高中和大學的區別總結精選(九篇)
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第1篇：高中和大學的區別總結范文
關鍵詞：無機化學；教學；改革
一、目前無機化學面臨的困難
為深入了解無機化學的教學現狀，本研究以鄭州某高校化學學院大一學生為調查對象，發放問卷調查298份，收回有效問卷285份，問卷回收率為95.6%。調查顯示：學生基本采取高中的學習方式“上課仔細聽講做筆記，課下做練習題鞏固”，說明學生沒有了解大學無機化學的本質，沒有養成大學無機化學的學習方法,沒有充分利用大學圖書館、實驗室、師生討論等拓展知識面。學生普遍反映“大學知識內容多、難度大、抽象，和高中的化學銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識的傳授，沒有有效組織學生。多數學生希望補充與生活實際有關的化學知識，增強課堂的有趣性，激發學生學習的興趣，同時，希望教師在授課時要考慮學生的學習差異性；傳統的中學化學教學重視對結論的掌握和應用，而忽視對內在規律的探索，一些知識點大學和高中所闡述的內涵和外延不一致，學生一直糾結于已有的知識，對顛覆已有知識的知識點不易接受；傳統無機化學因為課時少，為趕進程，教學方式普遍采用傳統的教師講、學生聽的模式，課堂以教師為主體，束縛了學生思維能力和自學能力的發展，而學生沿襲高中的學習方式，沒有真正獨立思考，使得學得的知識是死知識，在實際的化學相關環境中不會進行知識遷移和靈活應用；學生沒真正理解學科本質，學生的自主探究能力沒有得到鍛煉和加強，不具備運用學科知識解決問題的能力。結合調查，目前無機化學面臨的困難較多主要在：①教學內容多但教學時數有限；和國外教材內容相比，教材內容古板靈活性差；教學內容落后于科技發展水平；教學方法落后。②當前無機化學課堂教學多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學生的主體地位，對學生的學習方法的引導不夠重視，對學生在學習過程中的探究性、自主性、創新性、個體差異性關注不夠。③學習興趣不大、學習目標模糊不清和對知識的理解水平和應用水平較低，是目前大學無機化學教學中學生體現出來的主要特征。學生沒有充分認識到課前預習的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問題有畏難情緒。④教學評價方式單一，限制了對學生學習方法的引導和學習能力的培養。
二、無機化學教學的改革策略
無機化學教學改革立足于該科目的教學目標，通過全面科學地分析無機化學教學內容，按照學生的年齡與心理特征選擇合適的教學方式，對學生的知識掌握情況以及應用水平做出合理的評價，提高整體的教育水平。無機化學教學改革總的方針是精選教材內容，教學內容與當前科技水平接軌，注重基礎，突出重點分散難點，改革教學方法，改革教學模式，注重人文和科學素質的培養。以科學的思維分析方法引導學生透過現象解釋、聯系、尋找原因、總結規律、親身體驗、探究無機化學知識的規律和科學思想的形成過程及化學的學習方法，真正做到傳道授業解惑。1.了解學情，進行教學內容改革要求教師熟知高中教材，對學生的學情進行分析，把握學生對無機化學的認知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序對學生進行無機化學的教學，在循序漸進的過程中逐漸實現無機化學的教學目標。確定教學重難點。幫助學生構建新的知識體系，依據教學策略進行教學設計。教學思路是深入了解學情，拋出問題，引導學生進行問題探究，教師為學生提供資料信息，啟發學生多角度分析整合對比信息，并通過生生、師生間交流討論，得出結論。化學知識是系統連貫的，授課時無機化學老師應該充分了解學生已經掌握的知識，在備課的時候，充分考慮教學過程中需要采用的教學方式和課程的具體內容，從中尋找突出學生主體地位的關鍵，使學生明確已有的知識點，了解高中階段學習此知識點的局限性，知道大學階段怎樣利用大學化學的知識處理解決問題。學生的學習熱情增加，上課師生互動增加，課堂教學產生了良性循環，教學效果增強。教材比較相關知識點：化學1（必修）膠體、物理量、電解質、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質。化學2（必修）元素周期律、無機化學原子結構、化學鍵、化學反應中的物質變化、核外電子排布的量子力學模型、化學能和電能的轉化等。化學3（選修）價電子對互斥理論、無機化學電子親和能、范德華力、離子極化、過渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價電子、原子半徑、電離能、電負性、雜化軌道理論、共價鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體。化學4（選修）無機化學能量最低原理、化學平衡常數、鹽的水解平衡常數、電解質溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應焓變與吉布斯自由能判斷反應進行方向、同離子效應、酸堿質子理論、緩沖效應、絡合平衡、電離度和水解度平面轉化率、反應熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負極（陽極）、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計、電鍍。2.改善教學策略，突出學生主體地位在無機化學課堂教學過程中，采取自主探究式教學以及思維導向教學方式，解決目前無機化學教學中存在的問題。學生是學習的主體，體驗自主學習、自主探索、自主創新帶來的成就感，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的獨立思考能力。自主探究式教學指的是學生在老師的引導和啟發下，通過自主學習掌握知識的方式。這一教學方法需要通過小組、集體的形式，讓學生針對某一問題進行討論，分析出解決難題的方式，最終對知識留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學生運用知識解決實際問題的能力。實施探究教學策略，激發學生學習興趣，使學生獲得科學的學習方法，培養獨立思考的思維能力和團隊協作精神；自主學習策略是在教師積極引導和鼓勵下，學生在了解學習任務的前提下，充分調動自己的能力，尋找最佳的學習方式，實施以解決問題為目的學習方式；思維導圖方式則是以科學命題的方式體現出各個事物之間的關系，這方面需要老師引導學生說出自己對知識的概括，再通過結構網的形式令學生明白各個知識點之間的關系，融會貫通，形成一個思維導圖。學生可加深對知識點及其之間聯系的了解，易于鞏固舊知識，加深記憶，提高學習能力。調查表明，學生學習能力的培養在學生的就業和職業發展中作用重大。因此，課堂教學應以學生學習能力的培養為重，教師要以知識和能力為主線，開展以提問和引導為主的教學方式，以這種方式引導學生自己發現問題、解決問題。不同學生個性存在差異，學習能力也存在差異，學生應學會選擇適合自己的學習方案，做好時間規劃，利用好課堂內外時間達到良好的學習效果。學生要學會預習，抓住重難點，進行課外延伸閱讀，善于歸納總結，利用各種資源如圖書館、電子閱覽室、免費數據庫等主動學習。在學習過程中學會主動思考，如主動探究化合價與氧化數的區別，其在化學歷史上的演變過程；現代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎上。