高一地理課件精選(九篇)

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第1篇：高一地理課件范文

從學(xué)生所生活的實(shí)地出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐哂刑厣?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/139271.html" target="_blank">地理資源，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需求是構(gòu)建具有地方特色地理課堂的本質(zhì)追求。努力整合當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，將能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。因此，教師應(yīng)積極研究如何構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，使得地理知識(shí)走出課本，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，以“活”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

關(guān)鍵詞：

地理課堂；地方特色；高中生

地理生活化是近年來(lái)的熱點(diǎn)話題，因此如何使地理知識(shí)真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構(gòu)建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學(xué)生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂以書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)走出神圣的地理課本，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到生活中處處充滿著地理知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理不再是枯燥乏味的理論知識(shí)，而是與我們的生活息息相關(guān)的、對(duì)我們的生活有實(shí)際意義的并帶有趣味性的學(xué)科。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大熱情，地理課堂教學(xué)效果也會(huì)不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區(qū)域地理”的相關(guān)知識(shí)均可取材于學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行講解。下面，筆者結(jié)合人教版高中地理教材的有關(guān)章節(jié)，以河南省開(kāi)封市的相關(guān)地理資源為例具體闡述如何構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要和愿景。

一、構(gòu)建地方特色地理課堂的意義

將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調(diào)無(wú)趣的地理知識(shí)中，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)學(xué)生所要掌握的地理知識(shí)，不僅更易于學(xué)生掌握地理知識(shí)，更能使學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到地理教育的實(shí)際意義。

（一）優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)模式

高中地理課堂的傳統(tǒng)模式是以地理教師為核心，學(xué)生主要靠教師的講授獲得地理知識(shí)。在較為傳統(tǒng)的地理課堂中往往會(huì)出現(xiàn)“教師苦口婆心的教，學(xué)生不知所以然的學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)效果極其不佳。眾所周知，地理知識(shí)與日常生活的方方面面都密切相關(guān)，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學(xué)生所生活的當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源與所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)糅合為一個(gè)整體，并利用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識(shí)，可以達(dá)到教學(xué)的目的。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，轉(zhuǎn)變頑固式的教學(xué)模式，給學(xué)生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）授以高中生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維

具有地方特色地理課堂的構(gòu)建不僅僅滿足于地理知識(shí)的傳授，也為學(xué)生開(kāi)啟了一扇學(xué)習(xí)其他知識(shí)的門(mén)。在具有地方特色的地理課堂中，學(xué)生通過(guò)所在當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸地認(rèn)識(shí)到生活處處皆學(xué)問(wèn)，逐步養(yǎng)成書(shū)本理論與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)慣性。學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，有利于其形成高效的學(xué)習(xí)方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)授以學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生以獨(dú)特的思維方式面對(duì)高中期間繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，用自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法排解課業(yè)壓力。

（三）增強(qiáng)高中生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感

愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段最基本也是最重要的內(nèi)容。高中時(shí)期是學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重要階段，學(xué)校等教育部門(mén)會(huì)通過(guò)多種多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的培養(yǎng)。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂能以特殊優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和歸屬感。當(dāng)教師將原本書(shū)本中的例子替換為學(xué)生身邊的實(shí)例時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種親切感；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匾恍┦煜さ牡乩砭坝^相糅合的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的自豪感；當(dāng)在具有地方特色的地理課堂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)深深地愛(ài)上自己的家鄉(xiāng)。

二、構(gòu)建地方特色地理課堂的策略

構(gòu)建一節(jié)具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節(jié)具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應(yīng)清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識(shí)之中。

（一）有效替換書(shū)中案例

替換書(shū)中案例，重在“有效”。我們不可否認(rèn)的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經(jīng)過(guò)一批行業(yè)內(nèi)的學(xué)者專(zhuān)家經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們?cè)跇?gòu)建具有地方特色的地理課堂時(shí)，如果不能找到合適的案例進(jìn)行替換時(shí)，絕不能隨意運(yùn)用不切實(shí)際的當(dāng)?shù)氐乩碣Y源。例如，在講解必修一第四章第三節(jié)《河流的地貌發(fā)育》時(shí)，書(shū)本上引用“黃河三角洲的發(fā)育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過(guò)程，同時(shí)配以黃河三角洲的衛(wèi)星圖更使得學(xué)生能夠清楚地學(xué)習(xí)到河流堆積地貌的形成原因和大致過(guò)程。黃河流經(jīng)開(kāi)封，開(kāi)封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經(jīng)開(kāi)封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構(gòu)建具有地方特色的地理課堂時(shí)，不問(wèn)初衷只是簡(jiǎn)單地將“開(kāi)封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會(huì)適得其反，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)迷惑和困擾。因此，我們?cè)跇?gòu)建地方特色的地理課堂時(shí)，要不忘我們的本質(zhì)追求，不忘初衷，實(shí)施有效的案例替換。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)例

學(xué)生往往能熟練地掌握經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)探尋后獲得的知識(shí)。學(xué)生自己去感知、自己去思考、自己去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，其效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘身邊的地理資源并有效的與書(shū)本知識(shí)相契合，可使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，又從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，必修二第二章第二節(jié)《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》，編者為滿足大部分地區(qū)學(xué)生的需要選擇了“上海市城市等級(jí)的變化”和“荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置”這兩個(gè)具有代表性的案例。對(duì)于從小生活在開(kāi)封市的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課中這兩個(gè)案例很難貼近學(xué)生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學(xué)生接受和理解，應(yīng)結(jié)合開(kāi)封市及周邊縣進(jìn)行講解本節(jié)課的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“城市的不同等級(jí)”時(shí)，教師可把開(kāi)封市與其所管轄的縣進(jìn)行比較分析，并適當(dāng)加以討論。教師還可讓來(lái)自不同等級(jí)城市的學(xué)生自主發(fā)言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過(guò)程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的知識(shí)，通過(guò)高效的途徑達(dá)到教學(xué)目的。

（三）就地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)常見(jiàn)而又有效的一種教學(xué)手段。眾所周知，在大學(xué)的地理教育中，培養(yǎng)單位會(huì)組織該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)、考察。而在高中地理教育中，由于時(shí)間、培養(yǎng)模式等一些主客觀因素的限制無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)。但是，構(gòu)建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識(shí)之中。例如，必修三第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國(guó)東北地區(qū)為例》，分析了東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等知識(shí)，從而講述了有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識(shí)。開(kāi)封是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，本節(jié)課的講解可以從開(kāi)封的農(nóng)業(yè)入手，在不影響正常教學(xué)安排并保證安全的前提下，組織學(xué)生去開(kāi)封周邊的農(nóng)村實(shí)地考察，把地理課堂開(kāi)在鄉(xiāng)間，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，配合以書(shū)本編排次序引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地了解開(kāi)封的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等情況。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)到課本上知識(shí)，又能充分了解這片養(yǎng)活自己的土地。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建具有地方特色的地理課堂是一個(gè)開(kāi)展地理教學(xué)的新思路，也是較新的方法。學(xué)生能夠在這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課堂中深刻感悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)同感。因此，在構(gòu)建地方特色地理課堂時(shí)，教師應(yīng)采取一定的方法、策略，從而構(gòu)建更加完美的地理課堂以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要。此外，廣大的地理教育工作者應(yīng)結(jié)合自己當(dāng)?shù)厍闆r，搭建賦有當(dāng)?shù)靥厣牡乩碚n堂，并養(yǎng)成不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)思路的思維習(xí)慣，從而形成更為優(yōu)越的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］熊安新.讓學(xué)生的思維飛一會(huì)———初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.亞太教育：87.

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第2篇：高一地理課件范文

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；課堂教學(xué)

地理這一學(xué)科是一門(mén)集自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，包括了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握其理論知識(shí)，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，而“微課”作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)效率具有積極意義。本文對(duì)高中地理微課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議，希望能給地理教師的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)與必要性

微課與傳統(tǒng)課程相比具有方便、靈活、有針對(duì)性等特點(diǎn)。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學(xué)。同時(shí)，微課能夠創(chuàng)建出一個(gè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，方便教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大提高教學(xué)的效率。除此之外，微課的針對(duì)性特點(diǎn)，有助于將教學(xué)的重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥單調(diào)，教師在課堂上無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容講解透徹，學(xué)生也不容易理解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但微課這種短小精悍的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處。特別是近年來(lái)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此，將信息技術(shù)融入教學(xué)中是非常有必要的。

二、高中地理微課教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教師制作微課的能力有限

對(duì)于大部分的一線教師來(lái)說(shuō)，地理微課教學(xué)還僅停留在聽(tīng)說(shuō)的層面，實(shí)踐操作還不普遍，一方面是因?yàn)榈乩砦⒄n出現(xiàn)較晚，教師對(duì)于運(yùn)用微課教學(xué)還沒(méi)有很大的意識(shí)；另一方面是一線教師教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，對(duì)于信息技術(shù)掌握還不到位，無(wú)法使用微課進(jìn)行有效教學(xué)，使得微課教學(xué)并未真正投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）制作微課的素材資源短缺

微課多數(shù)是從課內(nèi)外教材中進(jìn)行提取的，教師要自行進(jìn)行總結(jié)、分類(lèi)，可選用的半成品素材幾乎沒(méi)有，同時(shí)教師在選擇素材時(shí)，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況進(jìn)行篩選，導(dǎo)致微課素材成為阻礙微課教學(xué)的一大問(wèn)題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無(wú)法制作出滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展且貼近地理教學(xué)內(nèi)容的微課。

（三）微課教學(xué)定位不準(zhǔn)

