數(shù)學(xué)高效課堂論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；主體性；教學(xué)效率

構(gòu)建高效課堂是每個(gè)教師的愿望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，教師要善于運(yùn)用自己的智慧去優(yōu)化課堂教學(xué)過程，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效率，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造出數(shù)學(xué)高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應(yīng)該變得活躍起來，學(xué)生在這樣的課堂上自由活動(dòng)，積極發(fā)言，主動(dòng)思考和探索。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這一點(diǎn)落實(shí)的不是很到位，因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要每個(gè)教師深思和研究。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程就是學(xué)生認(rèn)知的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)去獲取知識和技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。新課程把自主探究學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)改革的有力突破口，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們探究能力，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗(yàn)，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。

二、充分了解學(xué)生，做到因材施教

課堂教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先，教師要了解每個(gè)學(xué)生的差異性，做到因材施教，激活每個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)，盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中引出問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識源于生活。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提煉和教學(xué)有關(guān)的事例，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)興趣盎然，抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象，消除了學(xué)生的畏難心理。同時(shí)，教師還要重視課堂反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對課堂教學(xué)方式作出調(diào)整，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，問題的設(shè)置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，只有做到因人而教，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度的發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)

要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創(chuàng)設(shè)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在無拘無束的氛圍中學(xué)到更多的知識，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學(xué)生布置一些彈性作業(yè)。比如，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，可以讓學(xué)生免做作業(yè)，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去探究知識，提高能力?；蛘哚槍δ切W(xué)習(xí)上確實(shí)困難的學(xué)生，可以給他們單獨(dú)開小灶，適當(dāng)為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學(xué)生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師越來越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學(xué)生多布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實(shí)施，讓學(xué)生在探究的過程中，學(xué)到更扎實(shí)的知識，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師可以用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術(shù)引入課堂，能豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們理解和接受所學(xué)知識，能起到事半功倍的教學(xué)效果。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向45分鐘課堂時(shí)間要效率，在教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和智力水平、認(rèn)知水平等合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

五、注重課堂導(dǎo)入

興趣是最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會(huì)對自己感興趣的事情更加投入，學(xué)習(xí)起來是輕松的，而不是痛苦的，會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入的時(shí)間不能過長，要做到少而精，導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地探究新知。具體到教學(xué)過程中，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，合理過渡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遇到的困難最小化，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在日常課堂教學(xué)時(shí)，我們要把數(shù)學(xué)家的成功故事介紹給學(xué)生，還可以把數(shù)學(xué)領(lǐng)域等待解決的問題告知給學(xué)生，引起他們探究欲望。

六、實(shí)施多元評價(jià)方式

在新課程改革下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)施多元評價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、情感等，通過合理評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)信心。評價(jià)并不等同與表揚(yáng)，如果給予學(xué)生過多的表揚(yáng)，就會(huì)使評價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化。

七、結(jié)語

課堂教學(xué)的一門很深的學(xué)問，打造數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)把課前、課堂、課后有機(jī)結(jié)合起來，將每一步的工作做細(xì)、做實(shí)，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視學(xué)生富有個(gè)性的思維表現(xiàn)，努力拓寬他們的思維空間。教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，樹立服務(wù)學(xué)生理念，以教學(xué)理念作指導(dǎo)，努力提高自身的教學(xué)水平，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐建朝 單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

高效課堂教學(xué)中必然會(huì)包含許多豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效率．因此，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出，并且要能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)．只有注重實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能夠構(gòu)建更為高效的課堂教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上有更多收獲．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的教學(xué)活動(dòng)，對于相關(guān)的思考問題在難度與深度的設(shè)置上也要更為合理．教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效性．教師應(yīng)當(dāng)不斷思考和學(xué)習(xí)，要有意識地提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能夠構(gòu)建高效的課堂教學(xué)．例如，在講“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)”時(shí)，有的教師這樣設(shè)問:

(1)你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問起點(diǎn)太低，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的理解與掌握)．

(2)你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?(此問起點(diǎn)太高，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)理解上的障礙)．類似的不合理的設(shè)計(jì)還有很多．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅無法有效實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)，還會(huì)給學(xué)生在知識理解上造成誤區(qū)．

二、提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)對于學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)也很重要．教師要注重學(xué)生對于教學(xué)過程的參與，要設(shè)計(jì)更多開放化的教學(xué)活動(dòng)來活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究．在這個(gè)過程中，不僅能夠讓學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)形成更為深刻的體驗(yàn)，也能夠深化對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有更加牢固的掌握．教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手探究的教學(xué)設(shè)計(jì)．例如，在探究“橢圓的定義”時(shí)，我組織學(xué)生展開如下探究活動(dòng)．用具:兩個(gè)圖釘、一根長約20cm沒有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板．活動(dòng)步驟如下:

