有關團結合作的諺語精選(九篇)

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第1篇：有關團結合作的諺語范文

滴水不成海，獨木難成林。

獨腳難行，孤掌難鳴。

多一個鈴鐺多一聲響，多一枝蠟燭多一分光。

二人同心，其力斷金。——《易經》

共同的事業，共同的斗爭，可以使人們產生忍受一切的力量。——奧斯特 洛夫斯基

孤雁難飛，孤掌難鳴。

火車跑得快，全靠車頭帶。

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。

民齊者強。——荀況

莫學篾籮千只眼，要學蠟燭一條心。

莫學蜘蛛各結網，要學蜜蜂共釀蜜。

能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。——三國.孫 權

墻倒眾人推。

輕霜凍死單根草，狂風難毀萬木林。

群雁無首不成行，羊群出圈看頭羊。

人心齊，泰山移。——中國諺語

若不團結，任何力量都是弱小的。——拉封丹

上下同欲者勝。——孫武

萬人操弓，共射一招，招無不中。——《呂氏春秋》

唯寬可以容人，唯厚可以載物。——薛宣

一致是強有力的，而紛爭易于被征服。——伊索

不管努力的目標是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠 是一切善良思想的人的最高需要。——德.歌德

不怕虎生兩翼，就怕人起二心。

不怕巨浪高，只怕槳不齊。

柴多火旺，水漲船高。

柴多火焰高，人多辦法好。

船載千斤，掌舵一人。

第2篇：有關團結合作的諺語范文

教材分析

《集體力量大》是浙教版《品德與社會》四年級上冊第三單元“生活在集體中”的第四個學習主題。通過這節課的學習，學生應明白集體的力量大無比，一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協力、互相合作就有可能辦成，體會到團結與協作的重要性。

本課強調體驗型學習，所以在教學設計時我力求將教學內容和形式貼近學生的生活實際，讓他們用親身經歷去實踐、體驗和感悟。通過體驗性學習，深化學生的道德意識，豐富學生的道德情感，培養學生的道德行為。體驗型學習是打開兒童心靈源頭活水的一把金鑰匙，使孩子們的道德情感如清泉般源源不斷，真正架起了學生道德認識與道德行為的橋梁，使我們的德育教育落到實處。

學情分析

四年級的學生對“集體力量大”已有初步認識，知道集體的力量大于個人，但對于“如何才能發揮出集體的力量”這一問題需要在進一步的探討中解決。

教學目標

1.通過游戲、活動、討論等形式懂得合作的重要性，明白在集體中只有團結一致、齊心協力才能辦好事情。

2.學會交流與合作，能夠將團結協作精神運用到自己的日常生活和學習中。

3.培養參與集體、熱愛集體的積極情感，感受到合作、成功帶來的快樂。

教學重點、難點

教學重點：懂得合作的重要性，明白在集體中只有團結一致、齊心協力才能辦好事情。

教學難點：學會團結，學會與人合作。

設計理念

根據《品德與社會》課程標準的要求，從學生的生活實際中捕捉有教育價值的主題，運用適合學生的教育手段，引領學生開展他們喜愛的活動，提高品德教育的針對性、生動性和實效性，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。在教學過程中，我充分設計了體驗性活動，使學生用全部的心智去感受、討論、體驗，體會，認識到只有集體中的每一個人都團結合作，才能真正發揮出集體強大的力量。學生在活動中動手、動口、動腦，積極性被充分調動，在輕松愉悅的氛圍中建構自己新的知識體系。

課前準備：

1.教師準備：教學課件  材料包（剪子、字、紙條、雙面膠）

2.學生準備：收集有關“集體力量大”的諺語。

教學過程

一、揭示課題 

1． 揭題：同學們，現在咱們來個搶答比賽，好不好？注意：答題的時候既要快又要正確，知道的同學請迅速站起來搶答，回答“能”還是“不能”。下面：老師出題，請同學們聽題： 

屏幕上逐漸顯示： 

一張紙能撐起一塊大石頭千層紙能撐起一塊大石頭 

一棵樹能擋住狂風      萬棵樹能擋住狂風 

一根草能控制風沙      成片的草能控制風沙 

一人踩出陽關大道      眾人踩出陽關大道 

一只螢火蟲照著讀書    成千上萬的螢火蟲照著讀書 

小結：這些搶答題讓同學們產生了怎樣的思考？（為什么同樣的事情會由原本的不可能都變成可能呢？）你發現了什么？（集體的力量是多么大呀！）今天我們就一起來探討這個話題： 

