互動式教學法論文精選(九篇)

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第1篇：互動式教學法論文范文

關鍵詞：語文教學；師生互動；《觀舞記》

語文教育的目的就是以學習漢語言文學、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎，在思想層面上拓展學生的文化視野，使他們在感知世界的同時，樹立起對人類的終極關懷理想，進而為人類進步事業貢獻力量。因此，教師就應該在教學過程中，激發學生的學習熱情，使他們迫切地投入學習的旅程中，不斷地充實自己，從而實現自我價值。因此，在語文教學中形成良性的師生互動尤為重要。筆者結合了自己在《觀舞記》的具體教學實踐，初步探討了在語文教學中形成良性師生互動的教學方法。

一、精心設計預習內容，把教師主導課堂變為引導學生主動“入戲”

從某種程度上來說，教育前奏直接影響教育過程的推進和教育結果的取得。[1]在語文教學中，精心設置問題，認真組織學生預習課文尤為重要。教師在布置預習作業時，應根據文本精巧地設置具體問題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關背景介紹。因為膚淺的、無關痛癢的問題，只會使學生感覺枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺上將這美奐絕倫的舞臺藝術呈現得惟妙惟肖？如何把用文字表達的視覺效果轉化為學生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設法希望學生能夠真正體會到這異域文化的風情，進而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學“實戰”的形式，即讓學生課前對課文有了整體感知后，就當堂進行演講比賽，要求他們用自己的話來介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時給予獎勵項目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實，《觀舞記》的立意并不太深，但出現了很多生字新詞，這就需要學生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業，學生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺地把生字新詞摘抄在預習本上，認真嚴謹地組織語言，試圖把它們充分地運用到自己的演講中。所以在他們的預習本上，不但包含了書上要求掌握的內容，還加入了自主學習的內容。后來，同學們帶著精心準備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節語文課。事實證明，學生們的預習效果極佳。這節語文課不僅整體氣氛活躍，內容豐富生動，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國文化風情中。

二、運用現代化教學手段，激發學生學習興趣

學生學習無捷徑，但教師的教學藝術卻有“巧”“拙”之別。譬如，對于多媒體教學的效果，有人譽之，有人貶之。其實，問題的實質不在多媒體本身，關鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關鍵就在于教師如何利用高新設備，設計出“新招”。有些教師認為，現在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現代設備的使用。在《觀舞記》的教學實踐中，筆者并不只是單調地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節設計上也下足了功夫。例如在講課過程中，筆者并不急于展示舞者的相關圖片，而是在引導學生分析完舞者美麗動人的外貌，讓學生先聯想一會后，再出示圖片，并與內心想象的人物形象進行比較，結果學生們都驚嘆于眼前這位傾國傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長的講解，節省了時間，又強化了學生對文中人物形象的視覺感知，給學生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺效果勝過千言萬語，這樣再讓學生去品讀課文，大家無不為冰心高超的語言藝術所折服，無不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。

三、巧妙設問，循循善誘，形成師生的良性互動

在教學實踐中，教學效果如何，關鍵在于教師能否與學生產生共鳴。在這個意義上講，教師巧妙地設問，并根據學生的反應情況，不失時機地予以啟發誘導，引導學生順著教師預設的思路去思考、分析問題，對于開發學生的發散性思維和創造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學重點中，有兩個重點句子需要學生理解和感悟。若是直接提問學生：“這句話應該如何理解？”顯然學生對這種提問法毫無興致，因為這樣提問問題缺少啟發性，其結果很可能就是教師機械地寫下答案。針對這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學生意猶未盡時，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時的情態，或找出文中的具體句子作為答案。結果，他們立刻說出了本課需要理解的重難點句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己。”筆者進而引導他們理解：當舞者忘我地投入時，此時的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進程中，筆者采用這種自問自答的探究方式，既充分調動了學生的主觀積極性，又提高了他們自覺發現問題、分析并解決問題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學生交流感受。這樣，在與學生自然地互動中，自然舉出課文第十九段第二個難句，并提出問題：“為什么看到她們的舞蹈，就會深刻地感受到印度深邃的文化內涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問，固然會節省時間，但那種填鴨式教學，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學生在心靈上產生共鳴？只有真正調動起學生的興趣，才會高效地啟發學生積極思考。只有讓學生學會思考，這才是真正有意義的教學。

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者認為理想的課堂教學效果就是在教師的啟發、激勵及創設一系列科學的教學程序下，在形成良好的師生互動關系中得以實現的。只有教師善于在教學中啟發學生思維，從而達到知識的雙向流通，這樣的教學過程才是真正素質教育的體現。

第2篇：互動式教學法論文范文

關鍵詞：互動式教學；《旅游經濟理論與實踐》；案例教學法

中圖分類號：D642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0267-02

課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程。大學生擁有較強的學習能力和創造能力，通過互動式教學，可以充分挖掘大學生的學習潛力，培育其積極性和創造性，從而最大程度上提高學習效率。

一、互動式教學概述

傳統的教學模式是以教師為中心，是強調“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學的“互動”性。互動式教學模式則要求在教師啟發引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環境互動的學習機制，以調動學生學習主動性，啟發學生創造性思維，培養學生能力，塑造學生良好個性。

當前關于互動式教學的含義眾說紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對互動式教學做了界定。互動式教學應該是教師精心設計教學環節和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力的一種教學模式。

互動式教學是包括師生間互動、生生間互動以及人境的互動的全面互動；是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內外有機結合的開放的互動；是各種教學手段相互結合的綜合的互動；也是包括引導、交流和應用三個步驟的階段性的互動。

二、《旅游經濟理論與實踐》課程的互動式教學方式設計

《旅游經濟理論與實踐》是實踐性和互動性比較強的一門課程，針對研究生教育，更應強調理論與實踐的密切聯系，培養學生在日常生活中運用旅游經濟理論來思考實踐、指導實踐的能力，因此，需要根據互動式教學的特征和要求，結合《旅游經濟理論與實踐》課程特性對《旅游經濟理論與實踐》教學做精心設計。

在教學方式方面，由于研究生已經具備一定的自學和研究能力，可以更多的賦予他們自主學習的權利，激發其自覺學習的潛力。在教學方式的設置上，以學生為主、教師為輔，實施“方法研究+專題設置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導下，利用多種教學媒介，充分調動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。

