高中物理論文精選(九篇)

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第1篇：高中物理論文范文

整個(gè)中學(xué)的物理知識(shí)是一個(gè)完整的體系。但是現(xiàn)在的教材、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是將這些知識(shí)象“庖丁解牛”那樣分為了多個(gè)部分。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多都是將這些知識(shí)進(jìn)行無(wú)序的堆積，不明白它們之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)之時(shí)也不能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，最后使得復(fù)習(xí)的效果不好。

在總復(fù)習(xí)的時(shí)候教師首先要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R(shí)按照章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)積累。然后是再對(duì)各個(gè)部分，按它們?cè)谡w結(jié)構(gòu)中的地位，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和提高。最后教師再在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上更進(jìn)一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復(fù)習(xí)。

1問(wèn)題探究前期準(zhǔn)備

1．1分析教材，確定問(wèn)題探究的必要性

高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問(wèn)題多，但時(shí)間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對(duì)性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點(diǎn)，提升能力為原則，絕不可浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。

帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電場(chǎng)與磁場(chǎng)知識(shí)的綜合應(yīng)用，電場(chǎng)是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，磁場(chǎng)是選修3系列的第三章，磁場(chǎng)和電場(chǎng)都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場(chǎng)的內(nèi)容，特別是對(duì)磁場(chǎng)性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電場(chǎng)、磁場(chǎng)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，也是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，故特設(shè)此專題。

1．2目標(biāo)定位，確定問(wèn)題探究功效

對(duì)問(wèn)題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰(shuí)來(lái)探究，時(shí)間多少先要確定，這樣才能保證問(wèn)題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題及電場(chǎng)力的問(wèn)題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時(shí)間為1課時(shí)，以一道開(kāi)放性試題為載體，通過(guò)多邊互動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到靈活掌握電磁場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、提高解決此類物理問(wèn)題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問(wèn)題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問(wèn)題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。

2探究式教學(xué)過(guò)程

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。探究式教學(xué)關(guān)鍵是探究，探究的是學(xué)生難以自行解答的問(wèn)題，探究是過(guò)程，問(wèn)題是目標(biāo)。問(wèn)題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問(wèn)題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，如同一本小說(shuō)，開(kāi)篇要先聲奪人，引人人勝。

第2篇：高中物理論文范文

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，也可以增加和設(shè)計(jì)一些新的物理演示實(shí)驗(yàn)，用這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性，從而克服在教學(xué)中遇到的困難。比如：在對(duì)“物理慣性”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，在課堂上可以利用平時(shí)生活中隨處可見(jiàn)的一個(gè)礦泉水瓶來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，將礦泉水瓶裝水到剛好使瓶?jī)?nèi)有一個(gè)大氣泡，讓礦泉水瓶加速或減速前進(jìn)，讓學(xué)生們注意觀察氣泡在瓶中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)利用生活中隨處可見(jiàn)的器材做實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生理解了“物理慣性”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更通過(guò)生動(dòng)形象而且直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的注意力更加集中起來(lái)，也讓學(xué)生更加容易接受物理知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、增加學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)

中進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)增加學(xué)生的動(dòng)手能力，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到收獲知識(shí)的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來(lái)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)本可以由老師在物理課堂中為學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生在下面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

但為了讓演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诟咧形锢斫虒W(xué)課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來(lái)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)在課后時(shí)間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)就會(huì)探究到實(shí)驗(yàn)結(jié)果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結(jié)果卻是圓形，這也激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的思考。

三、適當(dāng)改變傳統(tǒng)的物理

演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法一些傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)并不能夠?qū)⒏咧形锢碇R(shí)很好地表達(dá)出來(lái)，有一些還因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的缺乏而不能進(jìn)行，因此適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。比如探索新的演示實(shí)驗(yàn)方法和引進(jìn)、創(chuàng)新演示教具，在條件允許的情況下還可以引入氣墊導(dǎo)軌等高科技實(shí)驗(yàn)器材。

第3篇：高中物理論文范文

1．課堂過(guò)程缺乏新意

傳統(tǒng)課堂教學(xué)按照“備課—上課—布置作業(yè)”的流程進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程缺乏新意．教師為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)都做了細(xì)致的規(guī)劃，按要求進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分解，對(duì)于每次課堂的教學(xué)內(nèi)容和總體的時(shí)間安排，甚至何時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)哪位學(xué)生都有明確的規(guī)定．課堂上，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受信息，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)生的回答向標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)，至于學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，是否有真正的提高都不重要，學(xué)生課內(nèi)抄寫(xiě)筆記，課后背誦筆記，考試默寫(xiě)筆記，學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械性學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的激情．