微課雖有其優(yōu)點(diǎn)，但它不是萬(wàn)能的，許多教師在教學(xué)中完全用微課取代了傳統(tǒng)教學(xué)，講解任何知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)微課進(jìn)行的，這嚴(yán)重違背了微課教學(xué)的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個(gè)部分，微課教學(xué)只適用于自然地理的地形、經(jīng)緯度、洋流、氣候等問(wèn)題的講解，在理論性知識(shí)的講解時(shí)微課沒(méi)有太多優(yōu)勢(shì)，這就要求教師要有選擇的進(jìn)行微課教學(xué)，不能濫用。

三、高中地理微課教學(xué)的合理化建議

（一）組織培訓(xùn)，提升教師制作微課的技能

目前，一些師范院校對(duì)教師的培養(yǎng)并沒(méi)有涉及微課這方面，但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師必須提升自身的信息技術(shù)能力。一方面學(xué)校要積極組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)微課制作的技能進(jìn)行講解；另一方面教師要有自覺(jué)學(xué)習(xí)微課技能的意識(shí)，可以利用網(wǎng)上的圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)層層深入的方式提高自身微課的制作水平。

（二）扎根課堂，探索微課應(yīng)用模式

教師充分利用微課“短、小、精”的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中教師要注重觀察學(xué)生課堂反應(yīng)，盡可能地將教學(xué)模式調(diào)到最優(yōu)。具體可從以下幾方面進(jìn)行：①讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)微課視頻，并對(duì)學(xué)習(xí)效果做簡(jiǎn)單測(cè)試。②組織學(xué)生針對(duì)視頻與測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。③教師針對(duì)討論中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。④教師主導(dǎo)進(jìn)行課堂總結(jié)，完成鞏固練習(xí)。

第3篇：高一地理課件范文

關(guān)鍵詞：地方高校；科研激勵(lì)；川北醫(yī)學(xué)院

    科學(xué)研究是當(dāng)代大學(xué)三大社會(huì)職能中最關(guān)鍵的一環(huán)，建立科學(xué)有效的科研激勵(lì)機(jī)制，是促進(jìn)高等學(xué)校科研發(fā)展，提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。地方高校的科研活動(dòng)多處于起步階段或低水平的循環(huán)階段，同部屬高校、國(guó)家重點(diǎn)院校相比，地方高校在科研環(huán)境、人才吸引力、科研經(jīng)費(fèi)的途徑等方面相對(duì)較為薄弱，如何在現(xiàn)有條件下更好地調(diào)動(dòng)地方高校教師的科研積極性，是科研激勵(lì)機(jī)制亟需解決的問(wèn)題。本文以作者所在的川北醫(yī)學(xué)院為例，分析探討地方高?？蒲屑?lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、地方高?？蒲屑?lì)機(jī)制存在的問(wèn)題：

1. 脈沖現(xiàn)象。將高校教師的科研成果情況通過(guò)以數(shù)量和時(shí)間為特征值的坐標(biāo)圖來(lái)反映，可以看到一個(gè)普遍現(xiàn)象，即有些教師的數(shù)量在某個(gè)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)突發(fā)性增長(zhǎng)，隨后又快速回落，數(shù)年后再次重復(fù)，猶如“脈沖”一樣，稱(chēng)之為“脈沖現(xiàn)象” ［1］。高校教師的職稱(chēng)晉升與經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)地位、自我認(rèn)知緊密相關(guān)，在這樣的狀態(tài)下，一部分教師迫于職稱(chēng)晉升的壓力進(jìn)行科研活動(dòng)，在整個(gè)科研活動(dòng)的過(guò)程中，他們沒(méi)有發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性，更多的是為了完成指標(biāo)和任務(wù)，當(dāng)階段目標(biāo)達(dá)成時(shí)，職稱(chēng)晉升對(duì)他們喪失了激勵(lì)作用，他們便不再主動(dòng)關(guān)心科研工作，進(jìn)入休眠期。

2. 缺乏系統(tǒng)觀念指導(dǎo)，激勵(lì)手段單一。在激勵(lì)方法的選擇上，常常采取單種激勵(lì)方式，沒(méi)有形成各種方法相互輔助統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。（1）普遍重視物質(zhì)激勵(lì)，如加大科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度、拉大崗位津貼的差距等，忽視了精神激勵(lì)，導(dǎo)致二者比例失衡。高校教師是高級(jí)知識(shí)分子，在關(guān)注物質(zhì)需要的同時(shí)，他們會(huì)更多地關(guān)注精神層次的需要。比如自身的學(xué)術(shù)地位和認(rèn)可度，與前階段相比自己的成就感變化等。 一味的物質(zhì)激勵(lì)滿足不了高校教師的精神需求，長(zhǎng)久下去，激勵(lì)作用會(huì)逐漸減弱。（2）沒(méi)有把握好正負(fù)激勵(lì)之間的“度” ［2］。高校的科研激勵(lì)機(jī)制正、負(fù)激勵(lì)的比例容易失衡，往往局限于正面激勵(lì)，缺乏負(fù)面激勵(lì)。正面激勵(lì)包括對(duì)科研工作者的表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)、肯定、信任等正面意義的激勵(lì)，負(fù)面激勵(lì)則是指對(duì)科研工作不積極的人員進(jìn)行批評(píng)、懲罰、否定、約束等負(fù)面意義的激勵(lì)。事實(shí)上，一味的正面激勵(lì)或負(fù)面激勵(lì)都不可取。如果缺乏有效的約束機(jī)制，教師的科研工作積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果只是對(duì)先進(jìn)者進(jìn)行表彰，對(duì)科研工作毫無(wú)積極性的人會(huì)覺(jué)得自己大不了不得表彰就行了，也不損失什么。只有對(duì)這一部分缺乏積極性的人進(jìn)行約束，才會(huì)鞭策他們行動(dòng)起來(lái)。（3）內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)之間的平衡關(guān)系處理不當(dāng)。內(nèi)在激勵(lì)是由行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的，是來(lái)自工作自身的激勵(lì)，如工作興趣、自我實(shí)現(xiàn)感或成就感等。外在激勵(lì)是由外在動(dòng)機(jī)引起的，如獎(jiǎng)金、工資、職位提升等。在處理內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系時(shí)，一方面，不能片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)在激勵(lì)，剝奪個(gè)體對(duì)自身所創(chuàng)造的價(jià)值的分享權(quán)力；另一方面，不可只注重外在激勵(lì)，忽略高校教師對(duì)于內(nèi)心精神世界的追求，無(wú)視科研工作過(guò)程本身帶來(lái)的巨大激勵(lì)價(jià)值。

3. 激勵(lì)工作沒(méi)有建立在科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，激勵(lì)制度的制定和實(shí)施在某些方面有欠公平。目前一些高校的科研考核方案存在一些不合理之處，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的關(guān)系失當(dāng)，存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，比如根據(jù)發(fā)表的論文數(shù)量來(lái)計(jì)算科研工作量，不能客觀地反映科研成果本身的質(zhì)量和研究者的實(shí)際水平。以這樣的量化評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的激勵(lì)機(jī)制很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，只能產(chǎn)生負(fù)面的激勵(lì)效果，令一部分科研工作者放棄對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)在品質(zhì)的追求，盲目追求數(shù)量和速度，缺乏科研創(chuàng)新精神。

4. 一刀切、標(biāo)準(zhǔn)相同。以年齡、教學(xué)科研能力為標(biāo)準(zhǔn)，可以將高校教師分為青年教師和中老年教師。如果用相同的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求這兩個(gè)不同層次的人群，很容易挫傷他們的科研積極性。青年教師雖然精力旺盛，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但由于參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)積累程度不夠，科研能力有限，可利用資源較少，申報(bào)科研項(xiàng)目相對(duì)較難。相比之下，中老年教師因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)，積累的基礎(chǔ)較厚實(shí)，過(guò)往申報(bào)過(guò)的項(xiàng)目和發(fā)表的論文較多，為他們?cè)俅紊陥?bào)項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成了一個(gè)良性循環(huán)。如果將青年教師和中老年教師放在一個(gè)水平線上進(jìn)行比較，顯得有失公平。中老年教師覺(jué)得很容易達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)于尚處于起步階段的青年教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)難乎其難，長(zhǎng)此以往，青年教師便會(huì)失去信心，而中老年教師也會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)實(shí)現(xiàn)難度不大，喪失了繼續(xù)挑戰(zhàn)的動(dòng)力［3］。

5. 部分激勵(lì)方式缺乏時(shí)效性。時(shí)效性是一個(gè)有效的激勵(lì)系統(tǒng)不可或缺的要素，具有激發(fā)人們后續(xù)工作潛能的作用。一般高?？偸且鹊侥杲K或某個(gè)固定時(shí)間再給予獎(jiǎng)勵(lì)表彰，認(rèn)為只要少不了，跑不了就行。比如我校的科研獎(jiǎng)勵(lì)一般集中在學(xué)?？萍即髸?huì)上統(tǒng)一進(jìn)行，而科技大會(huì)四年才開(kāi)一次，這使得激勵(lì)的效能大大降低，沒(méi)有及時(shí)得到激勵(lì)的教師會(huì)認(rèn)為他們做出的成績(jī)沒(méi)有得到認(rèn)可，喪失對(duì)管理者的信任，繼而減弱了科研工作的熱情，影響他們?cè)賱?chuàng)佳績(jī)。

