生物研修總結精選(九篇)

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第1篇：生物研修總結范文

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路。以下是和大家分享相關的學校教師進修工作計劃范本資料，歡迎你的參閱。

學校教師進修工作計劃一

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對信息技術應用在生物教學中應用的理解能力和操作能力。

3、能結合有關信息技術應用能力，針對生物教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

三、研修方式及內容

1、積極學習

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

2、聆聽請教

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

3、反思提升

每天結合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討不斷提升自己的信息技術在生物教學中應用能力。

4、學以致用

爭取通過學習，在研修結束后寫出研修學習的體會和收獲。在生物課堂教學中恰到好處地運用多媒體信息技術提高課堂效率，培養發展學生能力，激發學生興趣，促進學生自主學習。合理運用信息技術，能使傳統與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統教學手段的不足。

有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!

學校教師進修工作計劃二

“校本研修”作為一種新的促進教師專業成長和促進學校自主發展的重要方式和有效策略，已經伴隨著課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學習型的文化氛圍，為教師構建了一個專業發展的自我反思平臺。我個人20xx年的校本研修計劃如下：

一、指導思想：

通過校本教研，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高我的整體教學水平。

二、研修目標：

1、規范信息技術課堂教學，優化備課組活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全縣的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校教學質量及水平。、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。

3、以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本)的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及同伴們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的好。

四、具體措施：

1、注重日常教學常規的扎實與提升。認真完成學習任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節公開課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

2、堅持寫好教育教學隨筆。認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思。

3、認真參加參與各校教研活動與“小組學習研討”活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

4、樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘;在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。

5、利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。

第2篇：生物研修總結范文

“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發揮示范和輻射作用。__年元月，在學校“國培計劃”項目領導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。

__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。

__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。

農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。

在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。

承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。

根據“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。

第3篇：生物研修總結范文

一、培訓目標

20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，培養創新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。

二、培訓內容

20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。

三、培訓對象

培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。

四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。

（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。

2.分組研訓形式

分組研訓是在教務處規劃和指導下，各學科組教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。

3.實踐與交流形式

（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。

（2）組織青年教師教學評優課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。

（4）開展教學競賽。

五、培訓時間：

26日下午至29日上午

培訓集中時間：上午8：30 下午3:00

六、組織領導

為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：

組長：z

副組長：z

成員：z

本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：

語文：z 數學：z

外語：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓實施

1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。

2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。

3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。

第4篇：生物研修總結范文

早上好！今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學校的教學管理崗位。

本人年畢業于師范大學生物技術系本科，現正積極報考師范大學教育碩士學位。

學校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數學、科學、生命科學、心理等多門學科，擔任過班主任、心理輔導教師、政工教導員、大隊輔導員等職務。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達于人，只求每天能盡職盡責的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。

自年參加工作以來，在學校領導的關心培養和教研員的悉心指導下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業知識基礎和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區教育系統“青年崗位能手”稱號，榮獲“普陀杯”生物學科評優大賽二等獎，參與了《市生命科學課程標準解讀》內容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。

初踏競聘平臺，我對教學管理有著如下初步的認識與思考：

我認為，教學管理工作是學校正常教學秩序的保證，是學校培養“勤于思考，敏于學習，勇于實踐，善于總結，樂于奉獻”的教育人才、優化課程改革，落實課堂教學的有效載體。因此管理者除了兼備一定專業知識和教育理論以外，還應具有與崗位相適應的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調控、自控能力及熟練的現代技術手段，能做到平等負責地落實每一項學校工作，協調各項活動，明確服務意識，以共同的目標團結人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。

如果有幸加入學校教學管理的團隊，我將做以下兩點嘗試：

一、重視學習適應角色

1、立足本位，豐富教管學識

如果我能有幸踏上教學管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學生的共同發展為本的理念，向骨干教師學習專業理論，向部門領導學習管理經驗，進一步提高自身的教育理論水平、業務素質和教學管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導主任的助手，深入了解每一位教師的優點和長處，發揮團隊的最大合力。

2、著眼群體，促進自我發展

新課改下的教師需要新的觀念、新的教學理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導自我發展，讓教師做好終身學習的主人是教學管理中不可忽視的一項常規工作。教師自我發展的秘訣之一就是提高教師理論素養,普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發展的秘訣之二是熟讀善用《課程標準》和《課程標準解讀》，前者通過對于學科總體目標和具體目標的規劃，體現了學科課程的價值追求和課程理念。后者通過細致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學術語言和學科目標以形象、具體的方式加以表達，更有利于教師對于課堂教學的把握；教師自我發展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強自我反思、學習和改進。在課堂教學“實戰”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學經驗，生成在書本上無法找到的教學智慧，這些東西都是教師專業發展、教學能力提升的關鍵性因素，都需要教師個體細細體驗、默默領會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。

二、重視創新發展特色

1、以創新推進成效關注有效教學

通過理論層面的學習，讓教師逐步認識到提高常態課的有效性，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。

課堂是教師專業成長最重要的陣地，教師必須“在教學中學會教學”，因此化理念為行為，倡導“做中學”就顯得至關重要了。通過教研組集中培訓（主要是明確前段或他人的研究成果，如調動“教苑報”的潛在優勢）——有針對性的集體備課——個人的課堂實踐——基于跟蹤調研下的小范圍互動探討與改進——公開示范課（或改變評價方式，嘗試多元化的評價體系），在個體與團隊的互動中提升教師有效教學和因材施教的能力，改變教師以主觀臆斷為主的傳統教學方式，促進教師專業化發展。