板書：集體力量大 

指名讀――小組讀――（建議去掉）齊讀課題：《集體力量大》。 

小結：看來，人越來越多，朗讀的聲音也一次比一次響亮。 （建議去掉，畫蛇添足了）

二、感受集體力量大

都說集體力量大，它的力量到底有多大呢？就讓我們一起走進“讀報時間”，共同關注一則新聞。 

1．讀報 

課件出示：【讀報時間】 

《福建日報》：寧化一中于 2014年設立了“一分錢獻愛心基金會”。捐款方式是每人每天自愿捐一分錢，多捐不限；活動開展以來，基金會共收到校內外捐款10萬余元，資助特困生700多人次，其中已有200人順利完成高中學業，升入各類高等院校深造。 

（1）師讀新聞，你覺得集體力量大嗎？你從哪些語句中感受到集體力量大？有多大？（請你們來關注幾個在集體力量下產生的數字。） 

（2）對比前后幾個數字，你發現了什么？那么又是誰讓這些數字發生了如此大的變化呢？ 

（3）我們堅信，參加愛心捐獻的人會越來越多，你們猜猜那時的數字又會發生怎樣的變化呢？ 

小結：這就應驗了一句話：人多力量大，星星之火也可以燎原。 

（1.交流諺語

自古以來，人們就深深懂得集體的力量大，流傳下許多贊美集體的諺語。同學們收集到哪些？交流。如果他交流的很經典，你喜歡，請摘抄到課本60頁問題下面。

諺語舉例：一根筷子容易斷，一把筷子難折斷。

人心齊，泰山移。

眾人拾柴火焰高。

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

一人智謀短，眾人智謀長。

一顆星星少光亮。萬顆星星亮堂堂

一人踏不倒地上草，眾人踩出陽關道等

小結：牢記這些吧，為我們的集體加加油打打氣。）

2．游戲 

人多力量大，似乎已經成為不可爭論的事實。為此我今天還特別準備了一個有趣的魔術，讓大家親身去感受感受，你們想見識見識嗎？ 

（1）師示范：老師打算用一只手將這位同學托在空中？你覺得會成功嗎？為什么？ 

（2）游戲開始：依次加一個人，展現人多力量大的過程。 

（3）（游戲結束）采訪：從活動中你一定看明白了什么？能和大家交流交流嗎？ 

小結：都說（？學生如何都說，后面的話教師說就可以了），一個拿不起，兩個抬得動，三個不費力，四個更輕松，看來這話一點都不假呀！ 

三、播放視頻，理解心齊 

然而，有些時候也有令我們不解的事情發生，這不說曹操，曹操就來了！（集體力量確實非常大，可是這個鐵一樣的事實，居然不管用了，4個小動物吵得很，急得很。這是怎么回事呢？） 

任務一：請同學們認真聽故事，說說你從中懂得了什么道理：

（一）師：播放flash：“小動物拖水果的故事”

1.說一說它們各自是怎樣做的？

2.人多了，可力量卻不大，快幫他們分析分析什么原因？

3.想辦法：它們應該怎么做，你有什么好主意？

（二）自主學習：

幫助它們修改課本61頁路線，想想有幾種走法？畫在書上，完成的同桌可以交流想法。

過渡：同學們說得太好了，相信4個小動物聽明白了，并改正了錯誤，順利地把水果送到目的地。---播放課件

展示交流;

