科學(xué)知識論文精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)知識論文范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素質(zhì)；科學(xué)意識；科學(xué)精神；科學(xué)行為

一、問題提出

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代公民必備的一種基本素質(zhì)，是人文素質(zhì)的重要組成部分，由各種層面對科學(xué)的認(rèn)識組成。在本項(xiàng)研究中，科學(xué)素質(zhì)是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在科學(xué)環(huán)境和科學(xué)教育的作用下，通過個(gè)體主動認(rèn)識和實(shí)踐，所形成和發(fā)展起來的與個(gè)體的學(xué)習(xí)、科研和生活實(shí)踐密切相關(guān)的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，主要包括科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)行為和科學(xué)知識幾個(gè)方面。

聯(lián)合國科教文組織和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織都很強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)對人和社會發(fā)展的重要作用，世界各國特別是許多發(fā)達(dá)國家對培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)都給予高度的重視。中國科協(xié)借鑒國際通用的測試公眾科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)體系和方法，從1992年開始，先后五次對中國公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，盡管公眾的科學(xué)素質(zhì)在逐步增長，但是發(fā)展不平衡，且與發(fā)達(dá)國家差距很大，公民的科學(xué)素質(zhì)整體水平不高。當(dāng)前，有研究者對教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，結(jié)果表明，我國師生科學(xué)素質(zhì)水平不容樂觀。

全面的素質(zhì)教育首先要求教師具有全面的素質(zhì)。素質(zhì)教育的過程實(shí)際上是教師的全面素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的全面素質(zhì)的過程，教師科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)和提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常重要，是提高我國公眾科學(xué)素質(zhì)、趕上發(fā)達(dá)國家水平的前提。人力資源開發(fā)在西部大開發(fā)中具有基礎(chǔ)性、決定性的戰(zhàn)略地位，提高西部公民的科學(xué)素質(zhì)是開發(fā)人力資源的前提。因此，提高西部師生科學(xué)素質(zhì)顯得尤為重要。

要培養(yǎng)和提高西部師生的科學(xué)素質(zhì)，首先要對西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀有一個(gè)明確的了解。本研究立足于中國公民人文素質(zhì)調(diào)查，彌補(bǔ)了以往這方面研究的不足，從科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)知識和科學(xué)行為四個(gè)方面對西部六個(gè)省市不同階段的教師和學(xué)生群體進(jìn)行分析和比較，以全面了解西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀，從而有效提高師生的科學(xué)素質(zhì)。

二、研究方法

1．研究對象

本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從西南地區(qū)六個(gè)省市(廣西、四川、貴州、云南、重慶、)抽取學(xué)生和教師共計(jì)2440名進(jìn)行調(diào)查，具體抽樣情況見表1。

2．研究工具

本項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)均源于西南地區(qū)“公民人文素質(zhì)”數(shù)據(jù)庫。采用項(xiàng)目組編制的(中國公民人文素質(zhì)調(diào)查問卷)，該問卷共有六個(gè)一級維度：道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、環(huán)保素質(zhì)，每個(gè)一級維度下面又有三個(gè)二級維度，即意識、知識、行為。題目共分為兩類：一類是正誤題，對每一個(gè)選項(xiàng)，答對得1分，答錯(cuò)得－1分，不答得0分；另一類是趨勢題，對于每一個(gè)選項(xiàng)，選擇記1分，不選記0分。每份問卷都統(tǒng)一編號，然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對資料進(jìn)行審核、編碼并輸入計(jì)算機(jī)，結(jié)果用SPSS11．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

1．不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖1和圖2顯示，在科學(xué)精神上，所有學(xué)生選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理這三項(xiàng)的比例都比較高，中學(xué)生分別為76．．0％、59．0％和42．0％，大學(xué)生分別為78．096、46．0％和38．0％，研究生分別為79．0％、58．0％和43．0％；而選擇興趣不大、反感和不清楚三項(xiàng)的比例都比較低，中學(xué)生分別為12．0％、5．0％和5．0％，大學(xué)生分別為18．0％、2．0％和5．0％，研究生分別為15．0％、4．0％和5．0％。在科學(xué)行為上，選擇善于發(fā)現(xiàn)問題的比例最高，大學(xué)生為64．0％，要高于研究生(56．0％)和中學(xué)生(59．0％)，在善于發(fā)現(xiàn)問題原因、提出問題解決辦法和解決問題上，大學(xué)生分別為40．0％、40．00,6和32．0％，而中學(xué)生分別為46．0％、41．0％和39．0％，研究生分別為44．0％、43．096和34．0％，三者選擇很少遇到問題的比例相對較低，均不高于25．0％，中學(xué)生最低，為16．0％。

對不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的各個(gè)部分進(jìn)行比較和差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。大學(xué)生的科學(xué)知識水平顯著高于中學(xué)生和研究生(P<0．05)，科學(xué)意識隨著學(xué)歷的增高而逐漸增強(qiáng)，不同階段學(xué)生差異不顯著。在科學(xué)精神上，在對科學(xué)缺乏認(rèn)識一項(xiàng)上，研究生顯著低于中學(xué)生和大學(xué)生(PC0．05)。在追求科學(xué)真理上，研究生顯著高于大學(xué)生(PC0．01)；大學(xué)生更傾向于對科學(xué)的興趣不大和有機(jī)會才會學(xué)習(xí)科學(xué)知識，且均與中學(xué)生差異極顯著(PC0．01)。在有機(jī)會學(xué)習(xí)上，大學(xué)生與研究生的差異達(dá)到極顯著水平(PC0．01)；中學(xué)生更傾向于反感科學(xué)和追求真理，且與大學(xué)生差異顯著(P<0．01)。在科學(xué)行為上，大學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問題，且與研究生差異顯著(P<0．05)；中學(xué)生更善于解決問題，且與大學(xué)生差異顯著(PC0．05)；大學(xué)生和研究生很少遇到問題，顯著低于中學(xué)生(P<0．05)。

