下：
一、在鉗工技能實訓課前
1、進行實訓前的考勤與分組
2、布置實訓技能的具體內容
3、強調實訓時的安全與注意事項
二、在鉗工技能實訓課中
1、對實訓內容進行工藝分析和技能示范
2、發揮教師的主導作用及對個別學生的手把手輔導
3、在實訓場室中作到巡回指導
三、在鉗工技能實訓課后
1、對任務完成情況進行點評
2、安排學生整理清掃實訓工位
3、進行實訓小結及布置實訓作業
總之中職學校鉗工技能實訓的課堂教學既有一般課堂教學過程的共同點，又具有其它學科課堂教學的特點，認真研究和探索中職學校鉗工技能實訓課堂有效教學的特點，對提高中職學校鉗工技能教學的教學質量，無疑將起到十分重要的作用。
參考文獻：
[1]鉗工技能訓練（第四版）2005年出版
第3篇：實訓指導教師總結范文
關鍵詞：農科；實訓教學；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0089-02
一、教師現場講解
教師在做好課前準備的基礎上，通過問題設置，喚起學生的求知欲，激發學生的興趣，從而調動學生的學習積極性，為以后各階段的教學做準備。這要求教師首先以提問的方式了解學生已有的知識，特別是相關專業理論知識，教學中已有透徹講解的，要作精要概括講解。在實際教學過程中，需要注意兩點：
1.組織講解的方式和內容。通過教師提問，激起學生認知興趣和動機，激發學生求知的欲望。教師提的問題應與講解內容密切相關，要求簡明扼要、重點突出，不宜過于繁瑣。例如：《果樹生產技術》課程中“葡萄的夏季修剪技術”的教學，教師以“葡萄的夏季修剪的基本知識―抹芽、定梢―摘心及副梢處理―疏剪花序―修剪果穗―去卷須與新梢綁蔓―剪梢和摘葉―注意事項”為主線組織提問和講解，如“為何要訓練葡萄夏季修剪技術―修剪需要什么工具和知識―夏季修剪需注意些什么”等，結合教學實物，緊緊圍繞主題展開提問和講解。
2.控制講解時間。由于實訓教學不同于理論課堂教學，不受嚴格的時間限制，有一定的彈性可供教師把握，所以，有的實習指導教師在講解時間的控制上不夠緊湊，或講解內容過多、面面俱到，抓不到要點，或講解過于拖拉，講解煩悶冗長，導致學生疲勞、注意力分散，失去學習的興趣和耐心。
二、教師示范操作
示范操作可以使學生直觀、具體、形象、生動地進行學習，不僅易于理解和接受，而且可以清晰地把觀察過的示范操作現象在頭腦中重現，然后模仿練習。教師邊講解邊示范操作，讓學生明確“要干什么”、“怎樣干”、“為什么這樣干”。實訓課也應從這三個方面來組織教學，安排教學內容的展開。這時教師的行為仍占主導地位。教師首先將整個操作過程演示一遍，學生觀察。此后教師再分步示范，并解釋每一步是怎么做的，為什么這樣做，使學生在感性認識的基礎上，加深對理論知識的理解。通過教師的示范操作，學生的基本知識和技能得到了掌握。教師在講解的同時，通過實物或教學用具向學生示范如何操作。仍需注意兩點：
1.重視安全操作意識的培養。實訓教學堅持以“安全第一、預防為主”為方針，以“安全保障教學”為原則，在教學過程中教師應始終保持高度的重視，培養學生在實訓等方面的安全意識。
2.把握示范操作要領。教師講解和示范操作，要做到講、做一致，操作姿勢、方法正確，物品擺放規范有序。使學生養成良好的行為習慣。
三、學生模仿操作
在這一階段，學生行為占主體地位，教師巡回指導。通過教師示范，學生開始模仿教師的操作過程，由學生自己動手模仿操作，通過模仿最終實現知識和技能的掌握，在此過程中教師必須不斷的巡回指導，及時發現問題，糾正錯誤。在此，特別注意以下兩點：
1.注意學生的操作規范和安全規范。教師在示范操作時特別注意操作規范和安全規范，在學生的實際動手模仿中，對操作規范重視不夠、不熟練或緊張，容易出現違規的現象。教師在學生模仿操作過程中，發現不正確的操作和安全隱患要及時指出，并加以糾正。
2.發揮教師的主導作用。學生在模仿操作階段，教師要發揮其主導作用，幫助學生解決實際操作中遇到的問題。實習指導教師要做到五勤：嘴勤、眼勤、腿勤、腦勤、手勤。具體來說，實習指導教師應注意學生的操作方法是否正確，安全規程遵守如何，操作效果怎樣，怎樣預防操作失誤和故障的發生，遇到技術、質量、事故等問題怎樣處理等，幫助學生在實際操作的感性認知中不斷提高和進步，實現對技能技巧的逐步領會和掌握。
四、學生操作練習
教師及時歸納總結，對教學的重點、難點進行重復，使學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運用所學的技能。
1.培養學生自主分析和解決問題的能力。在實訓教學中，教師應該注重引導學生認真總結操作經驗，分析操作中存在的問題和不足，幫助學生把實踐經驗和感性認識提升到理論的高度，培養具有自主分析和解決問題的能力。如對葡萄新梢處理時的教學過程進行歸納總結時，可以以問題的形式不斷導入啟發學生的自主思考，并實現問題的有效解決。如：為何要對新梢處理？主要處理哪些部位？處理時要求怎樣？等等。然后隨意選取一名學生對葡萄新梢進行處理，組織學生進行點評和討論，讓學生作為主體對自己的實習產品進行評價，教師則在一旁加以引導，學生定會興趣盎然，積極參與，使學生的基本知識和技能得到掌握的同時，分析和解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。
2.注意發揮學生典型的作用。榜樣的力量是無窮的，可以讓表現較好的學生介紹經驗，其他同學可根據自己的操作情況進行補充，全班同學共同交流經驗、共同提高知識和技能。
五、教師總結點評
教師總結點評是專業實訓課教學的最后一個環節，教師對學生實訓各環節進行評價。首先教師把參加實訓的學生集中在一起，挑選任意學生對本次實訓主要內容進行回顧，讓學生重新演示實訓操作過程。其他同學對示范學生的操作方法是否正確提出自己的看法和建議。最后指導教師逐一給予點評，這種當場點評的方法使學生們加深了基本理論知識的理解，實踐技能也得到了提高，增強了學習動力和自信心，學生分析問題、解決實際問題的能力也得到了鍛煉。實訓教學這一環節由教師來擔任，主要是歸納評價學生中有代表性的問題。通過總結，可以提高學生分析問題的能力。整個實訓工作結束后，指導教師要對實訓學生的實踐技能結果進行考核評價。對學生實訓的原始數據做好記錄，作為學生平時考核的主要依據。
“五步教學法”作為適合職業教育的新教學方法，在各職業技術學校中已有較廣泛的應用，尤其在專業實訓教學中得到了廣泛的應用，改變了傳統實訓教學方法“師傅帶徒弟”的模式，以提示型的教學樣式，通過“講解、示范、模仿、練習、總結”五個步驟，使學生在傾聽、觀察、模仿、練習、點評中，實現對專業知識和技能的掌握及熟練運用。筆者所在的國家級重點中等職業教育改革發展創新示范學校，以“五步教學法”指導專業實訓教學已有多年，實踐證明：“五步教學法”的應用，規范和促進了專業實訓課教學，拓寬了專業實訓教學的空間，確保了學生對專業知識和技能的有效掌握。
參考文獻：
[1]劉久凱.四步教學法在電工實踐教學中的應用[J].群文天地，2012，（22）.
