教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 聯(lián)姻 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0122-01

自從參加南安市教育技術(shù)能力培訓(xùn)及全國(guó)初級(jí)等級(jí)考試，同時(shí)伴隨著個(gè)人英語(yǔ)常態(tài)課中教育理念的扎實(shí)推進(jìn)，本人對(duì)照教學(xué)大綱進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)體系的理解和消化，現(xiàn)所教學(xué)的初二年一、二班的英語(yǔ)穩(wěn)步邁上了良性循環(huán)的軌道，而且隨著現(xiàn)代化的圖片掃描和點(diǎn)滴多媒體的應(yīng)用，更使筆者對(duì)于湘教版英語(yǔ)教學(xué)上的駕馭也日趨完善。只是受到條件、環(huán)境的限制以及自身水平等諸多因素的影響，目前筆者和不少初中英語(yǔ)老師的思想一樣依舊比較保守，觀念上還是比較落后，對(duì)教育技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用知之甚少、方法簡(jiǎn)單、手段陳舊，依舊是一本教科書(shū)、教案加一只粉筆，再就是一臺(tái)錄音機(jī)在旁邊映襯了。在課堂上，主要還是以傳授知識(shí)為主，強(qiáng)迫學(xué)生不斷死記硬背單詞和詞組，培養(yǎng)“考試機(jī)器”，忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生們的對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。久而久之，學(xué)生們的英語(yǔ)水平產(chǎn)生了兩極分化，放棄英語(yǔ)的學(xué)生也是屢見(jiàn)不鮮，依然是“初一興趣大，初二就分化，初三見(jiàn)了就害怕”。這樣的英語(yǔ)教學(xué)本人認(rèn)為談不上是真正的新的課程改革，更談不上可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)了。

如今我們和學(xué)生一樣同處一個(gè)即是信息也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中。二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人才具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。那么，如何適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，如何與外界交流溝通呢？這是我們作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真加以思考的問(wèn)題。

作為基礎(chǔ)教育，初中英語(yǔ)教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念尤其是在我們參加了教育技術(shù)能力培訓(xùn)之后的轉(zhuǎn)變，要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教人一杯水，自己必須有一桶水，一桶源源不斷的活水。我們應(yīng)不斷否定、解析自己，才能進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)樹(shù)立“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”的觀念，主動(dòng)積極的動(dòng)手動(dòng)腦，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，英語(yǔ)和教育技術(shù)是兩大工具，也是能夠不斷聯(lián)姻不斷互促的學(xué)科。通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用教育技術(shù)手段，可以收到以下良好的教學(xué)效果。

1 收集多媒體資料信息

我們?cè)跍?zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過(guò)教師教學(xué)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)摘選的圖片、手頭的錄音帶等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來(lái)源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術(shù)的普及，我們還可以通過(guò)電腦自己制作，或刻錄成光盤(pán)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣、更靈活。

2 全面優(yōu)化課堂教學(xué)

通過(guò)精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦、實(shí)物投影儀等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從而可以盡量重現(xiàn)英語(yǔ)課本中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中西方文化差異的了解，同時(shí)也優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，增大課堂容量，提高教學(xué)實(shí)效。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

教育技術(shù)不僅是一種文化，而且也是教學(xué)過(guò)程中的理想的認(rèn)知工具。作為英語(yǔ)老師，我們所掌握的教育技術(shù)思想可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以提供圖文聲像并茂的雙向式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索之后產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，即探究式學(xué)習(xí)；加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以提供協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因而能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

4 提供全方位的訓(xùn)練

眾所周知，人類(lèi)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)待等諸多方面來(lái)獲得新的知識(shí)。我們看書(shū)、看報(bào)可以獲得知識(shí)，我們聽(tīng)收音機(jī)、聽(tīng)報(bào)告也可以獲得知識(shí)。但是通過(guò)這種比較單一的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)所獲得的知識(shí)信息是很容易被遺忘的。然而，我們通過(guò)看電視、看電影所獲得的知識(shí)信息相對(duì)就不那么容易遺忘了，這是因?yàn)殡娨暋㈦娪熬C合利用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用。我們學(xué)會(huì)騎自行車(chē)、學(xué)會(huì)游泳為什么會(huì)長(zhǎng)久不忘呢？那是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)騎自行車(chē)、學(xué)習(xí)游泳的時(shí)候，首先是聽(tīng)“老師”講明要領(lǐng)，再看“老師”做示范動(dòng)作，最后自己又進(jìn)行一些反復(fù)地實(shí)踐，才學(xué)會(huì)的。這種通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)所獲得的知識(shí)技能是持久的。通過(guò)整合我們自身所知曉的教育技術(shù)手段，我們可以充分利用多媒體電腦的圖、文、聲與一體的特點(diǎn)進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)全方位的訓(xùn)練，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

5 全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

第2篇：教育技術(shù)范文

1現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的重要作用

現(xiàn)代信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技成果迅速地進(jìn)入教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)以其強(qiáng)勁的勢(shì)頭，成為教育改革和發(fā)展的突破口，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理使用教學(xué)媒體，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、最能引起學(xué)生的興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可提供聲像教材等學(xué)習(xí)資源，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中輔助使用這些內(nèi)容和資源，有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，方便教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中應(yīng)用將進(jìn)一步促進(jìn)教育改革。

1.2.1在教育觀念方面。現(xiàn)代教育技術(shù)樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想、觀念，使教師從單純地講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔詫W(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使學(xué)校成為虛擬、開(kāi)放、社會(huì)化的學(xué)校；現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使受教育者逐步樹(shù)立終身教育的觀念。

1.2.2在教學(xué)模式方面。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，要求教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。

1.2.3在教育信息呈現(xiàn)方面。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以多種形式的呈現(xiàn)教學(xué)信息，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為教和學(xué)增加新的維度和方向，形成整體化、多通道、全方位的教育信息加工、傳輸模式。

2當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

2.1教學(xué)改革現(xiàn)狀

我國(guó)教學(xué)改革只注重內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素構(gòu)成，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，即教學(xué)媒體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互作用的具體體現(xiàn)。

2.2當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)――建構(gòu)新型教學(xué)模式

為了推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，利于具有創(chuàng)新能力人材的成長(zhǎng)，必須明確教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。

2.2.1以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

（2）多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。

超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

2.2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的組織、管理與控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，缺點(diǎn)是易忽視學(xué)生的主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生處于中心的位置。它包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)兩方面。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部條件來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)的外因；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是要通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激勵(lì)認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。其不足之處是容易忽視教師的作用，容易偏離教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

因此，將這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，可為建構(gòu)的“既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用”的新型教學(xué)模式，提供比較全面而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[2]

3發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革的方法和措施

3.1加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件。由于計(jì)算機(jī)的不斷普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷成熟。多媒體輔助教學(xué)教室實(shí)施建設(shè)，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。

3.1.1綜合多媒體電教室。主要設(shè)備有：投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)等。多媒體電教室一般用于教師以演示、講授為主的教學(xué)課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學(xué)的作用。

3.1.2多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室。這種教學(xué)環(huán)境建有幾十個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)工作站，并配有耳機(jī)等多種輸出設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教室功能強(qiáng)大，主要功能有廣播教學(xué)、演示教學(xué)、分組教學(xué)、在線討論、遠(yuǎn)程管理、網(wǎng)上影院、聯(lián)機(jī)考試等。這種教室可進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.1.3多媒體電子閱覽室、校園網(wǎng)等綜合型電教設(shè)備。其功能強(qiáng)大是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向。

3.2開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件。

當(dāng)前學(xué)校的硬件建設(shè)設(shè)施建設(shè)基本上已達(dá)到要求，具備了一定的硬件環(huán)境，但要切實(shí)發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，就必須要自主開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件，并將課件應(yīng)用到教學(xué)中，這是至關(guān)重要的。

3.3加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。

教師是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐、運(yùn)作的關(guān)鍵要素。對(duì)教師的培訓(xùn)是十分緊迫的任務(wù)，不但要提高其學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)水平，還要使其掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。專(zhuān)職電教工作人員和網(wǎng)絡(luò)管理人員應(yīng)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，熟練計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)，還要能承擔(dān)對(duì)其他教師的使用培訓(xùn)工作。