2．不同層次教師科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖3和圖4表明，在科學(xué)精神的各項(xiàng)上，幼兒教師選擇欣賞真理、有機(jī)會才學(xué)和捍衛(wèi)真理的比例較高，依次為77．096、70．0％和53．0％，中小學(xué)和高校教師選擇欣賞、追求真理和有機(jī)會才學(xué)的比例較高，小學(xué)教師依次為68．0％、48．0％和43．0％，中學(xué)教師依次為了3．0％、50．0％和44．0％，高校教師依次為75．0％、55．0％和38．0％；而選擇反感科學(xué)和對科學(xué)不清楚的教師的比例最低，幼兒教師分別為2．0％和4．0％，小學(xué)教師分別為6．0％和4．0％，中學(xué)教師依次為3．0％和6．0％，高校教師依次為3．0％和5．0％。

在科學(xué)行為上，所有教師選擇很少遇到問題的比例都低于其他幾個(gè)項(xiàng)目，均低于30．0％，且在科學(xué)行為的不同方面表現(xiàn)出差異性，幼兒教師選擇善于發(fā)現(xiàn)問題(54．0％)和問題原因(55．0％)的比例較高，中小學(xué)教師選擇善于解決問題的比例較高，分別為49．9％和52．0％，高校教師選擇發(fā)現(xiàn)問題和提出解決辦法的比例較高，依次為55．0％和49．0％。

對于從事不同教學(xué)階段的教師進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)各個(gè)方面的比較和差異的檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。幼兒園教師的科學(xué)意識顯著高于中小學(xué)教師和高校教師(P<0．001)，幼兒教師和高校教師的科學(xué)知識顯著高于中小學(xué)教師(P<0．001)o在科學(xué)精神上，幼兒教師在追求科學(xué)真理上低于中小學(xué)和高校教師，而在有機(jī)會才學(xué)習(xí)上要高于后三者，在缺乏認(rèn)識上低于中小學(xué)教師，差異均達(dá)到顯著水平(P<0．05)；小學(xué)教師更傾向于反感科學(xué)，且與中學(xué)和高校教師差異顯著(P3．教師與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的比較

對教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)四個(gè)方面的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較和差異的檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。可以看出，在科學(xué)意識和科學(xué)知識上，教師的平均分低于學(xué)生的平均分，且在科學(xué)知識上，二者的差異達(dá)到極顯著水平(P<0．001)，學(xué)生的科學(xué)知識水平要顯著高于教師。

在科學(xué)精神的各個(gè)項(xiàng)目上，教師和學(xué)生選擇最多的三項(xiàng)是欣賞、追求和捍衛(wèi)科學(xué)真理，選擇反感科學(xué)和不清楚的最少。通過差異的檢驗(yàn)可以看出，學(xué)生更傾向于選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理，且在欣賞科學(xué)真理上與教師差異極顯著(P<0．001)，教師更傾向于選擇對科學(xué)興趣不大、反感科學(xué)、對科學(xué)缺乏認(rèn)識、有機(jī)會才學(xué)等，且在缺乏對科學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識方面與學(xué)生有顯著的差異(P<0．05)。

在科學(xué)行為的各個(gè)項(xiàng)目上，可以看出，教師和學(xué)生選擇很少遇到問題的要低于其他三項(xiàng)。學(xué)生更傾向于選擇善于發(fā)現(xiàn)問題和問題的原因，且與教師差異極顯著(P<0．01)，而在提出解決問題辦法和善于解決問題上，教師顯著高于學(xué)生，且在善于解決問題上，二者差異達(dá)到極顯著水平(P<0．001)。這表明，學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)知識要高于教師，除了解決問題方面教師強(qiáng)于學(xué)生外，科學(xué)精神和科學(xué)行為的其他積極方面學(xué)生要強(qiáng)于教師。

4．教師和學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)行為各項(xiàng)之間的相關(guān)性

對師生的科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)成績求相關(guān)，結(jié)果見表5。欣賞科學(xué)真理的精神與善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出解決問題辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0．001)，追求科學(xué)真理與善于提出解決問題的辦法間有顯著的正相關(guān)(P<0．05)，捍衛(wèi)科學(xué)真理與善于提出解決問題的辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0．001)，這三項(xiàng)均與很少遇到問題有極顯著的負(fù)相關(guān)(P<0．001)。興趣不大、反感科學(xué)、有機(jī)會才會學(xué)習(xí)、對科學(xué)缺乏認(rèn)識和學(xué)習(xí)與很少遇到問題間有顯著的正相關(guān)(P<0．05)，而與善于提出解決問題的辦法之間有顯著的負(fù)相關(guān)(P<0．05)。

四、討論與對策

1．討論

(1)師生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的不均衡性。調(diào)查結(jié)果表明，不同教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高，但是其發(fā)展既有一致性又有不均衡性。相比較之下，中學(xué)生反感科學(xué)的較多，但是善于思

從事不同教學(xué)階段教師的科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高，但是也具有很大的不均衡性。幼兒教師的科學(xué)意識和科學(xué)知識要高于中小學(xué)教師，欣賞和捍衛(wèi)真理的精神高于其他三類教師，但是追求科學(xué)真理的精神要低于他們，諸如反感科學(xué)、對科學(xué)缺乏認(rèn)識等消極方面要低于其他三類教師，更多的幼兒教師有機(jī)會才會學(xué)習(xí)科學(xué)知識，幼兒教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，卻不善于思考和解決問題。小學(xué)教師的科學(xué)精神相對較低，更多地反感科學(xué)，對科學(xué)缺乏認(rèn)識和興趣，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)教師的科學(xué)精神和興趣要高于小學(xué)教師，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。高校教師的科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)興趣要高于中小學(xué)教師，更善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，解決問題的能力要低于中小學(xué)教師。