[2]馬學勤.對實訓教學“四步教學法”的思考[J].溫州職業技術學院學報，2006，（2）.
[3]張藝.德國“四階段教學法”在中職實訓類課程教學中的應用[J].現代企業教育，2007，（4）.
第4篇：實訓指導教師總結范文
[關鍵詞]高職教育；實踐教學；指導教師；質量評價
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]B
[文章編號]2095-3712（2015）08-0027-03[ZW（N]
[作者簡介]吳興（1973―），男，浙江桐廬人，本科，浙江機電職業技術學院實訓中心辦公室主任，實驗師，研究方向：機械設計及工藝，教學管理。
高職院校以培養技術技能型人才為主要任務，其實踐教學比重占到50%左右，因此，實踐教學對高職院校的重要性不言而喻。然而實踐教學存在職業性強、教學內容和方法多樣、從業人員差異性大等特點，如何正確、規范地評價實踐指導教師的教學質量是當下職業院校面臨的主要問題之一。
一、評價指標的選擇
影響實踐教學指導教師教學質量的因素很多，評價指標的選擇是關鍵，采用不一樣的評價指標，就會獲得不同的評價結果。通過調查研究，學生覺得好的實踐指導教師有一些共同特點：1.內容準備充分，講授思路清晰；2.課堂內容重點突出，貫穿啟發式；3.操作演示動作干凈利落，一次成功；4.對工作認真負責、充滿熱情，注重教書育人；5.實習時間安排井然有序；6.實習內容動手動腦緊密結合；7.讓學生在實習中有成就感。
評價實踐指導教師教學質量的指標可以參考上述幾點，確定評價項目包括教學準備、教學過程、教學基本素養三個方面。其中教學過程的二級指標有課堂導入、教學組織、教學內容、教學手段等，教學基本素養的二級指標有語言表達、儀表儀態。
二、評價項目主要觀測點
（一）教學準備
1.學綱、鉆研教材。大綱是實訓教學活動的指導性文件，教材則是實訓教學活動的參考依據和基本素材。實訓指導教師在承擔實訓教學任務時要詳細了解大綱要求的教學目的、教學任務、教學內容及課時安排，熟練掌握教材所列基本理論知識以及相關儀器設備的工作原理和操作使用方法，特別是安全操作規程和文明生產要求。
2.了解學生的學習基礎。指導教師要提前深入參加實訓班級，了解其專業類別、學制、生源、男女生數目等基本情況和相關課程與實踐環節的教學情況，并進行分析研究，以便準確制訂實訓教學計劃、擬定教案。
3.制訂實訓教學計劃。實訓教學計劃要依據了解到的具體班級實際情況制訂，要有針對性。實訓教學計劃的具體內容包括：教學內容（項目）與教學方法、課時分配、實訓場地及學生分組和教師分工情況等。同時要提出實訓所需器材、教具清單和考核內容及評分標準。
4.教學現場及教具準備。無論是課堂教學、現場教學還是操作示范，都應充分利用各種教具和現代教學技術設施，特別是與實習項目直接相關的訓練項目樣件、工夾量具、典型器件等。并且上課前事先準備好器材、教具，調試好所需設備、儀器。
（二）教學過程
實踐教學過程可以分為三個階段：入門教育與理論教學階段、現場教學與操作示范階段、巡回指導階段。不同階段考察評價教師的重點也不一樣。
1.入門教育與理論教學階段。入門教育的基本內容包括本課程（環節）的教學目的、教學內容及其基本要求、考核辦法，以及安全教育、職業素質教育、組織紀律要求等。這個階段主要采用課堂教學形式，理論教學必須緊密聯系生產實際和本次實習教學內容，要求采用多媒體教學、現場教學、電化教學等各種形式，并充分利用各種教具和現場設備設施。
2.現場教學與操作示范階段。現場教學與操作示范實行分組教學，同一層次、同一項目實行分組現場教學時，要學內容、教學形式和教學時間，以保證教學內容相同、教學目標一致、教學進度同步。現場教學的關鍵是采用不同于課堂教學的教學手段。要充分利用實訓現場的設備、儀器和各種實物教具，結合設備儀器的運行情況或實際加工工藝進行教學，把基本知識講解、基本操作演示和實訓項目操作有機結合起來，實行“講、演、做”一體化教學。各種設備儀器使用和生產工藝的操作示范，程序要規范，動作要標準。要講究教學技巧，語言教學和操作示范相輔相成，循序漸進，突出重點、難點。學生單獨訓練前，指導教師必須詳細介紹設備儀器安全操作規程和文明生產要求，并進行適當示范。
3.巡回指導階段。巡回指導是指學生分工單獨或合作進行訓練時，教師對其進行的個別輔導，是實訓教學的主要形式之一。要求指導教師在學生開始作業訓練前逐個檢查設備儀器準備情況。要加強巡視和個別輔導，及時發現并糾正學生錯誤的、不規范的操作方法，排除設備儀器故障，消除安全隱患，及時解答學生提出的問題。主動教導學生正確使用工量具、操作設備儀器。發現共性的問題應及時組織集中指導，并加以現場總結。
此外，在實訓教學的整個過程中，實訓指導教師必須牢牢把住安全生產這道關，確保人身與設備安全。同時，為了使學生有效養成職業素質，也要把文明生產和職業基本素質教育貫穿于整個實訓教學過程。
（三）教學基本素養
教學基本素養主要觀測教師的教學基本功，如語言表達流暢、生動，概念表述簡練清晰，講授條理性強，聲音洪亮，有感染力，教學期間行為舉止大方、得體。
三、評價標準的制訂
依據以上實踐教學指導教師質量評價主要觀測點，綜合實際工作確定各指標的評價權重，得到如下表所示的評價標準總表。
四、結束語
實踐教學指導教師教學質量的評價工作是高等職業教育質量評價的一個重要環節，其評價標準也是動態變化的。教學質量評價方法雖然很多，但沒有一種絕對完美的評價方法。關鍵是要及時收集和分析學生、教師、督導等反饋的意見，做好指標、權重動態調整工作，從而不斷完善教師教學質量評價工作，這樣才能真正發揮評價標準對教師的督促、激勵和提高作用。
參考文獻：
第5篇：實訓指導教師總結范文
[關鍵詞]教具開發 實驗指導教師 探索 建設
一、我國高職院校實驗指導教師隊伍建設的現狀和問題
（一）投入跟不上發展，建設只重視數量和形式，忽視了質量和實質。高職師資教育的投入與學生總量的增長及教學質量的要求并未完全協調發展，在實驗指導教師隊伍建設上更是滯后于教育的發展，許多實驗指導教師還停留在原有的知識傳授模式和教學水平上，疲于應付過于繁重的教學任務，缺乏對職業技能培養教學法的研究和提高自身職業技能的動力。部分高職院校在實驗指導教師隊伍質量建設上，也存在價值觀念的偏差，片面追求實驗指導教師取得職業資格證書的數量，而忽視了對實驗指導教師職業能力的培養與考核。
（二）學歷層次整體較低，職稱評定上只看重論文和科研，不重視教學成績和技術應用。