(1)分組(四人一組)．

(2)將紙板固定在桌面上，把細(xì)繩拴在圖釘上，再把圖釘固定在紙板上．

(3)用筆尖把繩子拉緊使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng)，從而畫出橢圓的圖形，然后提出以下問題:橢圓上的點(diǎn)滿足什么樣的條件?如果繩長剛好與兩個(gè)釘子間的距離一樣，會(huì)出現(xiàn)什么情況?如果繩長比兩個(gè)釘子間的距離小呢?繩長不變，改變兩個(gè)圖釘間的距離，橢圓的形狀有何變化?整個(gè)教學(xué)過程十分有趣，隨著對于這幾個(gè)問題的探究，學(xué)生對于橢圓的定義也慢慢形成了認(rèn)知．這樣的知識獲取，才是高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方式．

三、總結(jié)

第3篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

（一）發(fā)揮教師作用，提高學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，因此，只有數(shù)學(xué)引起了學(xué)生足夠的興趣后，才可以使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，使其從根本上去享受知識具有的樂趣。新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)是一種具有很強(qiáng)的理論性且比較抽象的課程，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有一定的難度，絕大多數(shù)教師都試著尋找一些方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，但大部分都以失敗告終。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師可以使用以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

1.課堂教學(xué)的開展必須與學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合。數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生在不同的年齡段具有的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，緊密結(jié)合其學(xué)習(xí)知識的思維模式，再與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)且枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣得到加強(qiáng)。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要使用輔助教具。數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將一些視頻內(nèi)容與圖像內(nèi)容插入到課堂教學(xué)的過程中，通過這些先進(jìn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.打造和諧的教學(xué)課堂氛圍。數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的高高在上的形象，不但要完成數(shù)學(xué)知識的教學(xué)任務(wù)，還必須具有淵博的知識和崇高的品質(zhì)，從而使學(xué)生的情操能夠受到感染與引導(dǎo)。只有如此，才能使學(xué)生效仿教師的行為與性格，完成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)作為一門可以極大增強(qiáng)學(xué)生思維能力的課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也具有積極的影響。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)課本上的東西，也要重視學(xué)生獨(dú)立解決問題能力與自主學(xué)習(xí)知識能力的培養(yǎng)，如此才能夠完成建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的根本目標(biāo)。在建設(shè)高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索和獨(dú)立思考的能力，高中數(shù)學(xué)教師必須在其制定的教學(xué)計(jì)劃中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，使學(xué)生可以養(yǎng)成主動(dòng)探索和獨(dú)立思考的習(xí)慣，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，從而能夠提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、案例分析

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教育通過先進(jìn)的方法描述數(shù)學(xué)概念、定理及性質(zhì)等內(nèi)容，并需要在實(shí)際中靈活運(yùn)用。例如，在講述函數(shù)的重要性質(zhì)———奇偶性時(shí)，其定義很容易理解，但學(xué)生初學(xué)時(shí)并不能很好掌握。這是由于在實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)生經(jīng)常使用的是函數(shù)的對稱性。而且高一學(xué)生還不能深入領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合的思想，因此作為這節(jié)課程的授課對象，大部分學(xué)生能聽懂課程，但不會(huì)做題。筆者認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)可以提高這節(jié)課的效率。

1.從幾何圖形開始，使學(xué)生明白中心對稱與軸對稱，了解對稱圖形的特點(diǎn)，總結(jié)函數(shù)解析式的幾何性質(zhì)，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑿闻c數(shù)相結(jié)合，深入了解到數(shù)形結(jié)合的思想。再通過函數(shù)解析式推導(dǎo)出奇偶性質(zhì)，使學(xué)生從數(shù)與形兩方面理解定義，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2.在講解完定義后，通過具體的例題，讓學(xué)生自己判斷函數(shù)存在的奇偶性并分析函數(shù)具有的性質(zhì)，例題要有適當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生容易接受。

3.在課后練習(xí)中，將函數(shù)的奇偶性與單調(diào)性相結(jié)合，使其可以相互影響。為下節(jié)課講解函數(shù)單調(diào)性埋下伏筆，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

三、結(jié)語

第4篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

一、把握好科學(xué)性原則與方法

要求教師熟練把握教材理念與內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，教師應(yīng)該是在“用教材”，而不是在“教教材”。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，科學(xué)地設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容。教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、無懈可擊、準(zhǔn)確無誤。只有教師“善問”，才能使學(xué)生“善學(xué)”。“問”之以理，事半功倍，“問”之不當(dāng)，事與愿違。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要積極、充分地挖掘教材潛力，科學(xué)地運(yùn)用提問方法，以“問”促教，真正地展現(xiàn)出有效課堂提問的魅力。