3.4建立良好的激勵(lì)機(jī)制。

第3篇：教育技術(shù)范文

1.1硬件的更新和完善問(wèn)題

學(xué)校的硬件設(shè)施是保證教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的重要因素。所以，構(gòu)造一個(gè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，是遠(yuǎn)程教育的教師在教育技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)相關(guān)的研究以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分地區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施，存在著比較多的問(wèn)題。從當(dāng)前狀況來(lái)看，第一個(gè)方面的問(wèn)題，就是電子計(jì)算機(jī)的硬件相對(duì)不完備。很多地區(qū)的學(xué)校辦公室當(dāng)中的所配備的電子計(jì)算機(jī)數(shù)量，相對(duì)于人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還不能夠真正做到人手一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)。第二個(gè)方面是電子計(jì)算機(jī)設(shè)備比較老化，更新的速度相對(duì)也比較緩慢。隨著當(dāng)前電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)的更新速度也不斷地加快。很多電子計(jì)算機(jī)上市不到幾年，其虛擬內(nèi)存，以及物理內(nèi)存等，就已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的使用需求了。很多軟件都無(wú)法在舊式的電子計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。例如，六、七年前的純平電子計(jì)算機(jī)顯示器，都已經(jīng)完全被淘汰了，但是在一些學(xué)校還存在這樣的一些顯示器。其計(jì)算機(jī)內(nèi)在的硬件已經(jīng)無(wú)法適配當(dāng)前的新型軟件，運(yùn)行起來(lái)十分不流暢，從而導(dǎo)致電子計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度緩慢，影響到教師對(duì)電子計(jì)算機(jī)的正常使用。另一個(gè)方面主要就是網(wǎng)速的問(wèn)題。因?yàn)橛械膶W(xué)校從節(jié)約開(kāi)支的角度出發(fā)，采用了相對(duì)比較廉價(jià)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商的產(chǎn)品，所以網(wǎng)速不穩(wěn)定，其速度比較慢，這樣就會(huì)造成電子計(jì)算機(jī)資源的浪費(fèi)，對(duì)教師和外界的聯(lián)系方面，以及遠(yuǎn)程教育構(gòu)成了嚴(yán)重的阻礙。

1.2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)上教育資源的更新和系統(tǒng)化的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道和場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該操作簡(jiǎn)便、交互性強(qiáng)，能夠讓參與學(xué)習(xí)者以一個(gè)更為便捷和輕松的方式投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更大程度地保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教育資源比較多，給人一種難以選擇的感覺(jué)。這些目不暇接的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，雖然能夠給遠(yuǎn)程教育發(fā)展帶來(lái)很大的福音，但是實(shí)際上很多資源在網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)上并不是十分的系統(tǒng)化。選擇項(xiàng)目過(guò)多，卻沒(méi)有在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上進(jìn)行全面的系統(tǒng)整合，會(huì)影響到相關(guān)資源的有序性。因此，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的資源缺乏針對(duì)性，不能夠適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。此外，一部分的資源新老不一，有些資源已經(jīng)和當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，這樣就可能會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。

2對(duì)遠(yuǎn)程教育技術(shù)發(fā)展的策略思考

2.1加強(qiáng)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)上平臺(tái)構(gòu)建

要加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的運(yùn)用，首先就是網(wǎng)絡(luò)資源要足夠豐富，并且要具備針對(duì)性。當(dāng)前很多在線的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，都是對(duì)教育學(xué)習(xí)資源進(jìn)行高度的整合，缺乏針對(duì)性，因此應(yīng)該抓緊對(duì)地方的教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)上平臺(tái)的拓展以及構(gòu)建。要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育網(wǎng)站建設(shè)，并且要及時(shí)更新自身的教育資源，把過(guò)期的信息刪除掉，讓這些教育網(wǎng)站發(fā)揮出活力。在本地教育網(wǎng)站資源優(yōu)化之后，逐漸成為了一個(gè)具備高度針對(duì)性的教育信息化平臺(tái)，更好地促進(jìn)本地有針對(duì)性的信息進(jìn)行的交流與互動(dòng)。此外，要整合不同學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)案例，放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行參考。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)要增強(qiáng)自身的針對(duì)性，從而更好地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，以?xún)?yōu)秀的案例作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自己的努力方向。

2.2從硬件資源拓展遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展

要針對(duì)當(dāng)前部分地區(qū)學(xué)校教學(xué)遠(yuǎn)程教育技術(shù)硬件不足的狀況，相關(guān)的教育主管部門(mén)牽頭地方的財(cái)政部門(mén)、教育部門(mén)，充分評(píng)估各間學(xué)校當(dāng)前所擁有的電子計(jì)算機(jī)硬件以及網(wǎng)絡(luò)的硬件配置，是不是能夠真正滿足當(dāng)前流行的軟件資源的運(yùn)轉(zhuǎn)需求，在數(shù)量上是不是存在缺乏的狀況，在購(gòu)置新的電子計(jì)算機(jī)硬件的時(shí)候，要充分考慮以后的設(shè)備擴(kuò)容以及升級(jí)的狀況。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一定會(huì)成為遠(yuǎn)程教育技術(shù)運(yùn)用的技術(shù)基礎(chǔ)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該充分做好硬件配置，并且保證網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸速度是穩(wěn)定較快的。這樣就能夠更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上面的教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)更為健全的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境。

2.3進(jìn)行系統(tǒng)化整合并且完善當(dāng)前教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)該進(jìn)行合理的技術(shù)整合，包括對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi)。按照不同的學(xué)科以及不同的層次，對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行安排和整合。要進(jìn)行技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)一種專(zhuān)門(mén)性的學(xué)習(xí)軟件或者自學(xué)的網(wǎng)站，讓教師能夠通過(guò)遠(yuǎn)程教育的形式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而讓教師的教學(xué)和研究，能夠在互聯(lián)網(wǎng)的電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺(tái)上面，進(jìn)行交互以及整合，避免教師們檢索所帶來(lái)的相關(guān)內(nèi)容，存在和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)不適應(yīng)的狀況。互聯(lián)網(wǎng)也可以讓教師通過(guò)構(gòu)建交流的平臺(tái)，然后在線進(jìn)行交流，互通有無(wú)，進(jìn)一步打破時(shí)間和空間的局限，促進(jìn)教學(xué)資源在遠(yuǎn)程教育的技術(shù)基礎(chǔ)上的有序流動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 教育裝備學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；研究對(duì)象；研究目的；研究方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)03-0003-02

Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2

Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.

Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods

Author’s address

1 Capital Normal University, Beijing, China 100048

2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081

《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志的英文名稱(chēng)“China Educational Technology ＆ Equipment”（中國(guó)教育技術(shù)與裝備）清楚地闡明該雜志涉及的兩個(gè)研究領(lǐng)域：一個(gè)是教育技術(shù)，另一個(gè)教育裝備。而作為學(xué)科領(lǐng)域，就是教育技術(shù)學(xué)和教育裝備學(xué)。人們習(xí)慣于使用教育技術(shù)裝備這個(gè)名詞，是因?yàn)榻逃b備學(xué)是伴隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展而建立起來(lái)的。而且從學(xué)科層次的關(guān)系看，開(kāi)始時(shí)在一些高校教育裝備學(xué)還只是作為一個(gè)方向（三級(jí)學(xué)科），并且放在教育技術(shù)學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)（二級(jí)學(xué)科）下面。2010年，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式將教育裝備學(xué)列為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)研究方向，但是不能就此認(rèn)為教育裝備學(xué)就應(yīng)該是從屬于教育技術(shù)學(xué)的。本文將要闡述的是教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)一樣，它們應(yīng)該是從屬于教育學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科下的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。

1 學(xué)科類(lèi)別與學(xué)科層次劃分

一個(gè)學(xué)科的建立要解決3個(gè)基本問(wèn)題，即該學(xué)科的研究對(duì)象、研究目的、研究方法。學(xué)科的層次一般分為4級(jí)：學(xué)科門(mén)類(lèi)、一級(jí)學(xué)科（常簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)科）、二級(jí)學(xué)科（常稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)）、三級(jí)學(xué)科（常稱(chēng)為方向）。認(rèn)真分析學(xué)科層次及分類(lèi)情況，可以得出下面的結(jié)論。

1）同一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科之間，在研究目的、研究對(duì)象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學(xué)科門(mén)類(lèi)下的教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科的情況就是如此，它們具有完全不同的研究目的、研究對(duì)象和研究方法。

2）同一個(gè)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對(duì)象和研究方法是不相同的。例如，在教育學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科下的10個(gè)二級(jí)學(xué)科，它們的研究目的可以認(rèn)為都是為了優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和教育效益，是相同的；而二級(jí)學(xué)科中的高等教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)在研究對(duì)象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。

3）同一個(gè)二級(jí)學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的和研究對(duì)象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術(shù)學(xué)這個(gè)二級(jí)學(xué)科下的5個(gè)三級(jí)學(xué)科，它們的研究目的都是優(yōu)化教育過(guò)程，是相同的；而它們的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，也都是相同的；三級(jí)學(xué)科中的教育軟件與知識(shí)工程的研究方法是智能算法問(wèn)題，而信息技術(shù)教育的研究方法是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，它們是不相同的。

2 教育資源與教學(xué)資源界定

教育大辭典中對(duì)教育的定義：“教育（education）是傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。通常認(rèn)為廣義的教育，泛指影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。”而對(duì)教學(xué)的定義為：“教學(xué)（teaching）是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點(diǎn)為通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。”顯然，教育含概了教學(xué)，即教育是個(gè)大概念，教學(xué)則是屬于教育概念中的一個(gè)小概念。教育大辭典中還定義了“教育資源（educational resources）是教育過(guò)程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和”，而“教學(xué)資源（instructional resources）是支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源，分為人類(lèi)資源和非人類(lèi)資源”。