明道理：我們只有                             才能發揮集體的力量。

預設：團結一致，齊心協力（板書），互相合作，團結合作，顧全大局

任務二：在我們的校園生活中有很多活動需要我們發揮集體的力量，請同學們想一想，說一說。

展示交流：

預設：大掃除，拔河，出版報，歌詠比賽，朗誦比賽，接力賽……

過渡：老師也給同學們帶來幾幅圖片，認真觀察，細心的孩子一定能找到它的共同點。

師：播放課件

（汶川地震，演奏樂團，賽龍舟，花樣游泳）

總結：可見各行各業都離不開合作，只要我們團結一致，互相合作，再大的困難都可以戰勝；只要我們團結一致，互相合作，再難的任務也可以完成。

過渡：下面老師要看看你們的實際行動，做個游戲，好好發揮你們四人小組的集體力量。

四、檢測導結：游戲體驗，共享快樂

1.師介紹材料包：剪子、字、紙條、雙面膠

2.課件出示游戲規則：

⑴以小組為單位，按輪廓剪出字

⑵組成一句話橫貼在紙條上，

⑶小組完成后工整地貼到黑板上。

⑷比賽一直到材料包歸還原位，最快完成的組獲勝。

溫馨提示：1、安全用剪刀。2、遵守游戲規則。

3.小組討論：20秒討論：怎樣做，才有可能獲勝？

4.開始游戲（時間3分鐘）

5.游戲結果評議：

介紹你們組獲勝的經驗：（預設：分工合理，積極承擔任務，齊心協力等）

師：在集體中還有很多活動需要我們分工合作，希望都能像這一組同學一樣處理那么棒。（同學們，只要我們四（*）班*顆心，牢記團結協作，每一個人積極行動起來，相信我們的班集體一定會邁向更美好的明天。）

五、配樂朗誦《繁星》 

課件出示： 

我喜歡繁星。一顆星星不明亮，繁星滿天亮晶晶。 

我喜歡樹林。一棵孤樹不頂用，一片樹林擋狂風。 

我喜歡海洋。一滴水漂不起紙片，大海上能航行輪船和軍艦。 

我喜歡和大家在一起，一個人的力量小，集體的力量大無比。 

教師總結：水滴能匯成小溪，小溪能匯成小河，小河能會聚成大海。一滴水只有在大海中才能獲得永遠的生命，個人只有在集體中才能變得巨大。無論是生活還是學習，合作將會讓我們的集體變得更加有活力，更加強大。祝愿我們的孩子們在合作的集體中快樂成長！

（讓我們唱響《眾人劃槳開大船》，用歌聲證明我們四（*）班集體力量大吧。課件呈現歌曲，大家齊唱。） 

六、課外拓展

板書設計

                   集體力量大

團結一致           齊心協力

第3篇：有關團結合作的諺語范文

民俗作為一種兼具生活屬性和文化屬性的復合體，民俗的內容和形式是廣大民眾在生活中感悟、積累和創造出來的，與生俱有培養個體形成健康的價值判斷和生成道德情感的功能。日常生活中的道德體驗應是一個真真切切的道德情感發動、生成并提升的積極體驗過程，因而在“道德體驗”維度上探究民俗的德育價值具有重要的現實意義。

一、“道德體驗”的基本內涵與特征

1　“道德體驗”的基本內涵

在弄清“道德體驗”的內涵之前有必要先了解“體驗”的基本內涵。“體驗彌漫在人類生活的每一個角落，是一個人人熟悉，人人又不甚了解的概念。”通常意義上，我們把外界事物或情境引起自己的內心感受、體味或親身經歷稱之為“體驗”。作為一個內涵極其豐富的概念，“體驗”在不同的領域都有著各自的理論內涵，教育學領域也不例外，如朱小蔓教授認為：“體驗作為情感教育理論中的一個重要范疇，既有認識論的意義，即通過體驗的方式達到認知理解；又有本體論和價值論的意義，即體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。”裴娣娜教授認為體驗是“一個人對愿望、要求的(情感)感受”；劉驚鐸教授則認為體驗是一種圖景思維活動，其中不僅含有混沌的直覺領悟，也含有理性的反思。

盡管教育學術界對體驗的含義尚無最后的界定，但是從上述看法我們基本可以理解：體驗既是人的情感本身，又是一種理性和感融的認識活動。個體在親歷某一事件或情境的過程中，在已有的認知和感悟的基礎上，形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇。明晰了“體驗”的內涵，有助于我們理解體驗是一個“完整的德育過程”的有機組成部分，在道德教育中有著不容忽視的價值和作用。劉驚鐸教授認為“道德體驗是一種含有價值判斷的關系融通性體驗”。感性個體的人總是處于一定的關系世界之中，個體對包括自己在內的整個關系世界發生了含有價值判斷的融通性領悟就是道德體驗。體驗者對周圍生活世界關系的領悟越強，其行為的道德性也越高。王如才教授從中小學生道德素質建構的角度出發，認為道德體驗是道德主體在道德實踐活動的基礎上產生的主觀的感受，以及由此而產生的道德情感。再綜合體驗的內涵，我們可以將道德體驗理解為：是人理解人生與社會的方式，也是人追求自身生命意義的方式。作為一種道德教育形態，它重視外部自然界和人際之間的道德信息，在內外交融的形態下由體驗者進行內外全息感悟，進而領悟事物之間或事物情境中的道德關系，形成對事物及其關系意義的自我建構和價值生成的理解。與一般的體驗不同，道德體驗著重強調對道德觀念的體驗，人與人的溝通和了解，以及對自我價值的體驗，認識自我的人生狀態和道德水平。