2．以教師為主體，沒(méi)有互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)，學(xué)生抄寫(xiě)筆記，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，缺乏互動(dòng)，知識(shí)只是單方向的向?qū)W生傳送，學(xué)生跟著教師的思路消極學(xué)習(xí)．同時(shí)，有的教師喜歡把學(xué)生人為地分成成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”和成績(jī)差的“差學(xué)生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上．讓學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)非常少，讓學(xué)生類似于處在一個(gè)密閉的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)．這種教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高．

二、構(gòu)建開(kāi)放性課堂，優(yōu)化物理教學(xué)

開(kāi)放性課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)以及創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的、利于學(xué)生充分展開(kāi)思考的教學(xué)環(huán)境，把封閉的課堂教學(xué)開(kāi)放化．整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等開(kāi)放，把教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力．

1．課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛

物理與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)中充分注意以及利用物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，把物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際情況以及社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學(xué)習(xí)中尋找生活．學(xué)科綜合上，物理與化學(xué)這兩門(mén)學(xué)科，都是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門(mén)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而更好地進(jìn)行這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)．通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放化，讓學(xué)生深刻地感受到物理規(guī)律無(wú)處不在，不僅讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，而且學(xué)生的觀察與思考能力也得到培養(yǎng)．

2．教學(xué)模式訓(xùn)練思維

物理教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要依靠知識(shí)的傳授，更要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理思考能力，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為知識(shí)記憶與思維訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力．在教學(xué)中，教師要注意設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題．開(kāi)放性問(wèn)題，就是讓不同層次的學(xué)生能夠從各個(gè)角度、層次展開(kāi)思考，問(wèn)題的答案不唯一，從而能夠給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新．開(kāi)放性問(wèn)題，可以是結(jié)論的開(kāi)放、前提條件的開(kāi)放以及問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放等，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練．

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面開(kāi)放

第4篇：高中物理論文范文

合作學(xué)習(xí)過(guò)程是問(wèn)題探究的實(shí)施過(guò)程，也是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)與能力的實(shí)踐階段．在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作交流、互助探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)．新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的合作交流能力提出了新的要求，展開(kāi)合作探究教學(xué)策略，需要實(shí)施小組學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)民主討論，促進(jìn)思維發(fā)散，鼓勵(lì)自主參與和互助探究，融合不同的觀點(diǎn)與思想，匯集智慧，探索出高效的學(xué)習(xí)方法．例如，在講“單擺測(cè)定重力加速度”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從擺長(zhǎng)測(cè)定、周期計(jì)算、懸線設(shè)定、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新幾個(gè)角度出發(fā)，探索實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與結(jié)論．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與互助探究過(guò)程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，改變小球質(zhì)量、小球體積、擺長(zhǎng)和增設(shè)磁體等，展開(kāi)不同角度的實(shí)驗(yàn)合作探究過(guò)程，由此轉(zhuǎn)變思路與方法，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)．

二、激勵(lì)總結(jié)歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

總結(jié)與歸納是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的基礎(chǔ)．對(duì)合作探究過(guò)程落實(shí)思路、方法與理論的總結(jié)，由此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程．合作探究學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該重視總結(jié)與歸納，反思與評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題與不足，以優(yōu)化實(shí)踐方案，彌補(bǔ)現(xiàn)存的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．總結(jié)與歸納是活躍思維的動(dòng)力，也是自主合作探究學(xué)習(xí)模式的銜接方式，由反思總結(jié)不足，引導(dǎo)完善，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)交流與合作，提升解決問(wèn)題的能力．例如，在講“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出“合外力改變速度的大小與方向”的結(jié)論，由此結(jié)合生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，探索曲線運(yùn)動(dòng)理論的應(yīng)用實(shí)例．

三、強(qiáng)化拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新思維

第5篇：高中物理論文范文

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第6篇：高中物理論文范文

    建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,不是被動(dòng)地吸收信息.所以教師在物理教學(xué)中不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),要有意識(shí)地留出時(shí)間,讓學(xué)生自己去觀察,對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,教師在組織學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)精心設(shè)問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時(shí),教師可提出問(wèn)題:(1)把鐵球浸沒(méi)在水中,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化?圓盤(pán)測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化?兩種測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的關(guān)系如何?(2)兩個(gè)測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化說(shuō)明什么?這樣設(shè)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,使學(xué)生思維活躍起來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問(wèn)能力及創(chuàng)新思維能力.