網絡媒體的作用亦不可忽視，既能豐富教學手段、活躍課堂氛圍、增強教學實效性，又可提高教師有效應用信息的能力與增強教師獲得有效專業支持的機會。面對“家校互動”平臺的潛在優勢，組織有能力的教師制作個人教學網頁，展示自己的科研成果，獲取他人的評價和建議，增進與學生、家長、教師的溝通與交流。

2、以創新引領變革促進校本研修

校本研修無疑是學校教學管理中最有效的一個方法。通過教師群體圍繞課堂教學不斷改進實踐與探索，將來源于常態工作中的研修深深扎根于課堂教學主戰場中。

就我校基于“自我反思、同伴互助和專業引領”的校本研修模式而言，雖然“合作伙伴”的研修模式使我們受益匪淺，但可以看到第一輪的合作伙伴并未覆蓋到全體教師，因此在第二輪的“合作伙伴”項目申報上，老師們更多地把眼光投向到以備課組、教研組為單位的集體申報項目上，以期達到教學研究的最大合力。所以我認為我校的校本研修更應該傾向同伴互助，因為同伴之間的互助，對于教學管理而言，是最為實用的方法，它不拘形式，又能兼顧教師本身的自尊心及自信心，重要的是激發教師的研究積極性，張揚和發揮教師的主體意識，建立在此基礎上的“專業引領”則會投射出更奪目的光芒。

與此同時，我們還可以進一步深化與兄弟學校的教育教學交流活動，用心做好每一次教研，精心策劃、全員參與、全程管理，提升自己努力成為優質教育“點”的同時盡可能發揮“鏈”的輻射作用。

第5篇：生物研修總結范文

【論文摘要】教研組作為學校教學工作的基層組織，除承擔教師教學管理、校本課程開發、教科研等活動外，還應開展整合教學資源、教師專業發展等理論研究。發揮好教研組在校本研修中的主陣地作用，對于促進教師由“被發展”向“主動發展”轉化，對于促進教育的均衡發展提供基層組織保證。

隨著課程改革的不斷深人，“在學校中”、“基于學校”、“為了學校”這一“以校為本”的理念日益成為當代基礎教育改革的走向，“以校為本”已經成為重視學校自身力量和學校自身發展的動力。“校本研修”則是“以校為本”理念的突出表現和新亮點。反思以往工作，研究并發揮教研組在“校本研修”中主陣地作用，是目前教師教育中巫待解決的一個現實問題。

筆者在長期的教師教育與教研工作實踐中，感到“校本研修”過程中的教研組主陣地作用與傳統的教研組活動在組成元素上并無變化，重要的變化在于對教研組活動內容及作用的理解和認識不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學工作之外，還應開展教學反思、教師之間的相互研討、教育理論的學習與研究，了解教育發展趨勢，提高教師專業素質等。這些工作為教師的專業成長、實現由“教書匠”向“研究型教師”的轉變奠定了基礎。

一、以教研組為主的校本研修實踐

問題是培訓的起點，發揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應加強教研組建設，調動全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實際問題開展基于問題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復雜而有意義的問題情境之中，通過教師之間協作式解決問題的過程來學習隱含在問題背后的科學知識，培養學生的學習興趣，學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的自主學習能力。其目標不在于獲得某一領域的專業知識或一般意義上的問題解決，而是旨在使學生能獲取學習遷移的本領，即不僅能解決課堂上呈現的問題，而且能解決在日常生活中經常遇到的問題。按照這種理念我市中小學校在教研組活動中形成了道里區區域“聯片研修團隊”，南馬路小學“自主研讀”，秋實中學“問題牽動，一課三磨”，蕭紅中學“學科交錯備課”等教研活動形式。較好地處理了個人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業引領三者之間的關系。充分發揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。

秋實中學的“問題牽動，一課三磨”教研組活動分為三個階段:(1)觀摩，組內教師觀摩常態教學，目的在于發現問題進行思考，形成研修主題;(2)研磨，同伴互助，解決問題，目的在于找出解決問題的方案，優化教學策略，構建生命課堂;(3)建模，在反思實踐基礎上優化教與學的策略，總結教學經驗，提升教學智慧，逐步構建新的模式。三個階段中觀摩是基礎，建模是升華，三“磨”之間的關系是層層深人，提出問題、分析問題進而解決問題。一課三“磨”教研活動的核心理念，磨出先進的課題思想，磨出經典的課例，建立自主、發展的高效課堂，促進教師專業成長。如《微觀理論課》是化學教學中的難點，化學組的教師就是通過“問題牽動、一課三磨”教研活動，突破這一難點的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學，然后教研組教師再集體評課。這種教研活動方式使大家認識到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創設情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學模式，認識了教學模式不是思維定勢，是我們重點突破的方向，是重點預設的部分。通過“觀摩、研磨、建模”環節，把課改理念體現在課堂上，提升了教學的有效性，教研活動的成效惠及了學生，在形成學校特色的辦學風格中，發揮了主導作用。