仔細(xì)分析可知，人類(lèi)資源就是人力資源，非人類(lèi)資源就是物力資源。從教育技術(shù)和教育裝備的角度看，財(cái)力資源并不是筆者所關(guān)注的內(nèi)容，在研究時(shí)可將其忽略或歸入人力資源，同時(shí)將物力資源細(xì)分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類(lèi)為了教育教學(xué)的目的而生產(chǎn)、加工或改造的物力資源（教室、教具、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等），自然資源是未經(jīng)加工的物力資源。祖國(guó)的山河是自然資源，當(dāng)用于愛(ài)國(guó)主義教育或進(jìn)行地理研究時(shí)就成為教育教學(xué)資源的一部分。圖1反映了教育資源和教學(xué)資源之間的關(guān)系。教學(xué)資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學(xué)生、專(zhuān)家等）、部分人工資源（設(shè)備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構(gòu)建起教學(xué)環(huán)境。

3 教育技術(shù)與教育裝備定義

人們所熟知的教育技術(shù)定義是1994年AECT（美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)）對(duì)教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”定義中同時(shí)指出教育技術(shù)的研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源。

在教育裝備學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，曾經(jīng)對(duì)教育裝備進(jìn)行過(guò)多次定義，但是最為確切的定義應(yīng)該為：教育裝備是整個(gè)教育資源中除了人力資源、自然資源（財(cái)力資源）以外的一切人工資源部分。這正是教育裝備學(xué)的研究對(duì)象。

4 教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)對(duì)照

毋庸置疑，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)具有相同的研究目的，都是為了優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和教育效益。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)在研究對(duì)象上是不同的。教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，而教育裝備學(xué)的研究對(duì)象則是教育裝備以及教育裝備與人和環(huán)境的關(guān)系。從教育資源的角度看，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)在研究對(duì)象上有重疊，即教學(xué)資源中的人工資源部分（見(jiàn)圖1）。在對(duì)研究對(duì)象的處理上，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)也是不同的。教育技術(shù)學(xué)對(duì)教學(xué)資源的研究重點(diǎn)是如何合理使用，讓教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。而教育裝備學(xué)對(duì)教育裝備的研究重點(diǎn)是教育裝備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理配備、科學(xué)管理和綜合評(píng)價(jià)。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)除了在研究對(duì)象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技術(shù)學(xué)的操作性理論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論，而教育裝備學(xué)的操作性理論是教育裝備系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育裝備管理理論。其他方面的對(duì)照詳見(jiàn)表1。

從上面的分析可以看出，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)本應(yīng)同屬于教育學(xué)下的兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)（二級(jí)學(xué)科），但由于教育裝備學(xué)的發(fā)展剛剛起步，理論還不夠成熟，還暫時(shí)在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)下作為一個(gè)方向（三級(jí)學(xué)科）存在。可以預(yù)見(jiàn)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，教育裝備學(xué)必定有能力成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，與教育技術(shù)學(xué)共同發(fā)展。

5 教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

1）教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)有很深遠(yuǎn)的淵源，教育裝備學(xué)正是從教育技術(shù)學(xué)中發(fā)展起來(lái)的。目前，國(guó)內(nèi)一些高校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育裝備方向（名稱(chēng)不同，研究生層次多些）。這與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不太好有關(guān)，但是也與人們對(duì)教育裝備學(xué)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始重視有關(guān)。

2）教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象在教學(xué)資源這一點(diǎn)上是相同的，這正是被稱(chēng)為“教育技術(shù)裝備”的教學(xué)設(shè)備或電教設(shè)備。

3）兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)資源（教育裝備的一部分）研究的思路不同。教育技術(shù)學(xué)主要研究教師和學(xué)生如何改變自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式（教學(xué)設(shè)計(jì)），以適應(yīng)教育裝備的特點(diǎn)；而教育裝備學(xué)主要研究教育裝備如何設(shè)計(jì)和構(gòu)成，才能適應(yīng)各種教學(xué)的需要。所以，從教育裝備研究者的角度看，他們更容易發(fā)現(xiàn)一些教育裝備（如電子白板）存在對(duì)教學(xué)不適應(yīng)性問(wèn)題是必然的。

4）電化教育的研究正是從教育裝備的研究開(kāi)始的。當(dāng)初的“三機(jī)一幕”，后來(lái)的多媒體計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)教學(xué)設(shè)備以及電子白板等，都是電化教育一直重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而人們又都承認(rèn)電化教育是教育技術(shù)的前身。

第5篇：教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)理論；多媒體；教學(xué)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)的信息化速度日趨加快，教育也要跟上時(shí)展的要求，信息化之路是必然的選擇。這就要求教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地彰顯科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的要素作用。現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。所以，教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)信息技術(shù)，教育教學(xué)改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。正確認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的先決條件。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣和普及，教育改革逐漸深入課堂教學(xué)，推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)入了全新的發(fā)展時(shí)期。課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已成為一種趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為課堂的教學(xué)提供了更為適應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好課堂氛圍

教學(xué)方式形象生動(dòng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力。對(duì)于一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識(shí)，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明，也難以取得良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，變單純的死記硬背為理解應(yīng)用，提高了思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

2.改革了師生互動(dòng)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用改革了師生互動(dòng)和交流的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，教師和學(xué)生之間構(gòu)建了平等的交流模式，在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行有效的交流，從而實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。師生互動(dòng)方式的改革和發(fā)展轉(zhuǎn)變了師生之間的角色和定位，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等交流。師生互動(dòng)交流方式的創(chuàng)新和發(fā)展也能在一定程度上推動(dòng)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)換，由以教師的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立了更為有效的教學(xué)模式。

3.改革課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)的教育技術(shù)和手段成為了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和輔助，不僅影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，更在深層次上建立了創(chuàng)新的教學(xué)模式。當(dāng)然，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也成為了教師備課的重要工具，是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)、制作教學(xué)內(nèi)容的重要輔助，從而有效提高了工作效率。互聯(lián)網(wǎng)也實(shí)現(xiàn)了形象而生動(dòng)的課堂教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為高效的課堂教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)是加速實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的必要保證，如校園網(wǎng)和電子教室的建設(shè)。

教育資源環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心，要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用：建立由主管教學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的管理機(jī)制；教育技術(shù)部門(mén)應(yīng)具有一定的決策管理職能；大力推動(dòng)教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)制度化建設(shè)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制；開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究工作。

努力提高學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用素質(zhì)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的保障：更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息和更新知識(shí)的能力；提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的自主性；采取措施提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

目前，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中存在問(wèn)題的主要原因，包括現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境因素、教師的教育技術(shù)理論因素及軟件建設(shè)因素。

三、解決策略

抓好現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。

轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。從一定意義上講，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平代表和反映著教育現(xiàn)代化的水平。

加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)與技能的培訓(xùn)包括：現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的培訓(xùn)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。

第6篇：教育技術(shù)范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）03-0005-01

摘要：在今天的教育體系中現(xiàn)代教育技術(shù)扮演著舉足輕重的角色，也占有越來(lái)越重要的地位。現(xiàn)代教育技術(shù)在八十多年的發(fā)展歷程中，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。縱觀人類(lèi)教育技術(shù)發(fā)展歷史，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，始終是影響教育技術(shù)變革和發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教育

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念界定

教育技術(shù)的概念總的來(lái)說(shuō)有廣義和狹義之分，廣義的理解，“教育技術(shù)”的科學(xué)概念應(yīng)是“人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用物質(zhì)手段的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的總和”。它內(nèi)含有型教育技術(shù)與無(wú)形教育技術(shù)兩個(gè)層面。

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)將教育技術(shù)定義為：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。

2004年美國(guó)與技術(shù)協(xié)會(huì)在總結(jié)將近十年來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

狹義的教育技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展五階段

信息技術(shù)作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)，為教育的發(fā)展提供了傳播和應(yīng)用的保障。從整個(gè)過(guò)程上看，教育活動(dòng)就是主體間信息傳播的活動(dòng)，信息所依賴(lài)以傳播的主體是――媒介，傳播之于教育，如同勞動(dòng)工具之于生產(chǎn)，人類(lèi)社會(huì)的變化因?yàn)閯趧?dòng)工具的變化而更迭，同樣，教育形式的變化也因傳播媒介的變化而變化。人類(lèi)歷史上共有4次信息媒介革命，教育領(lǐng)域也因此發(fā)生了4次變革。而現(xiàn)在正在進(jìn)行第五次信息技術(shù)革命，它將帶來(lái)傳統(tǒng)教育的一次根本的轉(zhuǎn)換。

第一階段，口頭語(yǔ)言階段，人類(lèi)在語(yǔ)言產(chǎn)生之前，教育的手段主要依靠簡(jiǎn)單的聲音、動(dòng)作、生產(chǎn)勞作本身來(lái)傳遞信息的。口頭語(yǔ)言、形體語(yǔ)言現(xiàn)在成為教育活動(dòng)中一種最古老、最有效、最間接的主要傳播技術(shù)，人類(lèi)的任何教育傳播都離不開(kāi)語(yǔ)言技術(shù)和形體技術(shù)。