二、把握好啟發(fā)性原則與方法

在高效課堂建設(shè)中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交代給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，最終得出結(jié)論。這樣就把教師的思維活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)連到一起，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，師生共同向一個(gè)方向思考，一起去探索、去模擬、去證明、去再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程。只有這樣的有效教學(xué)，才能取得事半功倍的高效教學(xué)效果。

三、把握好適時(shí)性原則與方法

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對教師的提問無以為答，教師本人也會(huì)索然無味。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要巧妙地提問，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)然后知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，教師要引而不發(fā)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。

四、把握好集中性原則與方法

有效課堂提問的主要目的不僅在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而且在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以問題要少而精，要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，切忌提問雜亂無章。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)要提的問題很多，如公式、概念、證明方法、解題過程等，但一定要分清主次，哪些問題該提、哪些問題不該提、哪些問題先提、哪些問題后提，在備課時(shí)就要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，否則，如果提的問題太亂太雜，就難以體現(xiàn)自易而難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，也就無法取得令人滿意的教學(xué)效果。

五、把握好針對性原則與方法

課堂提問不要隨意進(jìn)行，不能無病。教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對教學(xué)的整體布局縝密思考，而且對每一個(gè)具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的估計(jì)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對措施。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠(yuǎn)地提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。只有準(zhǔn)備充分，課堂提問才能順暢、自然，才能發(fā)揮實(shí)效。

六、把握好適度性原則與方法

第5篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

積極的教學(xué)理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人地位和學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者到成為知識的主動(dòng)探索者,學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),積極教學(xué)理念充調(diào)動(dòng)師生的積極性,以學(xué)生的發(fā)展為本,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和積極心理品質(zhì)。因此積極的教學(xué)理念是:調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,基于積極心理取向,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人和主體地位,在積極的課堂教學(xué)和環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極素質(zhì)和知識能力的培養(yǎng)。

2基于積極心理學(xué)原則的高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

2.1積極性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

建構(gòu)積極理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,首要遵循的是積極性原則。積極性原則主要有兩個(gè)方面的內(nèi)涵:第一是積極的價(jià)值觀,教師應(yīng)該具備積極價(jià)值觀。第二是,開展積極的教育制度和積極教育環(huán)境的研究和實(shí)踐。在高職院校課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以鼓勵(lì)教學(xué)法為主,看到學(xué)生的進(jìn)步,從基礎(chǔ)抓起,幫助學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的不足。

2.2發(fā)展性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

人具有發(fā)展性,對高職學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展性的教育,因此必須遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則有兩個(gè)方面的含義,一是人是具有發(fā)展性的。高職學(xué)生正處于青年中期,身心發(fā)展接近熟期,思想上想獨(dú)立但獨(dú)立能力還不夠,高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重不僅促進(jìn)高職學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力成長,還應(yīng)注重發(fā)展其健康心理素質(zhì)和心理品質(zhì);二是積極心理理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一步一步發(fā)展起來的,一口吃不成胖子,應(yīng)制定切實(shí)可行的循序目標(biāo),并在實(shí)踐中不斷修正和完善目標(biāo)。

2.3自主性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

自主性原則包含兩個(gè)層面的意思:一是自主的人必須是自由本性的人,課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的;二是自主的人具有自我選擇的能力,能夠有理性的思考和判斷的能力。高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,教育應(yīng)以學(xué)生為主,以學(xué)生的興趣為主。在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹快樂教學(xué)的原則,發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2.4系統(tǒng)性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

積極心理理念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以把相關(guān)的管理因素、社會(huì)心理因素與教育等諸因素看成是相互聯(lián)系、互為條件的整體。多種因素的互動(dòng)性發(fā)展,共同打造合理的高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

3結(jié)語

第6篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，為了充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，結(jié)果出現(xiàn)“滿堂問、盲目問、無效問”等傳統(tǒng)提問現(xiàn)象。比如“：對不對？是不是？行不行？”，表面上看師生一問一答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效發(fā)揮，氣氛十分活躍。實(shí)質(zhì)上由于問題的堆砌，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺少主動(dòng)思考性與探究性。甚至，許多問題限制了學(xué)生的思維，學(xué)生往往被老師牽著鼻子走，學(xué)生對老師所提出的問題越來越厭煩。

（一）問題過多，沒有選擇性

現(xiàn)在，很多教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題過多，在整堂課上存在“一問到底”的現(xiàn)象，這樣的課堂就成了問題的堆砌，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。過多的問題浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，一位教師在教學(xué)《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，為了引出橢圓的概念，他在課堂上創(chuàng)設(shè)情境以后差不多提了10多個(gè)問題，而這一些問題中有的甚至與橢圓的定義沒有一點(diǎn)關(guān)系，這樣，導(dǎo)致的課堂局面是“教師一問，學(xué)生一答”，從表面上看，課堂十分熱鬧，師生之間的交流似乎很活躍，學(xué)生也似乎已經(jīng)在教師的提問引導(dǎo)下對橢圓的定義有了初步的感知和理解。實(shí)際上，這樣的提問流于形式，學(xué)生根本沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)肯定是低效的。