近年來，國家逐步加強了對高職教育的投入力度，高職院校實驗指導教師在學歷層次、業務素質上有明顯的提高，高級職稱所占比例逐漸加大，具有本科學歷的年輕教師已成為主要力量。但職業教育實驗指導教師隊伍高學歷人數偏低、穩定性差，這是不爭的現實。實驗指導教師隊伍中還是有相當比例的專科及專科以下的教師存在，而具有高學歷的青年實驗指導教師并不安于現狀，取得研究生學歷后，很可能跳槽。
高職院校實驗指導教師的專業技術職務評審仍沿用本科重點考核科研能力的標準。而高職院校實驗指導教師的能力重點恰恰不是科研，而是實訓室建設、技術設備創新、專業實踐指導和科學技術成果的推廣與應用。實驗指導教師在承擔繁重教學任務的同時，還要將大量精力放在完成論文等硬指標上，對主要工作產生消極影響，這是我國實驗指導教師動手能力不強的重要原因之一，從而直接影響高職教學質量。
（三）實驗指導教師管理、考核標準不明確，激勵措施不到位。
很多高職院校并沒有制訂和實施適合實驗指導教師工作特點和要求的管理措施，不能有效地進行實驗指導教師的專業培訓，不能準確衡量他們的貢獻，當然就無法對他們實施有針對性的激勵。實驗指導教師處于行為目標和職業前景不明確、業績大小和能力強弱無區別的環境下，因此缺乏自我提升動力。
（四）實驗指導教師隊伍的培訓力度不夠。
目前針對學校實驗指導教師隊伍的培訓力度遠遠不夠，即使有培訓也只是局限于校內的培訓，針對專業實踐技能培訓的少之又少，派遣實驗指導教師到企業中鍛煉學多流于形式，沒有真正形成一個良好的機制，企業也沒有給予足夠的重視。
二、基于教具開發的實驗指導教師隊伍建設探索
（一）教具開發背景。
經過調查，汽車整車故障檢測實訓臺目前在國內汽車教具市場上尚屬空白。汽車工程系此前曾經多方聯系或考察有關廠家，都沒有成型產品可供出售。其他省份高校擁有此類實驗臺的，均是與汽車制造企業聯合開發或者訂制的，而且價格昂貴。基于學院近年來開發汽車教具的實踐積累，汽車工程系積極踐行學院工程教育理念，提出了以“一汽大眾捷達轎車整車實訓臺”研發的科研項目，利用科研工作，師生共同參與，將專業知識和專業技能有機融合在科研開發項目中，將實際科研任務進行課程化融合，培養實驗指導教師和學生的實踐動手技能和創新能力、科研能力。
（二）教具開發意義。
遵循學院工程教育理念和學生培養目標，充分利用第三學期專業實習的時間節點，以“一汽大眾捷達轎車整車實訓臺”研發項目為平臺和載體，實現了實驗指導教師工程實踐能力的提升，學長制施行的深化，學生動手能力的增強，凸顯了項目的多方受益特點和工程教育素質理念的內涵。
（三）教具開發工程任務課程化設計。
1.教具的研發過程，體現了工程教育“實踐性、綜合性、經濟性和創新性”的特性
以往專業教學都是使用真車，經常多次反復插拔插頭或者反復穿孔檢測，導致線路破損，帶來高額維修費用。與使用真車進行專業教學相比較，實訓臺設計了電路引線檢測端口，可以實現不解體檢測整車，提高設備的使用壽命并降低維護維修成本，滿足專業教學多樣化需求。
2.組織全員參與教具開發，鍛煉了實驗指導教師工程實踐能力
在自主研發實訓臺過程中，實驗指導教師們對汽車的整車結構、運行原理以及故障排除進行了系統再學習，研制中對整車電控部分、電器部分、構造原理做邏輯分析，對各種處置親自動手操作，實驗指導教師的工程實踐能力得到鍛煉與提高。
3.由實驗指導教師組織學生，實施工程任務課程化
以研發實訓臺為工程任務，按照工藝流程設置教學情境和環節，集教、學、做于一體，參與項目的學生們“學中做、做中學”、“手腦并用”。學生參與到實驗指導教師為主的項目研發，可比在企業實習學到的東西多。在維修廠遇到不懂的知識，師傅也有不會的，而會的師傅又不一定能講清楚。再回學校問老師，老師由于沒在維修現場，具體講解難免有時偏離實際。在學院跟著老師制作實訓臺，哪里不會了，老師能及時給予系統地講解。
4.通過參與以實驗教師為主體的項目研發工作，學生畢業論文得以“真題真做”
往年學生的畢業設計，論文類居多。這次參與實訓臺研發的學長們，準備以實訓臺開發工程實踐為畢業設計題材和實例來“真題真做”，使之既有科研實踐，又有科技含量。
5.團隊協同，跨系跨專業合作，各出“絕招”、優勢互補
汽車工程系汽車電子專業與機電工程系自動化專業，在本次項目研發中協同攻關，各出“絕招”、優勢互補。汽車電子專業實驗教師分工負責了汽車類電控部分、電器部分和構造結構的維修排障與設計，自動化專業實驗教師負責了PLC程序設計與編制，增加了項目的科技含量。這種團隊協同作戰的方式，彰顯了學院提倡的“雙跨”理念內涵。
三、健全激勵機制
為使實驗指導教師隊伍建設進入良性循環的發展軌道，必須制定一套合適的激勵機制，在人事和分配制度上，體現政策的導向性和激勵性。建立聘任和獎勵制度，引入競爭機制，促進人才資源的優化配置和開發利用；采取實驗教師輪訓制度，優勝劣汰，申報職稱時，把實驗教師的實際工作效果作為晉升的重要條件；合理調配實驗指導教師資源，鼓勵骨干專業實驗教師讀在職研究生和參加社會技能培訓，作為一定的教學工作量納入年度考核；支持實驗指導教師從事實訓室建設、技術創新和實踐教學工作相關研究，凡是有科研立項的實驗指導教師，給予一定的獎勵和資助。
四、形成考核制度
每個學期要對實驗指導教師進行監督、檢查和考核。學期初對實驗教師授課計劃和實訓準備工作進行檢查；期中督導員對實訓教學效果和聽課記錄進行檢查，對實訓教學過程中的其他環節進行不定期檢查；期末檢查實驗教師制定的實訓教案；對科研情況的考核，實驗教師每年至少參與一項院級科研或企業技改項目等。
[參考文獻]
[1]黃湘倬.高職實訓基地建設的師資隊伍研究[J].當代教育論壇，2007（11）
[2]陳志生.高職院校實驗指導教師隊伍建設中存在的問題與對策思考[J].中國現代教育裝備[J]，2006（12）
第6篇：實訓指導教師總結范文
【關鍵詞】中職；流動性實習實訓；管理模式
中國分類號：G718.5
一、落后地區中職學生現狀
由于傳統觀念及普通高中的連年擴招，中職學生的綜合素質每況愈下。絕大部分學生是因為學習成績差，又沒有達到打工的年齡而被迫選擇就讀中職。厭學和缺乏自信是他們的標識。家長也認為讀中職只是為了讓孩子養大身子，并不對孩子抱有學習成果的期盼。因此很多學生在學校是混日子，提不起學習興趣，文化知識和專業技能都非常薄弱。
二、落后地區中職學生流動性實習實訓的重要性與迫切性
