八年級英語教師工作精選(九篇)

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第1篇：八年級英語教師工作范文

一、前言

本校于2005年秋季開始全面啟動了初中英語新課程，到現在已有4個年頭。為了更好地實施新課程，使我們的教育工作更有針對性，為此，我們對本校英語教育的現狀進行了一次調查，本文將對此進行分析和研究。

二、調查對象和內容

我們對本校的各個年級共850位同學進行了不計名問卷調查。其中七年級280人，八年級440人，九年級130份。問卷共設計了15個問題，主要涉及到對英語學習的興趣、動力，影響英語學習的各方面因素等方面。共發放問卷850份，回收839份。其中七年級277份，八年級438份，九年級124份，回收率為98.7%。其中，下文提到的學生指的是接受問卷調查的學生。當然，就學生在英語學習能力方面的問題，我們每班也抽取了幾位同學作了口頭交流。

三、調查結果和分析

1.學生對英語學科的感興趣程度

總體說來，本校大部分同學對英語學科的興趣是比較濃厚的。當問及“你喜歡英語嗎？”總共有484位同學選擇了喜歡，占總數的58%。33%的同學選擇一般，而只有10%的同學表示自己不喜歡英語。不喜歡英語的同學大多認為英語學科太難學，自己從小學時就失去了興趣；喜歡英語的同學則認為英語學科比較有趣，教師上課風趣，同時更感覺到了英語學科的重要性。

2.學生對英語教師的喜愛程度

教師是學生在英語學習中的主導者，學生對教師的態度直接關系到其學習英語的態度。我們對三個年級的學生情況作了一個比較：

七年級有88%的同學喜歡自己的英語教師，對教師的評價也比較高：認為教師在上課的時候有親和力，上課很風趣，自己能聽得懂；10%的同學認為自己對教師的喜歡只是一般，主要原因是英語成績不怎么樣；而只有2%的同學不太喜歡英語教師，主要原因是上課聽不懂，對英語一竅不通。

八年級，喜歡英語教師的同學不到一半，只有45%。有37%的同學認為自己對英語教師的喜歡只是一般，有11%的同學不喜歡自己的英語教師。

九年級同學中有71%的同學喜歡自己的英語教師。大部分同學認為是在英語教師的幫助下，才使自己學好了英語，而現在更是受益匪淺。只有1%的同學不喜歡自己的英語教師，而主要原因是因為自己再怎么努力不能學好英語，對英語不感興趣，對教師也是如此。

從上述三個年級的分析看來，七年級的學生還是比較看重自己的教師，也希望教師能夠更多地關注自己；九年級學生已學會感恩；八年級的學生正處于分化階段，內心世界比較復雜，思想也變得復雜，對自己的教師也有自己不一樣的看法。因此，作為教師的我們需要引起重視，對這部分同學更要好好地引導。

3.學生對英語學習的情感態度

學生在英語學習方面的困難還是蠻多的。隨著年齡的增長，學生在英語學習方面的困難也是顯而易見的。這與學生平時所花的時間是很有關系的，尤其是像單詞背誦方面需花時間的地方也成了困難所在。八年級、九年級搞不懂語法的學生比七年級學生的比例明顯下降，說明許多同學在學了幾年后開始入門，開始對英語有了自己的“感覺”。

英語是一門需要時間的學科，據本次調查，課后經常花時間在英語上的同學為278人，為總數的33%；偶爾花時間在英語上的同學為429人，占總數的51%；其中大部分同學在英語上花的時間，大部分還是為了完成教師布置的作業。而很少或者是幾乎不花時間在英語上的同學有132人，占16%。課后討論英語學習方面的問題的同學更少。經常討論的為18%，有時討論一下的為54%，而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見，雖然我們的學生已經意識到了英語學科的重要性，但是課后花的時間還是太少。有些同學甚至有些不懂的問題也懶得去搞清楚。

對教師布置的作業，有67%的同學是認真完成,力爭不出錯誤；29%的同學是希望用最少的時間完成，作業錯誤率比較高；而還有5%以上的同學還時有抄襲作業的現象，純粹是為了完成作業而做作業。

4.學生對英語學習的認識

學習英語到底是為了什么？有56%的學生認為學習英語是為了升學考試，如果不是因為升學，學生對英語的重視度將大大下降；有38%的同學是為了以后的生活中有用；但是還有極少部分同學價值取向有問題，認為學習英語是為了父母和教師。

從調查中可以看出，在遇到困難和挫折時，更多的學生選擇了堅持。有70%的同學選擇克服困難，迎難而上；27%的同學最初的勁頭很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同學表示無所謂，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的同學絕對能做到；有56%的同學有時能做到；還有10%的同學做不到。在遇到困難向同學請求幫助時，大部分同學都能伸出友誼之手，給予熱情的幫助。在被調查的同學中占到了66%；有30%的同學雖然得到了幫助，但是同學還是不太樂意。令人遺憾的是，在我們的同學中，還有4%的同學得不到幫助。

