互動(dòng)式教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；《觀(guān)舞記》

語(yǔ)文教育的目的就是以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)、掌握基本閱讀和寫(xiě)作技能為基礎(chǔ)，在思想層面上拓展學(xué)生的文化視野，使他們?cè)诟兄澜绲耐瑫r(shí)，樹(shù)立起對(duì)人類(lèi)的終極關(guān)懷理想，進(jìn)而為人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)貢獻(xiàn)力量。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫切地投入學(xué)習(xí)的旅程中，不斷地充實(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中形成良性的師生互動(dòng)尤為重要。筆者結(jié)合了自己在《觀(guān)舞記》的具體教學(xué)實(shí)踐，初步探討了在語(yǔ)文教學(xué)中形成良性師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，把教師主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)“入戲”

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教育前奏直接影響教育過(guò)程的推進(jìn)和教育結(jié)果的取得。[1]在語(yǔ)文教學(xué)中，精心設(shè)置問(wèn)題，認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文尤為重要。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本精巧地設(shè)置具體問(wèn)題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關(guān)背景介紹。因?yàn)槟w淺的、無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀(guān)舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺(tái)上將這美奐絕倫的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)得惟妙惟肖？如何把用文字表達(dá)的視覺(jué)效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀(guān)感受呢？備課期間筆者想方設(shè)法希望學(xué)生能夠真正體會(huì)到這異域文化的風(fēng)情，進(jìn)而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”的形式，即讓學(xué)生課前對(duì)課文有了整體感知后，就當(dāng)堂進(jìn)行演講比賽，要求他們用自己的話(huà)來(lái)介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實(shí)，《觀(guān)舞記》的立意并不太深，但出現(xiàn)了很多生字新詞，這就需要學(xué)生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業(yè)，學(xué)生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺(jué)地把生字新詞摘抄在預(yù)習(xí)本上，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)言，試圖把它們充分地運(yùn)用到自己的演講中。所以在他們的預(yù)習(xí)本上，不但包含了書(shū)上要求掌握的內(nèi)容，還加入了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后來(lái)，同學(xué)們帶著精心準(zhǔn)備的大量資料和滿(mǎn)心的期待在憧憬著這節(jié)語(yǔ)文課。事實(shí)證明，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果極佳。這節(jié)語(yǔ)文課不僅整體氣氛活躍，內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且充滿(mǎn)了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國(guó)文化風(fēng)情中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)捷徑，但教師的教學(xué)藝術(shù)卻有“巧”“拙”之別。譬如，對(duì)于多媒體教學(xué)的效果，有人譽(yù)之，有人貶之。其實(shí)，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不在多媒體本身，關(guān)鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關(guān)鍵就在于教師如何利用高新設(shè)備，設(shè)計(jì)出“新招”。有些教師認(rèn)為，現(xiàn)在教師很懶惰，上課不寫(xiě)板書(shū)，只依賴(lài)于投影儀、大屏幕等現(xiàn)代設(shè)備的使用。在《觀(guān)舞記》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者并不只是單調(diào)地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節(jié)設(shè)計(jì)上也下足了功夫。例如在講課過(guò)程中，筆者并不急于展示舞者的相關(guān)圖片，而是在引導(dǎo)學(xué)生分析完舞者美麗動(dòng)人的外貌，讓學(xué)生先聯(lián)想一會(huì)后，再出示圖片，并與內(nèi)心想象的人物形象進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生們都驚嘆于眼前這位傾國(guó)傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長(zhǎng)的講解，節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文中人物形象的視覺(jué)感知，給學(xué)生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學(xué)生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書(shū)中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺(jué)效果勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣再讓學(xué)生去品讀課文，大家無(wú)不為冰心高超的語(yǔ)言藝術(shù)所折服，無(wú)不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，循循善誘，形成師生的良性互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)意義上講，教師巧妙地設(shè)問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，不失時(shí)機(jī)地予以啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的思路去思考、分析問(wèn)題，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。在《觀(guān)舞記》的教學(xué)重點(diǎn)中，有兩個(gè)重點(diǎn)句子需要學(xué)生理解和感悟。若是直接提問(wèn)學(xué)生：“這句話(huà)應(yīng)該如何理解？”顯然學(xué)生對(duì)這種提問(wèn)法毫無(wú)興致，因?yàn)檫@樣提問(wèn)問(wèn)題缺少啟發(fā)性，其結(jié)果很可能就是教師機(jī)械地寫(xiě)下答案。針對(duì)這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學(xué)生意猶未盡時(shí)，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時(shí)的情態(tài)，或找出文中的具體句子作為答案。結(jié)果，他們立刻說(shuō)出了本課需要理解的重難點(diǎn)句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀(guān)眾，也忘懷了自己。”筆者進(jìn)而引導(dǎo)他們理解：當(dāng)舞者忘我地投入時(shí)，此時(shí)的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進(jìn)程中，筆者采用這種自問(wèn)自答的探究方式，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)積極性，又提高了他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學(xué)生交流感受。這樣，在與學(xué)生自然地互動(dòng)中，自然舉出課文第十九段第二個(gè)難句，并提出問(wèn)題：“為什么看到她們的舞蹈，就會(huì)深刻地感受到印度深邃的文化內(nèi)涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問(wèn)，固然會(huì)節(jié)省時(shí)間，但那種填鴨式教學(xué)，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴？只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才會(huì)高效地啟發(fā)學(xué)生積極思考。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這才是真正有意義的教學(xué)。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者認(rèn)為理想的課堂教學(xué)效果就是在教師的啟發(fā)、激勵(lì)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序下，在形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系中得以實(shí)現(xiàn)的。只有教師善于在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到知識(shí)的雙向流通，這樣的教學(xué)過(guò)程才是真正素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第2篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》；案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：D642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0267-02

課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過(guò)程。大學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，可以充分挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培育其積極性和創(chuàng)造性，從而最大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

一、互動(dòng)式教學(xué)概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，是強(qiáng)調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性?；?dòng)式教學(xué)模式則要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話(huà)、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性。

當(dāng)前關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的含義眾說(shuō)紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時(shí)光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對(duì)互動(dòng)式教學(xué)做了界定。互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