（二）難易不當(dāng)，缺乏思考性

很多教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的課堂提問因?yàn)闆]有基于學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)，在難度上控制不當(dāng)，要不問題過于簡單學(xué)生不用思考就能夠進(jìn)行回答，要不就是問題過難，學(xué)生沒有辦法進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這樣的課堂提問學(xué)生就沒有數(shù)學(xué)思考的空間，是不可取的。例如，一位教師在教學(xué)《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程以后卻還提問“：同學(xué)們，你們覺得橢圓有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方程？”這個(gè)問題在此時(shí)提出學(xué)生根本不用思考就能夠回答，一點(diǎn)思維價(jià)值都沒有，在課堂上，這位教師類似的提問還有很多，浪費(fèi)了很多課堂教學(xué)時(shí)間。而在學(xué)習(xí)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，教師給學(xué)生出示√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a以后直接提問“：同學(xué)們，你們能夠根據(jù)√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a來推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？”橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)本來就是這一節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上很多學(xué)生此時(shí)就無從下手了，教師只好進(jìn)行講解與演示，學(xué)生數(shù)學(xué)探究的空間被大大壓縮。

（三）缺乏等待，失去延時(shí)性

提問不是目的，不是課堂教學(xué)的裝飾，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中中，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段。但是，很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問題之后希望的結(jié)果是學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯栴}能夠?qū)Υ鹑缌?，一旦學(xué)生回答不出來了便開始為學(xué)生講解與演示。這樣的課堂提問由于缺乏課堂等待沒有了問題的延時(shí)性，就導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思考的落空與數(shù)學(xué)探究的失效。例如，一位教師在教學(xué)《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時(shí)，當(dāng)提出“你們能夠根據(jù)√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a來推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？”這一問題之后，說是讓學(xué)生討論討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住老習(xí)慣，看學(xué)生不會(huì)了沒有進(jìn)行點(diǎn)撥而是以自己講解代替學(xué)生思考。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考在在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

二、縱橫交錯(cuò)有效提問

教師提問的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。掌握好的提問的技巧能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)知識。讓學(xué)生的興趣得以激發(fā)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力，延長學(xué)生注意力集中的時(shí)間，讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，從而直接提高課堂效率。因此，數(shù)學(xué)課堂上有效提問十分有必要。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要基于教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行縱向延伸，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展進(jìn)行橫向拓展，而進(jìn)行高效的課堂提問。下面結(jié)合《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課談?wù)動(dòng)行釂柕脑O(shè)計(jì)。

（一）基于重難點(diǎn)———縱向延伸

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教師要善于基于教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，并進(jìn)行縱向延伸，這樣，才能引導(dǎo)高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)思維探索。

1.劍指中心———突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，問題要?jiǎng)χ钢行?，指向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把握提問的精度。所謂精度就是指教師要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的最重點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)問，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)問。這樣，學(xué)生就能夠在精度提問的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，開展有意義的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從而在這個(gè)過程中獲得數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)解題能力。例如，《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是掌握橢圓的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方程。為了突出這一教學(xué)重點(diǎn)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：“你能從系數(shù)、符號、運(yùn)算三個(gè)方面談?wù)劮匠痰奶卣鲉?？你覺得橢圓的焦點(diǎn)位置與x2、a2、y2、b2有什么對應(yīng)關(guān)系嗎？你覺得方程9x2+16y2=144是橢圓的方程嗎，如果是，那a2、b2分別是什么呢，c2又怎么得到呢？”學(xué)生在這些圍繞重點(diǎn)問題的引導(dǎo)下，層層深入開始了由探索到熟悉再到掌握知識的過程。整個(gè)課堂不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究新知積極性，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.化整為零———突破教學(xué)難點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)中部分教學(xué)內(nèi)容在理解與計(jì)算上有一定的難度的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒放棄學(xué)習(xí)。教師要善于把繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，化整為零，通過一組具有層次性的提問幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。這就是課堂提問設(shè)計(jì)的梯度。在設(shè)計(jì)梯度提問時(shí)，要注意每個(gè)問題之間的難易跨度，要給學(xué)生明確的思維方向。例如，《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課，標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)與化簡涉及復(fù)雜的代數(shù)運(yùn)算，學(xué)生演算√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a時(shí)有一定困難?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問題“：去根號的方法是什么？你能寫出完全平方公式嗎？這個(gè)式子只經(jīng)過一次平方能把根號去掉嗎？如果不能那還經(jīng)過幾次平方呢？整理方程有哪些基本原則？“經(jīng)過這些問題的啟發(fā)學(xué)生明確了思路，加以細(xì)致的計(jì)算就能得到（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2），再追問“：橢圓定義中a與c的大小關(guān)系如何？a2-c2的值的符號如何？”在引進(jìn)新的參數(shù)b2=a2-c2之后，橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)結(jié)束的同時(shí)，也自然形成了a、b、c三者的數(shù)量關(guān)系。這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)思考，能夠有效啟發(fā)學(xué)生自主探究化簡過程，同時(shí)降低了學(xué)生理解思考難度，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