根據市場用工報告，發展中國家當前最缺的是技術型和技能型人才。這就要求學校教育要順應市場人才需求而做出相應的調整。中職教育中，實習實訓是一個不可或缺的環節，構建完善的實習實訓機制也是職業教育取得成功的一個亮點。實習實訓可分為校內和校外兩種方式。校內實習實訓要求學校有較高的實驗室配置和功能齊備的實習實訓場地，而在經濟相對落后的地區，設施設備比較陳舊，不能完全滿足學生的實習實訓的需要。校外實習實訓，很多中職學校采用把學生送往工廠的方法，這樣一來，學生只是充當流水生產線上的一員，從事的只是簡單重復的機械動作，技術含量不高，又得不到專業老師的及時指導，甚至跟學生自己所學的專業根本對不上口，學生的專業技能水平并不能得到提升。針對這一現狀，我們學校對流動性實習實訓進行了探索，并進行了有益的嘗試。基本的做法就是讓學生深入鄉鎮或社區，把學生分成若干個小組，每組分派專業教師指導，利用專業知識和技能為周邊群眾解決實際問題。比如電子電器專業的學生幫助群眾修理電器，計算機專業的學生給群眾進行電腦維修、調試和技術咨詢等。這樣做取得了一些成效，一是讓學生的動手能力得到了提升，二是學生的專業知識得到了鞏固和加強，三是學生的學習興趣提高了，四是在一定程度上消除了人們對職業教育的成見。
三、流動性實習實訓的特點
校外流動性實習實訓不同于課堂教學，主要體現為自主性、分散性的特點。一方面，流動性實習實訓在時間，地點，學生組織，教師管理，實習內容等方面有著很大的靈活性和可調整性。另一方面，由于流動性實習實訓是在鄉村或社區開展，如果工作做得不細，組織不嚴密，學生在實習實訓過程中有可能會顯得散漫或忙亂，從而使實習實訓流于形式而得不到實效。
因此我們要不斷改進流動性實習實訓的管理方式，有效監控存在的不確定因素，探討出最適合校外流動性實習實訓的管理模式。
四、流動性實習實訓管理模式探討
為了對中職學生流動性實習實訓過程進行有效管理，取得良好的實習實訓效果，必須對流動性實習實訓的管理過程和管理流程進行規范化。
1、實習實訓時間地點的確定
調查組的教師深入周邊鄉鎮、社區進行實地調查，遴選出適合學生實習實訓的地點，然后根據學生的學習進度以及天氣情況確定實習實訓時間。
2、實習實訓班級人員的確定
選定中職二年級某專業的某一個班級，班主任對學生做好思想工作，確定參加實習實訓的人員。
3、實習實訓人員的分組及指導教師的確定
把要參加實習實訓的學生按照成績稍好的跟成績較差的互相搭配的原則，每三人為一個小組，選出小組長，每三個小組為一個大組，選出大組長。每一個小組獨立完成實習實訓內容，有什么疑難問題，交所屬大組一起商量解決，再解決不了的，尋求專業教師的指導和幫助。組長要負責本組學生的管理，大組長問責小組長，小組長管理好本組成員。每兩個大組配備一名專業指導教師，實習實訓過程中及時幫助學生解決專業技能方面的問題；每兩個大組配備一名生活指導教師，負責解決專業技能以外的問題，并維持實習實訓過程中學生紀律，保障實習實訓順利有效的進行。
4、實習實訓內容的確定
學生實習實訓前調查組教師提交調查報告，專業教師根據報告上群眾的需要（比如群眾的家用電器是哪些方面出了問題需要維修），推斷可能會用到哪些專業技能，對學生進行實習實訓前的針對性突擊培訓，大致確定實習實訓的內容，避免學生在實習實訓過程中慌亂。
5、實習實訓的總結與獎勵
每一次校外流動性實習實訓完以后，要求每位學生交一份實習實訓心得體會，要求每個大組交一份實習實訓總結，并且開班會交流實習實訓經驗。專業指導教師根據每一次實習實訓的情況，評選出優秀個人和優秀小組進行獎勵。通過經驗交流，讓每一位學生認識到自己的優點與缺點，避免在實習實訓過程中走過場，應付了事。通過獎勵，激勵學生以更高的熱情和更認真的態度參與到實習實訓中，獲得更大的進步。
6、建立學生實習實訓檔案
第7篇：實訓指導教師總結范文
關鍵詞：商務英語 實踐性教學 實訓模式
隨著我國對外貿易活動的進一步發展，既懂英語也懂業務的國際商務人才在社會上變得倍受青睞。順應社會對不同層次人才的需求，各大高職院校也紛紛開設了商務英語專業。作為特殊用途英語之一，商務英語教學的傳統做法是在課堂教學中采用商務材料進行聽、說、讀、寫、譯的英語教學，旨在通過典型的商務話語語料來學習特定的商務詞匯、表達法、格式和規范等。然而，這種教學方法與“學術用途英語”（English for academic purposes）教學模式相類似，教師和學生將大部分精力都放在教學材料的學習和分析上，只注重語言教學，忽視了高職教育的技能性和應用性特點。而在人才市場上，基礎理論知識適度、技術應用能力強、綜合素質高正是高職學生的就業優勢。因此，高職商務英語教學不應只是語言教學，而應該結合行業特點和人才市場需求，切實提高學生的實踐能力和職業技能，這樣才能使高職畢業生在各層次的商務英語專業人才中突顯優勢。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確規定：加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學；加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。實踐和實訓環節教學已經成為實現高職教育人才培養目標的重要的環節，也是高職商務英語教學實現突破的關鍵。筆者將總結本人在任職院校的實踐實訓教學經驗，從學科理論、模式構建、基地建設、師資配備和效果測評五個方面對這個問題進行探討。
一、商務英語專業實踐實訓教學的現狀
各大高職院校都非常注重實踐實訓教學，但是，現有的實踐實訓教學研究和經驗，都是基于實操性較強的理工學科基礎之上，作為應用語言學科類別的商務英語專業，可以借鑒參考學習的資料非常少，目前主要存在以下幾個問題：
1.理論研究不足，實際教學活動缺乏理論指導
實踐性教學是高職教育的重要課題，一直以來都得到眾多教學工作者的關注和研究。然而，目前專家學者們對高職文科類專業的實踐實訓教學理論研究尚不完善，各高職院校缺乏理論指導，只能參考甚至照搬理工類專業的實踐實訓體系。對教學目標、教學模式等問題，不同學校有不同理解：有的認為只有全部學生下企業頂崗才算實踐；有的認為讓學生走出課堂就是實訓；有的片面追求實踐實訓的物質成果作品等等。這些做法不顧文科類專業的特色，并不符合商務英語專業的教學實際，在這種理論背景下開展的實踐實訓教學也只能事倍功半。
2.教學體系不夠完善