四、問題與討論

1.問題

(1)本次調查顯示，本校的學生對英語課還是比較重視的，然而其學習的動機則是“為升學考試”、“為了以后有用，能找份好工作”。這反映了學生對我們這門課的價值認識不夠全面，僅僅認識到了英語課的實用性，學習動機明顯具有功利性色彩。更令人擔憂的是，有些學生竟然認為英語是“為父母和教師”而學習，在價值取向上本身就具有嚴重的缺陷。

(2)還有不少同學對我們教師的教學方法不適應，或者說根本不喜歡英語教師的教學方法。認為有時講得快，聽不懂，有的地方講得不夠清楚。還有的則認為教師片面地為提高教學質量而占據整個課堂，根本沒有體現學生在課堂上的主體地位等等。這些都是值得我們注意的地方。

教師不應占據大部分課堂時間用來講解有關的語言知識，使學生沒有可實踐的時間。教師也不必把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。一節課的時間是有限的，時間和空間是相依相存的，要使學生有充分的表現和自我發展的空間，教師就必須壓縮講解的時間。只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

第2篇：八年級英語教師工作范文

一、因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，需要在八年級繼續得到提高和發展。在教學工作中，教師要研究學生，研究教法，研究教材，做到因材施教。要把新課標落實到每課時的教和學上。對于平時作業或測驗得到好成績或有進步的學生，教師要在班上進行表揚，給予肯定；對做得不太好的同學，要采取妥善方式指出其不足，少批評，多鼓勵。在課堂教學中要側重聽說訓練，多創設情景，把外語課由“講演課”變成“實踐課”，促使每一個學生積極參與。

二、多種手段激發學生學習興趣

興趣是學習的動力。八年級學生在聽、說、讀、寫等方面有了一定的基礎和能力，通過努力，他們能聽懂老師和同學說的英語，能用英語表達自己的想法，因此，教師在課堂上要注意讓學生有練的內容和時間，讓每個學生都有機會開口，使他們有“成就感”，覺得“我還不錯”，大大提高學生的學習熱情和興趣。同時，良好的師生關系對培養學生的興趣也大有幫助，尤其是對于學困生，教師要同他們交朋友，要多鼓勵、常表揚，增強他們的學習自信心。

第3篇：八年級英語教師工作范文

關鍵詞： 英語課改 制定因素 農村 城市

英語課改教學要求教師在教學生學習英語時不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要培養學生能正確表達語言運用語言的能力。這就要求教師認真仔細閱讀新的《課程標準》并實施于自己的教學中。在新一輪課程改革中，教師的主要任務并不是教好教材，而是如何駕馭好教材，用現成的教材來教會學生運用知識的能力。同時，教師要密切關注學生的學習和生活，關注學生的身心健康，要切實“以人為本”，全面抓好素質教育。但在新一輪課改中，筆者認為有許多制約因素影響了教育的發展。

一、教材的改進與選擇

在課改中，教材的選用是關鍵。農村和城市的基礎教育狀況畢竟存在很大的差別。農村的學生、家長、教師的素質和教學設備等與城市之間的差別都明顯較大。就拿我們現在所使用的仁愛教材來說，它的編排和內容很切合學生的生活實際，是一套較實用的教材。但教輔資料太多，農村學生不可能一一購買。而書中的練習遠遠跟不上“應試”的需要，教材中一些知識點也使我們教師難以把握。如在07版八年級上第28頁有這樣一句話：He had better not eat too much candy.而就在同年的同步整合方案25頁就有一句：You’d better not eat too many candies.It’s bad for your teeth.又如，在07版九年級上13頁有：A large population also causes many difficulties for the whole nation.在同年的65頁有：People from the two countries do not have much difficulty understanding each other.在上面兩個句子中的candy和difficulty究竟屬于可數還是不可數名詞？而總教材一年一改，給教師的講解和學生的學習都帶來了困難。

教材中的歌曲在八年級時就沒有樂譜，教師在處理歌曲時困難多多，無法教學生唱，學生不會唱歌曲就很難激發學習興趣，更難提高課堂前的學習氛圍。

二、教師的素質城鄉差別大

盡管各級領導對小學和初中英語教學都十分重視，多次進行集中培訓，還經常利用寒暑假讓教師進行假期充電，教師的理論知識和教學技能在不斷提高，但在農村中小學，非專業的英語教師偏多，半路改行來教英語的農村教師有不少困難，如發音、語音、語調難以把握，對知識的覆蓋面和在處理教材上自身都存在很多困難等。農村中學英語教資緊缺，大部分為專科學歷，在邊區農村中學英語專任教師更缺乏，一個人上三個班且跨級是常事，教師精力和嗓音實在有限。對農村小學來說，專任的英語教師極其稀少，而縣城的小學英語教師都是專科以上，本科學歷也不少，城鄉教師的素質搭配極不合理。

三、學生的素質參差不齊

現在我縣在小學三年級就已開設了英語課。通過小學四年的學習，按教學內容和課本知識，學生英語應已達到中學八年級的仁愛英語水平（小學生學的是人教版英語，中學是仁愛版零起點），初中英語的教學就顯得簡單，可實際并不是這樣。學生在小學的英語學習幾乎是一個空白。