2　“道德體驗”的基本特征

道德體驗主要具有個人性、情感性、推及性等基本特征。

(1)個人性

每一個個體都是獨一無二的存在，各主體間存在種種差異，認知水平、興趣愛好、價值觀、世界觀各異，其體驗過程及體驗結果也自然就會有差別。正如瓦西留克所說的：“人，永遠是自己也只能是自己才能體驗所發生的事情以及產生危機的那些生活環境和變化，誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣。”道德體驗是主體將外在的情景和規范納入自己的品德心理結構，引起品德心理結構的調整、改造，以促進自己的道德發展。道德體驗是一個精細的、獨特的心理、情感過程，主體在親歷某道德事件或道德情境時獲得的感悟、情感和意義，都是主體個人的，不能相互替代，即“我”的體驗是無法對“你”說出來的。

(2)情感性

海德格爾曾說，人是用他的整個身心、整個存在，而不是單用他的反思來理解他自己的。人對世界的認識，首先是由情緒和情感揭開的，而不是概念。在道德體驗的過程中，情感是相伴相隨的。主體在親歷的道德事件或道德情境中，總是習慣性地將現實的事件或情境同自己現在的體味和感覺相聯系，產生體驗的出發點便是情感，通過從以往的情感積累出發去感悟現實情境的意蘊，獲得更深刻的情感體驗和意義，最后的終結點也是情感。因而，道德體驗是帶有濃厚情感色彩的心理活動。

(3)推及性

道德體驗的推及性，體現了道德情感的滲透作用。在道德體驗中，體驗者將自己“置身局中”，帶著情感領悟對象之間或對象情境中的道德關系，產生的體悟會積淀到他的潛意識中去，在后來遇到相似的情境時，這種積淀在潛意識里的體悟便被誘發和喚醒，引起體驗者自覺地展開新的體驗，從而對凝結于其中的情感和智慧達到更深刻的理解與領悟，多次這樣的體驗循環，使體驗者不斷生成自己的道德境界。

二、民俗的基本含義和分類

1　民俗的基本內涵

民俗，一種與人類生活關系密切、動態性的社會生活文化事象，是文化長期積淀的結果。民俗是什么?在英語中，它是folklore，英國考古學家威廉?湯姆斯于1946年將其作為學術用語正式提出，他界定的概念是“在普通人們中流傳的傳統信仰，傳說及風俗，古時的舉止，風俗儀式，迷信，民曲，諺語等。”我國，早在兩千多年前中國儒家著作《禮記?緇衣》中就有對民俗的記載：“故君民者，章好以示民俗，慎惡以御民之，則民不惑矣”。民俗學中，“民俗”就是“民間風俗”的簡稱，指由勞動人民在長期的生產和生活歷史中所創造、傳承和享用的風俗、儀式、習慣、信仰、諺語、故事、藝術等的集合體。這是當代在我國能夠被多數學者所認可的民俗定義。

2　民俗的分類

進入20世紀80年代以后，中國民俗研究進入一個空前活躍的興旺發達時期，眾多學者把民俗分類重新提了出來，但是學者依據的分類標準不同，對民俗的分類也各有差異。現今比較通行的分類是將民俗分為物質民俗、社會民俗、語言民俗和精神民俗四大類。

(1)物質民俗

物質民俗又被稱為“實體民俗”，是指人們日常生活中所依賴的和能夠直接感觸的有形產品形式。包括飲食民俗、居住民俗、服飾民俗、交通民俗、器用民俗。如皖南的徽州古民居、美輪美奐的苗族服飾、銀首飾等。

(2)社會民俗

社會民俗是與家族、社會集團有關的民俗，是維護人與人之間相互關系的紐帶，是一種集體行為方式，也是與人們的實際生活密切相關的民俗。包括按照血緣關系組成的家庭、家族、宗族；由于職業、信仰、愛好和某種需要而組成的民間組織，如一些商人自發組成的商會；各民族千百年流傳下來的歲時節日民俗等，如在我國各族人民共度的春節、中秋節，還有象征美好生活的“傣族潑水節”等。

(3)語言民俗

語言民俗是廣大民眾世代相傳的集體智慧和經驗的

結晶，是依靠口頭語言進行傳播和繼承的民俗事象。包括民間的神話、傳說、故事、歌謠、諺語、口頭藝術等。這類民俗在我國尤為豐富，如我國古代的“四大神話”與“四大傳說”，還有父母教育子女要勤學的諺語如“補漏趁天晴，讀書趁年輕”等。