實踐實訓教學是從課堂理論到實際崗位的過渡，在設置上應該注重各職業核心技能課程的銜接和綜合。商務英語專業是近年興起的交叉學科，具有實務性、復合性的特征，而在實踐實訓過程中，商務英語很容易就被定義為“外貿英語”，側重經貿實務而忽視涉外商務活動中的溝通協調能力、市場營銷能力和交際禮儀，從而陷入“單項技能訓練”的誤區，未能形成系統科學的教學體系。
3.師資結構單一，“雙師型”教師人才缺乏
實踐實訓不同于一般的課堂教學，需要具有豐富行業經驗的指導教師。商務英語在職教師多數是進修轉型后的基礎英語教師，語言基礎、理論知識扎實，但缺乏對商務行業的深入了解；有的商務英語教師雖然具有商務工作背景，但從事一定年限教學工作以后，對當下商務活動的發展趨勢和潮流也有了距離。改變“理論型”的單一師資結構，充實“雙師型”教師人才，尤其要促進指導教師的商務知識結構更新，才能保證商務英語實踐實訓教學的效果。
二、商務英語專業實踐實訓教學經驗
1.明確教學目標定位，深化理論研究
要順利開展實踐實訓教學，首先要明確目標定位。實踐和實訓的總體目標都是要通過實際操作來提高學生的技術應用能力，從而實現從理論到實際的平穩過渡。雖然都強調實操能力，但是兩者不能混為一談：實踐重“踐”，要求學生在真實工作環境中獨立完成任務，是從學校走向社會的最后一步；實訓重“訓”，要求學生在模擬商務環境中完成任務，在操作過程中還能得到指導教師的點撥和輔導，其實質是一種高級專業培訓。
我國的商務英語專業實訓研究起步較晚，本人任職院校在進行商務英語專業實訓建設的初期主要考察了德國的“雙元制”模式，將實訓目標定位為“讓學生在企業（校外實踐基地）接受職業操作技能和專業知識培訓”。隨著實訓教學的開展，教研室設立了相關的校內課題研究，對比了以法國為代表的學校本位模式和以英美為代表的社會本位模式，總結出本院商務英語專業的實踐實訓教學目標：在統一的實訓理論指導下，采用多元化的實訓手段培養應用型人才，實訓教學與課堂教學靈活結合，實現從課內到校內，從校內到校外的順利過渡。目前本院的商務英語實踐實訓教學得到了學生和企業的肯定，這與教研室堅持理論研究，堅持用理論來推動教學改革是分不開的。
2.構建循序漸進的滲透型實訓模式
在實際教學中，筆者發現，學生從理論到實踐的過渡是遵循“課堂――實訓――實踐”的發展規律的，科學系統的實訓模式是課堂理論和頂崗實踐之間的過渡橋梁，如果將實訓與課堂教學“一刀切”，將其安排到整個高職學習階段的最后，并不能保證實訓教學的效果；只有構建循序漸進的滲透型實訓模式，才能讓后期的生產實踐獲得最佳效果。目前，本教研室根據商務英語專業的課程設置和教學計劃，將社會見習、單項強化實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習和畢業實習安排到不同的教學階段，形成以點帶面，逐級遞進的實訓模式：
（1）社會見習
社會見習是商務英語專業新生的入學培訓內容之一，其內容是到校外實習基地進行短期（半天或1天）參觀學習，以便學生能對未來三年中將要學習的專業情況、行業背景、發展現狀和職業素質要求有一個感性認識，提高學習積極性和主動性，明確學習目標。
（2）單項強化實訓
單項強化實訓是針對商務英語專業核心職業技能而設置的模塊化實訓環節，也是與課堂教學結合得最緊密的實訓模式，安排在進行專業課學習的第二至第四學期。根據核心課程的教學大綱和教學進度安排，每完成一個項目的理論學習，學生就要進行相關的強化實訓。如《外貿函電與單證》課程就安排了《報盤與還盤》、《訂立貿易合同》、《信用證審證》、《生產管理》、《出入境報檢》等模塊的強化訓練；《商務談判》課程安排了《接待與介紹》、《合同條款磋商》、《申請權》、《索賠協商（貨物生產）》、《索賠協商（貨物運輸）》等模塊的強化訓練。各個強化實訓項目都建立了相應的實訓題庫，保證學生能得到足夠的訓練量。單項強化實訓安排在課內完成，加深了學生對理論知識的記憶和理解；任課教師也能在指導中及時發現問題，為下一個課題的講授做好準備。此外，部分單項強化實訓也安排在學生開始頂崗實習之前作為集訓。例如，本院商務英語專業的學生每年都要參加兩次廣交會的頂崗實習，在上崗前，參加實習的學生必須先參加校內的《商務禮儀》、《商務英語對話》兩項強化實訓，以便能更快更好地滿足崗位對溝通協調能力的要求。
（3）綜合模擬實訓
綜合模擬實訓是在學生完成了各個單項強化訓練，初步掌握了商務英語核心技能的基礎上，在高仿真的模擬國際商務環境中布置綜合性實訓任務，考察學生的綜合能力應用和團隊合作精神的校內實訓環節。綜合實訓不是單項實訓的簡單相加，它要求實訓內容具有仿真性和全面性的特點，尤其要注意涵蓋單項實訓中未能體現的商務文化、管理藝術等方面。目前，教研室采用的是德國F+U學院的模式，要求學生分組并組成模擬公司，完成模擬交易會和模擬招聘會的任務。
（4）頂崗實習
商務英語專業的學生在進行了一年的專業學習后，成績優秀的學生可以在第三或第四學期參加廣交會的頂崗實習，在實際崗位上進行會務接待、前臺接待、客戶服務等環節的校外實習。頂崗實習采用帶隊教師跟蹤輔導和實習企業負責人現場指導的形式，是學生從校內實訓邁向校外實習的重要一步。大部分參加過頂崗實習的學生都對以后的專業學習和職業生涯規劃有一個更加深刻的理解。
（5）畢業實習
畢業實習是商務英語專業學生進行的持續時間最長的校外實習活動，安排在第六學期。學生在畢業實習期間還要完成畢業設計或畢業論文的相關課題研究，實習結束后要遞交實習報告和畢業論文。作為整個高職學習階段的結束，畢業實習完成了“理論――實踐――理論”的學習周期。
3.建設現代化的模擬實訓室，優化實踐基地管理
校內實訓項目是學生進行校外實踐的準備和過渡，具備高仿真度的商務模擬實訓室是必不可少的硬件設施。很多院校都認識到仿真度的重要性，不惜投入大量資金來營造模擬商務辦公環境。但是，實訓室的商務氛圍除了形式上的硬件建設外，軟件配備也很重要。配套的模擬教學軟件、與實訓環節相一致的模擬公司結構、可供分析參考的典型案例、真實的商務（外貿）資料，甚至往屆的優秀實訓作業（成果）等，都是提高仿真度的重要條件。相較之下，商務英語實訓室更注重軟件建設，特別是經典案例的積累和真實案例的更新。
商務英語實踐教學的另一個難點是校外實踐基地的管理。理工類專業的校外實習以生產實習為主，一般只需要3到5個實習工廠就可以滿足需求。而商務英語專業的學生，由于實習崗位的特殊性，大型企業也只能安排20人左右參加實習，要滿足整個年級的頂崗實習需求，需要數量眾多的校外實習基地。如何對分散各地的實習學生進行管理，如何與實習單位保持良好的長期合作關系，都關系到商務英語專業的實踐教學效果。經過近兩年的摸索，本教研室總結出四點經驗：第一：重點發展大型企業為頂崗實習單位，發展中小型企業為見習單位；第二：重視企業的反饋意見，及時整改，盡量發展長期穩定的合作關系；第三：安排優秀學生頂崗實習，樹立本專業的良好形象；第四：逐步完善實踐基地的管理，建立系統有效的管理機制。