1．方法研究。課堂講授擯棄傳統的“教師講，學生聽”的模式，教師先集中闡釋旅游經濟學的研究方法，為本課程的展開做方法鋪墊。“理論與實踐”是本課程的方法論基礎。“現象的本質+人的超常識性智慧=理論”，理論是由本質性概念與本質性規律組成。實踐是人類認識自然界的活動，它不等同于案例。案例可以是真實的，也可以是虛設的；而實踐，則一定是實實在在需要實地踐行的。《旅游經濟理論與實踐》課程是用理論對應實踐，用其在實踐中取得的效果來反觀理論。這是我們分析問題的角度和方法。這種理論與實踐的辯證關系，決定了在重新審視旅游經濟學時，應確立一個研究方法前提，即“我思考的旅游經濟學”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經濟學的理論模式，理論與實踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關系，時而會以理論來檢驗實踐，時而又會用實踐累積的經驗來推導理論，以此得出可能不同于以往的結論。二是生活對我們每一個人而言，都是情感的生活，它需要我們主動的“投入”進去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義。“我思考的”，要求旅游經濟學變成我們自己所理解和思考的那個樣子，變成每個人用心去接觸實踐、親自去感受現象的屬于的那個樣子，變成獨特的“旅游經濟學”感受的那個樣子。在這三個“那個樣子”的實現當中，每個人的角色首先是消費者、體驗者，其次才是觀察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達到理論與實踐的結合。

2．專題設置。專題圍繞本課程的學習目標來設置，根據旅游經濟學的本身的特點和研究生教育的特點，本課程的學習目標有三：一是我的旅游經濟學。留心身邊的經濟現象，思考現象本身與旅游的關系；二是快樂經濟學。掌握旅游經濟學的基本原理，通過理論與實踐，開拓眼界，在未來畢業、就業工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿足受尊重、自我實現的需要，實現更大的快樂；三是創意經濟學。創意經濟與旅游有千絲萬縷的聯系，做到“好玩、玩好”，從玩出發，從創意出發，使創意本身成為生產力。

研究生教學不需要從abc開始講起，在已有學科基礎上，分專題深入解析更具有針對性和深度。目前，各國對旅游經濟的前沿關注和研究的主要集中在三個大的向度：理論和應用旅游經濟學研究；宏觀和微觀旅游經濟學研究；國際、國內和區域旅游經濟學研究。由此，根據旅游經濟學的研究對象和理論基礎，將對研究生的課程教育分為十五個專題，分別從三個大的方向進行專題研究。并由學生據自己的研究興趣和基礎選擇專題，按順序對專題進行研究準備，從研究簡述、基礎理論、發展趨勢、案例解析四個角度準備PPT，于課堂進行演講，占期末綜合成績的50%進入總評。

3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點評”的方式。首先，按照課程設置的順序，學生預先了解自己下節課將要研究講述的問題，在上課之前，將自己制作的PPT發給教師，由教師指出需要重點研究的問題或研究的不足，為學生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發相關資料，完成自學和自我準備的過程。其次，上課時先由選題學生進行演講，再由教師提問，演講學生主答，以此判斷其對該問題的研究深度和理解程度。進而其他學生對演講學生補充提問，或討論式發言。最后，由教師做總體點評，并補充該專題的研究重點、研究熱點，同時提出現有研究空白，供學生做深入研究。這種互動性較強的教學方法，很適合具有一定學科基礎和研究能力的研究生教學，它拋開灌輸式的傳統方式，更多的是不局限于教材轉換角色，讓學生成為課堂的主角，由聽轉變為講，由動手轉變為動腦，由輸入轉變為輸出，發揮其主觀能動性，自主自發自覺地進行學習和研究。

4．案例分析。《旅游經濟理論與實踐》對實踐的側重甚至高于理論，應更多的采取案例教學法、模擬演練教學法、實踐教學法。在知識傳授時利用簡單短小的案例使學生易于理解，產生興趣。如講述旅游經濟現象無處不在，列舉經濟現象的普遍性，分析剩女存在的經濟原理，兩分看待，一種是實際已婚但因社會壓力選擇隱瞞已婚事實的“隱婚者”，從經濟學上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會中能夠得到相應的工作機會和升遷機會等。另一種是真實的大齡“剩女”多為女博士、高級白領、事業有成的人，她們選擇晚婚，實際是在進行比較優勢的選擇。30歲以前，容貌是比較優勢；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優勢。選擇晚婚的女性，正是認為喪失“容貌資本”的機會成本遠遠小于喪失“素質提高”的機會成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會因增加素質而增長年齡，為未完婚付出代價，這是機會成本的選擇。同時，大齡帶來婚姻機會成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅持好強的事業心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發不易，從而形成一個惡性循環，用經濟學的話說叫“路徑依賴”。用這種生動的案例解釋看似復雜的經濟問題，容易激發學生的興趣，引起討論，達到互動式教學的目的。

除了傳統的“黑板+粉筆”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建QQ群或討論組，實施資源共享。

三、《旅游經濟理論與實踐》課程的互動式教學考察方式設計

對研究生成績考察采取“課堂表現+平時作業+期末論文”的方式，把研究生的學習態度、學習過程和學習結果結合起來，把自學研究、PPT制作和課堂演講時的表現作為重點，著重考察研究生的研究能力和效果。

課堂表現占總評成績的50%。其中40分為個人演講評分，如沒人有兩次演講機會評分，每次總分20分；10分為獎勵項目，根據演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動式表現酌情加分。

平時作業占總評成績的20%。考察兩次平時作業成績，作業可以是知識收集、整理，也可以是案例分析，或者對日常旅游經濟現象的分析等。

期末論文考察占總評成績的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個專題，任選其一切入，結合旅游經濟學理論，談談認識和看法。字數不少于8 000字，可以根據撰寫情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學生規范，在對某一旅游經濟理論分析的基礎上結合實際進行闡述。

參考文獻：

[1]曾立榮.思想政治理論課互動式課堂教學理念的價值及方法探討[J].教育探索，2010，(3):70-71.

[2]謝少安.大學AIDAS互動式教學的心理過程及其策略[J].教育探索，2009，(8):125-127.