大學階段的電離能、電子親和能、電負性的變化規律和高中階段的“構、位、性”建立起關系；怎樣在化學平衡原理的知識體系中理解高中階段學過的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解平衡；通過學習，提升哲學思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學鍵等理論的學習了解無機化學中的矛盾與對立，繼而分析出這些矛盾和對立的轉化方式以及事物發展的必然性等。除此之外，還可以通過對自然中物質的分析研究，了解無機物在運動組合定位中存在的某種平衡與節奏等，如C60的發現源于對稱性的研究與欣賞。總體來說，無機化學的教學評價方式依舊應該以最終結果為主，不過對結果的評價不僅局限于成績、作業完成情況以及學生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評價方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業等，尊重學生個性，適應不同層次學生的需要，針對性地對學生安排作業任務，關心學生的心理變化和對無機化學的態度，幫助他們形成正確的價值觀，提高學生的科學素養。
參考文獻：
[1]常新紅.高師無機化學教學的思考和實踐[J].廣州化工，2014
[2]周紅波，朱國興，沈小平，劉雅淑.高校無機化學教學中大學生科研潛質的培養[J].教育教學論壇，2014
第2篇：高中和大學的區別總結范文
關鍵詞 高一；初中；數學學習 ；方法
高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。比如我現在任教的普通班中，有好幾位是從高一的重點班下來的，而且數學成績都不好。對眾多初中數學學習的成功者，進高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，我想造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡。
一、科學地進行學習。
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。
1、建立良好的學習數學習慣。
習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。
2、有良好的學習興趣
興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。建立好的學習數學興趣有以下幾個方面：（1）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。（2）課前自學，對所學知識產生疑問，產生好奇心。（3）聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。（4）及時復習是高效率學習的重要一環。（5）獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。（6）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。（7）把概念回歸自然。
3、培養自己的各方面能力
數學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力。
二、1、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。不良狀態。
2、學習習慣因依賴心理而滯后。
升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還象初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，不會鞏固所學的知識。
3、學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。 4、思想松懈。有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點班，因而認為讀高中也不過如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的同學是大錯特錯的。現在臨近高考了，發現自己缺漏了很多知識而而焦急得到處請家教。
5、 進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。
三、高中數學與初中數學特點的變化。
1、知識內容劇增
初中數學知識少、淺、難度容易、知識面笮。高中數學知識廣泛，將對初中的數學知識推廣和引伸，也是對初中數學知識的完善。
2、思維方法向理性層次躍遷。
高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。 3、數學語言在抽象程度上突變。
第3篇：高中和大學的區別總結范文
【關鍵詞】化學教學；歸納法；有效教學
自從新課程改革實施以來，我在化學教學中一直采用一種有效的教學方法――歸納法。實踐證明，高中化學教學中實施不定期的歸納、在教學過程中應用歸納法，可以使學生在認知方面、情感方面、能力素質方面都能有所發展。
歸納法是人類必須、也只能采用的認知策略。具體到化學這個學科，因為化學學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。
在高中化學教學中運用歸納法，可以從幾個方面考慮。
首先可以在新課教學中應用 。教學要達到有效，必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。況且，高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上來體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變為學生自己的，達到 “授人以漁”的目的。
高一學生在學習化學時，普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學，再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大。為此，我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法，在教學中才能使學生覺知。例如，在學習元素周期律時，我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授、學習，具體來講，就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律；然后將 1――20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發現元素核外電子排布規律；因為學生參與了發現規律，積極性得到了提高，接下來再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律時,學生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、一個一個的個體中歸納出一般的規律，自我效能感得到了提高，從而也激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。在引導學生歸納出知識規律時，教師要以開放的、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去，無疑會更進一步提高化學教學的有效性。
