專科教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：專科教學(xué)論文范文

（一）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。我校在實(shí)施過程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過小組進(jìn)行討論、交流等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。另外，在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程時(shí)，教師需充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等情況來完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中更好地完成知識(shí)的內(nèi)化，而教師則在這個(gè)過程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境：一個(gè)是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，并為教師和學(xué)生配備人手一臺(tái)平板電腦，教師通過教學(xué)平臺(tái)，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過平臺(tái)獲取視頻，自主進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的在線互動(dòng)、答疑釋惑，真正實(shí)現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個(gè)為真實(shí)的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個(gè)小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色

學(xué)習(xí)有效性有三個(gè)維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，也是我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達(dá)成知識(shí)傳遞，完成自學(xué)檢測(cè)，提交疑難問題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個(gè)性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn)，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動(dòng)，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實(shí)語言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。

（一）語文學(xué)科———把語文書讀“厚”

初中語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對(duì)語文教學(xué)的“無序無型”，進(jìn)行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過程可視化。建立“師生互動(dòng)”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問題討論，將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問題交流情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實(shí)重點(diǎn)字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破，將情感、價(jià)值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，鼓勵(lì)多元化的解讀和表達(dá)，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學(xué)的有效性不只是對(duì)課本知識(shí)的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個(gè)性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢(mèng)”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動(dòng)、憧憬，情感蕩滌和心靈互動(dòng)，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識(shí)和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認(rèn)識(shí)和解決問題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”？它其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會(huì)做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測(cè)—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點(diǎn)知識(shí)錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因?yàn)閷W(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間對(duì)其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實(shí)行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的思維，由聽懂變真會(huì)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，布置個(gè)性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測(cè)。師生在線互動(dòng)，在線答疑，真正實(shí)現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上有所成就。

（三）英語學(xué)科———在跨文化情境中快樂學(xué)習(xí)

英語學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對(duì)一段非母語的文字，他需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動(dòng)缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學(xué)習(xí)必然也會(huì)枯燥無味，孩子將會(huì)變得被動(dòng)厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開始時(shí)都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。由于小學(xué)英語教學(xué)的差異性，學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因?yàn)橛辛耸孪葴?zhǔn)備，課堂上他們也能參與進(jìn)來。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)，也變成了學(xué)生展示英語風(fēng)采的舞臺(tái)。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲(chǔ)大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過視頻和圖文等資料，隨時(shí)隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語音的平臺(tái)，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對(duì)話微課程比賽、出題比賽等活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生英語的表達(dá)和運(yùn)用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂于接受的。他們?cè)跓o意中提高了對(duì)語言的運(yùn)用能力和跨文化的意識(shí)。

（四）社會(huì)學(xué)科———讓知識(shí)鮮活起來

社會(huì)學(xué)科的獨(dú)特性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合，如果不對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理，社會(huì)課就很容易變成說教課。如何讓社會(huì)學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對(duì)社會(huì)學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價(jià)值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價(jià)值引導(dǎo)為主，將重難點(diǎn)問題，創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動(dòng)，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓枯燥的知識(shí)通過課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（五）科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時(shí)空

第2篇：?？平虒W(xué)論文范文

【摘 要】：

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：

素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由不完全到相對(duì)全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用知識(shí)本身引起無意注意