這可能主要與當(dāng)前中小學(xué)的新課程改革有關(guān)。新課程改革提倡創(chuàng)新、實(shí)踐和人文。因此，在解決問題的能力上，中小學(xué)教師要高于高校和幼兒教師，中學(xué)生要高于大學(xué)生和研究生。但是在實(shí)施的過程中卻存在著一些誤區(qū)，弱化了科學(xué)的教育，使得中小學(xué)教師的科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)興趣都低于高校教師和幼兒園教師，中學(xué)生低于大學(xué)生和研究生。現(xiàn)在的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育往往與科學(xué)對立起來，認(rèn)為只學(xué)習(xí)科學(xué)知識就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。創(chuàng)新是在遵循一定的規(guī)范的基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來的新異性，是以一定的科學(xué)知識為基礎(chǔ)的。科學(xué)不僅使學(xué)生的思維更健康，而且使他們更富于理性。科學(xué)的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此，要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，就要加強(qiáng)科學(xué)意識的培養(yǎng)，提高大學(xué)生和中小學(xué)教師的科學(xué)興趣和對科學(xué)的認(rèn)識，豐富他們的科學(xué)知識。

(2)師生科學(xué)素質(zhì)的一致性與差異性。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有很高的一致性，他們的科學(xué)意識和科學(xué)知識水平較高，擁有健康的科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為，善于發(fā)現(xiàn)問題，反感科學(xué)的比例最低。但是在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上，教師低于學(xué)生。

這種差異性主要是由于教師和學(xué)生的角色定位、對現(xiàn)實(shí)和理想的理解不同造成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對著升學(xué)、就業(yè)等壓力，需要不斷地提高和完善自我，在學(xué)習(xí)的過程中，其科學(xué)意識比較強(qiáng)，了解和接觸的科學(xué)知識也比較多，善于發(fā)現(xiàn)問題，并具有健康積極的科學(xué)精神。而教師是傳授知識的主體，科學(xué)素質(zhì)教育是其工作的內(nèi)容。在日常的工作和教學(xué)過程中，其教學(xué)技能和閱歷不斷地提高，思考和解決問題的能力要高于學(xué)生，對于科學(xué)知識的理解進(jìn)一步加深，但是對科學(xué)知識的記憶卻不夠。教師更具有現(xiàn)實(shí)性。與學(xué)生相比，他們的科學(xué)意識和科學(xué)精神較低，更傾向于對科學(xué)反感、興趣不大，有機(jī)會的時(shí)候才會學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和社會要通過各種途徑對教師的好奇心、想象力、探究精神加以鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和愛好，充分發(fā)揮個(gè)體的積極主動性，把對科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愛好，提高其欣賞、追求真理和學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，進(jìn)而提高師生整體的科學(xué)素質(zhì)。

(3)師生科學(xué)精神和科學(xué)行為的一致性。教師與學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)的相關(guān)表明，具有欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理的教師和學(xué)生經(jīng)常遇到問題，且善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，有良好的科學(xué)行為習(xí)慣。而對科學(xué)興趣不大甚至反感的、對科學(xué)缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)識的教師和學(xué)生則很少遇到問題，不善于思考問題和解決問題，缺乏良好的科學(xué)行為。

這表明，科學(xué)精神與科學(xué)行為具有很高的一致性，積極的科學(xué)精神有助于形成良好的科學(xué)行為習(xí)慣，反之，良好的科學(xué)行為有助于形成健康的科學(xué)精神。二者相互促進(jìn)，相互影響，彼此協(xié)同發(fā)展。要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，首先要把握好二者之間的關(guān)系，充分利用相互促進(jìn)的作用，使他們和諧發(fā)展。

2．對策

(1)拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。調(diào)查結(jié)果表明，師生的科學(xué)素質(zhì)整體比較高，但是發(fā)展不平衡，有一部分人對科學(xué)缺乏興趣，有機(jī)會才會學(xué)習(xí)和宜傳。科學(xué)素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，也是整個(gè)社會的任務(wù)，應(yīng)該拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。整個(gè)社會應(yīng)積極行動起來，形成多層次、多方位、多渠道的立體的科學(xué)教育體系。

在學(xué)校教育中，教師在課程教學(xué)過程中要有意識地滲透科學(xué)的思想和理念，為學(xué)生提供豐富的探索性的材料，激發(fā)學(xué)生的探究精神，還可以通過形式多樣、生動活潑的活動來影響、教育學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)動手動腦能力，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新精神。另外，科學(xué)環(huán)境具有潛在性、非預(yù)期性的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育。學(xué)校要營造良好的校園科學(xué)、文化環(huán)境，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)的精神。同時(shí)，還要營造良好的社會環(huán)境。教育部門和社會要為學(xué)校創(chuàng)造必要的條件，形成對科學(xué)素質(zhì)教育有利的輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)知識。廣播、電視、報(bào)刊多開設(shè)科學(xué)文化專欄，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電影、圖書等，把科技館、博物館、圖書館作為科學(xué)教育基地。

(2)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的科學(xué)素質(zhì)。教師在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上低于學(xué)生這一調(diào)查結(jié)果不容樂觀。教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識的能力。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)教育目的，要求學(xué)生具備的素質(zhì)必須要先在教師的身上體現(xiàn)出來。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師必須具備一定的素質(zhì)，才能為學(xué)生樹立榜樣。科學(xué)素質(zhì)教育對教師的基本要求是要有健康的心理狀態(tài)、科學(xué)精神、全球觀念和民族意識、社會責(zé)任感、社會道德感、獻(xiàn)身教育的人生價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)是教師必備的素質(zhì)之一。通過學(xué)習(xí)可以掌握一門學(xué)科，跟蹤一門學(xué)科的發(fā)展，能夠?yàn)楠?dú)立思考提供基礎(chǔ)，體現(xiàn)在實(shí)際行動中，把學(xué)習(xí)的精神傳遞給學(xué)生，虛心地接納別人的特別是自己學(xué)生的知識”。教師首先要在教育過程中不斷地更新思想和知識，拓寬知識領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的興趣和愛好。其次，還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教育方法和手段，以利于培養(yǎng)自身和學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。另外，學(xué)校和社會還要創(chuàng)造各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)教師的發(fā)展和提高。只有不斷地加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能提高他們的科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