二、加強(qiáng)地方高?？蒲泄芾砑?lì)的的對(duì)策建議：

1. 各種激勵(lì)措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一，把握“量”、“度”平衡。

   （1）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重。高校教師作為社會(huì)中的個(gè)體成員，吃穿住行的物質(zhì)需要通過(guò)經(jīng)濟(jì)收益來(lái)實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)收益主要包括工資、津貼、獎(jiǎng)金和課酬。根據(jù)雙因素理論［4］，通過(guò)努力得到的東西才具有激勵(lì)作用，只有使每人的經(jīng)濟(jì)收益隨著各自科研工作情況浮動(dòng)，實(shí)行經(jīng)濟(jì)收益浮動(dòng)制，才能充分發(fā)揮物質(zhì)激勵(lì)的作用。經(jīng)濟(jì)收益浮動(dòng)制包括了浮動(dòng)式津貼和浮動(dòng)式課酬，使得經(jīng)濟(jì)收益和本職工作、科研工作情況掛鉤，體現(xiàn)了多勞多得的社會(huì)主義分配原則。同時(shí)，高校教師的精神需要不可忽視，因此精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)同樣重要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)軟件在校園網(wǎng)公開(kāi)科研管理文件、資料、數(shù)據(jù)等，使科研信息公開(kāi)化、透明化，營(yíng)造濃厚的科研激勵(lì)氛圍，引導(dǎo)教師通過(guò)比較，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮精神激勵(lì)作用。

   （2）正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)相結(jié)合。在高?？蒲泄芾砉ぷ髦校莆照?fù)激勵(lì)之間的“度”尤為關(guān)鍵。一方面，對(duì)于科研工作先進(jìn)者要及時(shí)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)表彰，另一 方面，采用必要的懲戒手段來(lái)改變部分教師對(duì)于科研工作的錯(cuò)誤態(tài)度，修正其不良行為。高校教師文化層次高，自律觀念強(qiáng)，如果大量采取批評(píng)、懲罰手段，容易傷害其自尊心，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，應(yīng)以正面激勵(lì)為主，輔以負(fù)面激勵(lì)，做到賞要合理、罰要合情，起到鼓勵(lì)先進(jìn)，懲治落后的作用。

   （3）內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相輔相成。內(nèi)在激勵(lì)是基礎(chǔ)和先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科研者的主觀能動(dòng)性，外在激勵(lì)是保障和條件，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境的推動(dòng)功效。學(xué)?？蒲泄芾碚邞?yīng)該把握內(nèi)外激勵(lì)之間相輔相成的關(guān)系，在不同情況下，各有側(cè)重點(diǎn)地發(fā)揮其相互促進(jìn)的整合作用。

   （4）長(zhǎng)時(shí)激勵(lì)與短時(shí)激勵(lì)相統(tǒng)一。科研成果的“脈沖現(xiàn)象”提示我們，人一旦在實(shí)現(xiàn)以階段目標(biāo)之后，很容易松懈下來(lái)，這是人類(lèi)追求“逸”的天性使然。針對(duì)這一現(xiàn)象，科研管理者應(yīng)該采取的措施，使用有效的繼續(xù)激勵(lì)或再激勵(lì)，如設(shè)立同類(lèi)職稱(chēng)的等級(jí)認(rèn)定，增設(shè)崗位特殊津貼等，將長(zhǎng)時(shí)激勵(lì)與短時(shí)激勵(lì)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)高校教師進(jìn)一步的精神需要，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的科研目標(biāo)。                                                              

2. 完善科研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保激勵(lì)機(jī)制的公平公正 。與軟件公司合作，引入科研工作績(jī)效考核軟件系統(tǒng)，合理評(píng)價(jià)高校教師的科研工作業(yè)績(jī)。首先要看科研成果，包括論文專(zhuān)著和項(xiàng)目成果兩個(gè)方面，它反映了高校教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平。其次，要考察高校教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這是最容易被忽略的考察點(diǎn)，因?yàn)檩^難定量?？疾鞂W(xué)術(shù)素養(yǎng)即是對(duì)高校教師的內(nèi)在潛質(zhì)、知識(shí)積累及在探索性科研工作中所投入的難以量化的積累性勞動(dòng)進(jìn)行衡量。因?yàn)榭蒲泄ぷ魇且粋€(gè)積累的長(zhǎng)期過(guò)程，有的教師投入了大量的心力，也許短期內(nèi)未出科研成果，但并不能抹煞其對(duì)科研工作的付出，如果單從科研成果一方面來(lái)衡量，對(duì)這一部分教師是不公平的。

3. 建立基于知識(shí)和創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。地方高校資源相對(duì)薄弱，在申報(bào)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目方面和重點(diǎn)院校相比尚不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)有條件下鼓勵(lì)創(chuàng)新，特別是年輕教師，他們年富力強(qiáng)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性思維。年輕教師處于成家立業(yè)的起步階段，物質(zhì)缺乏，采用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)激勵(lì)能最大限度地激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，牢固樹(shù)立尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)就是尊重科研人員的觀念，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，及時(shí)對(duì)科研成果進(jìn)行宣傳公開(kāi)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)著作權(quán)人和發(fā)明創(chuàng)造者，改變以往將獎(jiǎng)勵(lì)集中到科技大會(huì)的做法。

     4. 建立激勵(lì)機(jī)制的信息反饋系統(tǒng)。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)不斷修正完善的過(guò)程。特別是在地方高校，科研發(fā)展相對(duì)較弱，激勵(lì)機(jī)制建立的時(shí)間較短，需要在實(shí)施的過(guò)程中不斷探索。為了保證信息反饋的順利進(jìn)行，要聯(lián)合學(xué)校的人事管理部門(mén)，建立比較完善的反饋機(jī)制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、民意調(diào)查、召開(kāi)科研工作人員座談會(huì)等方式，使信息反饋實(shí)現(xiàn)制度化和經(jīng)常化，建立一種高效、透明、開(kāi)放的廣納賢言的機(jī)制。                                                                                                                                                                                                                                                                                       

                                                                                                                                                                                                 

參考文獻(xiàn)：

［1］李濱江. 激勵(lì)理論與高?？蒲屑?lì)機(jī)制. 中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（11）.

［2］李燦華. 高校科研管理過(guò)程中的激勵(lì)問(wèn)題探析. 中小企業(yè)管理與科技，2010（09）：191-192.

第4篇：高一地理課件范文

關(guān)鍵詞：契約意識(shí)；合作課堂；地理

一、構(gòu)建合作課堂的必要性――高中新課改的地理課堂評(píng)價(jià)

1、高中地理新課程改革的理念之一是重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而基于平等、自愿、雙方合意的契約意識(shí)，在一定程度上能夠彰顯新課程的理念，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性學(xué)習(xí)。也即在地理課堂中，師生為了完成某一任務(wù)進(jìn)行雙方的約定，定好規(guī)則，形成契約，更好的調(diào)控課堂的活動(dòng)過(guò)程。

2、地理合作課堂的內(nèi)涵：在地理教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的教與學(xué)的過(guò)程。從這個(gè)內(nèi)涵來(lái)看，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)存在“契約”關(guān)系，“教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)”是師生雙方“契約”的利益所在，“責(zé)任分工”則規(guī)定了師生雙方的“權(quán)利”和“義務(wù)”。 有效的課堂就是履約，反之就是違約。教師承擔(dān)“達(dá)到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)”的責(zé)任，就是如何“教”好；學(xué)生的責(zé)任是如何“學(xué)”好。學(xué)生為了得到“利益”，就必須服從與教師的“約定”，配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中形成合作關(guān)系，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。

高中地理教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

1、教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題：在高中地理教學(xué)中，普通高中的學(xué)生在課堂紀(jì)律方面存在一定的問(wèn)題，很多學(xué)生視地理課為“閑科”或是“副科”，即使地理也是高考科目，但分值比語(yǔ)、數(shù)、英三科低，地理學(xué)科地位導(dǎo)致地理課堂面臨較多問(wèn)題。有的學(xué)生缺乏自覺(jué)性和自律性，其中之一就是學(xué)生的課堂紀(jì)律較為松散，有時(shí)候教師需要花較多時(shí)間進(jìn)行維護(hù)課堂秩序；另一方面是教師在教學(xué)中與學(xué)生的配合不夠默契，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到預(yù)期效果。教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備的教案，在教學(xué)過(guò)程中得不到有效實(shí)施，教師發(fā)出的教學(xué)指令，學(xué)生沒(méi)有很好的執(zhí)行，比如，在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)區(qū)域定位的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能夠說(shuō)出其中一二，更談不上在做練習(xí)題中加以應(yīng)用了。如何使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“教是為了不教”的效果呢？這是地理教師較為困惑的地方。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題：課堂上大部分時(shí)間是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為精神較渙散，缺乏主動(dòng)性和自主性，學(xué)生大多時(shí)候是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，少動(dòng)口、少動(dòng)手，導(dǎo)致實(shí)際操作能力較為缺乏，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少，甚至沒(méi)有。自律性強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)課之后，勉強(qiáng)能記往一些機(jī)械式的記憶型的知識(shí)；而自律性較弱的同學(xué)，聽(tīng)著聽(tīng)著，漸漸地失去注意力，然后就犯困，甚至有打瞌睡現(xiàn)象，一節(jié)課內(nèi)沒(méi)學(xué)到多少東西，感覺(jué)到學(xué)習(xí)是件苦差事，巴不得趕緊下課，這樣的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)汀?/p>

二、在地理合作課堂與契約意識(shí)教育的契合

1、從教學(xué)管理方面建立 “契約”