第3篇：互動式教學法論文范文

一、培養學生學習興趣

從逐步培養學生的興趣、消除學生的心理障礙入手，創造寬松愉悅的互動氛圍興趣是最好的老師，學生的學習興趣是發揮自覺性和積極性的核心因素。對于高年級學生而言，英語水平的參差不齊，容易使學生產生不同的學習英語的情緒，已通過四、六級考試的學生往往輕視對英語的進一步學習，英語基礎差的學生則缺乏學習信心，給英語教學帶來較大的沖擊。教師應從引導學生認識英語的必要性和重要性入手，積極改善教學方法和手段，逐步提高學生的學習興趣，這是推行互動式教學法的內驅力。

二、互動式教學思想融入課堂

積極營造活躍、充實的互動課堂受注入式思想的影響，大學英語教學往往采用傳統的滿堂灌式，學生被老師“牽著走”，彼此缺乏交流，學生思維不主動，理解不透徹，學習疲倦而又膩煩，教學效果就可想而知了。引入互動式教學法，大膽進行教學方法和手段的改革和創新，有利于發揮學生的主觀能動性和參與意識，有利于創建以學生為中心的教學氛圍，有利于向素質教育接軌，符合時展的需求。

（1）積極倡導在師生、學生與學生間廣泛開展以英語為媒介的多形式、多場合、多途徑交流活動，以求營造一種局部英語“場”，進一步推動互動式教學。大學英語教師應力求全英授課，盡最大可能渲染學習英語的氛圍。此外，還可以結合實際用英語開展一些英語小講座、小討論等語言實踐活動，激發學生的參與意識和參與熱情。

（2）力求課堂形式的多樣化，突出學生的主體地位。采用課堂討論、辯論、學生嘗試教學、研討和論文報告會等課堂形式，將提問、對話、討論、交流等教學手段相結合，教師帶頭多講英語，鼓勵學生多開口講英語。通過對教學全過程進行必要的設計策劃，設定教學要點及交流的主要問題等，設置、創造或模擬一些場景意境，設計一些課堂游戲，并結合學生的特長、愛好、生活實際進行講解。通過形象化、多樣化的教學，上下聯動，學生的學習興趣被充分調動，使學生在輕松愉快的氣氛中有目的地使用語言。

（3）采用任務課堂，每堂課都提出明確的任務和要求，讓學生在互動中體驗成功的喜悅，在體驗成功的同時，進一步激發互動的欲望。

（4）實現幾個轉變：由講解為主向啟發誘導轉變;由單純傳授知識向引導學生怎樣獲取知識轉變;由僅傳授書本知識向著力提高學生的實際應用能力轉變;由“教”促“學”向“教”、“學”互動轉變。

（5）開辟豐富多彩的第二課堂，寓教于樂，進一步夯實課堂教學。以專業或班級為單位開展形式多樣的課外實踐小活動，如英語演講比賽、英語小組辯論賽、英語原版文章翻譯競賽、英語閱讀競賽、模擬學術會議討論等，這些課外實踐活動是課堂教學的補充，有利于培養學生的綜合素質和創新能力。

三、全力投入，精心準備，充分、科學地發揮教師的作用

（1）互動式教學法對任課教師提出了更高的要求。教師既是知識的傳播者，又是教學活動的策劃者和主持人，教師的主導作用效果如何直接影響著互動式教學法的實施。英語任課教師不僅要有扎實的專業知識，而且聽說功夫要過硬，英語交際水平要高。為避免課堂上的尷尬，教師應以一種職業使命，廣泛涉獵各領域，擴展視野，提升素養，潤澤心靈，開發才藝，將知識的火花與思想靈犀有機深入課堂，注入常新的活力。

（2）教師必須認真備課、精心準備。互動式教學課堂組織性更強，涉及的知識面更廣，教學的靈活性更大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，不僅對所講內容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關專業素材，準備一些具體的實例來增強學生對專業知識的感性認識。此外，教師還應視具體教學內容和特點在課前設計好課堂形式、課堂場景和程序等，并注意把握過程方向、節奏、進度等，既可在一線當主角，也可讓學生當主角，促進課堂在井然有序中進行。

（3）教師要善于活躍課堂氣氛，科學發揮應有的作用。英語的教學內容相對比較深奧、枯燥，課堂容易死板、沉悶，作為教師，要時刻注意課堂氣氛的調節。當集中講授時，可以通過設疑問以調動學生主動思考或者適時講一些與課程相關的軼聞趣事，以調動學生情緒，驅散疲勞。教師應隨時了解學生的學習情況，隨時注意學生在課堂上的表現和狀態，以及時總結和調整教學方法，有效地組織學生的學習，堅持教師主導和學生主體相結合的原則，多一些歸納，少一些演繹;多一些啟發，少一些說教;多一些鼓勵，少一些批評。更多地引導、點撥、激發學生的內在學習動力，注重培養學生思維上的批判性、獨立性和創新性。教師還應具備良好的創新思維能力、即興發揮和隨機應變能力，針對課堂具體情況和學生的反映、情感傾向等，臨場隨機應變、操縱把握。

第4篇：互動式教學法論文范文

論文摘要：信息技術課是富含創新意識的一門學科，是非常適宜實施互動武教學的一門中學新課程。首先，現有的計算機軟、硬件技術條件可以很容易地實現互動式教學，特別是網絡技術的成熟，更為互動式教學插上了飛躍的翅膀。信息技術教學的互動性能體現教學雙方互通信息，共同發展的交互作用，符合教學的最終目標。有利于培養學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應用信息的能力。從而實現學科教學目的，提高教學質量。

進入21世紀，以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域。信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標志。作為未來國家棟梁之才的中小學生更迫切需要掌握信息技術基礎知識和基本技能。但是，如何讓學生能夠更好地掌握這些基礎知識和基本技能呢?請允許我跟各位同仁一起來探討。

有部分學校的信息技術教學是這個樣子的：老師講學生聽，老師問學生答，老師做學生看，老師布置學生做。看起來老師跟學生都一直在互動，但是為什么學生越來越沒有積極性，為什么老師越教越乏味呢?因為這種教學并不是教育改革中所提倡的互動，而是為了應付教學，為了應付上級的任務，為了應付某種考試，比如說結業考，高中會考。我覺得，真正的互動式是教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長，師生之間的交流應充滿激情樂趣，雙方都是積極探討，主動思考的。本人已在中學信息技術崗位教學五年，教齡不長，但感觸頗深，下面就談談自己在教學過程中應用得比較成功，能實現教學互長的幾種互動式教學法。