第2篇：科學(xué)知識論文范文

    關(guān)于教師的教學(xué)方式

    新課程改革的春風(fēng)席卷課堂教學(xué)多年,教學(xué)方法的單一簡單的困惑依然存在,教師駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高,一些教師沒有從傳統(tǒng)教學(xué)陰影中走出來,獲得徹底的解放。課前教師忙于備書,把教材吃透,然后把教材內(nèi)容變成講課內(nèi)容。課堂教學(xué)教師按照教案制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程一步一步向?qū)W生傳授知識,學(xué)生積極配合教師,聽命于教師,成了知識的的接收器。一些教師長期受全國統(tǒng)一考試的束縛,想大膽改革,標(biāo)新立異,又擔(dān)心學(xué)生高考成績的落后,進(jìn)退兩難,舉步維艱。

    1、教師不能駕馭駕馭課堂教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,把大部分時(shí)間用于完成教學(xué)任務(wù)上,對教學(xué)方式缺乏必要的研究探討,或者說根本沒有研究。從某種意義上說,教育改革的不徹底主要原因就是教師首鼠兩端,教學(xué)方式只是形式上的改變而已,內(nèi)容一點(diǎn)沒有改變。

第3篇：科學(xué)知識論文范文

論文摘要：改革開放三十年來，為適應(yīng)社會改革與發(fā)展的需要，我國大力發(fā)展了職業(yè)教育。然而，在職業(yè)教育的發(fā)展取得顯著成就的同時(shí)，職業(yè)教育內(nèi)部尤其是中等職業(yè)教育內(nèi)部教學(xué)的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過分析中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義，探討賣現(xiàn)中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的途徑。

    隨著我國教育改革與發(fā)展的不斷推進(jìn)，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領(lǐng)域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學(xué)為學(xué)生、家長和社會所質(zhì)疑。

    一、中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當(dāng)前中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足;第二，學(xué)生普遍不會有效地使用學(xué)習(xí)策略;第三，師生互動效率非常低，等等。

    這些問題都是制約中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中將會繼續(xù)維持消極應(yīng)對、點(diǎn)到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是不相符的，更加難以真正促進(jìn)學(xué)生有效、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

    二、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義

    (一)有利于營造求真求實(shí)的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的  《中職語文》教學(xué)、幼教專業(yè)的《聲樂基礎(chǔ)》教學(xué)、以及作為公共課的《心理健康》教學(xué)，等等。對于正處于成長中的中職學(xué)生來說，直觀并具有教育意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學(xué)生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”文化課程的有效教學(xué)基于對學(xué)生潛能的重新認(rèn)識，堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學(xué)生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)文化課程的價(jià)值，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺地與“準(zhǔn)技工”的模型靠攏，進(jìn)而適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

    三、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

    (一)促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

    首先，讓學(xué)生在自我認(rèn)知上明白自信的重要性。大多數(shù)學(xué)生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生空喊口號，應(yīng)從細(xì)微之處出發(fā)來讓學(xué)生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學(xué)生感覺到教師對他們始終充滿信心。

    其次，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于基礎(chǔ)不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時(shí)刻提醒和要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過程作好計(jì)劃，每學(xué)期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)上交流與合作，讓他們逐步學(xué)會對自我進(jìn)行理性的分析，學(xué)會了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而選擇適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (二)強(qiáng)化教師選用制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應(yīng)強(qiáng)化教師選用制度。一方面國家應(yīng)加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，努力改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件，積極采取有效措施使基地建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，中職學(xué)校可以嘗試引進(jìn)具有高學(xué)歷的教師，如對碩士研究生的引進(jìn)。

    (三)深化文化課程組織模式，注重課程與實(shí)際相結(jié)合

第4篇：科學(xué)知識論文范文

經(jīng)過許多科學(xué)教育工作者的努力，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生很大的改變，從學(xué)生聽、看到學(xué)生體驗(yàn)，最后發(fā)展到現(xiàn)在學(xué)生探究、應(yīng)用的模式。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式越來越關(guān)注“人性化”，越來越注重“以學(xué)生為本”的理念。模式的發(fā)展需要不斷探索，筆者在實(shí)驗(yàn)中不斷追求模式的創(chuàng)新，力求帶給學(xué)生新奇的感覺。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容采取“學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽猜測，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并求證，通過討論完成實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié)，并推選代表進(jìn)行組間指導(dǎo)和評價(jià)，讓學(xué)生間相互評價(jià)并補(bǔ)充，最后自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并概述。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程教師盡量不參與，只在最后進(jìn)行課程總結(jié)，并對知識點(diǎn)和操作點(diǎn)進(jìn)行概括說明，讓學(xué)生自己去思考和回味。新模式的運(yùn)用為學(xué)生提供了展示自我的平臺，特別是讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示成績的機(jī)會。雖然該模式?jīng)]有得到系統(tǒng)的論證，但在實(shí)際中由于教學(xué)模式的改變，給學(xué)生以尊重和重視的感覺，教學(xué)效果自然好了不少。