其次在課堂復習或小結中的運用。課堂小結是教學的基本環節之一，如果處理得當，則是 “畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。 為此，應將課堂總結交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的內容可以是：（ 1）這節課你學到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學生自由發言，互相補充；其次，教師做適當的引伸與提高，最終讓學生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結既要求學生唱主角，又要求教師適時的引導，而不能完全的放任自流，否則，會使歸納變得無序而降低效率。
高二的學生已具備一定的歸納能力，如學習了化學平蘅一節后，我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志，為此，我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學生分成幾個小組，通過生 --生互動合作，不僅能使學生互相促進提高認知能力，從而提高課堂教學效率，對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。
還可以在單元復習或總復習中的運用。教師樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。
復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于 “把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復習元素化合物的章節，按結構-物理性質――化學性質――制法――用途來歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素又按照：單質――氧化物――氫氧化物――鹽；非金屬按：單質――氫化物――氧化物――酸――鹽來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較四個概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構體。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。
【參考文獻】
［1］賀湘善主編，《基礎教育現代化教學基本功（中學化學卷）》，首都師范大學出版社，1997年
［2］鄭長龍主編，《化學實驗教學論》，高等教育出版社，2002年
第4篇：高中和大學的區別總結范文
關鍵詞: 有效預習課堂效率英語
一、學生必須預習的背景
今年六月江蘇省教育廳在寧召開全省規范中小學辦學行為深入實施素質教育工作推進會上強調了“五嚴”戒律規范中小學辦學行為,其中就有“嚴格控制學生在校集中教學時間和家庭作業總量。小學、初中和高中學生每天在校集中教學時間分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得組織非住校學生上晚自習,住校生晚自習控制在每天2課時,嚴禁利用晚自修時間組織文化補習或考試。小學一、二年級不留書面家庭作業,小學中高年級、初中和高中學生每天家庭作業總量分別不得超過1小時、1.5小時和2小時。確保中小學生每天在校體育活動時間不少于1小時,保證學生每天睡眠時間小學、初中和高中分別不少于10小時、9小時和8小時。嚴格禁止組織中小學節假日補課。全省中小學嚴禁組織任何年級學生在節假日(含雙休日和寒暑假)集體上課,或以補差、提優等形式變相上課”。再者,筆者在2009年3月對所任教學校的高一、高二學生就有關英語預習項目的調查結果表明,85%的學生沒有預習習慣,只有10%的學生有課前預習習慣,其余的學生則是預習時有時無。由此可見,一方面高中學生在校課時減少,學習時間大打折扣,這樣必須抓住英語課堂四十五分鐘的學習效率。另一方面,學生的學習習慣較差,自主學習意識較為淡薄。因此,學生的預習習慣亟待培養,學生的預習能力也亟待提高。
二、學會預習的重要性及意義
《禮記?中庸》:“凡事豫則立,不豫則廢。”豫,亦作“預”。高中新課程改革強調和提倡自主學習,要求學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標,做好學習準備。預習是學生學習新知識的首要環節,是課堂教學前的準備,是課外到課內的橋梁和紐帶,能指導與調節課堂學習,是順利進行英語課堂教學的基本保證,能培養學生獨立解決問題的習慣,提高學生的自學能力。英語教材內容多、難度大,教師如果能運用科學、有效的方法指導學生做好課前預習,將大大提高學生的自主學習能力,充分調動學生學習英語的積極性,增強學生學習英語的信心。同時,做好課前預習可以使學生在上課前就明確所要學習的內容,所要掌握的重點、難點和所要達到的學習目標,做到心中有數,不打無準備之仗,將會達到良好的教學效果。所以有人說課前預習是學生課堂學習的“起跳板”。如果學生能好好利用這塊“起跳板”――課前預習,那么他們將會跳得更高、跳得更遠。
三、教師如何指導學生有效進行英語預習
面對這種情況,筆者一直注重培養學生預習習慣,采用了以下策略,提高英語課堂效率頗有成效。現介紹如下。
(一)喚起學生強烈的預習意識
筆者告訴學生一個事例:許多留學生彌補聽課“不足”的辦法都是向當地的同學借課堂筆記,效率極差。這樣“亡羊補牢”還不如“笨鳥先飛”管用。高中英語十一個模塊,教學內容頗多,閱讀材料篇幅較長,課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結束。加之詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識點較多。而且,課后自習時間不足,如果沒有有效組織預習,課上難以跟上,幾單元過后心中便沒底了。這就是說,一定要做好課前預習。預習的目的就是降低聽課的難度,比如課前就熟悉老師即將講授的一些詞匯,特別是這些單詞的發音、詞性、用法等;課前對老師即將講授的內容和講課的“次序”就有比較清楚的了解,聽課時就可以把精力集中在自學時遇到的難點上。英國大學非常強調預習,教師不僅要求學生預習課本內容,而且希望學生事先閱讀與課程相關的參考文章。如果不預習,即便是英國本國的學生聽課的效果也不會很好,因為老師講課的“進度”一般都非常快。大學生上課還需預習,更何況中學生?另外,時下課時減少,教學內容未減。如學生不充分預習,課堂效率難以提高,課后花再多的時間也只是事倍功半。
(二)讓學生明確預習內容及目標并接受目標檢測