一、采用實踐操作的互動式教學法，使教學過程具體化、直觀化

教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就解決，也不會留到課后，或者是下一次課。

二、結合多媒體課件的互動式教學法，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎，信息技術學科更是如此。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而制作一個生動的多媒體教學課件，利用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有形象感、獨特感、直觀感，能喚起學生的”情緒”和激發他們的興趣，學生注意力集中了，從而提高教學效率。

三、進行分層教學的互動式方法，使學生更自信，積極

因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。如果純粹地學，就會出現優等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”失去信心的現象。這就要求我們教師從實際出發，因人而異、因材施教，充分調動每個同學的學習積極性。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷，迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。

四、強化上機實踐、引導學生自主創作作品的互動式，使學生更獨立操作

信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量。教師必須設計好上機實踐的任務。例如：字處理軟件word模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用word制作一期班刊，要求：①一個富有創意的主題。②班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。③作品完成后，學生互相評測。為使學生順利完成任務，我們提供上網、數碼相機等技術與設備。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。任務設計得好，直接激發學生的上機實踐熱情與創作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創新能力得以開發與培養。另外，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處，鼓勵學生互相學習。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。

五、組織學生協作學習的互動式教學法，使學生更主動

除了要很好地做到師生互動，學生之間的互動也是一個很重要的過程，那就是協作學習。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。但是，需要注意的是這種辦法有可能會造成整個合作小組只有一個人包攬，其他人坐享其成的結果，相信很多采用過這種辦法的老師都有這樣的發現，這就要靠老師去嚴格要求，可以和學生作個約定和處罰措施，提交成果的時候由老師任意抽查一個組員來報告。在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。

六、通過課外活動的互動式交流，使學生更喜歡信息技術

計算機普及教育推動著教學體制的結構性改革。大量實踐表明，以課堂教學為基礎，課內外結合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎知識普及、科技素質訓練、培養計算技術后備人才的多重任務，因此要課內、課外并舉構成一個有機配合的整體。

課外活動的互動式方法，主要有兩類：一類是課外的聯系。在網絡技術，通訊技術如此發達的21世紀，有一些很普遍的方法可以讓學生隨時跟信息老師取得課外聯系，如手機短信，視頻聊天，網絡電話，電子郵箱等，這些方法可以讓有興趣的學生跟信息技術老師交流各種課內外問題，老師應鼓勵學生提出盡量多的計算機問題，然后引導學生如何在課外時間利用網絡去解決問題，去學習他們感興趣的計算機課題，并隨時為學生提供幫助；另一類是課外科技活動。主要是為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基礎知識和提高的條件。我校一直很重視課外興趣小組，每年都鼓勵學校的信息技術老師組織電腦興趣小組，讓有興趣并愿意提高的同學自愿加入，利用課外的時間組織學生進行教學，并推薦有能力和潛力的學生參加信息技術比賽，每年都有同學獲獎。這種加強計算機教學的課外活動更能讓學生從“應試教育”向“素質教育”轉軌，更符合我國所提倡的素質教育。

綜上所述，計算機教學的互動性有利于培養善思考，高質素的人才，適應信息時代教育發展的要求，互動式教學已經成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創新。以上僅僅是本人在從事信息技術教學工作中的幾點看法，希各位領導與同仁們指教。

參考文獻：

1　關鴻羽，白銘欣，提高教育教學質量的策略與方法，北京：中國和平出版社，2000

2　劉家訪，互動教學，福州：福建教育出版社，2005

3　郭建軍，活動建構教學體系下多維互動教學模式探索，濟南：山東大學出版社，2005

第5篇：互動式教學法論文范文

關鍵詞：高師；聲樂教育；教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學方法是教師思想傳遞的手段，學生學習知識的輔助工具，在高師的教學過程中教學方法尤為重要，不僅僅是傳授教學內容的手段，同時也是培養了未來的中小學教師的教學能力。高師的聲樂教育目前局限于一對一的小課教學方式，雖然可以快速提升學生的聲樂技能，但是卻不能提升學生的綜合素質。筆者經過幾年的教學經驗積累總結出以下的聲樂課程教學方法，以期待完善高師聲樂教學的整體體系。

一、講授式教學法

講授式教學方法是通過語言的交流傳遞知識，它可以描繪作品的內涵、闡釋藝術的靈感、交流作品的情感。這種方法的優點是能夠使學生在較短的時間內獲得大量的信息。如課專家講座主要應用于高師學生的師德修養、專業理念模塊的培訓，請聲樂教育做得好的專家、名師結合學校實際進行座談式講座，加深學生的聲樂理論知識并積累好的聲樂學習經驗，提升學生的聲樂理論素養。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學生要根據探究主題進行現場教學評析和交流，針對學生的優點和缺點進行點評并給予指導。

二、參與式教學法

參與式教學是模仿實踐環境、演出場地進行聲樂表演及教學演示，鍛煉學生的實際操作能力，提升學生的實踐能力。如情景體驗與參與式學習、模式實踐學習、教學實踐緊密相連，要求各模塊的學習必須在相應的情境下，在現實的課堂及實踐舞臺中進行，隨學習、隨指導、隨修正、隨提高。參與式培訓強調在專業學習時間內以及跟蹤學生的深度參與，結合實際教學進行專業模仿，要求學生進行舞臺實踐模擬以及教學實踐模擬，教學之后便給予模擬，同時針對自身存在的問題做教學反思，主要以記寫教學之后的學習心得、訓后教學實踐反思提交、以撰寫論文的形式進行，通過教學預設及現實教學過程、教學成果的比較，形成教學反思，以利今后教育教學實踐，實現實踐與理論的有機互動。舞臺及課題實踐參與經常組織學生對舞臺實踐基地的教育教學進行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導下適當參與教學和活動的組織，實現自身情感體驗和培訓理論成果的實踐轉化。聽課評課法，讓學生參與其它聲樂課程的教學，30%的課程讓學生參與式聽課，對其它聲樂課程進行評價，評價附以教師引領點評的形式進行，重點強調在實踐中的指導和引領。