隨著年齡和知識(shí)水平的增長，學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無意注意的效果。

四、適時(shí)揭示有用性，激起學(xué)生興趣

第3篇：專科教學(xué)論文范文

普通話是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必備的教師職業(yè)技能之一，在幼兒教師職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)體系中居于比較核心的地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》將幼兒教育相對(duì)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，其中就有語言領(lǐng)域，要求要提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。在《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語言”領(lǐng)域中的傾聽與表達(dá)部分建議：說話時(shí)注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語氣表示不同意；講故事時(shí)，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。反觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，普通話教學(xué)情況并不樂觀。主要表現(xiàn)為不少幼兒師范學(xué)校(師范?？茖W(xué)校、高職學(xué)前教育專業(yè))對(duì)普通話教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置與課時(shí)安排上的不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足。同時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很少有學(xué)生主動(dòng)在課余進(jìn)行普通話訓(xùn)練。另外，很多口語教師使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。同時(shí)，缺少與幼兒園之間的行業(yè)聯(lián)系，不了解幼兒教師的教學(xué)情況。課堂教學(xué)沒有針對(duì)性，缺乏專業(yè)特色。因此，在教學(xué)過程中必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，從根本上解決普通話教學(xué)中存在的“無自身特色，方法陳舊、低效”問題。近年來，在各級(jí)各類學(xué)校普遍運(yùn)用的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，為普通話教學(xué)提供了一種很好的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國的一種新型教學(xué)模式，就是教師收集和創(chuàng)建視頻等教學(xué)資料并用多種信息化手段傳遞給學(xué)生。學(xué)生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、內(nèi)化知識(shí)在課外”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂起源地美國林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)步驟既“課前與課中”。我認(rèn)為，在像普通話這類職業(yè)技能類型的教學(xué)中應(yīng)該還有第三個(gè)步驟，即“課后”。因?yàn)閷W(xué)生很少主動(dòng)在課后進(jìn)行普通話訓(xùn)練，教師就要想方設(shè)法讓學(xué)生在課后的日常口語中進(jìn)行普通話的訓(xùn)練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

現(xiàn)在，我以自已在普通話教學(xué)“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用。我的翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)步驟：

（一）課前

1.首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生課前要自學(xué)的內(nèi)容，要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時(shí)所用的視頻和學(xué)習(xí)資源等。2.搜尋其他教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)上尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源。

3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時(shí)間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習(xí)，觀看視頻后，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時(shí)通信軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)；學(xué)生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行生生交流和同伴互助。

（二）課中

1.檢測(cè)。為了檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，我通過一個(gè)“單句練習(xí)（基礎(chǔ)訓(xùn)練）”隨機(jī)抽查的形式來完成。2.練習(xí)（進(jìn)階）。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)場景對(duì)話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對(duì)話練習(xí)（鞏固訓(xùn)練）”學(xué)生先練習(xí)再請(qǐng)學(xué)生來角色扮演的形式來完成。3.再練習(xí)（協(xié)作）。我設(shè)計(jì)了一個(gè)自由對(duì)話練習(xí)（拓展訓(xùn)練），將學(xué)生3人分為一個(gè)小組如A、B、C，一個(gè)學(xué)生用有語氣詞“啊”來提問（5個(gè)），另一個(gè)學(xué)生用有語氣詞“啊”來回答，第三個(gè)學(xué)生來計(jì)分：問或答中有語氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準(zhǔn)語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評(píng)價(jià)量表4.展示及反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生協(xié)作互動(dòng)之后，我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)的成果進(jìn)行展示，請(qǐng)幾組學(xué)生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學(xué)生給出反饋評(píng)價(jià)。

（三）課后

第4篇：?？平虒W(xué)論文范文

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，而不是“教”。兩者在教學(xué)方式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等方面都存在不同，見表1。很明顯，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，它可以是來自生產(chǎn)一線的實(shí)際工作任務(wù)，也可以是工作中的問題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是通過任務(wù)的完成來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因而，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過解決具體情境中的實(shí)際問題來完成工作任務(wù)，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的分析、體驗(yàn)、檢查等活動(dòng)，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)體系并形成能力架構(gòu)。

(二)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境，是學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教學(xué)情境要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實(shí)際的真實(shí)情境，這對(duì)工科專業(yè)課來說不難實(shí)現(xiàn)，如教授《汽車維護(hù)》課程，可通過汽車維護(hù)仿真軟件實(shí)施教學(xué)，仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬真實(shí)汽車維護(hù)操作環(huán)境，讓學(xué)生既能完成獨(dú)立的操作任務(wù)，又能節(jié)省實(shí)踐教學(xué)中的耗材使用。

(三)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫、精品資源共享課等項(xiàng)目的建設(shè)，大量的教學(xué)資源已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點(diǎn)，圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段，因而在設(shè)計(jì)選用時(shí)應(yīng)特別注意，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標(biāo)選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)。

(四)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下，為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和媒介。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要設(shè)計(jì)普適性的教學(xué)策略外，更要注重如何達(dá)到各課程教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)策略，不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等內(nèi)容。

(五)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指教與學(xué)過程中的環(huán)節(jié)安排、時(shí)間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時(shí)間、教學(xué)環(huán)境與場所等，確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，因而教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，但在教學(xué)中亦要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由平時(shí)考評(píng)、期中考評(píng)和期末考評(píng)三部分組成，忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的過程考評(píng)。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評(píng)價(jià)的過程性，評(píng)價(jià)主體的多元化等特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧評(píng)價(jià)中的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)變化性。高職工科專業(yè)課常用的評(píng)價(jià)方式有:①小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià);②期末評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在過程評(píng)價(jià)。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例