(4)精神民俗

精神民俗主要包括民間巫術、民間信仰、道德禮儀、禁忌習俗等。一些少數民族有自己信仰的圖騰(保護神)，如仡佬族以葫蘆為圖騰；蘊含博大精深的“永年太極拳”等，都是我國的精神民俗。

三、基于“道德體驗”的民俗的德育價值

民俗總是與人類生活相生相伴的，滲透在每一個人的生活體驗中。優良的民俗，可以陶冶人們的情操，幫助人們識別真善美和假惡丑，培養人們健康正直的倫理道德觀念，在具體的民俗活動中，還可使體驗主體產生豐富的道德情感乃至道德素質與境界的提升。

1　個體道德觀念在民俗世界中孕育

一個人的道德觀念和行為規范，常常不是出于哲學思辨和邏輯的推理甚或道德的說教，而是通過大量實際生活中的種種習俗和事象得到仿效、遵循，或從禁忌的習俗中得到約束和回避。從落地伊始一直到自然地回歸，作為生活中的個人都離不開民俗的海洋。現代社會大力弘揚的民族道德觀念、社會道德觀念、職業道德觀念，如團結抗爭、尊老愛幼、自強不息、勤勞勇敢、公正無私、誠實友愛等自古便在民俗世界中有廣泛的反映，蘊含豐富道德教化意義的民間故事和諺語警句在人們倫理道德觀念的形成中無疑獨具特色。在廣西壯族人民中廣泛流傳瓦氏夫人在明嘉靖年間帶兵在上海一帶抗擊日本倭寇保衛國家安全的事跡、在東北地區廣泛流傳的抗日游擊隊的事跡、讓人津津樂道的山東沂蒙山區人民頑強抗日的事跡，各族人民就是利用這些經久不衰的事跡培養子孫后代熱愛祖國、熱愛自己民族的道德觀念和精神。孝的觀念和習俗是中華傳統文化的基礎之一，在我國民間流傳著許多膾炙人口的古代孝道故事，如漢代的郭巨“為母埋兒”、漢代的董永“賣身葬父”的故事，幾乎成為每個家庭中教育子孫懷孝、行孝的活教材。再有漢族諺語“少壯不努力，老大徒傷悲”、“補漏趁天晴，讀書趁年輕”，納西族諺語“只要辛勤耕耘，土地就會肥沃”等是勸告青年人要珍惜時間，勤勞學習，自強不息。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”、“要學蜜蜂共采花，莫學蜘蛛各結網”等強調了集體意識和團結合作的重要性。“欺山莫欺水，欺人莫欺心”、“欺人是禍，饒人是福”形象地說明了人與人交往中要真心實意、誠實友愛。就是這些無所不在的民俗，如潤物無聲的細雨滲透在每個人的生活中，影響著體驗主體的道德觀和價值觀的生成，它遠比學校通過道德說教方式向個體灌輸某些道德觀念來得有效。

2　個體道德情感在民俗世界中豐滿

人的道德行為的發生受情感的引發和調節，人以情感為核心的動機系統作為個人道德發展的內在保證，一個人良好道德品質的形成與其在生活過程中積極情感的積淀有著密切的關系。豐富多彩的民俗生活是人類生活的重要組成部分，個體在民俗生活的體驗中浸滿著情感，進而又促發著他產生新的特殊體驗，情感在循環的體驗中不斷地得到豐滿。傳統節日在我國有其深厚的歷史積淀，作為一種文化記憶的載體，不僅具有修養生息和娛樂功能，還蘊含了豐富的道德情感。如端午節是我國包括許多少數民族在內的民俗節日，也許根本沒有人會吟誦“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的辭句，但是通過吃粽子、賽龍舟，講屈原的故事等民俗活動，對于屈原的愛國精神，人們都在潛移默化中受到了感染和鼓舞。又如清明節祭祖先的習俗，使人們在平凡的生活中產生對先賢的崇敬和對祖先的感恩追孝之情。又如重陽節登高遠望、插茱萸的習俗，早在一千多年前年僅十七歲的王維在異鄉遙想家鄉遍插茱萸的情景，就已定格成游子的鄉愁象征，今天很多人也許在重陽節不會登高和插茱萸，但是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的形象一定會在人們的腦中回蕩，激發每個人對親情的愈加珍惜，更深意義上還體現了他鄉之客的民族情感，就像漂泊臺灣的余光中先生便在這一意義上自詡為“茱萸的孩子”，這位“懷國與鄉愁”的代表將自己的思鄉之情與盼望祖國統一的民族情感深深融合在一起。今天的個體也許不是詩人王維，也不是海峽彼岸的余光中先生，但是在這一傳統節日的體驗中，個體的家庭情感和愛國情感隨之愈加濃烈。