三、探究式教學法

探究式教學法主要在于開發學生的探究問題的能力，帶著問題進行學習與交流，最終找出解決實際問題的方法。如自主研修教學法主要體現在自主進行教學、活動設計、即興創編，在學生已有的知識經驗基礎上，結合教學收獲生成新的知識經驗和情感體驗，這是對學生創新能力培養的重要方法和手段。任務驅動法，以“聲樂教學法的探索”本身就是一個實踐命題，在教學過程中，設置課程任務，找出某一問題教學的最佳教學方法，以任務為驅動反推學生學習能力，讓學生在教學中評價自己的教學研究成果和隨機成果。問題研究法，在教學中使學生樹立問題意識，在情境式參與、評課、參與式過程本身就是一個相互研討的過程，結合具體案例，以問題為牽引，形成開放性的成果。教師教學反饋與跟蹤，對于自己教學成果要給予跟蹤和反饋，定期設置自主研修主題和互助學習內容，并通過定期提交作業、批改并反饋，加強對學生課后學習的組織與管理。

四、交流互動教學法

交流互動式教學法是目前比較新穎的教學方法，它注重團隊的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問題的能力，在普遍中尋求個性。如合唱團隊的建立，主要注重培養學生的綜合素質，發揮自身的專業優勢，在教學活動中的參與和表演過程中凝聚集體智慧力量，形成自主創意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網絡交流與互動，在目前網絡高速發達的現狀中，我們可以通過網絡進行交流，從中篩選出優秀的聲樂作品進行模唱，以專家在線、建立論壇交流機制、設置時段交流熱點問題等途徑，吸引學生加入其中開展互動式交流研討，進行思維碰撞，形成良好的合作體學習氛圍，激發學生長期乃至終身學習的興趣和愿望。

五、結語

總之，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段，教學方法選用是否得當對教學效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學中，教學方法是學生未來從事教學的手段，高師的教學如果采用高效的教學方法，對于學生未來的教學影響甚大，如何實現高師聲樂教學的多樣化與高效率是一個重要的研究課題，除了本文探討的教學方法之外還有新的教學方法需要我們去開發與研討。

[參考文獻]

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[2]李靜.高師聲樂教育發展趨勢之我見.哈爾濱師范大學藝術學院學報,2011.

[3]王燕.高師聲樂授課形式改革之我見.科學咨詢:決策管理,2009.

第6篇：互動式教學法論文范文

關鍵詞 有機化學 互動教學 形成性考核 考核驅動

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

有機化學作為四大化學之一，一直是高等院校中化工、食品、制藥、環境、生物技術等本科專業的一門重要必修基礎課，該課程一直以系統性強，內容多，知識點抽象著稱，對于初學者來說，本身學習難度很大。而傳統教師講學生聽的教育模式，枯燥乏味，學生易產生倦怠情緒，學習效率不高，已經不能適應現階段學生在有限學時內掌握所有必要知識點的要求。在現階段有機化學課程教學中，如何協調好“教”與“學”的關系，充分發揮學生的主體性，提高學生的學習效率與積極性，培養學生發現和解決問題的能力，是擺在高校教師面前的一大難題。

互動式教學模式是以培養學生自主意識和創新能力為目標，在承認學生作為獨立的教學主體的前提下，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，使師生在相互影響、相互活動中產生教學共鳴，實現教學相長的一種教學方法。在這個過程中，通過優化教學互動的方式，真正做到互動，教師主導，學生主動，彼此交流。而形成性考核，是指對學習者學習過程的階段性測評，是課程考核的重要組成部分。國外研究發現，形成性評價優于總結性評價在于它可以測量出“某些不能輕易或充分地從總結性考試中所獲的學業成績”。本文根據近幾年來我校有機化學課題組在互動式教學模式結合形成性考核辦法應用于教學環節中的一些經驗嘗試和交流成果進行初步探討。

1完善教學內容體系，為形成性考核互動式教學模式的展開奠定基礎

教學模式的有效運用，必須建立在具體的教學內容、培養目標和學生需求的基礎上。實際教學中，由于不同專業學生學時不同，要求不同，知識重點也不同，另外學生已掌握的基礎知識也存在差異性。因此，進一步深化理解，拓展野，研究形成一套線索清晰、內容完整、伸縮自如的教學內容體系，適應不同專業不同基礎學生需求，是我們研究實施形成性考核驅動的互動式教學模式的前提。經過長期實踐總結，我們初步形成兩個層面的教學內容體系。

一是內部的體系，分基礎、重點和簡介三個層次：基礎部分是碳氫化合物，重點部分包括鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物等，簡介部分包括脂類化合物、光譜等。針對不同的專業需求，這一體系是相對可調的，如對于木材科學專業，碳水化合物一章可以作為簡介部分，但對于食品，中藥類應作為重點部分，因為碳水化合物這些內容是后續學習生物化學、中藥化學、食品化學等課程的重要基礎。

二是外部的體系，主要是教師應充分掌握的課程相關的知識點。分三個部分：一部分是學習前學生已經具備的基礎知識，教師在開課前應向學生了解相關情況；第二部分是學生在學習時與有機化學課程知識點有關的知識點，這需要教師在開課時向學生延伸介紹；最后一部分是學習后有機化學課程知識點的拓展內容，在學生進行深入學習時可能會遇到，需要教師向學生進行補充說明的知識點。

為了解決好課程教學中“教”的問題，為形成性評價互動式教學模式的實施奠定堅實的基礎，有機化學課程組首先系統的研究了專業學生的培養計劃、課程大綱，根據不同的專業對有機化學課程的知識點內容要求進行了區分，形成了針對不同專業的內部知識體系。根據不同專業的內部知識體系和評價辦法，任課教師會更加有針對性地去鉆研教材，查閱相關文獻，逐步完善和健全外部教學內容體系。經調查發現，形成與完善這兩層教學體系能有效的避免任課教師特別是年輕教師在教學過程中知識點內容“滿盤灌”和學生學習效率不高的問題。