四、學生的學業負擔重

學生在小學時，作業的數量和分量都不是很多。可一上中學，學科增多，作業也相對增多，一些學生情緒就開始低落，甚至進而放棄學習。如教師的教學不能較好地聯系學生的生活實際，學生就體會不到知識的來源與價值，會感到課堂教學、作業從內容到形式都顯得單調枯燥，加之許多家長和學生存在著“知識無用論”，學生厭學情緒嚴重。而家長、學校和教師過于看重學生的考試成績，導致學生心理壓力大和逆反心理重。因此，學生對學習內容不大感興趣，導致學習心理負擔過重，甚至會導致輟學。

五、中學生心理健康存在嚴重的問題

初中階段是學生身心發展變化最快的時期，也是一個危險期。目前教師對學生的心理發展規律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導致學生的心理抵觸，早戀、出走、輟學現象時有發生。現在部分學生在校不愛學習，只想混一張畢業證。再加上外出打工的家長太多，多數把子女托爺爺奶奶照管。孩子的家庭教育方面有較大的欠缺，使得“育人”沒有得到應有的配合而出現偏差。

六、新的評價體制沒有有效實施，學生家長對社會不甚了解

新課程標準是抓好學生的素質教育而不是進行應試教育，提倡的是對學生進行學業評價和過程性評價，要淡化考試分數，淡化學生的升學率，正確處理好學生分等級的標準，關注學生的發展。可事實上，幾乎所有的學校和上級領導對學校教師教學水平和業務水平的評價都只是簡單地把教師在學校的所教班級的學科考試成績拿來作為最主要的甚至是唯一的標準，而一些家長和社會評價教師和子女也只看學生的考試成績和名次，這使新的評價體制沒有得到實施和落到實處，沒有實現學生的自主學習、小組學習、合作學習及探究性學習。

七、農村中學留不住教師

國家對農村的教育投入了大量的人力和物力，農村的教學配套設施基本齊全，但與城市相比差異仍然較大。在農村工作的教師總在想方設法調到城市。鄉鎮中學為什么留不住人，在鄉鎮工作的真的就不如城區嗎？農村也有農村的特點，山清水秀，空氣新鮮，學生單純、好奇心強，易于接受教育。但國家對農村中學優惠政策（傾向農村）很難落實。因此鄉村教師盡管再缺，可一部分教師都在想方設法找關系調動，直到成功為止。

總之，新課程改革關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。教師要切實轉變觀念，解放思想，真正實現課改中的“三主”原則，盡量營造一個良好的英語環境，把英語語言知識活靈活現地傳授給學生；把空間和時間盡可能多地留給學生，培養學生自主學習、小組學習和合作學習的能力。

參考文獻：

第4篇：八年級英語教師工作范文

一、農村學校八年級英語學情分析

1.學生學習的習慣

我校學生大多是打工子女和農村子女,他們的家庭環境影響著他們的學習習慣,加之原先英語基礎也較弱,這就需要花費大量的時間和精力去提高他們的英語水平。

2.學習方法不靈活

學生學習英語只是死記、死學,有些人存在著為父母學、為老師學的現象較為嚴重。有些人受社會不良風氣的影響,存在著“做一天和尚撞一天鐘”,混到初三就解放,反正上大學出來也找不到工作的想法。

二、教學策略

1.抓好課堂管理,培養良好的英語學習習慣,向課堂40分鐘要質量。

(1)上課前要求把上課要用的書、練習冊等準備好,并且把與英語無關的東西一律收下去,培養學生的英語學習興趣。

(2)根據單元知識的內容,利用上課的前10分鐘創造一個良好的課堂氣氛。如:讓學生聽唱一些英語歌曲,開展猜謎語游戲,或是一些Chant有趣的復習知識型的游戲,活躍課堂氣氛,增強英語課堂的趣味性,引發學生的求知欲。

(3)教材的重組(比如八年級上冊)

Unit1 How often do you exercise?

Unit2 What’s the matter?

Unit5 Can you come to my party?

Unit11 Could you please clean your room?

(4)如何教學生單詞

1)從音標入手,培養學生的拼讀能力,如初一,他們的音標學的不好,在初二開學用3～4節課,把系統的音標教完,再教輔音,最后整體拼讀,重點教他們如何把握重音。教完了音標之后,在學每個單元之前,用10分鐘左右就可以讓學生自己看著音標讀出來,解決了他們在家不會讀,又沒人問的現象,也解決了他們遇到單詞如何通過字典去學單詞的問題。

2)在學新單元前,讓學生預習時把本單元書后所列的單詞在課文中找出,把漢語意義標在下面,當學到這個單詞時教師再進行領讀加強記憶。

3)運用英語中的構詞法幫助學生利用以前學過的單詞來記新單詞。比如,常見的

un-(不、非、表示否定)

friondly―unfriendly, comfortable―uncomfortable,happy―unhappy;

其他還有前綴;

dis-(不、非、表示否定)

advantage―disadvantage,agree―disagree;

re-(又、再、重新)view―review;

-less(沒有、無、形容詞后綴)

home ―homeless,help―helpless;

-ing(形容詞后綴)interesting,outstanding;

-ed(形容詞后綴)surprised,balanced;