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課堂進(jìn)行全程的調(diào)控，這是教學(xué)的必要前提條件，如果課堂一盤(pán)散沙，學(xué)生紀(jì)律渙散，無(wú)論教師課堂講行多動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，這樣的課堂無(wú)疑是失敗的課堂。為了始終保持良好有序的課堂紀(jì)律，教師在上課伊始就要與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商好，學(xué)生在課堂中的紀(jì)律要求是什么，愿意遵守什么樣的紀(jì)律，誰(shuí)負(fù)責(zé)監(jiān)督，若有違返紀(jì)律，該付什么樣的違約責(zé)任。師生在平等自愿的條件下口頭立了這個(gè)“契約”，那么，學(xué)生這種契約的意識(shí)，在某種程度上會(huì)約束學(xué)生的違紀(jì)行為，對(duì)于維護(hù)課堂紀(jì)律有良好的作用。在這里需要討論的是，對(duì)于學(xué)生的“違約”責(zé)任需要明確，師生雙方要履行契約，這樣的契約簽訂才有意義。教師在制定這個(gè)“違約責(zé)任”時(shí)，要以人為本，具有可操作性，對(duì)學(xué)生的情感和身體等不造成傷害，比如，上課前征求學(xué)生意見(jiàn)，“如果有學(xué)生在課堂中玩手機(jī)，老師可以把學(xué)生的手機(jī)收上來(lái)暫時(shí)代為保管，同學(xué)們同意嗎？”征得學(xué)生同意后，到時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的在玩，那么教師就可以名正言順的“代保管”而不致于產(chǎn)生不必要的糾紛。

2、從教學(xué)過(guò)程進(jìn)行建立“合作契約”。

高中生的心理已較為成熟，對(duì)問(wèn)題都有自己的見(jiàn)解，不能強(qiáng)迫他們做不愿意做的事，如果短時(shí)間無(wú)法培養(yǎng)他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，又要保證地理教學(xué)任務(wù)的完成，教師與他們進(jìn)行訂立契約，讓他們從責(zé)任及義務(wù)層面上進(jìn)行重新定位“被迫”學(xué)習(xí)，形成合作式課堂，也收到一定的效果。

第一，教師與學(xué)生的“合作契約”：教師按照課程的要求，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理課程的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，與學(xué)生進(jìn)行課堂教與學(xué)的合作，雙方共同致力于課堂教與學(xué)朝著互相有利方面發(fā)展。教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意分層次進(jìn)行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性及能力水平進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自愿性，更好地體現(xiàn)學(xué)生的合意性。

第二，學(xué)生與學(xué)生的“合作契約”：為了使每一位學(xué)生能學(xué)到新知識(shí)，培養(yǎng)新的能力，合作能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，需要發(fā)揮同伴互助，共同討論，分工合作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，有助于個(gè)人的積極成長(zhǎng)，有的學(xué)生可能在小范圍里敢于積極發(fā)言，激發(fā)靈感，有表現(xiàn)欲，但在大集體中，有可能膽怯，扼殺了他的表現(xiàn)欲。以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是一種較好的學(xué)習(xí)方式，高中新課程改革中已明確把這種方式作為教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)施。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成合作意識(shí)，幫助學(xué)生建立“契約”意識(shí)：我們之間要進(jìn)行合作，合作的結(jié)果有兩個(gè)，一是提高學(xué)習(xí)效果，二是得到教師的好評(píng)價(jià)；反之，若不進(jìn)行協(xié)作，結(jié)果有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)效果受影響，二是得到教師較差的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上加以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)于提高課堂的學(xué)習(xí)效率，具有較明顯的效果。

3、從教學(xué)的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行建立“評(píng)價(jià)契約”

“評(píng)價(jià)契約”： 由教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)（見(jiàn)附表），評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀等次的個(gè)人或是小組，學(xué)期結(jié)束，評(píng)為地理學(xué)習(xí)先進(jìn)小組或個(gè)人，記入個(gè)人成長(zhǎng)記錄；對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，給全班講地理小故事或表演小節(jié)目等。教學(xué)過(guò)程中實(shí)施這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的作用。

“廣西教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題成果《以契約意識(shí)教育促進(jìn)中學(xué)生和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2013B068）”

附：各小組地理合作課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

優(yōu)秀 良好 一般 差 自評(píng) 師評(píng) 總評(píng)

課堂紀(jì)律

學(xué)習(xí)表現(xiàn) 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)方法

第5篇：高一地理課件范文

以生為本 高效課堂 地理教學(xué)

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)的學(xué)生全面健康發(fā)展，已成為當(dāng)今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建“以學(xué)生為本的高效課堂”。

高效的課堂教學(xué)，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對(duì)于高中地理課程，面臨著任務(wù)重、課時(shí)少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何構(gòu)建“以學(xué)生為本，高效的地理課堂”。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學(xué)定位教師角色，最終實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。為此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)梳理、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等七個(gè)環(huán)節(jié)

2.學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對(duì)性、實(shí)踐性、層次性的特點(diǎn)

學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以課時(shí)為單位，在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)地將問(wèn)題解決，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變。

課標(biāo)：分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容如下。

（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算人口自然增長(zhǎng)率，然后在坐標(biāo)系中畫(huà)出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。

（2）根據(jù)繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段，并在上圖中用豎線標(biāo)出，并說(shuō)明理由。

（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？

3.學(xué)案中的合作探究?jī)?nèi)容應(yīng)以某一案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

在突出教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上以學(xué)生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來(lái)設(shè)計(jì)合作、探究題目。如地理學(xué)習(xí)必修二《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，可以聯(lián)系身邊的事例，以“濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來(lái)理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究”為主線來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。

實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣做的時(shí)候，他們的積極主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見(jiàn)解，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證，也極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，一個(gè)好的導(dǎo)入可以“一石激起千層浪”，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲，又讓學(xué)生的思維迅速定位，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

地理課堂導(dǎo)入的方法是多樣的，主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時(shí)事導(dǎo)入法、圖片資料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入并無(wú)固定的模式可循，需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革和創(chuàng)新。對(duì)于高中地理，內(nèi)容豐富，體近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以充分挖掘熱點(diǎn)時(shí)政、相關(guān)視頻等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

例如，《全球氣候變化及其對(duì)人類(lèi)的影響》可以截取美國(guó)著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國(guó)的熱點(diǎn)春節(jié)前后的民工潮的視頻為導(dǎo)入，都可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的主題，了解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高課堂效率

好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高，啟迪他們對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂效率。

地理教學(xué)方法選擇與設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及教學(xué)階段和教學(xué)時(shí)間等多方面因素，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法并能合理地、科學(xué)地加以組合和運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性等特點(diǎn)，因而在地理課堂教學(xué)過(guò)程中選擇正確、有效的教學(xué)方法尤為重要。

地理教學(xué)常用的方法主要有：圖表法、實(shí)驗(yàn)法、講述法、體驗(yàn)法、提問(wèn)法、案例法、多媒體教學(xué)法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學(xué)法是地理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

自然地理規(guī)律性較強(qiáng)，很多規(guī)律可以通過(guò)圖表和實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風(fēng)帶圖，世界洋流分布圖等，實(shí)驗(yàn)法如用擠壓書(shū)本來(lái)演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風(fēng)，來(lái)演示風(fēng)海的形成。

人文地理與我們的現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，可以充分利用案例和體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。如：濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來(lái)理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究，分析城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出對(duì)策。

四、加強(qiáng)教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，其核心是教師對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術(shù)，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學(xué)生的思維時(shí)刻集中，讓地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語(yǔ)言水平，做好課后反思等工作。

此外，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生的稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過(guò)程，因而會(huì)因老師而異，因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動(dòng)，以生為本的高效的課堂一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王毓梅.中學(xué)地理教學(xué)法.湖北人民出版社，1981.

第6篇：高一地理課件范文

1.平實(shí)中有見(jiàn)地。

今年的高考試題給學(xué)生的感覺(jué)是似曾相識(shí)，因?yàn)樵S多考點(diǎn)都練過(guò)，但命題角度有新的變化，彰顯出平易近人的特質(zhì)。試題不是通過(guò)難度來(lái)提高區(qū)分度的，而是注重思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)，入題容易出題難，在樸實(shí)的考查中顯得非常高明。例如：第一組題以鮮切花的生產(chǎn)與銷(xiāo)售為背景，考查影響農(nóng)業(yè)布局的因素。從該組題在全卷的位置來(lái)看，命題者有意識(shí)地讓學(xué)生消除緊張心理，給學(xué)生答題的信心，讓學(xué)生平穩(wěn)入題。盡管如此，在解題時(shí)需要突出位置影響分析，即抓住緯度位置，突出熱量?jī)?yōu)勢(shì)；抓住相對(duì)位置，突出距離優(yōu)勢(shì)。

2.主干中有細(xì)節(jié)。

地理試題常常圍繞具有典型學(xué)科特征的如氣候、地形、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通、環(huán)境等主干知識(shí)命題，以知識(shí)為載體，能力立意特點(diǎn)鮮明。雖然圍繞地理主干知識(shí)命題，但在具體知識(shí)的考查上卻非常細(xì)化，甚至體現(xiàn)在思維細(xì)節(jié)上。在答題中，無(wú)論學(xué)生在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上認(rèn)識(shí)模糊，都會(huì)造成判斷失誤。例如考查氣候知識(shí)的題目有第1、4題和第36題第（1）小題，考查緯度位置影響下的熱量差異、地形影響下的降水差異及氣溫較高的原因分析。試題一方面在細(xì)化考查主干知識(shí)，另一方面考查的思維能力也更為細(xì)化。如第36題第（1）小題，有很多學(xué)生答不出“位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過(guò)程中增溫”等要點(diǎn)，究其原因是學(xué)生不能關(guān)注“山高谷深”的細(xì)節(jié)及其帶來(lái)的影響，即“山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對(duì)較高”。又如第10題與第36題第（2）小題同樣是對(duì)天氣的考查，但前者強(qiáng)調(diào)天氣系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)變化之后的天氣特征，后者則要求通過(guò)位置、地形進(jìn)行推斷和描述特征，二者能力立意的著眼點(diǎn)也大不相同。