二、用創(chuàng)新之心豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

“常教常新”是對教師的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手法的多樣性和創(chuàng)新性尤為重要。一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法數(shù)年來一成不變，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大影響。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們必須要考慮學(xué)生的實(shí)際的情況和差異，有些教學(xué)方法在某個(gè)班有用，放到另外班級就失效了，因此實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法必須要創(chuàng)新，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。例如：“讓學(xué)生做小教師”的手法，許多教師都在使用，筆者也非常樂于運(yùn)用，但不能經(jīng)常使用，否則失去新鮮感。所以我不斷改變教學(xué)方法：例如不光“讓優(yōu)秀學(xué)生做小教師”，還“讓后進(jìn)生做小教師，優(yōu)秀學(xué)生做督學(xué)或校長”等，方式改變或角色轉(zhuǎn)變只有一點(diǎn)點(diǎn)，但凸顯的“椰殼效應(yīng)”就很明顯，學(xué)生們非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點(diǎn)的創(chuàng)新，卻使得教學(xué)方法綻放青春，發(fā)揮功效。

三、用創(chuàng)新之心激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新

第5篇：科學(xué)知識論文范文

復(fù)述歷史課文，就是要求學(xué)生在老師講解和熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過程，歷史人物的主要業(yè)績，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關(guān)的朝代、年月、地點(diǎn)、人物等簡要地述說一遍。這種復(fù)述并不是背誦課文，而是按照一定的要求，對課文內(nèi)容進(jìn)行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地講出來。

由于復(fù)述課文需要較多的時(shí)間，所以不必要求學(xué)生復(fù)述全篇課文。可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，指定課文中要求掌握或記住的主要內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述。例如《英法聯(lián)軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個(gè)部分：第一部分（課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規(guī)模及園中收藏的無價(jià)之寶；第二部分（第四、五自然段）著重描寫英法聯(lián)軍洗劫圓明園的罪惡活動；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現(xiàn)狀及教育意義。其中第二部分寫出了帝國主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點(diǎn)。讓學(xué)生了解并掌握這部分內(nèi)容，可激發(fā)他們的愛國主義精神，激勵(lì)學(xué)生不忘屈辱，奮發(fā)圖強(qiáng)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，要求學(xué)生能把英法聯(lián)軍洗劫圓明園的經(jīng)過簡要復(fù)述出來就行了。

有的學(xué)生在復(fù)述過程中，喜歡穿插一些從課外見聞中得來的歷史故事情節(jié)。這有助于激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣，豐富學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，但必須幫助學(xué)生弄清這是否是史實(shí)，而且所穿插的內(nèi)容要緊扣課文，防止扯得太多太遠(yuǎn)。

學(xué)生復(fù)述課文的能力要在老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練中慢慢形成。一般可從以下三個(gè)方面抓起：

1.復(fù)述要在學(xué)生熟讀和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過教師的講授，在學(xué)生對課文初步理解之后，讓學(xué)生反復(fù)熟讀課文，再提出復(fù)述課文的任務(wù)和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文。可要求學(xué)生把課文分成幾個(gè)意義段，編出提綱，并找出重點(diǎn)詞、句或形象作為記憶依據(jù)。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復(fù)述，一邊對照原文檢查錯(cuò)誤或遺漏。通過這樣三次朗讀，學(xué)生在復(fù)述時(shí)就能做到胸有成竹了。

2.從幫到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)生剛開始復(fù)述課文，往往不能順利進(jìn)行：或者抓不住要點(diǎn)，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)，在熟讀課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論哪些東西一定要講出來，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。

在復(fù)述的過程中，為了喚起學(xué)生的記憶，使復(fù)述得以順利進(jìn)行，教師一般可采用下面一些方法進(jìn)行啟發(fā)：

①編制復(fù)述提綱。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的初始階段，教師可擬出詳細(xì)的復(fù)述提綱，讓學(xué)生對照提綱復(fù)述。到學(xué)生較為熟練之后，就讓學(xué)生自己編寫提綱。

②按教師板書提供的詞語復(fù)述。如要求學(xué)生復(fù)述商朝時(shí)奴隸主是怎樣對待奴隸的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)教師板書時(shí)內(nèi)容復(fù)述：

白天：種田做工

夜晚：土牢木枷

奴隸主活著：伺候

奴隸主死后：陪葬

殘酷的刑罰：走銅柱

③看掛圖復(fù)述。例如可以讓學(xué)生看著“北京人”的掛圖，說說北京人長得和現(xiàn)代人有什么不同；根據(jù)歷代長城示意圖，說出秦、漢、明等朝代修筑長城的規(guī)模、起訖地點(diǎn)、長城上幾大險(xiǎn)關(guān)的位置和名稱。

④做填空題式的復(fù)述。例如復(fù)述“的經(jīng)過”，可做如下填空式引導(dǎo)：

1937年春以后，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區(qū)舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿＿日晚，日軍借故＿＿＿＿。中國守軍＿＿＿＿。結(jié)果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿，也稱＿＿＿＿。從此以后中國革命進(jìn)入＿＿＿＿時(shí)期。

通過教師的示范和啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生逐步掌握了復(fù)述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料，選擇詞語，對課文內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，用自己的話復(fù)述課文中的內(nèi)容。

第6篇：科學(xué)知識論文范文

關(guān)鍵詞：課堂討論 課堂教學(xué) 教師

就如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論，是值得研究的問題。下面就個(gè)人的實(shí)踐，談一些粗淺的體會和做法。

一、目的明確

課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，充分暴露學(xué)生的想法（思維）。所以，在課堂教學(xué)中，什么問題、何時(shí)讓學(xué)生討論，教師應(yīng)有明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力，或?yàn)榧訌?qiáng)知識間的溝等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，討論問題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。

二、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有：

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，做到重點(diǎn)突出，而組織課堂討論，則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識時(shí)

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化，以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生偏差時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識偏差（或錯(cuò)誤），來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，利用它引發(fā)討論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在教學(xué)過程中，由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學(xué)生對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。

5、當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

三、把握火候

組織討論時(shí)，教師要把握好火候，可以概括為四度，即梯度（如設(shè)置知識臺階）、跨度（如知識塊之間的聯(lián)系）、深度（如要求的難易）、密度（如容量的多寡）。教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，不斷地提醒學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們?nèi)ヅc新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