首先,教師要目標明確,精心備課,緊扣教材設置有效的英語預習作業。其次,教師要讓學生明確預習內容及預習后達到什么要求。預習作業包括讀:讀準、讀熟單詞及相關的知識、讀懂句型、課文;畫:畫出生詞、短語及難句;查:正確查閱字典或書后詞匯表;思:思考教師給的預習作業及課本配套的問題設計;問:提出自己預習過程中的問題。為了使學生能養成預習習慣,在開始階段教師還需要做好學生的預習達標檢查。檢查的方式可以根據學生情況靈活掌握,筆者常用的檢查方法:一是讓學生在起始階段上交書面預習作業,教師批改,并根據學生預習情況寫上評語。二是上課抽查預習內容,如:生詞、課文朗讀,詞義釋義、短語造句等。對任務完成出色的學生給予肯定和表揚,讓學生有預習的成就感。當然對任務完成得稍遜的學生也給予鼓勵和幫助;三是結合形成性評價,學生自評或互評預習習慣的開展情況。教師若不對學生的預習情況進行適當的檢測評價,那么預習就流于形式。
(三)指導學生充分利用英語字典完成單詞預習任務
英語字典是學生學英語最好的老師,學英語離不開查詞典。為什么這么說呢?首先英語字典中有音標,學生能根據音標準確發音;其次字典中有詞性,漢語意思,英文解釋,相應的用法的例句,相關的常用短語、習語、諺語,還有派生詞及近義詞的區別等。林語堂十分喜歡《牛津簡明英語詞典》和《牛津袖珍英語詞典》,睡覺前也常翻翻,戲稱“枕中秘”。錢鐘書徑直把詞典當作休閑讀物,在前往英國的漫漫旅途中,手捧約翰遜博士的《英文詞典》,津津有味地品讀了一個月。自稱個中樂趣,不足為外人道也。毋庸置疑,英語字典是學生預習生詞時必不可少的工具,是學生學好英語的良師益友。所以,筆者讓所有學生都備有英語字典,隨時可供查閱。
(四)充分發揮小組合作學習完成英語課文預習任務
第5篇：高中和大學的區別總結范文
一、與“歌唱”模塊的整合
在剛剛結束的第六屆全國中小學音樂優質課評比活動的點評中，首都師范大學的博士生導師王安國先生說過這樣一句話，給我留下了深刻的印象。他說“：合唱應該是中小學音樂教育中無處不在的教學工具。”是啊，合唱不僅能提高音樂的審美體驗，更有益于人際間的情感溝通，培養集體主義精神和合作意識。高中音樂課中融入合唱教學可以作為九年義務教育歌唱教學的延續和發展。在歌唱選修模塊中，涉及了合唱、重唱及獨唱三種演唱形式，強調聆聽后的模仿借鑒，將技能的學習融于歌唱藝術的實踐活動過程中，從而在提高歌唱表演能力上得到啟示和幫助。如上到“祖國頌歌”一課時，我結合了歌唱教材中第二單元“贊美祖國”一課的內容，先通過女聲獨唱《誰不說俺家鄉好》、男聲獨唱《啊，中國的土地》、男女聲二重唱《我和我的祖國》及混聲合唱《祖國頌》等歌曲的欣賞，讓學生在多種演唱形式中體會歌曲表達的深厚愛國情感，然后在學習體驗環節安排了《祖國頌》A段前四句的合唱模仿體驗以及《同一首歌》后半部分二聲部的學唱，讓學生在參與歌唱的過程中親身體驗合唱的效果，感受人聲豐富的表現力，提高對歌唱的興趣。再如青海民歌《半個月亮爬上來》、云南民歌《放馬山歌》、印度尼西亞民歌《星星索》、舒伯特的《野玫瑰》、貝多芬的《歡樂頌》等歌曲均可以結合相應內容在鑒賞課中進行全曲或片段學唱體驗。
二、與“演奏”模塊的整合
演奏模塊是實踐性很強的學習內容，在欣賞優秀器樂作品的同時，以多聲部的合奏為主，輔以獨奏和重奏，讓學生體驗演奏樂器的快樂，對演奏技巧和音樂表現有一定的要求。由于學習樂器演奏難度較大、學習周期長，加之樂器配備少、師資條件等原因的限制，演奏教學成了最難啃的“硬骨頭”。但是我認為與彈撥、拉弦、吹管樂器相比，一些打擊樂器相對比較容易掌握，可以嘗試結合相關內容讓學生參與體驗。如上到“鼓樂鏗鏘”一課時，為了讓學生人人能夠親身體驗打擊樂合奏的效果，我讓學生每人準備一雙筷子和兩個大小相似的搪瓷杯蓋。在欣賞完湖南土家族的“打溜子”《錦雞出山》后，讓學生用兩個杯蓋模仿視頻中“鈸”的奏法，進行“悶、亮、側、跳、挫”等多種打法的演奏體驗；在欣賞了山西鼓樂《滾核桃》后，先引導學生簡單學習了鼓的“敲擊、悶擊、頓擊、刮奏、滾奏、推奏”等演奏技法，再用筷子通過敲擊刮奏小桌板和音樂課本，來模仿演奏鼓梆和鼓皮時發出的不同聲音，從而體會山西絳州鼓樂中“花敲干打”的獨特效果。這堂鼓樂課收到了意想不到的效果，學生參與熱情高漲，興趣濃厚，下課時間到了還意猶未盡，這些特殊的“打擊樂器”不僅使他們學得輕松愉快，還讓他們對中國民間器樂作品產生了濃厚的興趣。同樣，“非洲鼓樂”、“爵士樂”等課也可借鑒這一做法。
三、與“創作”模塊的整合
高中的音樂創作模塊旨在引導學生聆聽、分析典范音樂作品，并把理論與音樂創作實踐相結合，學習掌握一些基礎的創作方法。由于高中音樂創作的教學重點是“歌曲創作”，我想，“依詞寫曲”做不到，可以嘗試“依曲填詞”；創作新的旋律有難度，可以讓學生學著改編現有的旋律。如在“學堂樂歌”一課教學中，我先讓學生學唱了歌曲《竹馬》，再對比欣賞了《粉碎敵人的烏龜殼》一歌，然后引導學生在歌曲《竹馬》旋律的基礎上，結合自己的學習生活，進行新歌詞的創作，幾分鐘后同學們的杰作“誕生”了，題目真是五花八門，有《校園民謠》、《操場散步曲》、《考試苦啊》、《誰能理解我》、《分數為啥這么重要》、《下課歌》等，很多歌詞寫得流暢順口，對仗押韻，給人耳目一新的感覺，唱出來令人忍俊不禁。又如上到“醇厚的中原韻”一課時，我結合創作模塊中的第三節“旋律的改編”內容，介紹作曲家趙季平先生創作的《好漢歌》巧妙運用了河南民歌《王大娘釘缸》中具有代表性的音型和音調，表達了梁山好漢的豪邁氣魄，并總結了民歌與創作歌曲之間的區別和聯系。再請學生欣賞“旭日陽剛”組合中的王旭唱的最新原創單曲《如果我只是一棵小草》一歌，同學們很快聽出這首歌是根據20世紀80年代風靡一時的中國音樂劇《芳草心》的主題曲《小草》改編的，在歌手沙啞有力的歌聲中，可以很深刻地體會到人們在實現夢想過程中的艱辛與頑強，瞬間引發了大家的共鳴，很多同學情不自禁地哼唱了起來。于是我趁機引導他們：“你們可否也選一首簡單的四句體兒歌，課后嘗試著去改編成一首新歌呢？”在學生茫然無助的目光中，我以兒歌《兩只老虎》的旋律為例，介紹了幾種改編節奏的方法，以及旋律的“重復、對比、加花、音符的跳進級進”等創作手法，解開了他們腦海中的知識疑團。過了幾天，各班文娛委員交上來一大堆作業，讓我意想不到的是，盡管大多數歌曲比較稚嫩，錯誤頻出，但其中有幾首還確實有點“模樣”，我做了簡單的修改后，在下次的音樂課上彈唱給他們聽，在學生熱烈的掌聲和豐富的表情中，我看到了驚訝、滿足、自豪、幸福和成功的喜悅……事實證明，這樣的教學嘗試是有效可行的，也很受學生的歡迎，對理解歌曲的風格特點有很大的幫助，甚至在后面欣賞“交響樂”作品時，對其中音樂主題進行重復變化發展的創作方法，學生也表現出了很強的辨析能力。
四、與“舞蹈”模塊的整合
音樂與舞蹈是姊妹藝術，舞蹈通過形神結合，用肢體語言抒感。世界各國的民族民間歌舞豐富多彩、各具特色。在音樂鑒賞課上，我們可以通過相關的音樂作品，引導學生用簡單的舞蹈動作表現音樂的節奏特點或對主題音樂作即興舞蹈伴奏。如在上“獨特的民族風”一課時，我讓學生通過欣賞藏族“弦子”、“鍋莊”、“堆諧”等舞蹈片段，總結了舞者“出胯擰身、飄帶繞體、含胸展臂、動作熱烈奔放”等藏族舞蹈風格特點，并讓學生對其中“三步一抬”“、巴扎嘿”等動作進行了簡單的模仿；在介紹藏族的“踢踏舞”（堆諧）時，我先對“碎踏、顫踏、抬踏、退踏”等舞步做了簡單介紹，讓學生跟著模仿，體會藏族“踢踏舞”的藝術魅力，同學們參與熱情高漲，學習興趣盎然。在上“非洲歌舞音樂”時，教材中的《男孩之舞》是一首為舞蹈伴奏的鼓樂曲，欣賞完樂曲視頻后，我和同學們先總結了非洲黑人常用的一些舞蹈動作，如“頭部的甩動、胸部的起伏、腰部的屈伸、胯部的擺動和旋轉”等，然后讓學生根據音樂的節奏特點分組創編幾個有特色的非洲舞蹈動作，結果幾個有“街舞”基礎的男生，給大家帶來了意想不到的驚喜，伴隨著多變的鼓點節奏，一段無比精彩的“非洲即興舞”開始了，教室里頓時響起了歡笑聲和喝彩聲，有些學生還情不自禁地跟著律動起來。實踐證明，只要教師引導得法，在音樂課上讓學生適當參與舞蹈動作的學習和創編，不僅對放松心情、緩解學習壓力、調節課堂氣氛、提高鑒賞能力有很好的作用，而且有利于學生熟悉理解音樂主題，提高音樂的實踐能力。