（二）關(guān)注思維發(fā)展———橫向拓展

有效的課堂提問不僅要有思維深度，更應(yīng)該體現(xiàn)思維廣度，要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行多方面的思維。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要善于關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考面進(jìn)行橫向拓展，從而讓課堂提問具有思維廣度。

1.問題設(shè)置要源于生活實(shí)際。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力。為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的設(shè)置要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活場景開展教學(xué)。例如，《橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》在鞏固標(biāo)準(zhǔn)方程的掌握時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題“：我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道是以地球的中心F2（在X軸上）為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓，已知遠(yuǎn)地點(diǎn)B距離地球2384Km，近地點(diǎn)A距離地球439Km，地球半徑約為6371Km，你能計(jì)算出衛(wèi)星運(yùn)行的軌道方程嗎？”通過這么一問，學(xué)生在解決生活及其他領(lǐng)域的實(shí)際問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)思維。

第7篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 提問策略 有效性

1.引言

在課程改革深入實(shí)施的今天，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)已成為課程改革的主要特征，無論教師采用哪種教學(xué)方式，無論學(xué)生使用哪種學(xué)習(xí)方法，其目的都是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。在高中數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變是最明顯的，他們引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。課堂提問是教學(xué)的一個(gè)構(gòu)成部分，恰當(dāng)、有效的課堂提問有助于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常有益的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在問題的設(shè)置、引導(dǎo)方面仍舊存在一定的問題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。本文以高中數(shù)學(xué)課堂提問為研究對象，分析數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并針對這些問題提出建議。

2.高中數(shù)學(xué)課堂提問的問題

2.1對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重視程度不夠

以提問的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性是每一位教師都認(rèn)可的，提問是提高課堂教學(xué)效率的有效方式之一，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師卻把課堂問題提問的多少作為衡量課堂教學(xué)形式是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為只要提問，那么學(xué)生就能參與到課堂活動(dòng)中，就能豐富課堂教學(xué)，而不注重如何以恰當(dāng)?shù)奶釂柼岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，一些教師就會(huì)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提出許多不具有針對性的問題，這些問題的提出不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還容易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，在講正弦、余弦誘導(dǎo)公式一節(jié)時(shí)，有的教師就會(huì)提出一連串的問題，如用任意角的三角函數(shù)的定義可以解決哪些問題？學(xué)習(xí)完了誘導(dǎo)公式可以用于解決哪些問題？這些問題的提出過于集中，不利于學(xué)生思考，而且學(xué)生是在教師設(shè)計(jì)好的問題下思考的，對于整個(gè)內(nèi)容的把握和相互之間的關(guān)系并沒有自己的看法?？梢哉f教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重視程度不夠。

2.2留給學(xué)生思考的時(shí)間較少

由于課堂時(shí)間的限制，教師總是舍不得把大量的時(shí)間留給學(xué)生思考問題，而是留出三兩分鐘思考的時(shí)間后就說出自己的想法。在這個(gè)過程中缺少學(xué)生的有效思考，學(xué)生之間、師生之間缺乏討論，問題的設(shè)計(jì)和提出不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。例如，有的教師在課堂上提出了這樣一個(gè)問題：已知tanA=2，求8cosA+10sinA/3cosA-14sinA的值。面對這樣一個(gè)有一定難度的問題，教師需要留給學(xué)生充足的思考和演算的時(shí)間，但是有的教師在多數(shù)學(xué)生還在思考的情況下就迫不及待地在黑板上演示自己的思路和過程了。這種情況下學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考，也就不能夠從根本上提高自主學(xué)習(xí)性。

2.3不注重學(xué)生的反饋信息

許多教師雖然在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一些問題，但是在課堂上讓學(xué)生回答問題時(shí)或者將學(xué)生晾在一邊，或者一個(gè)學(xué)生回答完之后就直接往下講。教師的這種做法會(huì)使學(xué)生不能夠很好地參與到問題的思考和回答中，還容易造成學(xué)生對教師的過度依賴，不利于思維的拓展和延伸。例如，教師在講函數(shù)y=|x-2|+1的時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫出這個(gè)函數(shù)的圖像，由于有的學(xué)生不能很好地聯(lián)系到y(tǒng)=|x|這個(gè)已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，因此很容易畫錯(cuò)。一旦學(xué)生畫錯(cuò)，教師就直接繼續(xù)講而不是讓學(xué)生進(jìn)一步思考。