四、形式多變

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，可以是指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自已發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見，分組討論后，還應(yīng)讓各組進(jìn)行交流，教師發(fā)表自已的法。此外，也可以分成兩組就某個(gè)問題進(jìn)行辯論。

五、延緩評價(jià)

在討論中，教師要盡可能延緩評價(jià)，在學(xué)生思路窮盡之時(shí)，切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。在找出最佳方案之前，應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論的過程上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會反思、歸納和總結(jié)，提高自我評判能力。評價(jià)的語言應(yīng)精練，要切中要害，對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，應(yīng)作出恰如其分的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與。

六、營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

第7篇：科學(xué)知識論文范文

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化 小學(xué)漢語文 素質(zhì)教育

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。”國家教委《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問題》提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個(gè)問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問題。這個(gè)問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展。”《綱要》和《講話》為小學(xué)漢語文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。小學(xué)漢語文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好小學(xué)漢語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，小學(xué)漢語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握漢語文知識的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。漢語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，小學(xué)漢語文課尤須重視強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化小學(xué)漢語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們小學(xué)漢語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)漢語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)漢語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。

即使有的學(xué)生背會滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫漢語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救小學(xué)時(shí)期漢語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)小學(xué)漢語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強(qiáng)化小學(xué)漢語文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

小學(xué)漢語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：

第一、從教的角度看必須把提高漢語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在漢語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把漢語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生漢語文素質(zhì)的全面提高。

第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以漢語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．遵循漢語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用漢語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的漢語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身漢語文素質(zhì)。

第8篇：科學(xué)知識論文范文

【論文摘要】通過文獻(xiàn)資料研究、參觀訪問、問卷調(diào)查等研究方法，制訂適應(yīng)學(xué)分制管理的選課與排課方案、新教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建了玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式，并通過實(shí)施檢驗(yàn)了其成效與存在的問題。

1.問題的提出

高校公共課程是以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育文化素養(yǎng)，形成終身體育意識和良好鍛煉習(xí)慣為主要目標(biāo)的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀(jì)90年代以來，許多高校已逐漸認(rèn)識到原有的高校體育課程體系已不能適應(yīng)時(shí)展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的體育需求，難以真正實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，必須進(jìn)行課程改革，探索體育課程建設(shè)的新路子。

“快樂體育”、“成功體育”、“選項(xiàng)教學(xué)”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了高校公共體育課程的發(fā)展，但核心的課程改革—圍繞著學(xué)年制向?qū)W分制的改革總體進(jìn)展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新的課程理念為指導(dǎo)思想，突出強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、任課老師、上課時(shí)間”，營造“生動、活波、主動發(fā)展”的體育學(xué)習(xí)氛圍，要求“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校實(shí)際情況制仃教學(xué)大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現(xiàn)象發(fā)生”。因此，如何根據(jù)各院校的實(shí)際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學(xué)分制管理方案，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫而又具有重要實(shí)踐意義的課題。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料研究法:查閱體育學(xué)科及學(xué)分制相關(guān)文獻(xiàn)30多篇，為本研究提供充分的論據(jù)和詳實(shí)的資料。

2.2參觀、訪問法:參觀訪問區(qū)內(nèi)外試行學(xué)分制管理的高校10余所，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2,3問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對玉林師院0203級學(xué)生試行學(xué)分制管理后的學(xué)習(xí)興趣、選項(xiàng)動機(jī)及上課的滿意度等進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收200份，并對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

3研究結(jié)果分析

3.1國內(nèi)外高校體育課程學(xué)分制現(xiàn)狀

學(xué)分制是高等教育的一種柔性的教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位，其特征是:培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)空和教師的靈活性等。學(xué)分制一百多年的發(fā)展變化是一個(gè)波浪式前進(jìn)的歷程，其內(nèi)涵和形式在不斷的進(jìn)行調(diào)整，以使之與本國國情、校情及社會發(fā)展相適應(yīng)。就國內(nèi)外高校體育學(xué)分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學(xué)年學(xué)分制，另一種是完全學(xué)分制，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。

3.1.1學(xué)年學(xué)分制。既保留學(xué)年制特色，又相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)空、教師的自由度。這種體育學(xué)年學(xué)分制，只要有相應(yīng)的物質(zhì)條件和教師較高的業(yè)務(wù)能力就能實(shí)施，一般情況下，實(shí)行體育學(xué)年學(xué)分制的高校都規(guī)定體育學(xué)習(xí)的年限(A)、學(xué)時(shí)(B)、學(xué)分(C)，提供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容(X)、時(shí)間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。

3.1,2完全學(xué)分制。這是一種充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由思想的一種學(xué)分制模式，它以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、績點(diǎn)制、彈性學(xué)制于一體，以學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展為前提，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學(xué)科而言，我們認(rèn)為完全學(xué)分制對培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、形成終身體育意識，適應(yīng)全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達(dá)成高校體育課程目標(biāo)，但由于這種學(xué)分制管理模式對教育經(jīng)費(fèi)、師資力量、場地設(shè)備、以及學(xué)生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實(shí)施。

3.2玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式

根據(jù)玉林師院培養(yǎng)目標(biāo)，生源，師資、辦學(xué)規(guī)模與實(shí)際情況，我們擬實(shí)行一種半開放型的體育課程學(xué)分制管理模式，立足于學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)，引入完全學(xué)分制的完全選課制和選師制管理。