我市道里區是一個“小城區，大農村”，東西部地區發展不平衡的地域，經濟發展、城鄉教育、師生發展都存在兩極分化的現象。為了實現教育公平均衡發展，教師進修學校打破校本研修只是一個學校內的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結構等特點進行有機組合，組成東、西部地區區域聯片的大教研組，開展了“植根校本、著眼區域、城鄉聯動、跨片協作”的教研活動，這種按地理位置組建聯片團隊，由進修學校教研員擔任團隊負責人，學期初制定教研規劃，并借助網絡載體每月定期開展集中研修的區域聯動式教研活動。道里區“網絡互動、團隊互助、專業引領”的區域聯動式教研活動為廣大教師所接受，目前已經進人構建區域研訓聯盟共同體階段，現已組建了“小學素質教育研究會”、“初中有效導學研究工作室”等團隊，這不僅有利于發揮教研員專業引領作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動的開展，一方面實現了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發現、研究和解決問題的能力，加速了道里區各學科教師隊伍專業成長的整體推進。 二、進一步發揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考

我市在校本研修中發揮教研組主陣地作用的實踐告訴我們:教研組作用的發揮要以課堂教學為重要載體，把立足點放在解決教育教學的實際問題上;通過說課、聽課、評課、課例研究等形式，把著眼點放在理論與實踐的結合上;通過教學反思，把切人點放在不斷改革教學方法上;通過聯片教研，把提升點放在教育資源整合與共享、教育公平均衡發展上。正因為如此，各種教研活動方式得以推廣。如蕭紅中學的“學科交錯備課”已由定期走向常態，由規定動作變為自選動作，涉及幾乎所有學科。英語組與地理組以“世界時區差異”為主題的交錯備課;語文組和歷史組、音樂組、美術組的針對古詩詞的歷史背景的交錯備課等。這種跨學科整合式教研活動，已經成為學校有效教學的重要保障，解決了教學中的難點，提高與拓展了教師專業知識和崗位教學能力，打造了一支具有多元思維的教師隊伍，促進了教師專業化發展。

第6篇：生物研修總結范文

潢川縣雙柳樹高級中學 劉暢

我是潢川縣雙柳樹高級中學的一名生物老師，有幸參加了“國培計劃（2020）”信息技術應用能力提升工程2.0培訓項目的學習,通過這次國培,收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，為自己能夠參加這樣一次國培學習而感到十分高興。國培收獲更多，讓我對教育現代化的發展有了新的認識，使我認識到作為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術，提高課堂教學效率。現將學習心得總結如下：

一、要與時俱進，更新觀念

通過這段時間的網上研修學習，使我進一步了解了信息技術這一門知識。隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，現代社會各個工作領域、每個職業都離不開信息技術。而一個國家至關重要的教育領域，當然更應該首當其沖。作為一名青年教師，在平時我都停留在基本應用上，然而通過此培訓，才真正的認識到自我在信息技術的運用方面還有許多的不足，在今后的業務提升方面還有大量的知識要學習，只有這樣隨時為自我更新，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業素養。

二、要運用技術，有效的輔助課堂教學

通過聆聽專家老師專題與案例分析的學習，使我充認識到作為一名老師，首先要具備基本的信息素養，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發的發展情況，真正理解了信息化教學環境在教育教學中的作用，掌握了幾種常用的教學模式和軟件的基本應用。

本次培訓，線下實踐要求老師們要把線上學到的信息技術知識與自己的學科相融合開展新形式的教研活動，50%的教師要講授公開課。教學主任推門聽課評課，自己還要把自己的課堂實錄、PPT、微課視頻上傳到工作坊完成平臺任務。教師教學基本技能展示、案例研究設計和教學資源的共享，為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對教育教學的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。

三、重視實踐，審視自我。

“國培”讓我認識到：一節好的生物課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的生物課，要做到三個關注：一是關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗是一節成功課堂的必要基礎。二是關注生物,抓住生物的本質進行教學，注重生物思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、實驗、討論、交流的過程中有機會經歷生物學的學習過程，使學生真正體驗生活中到生物學，樂學、愛學生物；三是關注課堂，關注生物教法、學法，體現生物課的靈魂，而課堂中教師不時的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

四、注重反思，提升教學。

第7篇：生物研修總結范文

關鍵詞：教師隊伍；教師成長；教師培養

一流的學校需要一流的教師，學校發展離不開建設一支高素質的師資隊伍。長春市養正高級中學前身為始建于1884年的“養正書院”，為長春市第一所官辦學校，至今已有137年的歷史。學校秉承“濡養正心”的辦學理念，堅持“文化興校、質量強校”的辦學策略，積極構建人文書香校園，創辦人民滿意學校，用中華優秀傳統文化濡養師生，努力把學校建設成高質量、有特色、開放式、多元型的現代化高中。

一、引領教師隊伍發展

“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”為新時代教師作出了準確定位，提出職責要求，為教師隊伍建設指明了方向。

1.健全學校組織機構

學校成立了以校長為組長，主管副校長為副組長，教科室主任、教務處主任、政教處主任、學科主任、備課組長為成員的教師專業發展領導小組。教科室具體負責組織實施全校教師專業成長的管理、考核工作，教科室主任為第一責任人。領導小組下設由學科主任為組長，由備課組長、學科教師為成員的工作小組，具體負責實施本組的教師專業發展計劃，教研組長為第一責任人。