3.推斷中講證據(jù)。

地理學(xué)科更注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查，要求解題過(guò)程注重前后聯(lián)系，得出結(jié)論要有理有據(jù)，保持思維的連貫性，推斷強(qiáng)調(diào)提供有力的證據(jù)。例如第5題，在確定該區(qū)域的位置時(shí)，既要考慮第4題降水差異的信息，又要思考題干所給的“45°N附近”和“距海約180千米”數(shù)值信息的價(jià)值，通過(guò)對(duì)同一緯線上兩點(diǎn)間距離的計(jì)算得出海陸位置所體現(xiàn)的東西經(jīng)度差約為2.3°，繼而推斷出該地區(qū)為北美洲太平洋沿岸。同樣，第10題，因該天氣系統(tǒng)向東移動(dòng)，甲點(diǎn)與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間正是L的中心到達(dá)甲地之時(shí)。根據(jù)線段式比例尺，可估測(cè)L與甲地的距離約為110千米。根據(jù)該天氣系統(tǒng)的移動(dòng)速度為每天200千米，可計(jì)算出其移動(dòng)到甲地的時(shí)間約為13.2小時(shí)，故甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間約為19小時(shí)。這兩道題都是通過(guò)地理計(jì)算建立的判斷依據(jù)。

4.圖像中有答案。

圖像、圖表是地理學(xué)科的“眼睛”，命題者通過(guò)這雙“眼睛”進(jìn)行人才選拔，學(xué)生通過(guò)這雙“眼睛”發(fā)現(xiàn)新知。命題者依托圖像命題，立求讓圖像有用，即將圖像中顯性與隱性信息作為學(xué)生答題過(guò)程判斷推理的依據(jù)，考查主干知識(shí)的同時(shí)又無(wú)時(shí)不在體現(xiàn)高考大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。試題注重學(xué)生對(duì)圖像的分析，答案就隱藏在圖像中。例如第7題，學(xué)生可直接從圖中獲取信息，第8題則需要在第7題的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、解讀。選修題的第43、44題，都是通過(guò)等高線給出信息的，其中有一點(diǎn)信息非常相似，那就是兩區(qū)域都是亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水多且集中。洪災(zāi)、水污染都與氣候有直接關(guān)系。解題時(shí)要抓住居民點(diǎn)或礦碴庫(kù)相對(duì)于河流的位置進(jìn)行思考，這是思維的起點(diǎn)，更是得分點(diǎn)。做題時(shí)，只要將思維集中在圖像上，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榇鸢妇驮趫D像中。

5.綜合題地理味濃厚。

地理綜合題能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生答題思路是否清晰、表達(dá)是否到位、要點(diǎn)是否全面都反映在試卷上，能夠?qū)⒏呖妓捻?xiàng)能力的要求落實(shí)到紙筆測(cè)試中，立足區(qū)域去考查，全方位呈現(xiàn)信息，對(duì)學(xué)生綜合能力的考查往往更到位。其中，第37題是一線教師公認(rèn)的一道好題，具有濃厚的地理味。該試題圍繞尼羅河鱸魚(yú)進(jìn)行主題式探究，逐層深入，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷向前推進(jìn)，材料與問(wèn)題、問(wèn)題與答案、前后問(wèn)題之間緊密聯(lián)系，相互支撐。由于尼羅河鱸魚(yú)不能自然進(jìn)入維多利亞湖，則采用人為引進(jìn)的方式。人為引進(jìn)后，鱸魚(yú)在湖泊中大量繁殖，從而對(duì)湖泊原有魚(yú)類(lèi)產(chǎn)生影響，更大大刺激了原有捕撈業(yè)，帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)。在思維的節(jié)點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地理解命題者的意圖，促進(jìn)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的對(duì)接。

二、試題解析

哥倫比亞已經(jīng)成為世界重要的鮮切花生產(chǎn)國(guó)。讀圖1，完成1～3題。

1.每年情人節(jié)（2月14日），在美國(guó)銷(xiāo)售的鮮切玫瑰花多來(lái)自哥倫比亞。與美國(guó)相比，在此期間，哥倫比亞生產(chǎn)鮮切玫瑰花的優(yōu)勢(shì)自然條件是 （ ）

A.地形較平 B.降水較豐沛

C.氣溫較高 D.土壤較肥沃

2.哥倫比亞向美國(guó)運(yùn)送鮮切玫瑰花宜采用 （ ）

A.公路運(yùn)輸 B.鐵路運(yùn)輸 C.航空運(yùn)輸 D.海洋運(yùn)輸

3.目前，墨西哥已成為哥倫比亞在美國(guó)鮮切花市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。與哥倫比亞相比，墨西哥開(kāi)拓美國(guó)鮮切花市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)在于 （ ）

A.運(yùn)費(fèi)低 B.熱量足 C.技術(shù)高 D.品種全

參考答案：1.C 2.C 3.A

解析：該組試題以鮮切花的生產(chǎn)與銷(xiāo)售為背景，考查影響農(nóng)業(yè)布局的因素。分析時(shí)主要側(cè)重位置的影響，以此為突破口可以比較優(yōu)勢(shì)。

第1題，美國(guó)與哥倫比亞具有明顯的位置差異。情人節(jié)期間，與哥倫比亞相比，美國(guó)因緯度位置高而熱量不足。

第2題，哥倫比亞與美國(guó)距離遙遠(yuǎn)，鮮切花受溫度、撞擊、擠壓等外部因素影響較大，易腐爛、凋謝、變質(zhì)；鮮切花的價(jià)值還受特定時(shí)間（情人節(jié)）的影響，過(guò)了這個(gè)時(shí)間，價(jià)格就會(huì)受影響。因此，向美國(guó)運(yùn)送鮮切玫瑰花宜選擇方便、快捷的航空運(yùn)輸。

第3題，與哥倫比亞相比，墨西哥在位置上離美國(guó)更近，由于航空運(yùn)輸?shù)某杀据^高，因此墨西哥開(kāi)拓美國(guó)鮮切花市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)費(fèi)相對(duì)較低。

圖2為45°N附近某區(qū)域的遙感影像，其中深色部分為植被覆蓋區(qū)，淺色部分為高原荒漠區(qū)；終年冰雪覆蓋的山峰海拔3 424米，距海約180千米。讀圖2，完成4～6題。

4.導(dǎo)致圖示區(qū)域內(nèi)降水差異的主導(dǎo)因素是 （ ）

A.大氣環(huán)流 B.地形 C.緯度位置 D.洋流

5.該區(qū)域位于 （ ）

A.亞歐大陸太平洋沿岸地區(qū) B.亞歐大陸大西洋沿岸地區(qū)

C.北美洲大西洋沿岸地區(qū) D.北美洲太平洋沿岸地區(qū)

6.該區(qū)域中山脈西坡山麓的自然植被屬于 （ ）

A.常綠闊葉林 B.常綠硬葉林 C.針闊葉混交林 D.草原

參考答案：4.B 5.D 6.C

解析：該組試題以遙感影像為依托，圍繞主干知識(shí)探討問(wèn)題：從地形出發(fā)，探討山脈兩側(cè)植被的差異；從植被出發(fā)，探討降水對(duì)植被的影響；從海陸位置出發(fā)，探討區(qū)域空間分布。

第4題，山脈東西兩側(cè)植被覆蓋存在差異，東側(cè)是高原荒漠、西側(cè)是植被，這說(shuō)明西側(cè)降水較多，為迎風(fēng)坡。從圖示區(qū)域的位置來(lái)看，該地位于45°N附近，因此山脈西側(cè)是中緯西風(fēng)的迎風(fēng)坡，多地形雨；山脈東側(cè)是背風(fēng)坡，降水少。故地形是導(dǎo)致圖示區(qū)域內(nèi)降水差異的主導(dǎo)因素。

第5題，主要從“45°N附近”和“距海約180千米”等信息入手，通過(guò)對(duì)同一緯線上兩點(diǎn)間距離的計(jì)算可知，東西經(jīng)度差約是2.3°，這說(shuō)明山脈西側(cè)距海洋非常近。再根據(jù)山脈走向及植被與荒漠的分布，可判斷該區(qū)域位于北美洲太平洋沿岸地區(qū)。

第6題，因?yàn)樯矫}西側(cè)降水較多，故多為森林，不能是草原，排除D。因圖示區(qū)域緯度較高，屬于北溫帶，不會(huì)出現(xiàn)亞熱帶植被，據(jù)此排除A、B（都是常綠林）。因此，山脈西坡山麓可能是針闊葉混交林。

圖3示意某城市20世紀(jì)80年代和90年代平均人口年變化率。當(dāng)前，該城市總?cè)丝诩s1 300萬(wàn)。據(jù)此完成7～8題。

7.20世紀(jì)90年代和80年代相比，該城市 （ ）

A.總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)速度加快 B.總?cè)丝跍p少

C.人口自然增長(zhǎng)率降低 D.人口凈遷入量減少

8.該城市所在的國(guó)家可能是 （ ）

A.美國(guó) B.日本 C.俄羅斯 D.德國(guó)