第二階段，文字傳遞階段，在原始時(shí)代，隨著人口的不斷增加，所分布的范圍不斷的擴(kuò)大，簡(jiǎn)單的口傳語(yǔ)言已經(jīng)不能滿足人們略微復(fù)雜的信息傳遞需求，這時(shí)手工文字出現(xiàn)了，希臘人創(chuàng)造了新的表達(dá)符號(hào)――字母文字并且謄寫(xiě)到羊皮紙上，隨著這種手寫(xiě)載體的引入，也隨之掀開(kāi)了人類(lèi)文明的新篇章。

第三階段，印刷時(shí)代文字傳遞階段，印刷時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑加速了信息的傳播，印刷技術(shù)的出現(xiàn)，大量印刷品的面世使書(shū)籍成為一種普遍運(yùn)用的文字教材，不但豐富了教育形式，而且節(jié)省了口傳階段的時(shí)間和精力，印刷技術(shù)在教育技術(shù)史上影響深遠(yuǎn)，印刷技術(shù)也被稱(chēng)為教育史上的又一次革命。

第四階段，電子傳播階段，語(yǔ)言和文字出現(xiàn)后成為學(xué)校教育的重要物質(zhì)手段，然而，電子傳播媒介的出現(xiàn)讓世界縮小成為一個(gè)“地球村”，從簡(jiǎn)單的文字書(shū)寫(xiě)到影像書(shū)寫(xiě)，人類(lèi)進(jìn)入了高級(jí)的語(yǔ)言傳播時(shí)代――視聽(tīng)時(shí)代。“視聽(tīng)時(shí)代”給人們帶來(lái)了感官上的盛宴，豐富了視覺(jué)的沖擊，加速了人類(lèi)信息的傳播，對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)帶來(lái)更為深遠(yuǎn)的影響。

第五階段，數(shù)字傳播階段，今天我們的時(shí)代被稱(chēng)為“數(shù)字的時(shí)代”，不錯(cuò)，20世紀(jì)90年代以后，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視傳播技術(shù)的出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的逐步成熟。這時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)作為所有傳媒技術(shù)的集大成者來(lái)到了這個(gè)數(shù)字時(shí)代，它以傳播速度快、傳播范圍廣、表達(dá)符號(hào)準(zhǔn)確豐富、支持互相傳播的功能，徹底改造和變革了信息傳播的生態(tài)環(huán)境，從而引發(fā)了教育教學(xué)的重大變革。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)“教育”的影響

1.現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)“教育”的發(fā)展。

教學(xué)形式多元化 教育者作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者在教學(xué)工作中占有舉足輕重的作用，而教學(xué)形式又是教育者教育工作的重點(diǎn)組成部分。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，讓原本單一乏味的書(shū)本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥挠?jì)算機(jī)教學(xué)、多媒體教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變?cè)黾恿藢W(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容豐富化 隨著時(shí)代的發(fā)展信息流通速度的加快，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需求，靈活運(yùn)用課程資源和現(xiàn)代化的教育技術(shù),探索形式多樣的學(xué)習(xí)方式。在多媒體教學(xué)中,教師可以利用多媒體探索多種課堂學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以提高學(xué)生的素質(zhì)。

教學(xué)方法時(shí)尚化 情景教學(xué)法,以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學(xué)生融入到教學(xué)情景中去,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。上課時(shí)運(yùn)用探究式教學(xué)法,教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn),獲得新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)模式直觀化 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體技術(shù)，可以提供大量的信息，不受時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容可以再現(xiàn)于課堂，給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，變抽象為具體，變空洞為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學(xué)，它可以提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化 心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因最后的激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，也就是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)后，自然而然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

師生交流平臺(tái)化 現(xiàn)代教育要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最根本的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，而現(xiàn)代教育技術(shù)作為師生間溝通的平臺(tái)拉近了師生的距離，方便了師生的溝通。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)妨礙“教育”的發(fā)展。

以“技術(shù)”為中心，偏離了教育的根本目的 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展迅速，不斷的推出新的教學(xué)技術(shù)方式。組織開(kāi)展教育管理信息化、信息化教學(xué)、教育信息技術(shù)研究和教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新培訓(xùn)，也只是提升了技術(shù)水平，忽略了教育與技術(shù)的銜接，偏離了教育的根本目的。

對(duì)學(xué)生的健康也造成影響專(zhuān)家認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間使用電腦時(shí)眨眼次數(shù)不足使用電腦的人普遍患有干眼癥，即容易眼干、眼紅和疲倦。另外學(xué)生長(zhǎng)期使用計(jì)算機(jī)導(dǎo)致頸腰部的發(fā)病率大大增強(qiáng)。頸腰部長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，椎間盤(pán)壓力增大，會(huì)引起頸腰部慢性疼疼和僵直以及椎間盤(pán)突出，同時(shí)還會(huì)誘發(fā)腿疼、麻木、無(wú)力，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了不良影響。

與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié) 我們可以看到,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論往往比較抽象、宏觀,作為教學(xué)設(shè)計(jì)模式提到的一些環(huán)節(jié)、要素,理論講的頭頭是道。可這些靜止的、有限的理論一旦和具體的、動(dòng)態(tài)的、多樣的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),就缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節(jié),即使教學(xué)專(zhuān)家也很難把握其實(shí)質(zhì),更別說(shuō)新手了。

四、結(jié)語(yǔ)

受時(shí)間、資料、個(gè)人能力所限，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)我國(guó)教育的影響問(wèn)題本文對(duì)其剖析不夠深入，對(duì)教育理論、教育方法和手段問(wèn)題沒(méi)有涉及，這些問(wèn)題有待于日后繼續(xù)予以深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正風(fēng).走向科學(xué)技術(shù)學(xué)[M].北京:人民出版社，2006.

第7篇：教育技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；本質(zhì)；技術(shù)；主體技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009)02―0010―04

每一位教育技術(shù)工作者都有著自己對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，或明晰或模糊，或系統(tǒng)或零散，或外顯或內(nèi)隱，但都確確實(shí)實(shí)地指導(dǎo)著各自的教育技術(shù)實(shí)踐。對(duì)教育技術(shù)有什么樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育技術(shù)實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，整個(gè)教育技術(shù)實(shí)踐能否順利、有效的開(kāi)展與每一個(gè)教育技術(shù)工作者對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)有著密切的聯(lián)系。因?yàn)榻逃夹g(shù)事業(yè)是由每一個(gè)個(gè)體的教育技術(shù)實(shí)踐支撐的。對(duì)教育技術(shù)正確的認(rèn)識(shí)會(huì)有力地促進(jìn)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，而片面的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則會(huì)損害教育技術(shù)領(lǐng)域的未來(lái)。鑒于對(duì)教育技術(shù)的深入認(rèn)識(shí)集中體現(xiàn)在對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的看法上，本文擬將著力點(diǎn)放在對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的探析上。

一 把握教育技術(shù)本質(zhì)的關(guān)鍵：對(duì)技術(shù)概念的理解

正像學(xué)者鄭旭東[1]所說(shuō)，“教育技術(shù)學(xué)作為技術(shù)與教育交叉形成的一個(gè)學(xué)科，其本質(zhì)因‘技術(shù)’與‘教育’的雙重作用而變得異常復(fù)雜。此外，教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)涉及多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域也對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的研究造成了困難，因而在對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的理解上存在著多重路徑選擇。”筆者認(rèn)為，把握教育技術(shù)本質(zhì)應(yīng)從對(duì)“技術(shù)”的理解入手。因?yàn)椤敖逃夹g(shù)”的核心詞、關(guān)鍵詞是技術(shù)。

在教育技術(shù)的發(fā)源地美國(guó)，許多教育技術(shù)學(xué)者，如塞特勒、埃林頓、海涅克、伊利羅米斯佐斯基、瑞格魯斯、杰恩瑞等，都是從技術(shù)的視角認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的，只不過(guò)在對(duì)“技術(shù)”的理解上存在一些細(xì)微的差異，或者對(duì)技術(shù)的理解處于不斷的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中[2]。海涅克教授曾說(shuō):“任何事物的根本是要抓住它的根基，教育技術(shù)的根基是技術(shù)”[3]。伊利也堅(jiān)持對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的理解必須從“技術(shù)”自身入手，正是由于技術(shù)的存在才導(dǎo)致了教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)其他分支學(xué)科的差異。[4]他還指出，“技術(shù)為教育技術(shù)這一領(lǐng)域的發(fā)展及其向一個(gè)學(xué)科的演進(jìn)提供了一個(gè)最好的組織概念（Best Organizing Concept）”。[5]何克抗教授[6]也認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定性就是運(yùn)用技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。”可見(jiàn)，梳理技術(shù)的概念，搞清技術(shù)的涵義對(duì)于理解教育技術(shù)的本質(zhì)是至關(guān)重要的。