2.強化教師考核機制

學校定期召開“基于學校發展、教師專業成長”的工作專項會議；對于教師專業發展項目，學期有計劃總結、學年有師德考核考察。學校始終堅持教師多元化評價機制，教師自評互評、學生評價、家長評價和學校綜合評價等有機結合，按照養正高中教師考核細則，每學年對教師進行一次綜合評價，評價結果與評優、評先、晉職晉檔相結合。統一建立年度教師專業發展檔案，實行文本和電子雙軌管理。各部門齊抓共管，重視過程性管理。

3.重視教師專業發展

學校引導教師從七個方面構建教師的職業認知：由“權威”向“非權威”轉變，由“指導者”向“促進者”轉變，由“導師”向“學友”轉變，由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變，由“一桶水”向“長流水”轉變，由“挑戰者”向“迎戰者”轉變，由“蠟燭”向“果樹”轉變。學校制定5年教師專業發展規劃，既有近期目標、中期目標，又有長期目標。這些規劃中，注重青年教師的培養，引導青年教師個性化、自主發展。

二、注重教師隊伍建設

學校大力推進教師專業發展，讓教師擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活。

1.打造強師隊伍

教師要強師德、樹正氣、興嚴謹治學之風。學校以立德樹人為根本任務，培育出不少師德優秀典型。師德建設工作主要從以下幾個方面開展：加強理想信念教育，推進“師道師德師風”教育活動，大力宣傳師德師風典型，促成新老教師結師徒對子。在教師隊伍中，每個人至少擁有兩個以上的頭銜：黨員志愿者是戴著黨徽的“活雷鋒”，班主任是事無巨細的“大家長”，任課教師是授業解惑的“老朋友”，育人導師是沒有血緣的“養父母”。實施全員育人，積極走訪，用一片真心溫暖每個家庭；崇尚愛崗敬業，人人爭先奉獻，用愛心捐款扶助所需之人。

2.夯實校本研修

校本研修是落實教師專業發展的重要保障，更是改變教師生活方式的最佳方法。學校創設全員教師培訓平臺，先后組織學習“黨的精神”“核心素養”“新課標”“新課改”“教師職業理想”等內容，鼓勵教師撰寫學習筆記。支持教師外出學習參賽，教學理念得以提升，對新課改有了更深的理解。學校加強基于“共同體”的教研機制建設，改變校本研修碎片化、無序化、單一化的狀況，創新培訓方式，除了講座、聽評課觀摩以外，增加了先進學校實地考察、參與式研討、同課異構、學科節展示、課題交流等方式，把培訓當作最好的福利，不斷激發教師的自主性，主動學習工作方法，找到工作的樂趣，成為研究的主人，在深度教研中實現專業成長。

3.注重教學創新

學校以“深化目標教學，推進生態課堂”為教學目標，實施“一個圍繞兩個基于三個注重四個善用”：即圍繞核心素養（包括學科核心素養和學生素養）；基于學情、基于標準；注重學生思維生成性、注重師生互動有效性、注重能力培養時效性；善用信息化手段、善用新課程理念、善用學生互助生成、善用創設現場情境。借助長春普通高中聯盟發展“10+1”聯盟協作體、田家炳聯盟校的教學教研，整體推進學校課堂教學改革。立足核心素養，引領全校教師探索課堂教學的有效性和時效性，堅持面向全體，教學質量不斷提高。要求新教師夯實基本功，開展師徒結對傳幫帶，重點強化教學常規基本要求，打造合格課堂；發展中教師磨練教學藝術，強化專項研究學習，打磨過關課堂，不斷提升業務能力；骨干教師則引領教學研究，主持學科教研活動，結對指導教師，承擔課題研究，承擔課題研究，上示范課，形成獨特的教學風格。學校還基于個體專業發展建立了研修檔案，在學校開展的學科核心素養論壇上，組織開展教學競賽活動，使教師在實踐中反思，反思中成長。

4.創建特色團隊

教師專業成長是一個動態的、螺旋上升的、持續不斷的發展過程，學校核心價值觀對教師專業發展的影響也是無形的、潛在的、持續的。為此，學校把“養正教育”確立為學校的育人特色，開展基于“同伴互助”的專業發展團隊建設。如師徒結對互助、教學研討、專題沙龍等，編寫基于校情和學情的校本教材，開設《朝聞道》《商務英語》《災難自救》等20余種校本課程。通過校級骨干教師團隊建設，推動市級以上骨干教師隊伍的成長壯大。生物、地理學科教師團隊被評選為長春市首屆優秀學科團隊。

三、加強創新型教師培養

人才培養，教師是關鍵。如何培養更多更好的創新型教師，是擺在教育工作者面前的一項艱巨任務和重大課題。

1.模式創新

學校定期開展“養正大講堂”，請專家進校園作報告，提升教師內涵品質，促進學校整體發展。進行網絡研修與校本研修整合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化；開展書香校園讀書活動，做好讀書沙龍系列活動的設計，調動教職員工參與讀書的熱情。

2.實踐創新

百年傳承，氣節不改，養正人就要傳承養正魂，在養正，希望培養的學生氣質高雅、學識淵博、視野開闊，勇敢擔當、積極進取、心懷天下。為此，學校不僅外聘了沙畫、泥塑、形體、彩妝、攝影等專業教師，也從校內培養了模擬聯合國、人工智能、聲樂、茶藝等科目兼職教師。近年來，緊隨新高考改革步伐，立足于學科核心素養，大膽實踐，改變了教師的教學方式、教學觀念，“工作學習化，學習工作化；生活學習化，學習生活化”的校本研修理念正在改變著學校的生命狀態和生活方式，涌現出了一大批課改標兵，打造了一大批精品課教師。