圖2為高職機(jī)械制圖課程中滑動(dòng)軸承裝配圖，該圖對(duì)學(xué)生來說，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段，將滑動(dòng)軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動(dòng)畫，并將各個(gè)零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動(dòng)畫，化靜為動(dòng)、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然，如圖3所示。

(二)教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例

第5篇：?？平虒W(xué)論文范文

緊密聯(lián)系專業(yè)教材，深入挖掘教育素材。職業(yè)道德是專業(yè)課教材所要傳授的重要部分，教師應(yīng)該懂得深度挖潛專業(yè)課教材中的道德理論，寓教于樂。如在講授《工廠電氣》課保險(xiǎn)絲的選擇時(shí)，就可以列舉生活中因?yàn)榘驯ｋU(xiǎn)絲額定電流選擇過大而造成的安全隱患問題，借此既傳授知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)道德教育。

2充分動(dòng)用直觀教育、電化教育等手段，加深教育印象

據(jù)相關(guān)科研理論證實(shí)，人類通過視覺所獲取的信息量和持久多比通過聽覺獲取的信息數(shù)量和持久時(shí)間高2～3倍。所以，用圖文、教育教授職業(yè)道德理論，往往比簡單說教所取得效果好很多。在日常工作中，教師應(yīng)該留意收集一些關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)教育的圖文素材，課上給學(xué)生展播，這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且職業(yè)道德教育的目的也達(dá)到了。如在講授《電機(jī)學(xué)》時(shí)，因?yàn)殡姍C(jī)轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)是內(nèi)部三相繞組切割磁力線的作用結(jié)果，是一個(gè)看不見、摸不到很抽象的知識(shí)，對(duì)于我們高職層次的學(xué)生來說是很難想象和理解的，所以在講授這門課時(shí)可以借助掛圖和Flash演示的方式加深學(xué)生的印象；又如在講授《CAD》等畫圖類的專業(yè)課時(shí)，遇到需要繪圖的時(shí)候，老師如果利用圓規(guī)、尺子在黑板上標(biāo)準(zhǔn)繪圖，久而久之，學(xué)生也會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中遇到繪圖時(shí)下意識(shí)地按照標(biāo)準(zhǔn)去做；假如老師要是隨手畫圖，學(xué)生也就不注重這方面的培養(yǎng)，因此要注意自己在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或今后的工作中認(rèn)真研究的態(tài)度。

3在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

在專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，旨在通過下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題，同時(shí)積累成功經(jīng)驗(yàn)，通過客觀的分析和理性的判斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)前，學(xué)生都已具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，但行動(dòng)上易盲動(dòng)。他們希望被尊重、被肯定，但是對(duì)自我的認(rèn)知不全面，心理素質(zhì)比較脆弱，缺少抗挫能力。例如在PLC實(shí)訓(xùn)中燈泡循環(huán)點(diǎn)亮，學(xué)生想當(dāng)然以為很容易完成，在編寫梯形圖時(shí)，理論上感覺怎么都對(duì)，可是一接線，卻怎么也實(shí)現(xiàn)不了。不少學(xué)生就泄氣了，不愿繼續(xù)思考實(shí)踐。為了使學(xué)生在面對(duì)失敗和挫折時(shí)擁有健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力，我們采取了分級(jí)考核，把每一個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生每達(dá)到一個(gè)任務(wù)要求就打一次分給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生深入挖掘的興趣；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和多向思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯性、靈活性和變通性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自制一些有實(shí)用意義的東西，如在PLC實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生們自制一個(gè)搶答器，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情；最后，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，人與人的合作不是人力的簡單相加，而是復(fù)雜微妙的關(guān)系，穩(wěn)定和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系能夠讓它產(chǎn)生聚變。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按組別分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。在其實(shí)踐過程中從旁指導(dǎo)，并適時(shí)穿插團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，讓他們彼此配合，榮辱與共。最后按組別評(píng)定成績。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中相互幫助，共同探索，能夠培養(yǎng)其博愛的胸懷和國人的膽識(shí)，并且能夠使其領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，學(xué)會(huì)友善地處理人際關(guān)系。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)合作，大多數(shù)學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，并且能夠領(lǐng)悟如何在團(tuán)隊(duì)中通過學(xué)習(xí)提高個(gè)人能力，同時(shí)也懂得了照顧團(tuán)隊(duì)成員，鍛煉了自身的組織協(xié)調(diào)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，團(tuán)隊(duì)合作無疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的捷徑，讓學(xué)生總結(jié)得失體會(huì)，通過親身經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)合作中的得與失。經(jīng)過訓(xùn)練，可以使學(xué)生在今后的工作中能更好地處理與他人合作的關(guān)系。