3　個體的道德境界在民俗世界中提升

第4篇：有關團結合作的諺語范文

論文關鍵詞：英語教學；文化意識；小學

一、小學英語教學中文化意識教育的背景

一般認為，文化是一個民族在自己的社會歷史發展中形成獨特的風格與傳統。世界上每一種語言都充滿了文化色彩，語言中的文化現象除了指狹義的社會意識形態外，還泛指社會歷史，自然地理等各方面人類所獨有的特征。英國著名的語言學家Caford指出“Meaningisapropertyoalanguage”。在一定程度上，這種意義(meaning)即代表了文化。任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，它們各自代表了在源遠流長的歷史長河中形成的獨特的表達方式。語言與文化是相互依存的。語言是文化的載體，文化是語言的內容。一定的語言以一定的文化為靈魂，一定的文化也以一定的語言結構為依托。而各民族的文化又是獨特的，互不相同的。因此，不同的語言有不同的文化背景在交際中，語言的使用和意義的表達就會有很大的差異。聽到別人贊揚時，說英語的人和說漢語的人在回答時所用的語言就不同。說英語的人一般說“Thankyou”以示接受對方誠心誠意的贊揚，而說漢語的人則往往要使用一些語句來表示“受之有愧”、“哪里哪里”之類的意義。通過這些例子，我們可以看出，語言至少有兩套規則：一是結構規則，即語言的組織形式；二是使用規則，即決定使用語言是否得體的諸因素。一句完全合乎語法規則的話，用于不同場合，如若不符合說話人的身份，或者違反當時當地人的社會風俗習慣，既使結構規則正確無誤，不注意使用規則，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。從一定意義上講，語言是形式，文化是內容，學習英語不能脫離英語文化，英語文化是準確、得體地使用英語的基礎。因此在語言學習中，一定要從文化的角度組織它，了解它的使用背景，掌握它的使用規則，從而用獲得的文化去感染語言。否則，就不可能真正掌握這種語言。

文化因素對語言學習究竟到底有多大的意義?對這個問題，許多學者都曾有過精辟的闡述。著名的語言教育家拉多(1_ado)認為，“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。著名英語專家鄧昌民曾經指出，學習外語就必須了解與這種外語有密切關系的文化，熟悉有關的文化知識有助于保證使用外語的整體性。從中不難看出，學習外語的過程也是了解和掌握該語言的文化的過程，兩者之間有一種互動關系。為此，我們應該高度重視文化意識在語言學習過程中的重要性。

2001年7月國家教育部頒布了《英語課程標》(以下簡稱“標準”)，這標志著我國外語教學中的文化意識教育不僅作為一個教學目標得以確認，而且有關文化意識教育的內容與教學要求都非常明確地列在《標準》中。在《標準》中，“文化意識”是綜合語言運用能力的一個重要組成部分。因此，在“目標總體描述”和內容“標準”中，“文化意識”作為一個十分重要的內容都有較為詳細的描述。在目的描述別強調了“了解世界和中西方文化的差異”，“拓展視野、形成健全的人生觀”。這樣做的原因是基于這樣一些考慮：語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化的因素，這些因素在很大程度上影響著對英語的學習和使用，對目標語(英語)文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養愛國主義精神、有利于提高人文素養；傳授文化知識，所以，培養文化意識是教師在小學英語教學中的一個重要任務。

二、小學英語教學中文化意識教育實施的方法和途徑

語言的特質就是它本身帶有思想性、民族性和文化性，學習語言需要了解和體會一種語言所蘊含的文化，只有這樣才不致于使語言的學習淪為簡單機械的死記硬背，下面介紹幾種如何在英語教學中進行文化意識滲透的方法：

1．在學生交流情境中了解文化

由于外語教學的特點，課堂教學往往使學生接觸目標語言素材，觀察與參與目標語交際活動，學習有關目標語及其文化知識的最重要的場所。因此，課堂教學中教學材料的安排、教學活動的設計應該把語言材料和活動的交際性、跨文化體驗及語言認知作為重要的原則。教學材料除了教材所提供的以外，教師還可以補充大量的其他現實生活中的語言材料。在課堂活動設計中，應該充分考慮到語言形式與意義的關系以及所包含的文化背景知識。