互動(dòng)式教學(xué)是包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)以及人境的互動(dòng)的全面互動(dòng)；是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的開(kāi)放的互動(dòng)；是各種教學(xué)手段相互結(jié)合的綜合的互動(dòng)；也是包括引導(dǎo)、交流和應(yīng)用三個(gè)步驟的階段性的互動(dòng)。

二、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)方式設(shè)計(jì)

《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》是實(shí)踐性和互動(dòng)性比較強(qiáng)的一門(mén)課程，針對(duì)研究生教育，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用旅游經(jīng)濟(jì)理論來(lái)思考實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，因此，需要根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的特征和要求，結(jié)合《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程特性對(duì)《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》教學(xué)做精心設(shè)計(jì)。

在教學(xué)方式方面，由于研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)和研究能力，可以更多的賦予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛力。在教學(xué)方式的設(shè)置上，以學(xué)生為主、教師為輔，實(shí)施“方法研究+專(zhuān)題設(shè)置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導(dǎo)下，利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。

1．方法研究。課堂講授擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師先集中闡釋旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，為本課程的展開(kāi)做方法鋪墊。“理論與實(shí)踐”是本課程的方法論基礎(chǔ)。“現(xiàn)象的本質(zhì)+人的超常識(shí)性智慧=理論”，理論是由本質(zhì)性概念與本質(zhì)性規(guī)律組成。實(shí)踐是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界的活動(dòng)，它不等同于案例。案例可以是真實(shí)的，也可以是虛設(shè)的；而實(shí)踐，則一定是實(shí)實(shí)在在需要實(shí)地踐行的?！堵糜谓?jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程是用理論對(duì)應(yīng)實(shí)踐，用其在實(shí)踐中取得的效果來(lái)反觀(guān)理論。這是我們分析問(wèn)題的角度和方法。這種理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，決定了在重新審視旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)確立一個(gè)研究方法前提，即“我思考的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式，理論與實(shí)踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關(guān)系，時(shí)而會(huì)以理論來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐，時(shí)而又會(huì)用實(shí)踐累積的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推導(dǎo)理論，以此得出可能不同于以往的結(jié)論。二是生活對(duì)我們每一個(gè)人而言，都是情感的生活，它需要我們主動(dòng)的“投入”進(jìn)去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義?！拔宜伎嫉摹保舐糜谓?jīng)濟(jì)學(xué)變成我們自己所理解和思考的那個(gè)樣子，變成每個(gè)人用心去接觸實(shí)踐、親自去感受現(xiàn)象的屬于的那個(gè)樣子，變成獨(dú)特的“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”感受的那個(gè)樣子。在這三個(gè)“那個(gè)樣子”的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，每個(gè)人的角色首先是消費(fèi)者、體驗(yàn)者，其次才是觀(guān)察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2．專(zhuān)題設(shè)置。專(zhuān)題圍繞本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的本身的特點(diǎn)和研究生教育的特點(diǎn)，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：一是我的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。留心身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考現(xiàn)象本身與旅游的關(guān)系；二是快樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。掌握旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，通過(guò)理論與實(shí)踐，開(kāi)拓眼界，在未來(lái)畢業(yè)、就業(yè)工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿(mǎn)足受尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)更大的快樂(lè)；三是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)學(xué)。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與旅游有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，做到“好玩、玩好”，從玩出發(fā)，從創(chuàng)意出發(fā)，使創(chuàng)意本身成為生產(chǎn)力。

研究生教學(xué)不需要從abc開(kāi)始講起，在已有學(xué)科基礎(chǔ)上，分專(zhuān)題深入解析更具有針對(duì)性和深度。目前，各國(guó)對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)的前沿關(guān)注和研究的主要集中在三個(gè)大的向度：理論和應(yīng)用旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；宏觀(guān)和微觀(guān)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；國(guó)際、國(guó)內(nèi)和區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。由此，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)，將對(duì)研究生的課程教育分為十五個(gè)專(zhuān)題，分別從三個(gè)大的方向進(jìn)行專(zhuān)題研究。并由學(xué)生據(jù)自己的研究興趣和基礎(chǔ)選擇專(zhuān)題，按順序?qū)?zhuān)題進(jìn)行研究準(zhǔn)備，從研究簡(jiǎn)述、基礎(chǔ)理論、發(fā)展趨勢(shì)、案例解析四個(gè)角度準(zhǔn)備PPT，于課堂進(jìn)行演講，占期末綜合成績(jī)的50%進(jìn)入總評(píng)。

3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點(diǎn)評(píng)”的方式。首先，按照課程設(shè)置的順序，學(xué)生預(yù)先了解自己下節(jié)課將要研究講述的問(wèn)題，在上課之前，將自己制作的PPT發(fā)給教師，由教師指出需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題或研究的不足，為學(xué)生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，完成自學(xué)和自我準(zhǔn)備的過(guò)程。其次，上課時(shí)先由選題學(xué)生進(jìn)行演講，再由教師提問(wèn)，演講學(xué)生主答，以此判斷其對(duì)該問(wèn)題的研究深度和理解程度。進(jìn)而其他學(xué)生對(duì)演講學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)，或討論式發(fā)言。最后，由教師做總體點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充該專(zhuān)題的研究重點(diǎn)、研究熱點(diǎn)，同時(shí)提出現(xiàn)有研究空白，供學(xué)生做深入研究。這種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，很適合具有一定學(xué)科基礎(chǔ)和研究能力的研究生教學(xué)，它拋開(kāi)灌輸式的傳統(tǒng)方式，更多的是不局限于教材轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，由聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v，由動(dòng)手轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)腦，由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觯l(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，自主自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