2互動式教學方法的探索與總結

“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。”（孔德拉秋克）教學方法是教學模式的核心，而教學方法只有形成靈活的體系，才能形成切實的教學效果。在有機化學課程教學過程中，如何根據有機化學教學內容體系的需要，將抽象的、枯燥的教學內容轉化成形象的、有趣的動感內容，充分發揮學生的主體性，提高學生的學習效率與積極性，對任課教師互動式教學方法的靈活運用提出了很大的挑戰。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點。經多年有機化學課程研究實踐經驗并結合文獻報道，本課題組歸納出了幾種行之有效的互動式教學方法：一是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選知識點個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種互動式教學方法的一般過程為：案例解說-嘗試解決-設置懸念-理論學習-剖析方案；二是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題拋出問題，展開教學雙方互動，問題的選擇需具有啟發性、思考性、貼近實際能充分調動學生的探討熱情，在學生的熱情討論的過程中，教師可根據討論的情況隨時啟發學生傳授和運用知識；三是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師逐一向學生拋出，學生廣泛進行思辨、爭論，在開拓思路的同時，最后達到了解熟悉所學內容的目的，可以有效調動學生主動學習有機化學的積極性、創造性；四是自主探究式互動，由學生在學習完相應的知識內容后，對存在的疑惑或者提出的探究性問題進行交流互動，目的在于根除學生心中的“攔路虎”，培養學生的學習興趣和主動性；五是結合仿真式互動。在教師傳授知識點內容時，運用虛擬仿真軟件、多媒體或實物模型等教學輔助工具與學生進行思維上的互動，讓學生在學習抽象、枯燥的知識點時，在教師的引導下通過直觀的視覺感受或零距離接觸來加深對知識點內容的理解，提高學習效率；六是結合實驗式互動。指采取實驗教學的方式，通過師生之間的實踐交流，在教師的指導下讓學生帶著目的去深入了解和掌握知識點內容，去解決實際問題，既培養了學生的動手能力，又加深了他們對知識點的理解和消化吸收。

在教學過程中，沒有一種教學方法是絕對孤立的，有時候選用一種互動式教學方法的同時也可以結合其他形式的教學方法來一起使用。通過優化教學互動的方式，即通過調節師生的相互作用，形成和諧的教師與學生互動、學生與學生互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

3結合教學重點，靈活運用

經過長期在有機化學的課堂教學的實踐積累，在已有的課程教學內容體系基礎上，我課題組認為有機化學的教學重點可以大致可分兩個方面：一是研究如何以分子構造式為基礎，結合價鍵理論、電子效應理論，指導學生推測化合物的性質、特征反應、制備方法等，以強化學生發現問題的能力；二是通過探究結構的差異，所含取代基、官能團的位置，所存在的電子效應，區分不同類型化合物的特性、內在聯系、相似化合物的差別，培養學生的觀察分析、總結歸納能力，引導學生更好地透過現象認識本質。

掌握了有機化學課程教學的內部知識體系和重點，就為我們靈活運用互動式教學方法明確了方向，如何將互動式教學方法在課程中精心組織、靈活運用，充分協調好“教”與“學”的問題，對任課教師教學技能的培養提出了更高要求。準備充分是上好課的前提，在準備階段，教師應深入鉆研教材、查閱相關文獻，全盤掌握內部、外部知識內容體系和教學重點。在此基礎上還應發揮主觀能動性，將互動式教學方法與課程內容進行結合，促進學生對新知識的理解，增強課程的趣味性和回味性，加深學生對知識內容的映像，幫助記憶，提高學習效率。

4構建形成性考核體系，形成以此驅動的互動式教學檢驗標準

為了改變傳統的總結性評價的局限，促進互動式教學的運用和檢驗成效，我們初步構建出了一套雙向驅動的形成性考核評價體系。通過形成性考核的檢驗，學生能準確的知曉現階段的學習狀況，并能根據考核評價結果主動去彌補不足，調整學習方法、心態，為下階段學習做準備。教師也能在此幫助下對自己教學方法的運用進行評估，驅使其對教學方法做相應的改進。

對學生的形成性評價主要在五個方面體現：一是課程內容階段性測試，根據課程內容的關聯性和教學時間安排，把課程測試考核分為四個部分（① 烴類 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物與雜環化合物 ④ 糖類與蛋白質）分別進行測評；二是課間小組討論評定，教師有序安排學生組合，采取組間競爭的方式圍繞教師擬定主題，對課程的重點、難點內容，或者是拓展性內容集中進行小組討論，并由學生進行講解，最后由學生進行總結說明。教師根據學生參加討論、總結發言等記錄情況給予評價并評定成績；三是自學記錄評價，要求學生利用課余時間通過閱讀課程相關書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網上論文，完成小論文或網上作業等方式進行自學，并記錄學習時間、學習內容、學習方式、掌握知識程度，以及對難點、重點和疑難問題的理解等。這是考核學生自主學習的一種主要形式，主要通過網絡課程的建設來實現和監控。教師根據學習記錄，學習成果，了解學生的學習情況并進行成績評定；四是知識遷移能力考核，知識遷移能力是將所學知識應用到新的領域、解決新的問題時所體現的素質和能力。主要考核學生利用課程所學知識，通過知識間的聯系，找到知識連接點，進行知識轉化的能力。比如學生學了親電加成反應，已經掌握了加成的方向規律，等到學習親核加成時，教師可以簡單回顧一下親電加成反應的規律，通過現場問題請學生解答或提問讓學生說出親電加成反應的規律的基礎上提出親核加成的規律。消除反應，氧化還原反應等也可以利用類似的方法來考察學生的知識遷移能力；五是平時表現評定，根據學生平時出勤、作業完成情況等方面來評定。

對教師的形成性評價體現在二個方面：一是按照一定的教學內容作為節點，鼓勵學生通^網上平臺對現階段教師的互動式教學的內容、方式和成效給出評價；二是從學生的階段性學習成績與學習熱情方面對教師進行評價。

建立在對教師和學生雙向驅動機制下的形成性考核體系主要的作用點是課堂，目的就是要讓教師能夠充分運用互動式教學方法有效地利用課堂教學，調動學生的學習的熱情和主動性，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中由被動學習變成主動學習，提高學習效率。

另外，在有機化學教學中，為了保證有機化學課堂教學重點明確和整個知識內容體系的完整性，我們在逐步增加形成性評價體系的地位的同時也強調總結性評價。總結性測評范圍全面覆蓋有機化學的核心內容，并突出教學重點――結構與性質的辯證關系及化合物的化學性質，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，擔負起支撐相應學科的重任。

參考文獻

[1] 王潔，陸克義，張軒萍，等.互動式教學法在高等醫學院校的應用[J].中國高等醫學教育，2009（24）：113.

[2] Wood，R.Assessment and Testing：ASurvey of Research[M].Cambridge University Press，1993.