    二、把部分演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實(shí)驗(yàn).

    在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒(méi)有直接參與,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng).而將物理演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教師可邊提出問(wèn)題,邊指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合,經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn),直到實(shí)驗(yàn)成功,讓學(xué)生在主動(dòng)否定自我和超越自我中得到能力的提升.

    三、重視探究實(shí)驗(yàn).

    在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟示學(xué)生自主地提出問(wèn)題,作出猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)探究方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,收集相關(guān)信息,得出相應(yīng)結(jié)論,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),交流實(shí)驗(yàn)探究的成果.這里一定要注意有意識(shí)地讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生盡可能做到一個(gè)物理規(guī)律可用多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究.例如,在探究“自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度”實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)過(guò)學(xué)生思考,分組討論設(shè)計(jì)出多個(gè)方案:(1)利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,打出反映重錘做自由落體運(yùn)動(dòng)的一系列點(diǎn)跡來(lái)進(jìn)行探究;(2)用光電門(mén)計(jì)時(shí)的自由落體實(shí)驗(yàn)儀進(jìn)行探究(獲得多組速度v與時(shí)間t數(shù)據(jù),描繪v-t圖象進(jìn)行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時(shí)間進(jìn)行探究;(4)用滴水法進(jìn)行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個(gè)金屬盤(pán));(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進(jìn)行探究;(6)利用單擺進(jìn)行探究.通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究同一個(gè)物理規(guī)律,不僅讓學(xué)生感到通過(guò)探究所獲得結(jié)論是可靠的,更讓他們感到課本上的實(shí)驗(yàn)不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望,達(dá)到不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標(biāo).在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實(shí)驗(yàn)之中,凸顯盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

第7篇：高中物理論文范文

物理概念與物理規(guī)律是物理課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好高中物理的必備內(nèi)容之一，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該得以重視;然而存在部分老師簡(jiǎn)單的認(rèn)為對(duì)于物理概念與物理規(guī)律只要在新授課教學(xué)中簡(jiǎn)單的介紹給學(xué)生就行，再利用相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行大量的反復(fù)的訓(xùn)練與鞏固，以便讓學(xué)生掌握和理解物理概念與規(guī)律，達(dá)到自身的教學(xué)目的，實(shí)踐說(shuō)明這樣的做法是錯(cuò)誤的，可以說(shuō)是本末倒置，對(duì)高中物理的教與學(xué)的效果影響很大，甚至是一種危害，往往是“吃力不討好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我們?cè)诟咧形锢硇率谡n堂教學(xué)中，放棄“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)生在不斷的體驗(yàn)、質(zhì)疑、生成的循環(huán)中刺激著思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生在交流合作探討中親身體驗(yàn)物理概念與物理規(guī)律的形成，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的深刻理解和內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力．案例1高中必修1模塊中《牛頓第三定律》是牛頓運(yùn)動(dòng)三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相關(guān)的內(nèi)容，初中物理老師也進(jìn)行了介紹和講解，有些研究比較投入的初中物理老師甚至介紹了相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)入高中以后的物理學(xué)習(xí)中，力的作用是相互的這一結(jié)論經(jīng)常在處理力的合成與分解相關(guān)習(xí)題時(shí)也用到，因而部分老師在這一定律的課堂教學(xué)中并不重視，習(xí)慣性的一帶而過(guò);事實(shí)證明，學(xué)生只知道物體間力的作用是相互的這句話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生并不能理解物體處于不同運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、性質(zhì)、狀態(tài)下相互作用力的情況，對(duì)于拔河比賽等具體問(wèn)題的分析中經(jīng)常得出錯(cuò)誤的結(jié)論，正是由于沒(méi)有主動(dòng)參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中而造成的后果，沒(méi)有主動(dòng)參與構(gòu)建的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言理解是不夠深刻的，往往存在造成錯(cuò)誤的危險(xiǎn);下面簡(jiǎn)單介紹下參與式教學(xué)在這一節(jié)課堂教學(xué)中的運(yùn)用:

(1)創(chuàng)設(shè)物理情境，導(dǎo)入課題———列舉西楚霸王項(xiàng)羽力大能拔山舉鼎，但舉不動(dòng)自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物體之間力的作用是相互的結(jié)論，導(dǎo)出物理學(xué)家牛頓總結(jié)并創(chuàng)立了牛頓第三定律．