參考答案：7.D 8.A

解析：該組試題以統(tǒng)計(jì)圖為信息源，再現(xiàn)人口主干知識(shí)，探討人口自然增長(zhǎng)與總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)的關(guān)系，關(guān)注“量”與“率”的差異，考查學(xué)生直接獲取題圖信息的能力。

第7題，20世紀(jì)90年代和80年代相比，總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)的年變化率由3%降為1.8%，說(shuō)明總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)速度減慢，但仍然是正增長(zhǎng)，因此總?cè)丝谠跀?shù)量上仍然在增加；人口自然增長(zhǎng)率由1.5%增長(zhǎng)為2%，說(shuō)明該城市人口自然增長(zhǎng)率在提高，但據(jù)圖可知總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)率卻在下降，說(shuō)明人口凈遷入量在減少。

第8題，該城市人口自然增長(zhǎng)率較高，并且對(duì)國(guó)外移民有較大的吸引力，應(yīng)該在美國(guó)。俄羅斯、德國(guó)人口自然增長(zhǎng)率低，甚至是負(fù)增長(zhǎng)；日本國(guó)內(nèi)人口遷移率較小。

圖4示意我國(guó)某地區(qū)14日6時(shí)的氣壓形勢(shì)，L為低壓。圖中天氣系統(tǒng)以200千米/天的速度東移。讀圖4，完成9～11題。

9.圖中甲地14日6～9時(shí)的風(fēng)向?yàn)?（ ）

A.偏東風(fēng) B.偏南風(fēng)

C.東北風(fēng) D.西北風(fēng)

10.氣象部門(mén)了暴雨預(yù)報(bào)，甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間約為 （ ）

A.14日14時(shí) B.14日19時(shí) C.15日4時(shí) D.15日11時(shí)

11.該地區(qū)及圖示氣壓形勢(shì)出現(xiàn)的月份可能為 （ ）

A.華北平原，3、4月份 B.四川盆地，1、2月份

C.黃土高原，10、11月份 D.東南丘陵，4、5月份

參考答案：9.B 10.B 11.D

解析：該組試題以等壓線圖為背景，呈現(xiàn)某一天氣系統(tǒng)的空間分布，探討該天氣系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化及其對(duì)天氣的影響。

第9題，根據(jù)題圖可確定14日6～9時(shí)低壓中心L仍位于甲地西側(cè)。等壓線圖中任意一點(diǎn)的風(fēng)向，可通過(guò)作圖法確定：先畫(huà)出水平氣壓梯度力的方向，然后根據(jù)近地面相對(duì)于力的方向向右偏，即可確定風(fēng)向?yàn)槲髂巷L(fēng)。

第10題，因該天氣系統(tǒng)向東移動(dòng)，甲點(diǎn)與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間正是L的中心到達(dá)甲地之時(shí)。根據(jù)線段式比例尺，可估測(cè)L與甲地的距離約為110千米。根據(jù)該天氣系統(tǒng)的移動(dòng)速度為每天200千米，可計(jì)算出其移動(dòng)到甲地的時(shí)間約為13.2小時(shí)，故甲地暴雨開(kāi)始的時(shí)間約為19時(shí)。

第11題，此時(shí)該地氣壓較低，應(yīng)為夏半年，據(jù)此排除A、B。10、11月份黃土高原氣溫開(kāi)始降低，氣壓應(yīng)該升高。故本題選D。

36.（22分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱(chēng)的攀枝花1月平均氣溫達(dá)13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長(zhǎng)江流域冬季的“溫暖之都”。圖7a示意攀枝花在我國(guó)西南地區(qū)的位置，圖7b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

（2）推測(cè)攀枝花1月份的天氣特征。（6分）

（3）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來(lái)此度假。小亮則從空氣質(zhì)量的角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提供論據(jù)。（8分）

參考答案：（1）因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較??；位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過(guò)程中增溫。

（2）多晴天、少云雨，風(fēng)力弱，氣溫較高、較穩(wěn)定（波動(dòng)?。?/p>

（3）論據(jù)：鋼鐵工業(yè)以及其他工業(yè)、城市交通等排放大量廢氣；（山高谷深，）地形相對(duì)封閉，下沉氣流空氣穩(wěn)定（易出現(xiàn)逆溫），不利于空氣中污染物的擴(kuò)散。（因此，空氣質(zhì)量可能不佳，不適宜度假。）

解析：試題圍繞學(xué)生的課外研究“尋找最佳避寒地”展開(kāi)，落腳于對(duì)攀枝花這個(gè)城市――長(zhǎng)江流域冬季的“溫暖之都”相關(guān)內(nèi)容的考查。試題主要從宜居的角度拓展學(xué)生的思維空間，探討攀枝花冬季氣溫高的原因、推測(cè)攀枝花1月份的天氣特征和分析攀枝花的空氣質(zhì)量，考查學(xué)生回歸主干知識(shí)“天氣和氣候”的能力，關(guān)注思維的節(jié)點(diǎn)，鏈接自然與人文要素，體現(xiàn)綜合性。試題難度不大，但具有較好的區(qū)分度。學(xué)生在答題中存在的問(wèn)題主要是不能細(xì)化答案，只知其一、不知其二，答題片面。

第（1）題，直接探討氣候的要素，分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。從緯度位置來(lái)看，攀枝花緯度較低，氣溫較高。從地形對(duì)氣流的阻擋作用來(lái)看，攀枝花北部有高大地形對(duì)寒流的阻擋，使其基本不受寒潮影響。從攀枝花周邊地形圖來(lái)看，該城市處于河谷地區(qū)，海拔為1 000米，地勢(shì)相對(duì)較低，氣溫較高；河面較開(kāi)闊，氣溫同時(shí)也受水溫調(diào)節(jié)。因山高谷深，山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對(duì)較高。

第（2）題，推測(cè)攀枝花1月份的天氣特征。既然是推測(cè)，就要找根據(jù)。首先要明確天氣特征描述的方法，一般從氣溫、濕度、風(fēng)力和風(fēng)向、氣壓、陰晴等方面進(jìn)行描述。其次可從攀枝花的位置和地形入手進(jìn)行分析：該城市位于金沙江河谷地區(qū)，地勢(shì)低，氣溫較高；受河流水域調(diào)節(jié)影響，氣溫變化較小（較穩(wěn)定）；受山高谷深影響，盛行下沉氣流，氣壓較高，多晴天、少云雨；由于地形較封閉，水平方向上的外界氣流難以進(jìn)入，風(fēng)力弱。注意答題時(shí)不用呈現(xiàn)推測(cè)的思維過(guò)程，只需列出天氣特征即可。

第（3）題，試題構(gòu)建了一對(duì)矛盾，即“避寒”與“空氣質(zhì)量”的矛盾，要求說(shuō)明空氣質(zhì)量不好的原因。空氣質(zhì)量的好壞反映了空氣污染的程度，主要受地形地貌、氣象、城市的發(fā)展密度，以及來(lái)自固定和流動(dòng)污染源的人為污染物排放大小的影響。該城市是一典型的鋼鐵城市，肯定有大氣污染，其他工業(yè)和城市交通等也排放大量的廢氣。從地形來(lái)看，山高谷深，相對(duì)封閉，不利于污染物在水平方向的擴(kuò)散；下沉氣流，易出現(xiàn)逆溫，空氣穩(wěn)定，不利于污染物在垂直方向擴(kuò)散。

37.（24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1 134米，魚(yú)類(lèi)資源豐富。尼羅河鱸魚(yú)是體型最大的淡水魚(yú)之一，屬肉食性魚(yú)，原產(chǎn)于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀(jì)50年代，尼羅河鱸魚(yú)被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚(yú)經(jīng)捕撈、加工后多銷(xiāo)往歐洲，成為昂貴的美食。圖8示意維多利亞湖的位置及周邊水系。

（1）分析阻礙尼羅河鱸魚(yú)游入維多利亞湖的自然原因。（6分）

（2）分析尼羅河鱸魚(yú)在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）

（3）分析尼羅河鱸魚(yú)迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚(yú)類(lèi)資源及捕撈業(yè)的影響。（6分）

（4）說(shuō)明尼羅河鱸魚(yú)的引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。（6分）

參考答案：（1）（維多利亞湖）處于相對(duì)封閉的高原盆地中（北部唯一出口通向尼羅河）；湖泊海拔高，尼羅河上游多瀑布，阻擋了尼羅河鱸魚(yú)游入維多利亞湖。

（2）維多利亞湖湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚(yú)提供了廣闊的生存空間；湖中魚(yú)類(lèi)為尼羅河鱸魚(yú)提供充足的餌料。

（3）尼羅河鱸魚(yú)體型大，食量大，導(dǎo)致一些原有魚(yú)類(lèi)數(shù)量迅速減少甚至滅絕。（尼羅河鱸魚(yú)體型大，捕撈技術(shù)和方法與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)不同，）沖擊當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)捕撈業(yè)，同時(shí)出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)捕撈尼羅河鱸魚(yú)的捕撈業(yè)。

（4）產(chǎn)量大，價(jià)格高，（國(guó)際市場(chǎng)需求量大，）出口創(chuàng)匯；捕撈、加工、運(yùn)輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)隨之發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

解析：本題屬于“圍繞某一農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行主題式探究”的考查內(nèi)容。該農(nóng)產(chǎn)品為尼羅河鱸魚(yú)，其生存環(huán)境為尼羅河，但通過(guò)人為引進(jìn)的方式將其引入尼羅河的源頭湖泊――維多利亞湖，從而給湖區(qū)及周邊自然與人文環(huán)境帶來(lái)影響，要求學(xué)生探討區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