第6篇：高中和大學的區別總結范文
關鍵詞：高校教育；計算機教學；模式改革
大學計算機教學主要目的是為了培養學生的實際操作能力，增長學生的綜合能力。因此在教學過程中，教師主要以教授具有較高實用價值的各類操作系統知識為主，將上機操作和紙質作業結合起來，促使學生講理論知識及時地融入實踐能力中。遺憾的是，目前我國大學計算機技術教學課堂仍然存在諸多不足，首先，由于教師的教學方式較為呆板，教材內容過于陳舊，導致學生學習興趣不足；其次，各高校都依賴自己有限的教學資源實行教育，尚未形成優質資源共，導致教學交流不足。面對如此的教學現狀，高校計算機技術教學課堂有必要實行改革，樹立新的教學模式。
1.大學計算機信息技術教學模式改革的起因和推動力量
我國的高校計算機技術教育起源于上世紀80年代，依托飛速發展的計算機網絡應用和高等計算機人才需求而產生。經過數十年的摸索和發展，目前我國高校計算機技術教學體系已經形成了以基礎理論教學為主，以實踐操作為輔，以培養應用型計算機人才為目的教學模式。在90年代初，我國職業技術學校也相繼開展計算機技術教學課程，正式擴展了計算機教育的范圍，將計算機技術教育從精英教育擴展到普適性教育。隨后，計算機文化的概念被提出，初高中學校相繼開展計算機技術教育。由于初高中的計算機技術教學課堂講原有的大學計算機技術教學內容提前教授，導致當前高校的計算機技術教學內容處于青黃不接的尷尬局面。一方面，其大多數教學內容學生已經掌握，導致學生無法產生足夠的學習興趣；另一方面，更深層次的教學內容又由于難度太大而不適宜教學。所以大學階段的計算機技術教學面臨嚴重的挑戰，繼續進行模式改革。
2.大學計算機技術教育存在的主要不足
2.1教材過于陳舊，內容過于淺顯
盡管大學計算機技術課程是全校性通識課程，但是學校和教師對其的關注度不高。其主要體現在兩點，第一：計算機技術課程教材過于陳舊。當前大學使用的計算機課程教材基本從課程設置之初就沒有發生過改變，因此其許多內容已經過了時效性，失去了教學意義。例如在預防和處理計算機病毒這部分內容中，其例舉的病毒大多是數十年前流行的，因此其維護網絡安全的方式也是過時的，無法應付目前新的網絡攻擊。這就使教學過程是去了最終意義，無法教會學生具有實際操作價值的計算機知識。其次，由于教學內容編排上無法取得平衡，目前大學計算機技術教學內容主要以重復初高中的內容為主，這部分內容學生在初高中階段已經掌握，無需再次學習。所以這既浪費了學生的課堂時間，導致教學內容的冗雜，又給學生留下了“學習十分輕松且無聊”的印象，不利于學生學習主動性的發揮，對于有志于投身計算機事業的學生造成了不利影響。
2.2課程無法激發學生的興趣
計算機技術是一門十分有趣的課程，其包含了物理，數學甚至藝術多個學科內容，具有廣博的知識和深厚的理論。但是當今大學計算機技術課程主要通過教師講解教材，學生做筆記為主，學生連自主上機操作的機會也較少。這導致這門課程的樂趣無法被學生了解，從而使學生失去學習和研究的動力。而學生的興趣正是支撐他們進行更深層次研究和學習動力，學生的學習興趣一旦喪失，其學習動力也就喪失了。
2.3理論知識與實際運用脫軌
在大學階段開設計算機技術課程的根本目的是為了使學生通過在校學習，掌握較為豐富的理論知識，同時積累一定的實踐操作能力，從而能夠基本掌握常用的計算機操作知識，為日后的生活和工作增添技能。但是遺憾的是，這一根本目的與目前的教學成果存在較大差距。許多學生僅僅掌握的計算機理論知識，能夠在考試中取得較好的成績，但在生活中，還是無法自主處理遇到的計算機問題。理論知識與實際運用的脫軌，導致大學計算機技術教育的教學效果遠遠低于預期，沒有獲得理想的效果。
3.如何推進大學計算機技術教學模式革新
3.1將教材與課外知識融會貫通
前文已經提到過目前的大學計算機技術教學中存在的主要漏洞是將教材內容更過于陳舊。針對這一問題，計算機教師在講課過程中要增加最新的課外知識的比例，實現教材與課外內容融會貫通。具體要求如下：首先，教師對于教材內容要有選擇地加以區別，對于一些時效性長的計算機基本理論知識和經典的操作方式，要著重講解，對于一些已經過了時效性，且對于該理論的知識有了新的理解和解決方法的內容，可以進行省略。除此以外，教師要隨時了解國內外對于計算機技術的最新研究成果，向學生傳授有趣的研究過程和結果。通過這種教學方式，學生能夠體驗到全新的教學內容，從而逐漸培養起對于學習計算機技術的興趣。而大學計算機技術教學的也能夠與初高中計算機技術教學區別開來，顯示出更為開放和包容的課程特點。
3.2增加學生的上機操作比例
學校要對計算機技術教學模式進行改革，就必須改進目前的課堂方式。現階段的課程主要以教師以教材內容為主，進行理論講學，隨后布置一系列的紙質或者上機作業。這種模式雖然節約成本，易于操作，但是其存在許多不足。為了提高學生對于計算機技術的實際操作能力，教師應該適當減少自己口頭講解的時間，將更多的課堂時間用于指導學生上機操作上。例如，office,excel,word等操作系統都是應用型極強的，僅靠口頭講解無法使學生全面掌握，因此教師應該在介紹完改系統的基本內容后就通過上級演練的方式來指導學生，只有每一步都親身實踐了，學生才能了解到哪些知識是自己已經掌握的，哪些知識是自己還沒有掌握的，從而有目標地進行學習。在課堂中的實踐比例提高后，學生就能夠在生活中開展實踐，高效而熟練地運用相應的操作系統來完成自己的任務。
3.3創新授課方式，提高學生學習興趣
計算機技術教學和其他課程一樣，需要通過多樣化的課堂教學方式和豐富多彩的課堂活動才能吸引學生的學習興趣。為此，大學計算機技術教師可以參考先進國家的計算機技術教學課程，學習其富有創造性的教學方式。例如，目前有許多網站實行全球的優質公開課資源共享，教師可以從中選擇出學生所需要的資源，在課堂上提供給學生。除此以外，一些有關計算機技術領域的最新新聞層出不窮，這類新聞大多數十分新奇，充滿著高科技的閃光，能夠充分吸引學生的興趣。通過在課堂上展示這類資源，不僅學生的眼界得到開闊，對于該課程的有趣之處得到的充分的了解，還增進了學生與教師的交流，使得學生的學習激情和學習興趣得以激發。
3.4改變教學模式，真正做到學以致用
要改變目前的大學計算機技術教學現狀，根本方式是改變現有的教學模式。首先，要將應試型教學方式轉變為探究型和興趣型教學方式，將教學的中心從教師轉移到學生身上，從而促使學生感受到自己對于知識的了解程度，主動地進行學習和研究。其次，要重點培養學生的創新精神。計算機技術領域是一門仍處于上升階段，有著廣闊的發展前景的新學科，推動其發展的根本因素就是創新。因此培養學生的創新精神，有利于為培養我國未來的計算機技術人才提供人才保障。教學模式的改變是一個長期且艱巨的過程，它不僅需要教師，學生和學校多方協調，還需要不斷的磨合。但是一旦教學模式完成了改革和創新，其優勢就能夠明顯地體現出來。總體來說，目前大學計算機技術教學缺陷較多，且后續發展動力不足，只有進行及時的改革，才能夠為正常開展大學計算機技術課程創造機會。
3.5提高計算機技術教師水平