第7篇：互動式教學法論文范文

在傳統教學方法授課的基礎上，應用多種互動式教學方法提高學生學習的積極性，在愉快的氛圍中學習知識、拓展知識、培養其自主學習和終身學習能力，從而實現教學以教師為中心向以學生為中心的轉變。

1.1情景式教學情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。例如，教師在開始講述環境與健康這一章內容時，向學生展示一副優美的畫卷，配上南風田園輕音樂，娓娓道來。遠處是連綿起伏的群山，蔚藍的天空中飄著朵朵白云，近處是的大海，微風吹過，水面碧波蕩漾，右側是陽光普照的沙灘。在這幅優美的畫卷中畫龍點睛的一筆是海面上有一位紅衣人劃著他的綠色小船悠閑地坐在那里看著這一切。隨著講述結束，在輕音樂中詢問學生感覺到了什么。學生們一致回答，是人類與環境的和諧共處。老師接著提問，人類與環境不和諧會出現什么結果，學生們的回答更積極，可舉例說出很多結果。至此，關閉音樂，老師進行總結，有利的環境在給人類帶來美的感受的同時還有益于健康，不利的環境勢必危害到人類健康，我們在學習這一章時重點學習環境對人類健康不利的影響。

1.2啟發式教學啟發式教學是一種調動所有積極因素，努力實現教學最優化的方法與原理［2］。它是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在講授中醫學專業預防醫學時經常應用案例啟發式和對比啟發式教學。

1.2.1案例啟發式教學中教師列舉和講授內容緊密關聯的案例，可引導學生對所學知識進行積極思考，促使學生理論聯系實踐，提高其分析問題與解決問題的能力。例如，教師在講授職業病診斷前，先講述“張海超開胸驗肺事件”。詢問學生鄭州市職業病防治所出具的診斷證明“無塵肺0期（醫學觀察）合并肺結核”是否可信。鄭州大學第一附屬醫院在出具正確的診斷證明“塵肺合并感染”后，為什么被河南省衛生廳通報批評，并立案調查？學生帶著問題學習職業病診斷，興趣倍增，也有助于其今后的臨床工作。

1.2.2對比啟發式對于易混淆的知識，教師可以采用對比方式啟發學生，使學生加深對知識的理解、記憶，并且有助于應用于實踐。例如，教師在講述世界膳食結構時，首先從總體上告知學生共有4種膳食結構，然后從字面上先理解前兩種膳食結構。東方膳食結構，大多數發展中國家屬于此類型，提問學生獲得什么啟示；經濟發達國家的膳食結構，以歐美發達國家為主，提問學生又獲得什么啟示；接著深入學習各自的食物攝入特點，并進行比較，詢問學生這兩種膳食結構會對健康帶來什么后果，推測理想的膳食結構食物攝入特點有哪些？最后教師講述理想的日本膳食結構和特殊的地中海膳食結構，比較日本膳食結構是否與剛才回答的內容一致，特殊的地中海膳食結構的顯著特點是什么。

1.3問題引導式案例教學案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。“問題引導式教學法”是通過精心設計問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式實現課堂教學目標的一種教學方法［3］。兩種教學方法并用在中醫學專業預防醫學教學中起到很好的教學效果。例如教師在講述病例對照研究流行病學方法的前一周，將自擬問題和經過刪減的美國波士頓Vincent紀念醫院婦產科醫師Herbst做的研究實例打印發給學生，讓學生以宿舍為單位進行分組，利用課余時間仔細閱讀案例和查閱文獻。課堂中教師在講解案例時，不遵循以往先通讀案例，然后讓學生針對提出的問題分組匯報的形式，而是邊講解案例邊提出問題，每題20分，每組選代表以搶答方式進行回答，一個問題持續回答的時間不超過5分鐘，回答完畢教師加以點評和總結，案例講解結束計算各組得分。

2改革考核形式，提高學生綜合能力

所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。預防醫學是中醫學專業的限選考查課，其考核形式全部是形成性考核，分為三部分，第一部分是考勤，占20％；第二部分是平時作業，占40％；第三部分為教師自選形式，占40％。起初第三部分是課堂測驗，以選擇題形式考核學生，雖然不允許翻書和手機上網尋找答案，但避免不了互相看，分數拉不開檔次，而且這種考核形式僅重視理論知識，輕綜合能力提高。現在第三部分改革為撰寫論文，以綜述形式撰寫，教師先講解何謂綜述以及綜述的格式，然后讓學生根據自己的興趣選擇預防醫學講授內容中的任何知識點或者觀點作為論題，通過上校園網圖書館的中國知網查閱文獻，撰寫論文。通過批閱論文，教師發現大部分學生都很認真，大量查閱文獻，論題新穎，內容充實，并帶有自己的觀點。

3思考

第8篇：互動式教學法論文范文

1.初中數學教學教研的現狀

當前，世界數學教育呈現出“三個轉變”的趨勢，即從強調知識內容的掌握向獲取知識的科學過程轉變，從強調知識的單純積累向探求知識的方法轉變，從強調單科教學向不同學科相互滲透轉變。而目前我國初中數學教學仍未擺脫應試教育的傳統模式，重“學會”教育，輕“會學”教育，從而扼殺了學生的創新精神和創新能力，也就出現了“應付考試有余，而創新能力不足”的教育結果。這顯然與社會創新發展的需要相背離。主要體現在教師、學生和課程三個方面，體現這種“背離”。

2.初中數學實施創新性教學的必然性

面對以知識經濟為基本特征的現代社會，越來越注重人的創新精神和創新能力，就初中數學教學而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使初中數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為今后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。

3.初中數學創新性教學的內涵

創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對初中數學學科和初中學生年齡的特點，初中數學創新性教學，就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。

4.數學創新性教學的主要方法

4.1 啟發式教學法。

啟發式教學法是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發式教學法，要求初中數學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數學問題本質，編制現實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數學知識恰當地放到各種實際情景中，訓練學生的思維能力及應用數學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學課外活動，使學生真正在生活中應用數學，從而促進學生創新思維的培養。

4.2 探究式教學法。

探究式教學法就是在教師的積極引導下，學生帶著自己的問題，運用所學數學知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結，推而廣之，實踐運用。這種教學法的基本模式是“創新情境――分析探究――猜疑假設――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環節上，要突出探索活動，重視分析學生在探索中出現錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學生通過數學實驗在更理想的空間進行探索和發現。探究過程，是學生發展智力、掌握學習策略、積累學習方法的重要過程，是學生形成創新能力的重要一環。