四、發揮示范輻射作用

2017年以來，學校借助聯合辦學的優勢，在“共享教育理念，共建六大中心”的理念下，聯合開展高頻考點研究的研討活動和班主任的拓展培訓。通過專家引領、課程展示、拜師結對、聯合考試等多個方面開展合作交流，促進教師專業發展。學校現在是東北師范大學、吉林師范大學的基地校，同時也是“影子培訓基地”；與丹麥約靈市哈爾沃中學結成學習交流合作友誼校。學校與東北師范大學合作，參加教育部“美育浸潤”項目，開設慧雅紳雅課程，五育并舉，為社會培養合格人才。

參考文獻

[1]李世林.農村中學可以這樣激發師生活力[J].人民教育，2018（02）：47-49.

第8篇：生物研修總結范文

今年4月份，我有幸參加了山東省教育廳在臨沂舉辦的小學科學骨干教師高級研修培訓班，聆聽了專家小學科學教育的前沿理論與教學研究經驗，使我受益匪淺；特別是國培項目------磨課，給我帶來了很大的啟發和收獲。回首磨課過程，讓我深刻體會到團隊的力量，一個人的力量是渺小的，一個人的智慧是不夠的，只有大家齊心協力，才能水漲船高。我想“智者善于借力”就是如此。磨課像一面旗幟指引著我，給我注入了新鮮的血液，帶來了啟迪和智慧。

一、磨課促使教師深刻理解教材，廣泛吸取知識

教材是教師呈現教學藝術的依據。教學過程中固然要深刻理解教材，抓住關鍵、分清主次。但是磨課的過程不僅是為了上好一節課，更是對教材理解的辯論，對教材內涵見仁見智的解剖。所以，要求教師在深刻理解教材的基礎上，還要結合平時教學過程中所積累的經驗，加強課外學習，廣泛吸取知識，才能應對磨課中出現的各種問題。例如《密切聯系的生物界》一課，在執教老師第一次備課后的研討時，關于誰被誰吃的“箭頭”指向問題，該怎樣向學生講解？有的說“被誰吃箭頭就指向誰”簡明扼要，學生易懂；有的說“應該從初級消費者、次級消費者說起”；還有的說從“能量的轉換上”講解；大家展開了激烈的辯論、質疑、駁斥，各有自己的見解和看法，互不認輸，一時難以定論。于是大家商定，帶著這個問題，再次上網查找資料、研讀課標、請教專家、翻閱教學參考書等，然后再次一起研討，根據該課的教學目標、知識重難點、預設探究中發生的“意外”以及執教者所掌握的學情分析和廣泛的科學認證，最后終于達成共識，拿出最佳方案。大家如釋重負卻不免感慨，科學課真不簡單，大自然包羅萬象，奧秘無窮，執教者不僅要深刻領會教材、深思熟慮、精心設計，還要懂得方方面面的科學知識，才能夠更好地引導學生不拘泥課本知識，選擇自己感興趣的問題進行探究，充分發揮學生在課堂上的主體作用。雖然我們為了一個問題耗費了不少精力，但是為執教教師的教學奠定了基礎，小組成員們充分發揮合作精神，人盡其才，孜孜以求，努力向上。依靠專家的專業引領，借力本組有經驗老師的指導和大量課外知識的吸取，群策群力，集思廣義，最終取得磨課的順利完成，真正起到磨課的最佳效果。

二、磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段

有人說：好課時“磨”出來的，這是很有道理的。課前應首先分析所授課的類型，例如《密切聯系的生物界》這節課不是“動手做”的科學課，也不是“閱讀”的科學課，它基于對話，基于運用學生的生活經驗解決問題，在問題解決中培養學生積極探尋問題的態度、縝密的思辨能力，使學生的經驗獲得生長。在這樣一節40分鐘的科學課里，選擇什么內容為切入點，促進學生哪些科學素養得到提升，教師如何運用開放性導語激活學生的思維，直接影響到課堂教學方法和課堂教學手段的選擇、應用及課堂教學結構和課堂教學過程的優化。因此，我們一致認為，執教者對課堂教學內容的精心設計和開發，有效的組織語言，強化課堂生成，才便于學生的經驗獲得生長。同時，教師要充分挖掘課堂交流的思維深度，因為科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維，只有充分挖掘課堂交流的思維深度，去激活其他同學，才能讓科學課堂充滿活力。

在磨課的時候，一般作法是先讓課的執教者自主設計一種教法，第一次試教后，聽課者進行討論。我們則要求每個小組成員把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學“亮點”，認真分析，進一步完善。如“草原”對本地區的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影和書籍中對其有些了解，沒有親身的體驗，學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。有的教師認為為了讓學生對草原有一個直觀的認識，教師應豐富教學手段，不僅要制作豐富的課件，更要收集相關資料，為學生對生態平衡提供豐富的感性認識，使教學手段更能為教學服務；有的教師則認為本節課的重點在于，課堂通過呈現具體事件，展示矛盾沖突，挑起話題，采用以談話、討論、交流等語言傳遞為主的呈現方式，讓孩子經歷思維與語言共同交織的理性探究之旅，無須制作太多的媒體課件。那么如何解決這個問題呢？