英語教學包含著西方英語語系的文化烙印，涉及問候、購物、祝愿、飲食等文化生活的各個方面。由于民族的差異的背后包含豐富的生活內容、風俗習慣和價值觀。但是直白地對學生進行文化的輸入，對于小學生來說，與聽天書無異。可以讓學生觀看一些有關于跨文化差異的幻燈片或視頻，根據看到的內容組織表演，如：場景一：一位中國人與一位外國朋友初次見面，中國人通常會問“你吃了嗎?”用英語就是“Haveyoueaten?”而西方人往往認為這些純屬個人私事，不能隨便問。所以他們見面打招呼總是說：“Hi／HelMGoodmorning／afternoon／evenin~ight!Howareyou?It’Salovelyday,isn’tit?”

場景二：一位美國老太太，穿著得體。舉止優雅，令人感覺很有品位。一位中國朋友很想表示美國太太顯得年輕，讓他實在看不出實際年齡，于是問到“Howoldaleyou?IevenCall’tguessyourage”，中國人遇到這樣的問題經常很開心地回答：“過獎了，我都七十五啦!”那當外國老太太聽到這個問題感到很詫異，只能故作鎮定的回答：“It’Sasecret!’’

在學生的表演交流后，我告訴他們在與英語國家人士初交時有“七不問”：不問對方收入，不問體重、不問年齡、不問、不問婚姻狀況、不問“去哪了，不問“吃了嗎?”。讓文化的意識緩緩滲透孩子的心理是一種有效的輸入方式。久而久之，學生就會在交際中注重這些文化，體現出較好的文化素養。

英語教材是教師輸人文化最好的載體，在現行的教材中，編者已經較好地關注到了文化的編寫。以牛津小學英語教材為例，從3A到6B的八冊教材中，在每冊中都輸入了一定的文化，學生通過學習，已經打開了通曉文化的窗口。在平時的課堂教學中，文化教學要和語言教學有機結合。教師要善于挖掘教材內在的文化因素，特別是那些會影響語用和語義的文化因素，與本國文化加以比較，因勢利導，積少成多，增進學生對英語國家文化的理解。

如，在3A教材中，Unit7It’Snice．時，學生通過學習知道，當自己受到別人夸獎的時候，要禮貌地說“Thankyou”。．

在四年級教材中，當談論到用餐時，學習到西方的用餐工具knife、fork、plate時，讓學生通過中西方餐具的不同來介紹中、西方飲食文化，使學生產生積極交流和嘗試的欲望，于是，他們就懂得了：fork、lefthand、knife、irghthand。TheyCanbeusedforsteak。

5A教材中出現了“thefastlfoor~，在英式英語中它指的是二樓，而美語中則是指一樓；再如，5A教材中提到的“Halloween”是西方的鬼節，節日期間人們會舉辦化妝晚會，小孩會提著南瓜燈籠游玩或拿著提簍去挨家挨戶討糖吃。在此我們可以介紹如果哪戶人家不給小孩糖果吃，當地的小孩怎么想辦法呢?讓學生發揮想象，給我們一些他們的想法后，我再告訴他們當地的小孩玩的Tirckortreat。并介紹萬圣節的來歷和南瓜燈的故事。了解這些節日知識后，學生就能更好地理解、把握課文了。當學生了解了這些西方文化后，一旦有機會實踐，就會產生參與語言交際的強烈欲望。

2．在開展主題活動中感受文化

(1)發揮想象巧編故事

在課堂教學中，教師應該創造一種用外語進行的有意義感受多元文化的交流環境。可以選取西方小孩的一個小故事，但是只告訴學生故事的開頭，請幾位小朋友為故事續寫情節，每位小朋友可以充分發揮自己的想象并依據他的生活經驗來續寫，往往小朋友要根據上一個小朋友的情節往下發展，這對小朋友的邏輯思維有很好的鍛煉。

在欣賞完小朋友們編的故事后，接著再向學生展示這篇小故事的原文，讓我們觀察西方的小學生是怎樣看待問題的，他們的生活和我們有什么不同，從中可以體驗到中西方的文化差異。

(2)英文經典動畫影片賞析

多媒體在小學英語課堂的應用，效果不同凡響。現代技術的發展為小學英語教學提供了運用電教媒體的優越性。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地激發學生的興趣，多通道輸入。可以選取時下很流行的幾部英文動畫片，在觀看影片的時候，對英語國家特定的情境下的特殊的表達進行指導。