4．案例分析?！堵糜谓?jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》對(duì)實(shí)踐的側(cè)重甚至高于理論，應(yīng)更多的采取案例教學(xué)法、模擬演練教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。在知識(shí)傳授時(shí)利用簡(jiǎn)單短小的案例使學(xué)生易于理解，產(chǎn)生興趣。如講述旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無(wú)處不在，列舉經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的普遍性，分析剩女存在的經(jīng)濟(jì)原理，兩分看待，一種是實(shí)際已婚但因社會(huì)壓力選擇隱瞞已婚事實(shí)的“隱婚者”，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會(huì)中能夠得到相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)和升遷機(jī)會(huì)等。另一種是真實(shí)的大齡“剩女”多為女博士、高級(jí)白領(lǐng)、事業(yè)有成的人，她們選擇晚婚，實(shí)際是在進(jìn)行比較優(yōu)勢(shì)的選擇。30歲以前，容貌是比較優(yōu)勢(shì)；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優(yōu)勢(shì)。選擇晚婚的女性，正是認(rèn)為喪失“容貌資本”的機(jī)會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于喪失“素質(zhì)提高”的機(jī)會(huì)成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會(huì)因增加素質(zhì)而增長(zhǎng)年齡，為未完婚付出代價(jià)，這是機(jī)會(huì)成本的選擇。同時(shí)，大齡帶來(lái)婚姻機(jī)會(huì)成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅(jiān)持好強(qiáng)的事業(yè)心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發(fā)不易，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的話(huà)說(shuō)叫“路徑依賴(lài)”。用這種生動(dòng)的案例解釋看似復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起討論，達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的。

除了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過(guò)QQ、郵件、面談、電話(huà)等方式，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。

三、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)考察方式設(shè)計(jì)

對(duì)研究生成績(jī)考察采取“課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+期末論文”的方式，把研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，把自學(xué)研究、PPT制作和課堂演講時(shí)的表現(xiàn)作為重點(diǎn)，著重考察研究生的研究能力和效果。

課堂表現(xiàn)占總評(píng)成績(jī)的50%。其中40分為個(gè)人演講評(píng)分，如沒(méi)人有兩次演講機(jī)會(huì)評(píng)分，每次總分20分；10分為獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動(dòng)式表現(xiàn)酌情加分。

平時(shí)作業(yè)占總評(píng)成績(jī)的20%。考察兩次平時(shí)作業(yè)成績(jī)，作業(yè)可以是知識(shí)收集、整理，也可以是案例分析，或者對(duì)日常旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析等。

期末論文考察占總評(píng)成績(jī)的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個(gè)專(zhuān)題，任選其一切入，結(jié)合旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，談?wù)務(wù)J識(shí)和看法。字?jǐn)?shù)不少于8 000字，可以根據(jù)撰寫(xiě)情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學(xué)生規(guī)范，在對(duì)某一旅游經(jīng)濟(jì)理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾立榮.思想政治理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)理念的價(jià)值及方法探討[J].教育探索，2010，(3):70-71.

[2]謝少安.大學(xué)AIDAS互動(dòng)式教學(xué)的心理過(guò)程及其策略[J].教育探索，2009，(8):125-127.

第3篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣、消除學(xué)生的心理障礙入手，創(chuàng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮自覺(jué)性和積極性的核心因素。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，英語(yǔ)水平的參差不齊，容易使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒，已通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生往往輕視對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)信心，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)較大的沖擊。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的必要性和重要性入手，積極改善教學(xué)方法和手段，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是推行互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)驅(qū)力。

二、互動(dòng)式教學(xué)思想融入課堂

積極營(yíng)造活躍、充實(shí)的互動(dòng)課堂受注入式思想的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式，學(xué)生被老師“牽著走”，彼此缺乏交流，學(xué)生思維不主動(dòng)，理解不透徹，學(xué)習(xí)疲倦而又膩煩，教學(xué)效果就可想而知了。引入互動(dòng)式教學(xué)法，大膽進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與意識(shí)，有利于創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，有利于向素質(zhì)教育接軌，符合時(shí)展的需求。

（1）積極倡導(dǎo)在師生、學(xué)生與學(xué)生間廣泛開(kāi)展以英語(yǔ)為媒介的多形式、多場(chǎng)合、多途徑交流活動(dòng)，以求營(yíng)造一種局部英語(yǔ)“場(chǎng)”，進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)力求全英授課，盡最大可能渲染學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。此外，還可以結(jié)合實(shí)際用英語(yǔ)開(kāi)展一些英語(yǔ)小講座、小討論等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與熱情。

（2）力求課堂形式的多樣化，突出學(xué)生的主體地位。采用課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討和論文報(bào)告會(huì)等課堂形式，將提問(wèn)、對(duì)話(huà)、討論、交流等教學(xué)手段相結(jié)合，教師帶頭多講英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口講英語(yǔ)。通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)策劃，設(shè)定教學(xué)要點(diǎn)及交流的主要問(wèn)題等，設(shè)置、創(chuàng)造或模擬一些場(chǎng)景意境，設(shè)計(jì)一些課堂游戲，并結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、生活實(shí)際進(jìn)行講解。通過(guò)形象化、多樣化的教學(xué)，上下聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有目的地使用語(yǔ)言。

（3）采用任務(wù)課堂，每堂課都提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)互動(dòng)的欲望。

（4）實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變;由單純傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變;由僅傳授書(shū)本知識(shí)向著力提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變;由“教”促“學(xué)”向“教”、“學(xué)”互動(dòng)轉(zhuǎn)變。

（5）開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂，寓教于樂(lè)，進(jìn)一步夯實(shí)課堂教學(xué)。以專(zhuān)業(yè)或班級(jí)為單位開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐小活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)小組辯論賽、英語(yǔ)原版文章翻譯競(jìng)賽、英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議討論等，這些課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、全力投入，精心準(zhǔn)備，充分、科學(xué)地發(fā)揮教師的作用

（1）互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)任課教師提出了更高的要求。教師既是知識(shí)的傳播者，又是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和主持人，教師的主導(dǎo)作用效果如何直接影響著互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施。英語(yǔ)任課教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且聽(tīng)說(shuō)功夫要過(guò)硬，英語(yǔ)交際水平要高。為避免課堂上的尷尬，教師應(yīng)以一種職業(yè)使命，廣泛涉獵各領(lǐng)域，擴(kuò)展視野，提升素養(yǎng)，潤(rùn)澤心靈，開(kāi)發(fā)才藝，將知識(shí)的火花與思想靈犀有機(jī)深入課堂，注入常新的活力。

（2）教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。互動(dòng)式教學(xué)課堂組織性更強(qiáng)，涉及的知識(shí)面更廣，教學(xué)的靈活性更大。教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準(zhǔn)備，不僅對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)專(zhuān)業(yè)素材，準(zhǔn)備一些具體的實(shí)例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師還應(yīng)視具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)在課前設(shè)計(jì)好課堂形式、課堂場(chǎng)景和程序等，并注意把握過(guò)程方向、節(jié)奏、進(jìn)度等，既可在一線(xiàn)當(dāng)主角，也可讓學(xué)生當(dāng)主角，促進(jìn)課堂在井然有序中進(jìn)行。