4以身立教

第6篇：?？平虒W(xué)論文范文

動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思考

綜合類高校動(dòng)畫專業(yè)的素描、色彩基礎(chǔ)課應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)在鞏固學(xué)生的造型能力的基礎(chǔ)上，緊密圍繞專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行素描學(xué)習(xí)和主觀色彩、歸納色彩的表現(xiàn)與訓(xùn)練。例如素描，綜合類高校的素描課程不像美院量大且集中上課，學(xué)生入學(xué)的專業(yè)底子也往往相對(duì)偏弱。對(duì)此，在動(dòng)漫素描課程中須加強(qiáng)人物及動(dòng)物速寫的訓(xùn)練，目的讓學(xué)生理解各部分解剖結(jié)構(gòu)，掌握連貫動(dòng)作、動(dòng)勢(shì)線、動(dòng)勢(shì)重心。教學(xué)中設(shè)置頭像表現(xiàn)素描，須有夸張、幻想的造型訓(xùn)練。一般學(xué)生不理解動(dòng)態(tài)速寫的重要性，觀察方法及手上技巧也跟不上。這就需要專業(yè)教師有技巧有步驟地引導(dǎo)。針對(duì)動(dòng)畫學(xué)生初期慢寫速寫放不開作畫，局部作畫，忽略結(jié)構(gòu)，教學(xué)要以動(dòng)態(tài)線、重心，骨骼結(jié)構(gòu)的理解為主，設(shè)置人物幾何體造型表現(xiàn)課題，課時(shí)為8節(jié)。隨后課堂設(shè)計(jì)中加入技巧，強(qiáng)化人物動(dòng)勢(shì)線訓(xùn)練，課堂練習(xí)速度加快。訓(xùn)練眼手的協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生圍成環(huán)形，中間為模特兒（設(shè)定一個(gè)動(dòng)作連續(xù)的2～3個(gè)姿勢(shì)），同學(xué)們順時(shí)針走到其他同學(xué)的畫面上作畫，在短時(shí)間內(nèi)完成一張人物姿態(tài)。這種訓(xùn)練持續(xù)到每位同學(xué)都能2分鐘內(nèi)畫出一張動(dòng)態(tài)速寫。這種教學(xué)改革讓學(xué)生從多角度觀察對(duì)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決局部作畫的慣性，學(xué)習(xí)到他人的長處。老師則把主要精力放在課堂幫助學(xué)生解決動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法的問題。課外布置定量的動(dòng)態(tài)速寫及默寫作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果。

《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程是動(dòng)畫專業(yè)的必修核心課程，也是一門理論性很強(qiáng)的課程，一般我們單一地把它作為動(dòng)畫基礎(chǔ)教學(xué)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論講解，興趣不高，其認(rèn)識(shí)僅停留在淺層面上，待進(jìn)入動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作課程時(shí)無所適從。而后續(xù)課程《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)及制作》實(shí)踐教學(xué)偏后，使學(xué)過的理論知識(shí)的掌握程度大打折扣。面對(duì)此問題，將“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”三門課程整合為“動(dòng)作與角色設(shè)計(jì)”課。從基礎(chǔ)“動(dòng)畫速寫”課程入手，通過準(zhǔn)確把握動(dòng)作的關(guān)鍵姿勢(shì)及迅速捕捉動(dòng)作的全部過程，轉(zhuǎn)入“動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)”課程的角色設(shè)定，再到“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間的控制和調(diào)整，最終通過“二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”實(shí)訓(xùn)課程使動(dòng)畫角色的性格、動(dòng)作得到驗(yàn)證，完成短片。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、更新與整合，使課程環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)理論、由專業(yè)理論再到實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐完全同步的課程整合模式。