教師作為直接與學生接觸，且直接安排教學課程的教學人員，在教學過程中起著重要的作用。目前執教的大學計算機技術教師大多專業水平不高，且年齡較大，因此對于最新的計算機知識認識不夠豐富。對此，學校可以招收一批年輕的計算機技術教師，增加教師隊伍的活躍度。同時，學校可以為計算機教師創造更多的學習和研究機會，定期安排優秀教師赴外進行交流活動，將先進且富有創新性的教學理論運用到具體課堂教學中。具體來說，教師的教學水平提高后，對于新興的教學內容就能夠有更多的了解和研究，能夠在課堂上向學生傳授更多富有樂趣的內容。這對于教師和學生來說，都是更好的選擇。計算機技術教師的水平，直接影響到學生對于計算機技術的學習興趣，同時也影響到教學效率的高低。只有從教師層面改進了教學水平，學生才能真正感受到學習計算機這門課程的有趣和快樂，愿意投入更多的時間用于對計算機技術的深入學習。我國大學的整體計算機技術教學水平才能夠提高。
4.總結
綜上所述，當前大學的計算機技術教學仍處于傳統的教學階段，教學模式陳舊。只有將教師的教學能力和專業水平予以提高，同時豐富課堂教學方式，盡量運用豐富多彩的課外研究成果和相關新聞來吸引學生的興趣，再引領他們走進計算機技術研究的神秘世界，課堂效率才能夠得到保證。總體而言，要對大學計算機技術教學課堂進行改革，需要多方的努力與參與，也需要持久的堅持。
作者:高佳寧 單位:渤海大學
參考文獻：
[1]陸鼎平.試論“信息能力”及其評估[J]大學網絡教學，1012年第11期，第19頁
[2]吳偉昌.計算機教學呼喚學生的自主探究意識[J]大學網絡教學，2007年第8期，第3頁
[3]曹洪順.計算機教育理論研究的先驅——黎錦熙[J]信息時代，2005年第8期，第58-59頁
第7篇：高中和大學的區別總結范文
關鍵詞： 詞塊理論 小學高年段 英語寫作
在高年段小學英語教學工作中，很多教師還采取著“填鴨式”教學法，將英語課本中的知識點陳列開來，強行灌輸給學生，學生死記硬背下來的知識點無法得到合理的運用，從而造成高年段小學生在寫作方面的問題。采用詞塊概念學習法，能夠有效地改善這一情況。
一、高年段小學英語教育的現狀
（一）中英語法模式沖突。小學生年齡較小，學習時間相對較短，還不能很好地適應語法上的區別，習慣性地在英文寫作中使用中式語法。例如：有不少學生在寫作時應表達“I like playing basketball very much.”而寫成“I very like playing basketball.”，此類現象在小學生的英語寫作中非常普遍。
（二）知識儲備較匱乏。因為教師采用傳統模式下的“填鴨式”教育，學生只能被動地接受知識，強行灌輸的知識點根本無法被學生牢記，所以小學生在寫作時無法第一時間聯想到學過的知識點，導致詞量匱乏、用詞單調現象的發生。而且隨著時間推移，被教師強行灌輸的知識點會慢慢被學生遺忘，知識儲備只減不增。
（三）缺少針對性的寫作訓練。不少學校目前還沒有開設專門的英語寫作課程，英語寫作常常被當做一個附加模塊添加到英語課程中，并且很多教師對學生的英語寫作不重視，為了應付考試，常常讓學生背“寫作模板”，讓學生在英語考試的寫作模塊套用模板，完全忽略英語寫作教育的重要性，無法使學生的英語水平得到實際的提升。
二、詞塊學習法的優勢和特點
（一）詞塊的概念。隨著語言的發展和科學技術的提升，通過科學的統計發現，在英語寫作中，大部分內容都是通過一定的模式進行“模塊式”表述，將固定或者半固定的詞組靈活結合起來，有效地組成大部分的句子，這便是詞塊理論教學的核心基礎。
（二）詞塊概念模式的優點。詞塊具有很多優勢，它可以簡便地表達出寫作者的意思，讓寫作者不再糾結用詞的問題，沒必要一個個單詞去構想，而是將重點轉化到寫作內容上，更有效地進行寫作。應用到小學英語寫作教學中，幫助學生順利地表達出自己的意思，避免出現用詞單調、中式英語等問題。此外，詞塊理論可以鞏固詞匯的記憶，將固定的意思用詞塊的方式進行記憶，寫作時要表達這類意思，便能順利地反映出相應的詞塊，順利地表達出來，同時也能增強文章的表達能力，增強文章的通順性。
三、在詞塊理論指導下開展小學生英語寫作教育
（一）整理課本詞塊，建立詞庫。在日常英語教學課程中，大部分教師都將教學重點放在單詞和語法的記憶上，從未將詞塊概念引入教學過程中。教師應當對寫作方法的教育重點做出適當調整，將重點轉移到詞塊的記憶和收集整理工作中。例如：在譯林版五年級上冊Unit4 “Hobbies”中，教學重點是讓學生掌握動詞詞組和動名詞形式。教師應當改變重點，讓學生收集有關愛好的詞塊，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，將詞塊慢慢積累，在日后需要用到詞塊時能夠做出及時的反映，并聯想相對的詞塊，有效避免用詞匱乏、中式英語等問題。
（二）收集課外詞塊，提高詞匯量。教師應當適當地給學生布置任務，讓學生在日常生活中收集詞塊并一直積累。這種詞塊不同于課本中的內容，它更貼近生活，在英語寫作過程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。學生在日常生活中活躍地收集詞塊，促使學生積極地發現詞塊，捕捉生活中的英文元素，并加以記憶和加深印象，以后想表達相關的意思時便能聯想到生活中該詞塊的出現方式，方便學生進行聯想記憶。如果學生能保持日常的積累，那么學生的英語水平將會得到巨大的提高。
（三）積累框架詞塊，成句輸出。詞塊的積累能夠增加學生的詞匯量，學生在寫句子，會使用到框架詞塊，因此，在日常教學中，框架詞塊的積累不容忽視，框架詞塊的靈活運用，能夠使學生在創造句子時更得心應手。在課文教學時，教師應當帶領學生分析并整理出框架詞塊，讓學生加以理解，例如：當學生寫句子想表達觀點時，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架詞塊進行造句，在框架詞塊的基礎上，再應用基本詞塊，準確流暢地表達出想要表達的意思，這樣能夠有效地避免“中式英語”情況的出現，使學生寫出的句子更具有靈性，語句也更通順，全面提高學生的寫作水平。
（四）加強交流，穩固提升。在學生的英語學習過程中，教師可以讓學生分成小組來整理詞塊，進行詞塊的收集，讓學生在學習的過程中和其他學生交流經驗，相互總結并一起記憶詞塊，在學生相互督促的條件下，可以使詞塊記憶的過程更加迅速和深刻。教師可以組織同學在小組內運用詞塊進行簡單的對話，將平時收集并記憶的詞組進行鞏固和練習，學生也可以利用對話的機會組織自己的語言，從而落實到寫作上，將自己表達的意思通過句子清晰地表達出來，可謂一舉多得。
四、結語
在詞塊理論的指導下落實詞塊學習法，將會很大程度上提高英語寫作水平，相比傳統英語教學模式，詞塊理論更靈活簡便，并且更方便學生記憶和使用，使學生在寫作過程中，簡便地通過框架詞塊、單元詞塊的組合，立即成句，清晰簡便地表達出想表達的意思。還能夠有效地解決當今高年段小學生寫作過程中存在的問題，用詞匱乏、句式單調、中國式英語的現象將會得到有效解決。因此，將詞塊理論應用在高年段小學生英語寫作教學中將會取得巨大的成效，有效地提高高年段小學生的英語寫作水平。
參考文獻：
[1]李嫻.語法輔助的詞塊法在高中英語寫作教學中應用的實證研究[D].南京師范大學，2014.
[2]趙玉慧.詞塊教學法在高三英語寫作中的應用研究[D].華中師范大學，2014.
第8篇：高中和大學的區別總結范文
近日，全國的中小學生都在陸續返回校園，其中很多孩子，度過了一個奔波而忙碌的暑假，他們的辛苦和緊張程度，與平時相比，并沒有太大差別，有的甚至有過之而無不及。
他們剛從“輔導班”中走出。
我對它進行了一些調查。結果讓我吃驚。 城市與鄉村