-able(能夠,形容詞后綴)comfortable,unforgettable;

-ist(人,名詞后綴)scientist,terrorist。

4)加強鞏固。聽寫單詞(每次范圍在10～15個,一方面有利于教師批改,另一方面調動學生的積極性。);默寫課文。

(5)如何教每單元重點句型語法

1)教師先不讓學生看書,進行單詞句型的學習操練,再讓學生看書,完成書本上的1a、1b、1c,加強鞏固所學句型語法。

2)教師進行實物教學。教師課前準備好實物,一邊操作,一邊教授。以八年級上冊Unit7 How do you make a banana milk sbake?為例,教師課前準備好榨汁機、香蕉、小刀、容器等,通過教師一邊演示,一邊學習本課單詞、短語以及句型,然后讓學生親身體驗操作過程,同桌之間練習重點句型,完成書上1a,1b,1c,出示語法(書本上grammarfocus里的句子),讓學生自己概括出本節課學的什么,學生說不到的地方教師給予適當的引導,幫助學生總結所學。

總的來說,我歸納為以下幾點:①詞不離句(把本節所學新單詞放入句型中練習);②教師引導;③聽錄音,練聽力加強鞏固;④結對活動;⑤做游戲;⑥學唱Chant;⑦小組練習等等。

(6)在課堂上培養學生良好的聽力閱讀和寫作習慣

1)用英語組織課堂教學。

2)明確目的。

①聽力。在練習聽力之前,讓學生看清楚看明白題目,把答案中不同的單詞及短語做標記,做到心中有數。聽短文時,先根據所給答案了解將要聽什么內容,聽的時候注意力集中,抓住關鍵詞,如回答(what,who,when等),同時要隨時做記錄。

②閱讀與寫作。在課堂上針對不同的閱讀篇章,交給學生不同的閱讀方法,在課下讓學生使用學過的閱讀方法針對不同的閱讀內容使用不同的閱讀方法去閱讀。除了書上的閱讀,讓他們盡量多讀一些報紙上自己感興趣的文章。然后把讀的文章內容用自己的話概括出來,寫在作文本上。鼓勵學生在課下對所學課文進行朗讀。

(7)做到精煉與及時測試相結合

1)對學過的內容,給學生布置一定的練習,教師對學生的作業進行及時批改,然后再進行講解。

2)每單元學完后對學生進行測試,讓學生及時了解自己的不足之處,及時查漏補缺。

3)對學生平時出錯的題做好記錄,在今后的教學復習中讓學生反復練習。

2.課 外

(1)做好教學設計,認真備好每一節課。俗話說:“磨刀不誤砍柴工”,我認為備課備不好還不如不上課。因此,在每學一個新單元之前,必須要對該單元課本、練習冊、試卷及聽力材料及與之相關的單元考慮到位。如有什么問題,及時與同事進行溝通探討。

第5篇：八年級英語教師工作范文

關鍵詞： 任務型 英語教學 任務設計

國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。

一、任務設計的理論基礎

（一）任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。

（二）任務型語言教學的特點

1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。

2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。

3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。

4.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去。

二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略

（一）任務的設計要有適應性

任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：

1.介紹幾種中國傳統食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。

2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。

3.創意并發明一種新型的食品。

通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養了動手實踐與操作的能力。

（二）任務的設計要有層次性

任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：

1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發出邀請。

2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者。活動宗旨是秘書以各種理由回絕邀請。

這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。

（三）任務的設計要有多樣性

語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：

1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。

2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經驗與教訓。

3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？

通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養了為實現理想而勤奮進取的良好習慣。

（四）家庭作業的任務設計要有可行性

遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業是這樣安排布置的：

1.根據自己的性格特點找朋友。

2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？

3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。

把家庭作業設計成這樣的形式，不僅提高了學生樂于完成任務的積極性，而且使學生在娛樂中鞏固了所學知識。

總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。英語教師要認真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，將其設計成相應可行的任務。教學過程中，通過教師對這些任務的布置，學生對任務的完成，培養了學生主動地運用所學英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運用能力，從而達到教育的最終目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.國家英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7，（1）.

［2］陳琳.新標準英語教學參考書.外語教學研究出版社.

［3］魯子問.任務型教學的課堂教學程序探討.中小學外語教學，2002，（2）.

［4］陳朔.英語教學中的任務設計.文教資料.

第6篇：八年級英語教師工作范文

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0141-02

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在初中階段的英語教學中，八年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。這種問題在農村初中顯得尤為突出。作為英語教育工作者應及時找出其原因及相應對策，幫助這些學生走出困境，保持良好的學習興趣。如何縮小學生的差距，克服學生學習上不良因素和習慣、挖掘他們學習潛能，激發他們的興趣大面積提高教學質量，使農村中學學生在初中階段取得較好的成績，是值得我們農村中學英語教師研究討論并亟待解決的問題。

自我從事英語教學工作以來，一直有著這樣一種潛在的定式————-七年級是遍地開花，八年級是兩極分化，九年級是天上地下。在農村中學八年級的英語教學就好像是一道很難翻越的坎。教學，就是教師和學生的配合，只有師生共同努力才能避免兩極分化現象， 進而提高農村中學生的整體英語水平。