有的綜合院校學(xué)生在大四作畢業(yè)設(shè)計(jì)前，還沒有合作完成過一部片子。所以教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生成片作品設(shè)計(jì)，將成片創(chuàng)作（畢業(yè)設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)化為市場需要的產(chǎn)品，突出設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的關(guān)系，改變?cè)瓉砘ゲ幌喔?、各自?dú)立的課程設(shè)置。如二維、三維及偶類動(dòng)畫片創(chuàng)作實(shí)踐將所學(xué)動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與這幾類動(dòng)畫制作軟件相結(jié)合，獨(dú)立制作完成一部動(dòng)畫短片，以此檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各類動(dòng)畫的制作流程及創(chuàng)作要領(lǐng)。藝術(shù)采風(fēng)。主要是深入有深厚傳統(tǒng)文化的地區(qū)，研究民間美術(shù)的創(chuàng)作內(nèi)容、特點(diǎn)及思想根源，收集生動(dòng)的且具有現(xiàn)實(shí)意義的民間故事、傳統(tǒng)藝術(shù)等，為創(chuàng)作具有中國特色的動(dòng)畫作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)習(xí)。主要是到動(dòng)畫或游戲公司實(shí)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)積累豐富的創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后迅速融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)在綜合類高校動(dòng)畫學(xué)生真正去專業(yè)實(shí)習(xí)的不到一半。畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，將使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。但是我們的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往和畢業(yè)設(shè)計(jì)相沖突，可以考慮提前進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)和質(zhì)量得以保證。

第7篇：專科教學(xué)論文范文

從教學(xué)目標(biāo)來看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時(shí)，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對(duì)選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語言表達(dá)和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專題，這個(gè)專題是一個(gè)比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個(gè)專題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個(gè)大塊的專題分解成一個(gè)個(gè)的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號(hào)召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學(xué)實(shí)施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學(xué)，2014．

第8篇：?？平虒W(xué)論文范文

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括下列幾個(gè)基本內(nèi)容：分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)過程以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所需要完成的教學(xué)任務(wù)。一般情況下，分析教學(xué)內(nèi)容必須先理清、確定知識(shí)點(diǎn)，技校專業(yè)英語的知識(shí)點(diǎn)一般分布在專業(yè)術(shù)語識(shí)記、文章閱讀、語言表達(dá)等方面。接著，從知識(shí)點(diǎn)中分析、確定教學(xué)的重難點(diǎn)，其中應(yīng)特別考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的應(yīng)用。最后是對(duì)教材進(jìn)行加工，根據(jù)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實(shí)用性不強(qiáng)等問題，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡化、加工，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化第一步。

2.分析教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是為了了解學(xué)生目前所達(dá)到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，最終順利高效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)開始前教師做到以下兩點(diǎn)，就是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做好了從實(shí)際出發(fā)的準(zhǔn)備：

（1）分析學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個(gè)初始能力，才不至于使所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無法順利實(shí)施。

（2）對(duì)主體進(jìn)行層次分析。層次分析的目的在于預(yù)防整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)片面性。

3.闡明教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專業(yè)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的理解與設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的分類。美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明•布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域三大類。專業(yè)英語教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育從維度出發(fā)，確立“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”。

（2）教學(xué)目標(biāo)的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的例子加以說明：例：通過小組討論，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地翻譯出句子意思。完整的教學(xué)目標(biāo)包含條件、對(duì)象、行為及程度四個(gè)部分。條件是學(xué)生形成某個(gè)行為結(jié)果時(shí)所處的情境。對(duì)象是某個(gè)、某部分或全班學(xué)生。行為是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的某個(gè)能力。而程度就是對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)的具體描述。以上四個(gè)部分并無順序上的限制，可根據(jù)教師需要自由排放。

4.制定教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，以教學(xué)效率為導(dǎo)向，對(duì)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學(xué)策略的制定應(yīng)注意：教學(xué)策略的執(zhí)行能否真正在省時(shí)低耗中，讓學(xué)生習(xí)得最多語言知識(shí)與應(yīng)用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學(xué)策略的有效性，制定專業(yè)英語教學(xué)策略還須考慮以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)組織形式。常用的現(xiàn)代教學(xué)組織形式有全班授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)三種?，F(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗(yàn)、合作交流、實(shí)踐探究的組織形式來發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘?qū)W生潛能。教育者應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。