（3）教師要善于活躍課堂氣氛，科學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較深?yuàn)W、枯燥，課堂容易死板、沉悶，作為教師，要時(shí)刻注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)集中講授時(shí)，可以通過(guò)設(shè)疑問(wèn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考或者適時(shí)講一些與課程相關(guān)的軼聞趣事，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，驅(qū)散疲勞。教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和狀態(tài)，以及時(shí)總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方法，有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹;多一些啟發(fā)，少一些說(shuō)教;多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。更多地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。教師還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新思維能力、即興發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變能力，針對(duì)課堂具體情況和學(xué)生的反映、情感傾向等，臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變、操縱把握。

第4篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

論文摘要：信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識(shí)的一門(mén)學(xué)科，是非常適宜實(shí)施互動(dòng)武教學(xué)的一門(mén)中學(xué)新課程。首先，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，更為互動(dòng)式教學(xué)插上了飛躍的翅膀。信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。作為未來(lái)國(guó)家棟梁之才的中小學(xué)生更迫切需要掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是，如何讓學(xué)生能夠更好地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能呢?請(qǐng)?jiān)试S我跟各位同仁一起來(lái)探討。

有部分學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)是這個(gè)樣子的：老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答，老師做學(xué)生看，老師布置學(xué)生做。看起來(lái)老師跟學(xué)生都一直在互動(dòng)，但是為什么學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有積極性，為什么老師越教越乏味呢?因?yàn)檫@種教學(xué)并不是教育改革中所提倡的互動(dòng)，而是為了應(yīng)付教學(xué)，為了應(yīng)付上級(jí)的任務(wù)，為了應(yīng)付某種考試，比如說(shuō)結(jié)業(yè)考，高中會(huì)考。我覺(jué)得，真正的互動(dòng)式是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間的交流應(yīng)充滿(mǎn)激情樂(lè)趣，雙方都是積極探討，主動(dòng)思考的。本人已在中學(xué)信息技術(shù)崗位教學(xué)五年，教齡不長(zhǎng)，但感觸頗深，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用得比較成功，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)的幾種互動(dòng)式教學(xué)法。

一、采用實(shí)踐操作的互動(dòng)式教學(xué)法，使教學(xué)過(guò)程具體化、直觀(guān)化

教學(xué)過(guò)程是非常實(shí)在的過(guò)程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是這個(gè)道理。你說(shuō)氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認(rèn)同，除非你給他看一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；你介紹電腦的各種功能時(shí)，他會(huì)覺(jué)得你可能在吹牛，演示一下，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，他們不得不相信。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，解剖整臺(tái)計(jì)算機(jī)也會(huì)非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，語(yǔ)句寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，程序能否實(shí)現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運(yùn)行一下，馬上就能知道。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，學(xué)生的錯(cuò)誤、疑點(diǎn)當(dāng)堂就解決，也不會(huì)留到課后，或者是下一次課。

二、結(jié)合多媒體課件的互動(dòng)式教學(xué)法，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎，信息技術(shù)學(xué)科更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過(guò)程顯得非常單調(diào)；而制作一個(gè)生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件，利用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有形象感、獨(dú)特感、直觀(guān)感，能喚起學(xué)生的”情緒”和激發(fā)他們的興趣，學(xué)生注意力集中了，從而提高教學(xué)效率。

三、進(jìn)行分層教學(xué)的互動(dòng)式方法，使學(xué)生更自信，積極

因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度不同，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如果純粹地學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，因人而異、因材施教，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷，迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

四、強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作作品的互動(dòng)式，使學(xué)生更獨(dú)立操作

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。為了提高上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師必須設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)。例如：字處理軟件word模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用word制作一期班刊，要求：①一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評(píng)測(cè)。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)教師在上機(jī)實(shí)踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)測(cè)，公開(kāi)贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

五、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生更主動(dòng)

除了要很好地做到師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也是一個(gè)很重要的過(guò)程，那就是協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是，需要注意的是這種辦法有可能會(huì)造成整個(gè)合作小組只有一個(gè)人包攬，其他人坐享其成的結(jié)果，相信很多采用過(guò)這種辦法的老師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就要靠老師去嚴(yán)格要求，可以和學(xué)生作個(gè)約定和處罰措施，提交成果的時(shí)候由老師任意抽查一個(gè)組員來(lái)報(bào)告。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。

六、通過(guò)課外活動(dòng)的互動(dòng)式交流，使學(xué)生更喜歡信息技術(shù)

計(jì)算機(jī)普及教育推動(dòng)著教學(xué)體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實(shí)踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育要達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計(jì)算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個(gè)有機(jī)配合的整體。

課外活動(dòng)的互動(dòng)式方法，主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是課外的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，有一些很普遍的方法可以讓學(xué)生隨時(shí)跟信息老師取得課外聯(lián)系，如手機(jī)短信，視頻聊天，網(wǎng)絡(luò)電話(huà)，電子郵箱等，這些方法可以讓有興趣的學(xué)生跟信息技術(shù)老師交流各種課內(nèi)外問(wèn)題，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出盡量多的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生如何在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)去解決問(wèn)題，去學(xué)習(xí)他們感興趣的計(jì)算機(jī)課題，并隨時(shí)為學(xué)生提供幫助；另一類(lèi)是課外科技活動(dòng)。主要是為有興趣、有能力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和提高的條件。我校一直很重視課外興趣小組，每年都鼓勵(lì)學(xué)校的信息技術(shù)老師組織電腦興趣小組，讓有興趣并愿意提高的同學(xué)自愿加入，利用課外的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并推薦有能力和潛力的學(xué)生參加信息技術(shù)比賽，每年都有同學(xué)獲獎(jiǎng)。這種加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的課外活動(dòng)更能讓學(xué)生從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，更符合我國(guó)所提倡的素質(zhì)教育。

綜上所述，計(jì)算機(jī)教學(xué)的互動(dòng)性有利于培養(yǎng)善思考，高質(zhì)素的人才，適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的要求，互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)新型教學(xué)方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng)新。以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)看法，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。