一.農村初中英語的現狀

國家新課程改革要求提倡自主，探索與合作的學習方式。但教材內容增加、文章較長、語法復雜。部分學生學習目的不明確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性。正處于青春期的他們礙于面子，上課不張嘴，做活動不參加，甚至部分學生把學習看作是一件苦差事，是一種負擔，產生了不想學念頭。學習目的和動機是學生學習內部動因，由于初中生情緒不穩定，時而快樂，時而消極，七年級下學期開始，部分學生因成績得不到提高而放棄不學，到了八年級作業多，難度大、加大了兩極分化的現象。

二.抑制兩極分化，促進和諧發展

現代教育理論認為，開展課堂活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學中教師要根據教材的語言材料、學生的實際水平和農村初中的教學條件，在不同的教學環節，組織有效的課堂教學活動，給學生提供足夠的語言實踐機會，培養和發展學生的語言能力。結合我的教學實踐。

2.1培養習慣，引導學習。

我國著名作家巴金也說："孩子成功教育從好習慣培養開始。”作為教師，就要根據學生的認知特點，幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背，進而培養他們的學習興趣，使他們養成良好的學習英語的習慣。在平時的教學中，每天盡量安排10分鐘左右的英語廣播，創造外語學習氛圍。廣播節目內容可以有故事、新聞、歌曲、繞口令、童謠、小詩、朗誦、演講等。每節課前安排學生做值日匯報，并給出三五分鐘讓學生自由會話。課外活動組織"英語會話角"活動使學生走出恐懼的心理，從聽說能力的訓練中認識到英語是一種用于交際的語言，輕松體驗學習英語的樂趣。

2.2親其師，信其道。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 一個學生對一個老師的感情，直接影響著這名學生對這位老師所教學科的情緒。喜歡你這個人，就喜歡聽你的課，喜歡學你這一科，相應的，這一科的學習成績就好。在我班的成瀟同學是一名外校轉入典型的偏科生。他擅長理科，他的總分還不錯就是英語成績不盡人意。他說他最討厭英語，上課從來不聽，作業全靠抄，考試的時候只要把選擇題做了就OK。在和他聊天后，我發現他其實很聰明，只是沒有養成良好的學習英語的習慣，以至于越來越消極。我堅信一定可以把他拉上來。后進生更需要關愛！面對這名學生，我首先端正態度，用寬容、平和的態度接納他，不僅僅把他當做學生，還把他當做自己的調皮孩子，關心他、鼓勵他、輔導他。我用愛的雨露浸潤他的心田，讓他從抗拒厭惡中自然地走出來。在課堂上經常提問他，使他從以往的埋頭走神中變得能夠按照老師的引導去思考解決問題。每當有一點進步，我都會拍拍他的肩膀，豎起大拇指，投向鼓勵的目光。課后我及時和他交流心得，及時督促、檢查，培養他獨立完成作業的能力。經過一學期的努力，成瀟的英語成績由原來的二三十分上身到了82分。在他的臉上我看到了收獲和希望。

2.3激趣引思，活躍氣氛。

克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”我常結合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。 由于正處于青春期，學生羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適度的問題去問他們，當學生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”等鼓勵性語言，這樣可以讓學生慢慢地養成開口的習慣。 4.瞄準要塞，因才施教

第7篇：八年級英語教師工作范文

一、基本情況概述：

開學初，我們遵照教導處的要求，結合學校實際情況，制訂了切實可行的英語組、科學組、思品組教學教研工作計劃，并盡可能地按計劃開展了豐富多彩的活動：如教學沙龍，英語歌曲比賽，英語特色作業比賽展示，英語學科期中測試及教學反思的教學工作，四--六年級英語單詞競賽，科技小制作比賽，實驗操作比賽等活動。監督教師搞好教學常規和常規教學，組織了諸如聽課、評課、比賽、展覽等一系列活動，教師的教學行為日趨規范，學生學習英語的興趣日益高漲，校園文化氛圍空前濃厚。

二、完成的工作情況及取得的成績：

三、采取的方法和措施：

1、我們綜合組能按照教導處的要求，結合本學科特點，安排并組織好了每一次教研活動。即使有時外出學習，我們都堅持活動。

2、同時按時進行教學常規月查，并不定時地進行抽查，督促教師認真備課，使各教學能正常開展。

3、能采取多聽課、評課和學科沙龍研討會，促進全體綜合組教師的經驗和信息交流。

4、能鼓勵英語、科學教師充分利用現有資源和自制教具進行教學，加強示范。

5、舉辦多種形式的英語基地活動，激發全體師生的創作興趣。本學期舉辦的英語特色作業質量較高，充分顯示了學生綜合素質的提高。

四、今后的努力方向：

（一）我們還需進一步完善備課小組的共同協作的活動形式，大力加強集體備課的效率。

（二）組內老師一定要加強論文的學習和撰寫，提高全組的教學教育理論水平。（1）我們英語組是一個走在學校教改比較前的科目，內容的更新和方法的改革迫使我們英語教師要自己努力去創新。（2）我們每一個英語教師要努力適應教改，應在嘗試中成長。（3）要不斷端正教學指導思想，有計劃有系統地學習教育理論，用教育科研指導教學，帶動教改實踐，提高教學。（4）我們應堅持多搞活動，寫總結，寫論文，不斷探索，把握規律。