第（1）題，分析阻礙尼羅河鱸魚(yú)游入維多利亞湖的自然原因。解題時(shí)需要先從問(wèn)題本身入手進(jìn)行分析：尼羅河的鱸魚(yú)要游入維多利亞湖，必須有河湖通道，而這個(gè)通道是否有利于鱸魚(yú)進(jìn)入由其水流速度、流量、落差等因素決定。維多利亞湖湖面海拔為1 134米，為一高原湖泊，處于相對(duì)封閉的高原盆地中，與尼羅河具有一定的落差，而且尼羅河上游有瀑布，直接阻擋了尼羅河鱸魚(yú)進(jìn)入湖泊。從圖中可看出，維多利亞湖只有一條水道與尼羅河相連，且落差大、水流急，鱸魚(yú)自下而上逆游非常困難。

第（2）題，分析尼羅河鱸魚(yú)在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。淡水漁業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)兩大條件：一是水域空間環(huán)境。維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚(yú)提供了生存空間。二是餌料豐富。鱸魚(yú)屬肉食性魚(yú)，維多利亞湖魚(yú)類(lèi)資源豐富，湖中的魚(yú)類(lèi)成了尼羅河鱸魚(yú)的餌料。

第（3）題，分析尼羅河鱸魚(yú)迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚(yú)類(lèi)資源及捕撈業(yè)的影響。某種生物從外地自然傳入或人為引種后成為野生狀態(tài)，并對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)造成一定危害的現(xiàn)象叫“生物入侵”。尼羅河鱸魚(yú)對(duì)維多利亞湖造成的影響要從鱸魚(yú)本身的特點(diǎn)入手分析。材料指出，鱸魚(yú)屬肉食性魚(yú)，即以其他魚(yú)類(lèi)為食；因其體型大，故食量大，這必然會(huì)導(dǎo)致一些原有魚(yú)類(lèi)數(shù)量迅速減少甚至滅絕。因鱸魚(yú)體型大，原有的捕撈技術(shù)與方法已不再適應(yīng)，必然會(huì)刺激原有捕撈業(yè)改進(jìn)和更新技術(shù)，出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)捕撈鱸魚(yú)的捕撈業(yè)。

第（4）題，說(shuō)明尼羅河鱸魚(yú)的引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。漁業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響主要體現(xiàn)在以下方面：一是漁業(yè)本身的發(fā)展，如產(chǎn)量大、價(jià)格高、能出口創(chuàng)匯。二是能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如捕撈業(yè)、加工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)等。同時(shí)，會(huì)吸引更多的人從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)，可以擴(kuò)大居民就業(yè)。

42.（10分）旅游地理

閱讀圖文資料，完成下列要求。

2012年6月21日，我國(guó)正式公布在海南省設(shè)立三沙市，管轄西沙群島、中沙群島、南沙群島的島礁及其海域。三沙市島嶼面積約13平方千米，是我國(guó)人口最少、海域面積最大的地級(jí)市。三沙市以其獨(dú)特的旅游資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)烈地吸引著游客。圖11示意三沙市的地理位置。

說(shuō)明三沙市旅游資源的獨(dú)特性及當(dāng)前旅游開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

參考答案：獨(dú)特性：熱帶海域風(fēng)光；島礁（珊瑚礁）景觀。應(yīng)注意的問(wèn)題：做好旅游規(guī)劃；保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境；適當(dāng)配置旅游服務(wù)設(shè)施，保障生活用品供給；處理好旅游環(huán)境容量與旅游規(guī)模的關(guān)系。

解析：試題以海島旅游開(kāi)發(fā)為背景，主要考查旅游資源的特點(diǎn)和旅游開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題。三沙市下轄西沙群島、中沙群島、南沙群島的島礁及其海域，因其位于海洋上且緯度位置低，故熱帶海域風(fēng)光獨(dú)特。就其島嶼類(lèi)型來(lái)說(shuō)，屬于珊瑚島，所以具有獨(dú)特的島礁景觀。在當(dāng)前旅游開(kāi)發(fā)中，因?yàn)槭切略O(shè)的三沙市，所以要做好旅游規(guī)劃、完善旅游配套基礎(chǔ)設(shè)施，謹(jǐn)防海洋生態(tài)環(huán)境遭受破壞。由于島嶼面積小，環(huán)境承載力小，因此要處理好旅游環(huán)境容量與旅游規(guī)模的關(guān)系。

三、2014年高考備考建議

1.師生共研互換體驗(yàn)，沿著正確方向行走。

每年的高考試題都會(huì)給下一年的備考帶來(lái)啟示，因?yàn)榭疾槭侵R(shí)抽樣，所以我們要多看幾年的試題，只要是高考題，就值得我們?nèi)パ芯?。?duì)待同一考點(diǎn)的高考試題，我們要思考能力考查是如何呈現(xiàn)的、新情境的支撐作用是什么等。只有研究還不夠，還要互換體驗(yàn)，同學(xué)之間有交流，師生之間有對(duì)話，只要方向是正確的，結(jié)果一定是有效的。

2.在學(xué)科主干知識(shí)復(fù)習(xí)上下足工夫，夯實(shí)基礎(chǔ)。

高考不講究知識(shí)的覆蓋面，而是注視知識(shí)抽樣，因此一輪復(fù)習(xí)要按照考點(diǎn)逐一“過(guò)篩子”，但難免會(huì)出現(xiàn)枯燥無(wú)味、偏離方向、均衡著力、在不重要的問(wèn)題上耽擱時(shí)間等問(wèn)題。因此，師生要在研究高考試題的基礎(chǔ)上，明確哪些知識(shí)點(diǎn)必須過(guò)關(guān)、地理學(xué)科的主干知識(shí)有哪些、如何突破等。整合對(duì)比研究近三年的新課標(biāo)卷可以發(fā)現(xiàn)，命題都是圍繞核心考點(diǎn)即地理學(xué)科的特色主干知識(shí)來(lái)考查的，如氣候、地形、河流、植被、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、環(huán)境問(wèn)題等。對(duì)自然地理的考查主要集中在氣候、地形、河流方面；對(duì)人文地理的考查主要集中在人口、工業(yè)和農(nóng)業(yè)方面，特別是農(nóng)業(yè)，常圍繞某一農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行主題式探究。知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有知識(shí)的理解，就沒(méi)有能力的發(fā)展。

3.在平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻圖，培養(yǎng)讀圖的信心。

有些同學(xué)地理學(xué)不好的原因就是懼怕地圖，而這些同學(xué)平時(shí)往往不喜歡看圖。學(xué)習(xí)地理首先要戰(zhàn)勝自己，特別是要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，有了信心，就會(huì)有方法。地圖，既是考試的載體，又是學(xué)習(xí)的工具，只有在平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻閱，才能構(gòu)建“腦圖”。一方面要不斷培養(yǎng)圖感和讀圖意識(shí)，另一方面要掌握各類(lèi)圖像的判讀方法。我們不主張將圖像、圖表作為一個(gè)大專(zhuān)題來(lái)研究，而建議將各類(lèi)圖像的突破分散在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，能力應(yīng)該逐步培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的。

第7篇：高一地理課件范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 效率

由于我地區(qū)的中考科目沒(méi)有地理，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門(mén)課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒(méi)有開(kāi)設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學(xué)及會(huì)考的攔路虎。

針對(duì)這種情況，我在高一年級(jí)地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識(shí)的銜接、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：

一、對(duì)教材中涉及到的初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充

高一地理上冊(cè)涉及到許多初中地理知識(shí)，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過(guò)，但由于種種原因，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：如果按照教參書(shū)安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時(shí)緊、而且多數(shù)學(xué)生未聽(tīng)懂。因此我采取了以下方法：（1）對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；（3）制作高中地理課件，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律。

二、對(duì)教材中涉及到的初中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行整合

有人說(shuō)地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過(guò)：如角速度和線速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：

1、在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書(shū)上插圖，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來(lái)介紹，然后再回到地理知識(shí)的傳授上來(lái)。

2、在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如“大氣溫度與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的話，學(xué)生很難真正掌握。

3、在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)?；瘜W(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。

總之，在教學(xué)中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學(xué)生的具體情況來(lái)整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級(jí)基礎(chǔ)較好稍作復(fù)習(xí)即可；有的班級(jí)則需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學(xué)生的相關(guān)知識(shí)是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問(wèn)法，即對(duì)有關(guān)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，如果答得不好則說(shuō)明基礎(chǔ)較差，需要復(fù)習(xí)；二是“反饋法”，通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應(yīng)措施；三是“敘述法”：設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，要求學(xué)生將自己對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，然后對(duì)癥下藥。

三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

先進(jìn)的電教設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、Internet等，對(duì)于采用“一支粉筆、一本書(shū)；一張講臺(tái)、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過(guò)探索與實(shí)踐，針對(duì)地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：

1、利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。從開(kāi)學(xué)第一天至今，我?guī)缀趺刻谜n都使用這套設(shè)備，認(rèn)真制作了課件用于教學(xué)中。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書(shū)本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。假如沒(méi)有這套設(shè)備，我不可能有時(shí)間來(lái)復(fù)量的初中地理知識(shí)。

2、利用投影儀對(duì)有關(guān)表格、地圖進(jìn)行講解

地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時(shí)間不允許，而且也不很準(zhǔn)確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關(guān)的高、初中地理圖、表，可以將重要的內(nèi)容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學(xué)生在很短的時(shí)間里就掌握了初中應(yīng)該掌握而未能掌握的內(nèi)容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運(yùn)河、馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河、直布羅陀海峽）……等。同時(shí)還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學(xué)生練習(xí)或老師講解（如畫(huà)晨昏線）；還可以將學(xué)生畫(huà)的圖投影、點(diǎn)評(píng)，也收到了很好的效果。