(2)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)———學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過(guò)程中通過(guò)參與活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑以及尋找解決問(wèn)題的途徑和方法．這樣的設(shè)置比部分老師給學(xué)生提出固定的思考題要求學(xué)生去解決的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維空間被進(jìn)一步拓展，這正符合新型師生關(guān)系理論的要求．

(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)的效益．師:通過(guò)自學(xué)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，由學(xué)生提出?生:在一對(duì)相互作用力中，究竟哪個(gè)是作用力哪個(gè)是反作用力呢?師:其中任何一個(gè)都可以，這里提出問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對(duì)象．師:同學(xué)們課桌上的書(shū)受到幾個(gè)力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書(shū)對(duì)桌面的壓力．師:面對(duì)學(xué)生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考重力的施力物體是誰(shuí)?生:重力的反作用力是物體對(duì)地球的吸引力．生:學(xué)生又提出問(wèn)題:牛頓第三定理的內(nèi)容中的“總是”兩字的含義．師:提供學(xué)生器材讓學(xué)生分組進(jìn)行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運(yùn)用DIS系統(tǒng)進(jìn)行演示，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實(shí)例說(shuō)明作用力與反作用力．

(4)以日常生活實(shí)例為載體，感受體驗(yàn)過(guò)程師:以自行車(chē)后輪的摩擦力方向問(wèn)題為例，在人腳蹬車(chē)的過(guò)程中后車(chē)輪有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對(duì)其向前的摩擦力，車(chē)后輪受到向前的摩擦力．引導(dǎo)學(xué)生做小游戲，甲乙兩名學(xué)生同向站立在一條直線上，后面同學(xué)推前面同學(xué)，感受自己運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和受摩擦力方向，可以互換角色進(jìn)行游戲，讓學(xué)生談感受和體會(huì)．師:以拔河問(wèn)題為例，讓兩名同學(xué)手拉手進(jìn)行特殊的拔河比賽，看誰(shuí)的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學(xué)穿上溜冰鞋再進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能勝?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)得出結(jié)論．參與式教學(xué)的思想在本節(jié)高中物理課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，體驗(yàn)作用力與反作用力之間的關(guān)系，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)中提高了處理問(wèn)題的能力．

二、參與式教學(xué)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的探究與案例分析

物理概念與物理規(guī)律的鞏固離不開(kāi)習(xí)題的訓(xùn)練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，高三年級(jí)基本都是進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于高三物理的學(xué)習(xí)存在較多的是習(xí)題課堂教學(xué)，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對(duì)于習(xí)題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無(wú)味，久而久之學(xué)生的興趣和積極性被打消，學(xué)習(xí)的效率自然不斷下降;可見(jiàn)，在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟扇⑴c式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的解題能力．有關(guān)物理的教學(xué)理論很多，他們唯一相同的是都離不開(kāi)老師的示范，若高中物理老師在進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)出一些列的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)活動(dòng)，將物理習(xí)題中的抽象情境通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示和操作過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果．案例2如圖1所示在長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩右端系這一質(zhì)量為m的鐵球，左端固定于O點(diǎn)，若鐵球從圖示位置由靜止開(kāi)始下落，已知細(xì)繩開(kāi)始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)細(xì)繩對(duì)鐵球的拉力．本題中學(xué)生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，采取牛頓運(yùn)動(dòng)定律、向心力公式、機(jī)械能守恒定律相結(jié)合進(jìn)行求解;②開(kāi)始釋放鐵球做自由落體運(yùn)動(dòng)，接下來(lái)鐵球在細(xì)繩的作用下做圓周運(yùn)動(dòng)，前后兩個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有重力做功機(jī)械能守恒．然而本題中處理問(wèn)題的關(guān)鍵處是在鐵球下落至對(duì)稱點(diǎn)時(shí)，細(xì)繩在突然拉緊的瞬間，細(xì)繩對(duì)鐵球存在一個(gè)沖量，從而使得鐵球的機(jī)械能損失一部分，如果物理老師直接講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生難于理解和接受．這里物理老師可以準(zhǔn)備鐵球和細(xì)繩讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作和演示，學(xué)生在操作中能夠明顯的感受到在對(duì)稱點(diǎn)的位置細(xì)繩被球“猛拉一下”，對(duì)于這道題學(xué)生基本都參與探究之中，難點(diǎn)也得以解決．這種教學(xué)的手段有時(shí)候看似好像在浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生在自我參與的情境下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和領(lǐng)悟物理道理的能力，學(xué)生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了較快的提高．