參考文獻(xiàn)：

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3　郭建軍，活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)體系下多維互動(dòng)教學(xué)模式探索，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005

第5篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：高師；聲樂(lè)教育；教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法是教師思想傳遞的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助工具，在高師的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法尤為重要，不僅僅是傳授教學(xué)內(nèi)容的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)了未來(lái)的中小學(xué)教師的教學(xué)能力。高師的聲樂(lè)教育目前局限于一對(duì)一的小課教學(xué)方式，雖然可以快速提升學(xué)生的聲樂(lè)技能，但是卻不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)出以下的聲樂(lè)課程教學(xué)方法，以期待完善高師聲樂(lè)教學(xué)的整體體系。

一、講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)方法是通過(guò)語(yǔ)言的交流傳遞知識(shí)，它可以描繪作品的內(nèi)涵、闡釋藝術(shù)的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。如課專(zhuān)家講座主要應(yīng)用于高師學(xué)生的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理念模塊的培訓(xùn)，請(qǐng)聲樂(lè)教育做得好的專(zhuān)家、名師結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行座談式講座，加深學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)并積累好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的聲樂(lè)理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學(xué)生要根據(jù)探究主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)析和交流，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予指導(dǎo)。

二、參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)是模仿實(shí)踐環(huán)境、演出場(chǎng)地進(jìn)行聲樂(lè)表演及教學(xué)演示，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如情景體驗(yàn)與參與式學(xué)習(xí)、模式實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要求各模塊的學(xué)習(xí)必須在相應(yīng)的情境下，在現(xiàn)實(shí)的課堂及實(shí)踐舞臺(tái)中進(jìn)行，隨學(xué)習(xí)、隨指導(dǎo)、隨修正、隨提高。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以及跟蹤學(xué)生的深度參與，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)模仿，要求學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐模擬以及教學(xué)實(shí)踐模擬，教學(xué)之后便給予模擬，同時(shí)針對(duì)自身存在的問(wèn)題做教學(xué)反思，主要以記寫(xiě)教學(xué)之后的學(xué)習(xí)心得、訓(xùn)后教學(xué)實(shí)踐反思提交、以撰寫(xiě)論文的形式進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)及現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果的比較，形成教學(xué)反思，以利今后教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)互動(dòng)。舞臺(tái)及課題實(shí)踐參與經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行全面深入的觀(guān)摩、考察并在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與教學(xué)和活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)自身情感體驗(yàn)和培訓(xùn)理論成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。聽(tīng)課評(píng)課法，讓學(xué)生參與其它聲樂(lè)課程的教學(xué)，30%的課程讓學(xué)生參與式聽(tīng)課，對(duì)其它聲樂(lè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)附以教師引領(lǐng)點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

三、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法主要在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如自主研修教學(xué)法主要體現(xiàn)在自主進(jìn)行教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、即興創(chuàng)編，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)收獲生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以“聲樂(lè)教學(xué)法的探索”本身就是一個(gè)實(shí)踐命題，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課程任務(wù)，找出某一問(wèn)題教學(xué)的最佳教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)反推學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中評(píng)價(jià)自己的教學(xué)研究成果和隨機(jī)成果。問(wèn)題研究法，在教學(xué)中使學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在情境式參與、評(píng)課、參與式過(guò)程本身就是一個(gè)相互研討的過(guò)程，結(jié)合具體案例，以問(wèn)題為牽引，形成開(kāi)放性的成果。教師教學(xué)反饋與跟蹤，對(duì)于自己教學(xué)成果要給予跟蹤和反饋，定期設(shè)置自主研修主題和互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的組織與管理。

四、交流互動(dòng)教學(xué)法

交流互動(dòng)式教學(xué)法是目前比較新穎的教學(xué)方法，它注重團(tuán)隊(duì)的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問(wèn)題的能力，在普遍中尋求個(gè)性。如合唱團(tuán)隊(duì)的建立，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中的參與和表演過(guò)程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)，在目前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂(lè)作品進(jìn)行模唱，以專(zhuān)家在線(xiàn)、建立論壇交流機(jī)制、設(shè)置時(shí)段交流熱點(diǎn)問(wèn)題等途徑，吸引學(xué)生加入其中開(kāi)展互動(dòng)式交流研討，進(jìn)行思維碰撞，形成良好的合作體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期乃至終身學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法選用是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學(xué)中，教學(xué)方法是學(xué)生未來(lái)從事教學(xué)的手段，高師的教學(xué)如果采用高效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的教學(xué)影響甚大，如何實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的多樣化與高效率是一個(gè)重要的研究課題，除了本文探討的教學(xué)方法之外還有新的教學(xué)方法需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)與研討。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 形成性考核 考核驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有機(jī)化學(xué)作為四大化學(xué)之一，一直是高等院校中化工、食品、制藥、環(huán)境、生物技術(shù)等本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要必修基礎(chǔ)課，該課程一直以系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)抽象著稱(chēng)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，本身學(xué)習(xí)難度很大。而傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的教育模式，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)效率不高，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)掌握所有必要知識(shí)點(diǎn)的要求。在現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，是擺在高校教師面前的一大難題。

互動(dòng)式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在承認(rèn)學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)主體的前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，使師生在相互影響、相互活動(dòng)中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，真正做到互動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，彼此交流。而形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性測(cè)評(píng)，是課程考核的重要組成部分。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)優(yōu)于總結(jié)性評(píng)價(jià)在于它可以測(cè)量出“某些不能輕易或充分地從總結(jié)性考試中所獲的學(xué)業(yè)成績(jī)”。本文根據(jù)近幾年來(lái)我校有機(jī)化學(xué)課題組在互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合形成性考核辦法應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)嘗試和交流成果進(jìn)行初步探討。

1完善教學(xué)內(nèi)容體系，為形成性考核互動(dòng)式教學(xué)模式的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)模式的有效運(yùn)用，必須建立在具體的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。實(shí)際教學(xué)中，由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)時(shí)不同，要求不同，知識(shí)重點(diǎn)也不同，另外學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也存在差異性。因此，進(jìn)一步深化理解，拓展野，研究形成一套線(xiàn)索清晰、內(nèi)容完整、伸縮自如的教學(xué)內(nèi)容體系，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)不同基礎(chǔ)學(xué)生需求，是我們研究實(shí)施形成性考核驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的前提。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)，我們初步形成兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容體系。