二 從技術(shù)的角度看：教育技術(shù)的本質(zhì)是關(guān)于怎樣教學(xué)的主體技術(shù)

由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的成果首先是提出各種各樣的概念，也由于概念是人們反映事物本質(zhì)的思維形式[7]，因此，我們對(duì)技術(shù)的理解從其概念開(kāi)始。

1 從技術(shù)概念的歷史演變看教育技術(shù)的內(nèi)涵

對(duì)于什么是“技術(shù)”，始終沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。這不僅因?yàn)椴煌膶W(xué)者有不同的知識(shí)背景和研究視角，還因?yàn)榧夹g(shù)在不斷發(fā)展之中，因而人們對(duì)它的理解和把握就在不斷變動(dòng)之中。[8]17世紀(jì)以前即早期技術(shù)時(shí)期，人們把技術(shù)定義為一種不能與主體相分離的技能、技巧、手段和方法；17世紀(jì)到19世紀(jì)后期即近代技術(shù)時(shí)期，技術(shù)的定義中突出了機(jī)器、設(shè)備等工具手段；20世紀(jì)至今是現(xiàn)代技術(shù)時(shí)期，隨著科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)出現(xiàn)一體化趨勢(shì)，科學(xué)和技術(shù)互相促動(dòng)、相互滲透，科學(xué)技術(shù)化和技術(shù)科學(xué)化成為現(xiàn)代技術(shù)時(shí)期的重要特征，因此，現(xiàn)代技術(shù)時(shí)期技術(shù)的定義突出了技術(shù)知識(shí)化的特征。[9]

盡管在人類(lèi)漫長(zhǎng)的文明史中，隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的涵義在變化或更新。但構(gòu)成技術(shù)的智慧經(jīng)驗(yàn)、方法技能和工具手段這幾大要素始終結(jié)合在一起。古代是在簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具基礎(chǔ)上，人們重在積累或產(chǎn)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和技巧，因而主要將非物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧視為技術(shù)。近代大工業(yè)生產(chǎn)的興起，機(jī)器代替了手工藝和技巧。正如馬克思所說(shuō)“使用勞動(dòng)工具的技巧，也同勞動(dòng)工具一起，從工人身上轉(zhuǎn)到了機(jī)器上面”。技術(shù)的涵義向物質(zhì)工具轉(zhuǎn)移，物質(zhì)手段成為技術(shù)的重要標(biāo)志。然而，對(duì)機(jī)器的操作使用的經(jīng)驗(yàn)和方法技能等并未因此而消失，反而隨機(jī)器的日漸復(fù)雜而發(fā)展，并成為教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，以高科技為代表的現(xiàn)代生產(chǎn)方式使我們從更高的層次上看到了自然物質(zhì)與人類(lèi)智慧（以知識(shí)為代表）高度密切地結(jié)合。

從技術(shù)概念的歷史演變可以看出，“技術(shù)”的全面的概念應(yīng)包括有形的東西（硬件）和無(wú)形的東西（軟件）這兩個(gè)方面。技術(shù)必須體現(xiàn)出物質(zhì)的方面、知識(shí)與技藝的方面以及人類(lèi)能動(dòng)地改造自然的目的性活動(dòng)。也就是說(shuō)，技術(shù)既包括有形的物質(zhì)的方面，也包含著無(wú)形的精神活動(dòng)及方法的方面[10]。因此，教育技術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)包括物質(zhì)要素和精神要素。教育技術(shù)的物質(zhì)要素，主要是指用于教學(xué)活動(dòng)的各種媒體。教育技術(shù)的精神要素主要包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)。經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)是指在教育技術(shù)的實(shí)踐中總結(jié)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能等主觀性的技術(shù)要素。知識(shí)形態(tài)的技術(shù)主要是指以技術(shù)知識(shí)和技術(shù)理論為特征的主體化技術(shù)要素。知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素是教育技術(shù)長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，是對(duì)客觀的教學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。它的主要特征是以理論知識(shí)為中心，包括規(guī)則、原理、策略及方法等因素。[11]

2 從技術(shù)的本質(zhì)出發(fā)看教育技術(shù)的本質(zhì)

技術(shù)是什么與技術(shù)的本質(zhì)是什么這兩者是不同的，回答了什么是技術(shù)或者技術(shù)是什么還并沒(méi)有觸及技術(shù)的本質(zhì)，就像熟知未必真知一樣，正確與真實(shí)是有區(qū)別的，正確只表述了一種不錯(cuò)的判斷，但這種不錯(cuò)的判斷并未觸及真實(shí)的東西。正像海德格爾所言“唯有真實(shí)的東西才把我們帶入一種自由的關(guān)系之中，即與那種從其本質(zhì)上來(lái)看關(guān)涉于我們的關(guān)系中”。[12]“為了達(dá)到這本質(zhì)，或至少達(dá)到接近這本質(zhì)，我們必須穿過(guò)正確的東西而尋找真正的東西”[13]。如果無(wú)法觸及真正的技術(shù)的本質(zhì)，我們將不可能確切理解技術(shù)與人、與世界的本源性關(guān)系。因此，有必要進(jìn)一步追問(wèn)：“技術(shù)的本質(zhì)是什么？”

馬克思、恩格斯始終從普遍聯(lián)系、辯證發(fā)展的原理去考察技術(shù)，把技術(shù)與生產(chǎn)（特別是生產(chǎn)資料的占有關(guān)系）密切結(jié)合起來(lái)，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)諸因素密切結(jié)合起來(lái)，從技術(shù)的依存性去考察它的產(chǎn)生、運(yùn)用與發(fā)展，把人類(lèi)的歷史同工業(yè)和交換的歷史聯(lián)系起來(lái)研究和討論。馬克思、恩格斯的這些重要思想與方法對(duì)于我們今天更好地理解技術(shù)及相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題仍具有指導(dǎo)性意義。馬克思關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)的思想源于他對(duì)技術(shù)的本質(zhì)和人的本質(zhì)的內(nèi)在一致性的認(rèn)識(shí)。他不把技術(shù)膚淺地看成是游離于社會(huì)之外的抽象的物，而是某種深層關(guān)系的體現(xiàn)[14]。馬克思認(rèn)為，技術(shù)作為人的創(chuàng)造物，它的本質(zhì)不過(guò)是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化[15]。馬克思一方面把技術(shù)歸結(jié)為勞動(dòng)資料，另一方面又指出技術(shù)內(nèi)涵中有理性因素。馬克思強(qiáng)調(diào)“怎樣生產(chǎn)”的重要性，他認(rèn)為技術(shù)的本質(zhì)是“怎樣生產(chǎn)”，至于用什么勞動(dòng)資料生產(chǎn)，則是技術(shù)活動(dòng)方式本身外在的表現(xiàn)形態(tài)。[16]筆者非常贊同李芒教授的論證：按照馬克思關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)是“怎樣生產(chǎn)”的認(rèn)識(shí)，我們可以得出教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注“怎樣做”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，教育技術(shù)的本質(zhì)應(yīng)是“怎樣教學(xué)”，使用什么教學(xué)并不重要，重要的是怎樣教學(xué)。[17]

3 從技術(shù)的分類(lèi)出發(fā)看教育技術(shù)的本質(zhì)