先看看這個“市場”有多大。 浙江杭州，文北巷深處的一個寒假作文班。依稀傳來了新年的鐘聲，整個杭州城復歸年前特有的平靜。文北巷深處的一個寒假作文班卻仍然擠得滿滿當當，家長和學生都是蠻拼的。
剛放暑假沒幾天，一個朋友告訴我，他有離婚的沖動與想法，我頓感驚詫。因為，我平時聽到的，都是他夫妻如何恩愛，家庭何等幸福;看到的，是他在微信朋友圈里，不是在“曬娃”，就是在“秀恩愛”。
看見我僵硬的表情后，他開始娓娓道來。原來，他的婚姻危機，不是因為夫妻感情破裂，而是來自對孩子教育的巨大分歧，以及其給他帶來的巨大痛苦和長期困擾。
他是留美歸國的，對美國式教育非常推崇甚至迷信，只可惜他留學是在博士階段，錯過了基礎教育時期，也就想在孩子身上進行全程的美國式教育實驗。
但是，他的妻子是個“虎媽”，一心想培養出個“牛娃”。在孩子幼小時，二人對孩子教育方式的分歧還可以彌合。隨著孩子長大，分歧越來越大，也越難以相互妥協。終于，在這個暑假，夫妻為孩子上輔導班之事，爆發了“離婚大戰”。
原因很簡單：妻子認為，上海的教育資源雖然很好但非常緊張，競爭也非常慘烈，別的不說，就說中考，將會有大概40%的學生被淘汰出局，失去上高中的機會。到高考，又是一輪殘酷的淘汰賽。如大學讀不上名校，就業就會困難。也就是說，孩子將來上什么樣的大學，能找到什么樣的工作，不是等長大以后再自由選擇的，而是從出生那天起，就開始有不同的決定因素出現了。比如學區房會決定了孩子的起步。而一步跟不上，會步步跟不上。有錢的，當然會買學區房。但他家沒有錢，因此唯一能改變孩子命運的機會是“雞血”，也就是輔導班。
生活中的常識與經驗告訴她，在上海這樣的一線城市，孩子前途與命運的“分水嶺”是“幼升小”，而不是“小升初”和高考，更不是別的。因為，在她看來，上海目前的整體情況是：一個孩子，只有上了好的小學，才有希望考上好的初中;而上了好的初中，也就意味著順理成章地上好的高中;上了好的高中的，基本上都能考上好的大學。
所以，她認為，孩子的教育，要從幼兒園抓起，甚至從一出生就要為十七八年后的考大學而謀劃布局，而不是等長大了再說。也許，等長大了，就一切來不及了。這就是為什么那么多人在孩子出生前就爭相買好天價學區房的原因，也是那么多家長，在孩子的幼兒園時期，就利用寒暑假和周末，甚至顧不上吃飯，帶著孩子“趕場”一樣地去上各種興趣輔導班和課程輔導班的原因。同時，妻子告訴他，這種情況，不僅在上海發生著，在北京、南京也是如此。
但無論妻子怎么苦口婆心，他都是一點兒也不認同妻子的這一套。他覺得，這樣的教育模式，不僅使孩子失去了快樂的童年，而且終將毀了孩子的一生及幸福。他認為，孩子長大了，無論讀什么樣的大學，選擇什么專業，從事什么樣的工作，都要尊重孩子的意愿和自由選擇，只要其快樂就好。妻子卻認為，如孩子從一出生就輸了，長大了會輸個徹底和精光，還何談什么所謂的幸福快樂與自由選擇呢。
就這樣，在很長時間里，夫妻二人爭個不休，吵個不停。最后，他發現，也許解決之道，就是離婚了：自己凈身出戶，把孩子和房子都留給妻子，孩子的教育和將來，全權交由妻子決定。
他不僅是來找我傾訴的，更是想征求我的意見。聽到這里，我的腦海里浮現的不是他夫妻間爭吵的場景，而是魯迅的《祝福》中祥林嫂問“我”“一個人死了以后，究竟有沒有靈魂的”的畫面。于是，一個下午過去，我也沒能說出個“一二三”來。
我知道這是一個說不清的問題：從我內心里，是堅決支持他的;但從現實考量，又似乎必須支持他的妻子。
我曾以為，他的妻子只是個別的“虎媽”。到后來，當聽到一個同事說她暑假里會比平時更忙，因要帶孩子參加各種課程輔導班時;又聽到一個朋友說他這個假期已推掉了幾乎所有事情，因要在家專心帶孩子參加各種興趣輔導班時;再聽到一個孩子剛一歲的媽媽已加入了“2020年幼升小”的QQ群時……我才意識到，在上海，已是“鷹爸”“虎媽”遍地了。
至此，我對像上海、北京這樣的一線城市的輔導班已有了初步的了解。同時，對老家的此類情況，也充滿了興趣。只是，在我的成長記憶里，根本不知道輔導班為何物。
等回到家鄉，一個位于山東省南部的小村莊，驀然發現，我的那點經驗，已成了老黃歷。鎮上，在小學對面的整整一條街上，布滿了各種各樣的輔導班：有公司連鎖店式的，有家庭作坊式的;有暑期的，還有常年的;有明的，也有暗的;等等。街上充滿的，是為各類輔導需求定制的“套餐”廣告。
調查下來，我發現，大大小小的輔導班，總共有30家左右。它們是在2000年后興起的，最初只有一兩家，規模也很小。后來，輔導班越開越多，生源也旺盛起來。近幾年，更是一派生意興隆的景象。據說，每年一到8月上旬，縣里的教育部門就會來檢查。因此，有的輔導班會在此之前結束;有的暫時關門，等檢查后再繼續;還有的，就轉入“地下”了。
在一家輔導班樓下，我看到一個男孩在徘徊。一打聽才知道，他不是來參加輔導班的，是來接參加輔導班的妹妹的。我就與他攀談起來。
他生于2001年，從2010年起，就參加各類輔導班，前不久收到了縣里唯一一所重點高中的錄取通知書。但此時，他的父母還是想讓他參加高一的學前輔導班，他苦苦哀求道：“我已連續參加了6年半的輔導班了，無論周末還是寒暑假，這下真的快要吐了，實在撐不住了。看在我中考成績這么好的份上，今年就饒我一次吧。我從9月開始，再硬拼上3年，你們說什么是什么，讓我參加什么輔導班，我都聽。”
父母實在覺得他有些可憐，也就作罷。接著給了他一個新的暑假任務：天天接送妹妹參加輔導班。
我發現，家鄉暑期輔導班的如火如荼場面，其實并不亞于上海，似乎大有“天下烏鴉”之勢。只是，其中一個明顯的區別是：前者的各類輔導班，還處于一種“非法”狀態，有“市場”但還未“市場化”。 家庭與學校
再說說為什么這里面沒有贏家。
調查發現，很明顯，從整體上來說，學生并不是主動愿意參加輔導班的，因為平時的課業本來就很重，好不容易有個假期可以休息，可以玩耍，卻還要繼續上課，這對他們來說，是一件比較痛苦的事情，會覺得學習是一個沒有盼頭的過程。再加上，孩子的天性還是愛玩的，是希望有一個自由快樂的童年的。
在參加輔導班的人中，年齡小一點的，比如幼兒園的孩子，不懂得反抗，就被家長帶著參加。大一點的，比如小學的孩子，雖然有的開始很抗拒，但被家長逼迫著，也沒有辦法;后來發現，同齡人都參加暑期輔導班了，沒有同學玩了，自己很無聊，也就跟著同學去參加了。再大一點的，比如中學生，有的因為平時學習不好，就想通過輔導班來提高成績;也有的，認為老師在教學課堂上該講的不講，都是放在輔導班上才講重點知識，因此，也就只能參加輔導班，否則學不到什么東西，無法應付升學考試。
那么家長呢？
對城里的家長來說，一般是愿意培養孩子的興趣和業余愛好的，會主動考慮幫孩子選擇一些興趣輔導班，但前提是要適量和適當。然而，現在的興趣班已完全變了味，成了“幼升小”、“小升初”等的重要考核指標之一，不學不行，且多多益善。
至于課程輔導班，如果不是為了升學，除個別覺得孩子成績差而想補習的家長外，大部分是不會選擇的。因為，他們平時都要上班，工作壓力大、節奏快，整天忙忙碌碌，好不容易有個周末，當然是很想用來休息的，但現在要全部用來陪孩子參加各種輔導班，休息日過得比上班的日子都累。
對農村的家長來說，考慮最多的還是花錢。對于課程輔導班，家長幾乎都是不愿意讓孩子參加的，覺得平時已向學校交了學費，老師就應該把本應教給學生的都教好，憑什么課堂上不認真教，卻在假期里補習基礎課？明擺著就是為了掙外快。但是，誰也不想、更不舍得讓自己的孩子出局，當看著別人的孩子都參加輔導班后，也就開始強迫自己的孩子跟著參加了。這是一種被迫的從眾心理在起作用。