3.2.1選課與排課方案

高校公共體育課程學(xué)分制管理中首先要解決的是關(guān)于開什么課，學(xué)生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現(xiàn)國家對當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，又能主動適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足大學(xué)生的體育需求(見表1)。我們研究認(rèn)為:(1)開課應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多方考慮健身實(shí)效性、大眾性、民族性、時(shí)代性、層次性原則，玉林師院擬開設(shè)的體育課程可歸納為三大類，兩個(gè)層次，十一專項(xiàng)課，即1-?年級為必修選項(xiàng)課，1-4年級選修選項(xiàng)課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項(xiàng)目水平分初、中級兩個(gè)層次11個(gè)專項(xiàng)，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術(shù)套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復(fù)課等課程;{2)選課與排課必須十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的初始動機(jī)，也是有效學(xué)習(xí)的保證。就學(xué)校體育而言，體育興趣和愛好是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，才能使學(xué)生自覺的，積極的參加體育課學(xué)習(xí)和鍛煉，所以，在這個(gè)問題上，我們首先要做的是如何“激發(fā)”、“喚醒”和“保持”學(xué)生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學(xué)生的體育需求(見表2)。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使我們可以方便的通過網(wǎng)上選課、排課的形式進(jìn)行管理調(diào)控:設(shè)立公共體育課程主頁，點(diǎn)擊“選課”，進(jìn)入選課排課系統(tǒng)，內(nèi)有開課項(xiàng)目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時(shí)間安排等)，首選，次選，備選登錄，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個(gè)教師每個(gè)教學(xué)班不超過5。人，少于30人不開課)，本項(xiàng)操作學(xué)生在開學(xué)一周內(nèi)通過校園網(wǎng)進(jìn)行選、調(diào)、退、停手續(xù)，時(shí)間一過即不再辦理。

3.2.3新教學(xué)大綱

原公共體育課程教學(xué)大綱是根據(jù)1992年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》制訂的，而新教學(xué)大綱是根據(jù)新《綱要》的精神制訂的，與舊教學(xué)大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學(xué)生為本”，“滿足個(gè)體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標(biāo)，將舊教學(xué)大綱中公共體育課程的增強(qiáng)體質(zhì)、傳授三基等任務(wù)拓展為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，并具體化為五個(gè)方面的主要目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)了身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等過去沒有強(qiáng)調(diào)的目標(biāo);(3)新的課程結(jié)構(gòu)，新教學(xué)大綱設(shè)置了必修選項(xiàng)課、選修選項(xiàng)課和課外體育活動課三大類，這種設(shè)置不僅充分考慮到了實(shí)效性、大眾性、時(shí)代性、民族特色和從實(shí)際出發(fā)的原則，更充分的考慮到了學(xué)生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外體育有機(jī)結(jié)合起來，力求豐富多彩，為學(xué)生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評價(jià)方法(見表3)。采用了學(xué)生自評、互評和師評三級評價(jià)方式進(jìn)行綜合評價(jià)學(xué)生公共體育課程的成績;(5)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)不作硬性規(guī)定，由師生共同把握。

3.3建設(shè)更人性化的教學(xué)常規(guī)

我們認(rèn)識到，實(shí)行學(xué)分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)具體管理措施上，尤其是課堂教學(xué)常規(guī)的建設(shè)上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態(tài)管理，在這種人性化的課堂常規(guī)下，學(xué)生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)而管理調(diào)控自己。

4實(shí)施成效與存在問題

4.1實(shí)施成效

4.1.1選課、排課方案基本上滿足學(xué)生的體育興趣愛好。根據(jù)我們發(fā)放的問卷調(diào)查，我院公共體育課程試行學(xué)分制管理下的體育選項(xiàng)課教學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)生選上了其想選的課程，只有8%的學(xué)生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程(見圖1)0

第9篇：科學(xué)知識論文范文

平等的契約能讓工作、活動、社會有秩序，工作過程、日常生活更文明、和諧。單純的契約只是簡單的合同，而盡心盡責(zé)、認(rèn)真努力地去履行契約，才是文明的契約精神。契約精神的核心在于誠信，活動參與方應(yīng)該具備誠實(shí)信用的品質(zhì)，這已成為現(xiàn)代生活的一種行為模式。進(jìn)軍工業(yè)化需要契約精神。職業(yè)院校的學(xué)生需懂得履行職責(zé)、完成任務(wù)、完成作業(yè)是學(xué)習(xí)與工作中最基本的義務(wù)，而對職責(zé)心存敬畏，時(shí)刻感受到來自“職責(zé)、使命”的影響與約束，自覺自愿、盡心盡力地履行職責(zé)，才應(yīng)該是我們不斷追求的契約精神。“夾具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，在首先明確團(tuán)隊(duì)中各崗位工作職責(zé)、內(nèi)容、結(jié)果的基礎(chǔ)上，以“機(jī)構(gòu)制作團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)列表”形式構(gòu)成這次教學(xué)活動的“任務(wù)契約”，要求由承擔(dān)各崗位任務(wù)的責(zé)任人，在認(rèn)真、仔細(xì)了解、明晰工作任務(wù)后，親自填寫任務(wù)內(nèi)容(關(guān)鍵詞)，并鄭重、嚴(yán)肅地在責(zé)任人(承諾人)一欄手簽姓名。任務(wù)結(jié)束后，以此檢查任務(wù)是否全部完成及其完成質(zhì)量，作出考核評價(jià)。盡管這只是針對一次任務(wù)的承諾，但卻能給學(xué)生啟示:受人之托就須忠人之事，并且要做到踐行承諾、盡心盡職。職業(yè)教育中，若所有課程教學(xué)、所有任務(wù)完成，均能事先達(dá)成“契約”，就會養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)這種精神文化的形成。