一是內(nèi)部的體系，分基礎(chǔ)、重點(diǎn)和簡(jiǎn)介三個(gè)層次：基礎(chǔ)部分是碳?xì)浠衔?，重點(diǎn)部分包括鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物等，簡(jiǎn)介部分包括脂類(lèi)化合物、光譜等。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)需求，這一體系是相對(duì)可調(diào)的，如對(duì)于木材科學(xué)專(zhuān)業(yè)，碳水化合物一章可以作為簡(jiǎn)介部分，但對(duì)于食品，中藥類(lèi)應(yīng)作為重點(diǎn)部分，因?yàn)樘妓衔镞@些內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)、中藥化學(xué)、食品化學(xué)等課程的重要基礎(chǔ)。

二是外部的體系，主要是教師應(yīng)充分掌握的課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。分三個(gè)部分：一部分是學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在開(kāi)課前應(yīng)向?qū)W生了解相關(guān)情況；第二部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這需要教師在開(kāi)課時(shí)向?qū)W生延伸介紹；最后一部分是學(xué)習(xí)后有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的拓展內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到，需要教師向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)。

為了解決好課程教學(xué)中“教”的問(wèn)題，為形成性評(píng)價(jià)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)課程組首先系統(tǒng)的研究了專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求進(jìn)行了區(qū)分，形成了針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部知識(shí)體系。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部知識(shí)體系和評(píng)價(jià)辦法，任課教師會(huì)更加有針對(duì)性地去鉆研教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，逐步完善和健全外部教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成與完善這兩層教學(xué)體系能有效的避免任課教師特別是年輕教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容“滿(mǎn)盤(pán)灌”和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。

2互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與總結(jié)

“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法?！保椎吕锟耍┙虒W(xué)方法是教學(xué)模式的核心，而教學(xué)方法只有形成靈活的體系，才能形成切實(shí)的教學(xué)效果。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的需要，將抽象的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，對(duì)任課教師互動(dòng)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用提出了很大的挑戰(zhàn)。

互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)。經(jīng)多年有機(jī)化學(xué)課程研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道，本課題組歸納出了幾種行之有效的互動(dòng)式教學(xué)方法：一是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選知識(shí)點(diǎn)個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。這種互動(dòng)式教學(xué)方法的一般過(guò)程為：案例解說(shuō)-嘗試解決-設(shè)置懸念-理論學(xué)習(xí)-剖析方案；二是主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線(xiàn)”，圍繞主題拋出問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，問(wèn)題的選擇需具有啟發(fā)性、思考性、貼近實(shí)際能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情，在學(xué)生的熱情討論的過(guò)程中，教師可根據(jù)討論的情況隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生傳授和運(yùn)用知識(shí)；三是歸納問(wèn)題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教師逐一向?qū)W生拋出，學(xué)生廣泛進(jìn)行思辨、爭(zhēng)論，在開(kāi)拓思路的同時(shí)，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性、創(chuàng)造性；四是自主探究式互動(dòng)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)存在的疑惑或者提出的探究性問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，目的在于根除學(xué)生心中的“攔路虎”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；五是結(jié)合仿真式互動(dòng)。在教師傳授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用虛擬仿真軟件、多媒體或?qū)嵨锬Ｐ偷冉虒W(xué)輔助工具與學(xué)生進(jìn)行思維上的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)感受或零距離接觸來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率；六是結(jié)合實(shí)驗(yàn)式互動(dòng)。指采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)師生之間的實(shí)踐交流，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生帶著目的去深入了解和掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，去解決實(shí)際問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化吸收。

在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有一種教學(xué)方法是絕對(duì)孤立的，有時(shí)候選用一種互動(dòng)式教學(xué)方法的同時(shí)也可以結(jié)合其他形式的教學(xué)方法來(lái)一起使用。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生的相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)的實(shí)踐積累，在已有的課程教學(xué)內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，我課題組認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)可以大致可分兩個(gè)方面：一是研究如何以分子構(gòu)造式為基礎(chǔ)，結(jié)合價(jià)鍵理論、電子效應(yīng)理論，指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)化合物的性質(zhì)、特征反應(yīng)、制備方法等，以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；二是通過(guò)探究結(jié)構(gòu)的差異，所含取代基、官能團(tuán)的位置，所存在的電子效應(yīng)，區(qū)分不同類(lèi)型化合物的特性、內(nèi)在聯(lián)系、相似化合物的差別，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察分析、總結(jié)歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

掌握了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)體系和重點(diǎn)，就為我們靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法明確了方向，如何將互動(dòng)式教學(xué)方法在課程中精心組織、靈活運(yùn)用，充分協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，對(duì)任課教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提出了更高要求。準(zhǔn)備充分是上好課的前提，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入鉆研教材、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，全盤(pán)掌握內(nèi)部、外部知識(shí)內(nèi)容體系和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將互動(dòng)式教學(xué)方法與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)課程的趣味性和回味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的映像，幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4構(gòu)建形成性考核體系，形成以此驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

為了改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用和檢驗(yàn)成效，我們初步構(gòu)建出了一套雙向驅(qū)動(dòng)的形成性考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)形成性考核的檢驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確的知曉現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果主動(dòng)去彌補(bǔ)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、心態(tài)，為下階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師也能在此幫助下對(duì)自己教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估，驅(qū)使其對(duì)教學(xué)方法做相應(yīng)的改進(jìn)。