（2）教學(xué)方法。教無定法，教學(xué)有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學(xué)方法的宗旨應(yīng)該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”。教師可遵循以下幾點(diǎn)選擇教學(xué)方法，力求事半功倍的教學(xué)效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；二是以技校專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)；三是以技校學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)；四是與英語教學(xué)法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結(jié)合；五是以教師自身性格特點(diǎn)及特長為前提條件；六是注意多種教學(xué)方法并用。只有通過科學(xué)、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出成功的課堂教學(xué)。

（3）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分。目前，黑板與計(jì)算機(jī)多媒體是兩大主流教學(xué)媒體。計(jì)算機(jī)多媒體具有創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢(shì)。教師設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)針對(duì)專業(yè)英語特點(diǎn)，變枯燥難學(xué)為生動(dòng)直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實(shí)用、變照本宣科為學(xué)以致用，從而提高教學(xué)效率。而黑板可以為學(xué)生長時(shí)間展示重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生做好課堂筆記，因此板書設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可缺的部分。

5.建構(gòu)教學(xué)過程

確立了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象，選擇了教學(xué)媒體與教學(xué)方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們?cè)O(shè)計(jì)成一個(gè)整體，可以遵循以下幾個(gè)步驟對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建：

（1）根據(jù)技校學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整體思路和各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟。

（2）根據(jù)技校英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇各種教學(xué)方法，并處理好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象之間的兼容性；同時(shí)注意體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”。

（3）科學(xué)安排每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關(guān)系；最后簡明扼要地表述設(shè)計(jì)意圖及預(yù)期效果。

（4）科學(xué)分配課堂教學(xué)的時(shí)間。

（5）板書設(shè)計(jì)。

6.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)定的活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式主要通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等方式。它具有反饋信息、鑒別質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)新方向等功能。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進(jìn)教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小結(jié)

第9篇：?？平虒W(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：營銷專業(yè)；課程改革；職業(yè)能力

營銷人才缺口和營銷專業(yè)招生不足的兩難困境

（一）市場對(duì)營銷專業(yè)人才需求旺盛

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，市場對(duì)營銷人才的需求日趨旺盛。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面，而第三產(chǎn)業(yè)又是對(duì)市場營銷人才需求量最大的產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，傳統(tǒng)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣需要大量的市場營銷人才。近年來，對(duì)全國各地人才市場的需求統(tǒng)計(jì)顯示，我國各行各業(yè)，對(duì)市場營銷人才的需求量非常大。

企業(yè)對(duì)營銷工作的重視，使得高素質(zhì)營銷人才炙手可熱。當(dāng)前，我國營銷從業(yè)人員主要由三部分構(gòu)成：一部分是缺乏市場營銷理念，但擁有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力的“土八路”；一部分是既缺乏市場營銷理念，又欠缺工作能力，但有一定社會(huì)關(guān)系和背景的“雜牌軍”；還有一部分是畢業(yè)于各類院校市場營銷專業(yè)的“正規(guī)軍”，這部分人既有系統(tǒng)的營銷理論，又在實(shí)踐中得到了錘煉，具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。遺憾的是，后一部分人員在營銷隊(duì)伍中所占比例很小，嚴(yán)重制約了企業(yè)營銷理念的貫徹與執(zhí)行。從中國人事部在其官方網(wǎng)站的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調(diào)查分析》中可以看出，市場對(duì)營銷專業(yè)畢業(yè)生的需求位列第4名，對(duì)?？疲ǜ呗殻┥男枨笳嫉搅?3.68％。面對(duì)營銷時(shí)代，我國企業(yè)界迫切需要一支既懂理論、又能實(shí)戰(zhàn)的高素質(zhì)專業(yè)營銷隊(duì)伍。

（二）多數(shù)職業(yè)院校營銷專業(yè)陷入“招生荒”

在大力發(fā)展職業(yè)教育的政策支持和難得的生源高峰這兩大“利好”條件下，很多職業(yè)院校的營銷專業(yè)卻在萎縮，陷入了“招生荒”，從紅極一時(shí)的“朝陽”專業(yè)淪為今天的“夕陽”專業(yè)。在市場營銷人才稀缺的情況下，一些職業(yè)院校的營銷專業(yè)面對(duì)旺盛的市場需求卻不得不“停工待料”。造成這種“就業(yè)熱、招生冷”的原因在于：