4.優化師資結構，提高“雙師型”教師比例
要改變商務英語單一的理論型教師結構，必須堅持兩條腿走路。第一：要處理好在職教師從課堂教師（teacher）到實訓指導教師（facilitator）的角色轉變，包括教學方式、知識結構、心理因素等方面；支持在職教師進行繼續教育，在掌握英語的基礎上選方向鉆研商務實務，如取得國際商務師、經濟師、翻譯等資格證；鼓勵在職教師利用各種機會下企業調研，接觸行業的第一線，充實技能。第二：招納有商務背景的職業經理人和經貿專才來充實教師隊伍，尤其是充實實踐實訓指導教師的隊伍，以取得更好的教學效果。
5.建立嚴格可行的測評體系，推動實踐實訓教學改革
沒有嚴格執行的測評反饋作為約束，實踐實訓就容易處于放任自流的狀態，教學流于形式，收不到應有的效果。在近年的教學中，本教研室逐步建立起嚴格可行的實踐實訓測評方案：
（1）實踐實訓教學的各個環節均分配了一定的學分和學時，實踐教學正式列入專業教學計劃中，與理論教學、職業技能考證具有同樣的重要性。
（2）對指導教師和學生均制定了相應的實踐實訓教學管理制度，嚴抓考勤、查崗，不允許任意缺勤、脫崗。考勤查崗情況與學生的成績及教師的工作考評掛鉤，以確保實踐實訓教學的開展。
（3）對不同的實踐實訓項目采用靈活的考察方式和測評標準：
①見習：考勤紀錄及見習參觀感想
②單項強化實訓：考勤紀錄及各模塊實訓作業的平均分
③綜合實訓：考勤紀錄、學生互評及指導教師評分
④頂崗實習：考勤紀錄、學生實結、實習單位負責人評語及指導教師評分
⑤畢業實習：考勤紀錄、學生實習報告、實習單位負責人評語及指導教師評分
（4）分析研究實踐實訓教學取得的效果，分析學生在實操過程中出現的典型問題；聽取實習單位意見，了解企業對高職商務英語人才的需求變化，把握人才市場的動向；以測評反饋信息作為今后教研教改的重要依據。
三、結束語
綜上所述，高職商務英語專業具有本身的學科特性，實踐實訓教學并不是孤立存在的，必須與理論教學有機結合在一起。運用靈活的，多元化的實驗實訓手段，構建滲透型的實踐實訓模式，完善教學條件和師資隊伍結構，才能取得更好的實踐性教學效果，實現高職教育應用性、技能性的人才培養目標。
參考文獻：
[1] 祖艷鳳. 民辦高校商務英語實踐教學新探[J].考試周刊，2007，（42）：15-17.
第8篇：實訓指導教師總結范文
關鍵詞：教師教育；“實習-實驗-實訓”模式；卓越教師
當前我國的教育改革不斷深入，已經取得了諸多顯著的成就。然而，教育問題還是屢見不鮮。很多有遠見的教育專家意識到，在教育改革的同時，必須進行教師培養、師資建設的改革。教師是教育的重要方面，教師資源的培養對于教育改革有著極其重要的意義。正是因為看到了這一點，很多師范類院校已經著手進行教師培養體制的改革，將從前的“師范教育”逐漸向“教師教育”發展。全國多所院校成立了教師教育學院，以更為專業化、技能化的模式來培養教師。教師教育的發展無疑為教師培養開辟了一條嶄新的道路，更為社會中卓越教師的塑造創造了希望與可能。
哈爾濱師范大學緊隨教育改革的腳步，著眼于卓越教師的培養，于2011年成立了教師教育學院。學院的學生是在全校各師范類專業中挑選出來的，他們都有著成為一名優秀教師的理想與愿望，并愿意走教育這條道路。
教師教育學院借鑒國內外教師教育的經驗，并結合自身的實際情況，提出了“實習-實驗-實訓”的教師培養模式，在實踐中鍛煉教師技能，用實踐來消化理論知識。學生能夠以課本為參考，以課堂為陣地，以真實教學環境為背景，實現全真模擬的技能訓練。哈爾濱師范大學也將以“實習-實驗-實訓”的模式來促進教師教育改革的發展，為全國教師教育改革提供寶貴的經驗。
接下來，筆者就將詳細論述有關于“實習-實驗-實訓”的教師教育模式。
一、精選課程，為實踐奠定基礎
1.關于基礎課和選修課
理論是實踐的基礎。在進行實踐之前，學院精心選擇了專業基礎課和選修課，為學生的基本知識作積累。專業必修課與其他各學院相同，并對講授知識稍微做了一些調整，重點更加突出、明確，一些并不重要的知識則是讓學生自己去了解，鍛煉學生的自學能力。
選修課的設定自主性較大，較為靈活。學院根據不同學科的特點，以及未來實踐的要求，選擇的更多是實用性較強的課程。這些課程針對性較強，能夠對未來的實踐起到較好的指導作用。
另外，學院還為學生開設了外國教育思想史和中國教育簡史，以提高學生教育方面的理論知識，這一點是一個創新。三筆書法課的開設也是順應教育改革的潮流，美觀的書寫是教師的基本素質，作為一個好的老師，應該要寫得一手好字。在漢語言文學專業開設的毛筆字課也是針對當前教育改革呼吁書法教學的要求，為日后的工作帶來更多的便利與優勢。
課程主要集中在大一和大二兩個學年，大三仍有專業課和選修課，但比例低于教師技能課。大四基本上是以實習和訓練為主。
2.關于教師技能課
教師技能課每個師范生都會上，但是教師教育學院的教師技能課種類多，課時多，參與度高，實用性更強。
教師技能課分為以下幾類：教師口語課，教學理論課，班主任工作課，試卷命題與解題課，教學設計課，以及實踐的講課。
形式多樣的教師技能課幾乎涉及了未來我們要成為教師所需具備的各項能力的訓練，真正是在進行教師教育。教師技能課按照從淺入深，從部分到整體，從簡單到困難，理論與實踐結合，講授與訓練結合的順序和原則來安排。學生經歷一個循序漸進的過程，不斷夯實基礎，在訓練中鞏固，形成扎實的教學功底。
教師口語課旨在訓練學生的普通話，糾正學生的語音和詞匯錯誤，也是為普通話考試做準備。教學理論是從理論的高度來闡釋各個學科的教學特點，注意事項及要求，其依據是我國的課程標準及各科的教學標準。班主任工作是針對學生在做班主任時可能出現的各種狀況和問題，來一起思考解決的辦法和最佳方式，是一門實用性極強的課程。教學設計是從教學的各個環節來分別訓練的課程，是講課的基礎，這其中還包括教案和說課稿寫法的講解。試卷命題與解題針對各地的中高考試卷進行分析和講解，以了解他們的命題原則和講解思路，這是一名老師應該具備的基本素質。最后的講課是對一系列訓練的總結，老師的主要任務的根本能力還是講課，每個學生會站到講臺上講課，講完后老師會針對其優缺點進行客觀的評價。