第8篇：高一地理課件范文

論文關(guān)鍵詞：有效,挖掘,課文,資源,提高

 

新英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高中學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求，而這種能力的提高主要依賴(lài)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)課文教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新世紀(jì)版教材課文選材十分廣泛，教材語(yǔ)言?xún)?nèi)容時(shí)代氣息濃厚，具有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，符合高中學(xué)生的年齡特征。內(nèi)容涉及介紹電腦、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。另外，還涉及一些淺易的學(xué)科知識(shí)，增加了語(yǔ)言材料的真實(shí)性，體現(xiàn)了如何使用語(yǔ)言。總之，新教材的體裁則更加豐富多彩，有記敘、說(shuō)明、小說(shuō)、書(shū)信、日記、幽默等。具有話題廣泛、信息密度高、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，它是各單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。如何處理好這種閱讀課型的教學(xué)是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)界討論的熱點(diǎn)。

在教授新世紀(jì)教材（新版）高一上冊(cè)第三單元的Manners時(shí)，在挖掘課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)條件與情景方面我使用了下列的方法。

一、導(dǎo)讀引出話題

如果直接讓學(xué)生來(lái)閱讀課文，回答問(wèn)題，學(xué)生很可能會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。而如果老師能在學(xué)生閱讀之前適當(dāng)進(jìn)行一些背景介紹，創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境讓學(xué)生來(lái)思考，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，形成學(xué)生積極回答問(wèn)題，善于思考的良好風(fēng)氣。如在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生根據(jù)所給的圖片說(shuō)出下列的做法究竟有沒(méi)有禮貌，是goodmannersorbadmanners。例如：

saying“Excuseme”,“Please”and“Thankyou”

askingquestionssuchas“Howmuchdoyouweigh?”or“Whyaren’tyoumarried?”

givingyourseattotheoldwhenyou’reonthebus

pickingyournoseinpublic

queuejumping

talkingloudlyinpublic

whencoughing,alwayscoveringyourmouthwithyourhand

利用這些精彩的圖片形成了師生互動(dòng)的小，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛也變得輕松愉悅了。之后我再問(wèn)學(xué)生如下幾個(gè)問(wèn)題：

Haveyouevermetforeigners?Doyouhavethechancetotalktohim/her?

Ifyouhavethechancetositonthesamebuswithaforeigner,doyouwanttotalktohim?

Whenyoutalkwithaforeigner,whatkindoftopicshouldyousay,andwhatkindoftopicshouldn’tyousay?Why?

接著我讓學(xué)生們看課文首頁(yè)的圖片進(jìn)行討論，大概描述一下發(fā)生的故事，然后很自然地引出Manners這個(gè)話題，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：快速閱讀。

二、快速閱讀初步感知

略讀(skimming)要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。這時(shí)一定要學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們避免一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，而且應(yīng)用默讀形式，還要做到“三到一快”,即：眼到、心到、腦到和快速掃描。集中精力，大腦快速吸收文字所傳達(dá)的信息并分析理解。我將課文的主要內(nèi)容事先概括出來(lái)，從而降低了學(xué)生自己歸納段落大意的難度?？紤]到這一點(diǎn)，我只給學(xué)生一分鐘時(shí)間來(lái)看所給出的段落大意來(lái)匹配適當(dāng)?shù)亩温?。如?/p>

Manyofushavetheexperienceoffailingtostartaconversationwithaforeigner.概括了第一段的大意。

Sometipsofhowtoknowwhethertheforeignerwantstotalkwithyou.概括了第二段。

Sometipsofhowtostartaconversationandhowtomoveonit.為第三段。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置幫助了學(xué)生的整體理解，為后面的難點(diǎn)突破做了個(gè)鋪墊。

三、細(xì)讀仔細(xì)理解

在對(duì)課文表層理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)閱讀。這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多種形式的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。例如用判斷對(duì)錯(cuò)題目，針對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句提問(wèn)或者設(shè)置完型填空等題型。在整體理解之后，我開(kāi)始分段落逐段挖掘課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀能力。在第二段的理解時(shí)我抓住關(guān)鍵的重難點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)了TrueorFalse的問(wèn)題，

問(wèn)題如下：

1.Iftheforeignersays“Hello”or“Hi”toyouinreturn,itmeansheiswillingtohaveachatwithyou.（T）

2.Watchforasmileinordertomoveonwithaconversation.(T)

3.Iftheforeignerjuststaresoutofthewindow,thatmeanshewantstotalkwithyou.(F)

4.Thesearepositivecuesifthepersonstopswhateverheisdoingandlooksbackorsmilesatyou.(F)

在第三段落中，我針對(duì)“話題”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來(lái)填空，內(nèi)容我設(shè)置如下：

 

 

Should say

 

Shouldn’t say

What kind of topics should we choose?

 

universal topics

 

weather, movies,

music, sports, favourite things

 

politics, religion,

personal matters

 

What kind of questions should we raise in the main course of a conversation?

 

open-ended questions

 

What do you think of Zhang Zi yi?

My favourite sport is basketball. What about you?

 

 

Is Zhang Zi yi beautiful?

 

Do you like basketball?

 

What should we offer to move on the conversation?

 

short comments

 

That’s interesting.

I agree.

Me, too.

第9篇：高一地理課件范文

一、了解教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)生要充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)能夠把握的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效果往往會(huì)得到大的提升。所以在上課之前，教師一定要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，并養(yǎng)成習(xí)慣。（二）教師要充分了解學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該在課前充分了解自己的教育主體一學(xué)生，通過(guò)批閱學(xué)案、作業(yè)和課下輔導(dǎo)、談心等途徑和方式充分了解學(xué)生，讓自己的授課有的放矢。

二、認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記

上課認(rèn)真聽(tīng)講，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。教師發(fā)現(xiàn)課上有不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生一定要及時(shí)提醒；如果有特殊情況，課后一定要及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決。一節(jié)沒(méi)有吸引力或吸引力不夠的課堂，學(xué)生往往很難保持認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)，這就需要我們?cè)趥湔n上下功夫。另外，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的聽(tīng)講，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

有的時(shí)候，光聽(tīng)是不夠的。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。上課做筆記也是我們提高聽(tīng)課效率的好方法。做好筆記的關(guān)鍵是記下教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)與你預(yù)習(xí)時(shí)的思考不一致的東西，或是你感覺(jué)沒(méi)有預(yù)習(xí)到的東西，或是記下教師或同學(xué)提出的你認(rèn)為對(duì)你有價(jià)值的東西，還要注意記下教師為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的板圖。千萬(wàn)不要只抄教師黑板上的板書(shū)，要知道，很多時(shí)候教師的板書(shū)提綱主要是告訴同學(xué)現(xiàn)在講到哪里了。另外，課堂筆記是供自己學(xué)習(xí)用的輔助材料，不是供展覽用的作業(yè)，因此課堂筆記要不求工整但求準(zhǔn)確快速。

三、理論結(jié)合實(shí)際、獨(dú)立分析問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中，學(xué)生很少能自覺(jué)地利用課堂所學(xué)的內(nèi)容，把自己所看到的地理事物或現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想、分析、綜合，也很少能自覺(jué)地利用地理語(yǔ)言闡述這些地理現(xiàn)象。有的老師在這方面做的就比較好，比如在高一地理必修二學(xué)習(xí)城市的功能分區(qū)時(shí)，郇老師就把臨沭縣的簡(jiǎn)圖放到課件中，讓學(xué)生結(jié)合道路、風(fēng)向等內(nèi)容進(jìn)行分析，在討論結(jié)束后把衛(wèi)星拍攝的遙感圖片投放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比、總結(jié)，效果非常好。

四、積極表達(dá)自己見(jiàn)解習(xí)慣的培養(yǎng)

在上課的時(shí)候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生上課提出問(wèn)題時(shí)，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問(wèn)題，也要實(shí)在的跟學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也不懂”，而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方法鼓勵(lì)他們發(fā)言。

此外，教師加強(qiáng)即時(shí)評(píng)價(jià)，做到獎(jiǎng)懲分明。在課堂教學(xué)中，常常有老師在學(xué)生回答問(wèn)題后不置一言或者評(píng)價(jià)不合適，在一定程度上打壓了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，久而久之，課堂回答問(wèn)題的學(xué)生就不斷減少，學(xué)生的主體地位就不斷下降，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)是不利的，所以課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在一定程度也影響課堂教學(xué)的效果

五、小組合作交流習(xí)慣的培養(yǎng)

我們學(xué)校目前推行的小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)以下情況：要么，個(gè)別學(xué)生“不負(fù)眾望”，大包大攬，多數(shù)學(xué)生往往心甘情愿當(dāng)聽(tīng)眾，一言不發(fā)；要么，你說(shuō)我也說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成課堂秩序極為混亂，別人說(shuō)的誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)到；要么，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生準(zhǔn)備不足，無(wú)從下手，無(wú)論怎么引導(dǎo)，都一言不發(fā)；要么，總結(jié)匯報(bào)的時(shí)，常常說(shuō)：“我覺(jué)得……”、“我認(rèn)為……”而不是：“我們覺(jué)得……”“我們小組認(rèn)為……”等等。在課堂上，我們要學(xué)會(huì)培養(yǎng)小組合作的習(xí)慣，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣：讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)一學(xué)會(huì)交流與合作。