3.提高課堂提問有效性的策略

3.1給予學(xué)生更多的思考時(shí)間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能得到充分發(fā)揮，教師在提問后應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。為了使討論更具有成效，教師可以以小組討論的形式展開。例如，若00，且a不等于0）。這道題可以有兩種方法證明，一種是通過作差法比較證明，另一種是直接作差，利用對數(shù)的性質(zhì)絕對值符號求得。無論采取何種證明方法都需要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以對問題有比較全面和深入的思考。在小組進(jìn)行討論的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，對于學(xué)生仍有疑惑的問題可以適當(dāng)給予指點(diǎn)和引導(dǎo)。

3.2以探究式的問題為主

探究式的問題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極發(fā)散思維進(jìn)行思考的能力，因此，教師要在課堂教學(xué)中多提出一些探究式的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講到空間與直線的距離時(shí)，教材中的例題：已知平面外的兩條平行直線中的一條平行于這個(gè)平面，求證：另一條也平行于這個(gè)平面。這個(gè)幾何習(xí)題僅從空間想象是無從解答的，需要學(xué)生結(jié)合圖形思考。因此，教師可以要求學(xué)生自己思考如何作圖、如何分情況證明等。這種探究式的問題可以發(fā)散學(xué)生思維，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有極其重要的作用。

3.3問題的設(shè)計(jì)和提出要與學(xué)生的已有水平相符合

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有針對性，不能過于簡單也不能過難，而應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平符合，使提出的問題有思考的價(jià)值。如果學(xué)生在思維過程中受阻，教師就要及時(shí)地給予指導(dǎo)。例如在講等差數(shù)列時(shí)，教師可以從最簡單的“1+2+3+4+5+6+7+8+9”講起，讓學(xué)生先嘗試用等差數(shù)列的公式算出該組數(shù)列的和，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛啟干.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].科教文匯，2011（7）.

第8篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；數(shù)學(xué)；課堂提問；有效策略

課堂提問是課堂有效教學(xué)的重要手段，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.提問技術(shù)在國內(nèi)外的教學(xué)過程中已被廣泛使用，它的出現(xiàn)遠(yuǎn)比班級授課制還要久遠(yuǎn)，可以說自從有教育開始就存在的一種教學(xué)方式.在當(dāng)今多元化的背景下，新課改的實(shí)施已經(jīng)開始多年，新的課程改革是關(guān)注學(xué)生主體作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際生活要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提倡合作、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新精神.

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在教學(xué)中存在的問題：其一，教師的課堂提問過于簡單.教師在教學(xué)過程中僅僅對教材當(dāng)中的某一知識點(diǎn)進(jìn)行概念提問，這類問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容不具有一定的針對性.如某高中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出：“正弦的公式、余弦的公式等”，這一類問題對學(xué)生的思維不具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生往往只需要在課本上找到答案即可，沒有過多動(dòng)腦思考的過程，課堂提問難以得到有效發(fā)揮；其二，教師未對學(xué)生的回答作出合理解釋.部分教師沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤回答，對于錯(cuò)誤的原因也沒有進(jìn)行合理的解釋，而是直接將教案中給出的答案公布給學(xué)生，這樣就造成了學(xué)生對自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因不明確，難免會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的問題.因此教師需要對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績；其三，教師過多的提問，未留給學(xué)生充分的思考時(shí)間.課堂提問需要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師不能過多的進(jìn)行課堂提問，提問行為應(yīng)該是相互的，既包括老師對學(xué)生的提問，同時(shí)也包括了學(xué)生對老師提出自己的疑問.但是在高中數(shù)學(xué)課堂中老師只顧著提出問題，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生思維能力的提升.

二、新課改下提高課堂提問有效性策略

（一）合理設(shè)置提問問題

對于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，不僅僅需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理的問題設(shè)置.教師需要注重問題的質(zhì)量而不在于數(shù)量，不能一味地進(jìn)行課堂提問，那樣就和傳統(tǒng)的教學(xué)手法毫無區(qū)別.教師需要提出一些研究式問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思維，同時(shí)提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中受到思維阻礙，教師就需要及時(shí)作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生沖破固定思維模式的束縛，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

（二）循序漸進(jìn)提出問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問一定要注意提問的層次.一般來說，課堂開始的提問有助于老師將新知識引入課堂，通過舊知識與新知識的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好的鞏固舊知識，提出對新知識的疑問；接下來的提問，起到轉(zhuǎn)折和過渡的作用，將教學(xué)內(nèi)容和知識體系聯(lián)系起來；在關(guān)鍵時(shí)提出問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重點(diǎn)內(nèi)容有效結(jié)合；在課堂結(jié)束時(shí)提問，將學(xué)生的發(fā)散思維結(jié)合起來，以達(dá)到總結(jié)規(guī)律的目的.在具體講課過程中，不宜提問過于頻繁，要循序漸進(jìn)的將問題拋給學(xué)生.通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，有效開動(dòng)學(xué)生的腦筋思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考能力，能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