三、總結(jié)

第8篇：高中物理論文范文

目前高中生都是“95”后，他們已經(jīng)意識(shí)到了物理學(xué)科的重要性，但是，在學(xué)生群體中，依然存在著兩級(jí)分化的問(wèn)題，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，高中物理課程內(nèi)容復(fù)雜、難度高，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難．部分教師教學(xué)活動(dòng)存在嚴(yán)重的形式化與重疊化問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下太多的問(wèn)題，這不僅無(wú)法提升教學(xué)效果，反而在一定程度上制約著高中物理教學(xué)成效的提升．在這一背景下，構(gòu)建高中物理高效課堂是十分必要的．

2構(gòu)建高中物理高效課堂的前提條件

高中物理高效課堂的構(gòu)建是需要具有一定條件的:第一，物理教學(xué)活動(dòng)需要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，回歸教學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的理念，著力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二，高中物理教學(xué)活動(dòng)需要將新課程改革理念落實(shí)到實(shí)處，注意轉(zhuǎn)變學(xué)生落后、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度;第三，高中物理教學(xué)活動(dòng)需要堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生能夠掌握物理知識(shí)、物理概念、物理規(guī)律，能夠體會(huì)到學(xué)法的意義，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度．

3新課改背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

3．1精心準(zhǔn)備學(xué)案

學(xué)案決定著高中物理課堂的教學(xué)成效，從某種意義上講，學(xué)案是物理課堂的導(dǎo)向，因此，教師必須要精心的為學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備學(xué)案，學(xué)案的準(zhǔn)備需要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與認(rèn)知水平相符，這樣才能夠幫助學(xué)生明確教師的思路，讓他們的學(xué)習(xí)更加具有目的性．例如，在準(zhǔn)備關(guān)于《自由落體運(yùn)動(dòng)》的學(xué)案時(shí)，教師需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，該門(mén)課程是對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的鞏固，在此之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有基本的認(rèn)知，物體下落在學(xué)生的生活中也十分常見(jiàn)．這就能夠確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即重力加速度、自由落體運(yùn)行的概念與性質(zhì)、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，教學(xué)難點(diǎn)就是自由落體運(yùn)動(dòng)中物體下落與重量的關(guān)系．這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠確定為三維目標(biāo)，知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀．在知識(shí)技能上，應(yīng)該讓學(xué)生理解關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史，實(shí)驗(yàn)證實(shí)方法等;在過(guò)程方法上，可以利用伽利略實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到猜想的意義;在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，可以以史實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念．對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，可以使用探究式教學(xué)模式，應(yīng)用各類問(wèn)題情境讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題．

3．2科學(xué)應(yīng)用教學(xué)策略

科學(xué)的教學(xué)策略是提升高中物理教學(xué)有效性的前提條件，在教學(xué)策略上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用科學(xué)的教學(xué)策略，常用的教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面:

3．2．1應(yīng)用分層教學(xué)法

就現(xiàn)階段來(lái)看，很多高中生都存在著兩級(jí)分化的缺陷，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，他們對(duì)于知識(shí)的理解程度與學(xué)習(xí)程度也存在差異，因此，教師必須要拿捏好教學(xué)的快慢與難易度，科學(xué)使用分層教學(xué)法．在教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際情況將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，采用針對(duì)性的教學(xué)模式．例如，在《摩擦力》的教學(xué)活動(dòng)中，講解完基本內(nèi)容指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考如下的問(wèn)題:“同學(xué)們，如果世界沒(méi)有了摩擦力，那么世界將會(huì)怎樣呢?”這一問(wèn)題的知識(shí)性并不強(qiáng)，學(xué)生可以很快進(jìn)入想象，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以提出不同的問(wèn)題:對(duì)于優(yōu)等生，可以提出這樣的問(wèn)題:“在將大小不同的力施加在兩個(gè)疊加木塊時(shí)，木塊和地面之間的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”對(duì)于中等生，可以提出如下的問(wèn)題:“摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)方向一定相反么?”在這種分層提問(wèn)模式下，能夠?yàn)楹筮M(jìn)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓中等生體驗(yàn)到成功，讓優(yōu)等生得到挑戰(zhàn)，這是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)有所長(zhǎng)教學(xué)理念的充分表現(xiàn)．