那么老師呢？當然，他們處于輿論風暴的中心。這些年，社會上對老師的批評之聲不絕于耳，主要是認為老師辦輔導班就是為了掙錢，在市場中放棄了師德。我訪談了家鄉辦輔導班的幾位老師，他們也是有難言的苦衷。總結起來，大致有兩個原因：一是為生活所迫，二是應家長要求。
另外，一些商人看到輔導班很有市場潛力，因為現在孩子的錢最好賺，也就在寒暑假里雇傭老師和大學生辦起了輔導班。正是這樣，該鎮的輔導班，在2000年后，如雨后春筍一般興盛起來。
可見，學生、家長和老師，在輔導班問題上，各有委屈，似乎都是帶著被迫性的，也都不是贏家，但又都欲罷不能。最多，贏家是資本。因為一些商家，不僅在城市里投資開設輔導班，也在農村投資開辦輔導班。該鎮上，有五六家輔導班是一些教育培訓機構的連鎖店。只是在一些社會輿論中，輔導班問題的“黑鍋”，卻讓教師背了，這是我此次調查的發現之一。 文化與社會
那么，到頭來，又是誰輸了呢？毫無疑問，主要是學生。
首先，孩子應享有的正常家庭教育，被輔導班給取代了。這主要體現在農村。因為，家長認為，把孩子交給了輔導班，家庭教育的問題就萬事大吉了。而在城市，也不是沒有任何影響。畢竟，時間是有限的，學校和輔導班的時間占據了孩子幾乎所有的生活后，留給家庭教育的時間和機會就被相應地縮小了。直接的后果之一，就是學校教育虛化，家庭教育淡化。
其次，一路在輔導班環境下長大的孩子，只是長成了一個個被灌輸的機器，一定程度上，其主體性是被剝奪的，也就缺乏了學習的自主性和創造性。
8月中旬，一個在紐約一所著名大學任教30余年的華人教授告訴我，以他在美國學習和從教共40年的經驗發現，目前中國中小學生的智商和能力，絲毫不比美國的同階學生差，甚至有的還顯得略高一些。但一旦到了大學和研究生階段，差距就明顯地拉開了。當然，對在美國出生并上中小學的華人，不存在這個差別。他指的是在中國讀完高中和大學，再去美國相應地讀大學和研究生的人。
究其原因，是中國學生在大學和研究生階段，缺乏自由思想能力和科學創新能力。而這背后，不能不說，中小學時代的輔導班對此做出了一定“貢獻”。一旦到了大學和研究生階段，輔導班消失以后，問題就出來了。
既然輔導班的問題這么多，且學生、家長、老師都有苦處，那么為什么在當下社會還是一種越演越烈、欲罷不能的盛況呢？背后的推動力是什么？僅僅是金錢、市場和資本嗎？
其直接原因，是社會的教育政策及其指向出了問題。
首先表現在“大學等級化”和“就業出身論”上。人人都想考一個好的大學，因為將來就業前景好。而所有階段的輔導班，都是圍著高考的指揮棒轉的。其次表現在教育資源分配和投入的不平衡：一是地區發展不平衡，優良的教育資源都集中在發達地區，尤其是那里的大城市，尤其是大城市的市中心;二是地區政策不公平，當下社會有一種說法是“寒門難出貴子”，很大原因在于農村地區、落后地方、城市郊區、窮人家里，考上大學尤其是名牌高校的可能性已越來越小，也就很難再培養和向社會輸出精英人才。其實，家長不惜一切代價，被迫讓孩子上輔導班，除了從眾心理以外，還有“吊絲逆襲”的心態。
間接原因，是文化的運行機制出了問題。
因為，一種良好的社會文化，會推動社會教育的良性發展;而一個不良的社會文化，會破壞教育政策的正常運行，使其偏離政策落地時的本來軌道。輔導班就是如此。
第9篇：高中和大學的區別總結范文
分層教學是一種強調適應學生個體差異，全面提高素質，促進每個學生得到最佳發展的課堂教學策略。筆者結合現行分層教學的研究與實踐，從課前、課中和課后三方面談談高中化學分層教學的實施策略。
一、課前分層
1.學生分層。第一層：基礎好學習能力強的學生；第二層：學習能力一般的學生；第三層：學習能力較差的學生。在此基礎上根據學生的性格等進行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含第一層、第二層、第三層中至少一人，最多可以安排兩人。
2.目標分層。（1）初級目標：針對第三層，面向各層學生，要求能掌握最簡單的知識，以及根據教學大綱完成最簡單的課堂教學任務；（2）中級目標：針對第二層，兼顧第一、第三層學生，要求能熟練地掌握基礎知識和基本技能；（3）高級目標：針對第一層，兼顧第二層學生，要求學生不僅能掌握基本知識和基本技能，還要加大學習內容，提高學習能力。
3.備課分層。其一是備好教材，主要是根據教學大綱備好教案，要求寫好詳細的教案；其二是備好學生，可根據不同層次的學生的基礎和要求，設計出不同的自學學案，類似導學案。一般設計內容包括（1）自主預習部分、（2）合作探究部分、（3）教師精點、（4）學習反思等環節，要求第三層學生完成（1）環節，第二層學生完成（1）、（2）環節，第一層學生完成（1）、（2）、（4）環節。例如，在“原子結構”一節備課時，（1）自主學習部分：什么是原子，原子由哪些微粒構成，各微粒電性如何，質量及半徑大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的組成結構，初步掌握原子組成方法，微粒的質量如何確定等；（4）學習反思：什么是微粒的質量數，核素、同位素有什么不同，質子數、中子數、質量數以及原子序數、核電荷數之間的相互關系。教師在教學過程中根據學生的反應進行歸納和總結等。
二、課內分層
1.講授分層。一是采取不同的教學方法，對第一層學生采取“點撥討論自學歸納”的辦法，對第二層學生采取“點撥討論講解”的辦法，對第三層學生采取“點撥討論講解反饋”的辦法，前兩步為同步教學，后一步為異步教學；二是由淺入深，使每個層次的學生都能完成學習目標。可先講授三個層次學生都需要掌握的新知識，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發揮第一層學生的先導作用，對第三層學生加以點撥，由第二層學生歸納小結；三是交流反饋，讓同組中不同層次的學生或同層中不同組的學生開展競爭，教師鼓勵各層學生向更高一層發展。
2.提問分層。提問由淺入深，讓不同層次的學生回答相應難度的問題。例如，在講解Cl2與H2O的反應時，提出以下不同層次的問題，對第三組學生設問：Cl2是什么顏色？新制的氯水與久置的氯水有無區別，其主要成分各是什么？對第二組學生則問：將數滴紫色石蕊試液滴入新制氯水中會產生什么現象？氯水為什么不宜久置？對第一組學生進一步設問：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否變強，有怎樣的變化？為什么？這樣，第三層學生可做到知其然，第二層學生不但知其然，還知其所以然，對第一層學生則進一步啟發他們多思考。
3.訓練分層。一是配套練習的層次性。二是訓練中加強分層指導，如對第三層學生可進行個別輔導，主要講授或輔導基礎知識；對第二層學生可引導他們相互討論，提高學習的積極性和學習能力；對第一層學生，則讓他們盡可能獨立思考，必要時個別點撥。
三、課后分層
1.作業分層。對第一層學生，應完成“中級目標”和“高級目標”方面的練習題，側重于培養探究精神。對第二層學生要求完成“中級目標題”，盡量完成“高級目標”題。對第三層學生布置的作業以起點低、多層次、夠得著為原則，多訓練基礎題。
2.輔導分層。（1）組織形式多樣化，采取集中輔導、小組輔導、個別輔導相結合。（2）采取不同輔導方法，對第三層學生主要是增強信心，鞏固知識，教會學習方法；對第二層學生主要是啟發思維活動，培養自學能力；對第一層學生主要是點撥、歸納、小結，使知識系統化。（3）利用學生互助小組進行分層輔導，先由教師對第一層學生進行輔導，再由第一層學生輔導第二層或第三層學生，由第二層學生輔導第三層學生，亦即由上一層學生輔導下一層學生。