(3)結合關注的熱點、聯系生活和熱點話題開展主題活動

其實我們常常能遇上國際上的重要節日，如國際愛眼日(6月6日)、國際愛牙日(9月20日)、世界環境日(6月5日)、國際兒童圖書日(4月2日)等等。以此為契機，舉辦—些主題活動，如，假設我們用簡單的英文寫一封E-一mall給美國的小朋友，介紹我們這邊國際兒童圖書日的活動，并告訴他(她)我最喜歡的圖書的名字叫什么，我為什么喜歡它，并請美國小朋友和我一起分享它。也可以以此為契機讓孩子們自己制作宣傳海報和貼圖。

3．在教室環境布置中滲透文化

(1)設立文化墻

建立班級文化墻，通過這個小小的一面墻認識和傳遞世界文化知識，讓學生直面文化，體驗文化，積淀深厚的文化素養，感受文化的滲透給學習帶來的愉悅。在班級的一面墻上，建立西方文化集錦，及時張貼結合教材關于文化知識的圖片，介紹相關文化背景知識，使學生在學習文本知識之余，通過閱讀拓展文本知識與文化。在學習6AUnit7AtChristmas的教學中，我們通過文化墻，開設一系列與圣誕文化有關的集錦，①不同意味的圣誕節；②圣誕禮物放在襪子里——關于圣誕襪的傳說；③世界上真的有圣誕老人嗎?；④圣誕美食——教你做香濃美味提子蛋糕；⑤圣誕祝福英語等等。

(2)建設文化角

這是個在黑板的某個角落形成的“角落文化”。盡管他是個小小的角落，卻也是輸入文化的有效途徑。它以“及時、直觀、有趣”而讓學生喜歡。“及時”是指教師和學生能根據需要隨時更新內容，學生面對的文化知識可以做到每天都是新的。“直面”指的是它能時刻面向學生，隨時都能引起學生的關注。每天一句英語諺語、勵志語言或者英語繞口令等，那迎面而來的文化氣息，自然而然就被學生捕捉到了。一種文化的氛圍也就在課堂中漸漸彌漫。

如：Actionsspeaklouderthanwords(事實勝于雄辯)，Acatmaylookataking(人人平等)Wellbeginishalfdone．(良好的開端，成功的一半)，Nopains，nogians．(不勞而獲)，Wherethereisawill，theerisaway．(有志者，事竟成)，Lookbefoeryouleap．Firsthtink，htenact．(三思而后行)。繞口令(Tonguetwisters)：①Blil''''sbigbrohterisbuildingaebautifulbuildingbetweentwobigbrickblocks．(~PeterPiperpickedapeckofpickledpepperperparedbyhisparentsandputhteminabigpaperplate．③Abigblackebrasatonabigblackbug．這樣的文化角就像是一個個朋友在同學生進行文化的交流。這個小小的角落讓人感覺到角落雖小，而意義極大。

4．比較文化差異中加深對中國文化理解

小學英語教材涉及的幾乎都是西方文化，對本民族文化考慮并不多，英語教學中的文化導人似乎只是針對西方文化在中國開展文化意識教育還應考慮中國的國情和特點：中國傳統文化對世界文化的貢獻，隨著中國近年來國際地位的提高，中國與世界其他國家的交流與合作越來越密切，我們在和國際接軌時，不要忘了增強我們的民族自尊心和自豪感，在對本民族文化認同的基礎上，與其他國家人們平等友好地交往，形成民族平等意識和民族團結合作的精神。這是符合中國國情的文化意識教育。

(1)節日文化差異眾所周知，西方節日中最重要的是圣誕節，還有我們所了解的萬圣節和復活節。其實西方還有許多節日如降靈節、耶穌受難日、耶穌升天節、懺悔節等我們不是很熟悉種景象。中國的“四時八節”與氣候的變換聯系在一起的，如春節、清明節、重陽節、中秋節等。

(2)姓名差異中國人的名字和西方人有所差異，西方人是名在前，姓在后，如：J0hnWilson約翰·維爾遜，維爾遜是姓，約翰是名。我們名字是姓在前。名在后，如李軍，李是姓，軍是名。為什么會出現這樣的差異呢?中國人注重祖輩血統，喜歡把自己放在一個整體中去，作為一個群體的一部分，所以以代表整個家族的姓放在前面。而西方強調個性，更為注重自己是個個體，所以以代表自己個體的名放在前面。