（三）問題面向全體學(xué)生

高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)過于繁多，學(xué)生對知識點(diǎn)的遺忘是普遍現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生回憶以前的知識點(diǎn)是非常有必要的.所以要求教師在提出問題時(shí)，需要將問題細(xì)化，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和回顧，另外在回顧過程中，教師可以將這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識和舊知識相結(jié)合，使學(xué)生腦海中的知識點(diǎn)更加系統(tǒng)化.例如，某校數(shù)學(xué)課堂中，教師在講授雙曲線的幾何性質(zhì)時(shí)，先對橢圓的幾何性質(zhì)進(jìn)行回顧.該教師設(shè)置了以下問題：第一，我們學(xué)習(xí)橢圓時(shí)主要研究了哪些性質(zhì)？該老師在提出問題后給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，學(xué)生作答后接著提出第二個(gè)難題：橢圓的幾何性質(zhì)是如何研究的？通過方程還是圖表加以研究的？以此類推，該教師將問題環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而通過類比橢圓幾何性質(zhì)的方法，得到雙曲線性質(zhì)和橢圓性質(zhì)存在的聯(lián)系.教師提出問題時(shí)面向全體學(xué)生，既做到了舊知識點(diǎn)的回顧，還將新知識引入到課堂教學(xué)中.

結(jié) 語

在數(shù)學(xué)課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一種普遍的輔助教學(xué)方法，在教學(xué)過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，將會(huì)對高中數(shù)學(xué)的課堂有效性起到至關(guān)重要的作用.就我國教育現(xiàn)狀來說，課堂提問的有效性有助于學(xué)生的思維啟發(fā)、課堂的氣氛活躍、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量等.高中數(shù)學(xué)教師需要通過結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等問題來設(shè)置問題，同時(shí)還需要注意提問時(shí)的合理性和層次性，把握好問題的難易程度，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問.

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛啟干.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].科教文匯（下旬刊），2011（07）.

第9篇：數(shù)學(xué)高效課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)小論文 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)貴在總結(jié)，重在實(shí)踐，精于應(yīng)用?！皩憽保鳛閷W(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)文化知識、展現(xiàn)才能智慧的重要手段，成為學(xué)習(xí)對象必須具有的學(xué)習(xí)技能。筆者認(rèn)為，“寫”不僅是學(xué)生必備的技能，而且是教師必有的技能。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師往往忽視“寫”活動(dòng)的實(shí)施，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或閃現(xiàn)的感觸，不能及時(shí)“留檔”，采用撰寫教學(xué)小論文的形式及時(shí)記載，予以呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)技能、教學(xué)效果得不到顯著提升和增強(qiáng)。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)論文，為教育教學(xué)“服務(wù)”，應(yīng)為教育教學(xué)提供有效“指導(dǎo)”和“遵循”。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該放大教學(xué)小論文功效，科學(xué)高效運(yùn)用教學(xué)小論文，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“質(zhì)效并舉”。

一是反思課堂教學(xué)過程，記錄課堂教學(xué)“點(diǎn)滴”。教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”持續(xù)、健康、科學(xué)的發(fā)展，就必須切實(shí)協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系。教學(xué)小論文的撰寫過程，實(shí)際就是“回放”課堂教學(xué)過程、反思課堂教學(xué)實(shí)踐的再現(xiàn)進(jìn)程，將課堂教學(xué)進(jìn)程中的實(shí)踐感悟和體會(huì)，運(yùn)用文字進(jìn)行記載和呈現(xiàn)的過程。教學(xué)小論文的撰寫，能夠推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教師更深刻地思考和探究，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更貼近課堂、更貼近學(xué)生。但筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中數(shù)學(xué)教師注重對自身課堂教學(xué)的反思和檢查，但僅停留于“腦中”，沒有及時(shí)將所思、所想、所感進(jìn)行“記錄”，形成文字材料教學(xué)小論文，導(dǎo)致隨時(shí)間推移而逐漸消除，發(fā)揮不出指導(dǎo)、促進(jìn)功效。因此，教學(xué)小論文運(yùn)用課堂，首先要做好“記載”工作，也是課堂教學(xué)活動(dòng)“實(shí)錄”工作，第一時(shí)間思考自身教學(xué)活動(dòng)過程，記錄下課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以便提升課堂教學(xué)效能。如“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師在平行四邊形邊、角、對角線等相關(guān)特性講解傳授基礎(chǔ)上，利用初中生鞏固練習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合初中生鞏固練習(xí)實(shí)情，自身進(jìn)行教學(xué)舉措的思考分析活動(dòng)，并將講授平行四邊形性質(zhì)感觸體悟要點(diǎn)“記載”在備課筆記上，在課后教學(xué)感悟撰寫時(shí)，圍繞感悟要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，撰寫關(guān)于如何實(shí)施平行四邊形性質(zhì)有效教學(xué)的小論文，在記錄自身教學(xué)“點(diǎn)滴”過程中，進(jìn)一步反思教學(xué)實(shí)踐過程，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)舉措。