三）我們組各老師的教學成績還參差不齊。在今后工作中，我們組應齊心協力，努力提高本組整體教學水平，爭取取得更好的成績。使我校成為臨河區優秀的、獨具特色的英語、科學教科研基地。讓綜合組成為九小一個過硬的先進教研組。

2010—2011年下學期八年級數學教學工作總結

2012年教師個人教學工作總結

2012年小學個人教學工作總結2010-2011年五年級美術教學工作總結

2012年教育教學工作總結

第8篇：八年級英語教師工作范文

【關鍵詞】初中英語教學;兩極分化;原因;對策

英語教學要根據基礎教育的性質和時代的特點確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的。《綱要》指出:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。英語教學要做到面向全體,要使學生掌握終身學習必備的基礎知識和技能。可是多年來的英語教學中普遍存在著“兩極分化”的老大難問題。英語教學通常是:在七年級差別不大,八年級開始分化,九年級基本就涇渭分明了。英語課上通常是學的學,玩的玩。那么為什么會出現這種局面呢?下面是英語教學實踐中一些體會與大家分享,如有不當之處,請方家斧正。

一、七年級英語學習差別不大的原因

1、大多數學生對英語這門新語言感興趣。學生在剛進入初中時對英語有一種新鮮感、新奇感,這時他們激情很高。但這種激情并不對知識的渴望而產生的,而是從小學的學習中保持下來一種,對新事物的好奇感而產生的一種激情,可以說他們七年級時對英語的學習是搶著一種試探性學習。一但找到了方法便喜歡英語,反之則放棄,所以初中英語教師在教學過程中,應該首先讓學生在七年級時端正自己對英語學習的態度,在明白英語并不難學的基礎上,還應該了解要學好英語也是需要付出很大努力的。

2、初一每節課學的詞匯數量少,學生即使“死記硬背”也能記住

但隨著詞匯量的增多,還靠“死記硬背”的方法就不行了,那就超出了學生記憶力的限度。經過反復的失敗、挫折,最后只好放棄。但另一部分學生為什么不會掉隊呢?主要原因是這部分同學語音知識學得好,有成就感,語音知識也在以后的學習中得到不斷地鞏固、加強。單詞掌握的越多,語音知識就越牢固,形成了學習英語單詞基本技能。

據有關書籍介紹說,英國的小學生上學時要進行1個月左右的語音知識的訓練,試想我們當初學漢語時語音知識不也是天天掛在嘴邊嗎?并且我們從小就生活在這種漢語環境里,而英語對學生來說本來就陌生,在這種情況下,我們又有什么理由不先從語音學起呢?因此,對初學者來說要達到聽、說、讀、寫四個方面,就不可不重視語音知識的教學。語音知識,課本上不是沒有,但分散在幾冊書中,沒有集中,并且考試中語音知識方面也不多,教師在教學中沒有作為重點,結果有的學生記住了,有的沒有記住。少數記住的學生,加以運用掌握了,大部分學生沒記牢,記單詞仍是“死記硬背”。這部分學生盡管暫時不會淘汰,但隨著詞匯量的擴大,會被逐漸地淘汰。

因此在教學中要強調學生學習的過程和方法。那些只關注學習的結果,而忽略了學生是通過什么樣的方法和策略來學習的教學方法,依靠死記硬背,題海訓練得到高分會掩蓋學生的學習方式存在的問題。所以關注學生學習的過程和方式是引導學生學會學習的關鍵。那么,要怎樣才能有效地解決這一問題呢?我認為英語教學要求做到面向全體學生,獲得大面積的豐收。在初一的英語教學中,必須重視語音知識的教學。使語音知識成為學生記憶單詞的“工具”,形成一種記憶單詞的“基本技能”。

二、八年級學生開始分化的原因

一是學生的學習負擔加重。學生升到初中二年級后,增加了平面幾何、物理等課,學習負擔比初中一年級重,教材的內容也廣泛、復雜得多,要求也相應地提高了。

二是學生的心理變化迅速。到了初中二年級,學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態,在性格上,兒童和成人的成分都有,極不穩定。他們不再唯老師之命是聽,對老師的教育時違時從,對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣,他們的注意力也比較難于集中到學習上來。

三是教師的教學方法不當。特別是對新教材既缺乏教學方法,又缺乏教學經驗,大部分教師把初中一年使用的聽說領先的方法丟棄不用,而采取一味領讀,叫學生背誦、默寫、翻譯等,學生整天疲于奔命,毫無興趣可言。

學生在學習過程中就應該對它的一些文化背景以及東西方文化差異和異同點也應該有所了解,而這些只能是在老師在教學過程中向學生一點點的介紹。而許多初中學生由于知識面的廣度和深度不夠,不可能認識到這些,以至于在隨著學習的深入、詞匯一天天的多起來,復雜起來,很多學生激情開始下降,同時對英語的興趣也自然變得越來越淡,作為初中學生在學習過程中一旦對某件事失去興趣,那么要他學好只能是空話了。這是時很多學生上英語課,也不過是人在心不在了,這樣一出現“兩極分化”那是必然的事了,到九年級時分化現象更是經緯分明了。