對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要在五個(gè)方面體現(xiàn)：一是課程內(nèi)容階段性測(cè)試，根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)時(shí)間安排，把課程測(cè)試考核分為四個(gè)部分（① 烴類(lèi) ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物與雜環(huán)化合物 ④ 糖類(lèi)與蛋白質(zhì)）分別進(jìn)行測(cè)評(píng)；二是課間小組討論評(píng)定，教師有序安排學(xué)生組合，采取組間競(jìng)爭(zhēng)的方式圍繞教師擬定主題，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是拓展性?xún)?nèi)容集中進(jìn)行小組討論，并由學(xué)生進(jìn)行講解，最后由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明。教師根據(jù)學(xué)生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評(píng)價(jià)并評(píng)定成績(jī)；三是自學(xué)記錄評(píng)價(jià)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)閱讀課程相關(guān)書(shū)籍、瀏覽光盤(pán)視頻、查閱網(wǎng)上論文，完成小論文或網(wǎng)上作業(yè)等方式進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識(shí)程度，以及對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑難問(wèn)題的理解等。這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)和監(jiān)控。教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；四是知識(shí)遷移能力考核，知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。主要考核學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系，找到知識(shí)連接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。比如學(xué)生學(xué)了親電加成反應(yīng)，已經(jīng)掌握了加成的方向規(guī)律，等到學(xué)習(xí)親核加成時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單回顧一下親電加成反應(yīng)的規(guī)律，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生解答或提問(wèn)讓學(xué)生說(shuō)出親電加成反應(yīng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出親核加成的規(guī)律。消除反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等也可以利用類(lèi)似的方法來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力；五是平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定，根據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)完成情況等方面來(lái)評(píng)定。

對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是按照一定的教學(xué)內(nèi)容作為節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通^網(wǎng)上平臺(tái)對(duì)現(xiàn)階段教師的互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容、方式和成效給出評(píng)價(jià)；二是從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)熱情方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建立在對(duì)教師和學(xué)生雙向驅(qū)動(dòng)機(jī)制下的形成性考核體系主要的作用點(diǎn)是課堂，目的就是要讓教師能夠充分運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法有效地利用課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了保證有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)明確和整個(gè)知識(shí)內(nèi)容體系的完整性，我們?cè)谥鸩皆黾有纬尚栽u(píng)價(jià)體系的地位的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性測(cè)評(píng)范圍全面覆蓋有機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)――結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系及化合物的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，擔(dān)負(fù)起支撐相應(yīng)學(xué)科的重任。

參考文獻(xiàn)

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[2] Wood，R.Assessment and Testing：ASurvey of Research[M].Cambridge University Press，1993.

第7篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

在傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種互動(dòng)式教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

1.1情景式教學(xué)情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，教師在開(kāi)始講述環(huán)境與健康這一章內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生展示一副優(yōu)美的畫(huà)卷，配上南風(fēng)田園輕音樂(lè)，娓娓道來(lái)。遠(yuǎn)處是連綿起伏的群山，蔚藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，近處是的大海，微風(fēng)吹過(guò)，水面碧波蕩漾，右側(cè)是陽(yáng)光普照的沙灘。在這幅優(yōu)美的畫(huà)卷中畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆是海面上有一位紅衣人劃著他的綠色小船悠閑地坐在那里看著這一切。隨著講述結(jié)束，在輕音樂(lè)中詢(xún)問(wèn)學(xué)生感覺(jué)到了什么。學(xué)生們一致回答，是人類(lèi)與環(huán)境的和諧共處。老師接著提問(wèn)，人類(lèi)與環(huán)境不和諧會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)生們的回答更積極，可舉例說(shuō)出很多結(jié)果。至此，關(guān)閉音樂(lè)，老師進(jìn)行總結(jié)，有利的環(huán)境在給人類(lèi)帶來(lái)美的感受的同時(shí)還有益于健康，不利的環(huán)境勢(shì)必危害到人類(lèi)健康，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一章時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)人類(lèi)健康不利的影響。

1.2啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)所有積極因素，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的方法與原理［2］。它是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在講授中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)時(shí)經(jīng)常應(yīng)用案例啟發(fā)式和對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)。

1.2.1案例啟發(fā)式教學(xué)中教師列舉和講授內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的案例，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如，教師在講授職業(yè)病診斷前，先講述“張海超開(kāi)胸驗(yàn)肺事件”。詢(xún)問(wèn)學(xué)生鄭州市職業(yè)病防治所出具的診斷證明“無(wú)塵肺0期（醫(yī)學(xué)觀(guān)察）合并肺結(jié)核”是否可信。鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院在出具正確的診斷證明“塵肺合并感染”后，為什么被河南省衛(wèi)生廳通報(bào)批評(píng)，并立案調(diào)查？學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)職業(yè)病診斷，興趣倍增，也有助于其今后的臨床工作。

1.2.2對(duì)比啟發(fā)式對(duì)于易混淆的知識(shí)，教師可以采用對(duì)比方式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并且有助于應(yīng)用于實(shí)踐。例如，教師在講述世界膳食結(jié)構(gòu)時(shí)，首先從總體上告知學(xué)生共有4種膳食結(jié)構(gòu)，然后從字面上先理解前兩種膳食結(jié)構(gòu)。東方膳食結(jié)構(gòu)，大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家屬于此類(lèi)型，提問(wèn)學(xué)生獲得什么啟示；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的膳食結(jié)構(gòu)，以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為主，提問(wèn)學(xué)生又獲得什么啟示；接著深入學(xué)習(xí)各自的食物攝入特點(diǎn)，并進(jìn)行比較，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這兩種膳食結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)健康帶來(lái)什么后果，推測(cè)理想的膳食結(jié)構(gòu)食物攝入特點(diǎn)有哪些？最后教師講述理想的日本膳食結(jié)構(gòu)和特殊的地中海膳食結(jié)構(gòu)，比較日本膳食結(jié)構(gòu)是否與剛才回答的內(nèi)容一致，特殊的地中海膳食結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)是什么。

1.3問(wèn)題引導(dǎo)式案例教學(xué)案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式?！皢?wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法”是通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［3］。兩種教學(xué)方法并用在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。例如教師在講述病例對(duì)照研究流行病學(xué)方法的前一周，將自擬問(wèn)題和經(jīng)過(guò)刪減的美國(guó)波士頓Vincent紀(jì)念醫(yī)院婦產(chǎn)科醫(yī)師Herbst做的研究實(shí)例打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，利用課余時(shí)間仔細(xì)閱讀案例和查閱文獻(xiàn)。課堂中教師在講解案例時(shí)，不遵循以往先通讀案例，然后讓學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題分組匯報(bào)的形式，而是邊講解案例邊提出問(wèn)題，每題20分，每組選代表以搶答方式進(jìn)行回答，一個(gè)問(wèn)題持續(xù)回答的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，回答完畢教師加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，案例講解結(jié)束計(jì)算各組得分。