從技術(shù)的分類(lèi)出發(fā)，也可以比較深刻地理解技術(shù)的本質(zhì)。[18]羅波爾在《技術(shù)系統(tǒng)論》中，從系統(tǒng)的角度把技術(shù)歸類(lèi)為三個(gè)方面：自然技術(shù)（科學(xué)的、工程學(xué)的、生態(tài)學(xué)的）、人類(lèi)技術(shù)（人類(lèi)學(xué)的、生理學(xué)的、心理學(xué)的、美學(xué)的）和社會(huì)技術(shù)（經(jīng)濟(jì)學(xué)的、政治學(xué)的、歷史學(xué)的）；米切姆在《技術(shù)的類(lèi)型》一文中，從功能的角度提出技術(shù)的四種方式：作為對(duì)象的技術(shù)（裝置、工具、機(jī)器）；作為知識(shí)的技術(shù)（技能、規(guī)則、理論）；作為過(guò)程的技術(shù)（發(fā)明、設(shè)計(jì)、制造、使用）；作為意志的技術(shù)（意志、動(dòng)機(jī)、需要、打算）。陳昌曙認(rèn)為，對(duì)技術(shù)的大類(lèi)劃分，可區(qū)分為廣義技術(shù)和狹義技術(shù)。[19]所謂狹義技術(shù)就是關(guān)于人與自然關(guān)系的技術(shù)，它包括具體的人造物質(zhì)產(chǎn)品，并通過(guò)工程方法創(chuàng)造和使用的，如生產(chǎn)技術(shù)、工程技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)等。我們一般所指的各種工藝操作方法和技能、各種生產(chǎn)工具和物質(zhì)設(shè)備等都屬于狹義的技術(shù)。[20]所謂廣義的技術(shù)是指人類(lèi)改造自然、改造社會(huì)和改造人自身的全部活動(dòng)中所應(yīng)用的一切手段、方法、知識(shí)等活動(dòng)方式的總和。具體來(lái)說(shuō)，廣義技術(shù)至少包括以下三個(gè)不同的內(nèi)容：制造工具、機(jī)器、各種用途的貨物和日常用品的生產(chǎn)技術(shù)，即與物質(zhì)性、經(jīng)濟(jì)性的生產(chǎn)相關(guān)的技術(shù)。建立并規(guī)定社會(huì)關(guān)系和組織關(guān)系的組織技術(shù)或社會(huì)技術(shù)，如法律等。給人類(lèi)提供處理問(wèn)題模式的精神技術(shù)。[21]從各位學(xué)者就技術(shù)的分類(lèi)來(lái)看，不同類(lèi)型的技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域不同，所要達(dá)到的目的不同，因而它所遵循的原理也不盡相同。比如改造自然的技術(shù)與改造人自身的技術(shù)就是兩種截然不同的技術(shù)。前者是解決物質(zhì)問(wèn)題的，是“客體技術(shù)”，而后者是用于改變?nèi)说模恰爸黧w技術(shù)”[22]。從這個(gè)角度來(lái)看，教育技術(shù)作為在教育中使用的技術(shù)，是為了促進(jìn)和改善人類(lèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的，其作用的對(duì)象是具有鮮活生命力的、富有個(gè)性的人，顯然它是一種主體性技術(shù)，是一種用于改變?nèi)说乃枷搿⒅R(shí)、道德和能力等方面的技術(shù)，它是幫助人發(fā)展的技術(shù)。

以上通過(guò)對(duì)技術(shù)概念、本質(zhì)、分類(lèi)的梳理，我們可以得出教育技術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)。即教育技術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)包括物質(zhì)要素和精神要素，其中精神要素是“魂”。教育技術(shù)的本質(zhì)是關(guān)于怎樣教學(xué)的主體技術(shù)。筆者認(rèn)為，需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，作為學(xué)科的教育技術(shù)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“怎樣利用現(xiàn)代媒體教學(xué)”，而不應(yīng)一味泛化。也就是說(shuō)，作為學(xué)科的教育技術(shù)不應(yīng)該過(guò)多關(guān)注那些不借助現(xiàn)代媒體設(shè)備而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

三 由教育技術(shù)本質(zhì)引發(fā)的思考

在探尋、分析教育技術(shù)本質(zhì)的過(guò)程中，引發(fā)了筆者對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育技術(shù)研究和實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題的思考，并同時(shí)為實(shí)踐中存在的一些現(xiàn)象找到了合理的解釋。

1 當(dāng)前教育技術(shù)研究和實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)關(guān)注“人”還是關(guān)注“物”？

技術(shù)是一種人對(duì)指自然、社會(huì)和思維的“活動(dòng)方式”。我們可以把技術(shù)視為人與自然、人與社會(huì)、人與思維之間的中介和紐帶。關(guān)注技術(shù)在教育中應(yīng)用的教育技術(shù)更多地體現(xiàn)為人與社會(huì)、與思維之間的中介。進(jìn)一步講，教育技術(shù)更多地體現(xiàn)為人與人之間的紐帶。但長(zhǎng)期以來(lái)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，由于人們過(guò)多地關(guān)注媒體而表現(xiàn)出對(duì)“人”的忽視。對(duì)此，伊利曾指出：“對(duì)‘技術(shù)’的片面理解導(dǎo)致了所謂的媒體短視（Media Myopia），即正是由于對(duì)機(jī)器設(shè)備的迷戀與狂熱導(dǎo)致了視聽(tīng)教學(xué)專(zhuān)家們對(duì)媒體功能的盲目崇拜與追逐，不僅狂熱地投入于媒體功效的比較研究，而且還一廂情愿而又不切實(shí)際地認(rèn)為媒體可以解決所有的教育問(wèn)題。在把“技術(shù)”化簡(jiǎn)為機(jī)器和設(shè)備的前提下，研究主體只見(jiàn)‘物’（things）而不見(jiàn)‘人’” [23]。“或許我們對(duì)某一媒體，甚至是對(duì)教育技術(shù)這一單一領(lǐng)域的過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致了我們視野的狹隘，這種狹隘的視野不僅把教育技術(shù)之外的東西排斥在外，而且也影響到了我們對(duì)教育技術(shù)這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。” [24] “或許我們過(guò)去總是把物放在第一位，而忽視了人以及過(guò)程的重要性。” [25]

正如伊利所言，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Α叭恕钡暮鲆晫?dǎo)致了我們視野的狹窄，從而也影響到了教育技術(shù)作用的有效發(fā)揮。我們搞了那么多年的教育技術(shù)，一浪勝似一浪地追逐了那么多年的新媒體，為什么我們的教育尤其是學(xué)校教育并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化？近幾年隨著信息技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用，我們開(kāi)發(fā)了那么多的課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等各種各樣的教育資源，為什么我們期待的教育改革并沒(méi)有產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果？當(dāng)然這其中的原因非常復(fù)雜，既涉及社會(huì)文化等宏觀的方面，也與制度等中觀層次的因素有關(guān)。但教育技術(shù)研究與應(yīng)用中忽視人的存在不能不算做一個(gè)重要的影響因素。因?yàn)楹鲆暳巳说囊兀偷扔诤鲆暳私逃夹g(shù)中作為靈魂的精神因素。忽視人的因素，就等于把用于改變?nèi)说募夹g(shù)當(dāng)作制造工具的技術(shù)和改造客體的技術(shù)來(lái)理解，并因而抹煞主體技術(shù)與客體技術(shù)的區(qū)別和界限。“混淆主體技術(shù)與客體技術(shù)的對(duì)象，勢(shì)必會(huì)將目光集中到物上，而忽視人的存在，也就是忽視鮮活生命和人類(lèi)獨(dú)有的思想、精神的存在，那么，主體技術(shù)自身的對(duì)象和目標(biāo)就無(wú)法完成。”[26]因此，如果在教育技術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域忽視了人的存在，縱然技術(shù)如何先進(jìn)、如何發(fā)達(dá)恐怕對(duì)于提高教學(xué)效果也無(wú)濟(jì)于事。因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)的研究和實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注“人”，關(guān)注作為“人”的活動(dòng)，而不應(yīng)僅僅關(guān)注“物”。

2 為什么同樣的教育技術(shù)會(huì)產(chǎn)生不同的應(yīng)用效果？

在教育技術(shù)實(shí)踐中，我們常常會(huì)目睹這樣的怪狀：同樣的教育技術(shù)，其應(yīng)用有時(shí)有效，有時(shí)無(wú)效，有時(shí)甚至負(fù)效！這在以往常常會(huì)令我們百思不得其解！假如用“教育技術(shù)是關(guān)于怎樣教學(xué)的主體技術(shù)”這一本質(zhì)特點(diǎn)去看待，此種現(xiàn)象的謎底就會(huì)迎刃而解。之所以會(huì)如此，具體分析起來(lái)，原因主要有兩點(diǎn)：一是由于應(yīng)用對(duì)象的復(fù)雜性，二是由于教育技術(shù)對(duì)使用主體的高度依賴(lài)性。

教育技術(shù)作為一種主體技術(shù)，由于其作用對(duì)象的特殊性，使得技術(shù)的應(yīng)用不一定總能達(dá)到目的，所以教育技術(shù)的有效性總是那么不能令人十分信服。原因就在于教育技術(shù)應(yīng)用的對(duì)象是人，“而人是具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的存在物，是自由的、自覺(jué)自為的活動(dòng)主體” [27]，通過(guò)技術(shù)去改變具有如此特征的對(duì)象的過(guò)程本身就具有非常明顯的不確定性，它絕對(duì)不可能像客體技術(shù)那樣，對(duì)對(duì)象物能有一個(gè)比較準(zhǔn)確的預(yù)期。“應(yīng)用于無(wú)生命的‘物’的技術(shù)具有操作性強(qiáng)、可復(fù)制、可重復(fù)使用的特點(diǎn)，并且可以獲得大體相同的結(jié)果, 其應(yīng)用的實(shí)效性十分顯著。” [28]而使用主體技術(shù)影響人或改變?nèi)藭r(shí)情況就不同了，同樣的技術(shù)作用于學(xué)生，由于每個(gè)個(gè)體不同的個(gè)性特征、不同的動(dòng)機(jī)水平、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的知識(shí)背景和興趣愛(ài)好等要素, 會(huì)產(chǎn)生出不同的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，作為教育技術(shù)靈魂的精神要素對(duì)使用主體具有高度的依賴(lài)性。我們常說(shuō)技術(shù)要真正成為達(dá)到目的的手段, 不僅要在活動(dòng)中有目的地使用, 而且要有適合于目的的正確的使用方法。正確的使用方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。但“教學(xué)有法，而無(wú)定法”。也就是說(shuō)，技術(shù)的合理使用對(duì)技術(shù)使用的主體具有極強(qiáng)的依賴(lài)性，因而常常造成：同樣的媒體，同樣的技術(shù)，不同的教師使用會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，即便是同樣的學(xué)生。