三、必要的措施

1、掌握正確的讀音帶寫單詞的能力。語音知識的牢固掌握便是英語學習的最基本的“基礎知識”。熟練地運用這種“基礎知識”,便是記憶英語單詞的一種“基本技能”。 “兩極分化”的原因,也正是由于記不住英語單詞而開始的,而記不住英語單詞就是因為語音知識掌握的不牢固所致。在七年級的英語教學中,必須重視語音知識的教學。使語音知識成為學生記憶單詞的“工具”,形成一種記憶單詞的“基本技能”。

實踐證明,運用語音知識記憶的單詞,記得牢,不易忘,速度比死記硬背快的多。可以收到事半功倍的效果。運用語音知識來記憶單詞,語音知識就會越來越鞏固。記憶單詞的速度就會越來越快。也就是說明了學生已經掌握了記憶單詞的這一基本技能。因此記憶單詞就會有一個飛躍。記憶單詞沒有困難了,也就有效地扼制了“兩極分化”的現象。因為大家都用同一種方法:“語音規則”來記憶單詞,因此差別就不會太大。

2、培養興趣。在教學過程中可以察覺,學生的行動是受情感的支配,因此,不間斷地引起學生的學習興趣,使興趣逐漸成為一種穩定的愛好,是激發八年級學生求知欲的主要途徑,應當從得益感和創新感上做好這方面的工作。學生的得益感主要來自會運用英語。八年級學生要是能聽懂老師和別人說的英語,自己能用幾句英語來表達簡單的思想,能看懂課外的幾段簡易英文,他們就會感到有收獲,興趣盎然。要保證學生每節課有三分之二的時間練功夫(包括說英語、讀英語、寫英語),學生的語言技能才得以形成,得益感也就油然而生。學生的創新感主要取決于學生靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實,智力發展水平也較高,教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用,讓這些人的興趣不受到抑制。

第9篇：八年級英語教師工作范文

【摘 要】新課改背景下的初中英語課堂教學不斷走向高效，走向精彩，仍然出現一些普遍性問題，這就要求我們每位英語教師沉下心來，冷靜思考。本文結合初中英語課堂教學實例，對英語課堂教學中存在的問題進行一次深入的“冷思考”。

關鍵詞 新課改；初中英語；課堂教學；冷思考

“冷思考”就是理性的思考。作為新課改下的英語教師，要沉下心來，冷靜地、客觀地、理性地分析新課改下初中英語課堂教學出現的棘手問題。例如，是否設置三維目標？課堂教學是否真正“贏在導入”？課堂教學方法是否選擇恰當，是否能夠激發興趣，是否對學生語言學習有幫助？是否真正實施新課改所要求的生本教育？教學評價是否及時、到位？等等。本文主要圍繞以上問題，進行一次徹底而全面的“冷思考”，與更多的同行交流經驗，彼此交流，共同促進。

一、設計三維目標，有效引導課堂教學

目標是課堂教學的指南針；明確的教學目標能夠為課堂教學順利指航，引導課堂教學走向高效。從目前來看，在初中英語課堂教學中，很多教師設計的教學目標存在這樣那樣的缺陷。而如果教學目標缺乏“導航性”，很難促進課堂的精彩生成。因此，英語教師必須理性的思考新課改下應該設計什么樣的教學目標。筆者認為，英語教師可以以新課改的目標設計標準進行設計，突出三維目標，力圖做到明確、清晰，并且在課堂教學開始前闡述教學目標，讓學生明確本課學習的方向。例如，在學習初中七年級英語Food and Lifestyle這一單元時，教師設計的三維目標如下：1. Knowledge aim: Get to know some new words and phrases about food;

2.Ability aim: Students can talk about what they like and what they dislike about food; can talk their lifestyle in English;3.Emotion aim: Students have a positive attitude towards life and know how to develop a healthy lifestyle.以上目標的設定結合了新課改要求的“三維目標”進行設定，也突出了目標設定的層次性、差異性的特點。當然，教學目標的設定并不能成為“擺設”，英語教師還必須利用一兩分鐘的時間展示目標、解說目標，以讓學生心中有個明確的學習方向。除此之外，英語教師還要冷靜地思考，目標是否貼合實際？是否能真正為課堂教學“導航”？需要以什么樣的教學促進目標的達成等。