二是剖析教學(xué)實(shí)踐得失，明晰教學(xué)整改舉措。教學(xué)小論文一定程度上承擔(dān)著“修正”、“整改”教學(xué)實(shí)踐手段、舉措的“重任”。初中數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)心得、教學(xué)感悟等小論文時(shí)，不僅僅“停留”在總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，歸納教學(xué)心得的“淺層次”程度，而是“上升”到自我檢查、自我剖析教學(xué)得失，優(yōu)化教學(xué)流程的“深層次”程度。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)成果，學(xué)習(xí)致用，進(jìn)行自我剖析、檢查等實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)確找出教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可取之處和不足之處，將自身教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)情、教學(xué)成效等方面，一一對比，進(jìn)行分析，內(nèi)心形成針對性、深刻性、實(shí)在性顯著的教學(xué)舉措，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。同時(shí)要在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)整理和歸納，形成更具實(shí)效性的教學(xué)小論文，為以后課堂教學(xué)提供科學(xué)參考。如“相似三角形的性質(zhì)定理1”教學(xué)中，教者以往采用的是開門見山、直接告知的講授法，在教學(xué)心得、教后感等教學(xué)小論文撰寫中，結(jié)合教學(xué)實(shí)情和學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)真思考剖析后，認(rèn)識到直接告知答案的講授法存在的不足。在教學(xué)小論文教學(xué)設(shè)想部分寫作時(shí)，經(jīng)常深入思考研析，提出了師生互動(dòng)式、類比法等教學(xué)舉措，將初中生融入探究知識內(nèi)涵要義活動(dòng)范圍內(nèi)，引導(dǎo)初中生自己通過“已知、求證”的格式，進(jìn)行性質(zhì)定理1內(nèi)容的書寫活動(dòng)，并共同合作進(jìn)行初步分析活動(dòng)。教師實(shí)時(shí)向初中生指出尋找判定兩三角形相似應(yīng)具備的條件，使初中生深刻認(rèn)識到，其相似條件要從相似三角形的性質(zhì)得來。并在以后的教學(xué)舉措中進(jìn)行利用和實(shí)踐，從而有效提升了教學(xué)成效。

三是放大教學(xué)指導(dǎo)功效，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。教學(xué)小論文的撰寫，其目的之一，就是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)實(shí)效。實(shí)踐證明，經(jīng)驗(yàn)成果重在應(yīng)用，貴在運(yùn)用。教學(xué)小論文是具有深厚“底氣”、科學(xué)“指導(dǎo)”特性的經(jīng)驗(yàn)成果，教師不僅要善于“寫”，更重要的是善于“用”，要由拿來主義精神，吸收其精華，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，最大限度放大教學(xué)小論文的指導(dǎo)功效，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“切線的性質(zhì)和判定”習(xí)題課教學(xué)前，教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒夏桂云老師所撰寫的《關(guān)于切線的判定和性質(zhì)的習(xí)題變換》此篇小論文，認(rèn)真閱讀體悟，認(rèn)識到切實(shí)的判定和性質(zhì)的條件變換主要有互換條件結(jié)論、角動(dòng)線定、線移量變等形式，并借用該論文所提出的典型案例，在此節(jié)習(xí)題課講解中，現(xiàn)對教材典型案例進(jìn)行深入講解，然后采用變式訓(xùn)練的方式，對所講案例進(jìn)行條件或結(jié)果的變化，組織初中生深入研究和分析不同條件下或不同結(jié)論下的切線的性質(zhì)及判定，并且總結(jié)歸納解決問題的方法思路和策略套路，從而在多樣變化的變式練習(xí)中，思維得到開闊，增強(qiáng)駕馭復(fù)雜數(shù)學(xué)習(xí)題的能力，提高舉一反三的應(yīng)用能力，以及增強(qiáng)開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識。

教學(xué)小論文的運(yùn)用，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探索中，還是一個(gè)比較新穎的教學(xué)課題，參考的資料相對較少，形成的成果相對較少，還望同仁積極參與此項(xiàng)課題研究，為新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉可諧.初中生數(shù)學(xué)小論文撰寫的策略研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育報(bào)，2012（12），