從學(xué)生和家長層面看，不少學(xué)生及家長誤認(rèn)為學(xué)習(xí)營銷專業(yè)畢業(yè)后就是做“推銷員”，工作、收入不穩(wěn)定，缺乏職業(yè)成就感；營銷專業(yè)技術(shù)含量低，寧可學(xué)習(xí)技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)，獲得一技之長。在這種定式思維下，很多學(xué)生不愿報(bào)考營銷專業(yè)。

從職業(yè)院校層面看，上個(gè)世紀(jì)90年代初期，在經(jīng)商浪潮推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)市場營銷人才需求急劇增長，很多職業(yè)院校深知財(cái)經(jīng)類專業(yè)投資少、見效快，導(dǎo)致“無校不財(cái)經(jīng)，無校不營銷”的狀況。由于開辦此專業(yè)的院校過多，培養(yǎng)目標(biāo)粗放，專業(yè)缺乏特色，教學(xué)質(zhì)量難以保證，使得營銷專業(yè)畢業(yè)生雖有營銷人才之名，卻無營銷人才之實(shí)，難以勝任企業(yè)的營銷工作。伴隨著畢業(yè)生職業(yè)理想和職業(yè)現(xiàn)實(shí)落差日益增大，職業(yè)院校營銷專業(yè)的招生越來越困難。

營銷專業(yè)生存和發(fā)展的“瓶頸”

生源素質(zhì)參差不齊近年來營銷專業(yè)的低迷，使得可供選擇的生源越來越少。很多院校營銷專業(yè)為了解決“溫飽”問題，只追求生源的數(shù)量而不重質(zhì)量，造成現(xiàn)有營銷專業(yè)中很大一部分學(xué)生是因?yàn)閼峙履承I(yè)的課業(yè)壓力而被動(dòng)選擇學(xué)起來“輕松”的營銷專業(yè)的，真正對(duì)營銷感興趣、自主選擇營銷專業(yè)的學(xué)生少之又少。

“雙師型”教師匱乏就目前職業(yè)院校營銷專業(yè)師資隊(duì)伍而言，大多數(shù)教師是“從校門到校門”，接受的是體系嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科型教育，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)的通用知識(shí)掌握很好，但由于缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏?！凹埳险劚笔降慕虒W(xué)難以促成學(xué)生職業(yè)能力提高，營銷專業(yè)迫切需要“雙師型”教師。

職業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，職業(yè)院校普遍采用的主要途徑，一是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室），通過模擬經(jīng)營場景，完成具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室雖然具有較強(qiáng)的仿真性，但難以模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的真實(shí)情況及變化的營銷環(huán)境。二是將學(xué)生送到校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）的營銷部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是很多企業(yè)不愿與學(xué)校開展這方面的合作，最終導(dǎo)致企業(yè)在得到了廉價(jià)勞動(dòng)力的同時(shí)學(xué)校還要付給其可觀的“實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)”。另外，企業(yè)由于競爭的壓力，很難讓學(xué)生進(jìn)入經(jīng)營的核心崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位更多的是從事一些瑣碎的事務(wù)性工作，對(duì)營銷職業(yè)能力和素質(zhì)的提高作用不大。

教材缺乏實(shí)用性職業(yè)教育不應(yīng)是“縮水”后的學(xué)歷教育，應(yīng)將職業(yè)教育定位于職前教育與培訓(xùn)。目前，職業(yè)院校營銷專業(yè)的教材仍追求理論體系的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，教材內(nèi)容與職業(yè)能力聯(lián)系不夠緊密，缺少對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)與對(duì)訓(xùn)練的必要指導(dǎo)。大膽實(shí)施課程改革，讓營銷專業(yè)再現(xiàn)活力

以營銷崗位的職業(yè)能力為指向，設(shè)計(jì)營銷專業(yè)課程體系職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)性，營銷專業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)營銷工作一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。由于企業(yè)最清楚對(duì)一線營銷人員知識(shí)能力、素質(zhì)的具體要求，所以，有必要建立企業(yè)和學(xué)校合作開發(fā)、設(shè)置營銷專業(yè)性課程體系的制度。學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，獲得職業(yè)能力，達(dá)到畢業(yè)就能上崗的要求。下表是按照營銷職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)的營銷專業(yè)課程體系：