于是我們通過考查試教的效果，明顯地發現這堂課所運用的多媒體課件在數量、質量以及展示時機等方面存在的為題，進而為執教者更好地運用多媒體來輔助教學找到一個恰到好處的“度”。

其實，也可以讓其他成員抱著“找刺”的心里，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對策，促使執教者開闊思路，誘發智慧，促進反思，改進教學行動。執教者則自然通過綜合考慮各種因素，分析哪些意見更加切合自身的素質，那些看法更能適應將要施教的學生，然后對于磨課過程中其他教師所提出的的中肯的教材分析、精彩的教學方法內化為自己的教學行為，形成自己的教學風格，務必精益求精地使課更加完美。

三、磨課促進團隊協調發展，共同進步

磨課的過程是一群智者對話的過程。在磨課計劃的導航下，每個研修組都唱響了遠程研修課例打磨的主旋律。每一位執教教師根據大家提供的備課素材開始了“基于個人經驗”的第一次備課。隨后，每個研修組的全體成員就本組執教的第一稿設計，提出了自己的改進意見，然后在省專家團隊的指導下進行了備課研討。研討會后，執教教師經過同伴互助，對教案進行修改，形成第二次教學設計。

課后診斷是課例研究的靈魂。為此，繼執教教師的第二次教學設計后，每個研修組就召開了觀課準備會，討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工、準備觀課工具、確定觀察點、落實上課觀課時間等。課后大家及時對觀課記錄進行了整理、補充和分析，寫出觀課報告，并召開評議會，全組議課。

執課教師再一次進行實踐反思，調整修改方案，并提交第三次備課的教學設計。我們的課例打磨主要突出“三次備課、兩次飛躍”，即先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。整個磨課過程以教師及其群體為主題，以教學要素為內容，以體驗過程和生成好課為目的，讓教師在磨課過程中發生思維的碰撞，最終實現教師的專業成長。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實而規范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度；使所有參與者在磨課的反思中成長著，進步著，快樂著，收獲著。

四、磨課推動教師養成良好的教科研習慣，端正教學理念

無論是從教學意義、還是教研意義看，磨課的終極目的是：顯著提高教學質量。這是《國家中長期教育改革與發展綱要》的基本要求，也是國家和社會發展對教育的本質要求。從我們的課堂教學而言，大部分教師是基于個人的教學經歷日復一日、課復一課的“自由式教學”、“應付式教學”，存在著不少低效、甚至無效乃至負效的教學活動，從而導致我們的教學與國家社會所要求的教學質量存在一定的差距。通過磨課則可以把經歷中的低效、甚至無效乃至負效的教學實踐磨掉，把經歷磨成經驗，上升到系統的理性的反思總結。當我們具有了更高的能力，掌握了更高效的方法之后，教研工作會卓見成效，教學質量會顯著提高。教師們分享到成功的喜悅，會有一種成就感，大大激發濃厚的磨課興趣，以更大的熱情積極參與，久而久之會形成一種習慣。而當磨課真正成為習慣之后，磨課便由“被動”變為“主動”，使教師以更加嚴謹科學的態度面對它，從而端正教學理念，使之真正成為加速教師成長的助推器。

還值得一提的是，磨課并不是說要磨我們的每一節課，因為沒有任何人能夠用這么長時間、這么多精力去磨。我們是要磨一部分的課，最根本的是磨出一種解決教學問題的方法和原則，磨出我們解決教學問題的能力。

參考文獻：

[1]李中國.科學課教師勝任特征與工作績效關系研究[J]，教育研究，2012（8）；

第9篇：生物研修總結范文

一、規范課程管理，嚴把教學常規關。

教學工作是我校各項工作的重點，為了貫徹新的教班學理念，在校務會，教導處對教師的備課，上課提出了10條具體的要求。

1、教案檢查

集中檢查教案，大多數教師能按學校要求書寫教案。總體來看，上交及時并能超周備課、書寫規范的教師有：王艷秋、李東萍、阮春燕、王慧、程賀梅、張寶立、李淑賢、孫香萍、王慧玲、李秀芝、白榮杰、王東梅、程桂紅、劉英、袁曉偉、郅雪峰，特別是韓鳳英、曹麗紅、栗鳳秋、王淑琴等，她們不僅備課認真，內容詳實而且每次上交都很及時。

2、課堂監控

教導處每天都不定時的對教師的上課情況進行檢查，檢查中發現大部分教師都能按學校規定進入課堂授課。本學期經常利用休息時間深入班級輔導的教師有：張洪巖88節、王國奇82節、朱向蓮77節、周晶69節、王洋68節、宋華65節、王春艷64節、王東梅63節、劉英62節、程鶴梅55節、孫香萍52節、楊艷43節、王慧41節、鄭露寒38節、王艷秋37節、楊明佳37節、郅雪峰37節、孫明巖34節、李淑賢31節、李東萍30節、王惠玲30節、劉英杰30節、曲新生26節等。

3、組織階段性測試

為了檢驗教學成果，組織大型階段性測試三次，每次都召開了考務會議，對考試的各項工作提出具體要求，考試過程做到規范、合理，對王國奇、李洪巖、劉玉蘭、陳文閣、孫尚武、張若銀等提出特殊表揚，他們監考紀律好，秩序井然。