3．2．2應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)屬于高中物理學(xué)習(xí)的主要途徑之一，大多數(shù)的物理結(jié)論都是來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)漏洞，但是，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師都在縮減實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的．例如，關(guān)于《理想氣體定律》這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生展示如下的實(shí)驗(yàn):在一個(gè)500mL的燒瓶中裝入400mL的水，將瓶口頂堵住，在石棉網(wǎng)上加熱，松開(kāi)手之后會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?在創(chuàng)設(shè)出這一情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考在噴射時(shí)，空氣體積、空氣壓強(qiáng)以及溫度的變化，分析每一個(gè)變化需要遵循何種定律，這既能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的欲望，還能夠幫助學(xué)生了解知識(shí)的形成．

3．3注重多元化的評(píng)價(jià)

第9篇：高中物理論文范文

關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學(xué)能力

農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因?yàn)闂l件有限而影響學(xué)生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力，本文針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的特殊條件，分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面探討了對(duì)農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

1.通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問(wèn)題變成一連串地提出問(wèn)題，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問(wèn)題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對(duì)不同色光的折射率不同的事實(shí)情況下，給出7種色光對(duì)冕牌玻璃的折射率，然后提問(wèn):一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個(gè)側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識(shí)，與其物理知識(shí)的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識(shí)對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，開(kāi)展積極的思維，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式，如適時(shí)開(kāi)展物理課外興趣活動(dòng)，布置（項(xiàng)目）課題研究等。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得，偶然一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度予以觀察，并將它和其它知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識(shí)本身，而在于將知識(shí)作為創(chuàng)新的階梯。

3.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識(shí)偏差或錯(cuò)誤，作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯(cuò)，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細(xì)致鼓勵(lì)地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個(gè)性思想，并對(duì)其正確認(rèn)識(shí)及求異性要及時(shí)加以稱贊，對(duì)有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引導(dǎo)其自我糾正。平時(shí)要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說(shuō)，敢爭(zhēng)辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng)，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢?duì)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問(wèn)。即使學(xué)生提出古怪的疑問(wèn)也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問(wèn)題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問(wèn)題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問(wèn)題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問(wèn)題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下，直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問(wèn)，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒(méi)有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問(wèn)，若把兩個(gè)球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題使我感到欣慰，因?yàn)樯朴谒伎?，善于從無(wú)疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點(diǎn)。

2.引導(dǎo)多角度思考

科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí)，大腦的潛在力量才會(huì)真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)形式就可以采取"開(kāi)放式"，以代替過(guò)去常見(jiàn)的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個(gè)問(wèn)題的各種答案，鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)引起爭(zhēng)論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見(jiàn)解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題，能否設(shè)計(jì)這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。

、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的特色和實(shí)際，構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習(xí)（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實(shí)驗(yàn)）——參與式討論——自主性練習(xí)——點(diǎn)撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。

實(shí)施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問(wèn)題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問(wèn)題（或?qū)嶒?yàn)）：隨堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)（有條件的地區(qū)可以，無(wú)條件的情況下可用圖片或板書(shū)替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習(xí)：學(xué)生口頭答，上臺(tái)板演，實(shí)驗(yàn)操作，書(shū)面練習(xí)等。5.講解：精講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；分析、歸納、評(píng)價(jià)。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識(shí)系統(tǒng)規(guī)范化。

這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神；5.讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成的，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識(shí)，而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向，引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識(shí)水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，對(duì)課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個(gè)學(xué)生在課前沒(méi)有一定的自學(xué)，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)處處顯得被動(dòng)，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從系統(tǒng)地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)物理問(wèn)題的理解，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述講授。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化

所謂內(nèi)化，是指?jìng)€(gè)體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動(dòng)作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，成為穩(wěn)定的個(gè)性特征的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主觀的知識(shí)的過(guò)程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種操作內(nèi)化為個(gè)人的技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

雖然農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件上無(wú)法與城市學(xué)生相比，但這正是一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，要通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力。

1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“單擺的振動(dòng)周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

把某些“驗(yàn)證規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)提高為“探索規(guī)律”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識(shí),從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“牛頓第二定律”、“?！R定律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.化實(shí)驗(yàn)習(xí)題為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實(shí)驗(yàn)所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己操作、驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在高二“穩(wěn)恒電流”教學(xué)時(shí),我們布置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個(gè)小燈泡(2.5V、0.3A),一個(gè)滑動(dòng)變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)電路,當(dāng)改變變阻器滑動(dòng)觸頭時(shí),一個(gè)變亮,一個(gè)變暗,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃衛(wèi)東高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001