4.3 小組合作教學論文法。

第9篇：互動式教學法論文范文

論文摘要：互動式教學是一種新的教學模式。教師可以通過多種方式和學生進行互動，有效地提高學生的學習興趣，培養其運用語言進行交際的能力，充分調動其自主學習的積極性，增強其思辨能力。

一、互動式教學

互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系。具體到課堂教學上，互動是指教師與學生之間在教學活動中所產生的相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系。互動式教學法即為在教學活動中教師與學生都應積極參與其中的一種教學方法。在這一教學法中教師與學生的角色都是不容忽視的。教師與學生雙方都需要發揮主觀能動性，創造和諧的課堂氛圍，以達到良好的教學效果。互動式教學是一種以心理學理論為基礎，力求激發學生的求知欲，培養其廣泛興趣，發展其自學能力，提高學生參與度的教學模式。互動式教學一個顯著的特點就是教師的主導性與學生的主動性貫穿于整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程，學生是課堂活動的積極參與者。這種教學方式有助于師生交流，學生學習效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學生課堂學習的焦慮感，鍛煉學生思維，提高學生英語學習的綜合能力。大量的實踐證明，互動式教學模式，可以極大地激發學生的學習興趣，培養學生的交際能力。

二、英語專業學生所存在的問題

首先，英語專業的學生知識比較豐富、功底比較扎實，但實際運用英語的能力并不強。學生對知識的掌握主要是通過被動的攝入和機械的記背，沒有真正地消化、吸收，更沒有融會貫通。因此，沒能有效地轉化為能力，形成技巧。學生大多只能在淺層次上運用英語進行簡單的會話、交流，還不能隨心所欲、脫口而出地準確表達自己深刻的思想，更不能自如地談論時事政治，發表自己的見解，很多的學生有想法但是卻無法準確的表達自己的思想，而作為一個英語專業的學生，這顯然是一個致命的硬傷。其次，英語專業的學生自主學習的能力較弱。從歷年來英語專業學生的綜合素質分析來看，學生的語言知識和理論基礎還是比較扎實的，但學科視野不寬，自主學習和專業發展的能力不強，這無疑影響和制約了學生的后續發展。在知識經濟時代和信息時代，這樣的學生是缺乏競爭力的，也是難以在今后的工作中大有作為的。應試教育及傳統的教學模式使得許多學生習慣于被動接受，把自己當作一塊海綿，老師灌注什么就接受什么，老師輸入多少就得到多少，課堂基本上成了獲取知識、培養能力的唯一途徑。對于自主學習，大多不知從何入手，不知道如何有效地利用圖書館和現有的學習設備，結果往往事倍功半。再次，英語專業的學生思辨能力較弱。英語專業的學生的聽、說、讀、寫能力基本可以應付日常的交際需要，但是，普遍存在的問題是，學生分析、綜合、判斷、推理、辨析的能力比較弱，對內容意義的理解往往不夠深刻。一方面是因為學生偏重于語言形式的學習。另一方面，學生所積累的文化底蘊不夠。學生對語言深層結構的理解卻比較膚淺，對整體內容意義的分析抓不到要領。

三、合理應用互動式教學模式

1. 教師要轉變傳統師生角色觀念，營造寬松氛圍，給學生創造參與條件。現代教學理念認為，在教學過程中，師生之間的關系是平等的，教師并非主導者而是引導者、指導者、促進者；學生不僅是接受者，同時也是參與者；教學的最終目的是讓學生接受教育、獲取知識并發展能力，而不僅僅是掌握知識。互動式教學方法充分體現了現代教學的理念，從根本上改變了傳統課堂教學的模式。在互動教學模式下， 教師不僅僅是知識的傳授者，在不同的教學過程中扮演著不同的角色。 首先，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者。 其次，教師是教學過程的管理者、示范者、監督者和輔導者。再次，教師是語言環境的營造者和學生潛能的挖掘者。最后，教師還是學習的促進者和信息提供者。 總之，教師應在整個過程中扮演著多重角色。

2. 運用多種方式， 激發學生的參與互動興趣。英語教學的具體實施過程主要在課堂，課堂是教師與學生交流的主要場所，同時也是學生語言實踐的重要場所。課堂互動是為了達到教學目的，師生在課堂上用目的語進行的語言形式和語言意義上的平等對話課堂能有效地促進英語教學，培養學生運用語言的能力。一般來說有以下幾種互動模式。

第一，創設教學情景。情景教學就是充分利用形象，創設具體真實的場景，激起學生的興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方式。教師根據教學內容，創設英語環境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學生把學到的語言知識用于生活實際。

第二，熟練使用現代教學手段，運用電教媒體，運用形象思維。電教媒體的示范具有比教師的口頭示范更生動、形象、規范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的電教媒體進行直觀教學，對激發學生學習興趣，調動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。運用電教媒體，可融聲音、畫面、動作、知識于一體并能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內容。在英語課堂上借助錄像機等設備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，消除厭倦感，進而使課堂活起來，動起來。第三，開展課外活動，拓展思維能力。互動不能僅僅依靠課堂，要將課堂延伸到其它地點和其它時段，課外與課內相互促進，學習效果會大不相同。各種活動的設計，既要求合理，更要求新奇，富有想象力，激發學生的學習動機及求知欲。可采用的模式有：舉辦專題講座；指導學生閱讀課外讀物以及英語刊物上的閱讀材料等；開展各種比賽，英語朗讀比賽，以課本所學課文為內容，要求學生按一定的語音規則去朗讀，組織學生評委進行評分，這種活動對培養和提高學生的語音能力大有益處；英語演講比賽，可以培養學生的思維及應變能力，鍛煉其說英語的自信心。

第三，充分利用網絡媒介。現代社會是一個處處有網絡的社會，網絡資源也是很豐富的，如果能合理加以利用，定能起到很好的作用。學生因為缺乏引導，往往不知道如何利用網絡資源為我所用。教師可以根據自己的經驗給學生推薦一批可以用來學習的網站，除此之外，可以更好的利用微博。學生利用微博要遵循一個原則就是要用英語和別人進行交流，表達自己的思想，剛開始，可以和自己班級的同學進行交流，進而可以擴大交流的范圍。