4、抓好了初一新生小初學習的過渡銜接工作。

在學校的統一安排下，在全體任課教師的努力工作下，教學工作一切正常。

二、教研組的管理規范化。

校領導根據學校整體安排，積極深入所轄教研組，扎扎實實開展教研活動。各個教研組根據學校的教研專題，結合本學科特點可以設立更小的活動主題，教研組開展的各項活動都要有主題，兩周一次教研活動，每次活動時間不少于兩小時。活動有詳細的活動記錄和過程性材料。教研組長組織本組教師積極參加市片教研活動和網上論壇，教研組長根據學校教研計劃制定出符合本教研組特點的教研組工作計劃，計劃明確具體、實用性強，并認真實施。

各備課組根據教導處安排進行了集體備課，并都及時上交了集體備課記錄。各備課組根據本學科具體情況制定了教學進度，教導處在聽課中發現，大多備課組都能根據進度表實施教學，使教學工作有計劃進行。

教研組內也進行了輪聽課活動。全校任課教師76人，參加研討課做課的48人，占教師總人數的63、2%，其中除48周歲以上教師語文組11人上課的有王艷秋、阮春艷、徐鶴群、朱向蓮、李淑賢、王慧、張洪巖、張寶立、李東萍、程鶴梅、劉晶慧，共11節全員參加；數學組12人上課的有孫香萍、楊艷、郝麗霞、王東梅、賈榮艷、周晶、王春艷、王洋、孫明巖，共9節；英語組9人上課的曹智龍、劉玉賢、康美玲、鄭露寒、趙博、劉英杰、楊明嘉，共7節；歷史組4人參加的有李洪巖、白榮杰共2節；物理組孫洪順、劉玉蘭、袁曉偉、郅雪峰、紀海霞、劉瑛；化學組魏強、付秀華、鐘明慧；生物組趙麗杰、高亞杰；地理組曲新生、鄭善蓮；政治組洪然、程桂紅、閆偉；體育組孫尚武、朱強、魏海濤、陳炳忠；音樂組王萌、李楠。美術組、計算機組沒有參加。對參加的教師提出表揚。參加人數全的教研組有語文組、物理組、體育組、生物組、地理組、政治組、化學組、音樂組。

在這次研討課中，很多老師認真進行聽課。組內聽課較好的教研組有語文組、物理組、數學組、地理組、生物組、體育組。很多教師認真聽課，這種虛心學習的精神值得表揚。參與聽課的教師人數比以往要多，參與聽課的教師共50人，聽課較多的有劉玉賢聽課12節，王春艷、王桂俠8節，王惠玲、賈榮燕7節，王東梅、孫香萍、李東萍6節，李洪巖、王慧5節，還有張寶立、曹智龍、楊明佳、程賀梅、魏海濤、朱強、紀海霞也聽了4節。

總體看，上課老師都能認真對待，精心準備，參與度高，有熱情。

教學各環節設計緊緊圍繞教學目標，緊湊、扎實，始終把培養學生良好的學習習慣貫穿于整個教學過程中。有的老師能夠通過預習提綱的發放，培養學生的預習習慣，給學生充分的思考空間，在動手操作中總結歸納問題。能夠做到講練結合，重點強調。教研組長也出題進行了測試，測試結果和上學期教導處的測試相比有提高。

當然，在看到優勢的同時，我們也要看到我們還存有差距。

1、有的教師教學方法單一，簡單的問答式，缺少靈活性。講課只是停在教材基礎的層次，沒有對教材深入挖掘。

2、有的教師還存在板書的書寫不夠工整規范，授課的語言不夠簡練、準確、沒有精心設計臨時想到就說，課堂環節銜接生硬。

3、在有的課上“學生的主體性”體現還不夠。課堂上好學生唱主角，課堂上齊答太多，提問、討論輪不到學困生，結果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，教師課上得心應手。其實這些都不能最大限度地暴露問題，也就更不能最大限度地解決問題了。

建議大家加強學習，提高自身的業務。我們對新課標內容的學習還應更加深入，準確把握，以此來更好的指導我們的教學實踐。希望教師們多讀新課標的書籍，多看優秀教學案例，不斷提高教師的業務素質。

三、重視研修落實，提高教學實效。

校領導身先士卒，做好表率。校領導在校本研修工作中起到引領和示范作用，上至校長，下至教導主任、教研組長全程參與校本研修。

校領導重視課堂教學情況，本學期除教導處每天不定時的聽課，對教師的上課情況進行檢查。

為了強化教師上課質量，我校從本學期9月6日起，開展“領導點名課”活動。采用領導點名上課的方式，在教師上課前才告知教師到多媒體上課。堅持每天至少聽一堂課，不定時聽課。由李校長、戴校長、盧主任、李主任構成的聽課小組進行聽課，聽課后根據當堂所學進行測試并記入平時考核成績。其他沒課教師看樓下通知自覺聽課，教導處檢查記錄。