通用能力：

拓展能力：

上述課程體系安排體現(xiàn)了如下原則：第一，崗位需求導(dǎo)向原則。根據(jù)營銷人員的從業(yè)能力要求構(gòu)建課程體系，增設(shè)以營銷崗位群所需的實(shí)際操作技能為主要內(nèi)容的項(xiàng)目課程。第二，系統(tǒng)性原則。營銷專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是復(fù)合型人才，營銷職業(yè)能力不僅涵蓋基本的營銷技能，還應(yīng)包括營銷職業(yè)素養(yǎng)。因此，在課程結(jié)構(gòu)的安排上，基本職業(yè)能力模塊突出的是營銷工作各環(huán)節(jié)所需基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，勵(lì)志模塊則突出了對(duì)營銷職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第三，個(gè)性發(fā)展原則。學(xué)生存在差異，目標(biāo)理想也不盡相同。因而，在專業(yè)方向模塊中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、特長、理想選擇適合自己的專業(yè)方向，使自己成為某一領(lǐng)域的營銷專才。

開發(fā)適合本校特色的校本教材要使?fàn)I銷專業(yè)教材服務(wù)于營銷職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)適合本校專業(yè)特色的校本教材勢(shì)在必行。校本教材是以本校教師為主體，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行以校為本的課程改革中自主開發(fā)、編寫、審定、管理和評(píng)價(jià)教材。營銷專業(yè)校本教材的開發(fā)要注意：（1）圍繞營銷職業(yè)能力這條主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，充分考慮本校學(xué)生的接受能力；（2）教材的理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，體現(xiàn)時(shí)代特色；（3）突出職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從營銷崗位群的需要出發(fā)，通過調(diào)查、研究、分析崗位群應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)能力，構(gòu)建能力訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和綜合技能；（4）校本教材要符合本校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來發(fā)展留有空間。

搭建兼有經(jīng)濟(jì)實(shí)體與教學(xué)雙重性質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐證明，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）及校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）兩大途徑對(duì)培養(yǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到了積極作用，但與社會(huì)對(duì)營銷人才的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，為使?fàn)I銷專業(yè)畢業(yè)生具備從事營銷領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力和技能，必須在全真的職業(yè)環(huán)境中加以培養(yǎng)，同時(shí)要有專業(yè)教師進(jìn)行全過程、全方位的指導(dǎo)。綜合兩大傳統(tǒng)途徑的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)，職業(yè)院校可以將校內(nèi)的超市、餐廳、招待所等進(jìn)行整合、提升后改建為商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心，該中心應(yīng)該是具備雙重屬性、多重功能的實(shí)踐性教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)具備不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）的經(jīng)濟(jì)實(shí)體性質(zhì)，實(shí)訓(xùn)中心按現(xiàn)代企業(yè)制度建制管理，教師與學(xué)生的“責(zé)、權(quán)、利”分明。服務(wù)顧客、實(shí)現(xiàn)贏利是其經(jīng)濟(jì)功能；還應(yīng)具備不同于校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）的教育性質(zhì)，學(xué)生可以在全真的環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力和素質(zhì)。教師作為實(shí)訓(xùn)中心的決策者，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中也能夠得到鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

構(gòu)建多元化“雙師型”師資隊(duì)伍師資是教學(xué)要素的重要組成部分，職業(yè)院校的教師不能“唯學(xué)歷、唯職稱”，應(yīng)重視其是否具有企業(yè)經(jīng)歷，是否具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校營銷專業(yè)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)中，最薄弱的環(huán)節(jié)就是教師缺乏營銷實(shí)踐能力和營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校可以通過以下途徑打造“雙師型”師資隊(duì)伍：第一，吸納社會(huì)人才。即面向社會(huì)招聘具有“雙師型”素質(zhì)及營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的營銷人才來校工作。該辦法的難點(diǎn)在于高素質(zhì)的市場營銷人才是人才市場的稀缺資源，加之企業(yè)的高薪競聘，使得招聘此類人員的難度很大。第二，自主培養(yǎng)。即學(xué)校通過鼓勵(lì)本校教師自主創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體或到一流企業(yè)的營銷一線參加實(shí)踐鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。采用此方式，學(xué)校除需在政策上加大扶持力度外，更重要的是要健全激勵(lì)管理制度，確保自主培養(yǎng)的教師“為我所用”。第三，擇優(yōu)聘任兼職教師。即聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論扎實(shí)的一線營銷人才作為兼職教師，充實(shí)訓(xùn)練指導(dǎo)教師的力量。此途徑投資少，見效快，而且能夠緊密聯(lián)系社會(huì)需求，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)：

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