二、借助新穎導入，營造良好學習氛圍

由于受應試教育的影響，當前的初中英語課堂教學仍然以教師的教為主旋律。因此，很多教師為了爭取更多的時間講解語法、練習，而忽略了導入的設計。從多年的實踐中發現，導入對于整個課堂教學有著重大影響。而如果每天都以復習舊知或是簡單問候作為導入，難免讓學生產生乏味感，而整節課的氛圍也是讓人壓抑的。因此，英語教師應對“導入”進行一次“冷思考”，如以何種方式導入？如何控制導入時間？如何在導入為學生營造學習氛圍？等等。例如，在學習初中七年級英語Let’s celebrate這一單元時，教師可以設計一個新穎的導入，首先，播放一首名為Jingle Bell的圣誕歌曲，并且教師隨著音樂的律動走進教室，營造活潑的氛圍，讓學生徜徉在歡樂的歌聲中。其次，利用多媒體屏幕展示圣誕節相片，有Christmas tree, Father Christmas, Christmas card and so on. 當學生利用欣賞、好奇的眼神觀看這些圖片時，教師再拋出問題：What’s the name of this festival? Can you share other information about this festival with us? What’s your best festival? 在連環問題的刺激下，課堂像炸開了鍋，學生圍繞問題進行交談、分享，學習氛圍逐漸被營造起來。教師將音樂、圖片、問題域一體，環環相扣，刺激了學生學習的欲望。除了這一導入方式，英語教師還可以利用問題，扣住學生心弦；組織觀看小視頻，再圍繞視頻內容探討；直接拋出吸引人的話題，組織學生互動等方式作為導入，力爭做到“贏在導入”。當然，在設計新穎導入的同時要思考導入內容是否真正為課堂教學服務？導入與課堂教學內容的銜接性如何等等。

三、反思教學方法，提高課堂教學效率

教學方法的選擇與課堂教學的效果有著很重要的聯系。從當前來看，語法翻譯法似乎是初中英語課堂教學的“寵兒”。這主要是因為新課改下英語教師依然沒能跳出應試教育的“怪圈”。因此，作為英語教師，應該理性思考選擇什么樣的教學方法，以促進課堂教學效率的提高。

（一）反思互動式教學，構建活潑的課堂

隨著新課改的深入，互動式教學也得到了廣泛應用。由于部分英語教師對互動式教學理解得不夠透徹，因而在課堂中實施起來所取得的教學效果差強人意。這就需要英語教師針對這一教法，進行一次“冷思考”，如何才能利用好互動式教學？互動式教學僅僅是師生互動嗎？只有不斷反思互動式教學，英語教師才能更好地構建活潑的課堂。例如，在學習初中八年級英語Wild animals這一單元時，教師通過反思互動式教學中存在的問題，調整教學策略，構建了活潑的課堂。首先，以競猜互動的方式學習Reading內容中的動物新單詞，該形式有利于最大化激發學生的思維。例如，教師出示競猜內容：It is a sea animal and look likes a large fish. It is very clever and often plays some games for us in the zoo. What animal is it? 這一競猜活動有效促進了師生互動，并把課堂點燃。其次，設計兩大探討問題，引導學生分組合作，促進生生互動。在整個互動過程中，英語教師做好“引導者”“監控者”角色，以保證學生互動的順利進行。探討問題如下：Which animal do you like best? Why? Which animal do you like least? Why? 最后，等學生互動交流完后，隨機抽取學生表達觀點，檢查學生互動效果，并給予及時評價。在這個案例中，英語教師在課堂中組織了兩種形式的互動，即師生互動、生生互動，讓英語課堂在互動中越來越活潑、有生氣。

（二）反思微視頻運用，破解語法的難點

隨著移動大數據化時代的到來，課堂教學也趁著這股“春風”，迎來了全面的改革。越來越多的英語教師在課堂上運用微視頻，破解教學難點，特別是語法教學的突破上。由于微視頻在課堂教學的應用尚處于初級階段，因而也會出現一些問題，值得英語教師進行“冷思考”。例如，微視頻是否夠“微”？微視頻是否已經全面而合理地運用？等。例如，在學習初中七年級英語Friends這一單元的Grammar中的形容詞比較級的用法時，教師制作了微視頻，輔助講解，促進學生吸收。本次微視頻的制作以形容詞原級變成比較級及其用法這一內容為主，旨在通過微視頻學習破解語法學習難點。除此之外，英語教師還專門利用QQ組織了群討論，讓學生有平臺交流學習后的感受。最后，利用學校的在線學習平臺，設計了相配套的語法練習，鞏固微視頻中的學習要點。通過以上三個環節，微視頻在課堂的運用取得了很好的教學效果，從學習語法知識，到交流看后感受，再到在線練習鞏固，讓學生輕松學習語法。

四、構建全新評價，突出學生主體地位

新課改下要求各科教師實施生本教育。評價作為課堂教學的重要組成部分，在實施生本教育的今天其作用也不可小覷。英語教師應該思考如何從傳統課堂評價中轉變到新課改下的課堂評價。筆者認為，讓學生參與評價不失為一種有效的、全新的評價方式。例如，在對八年級英語Wild animals這一單元的內容進行評價時，可以創新將學生作為評價主體。由于學生評價經驗少，因而在最先開始時，英語教師要做好引導工作。例如，引導學生從互動教學對自身學習是否有幫助？互動教學中教師設計的問題是否能幫助學習？互動過程中教師的引導是否到位等方面進行評價。除了學生對教師進行評價，英語教師還可以組織學生互評，如學生在互動中的表現、與學生的交往能力等方面。通過將學生納入評價主體，最大化突出了學生的主體地位；而有效的評價也反過來促進師生共同發展。