優點：

1、大部分教師有關注學生學習狀態的意識，有的教師已有了措施。如：

①給學生足夠的消化時間，強化了鞏固復習，通過練習舉一反三；

②有時檢查學生學習情況；

③開展了游戲，競賽等活動；

④傳授學生學習方法，指導學生如何學習；

⑤有的教師對學生進行了學習習慣的培養。

2、大部分教師講課都比較好，課上的認真，從上課看，教師備課較充分，落實目標，結構層次合理，重點突出，教學方法恰當，體現了新課程的理念，體現“雙基”和能力的培養。

3、大部分教師肯吃苦，肯鉆研，努力提升自身素質，教學水平有了一定的進步。

4、大部分教師駕馭課堂的能力及教材分析，使用的能力較好。教學時，能夠注意學生細節知識及重點知識的強調，能夠擴展和延伸知識點。

5、部分教師的課堂體現了科研課題，把課題與實際課堂教學結合起來，注重了課堂教學的實效性。

建議：

所聽22節課，大部分教師的課堂教學的效率低，學生接受和掌握的知識不夠多，究其原因如下：

1、教師要轉變觀念，把教學落腳點找好，大部分教師把教學的落腳點落在如何教上，新理念的落腳點應落在學生怎樣學上，課堂應該以它為主線突出出來，整個教學活動，應圍繞這個落腳點來活動。

2、教學時，沒有真正關注學生的學習狀態，大部分教師教學時，沒有讓學生如何學的措施。只注重教師本身的教，而忽略了學生的學，教師的教，只完成了教學的40%-50%，學生的學應占教學的50%-60%，教學的目的應是讓學生學會所教的知識，掌握技能和培養能力會用。主要問題體現：①教師講的過多，學生練的少，教師教學流程不夠優化，教學不夠精，例，習題沒有篩選，代表性不夠典型，這樣的教學占用的時間太多，學生接受思考、消化的時間少，教學效益不高；②教師不組織教學，平時教學不培養學生良好的聽課習慣，學生不知道如何聽課。③教師上課沒有激情，調動不了學生學習的積極性，發揮不了學生學習的主動性，學生學習興趣不高。多鼓勵學生參與教學活動，師生互動，生生互動要多。④真正體現教師是教學活動中，學生學習的組織者，啟發者，指導者。把學生帶到哪里、怎樣帶、是否帶到，若未帶到怎么辦，這四個問題應解決。⑤沒有反饋措施，學生學什么樣，教師不掌握，沒法進行二次授課或二次糾正。

3、大練教師教學基本功

如：①如何優化教學流程；②如何運用教材進行教學，如何設計教學；③寫好板書，教學語言的運用；④提高自己教學的組織和調控能力；⑤如何篩選例、習題等，習題課如何講，不只是對答案，如何教給學生分析問題，思考問題，解決問題，主要教給學生讓他們去辦，不是只看或欣賞教師去辦。

4、理科與文科的教學都沒有重視學生的思維能力的培養，應教給學生如何思維。

理科應再現知識的形成過程和思維過程，讓學生知道思維的來龍去脈。

文科沒有注重對學生情感、情操的培養，有些內容完全可以讓學生聯系實際去想去思考。有的教師把課文分析變成了對作者文本的欣賞和贊美，并沒有指出文本本位的特點，也沒有指出今后學習完，怎么處理這樣的問題也就是說沒有教給學生怎樣去用，把學生培養出評論者，并不是應用者，我們要的應是應用者。

文科也要培養學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，概括能力，抽象能力和想象能力等。

5、教師要有責任心，要對學生負責任，把學生看成自己的孩子。教師要多與學生溝通，缺少有效的溝通。教師教學經驗暫時不足不怕，怕的是不下功夫的教師，希望教師把主要的精力用在自己的課堂教學上，要堅持不懈必有好處。我還要說，咱們要有危機感，要有憂患意識，提倡把十三中看在自己的家一樣來經營。

四、加強教師學習，提升教師隊伍整體素質。

加強教師隊伍建設是學校各項工作的重中之重，而提升教師隊伍素質的唯一途徑是學習。本學期，我們更加注重了學習的實效性，使學習活動不再流于形式。

李校長、戴校長及盧主任每月對教師進行業務培訓，提高教師素質。教育教學理論具有指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習，能有效提高教師的專業水平。

積極組織教師以校本培訓為主要方式，各教研組根據本組確定的教研主題尋找有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。教師寫出自己的自學筆記。教師根據自己的學習和經驗，上交了教學案例和論文。

繼續進行教師信息技術培訓工作，科任教師每周一第八節、班主任每周二第七節進行培訓。百分之九十以上的教師通過考核。

五、加強校本培訓，提高科研與實踐能力，以科研促發展。

加強教師的理論學習，抓好對教師課題的指導工作。突出理論學習的實用性，鼓勵教師學以治用，和課堂教學緊密結合。利用信息報進行專題講座學習，李洪英《素質教育，育人為先》、戴校長《營造高效課堂的幾種方法》、盧主任《聽課：探解課堂現場的真諦》。教師通過自學、經驗交流、案例分析等，提高教師的教科研水平和實踐能力。每月上交一份教學反思。

六、不足之處需要改進的地方

教案還有個別教師沒有關注學情。聽課方面還有少數教師被動聽課不能主動學習。極少數教師私自串課，上課接打手機。在每次的考試中都有極個別教師監考不認真，長時間離開考場，也有的教師合分的誤差比較大，質量分析中難度等級計算錯誤，項目填寫不全。錯誤類型分析的不夠全面。