2改革考核形式，提高學(xué)生綜合能力

所謂綜合能力，指觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的限選考查課，其考核形式全部是形成性考核，分為三部分，第一部分是考勤，占20％；第二部分是平時(shí)作業(yè)，占40％；第三部分為教師自選形式，占40％。起初第三部分是課堂測(cè)驗(yàn)，以選擇題形式考核學(xué)生，雖然不允許翻書(shū)和手機(jī)上網(wǎng)尋找答案，但避免不了互相看，分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)檔次，而且這種考核形式僅重視理論知識(shí)，輕綜合能力提高?，F(xiàn)在第三部分改革為撰寫(xiě)論文，以綜述形式撰寫(xiě)，教師先講解何謂綜述以及綜述的格式，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)講授內(nèi)容中的任何知識(shí)點(diǎn)或者觀(guān)點(diǎn)作為論題，通過(guò)上校園網(wǎng)圖書(shū)館的中國(guó)知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)論文。通過(guò)批閱論文，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，大量查閱文獻(xiàn)，論題新穎，內(nèi)容充實(shí)，并帶有自己的觀(guān)點(diǎn)。

3思考

第8篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研的現(xiàn)狀

當(dāng)前，世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，即從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單純積累向探求知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會(huì)”教育，輕“會(huì)學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個(gè)方面，體現(xiàn)這種“背離”。

2.初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過(guò)程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中按“問(wèn)題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 探究式教學(xué)法。

探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細(xì)論證，認(rèn)真評(píng)價(jià)，回顧總結(jié)，推而廣之，實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評(píng)價(jià)”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強(qiáng)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動(dòng)，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性；在探索活動(dòng)的形式上，可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報(bào)告等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過(guò)程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

4.3 小組合作教學(xué)論文法。

第9篇：互動(dòng)式教學(xué)法論文范文

論文摘要：互動(dòng)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)多種方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其思辨能力。

一、互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學(xué)上，互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)法即為在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生都應(yīng)積極參與其中的一種教學(xué)方法。在這一教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色都是不容忽視的。教師與學(xué)生雙方都需要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)是一種以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其廣泛興趣，發(fā)展其自學(xué)能力，提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時(shí)，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。大量的實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所存在的問(wèn)題

首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)比較豐富、功底比較扎實(shí)，但實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要是通過(guò)被動(dòng)的攝入和機(jī)械的記背，沒(méi)有真正地消化、吸收，更沒(méi)有融會(huì)貫通。因此，沒(méi)能有效地轉(zhuǎn)化為能力，形成技巧。學(xué)生大多只能在淺層次上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)、交流，還不能隨心所欲、脫口而出地準(zhǔn)確表達(dá)自己深刻的思想，更不能自如地談?wù)摃r(shí)事政治，發(fā)表自己的見(jiàn)解，很多的學(xué)生有想法但是卻無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想，而作為一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這顯然是一個(gè)致命的硬傷。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。從歷年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分析來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和理論基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，但學(xué)科視野不寬，自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力不強(qiáng)，這無(wú)疑影響和制約了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，這樣的學(xué)生是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的，也是難以在今后的工作中大有作為的。應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，把自己當(dāng)作一塊海綿，老師灌注什么就接受什么，老師輸入多少就得到多少，課堂基本上成了獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的唯一途徑。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，大多不知從何入手，不知道如何有效地利用圖書(shū)館和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)設(shè)備，結(jié)果往往事倍功半。再次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思辨能力較弱。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力基本可以應(yīng)付日常的交際需要，但是，普遍存在的問(wèn)題是，學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、辨析的能力比較弱，對(duì)內(nèi)容意義的理解往往不夠深刻。一方面是因?yàn)閷W(xué)生偏重于語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生所積累的文化底蘊(yùn)不夠。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)的理解卻比較膚淺，對(duì)整體內(nèi)容意義的分析抓不到要領(lǐng)。

三、合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式

1. 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色觀(guān)念，營(yíng)造寬松氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造參與條件?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師并非主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生不僅是接受者，同時(shí)也是參與者；教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力，而不僅僅是掌握知識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。在互動(dòng)教學(xué)模式下， 教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著不同的角色。 首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。 其次，教師是教學(xué)過(guò)程的管理者、示范者、監(jiān)督者和輔導(dǎo)者。再次，教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者。最后，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和信息提供者。 總之，教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中扮演著多重角色。

2. 運(yùn)用多種方式， 激發(fā)學(xué)生的參與互動(dòng)興趣。英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂，課堂是教師與學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。課堂互動(dòng)是為了達(dá)到教學(xué)目的，師生在課堂上用目的語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義上的平等對(duì)話(huà)課堂能有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一般來(lái)說(shuō)有以下幾種互動(dòng)模式。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，渲染英語(yǔ)氣氛，使英語(yǔ)課堂交際化，有助于學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)用于生活實(shí)際。

第二，熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用電教媒體，運(yùn)用形象思維。電教媒體的示范具有比教師的口頭示范更生動(dòng)、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的電教媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。運(yùn)用電教媒體，可融聲音、畫(huà)面、動(dòng)作、知識(shí)于一體并能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動(dòng)畫(huà)的巧妙運(yùn)用，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地感知和理解語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂上借助錄像機(jī)等設(shè)備可提供生動(dòng)直觀(guān)的形象和視覺(jué)效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，消除厭倦感，進(jìn)而使課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。第三，開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展思維能力?；?dòng)不能僅僅依靠課堂，要將課堂延伸到其它地點(diǎn)和其它時(shí)段，課外與課內(nèi)相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大不相同。各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要求合理，更要求新奇，富有想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知欲?？刹捎玫哪Ｊ接校号e辦專(zhuān)題講座；指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物以及英語(yǔ)刊物上的閱讀材料等；開(kāi)展各種比賽，英語(yǔ)朗讀比賽，以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語(yǔ)音規(guī)則去朗讀，組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)音能力大有益處；英語(yǔ)演講比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維及應(yīng)變能力，鍛煉其說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)處處有網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源也是很豐富的，如果能合理加以利用，定能起到很好的作用。學(xué)生因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，往往不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生推薦一批可以用來(lái)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，除此之外，可以更好的利用微博。學(xué)生利用微博要遵循一個(gè)原則就是要用英語(yǔ)和別人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想，剛開(kāi)始，可以和自己班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而可以擴(kuò)大交流的范圍。