由此看來(lái)，由于教育技術(shù)具有對(duì)使用主體的高度依賴(lài)性，教育技術(shù)中的精神因素?zé)o法與主體剝離，再加之教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)象是人，因此其復(fù)雜性可想而知！

3 教育技術(shù)研究應(yīng)該采用什么樣的方法論？

從以上對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的論述可以看出，要產(chǎn)生和積累教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)并不是一件容易的事，因?yàn)榻逃夹g(shù)的實(shí)踐既要涉及“人”又要涉及“物”，再加之教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)使用主體――人的依賴(lài)性以及其應(yīng)用的情境性，使得產(chǎn)生和積累教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)的研究方法顯得非常重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)教育技術(shù)研究方法的規(guī)范性一直存在著質(zhì)疑。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教育技術(shù)的研究方法及方法論的問(wèn)題，有學(xué)者還提出了教育技術(shù)學(xué)應(yīng)擁有自己獨(dú)有的研究方法。張小紅[29]先生認(rèn)為，雖然近年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)研究方法越來(lái)越趨于理性化和有序化，但目前研究方法上存在的主要問(wèn)題及努力方向是對(duì)各種研究方法的運(yùn)用尚未形成一種完全必要的、自覺(jué)的行動(dòng), 專(zhuān)業(yè)研究人員還需要與教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的研究方法和成果的互動(dòng)和滲透, 并適時(shí)攝取技術(shù)科學(xué)等領(lǐng)域的研究方法。筆者認(rèn)為，當(dāng)前教育技術(shù)研究領(lǐng)域不應(yīng)該一味地追求對(duì)教育技術(shù)學(xué)獨(dú)有研究方法的探討和各種研究方法優(yōu)劣的比較上，更應(yīng)該關(guān)注教育技術(shù)研究方法論的問(wèn)題，即研究對(duì)象與研究方法的適切性問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)要想成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，要想順利、健康的發(fā)展，雖然不一定要有獨(dú)特的研究方法，但必須有其適切的研究方法。目前對(duì)教育技術(shù)研究方法論的探討已初見(jiàn)端倪，那么教育技術(shù)究竟需要什么樣的方法論？對(duì)此，筆者將另行撰文論說(shuō)，此處不再贅述。

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第8篇：教育技術(shù)范文

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育是解決高校就業(yè)的突破口，更是提高就業(yè)質(zhì)量的重要措施。在國(guó)內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育的重要性在各高校已廣泛得到共識(shí)，已普遍開(kāi)展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定成效，但仍然存在著諸多問(wèn)題亟待解決，如創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法陳腐、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)教育手段單一等等，創(chuàng)業(yè)教育的效率和效果亟待提高。

1．現(xiàn)代教育技術(shù)未能為大學(xué)生提供大眾化創(chuàng)業(yè)教育，使得創(chuàng)業(yè)教育仍為精英教育。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多高校成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)構(gòu)，但門(mén)檻較高，普及率不高，只有少數(shù)精英學(xué)生才有資格加入，擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)但尚未具備創(chuàng)業(yè)技能的大部分學(xué)生遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)環(huán)境。目前開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”、“創(chuàng)業(yè)大賽”也是各高校促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要手段，但參與的只是少數(shù)，大部分學(xué)生無(wú)法全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的普遍提高。

2．創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程已初出端倪，但網(wǎng)絡(luò)課程體系化仍未完善。關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，在國(guó)內(nèi)外已有系統(tǒng)研究，并已形成比較科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系。在國(guó)外已將大量的創(chuàng)業(yè)課程甚至整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程體系通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、在線視頻課程等方式開(kāi)展，方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行考核，效果良好。由于國(guó)內(nèi)高校學(xué)生在校期間需要學(xué)量的專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程等，受時(shí)間、師資等限制，無(wú)法將創(chuàng)業(yè)課程體系根植于專(zhuān)業(yè)體系或通識(shí)課程中，雖然已有部分高等學(xué)校將一門(mén)或幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程嵌入專(zhuān)業(yè)課程體系中，但相對(duì)于創(chuàng)業(yè)的整個(gè)課程體系而言，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力等的提升效果有限。雖然也有部分創(chuàng)業(yè)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)講授，但未實(shí)現(xiàn)全面共享，課程考核等也相對(duì)不完善。

3．創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段單一，現(xiàn)代教育技術(shù)未能發(fā)揮到應(yīng)有的作用。當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展主要依托于創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等傳統(tǒng)方式，教學(xué)信息量有限，手段單一，學(xué)生的參與度不高，缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)或模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力提升有限，限制了創(chuàng)業(yè)教育的輻射度與受益面。

4．創(chuàng)業(yè)教育信息資源龐雜，但缺乏有效整合，校際教學(xué)資源共享平臺(tái)尚未構(gòu)建。缺乏資源共享，一是指缺乏教學(xué)資源的共享，二是指缺乏優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的共享。目前我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育基本是“閉門(mén)造車(chē)”，創(chuàng)業(yè)資源相對(duì)比較陳舊，創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)更新緩慢，缺乏校際、省際等創(chuàng)業(yè)資源的共享，造成人力物力等的資源浪費(fèi)。此外，目前國(guó)內(nèi)缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資，大部分高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，都來(lái)自于本校輔導(dǎo)員崗位或?qū)W生工作處等部門(mén)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法共享國(guó)內(nèi)精英的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)課程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。21世紀(jì)，人類(lèi)步入信息社會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)融入人們的生活和學(xué)習(xí)，信息技術(shù)帶來(lái)的信息的豐富性、傳播的便捷性、表現(xiàn)的多樣性、交流的互動(dòng)性、時(shí)空的無(wú)限性，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，豐富了教育信息資源，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒化、智能化和虛擬化為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展提供了新的途徑。

1．現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的更新，教育時(shí)空立體化。當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育形式主要有創(chuàng)業(yè)講座、短期的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)等，教育教學(xué)環(huán)境局限于一校一室，大大限制了創(chuàng)業(yè)教育的普及面，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)可以突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課堂的限制，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，系統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)課程和成功創(chuàng)業(yè)人的講座等等，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境虛擬化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化，有利于實(shí)現(xiàn)大眾化創(chuàng)業(yè)教育，普遍提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的變化。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容將打破傳統(tǒng)書(shū)本的局限，提供多媒體化的課程和教材，使教學(xué)內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式多樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。還可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生參與到模擬的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的不足，提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功率。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的改革。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目教學(xué)、練習(xí)、參觀、演示等教學(xué)方法掌握創(chuàng)業(yè)技能、技巧，學(xué)生的地位從原來(lái)接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，還原教育的初衷，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，有利于切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，優(yōu)化信息環(huán)境。當(dāng)前，很多高校之間并未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的共享，學(xué)生無(wú)法得到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，基于現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享化，不僅有利于節(jié)省大量的人力物力，避免資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)，更有利于學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源，充實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中的限制，可以有效解決我國(guó)創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，大力提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和效果。

三、構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育模式

開(kāi)展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育，可以彌補(bǔ)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中的不足，提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和效果。

1．構(gòu)建數(shù)字化培養(yǎng)模式，人人參與，普遍提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)一般采取兩種方式，一種是創(chuàng)業(yè)講座，一種是將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程列到通識(shí)課程中。這兩種方式的統(tǒng)一詬病是只能部分學(xué)生參與，且只利于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的提高效果甚微。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化培養(yǎng)模式，如在線視頻課堂，在線創(chuàng)業(yè)系列講座等等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，達(dá)到人人參與、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。

2．開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，打破課堂局限，彌補(bǔ)教學(xué)資源和教學(xué)師資的不足。高校可充分地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極地推廣創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，共享教學(xué)資源和師資。在創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程中，通過(guò)多媒體化手段呈現(xiàn)豐富的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，共享國(guó)內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)者的講座或案例，豐富的教學(xué)資源，自主化的學(xué)習(xí)安排，將有利于創(chuàng)業(yè)教育的普及，全面點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3．利用現(xiàn)代通信技術(shù)，構(gòu)建在線交流平臺(tái)，長(zhǎng)期追蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，隨著課程的結(jié)束，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也基本結(jié)束，學(xué)生無(wú)法在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到及時(shí)的咨詢(xún)和指導(dǎo)，利用現(xiàn)代通信技術(shù)，如微博、微信、QQ等，可以使教師和學(xué)生及時(shí)溝通，在線交流平臺(tái)可以幫助大學(xué)生突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)者之間進(jìn)行深入的溝通交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，方便快捷，便于追蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能大幅提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

第9篇：教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：職前教師；學(xué)習(xí)需求分析；培養(yǎng)策略