二、以多種形式的實踐活動來訓練教師技能
在教學課程之外，學院以多種形式的實踐活動來訓練學生的教師技能。以活動來形成教育教學氛圍，給學生以潛移默化的影響，充分調動學生的積極性和參與熱情。實踐活動分為三種類型：常規型實踐活動，競賽型實踐活動和名師講座。
1.常規型實踐活動
所謂常規型實踐活動，就是類似于課程的，每天都進行的實踐活動，包括晨講與板書。因為學院每個班級都有自己的小教室，所以安排了早自習和晚自習。相應的，早自習進行晨講，晚自習進行板書訓練。
晨講以初高中的課本為主，每天一名學生選擇一課來講授，班級學生排好順序，按順序 進行。晨講的要求與正常講課一樣，講課學生要有教案、課件、板書、講解、課堂互動。聽課的學生要積極參與課堂，回答問題，還要寫晨講筆記。教案的要求很嚴格，必須按照正常教學的教案板式來寫，晨講筆記要求有講課思路以及對本課的評價。另外，學院還要求對每位講課的學生錄制短視頻，留作底案。
一手漂亮的字也是老師的基本素質。晚自習學生便四人一組在班級黑板上寫板書，要求的是小楷，以提高字的美觀程度。學院還給每個人發了小黑板，可以在空閑時間進行練習。通過一學期的練習，每個人的書寫都有了很大的提高。
2.競賽型實踐活動
學院定期或不定期舉辦形式多樣的與教師技能相關的比賽，有板書比賽、講課比賽、課件比賽、演講比賽等等。一方面，這些比賽可以為學生提供實訓的機會，可以使學生在比賽中提高自己的能力，不斷發展自己。另一方面，比賽豐富了學生的課余時間，讓學生充分利用課余時間來鍛煉教師基本素質。由于競賽的形式靈活，內容有吸引力，學生的參與積極性很高，準備的很充分，所有比賽都給學生帶來的很大的收獲。
到目前為止，學院已經舉行了兩次大型的教師技能大賽，并在著力打造屬于自己的品牌“行知杯”。比賽前安排教法老師對參賽選手進行專業指導，比賽分為理科組和文科組，由各科教法老師擔任評委，比賽完畢老師再進行專業性總結。教師技能比賽從評分細則到比賽流程已經定型，已具備了專業技能比賽的雛形。
3.名師講座
教師教育學院與哈爾濱市各中學密切聯系，經常請三中、師大附中、省實驗等省級重點中學的名師來學院講座，講座的內容廣泛，包括教學經驗、管理經驗、最新教育改革成果、教育動態、考試情況分析等等。學生能夠及時了解教學一線的相關消息，學習教育教學經驗。各校名師言傳身教，學生一方面可以領略他們的講話方式和教學風采，另一方面也可以學習他們多年積累下的寶貴經驗，作為日后工作的指導。
除了名師來講座外，教師教育學院還組織學生到各個高中實習，到教育第一線感受名師的魅力。哈三中、師大附中、哈六中等省重點中學都留下了教師教育學院學生的足跡。
每次講座或見習活動結束后，學院都會組織討論和寫見習報告。學生用書面文字記錄下自己的感受與思考，用以作為日后實習的參考。
三、實習、實驗、實訓相配合，培養卓越教師
“實習-實驗-實訓”模式是哈爾濱師范大學教師教育學院首創的教師教育培訓模式。它以實驗為依托，以實訓為方式，以實習為核心，關注實踐，注重學生教學能力的培養。實習、實驗、實訓三方面相互協調，相互促進，以培養“師德高尚，專業過硬，技能嫻熟，儀表儒雅”的卓越教師。
1.建立教育實習“示范區”
教育實習“示范區”包括合作區和試驗區。
試驗區就是教師教育學院教學樓區以及相關部門和設施，在這里，全體師生進行關于教師教育改革的理論和實踐方式的研究。大學前三年，這里是教師教育的主要陣地。教師主要從事研究、試驗，學生則通過以上介紹的各種課程與活動進行實訓。由于教師教育在哈爾濱師范大學剛剛開始，所以很多東西大家都是在借鑒、在摸索，“試驗”用在哈爾濱師范大學的教師教育改革上十分恰切。教師教育學院汲取了全國多所高校和國外關于教師教育的經驗，結合自身實際情況，結合黑龍江省的教育狀況和教師培養狀況，力求創造出一種能立足龍江大地，并能推向全國的教師教育模式。
合作區是指那些與教師教育學院合作，為教師教育學院學生提供實習場地的高中的總稱。2014年5月，黑龍江省開啟了“G-U-S項目”，教師教育學院師生參與了該項目的啟動儀式。所謂“G-U-S項目”，就是指政府（G）、大學（U）、學校（S）相互合作的教育實習項目。政府起到資金支持和統籌領導的作用，大學（主要是師范類院校）將師范生送到合作的中學進行實習，學校為學生提供實習機會和場所。哈爾濱市的30所中學加入了此項目，其中包括哈三中、哈六中、師大附中、省實驗等省重點中學，這些學校的校長親自到來，參加了授牌儀式。“G-U-S項目”的啟動，標志著教師教育合作區的正式成立。合作區的成立，將為教師教育學院提供更多更好的實習機會和實習資源，能使學生更好地鍛煉實戰能力。
由合作區和試驗區共同組成的教育實習“示范區”，將為教師教育學院的教師教育改革提供堅實的物質基礎，為“實習-實驗-實訓”模式的進行提供物質保障。
2.指導教師隊伍專業化
俗話說“師父領進門，修行在個人”，雖然這話強調了自身努力的重要性，但從另一個角度來看，沒有師父，你是連門都找不到的。所以教師教育的“實習-實驗-實訓”模式強調指導教師的重要作用，并著力促進指導教師的專業化。
教師教育學院從各個學院及中學選拔了優秀的教法老師作為指導教師，力求在教師技能方面指導的專業化。指導教師從理論到實踐進行全面細致地指導，并與學生一起探討研究，從實踐中將“實習-實驗-實訓”模式上升到理論的高度。
在實驗方面，每個專業的老師會根據本學科的特點安排教法課程，并在教學實踐中積累和總結經驗。得到的經驗會再用到實踐中去，千錘百煉之后形成較為成熟的理論體系。
實訓方面，指導教師會根據學生的狀況來安排訓練內容，爭取讓每個學生都有提高，讓所有參與訓練的學生都有收獲。另一方面，實訓也是檢驗實驗成果的最佳途徑，通過實訓找到理論上不足，及時改正。
實習方面，學生實習由指導教師帶隊，在實踐中給予指導。實習是職前教育尤其是教師教育的重要環節，所以在這一環上指導教師的專業化十分必要。
指導教師隊伍的專業化，主要還是在選擇本專業的教法教師進行貼合實際的指導，在實踐中發現問題，在問題中得到提升。指導教師隊伍專業化的關鍵在于對教師隊伍的資源整合，教師教育學院在這一方面已經完成。
3.教師職前教育與實習成效評估
實習是教師職前教育的重點環節，實習成效的評估也是教師教育學院“實習-實驗-實訓”模式的關鍵。
“實習-實驗-實訓”模式的實習成效評估將采用多層面綜合評估的方式，結合學生成績、教學專業課表現、實習單位評價、實習筆記和論文、指導老師評價等方面來對一名學生的實習成效進行評估。這種評估方式更具科學性和真實性，避免了過去虛假實習的弊端。實習評估應該是一個長期的過程，不能只拘泥于實習的那兩個月時間。