二、質(zhì)量底線

產(chǎn)品質(zhì)量影響個(gè)體生命健康與安全，影響社會安定與團(tuán)結(jié)，影響社會經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展，質(zhì)量管理已成為工業(yè)化進(jìn)程中的制約關(guān)鍵。加快邁進(jìn)工業(yè)化步伐，必須樹立質(zhì)量意識，必須堅(jiān)守質(zhì)量底線。質(zhì)量底線的堅(jiān)守，需要做到三個(gè)方面:一是設(shè)立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓產(chǎn)品制造有據(jù)可依;二是嚴(yán)格實(shí)施科學(xué)的質(zhì)量管理，使質(zhì)量形成過程得以控制;三是具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘢囵B(yǎng)具有專門技能的工匠，使每一件事都能做到精益求精。在“夾具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對每一項(xiàng)工作內(nèi)容均制訂完成規(guī)格，即應(yīng)確保的基本質(zhì)量(設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))。針對制作的夾具機(jī)構(gòu)，首先要求通過討論，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并填寫“產(chǎn)品驗(yàn)收項(xiàng)目表”;通過分析，提出影響產(chǎn)品質(zhì)量的零件及其應(yīng)有的技術(shù)保證，并填寫“相關(guān)零件技術(shù)要求列表”;進(jìn)一步仔細(xì)研究，明確保證機(jī)構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵工序及擬采用的技術(shù)手段預(yù)案，同時(shí)填寫“機(jī)構(gòu)制作關(guān)鍵工序明細(xì)及質(zhì)量跟蹤表”。由以上一系列的工作體驗(yàn)，不斷向?qū)W生灌輸質(zhì)量概念，提高重視質(zhì)量保證，牢固樹立質(zhì)量意識。在機(jī)構(gòu)制作過程中，要求按事先的設(shè)計(jì)緊密跟蹤每個(gè)零件的加工過程及機(jī)構(gòu)裝配過程，并填寫“零件加工過程記錄”、“零件加工工序跟蹤卡”及“機(jī)構(gòu)裝配過程記錄”;嚴(yán)格采用“6s”進(jìn)行過程管理，填寫“工作過程6s巡查記錄”(質(zhì)量管理、質(zhì)量控制)。以此告誡同學(xué):質(zhì)量的獲得來自周密的預(yù)防與嚴(yán)格的控制。當(dāng)然，一旦出現(xiàn)加工中的超差或損壞問題，也需關(guān)注造成問題的原因、解決問題的措施及實(shí)施后的效果，并填寫“零件超差糾正處理單”，以此讓學(xué)生從教訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。制作結(jié)束，除團(tuán)隊(duì)自行監(jiān)測機(jī)構(gòu)零件及機(jī)構(gòu)質(zhì)量，填寫“零件檢測報(bào)告”、“機(jī)構(gòu)檢測報(bào)告”外，還必須通過教師團(tuán)隊(duì)對機(jī)構(gòu)的技術(shù)驗(yàn)收，由教師出具“機(jī)構(gòu)質(zhì)量驗(yàn)收報(bào)告”，對不合格機(jī)構(gòu)作出整改、返修(精益求精)要求。質(zhì)量技術(shù)考核是課程成績中最重要的組成。這一切都表明:質(zhì)量底線不可逾越。

三、效率觀

效率觀是對效率的一種認(rèn)識，包括對實(shí)現(xiàn)效率的目標(biāo)與手段、過程與結(jié)果及預(yù)期與實(shí)際等多種范疇的認(rèn)識。在工業(yè)社會，效率已成為企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基點(diǎn)及管理核心，高職學(xué)生———需信守效率觀。效率觀的首要原則是利益最大化，支撐效率觀的主要因素有如下四個(gè)方面:一是標(biāo)準(zhǔn)化。一絲不茍的職業(yè)文化，標(biāo)準(zhǔn)的流程、內(nèi)容、工具環(huán)境等，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是將工作做對的先決條件，其精華在于嚴(yán)格、統(tǒng)一、持續(xù)。“夾具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)立有各項(xiàng)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，明確了任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、流程、時(shí)間、成果，為制作任務(wù)實(shí)現(xiàn)高效率提供了必備的做事依據(jù)。二是做事到位。包含認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)及較強(qiáng)的執(zhí)行力。“夾具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施中，教師按照事先規(guī)定各項(xiàng)任務(wù)完成的規(guī)格進(jìn)行指導(dǎo)、核實(shí)，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確執(zhí)行團(tuán)隊(duì)安排的任務(wù)，養(yǎng)成認(rèn)真做事并力圖追求完美的習(xí)慣。做事態(tài)度及質(zhì)量都將進(jìn)入課程“過程考核”。三是時(shí)間管理。包括在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上能有計(jì)劃、有組織地工作，分清輕重緩急，合理分配與協(xié)調(diào)時(shí)間并做到遵規(guī)守時(shí)。“夾具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對各項(xiàng)任務(wù)均設(shè)置有完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，針對工作量最大的零件加工部分，還要求學(xué)生計(jì)算各道工序的占機(jī)時(shí)間，并按使用設(shè)備種類填寫占機(jī)時(shí)間表。所有團(tuán)隊(duì)再根據(jù)自己的“占機(jī)時(shí)間”，共同協(xié)商實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)有限設(shè)備的使用，填寫“設(shè)備使用時(shí)段協(xié)調(diào)表”，并將其納入“看板管理”范疇。以此提示及訓(xùn)練學(xué)生了解、體驗(yàn)制造活動中應(yīng)有的時(shí)效性，準(zhǔn)確性及相關(guān)性原則。四是第一次就做對。目的在于避免失誤，少走彎路。“夾具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對各個(gè)工作崗位開發(fā)工作單(工作頁)，同時(shí)將超量耗材、出現(xiàn)廢品等計(jì)入考核，以幫助學(xué)生正確完成任務(wù)，警示同學(xué)凡事應(yīng)該“竭盡全力”而非盡力而為，力爭“第一次就做對”。從效率角度出發(fā)，提示、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，仔細(xì)了解任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)真按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，嚴(yán)格時(shí)間管理與把控，鼓勵(lì)學(xué)生努力第一次就把事做到位。這些均可促進(jìn)學(xué)生效率觀的形成。

四、科學(xué)觀與創(chuàng)新精神