職前教師又稱(chēng)為“準(zhǔn)教師”，主要指即將走上教師職業(yè)的在校學(xué)生，特指在校師范生。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是部分高校針對(duì)職前教師開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，其目的是培養(yǎng)職前教師如何將技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合并有效的運(yùn)用于教學(xué)。為了更好地改進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者就職前教師的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查與分析。

1調(diào)查對(duì)象的基本情況

筆者選用寧夏區(qū)內(nèi)某師范院校在校師范生300余人，涉及的專(zhuān)業(yè)有文史類(lèi)、理工類(lèi)、藝體類(lèi)。共發(fā)放問(wèn)卷275份，回收有效問(wèn)卷261份，有效率94.9%。其中男生占27.6%，女生占72.4%，女生所占比例較大，男女比例不均衡一直是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本特征。專(zhuān)業(yè)性質(zhì)分布：文史類(lèi)占26%，理工類(lèi)占46%，藝體類(lèi)的占28%，理工類(lèi)稍多于文史類(lèi)和藝體類(lèi)，這與教育教學(xué)實(shí)際相符合，不會(huì)對(duì)本研究調(diào)查產(chǎn)生影響。

2職前教師的學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析

2.1職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，比較喜歡此課程的職前教師所占比例為39.46%，持“一般”學(xué)習(xí)態(tài)度的職前教師所占比例為48.28%，這說(shuō)明有部分職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望，但還有接近半數(shù)的職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課程持觀望態(tài)度——不喜歡也不反感，還有1.92%的職前教師不喜歡此課程的學(xué)習(xí)。另外，10.34%的職前教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)表示無(wú)所謂，即可學(xué)習(xí)也可不學(xué)習(xí)。這使得我們可以看出，職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度很不樂(lè)觀。

2.2職前教師期望的課程內(nèi)容

對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置，職前教師的學(xué)習(xí)需求是多種多樣的，這與他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是有一定關(guān)聯(lián)的。期望學(xué)習(xí)圖像處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占61.69%，主要涉及的專(zhuān)業(yè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)等；期望學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占64.37%，主要涉及的專(zhuān)業(yè)有動(dòng)畫(huà)制作專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)、化學(xué)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)等；期望學(xué)習(xí)音頻處理與制作相關(guān)知識(shí)與技術(shù)的職前教師人數(shù)占56.32%，主要涉及的專(zhuān)業(yè)有音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)、舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等；期望學(xué)習(xí)視頻處理與制作相關(guān)知識(shí)的職前教師人數(shù)占70.88%，主要涉及的專(zhuān)業(yè)有動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)等。不同專(zhuān)業(yè)的職前教師對(duì)課程內(nèi)容具有一定的選擇性，此時(shí)，要求授課教師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)職前教師對(duì)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)稍作處理，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，所有的調(diào)查對(duì)象對(duì)各個(gè)方向課程內(nèi)容的需求都達(dá)到半數(shù)以上，這與師范專(zhuān)業(yè)有關(guān)系，我們所選取的調(diào)查對(duì)象都是師范生，要滿足他們?nèi)肼毢蟮男枨螅囵B(yǎng)他們的信息技術(shù)能力。

2.3職前教師期望的課程教學(xué)模式

對(duì)于授課教師采用何種教學(xué)模式教授知識(shí)，每個(gè)職前教師期望值都不同。期望采用實(shí)踐操作型的職前教師人數(shù)占47.51%；期望采用案例分析型的職前教師人數(shù)占22.99%；期望采用課堂討論型的職前教師人數(shù)占18.39%。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)主講型教學(xué)已經(jīng)不能滿足職前教師的需求，職前教師更加注重實(shí)踐操作和動(dòng)手能力的提升，希望通過(guò)實(shí)踐操作等多種方式的混合教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)。

2.4職前教師期望的能力提升

第一，提高教育技術(shù)能力，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。大部分職前教師認(rèn)為目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力亟待提高。在調(diào)查中有89%的職前教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在部分中小學(xué)推廣不力，與部分教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平有一定關(guān)系。這說(shuō)明職前教師對(duì)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力非常重視，它將影響今后個(gè)人的信息素養(yǎng)。第二，提升綜合能力，完善自身信息素養(yǎng)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課主要培養(yǎng)職前教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力、進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、多媒體課件的制作能力、信息資源的獲取與評(píng)價(jià)等能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68.97%的職前教師希望提高自身信息資源獲取、評(píng)價(jià)、加工及利用等能力；59.39%的職前教師希望提高自身使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力；55.94%的職前教師希望提高自身多媒體課件制作的能力；53.64%的職前教師希望提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力等。大多數(shù)職前教師希望提高自身各個(gè)方面的能力，即為綜合的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，以完善自我的信息素養(yǎng)。

3職前教師學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)策略

3.1端正職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)態(tài)度

在社會(huì)發(fā)展與知識(shí)更新速度如此之快的今天，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高自身修養(yǎng)，將無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的信息社會(huì)，更無(wú)法把工作做好。據(jù)調(diào)查顯示，部分職前教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是有興趣就學(xué)，沒(méi)興趣就不學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一方面是因?yàn)樾畔⒁庾R(shí)還不夠強(qiáng)，不能很好地認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)以后自身發(fā)展的潛移默化作用；另一方面，他們對(duì)這門(mén)課程不是很了解，這也在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。原教育部部長(zhǎng)陳至立同志曾說(shuō)過(guò)，教育技術(shù)是教育改革的突破口，并且把教育技術(shù)視為教育發(fā)展的“制高點(diǎn)”，對(duì)教育技術(shù)給予了高度重視[1]。因此，高師院校對(duì)職前教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，端正職前教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，不僅是農(nóng)村教育發(fā)展的要求，同時(shí)也是歷史所賦予的重任。

3.2構(gòu)建適合于不同類(lèi)型學(xué)生的課程內(nèi)容

職前教師既要能勝任城鎮(zhèn)中小學(xué)教師教學(xué)的要求，又要能適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)的要求，他們?cè)诮逃夹g(shù)能力方面的要求要高。由于不同的學(xué)科，對(duì)教育技術(shù)能力的要求不完全一樣。因此，面向全體職前教師的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)，將更注重過(guò)程，也并不是一定要培養(yǎng)高要求的教育技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，而更多的是培養(yǎng)針對(duì)所有職前教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力[2]。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域相對(duì)較廣，這就要求學(xué)校從師范生將來(lái)要面臨的實(shí)際工作出發(fā)，根據(jù)文、理、藝術(shù)各類(lèi)不同學(xué)生的知識(shí)體系，精選課程內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法，通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)以及其他輔助培養(yǎng)渠道，也就是要求全體師范生掌握教育技術(shù)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其教育技術(shù)應(yīng)用能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種能力要與農(nóng)村信息化教育息息相關(guān)。

3.3引導(dǎo)職前教師使用有效的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊了原有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，職前教師可以通過(guò)多媒體光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的課外知識(shí)大增，興趣也越來(lái)越廣。現(xiàn)代教育技術(shù)的概念、規(guī)則等，都是以文字，圖像，聲音，動(dòng)畫(huà)，視頻等表現(xiàn)，學(xué)習(xí)面對(duì)的不僅僅是語(yǔ)言文字信息，更多的則是多媒體信息。在人機(jī)交互時(shí)，要使職前教師領(lǐng)悟到自己作為教育主體的真正含義，明白自己所教學(xué)生更多的時(shí)候是與機(jī)器打交道，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)自然而然的少了許多，這就要求職前教師必須有超前意識(shí)，引領(lǐng)信息化，做到知識(shí)的及時(shí)更新[3]。

3.4全面提高對(duì)職前教師能力的培養(yǎng)

到底培養(yǎng)什么能力，要加強(qiáng)和中小學(xué)聯(lián)系，了解中小學(xué)現(xiàn)所需怎樣的教師。因?yàn)榕囵B(yǎng)教育技術(shù)能力的最終目的是為中小學(xué)提供師資隊(duì)伍。因此，師范院校必須加強(qiáng)同中小學(xué)的廣泛聯(lián)系，加強(qiáng)針對(duì)性，提高培養(yǎng)質(zhì)量[4]。在職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)上，學(xué)科教師自身的教育技術(shù)能力也起著關(guān)鍵的作用。要讓每一位教師都熟悉教育技術(shù)理論和實(shí)踐方法，師范院校必須加強(qiáng)學(xué)科教師的培訓(xùn)，使學(xué)生感受到教育技術(shù)能力是教師應(yīng)具備的基本能力。

3.5強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

“教學(xué)有法,但無(wú)定法”，教學(xué)方法是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一種藝術(shù)。對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)的方法更是多種多樣，且走在教育的前面。在課程改革中，我們尤其應(yīng)該注意個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲.惠陽(yáng)區(qū)中學(xué)教師教育技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀的研究[D].首都師范大學(xué),2005.

[2]曲兆東.基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的大學(xué)車(chē)清息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學(xué),2010.

[3]馬文娟.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)之課程體系研究[D].南京師范大學(xué),2008.

[4]張瑞.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué),2013.