實習成效評估也應關注學生講課能力、處理課堂問題的能力是否提升。學院將延長對學生實習成效的評估時限，力求做到客觀準確的評價。
指導教師會根據學生在實習學校的日常表現、聽課狀態、講課狀態等行為表現進行打分，這一分數會在總分數中占據較大比重。
第9篇：實訓指導教師總結范文
關鍵詞 高職院校 會計實訓 問題 對策
高職院校會計實訓屬于會計專業能力提升的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的課程，實訓是對此課程內容的進一步完善和必要的補充，是培養會計操作能力，是驗證熟悉掌握會計方法的一種教學方法，本文主要從學校會計實訓的客觀情況及師生對會計實訓的主觀態度出發，對會計實訓存在的問題和對策進行闡述。
1會計專業實訓存在的問題
目前高職院校會計專業實訓普遍存在的問題主要有以下幾種：
（1）實訓教師不夠重視。對高職院校會計實訓而言，國家教育部門強調多、學校強調多，但教師普遍仍不夠重視。究其原因，主要是：由于歷史的原因重理論教育，輕技能培養；由于教師自身的原因，理論知識強于實踐經驗；學生基礎差，且好學的學生不多；目前學院的會計實訓室條件普遍達不到要求。如此種種，因而，實訓教師在指導學生過程中存在敷衍現象。
（2）學生實訓目的不明確。其原因是，其一，目前高職院校的學生普遍為高考本科落選下來的，這些學生中相當一部分文化基礎、學習習慣等方面遠遠達不到要求，加之，有的隨父母的意愿迫于無賴選擇了會計專業，由此帶來的結果是：學習被動，沒有好的收效；其二，學校對實訓目的宣傳不夠。由于慣性思維，高職院校從上至下對實訓課的認識不足，認為實訓只是學校所開課程的一個環節或是一門普通的課程，因而也就一般對待了，談不上有較好的宣傳力度；其三，還是慣性思維的作用，學院對學生的考核上主要以理論成績的考核為主要對象，因而也造成學生對實訓課應付了事。
（3）實訓課時開設不足。究其原因：其一，由于歷史的原因，從前的職業教育普遍重理論、輕技能的慣性思維。其二，由于現有的人才培養方案對實訓課時缺乏系統的硬性的指標要求，課程設置及效仿性的作用，使得高職院校沒有真正把實訓課程設為一門專門的課程開設，因而在學時上安排偏少，目前，普遍的高職院校基本將會計實訓課安排在學期期末的一兩周，或是學生畢業前的一學期中進行。其三，高職院校缺乏雙師型教師。目前高職院校的會計專業的雙師型教師既數量偏少，又質量上達不到要求，其大部分是由原有的已獲教師職稱后再考取相關會計職稱而來，沒有會計工作的實際經歷，很少從企業取得會計職稱后，又到高校取得相應的教師職稱的真正意義上的雙師型教師。
（4）實訓室建設不規范。其一，我國職業教育辦了幾十年，但真正重視或是納入國家長遠規劃，還是近些年的事，很多高職院校均是從前的中等職業學校升格而來，其原有的場地、設施、設備已陳舊、老化，遠遠趕不上時代的要求。其二，由于上述原因，學院自身對此也重視不夠。其三，國家財力支持相對不足。近年來，國家財政對職業教育雖然有些支持，但由于學校多專業多，真正落實到會計專業實訓上的少之又少。
2解決會計專業實訓問題的對策
針對以上存在的問題，筆者認為主要從以下幾方面解決：
（1）制定學院會計專業實訓的宏觀計劃。學院應將實訓列入工作議事日程，在機構設置、資金規劃、人事調配、場地使用等方面整合資源、統籌安排，充分發揮資源的最大效用；同時，將實訓內容編入人才培養方案，使實訓課時數與理論課時數之比達到一比一的比例，將實訓工作與學生管理、輔導員管理、教師管理結合起來，真正做到實訓工作全員參與，齊抓共管，從宏觀上促成會計實訓的綠色通道。
（2）周密設計實訓方案。實訓方案是確保實訓有效進行的前提。在擬定實訓方案時，應深入學生、用人單位調研，廣泛聽取師生及用人單位意見，使方案既符合用人單位需要又符合學生實際情況；實訓方案的內容一般應包括實訓對象、目的、目標，教材、資料、地點、學時、要求、指導教師、考核辦法等，其中的每一項內容均要周密詳盡，具有指導性和可操作性。實訓目的要依據國家政策、會計市場、用人單位需求而設定；實訓目標要依據人才培養方案及學生具體實際情況而設定；實訓教材應圍繞實訓目的、目標，同時結合實時的會計政策變化而選定或編寫，總之，就是要做到練習到的實操與實際工作基本銜接；考核辦法應該由過程性考核與終結性考核相結合，同時對考核的結果應有相應處理辦法；實訓指導教師應配備有實際工作經驗同時又有教學經驗和實訓指導經驗的教師，諸如等等。
（3）明確實訓目的。實訓結果的優劣，既與教師的指導直接相關，又與學生實訓的能動性直接相關。因此，首先是教師要對實訓的重要性有充分的認識；其次是要使學生對實訓目的有明確的認識，把學生的積極性、主動性充分調動起來，以達到實訓的目標。實訓的第一個環節應該是做好實訓宣傳工作，通過召開實訓動員大會、班級討論會、個別交流、個人實訓計劃等形式，在分析當前的就業形勢，用人單位的實際需求，往屆畢業生就業情況等基礎上，進一步強化實訓目的、意義，使學生在思想上高度重視，為學生積極地、主動地投入到實訓中來打下良好的思想基礎。
（4）強化實訓指導教師的責任。實訓指導教師在實訓中處于重要的地位，實訓質量與教師的指導密切相關。因此，學院應制定《實訓指導教師工作職責》，明確指導教師在實訓中的任務，應該做什么、不應該做什么，以及指導工作的程序等，規范指導教師在實訓指導中的工作。同時，作為指導教師，要充分認識到自己的角色的重要性，身體力行，全身心投入到實訓指導工作中來，備好每一堂實訓課，恪盡職守、嚴格執行實訓方案，確保所帶學生在實訓結束時達到預定的目標。
（5）注重指導教師的引領作用。目前情況下的高職院校會計專業學生文化基礎偏差、個體接受能力差異偏大，給實訓教學帶來一定困難，改進實訓教學效果的重要途徑之一是指導教師的引領。在實訓中，首先，教師要引導學生將會計理論知識運用于實訓之中并加以印證，尤其要注重實訓中所涉及到的相關會計準則、稅法等法律、法規，必要時，引導學生重溫或學習，從而達到理論與實際的有機結合；其次，在實訓中要認真觀察每一個學生的動態，將優秀學生的學習習慣、學習方法、實訓經驗予以總結，樹立榜樣加以推廣，同時，對于被動的學生也要多加關注，傾注關懷，促使他們迎頭趕上；再次，還需引領學生保持獨立實操、團結協作、謹言慎行的工作作風，培養學生嚴謹、耐心、細致的工作態度，恪盡職守的敬業精神，加快學生職業素質、職業規范的養成。