科學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞科學(xué)方法 教學(xué)方法 科學(xué)教學(xué)方法

1 研究意義

在科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)方法融入科學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)及科學(xué)方法。但科學(xué)方法都有其特定的對(duì)象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象的歸納來(lái)獲得結(jié)論，所以它缺乏內(nèi)在的必然性，同時(shí)不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導(dǎo)致新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其次因?yàn)檠堇[方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結(jié)論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的現(xiàn)象，而不能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)，不能直接觀察到所研究的對(duì)象，某些現(xiàn)象能直接觀察到，某些現(xiàn)象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實(shí)驗(yàn)，誠(chéng)然重要，但并非所有領(lǐng)域都可以進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與普遍的結(jié)論之間總是有距離。

小學(xué)科學(xué)課堂中，恰恰存在許多此類問(wèn)題：一些科學(xué)教師不了解科學(xué)方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學(xué)方法的作用。①一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，由于自身對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，所以在使用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法向?qū)W生清晰介定科學(xué)方法使用的領(lǐng)域和對(duì)象，存在將科學(xué)方法的使用范圍擴(kuò)大、僵化地刻意遵守等問(wèn)題；另一方面，又存在一些在教學(xué)過(guò)程中淡化科學(xué)方法的問(wèn)題，過(guò)度求新、過(guò)分注重細(xì)節(jié)而忽略了課程內(nèi)容里所隱含的科學(xué)方法。

所以，厘清科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系，正確理解兩者的關(guān)系，從而在科學(xué)課堂里融入科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)觀，感受科學(xué)的價(jià)值和精神，都具有較大的指導(dǎo)及促進(jìn)意義。

2 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法

2.1 科學(xué)方法及分類

人們通常把達(dá)到目的的途徑（手段）稱為方法。科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是要探索客觀世界的普遍規(guī)律和因果性，對(duì)被觀察到的事實(shí)即形形的事物現(xiàn)象作出理論解釋，以此對(duì)客觀世界的復(fù)雜圖景做出精確地深刻的描繪。科學(xué)方法就是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑。科學(xué)研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術(shù)方法。②

所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規(guī)律和思維方法。在科學(xué)技術(shù)研究中，人們會(huì)運(yùn)用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場(chǎng)合任何時(shí)間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場(chǎng)合和時(shí)間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。

比較與分類是認(rèn)識(shí)和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法。分類是在比較基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種事物進(jìn)行類別劃分的邏輯方法，即根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學(xué)技術(shù)研究中最常用的一對(duì)邏輯思維方法。歸納方法是指從個(gè)別事物的現(xiàn)象的研究中概括出一般原理或結(jié)論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結(jié)論兩部分組成。演繹方法是從一半到個(gè)別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對(duì)象，推演出有關(guān)對(duì)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。分析是把一個(gè)完整的對(duì)象分解為不同的方面和部分，把負(fù)責(zé)的對(duì)象分解為各個(gè)簡(jiǎn)單的要素，并把這些部分或要素分別進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對(duì)象的各個(gè)部分、側(cè)面、因素的內(nèi)在聯(lián)系，把對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)作為一個(gè)整體加以研究的思維方法。此外，還有數(shù)學(xué)方法、控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，有的學(xué)者認(rèn)為想象、直覺(jué)、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③

科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就在于它不僅要運(yùn)用各種邏輯思維方法進(jìn)行研究，而且它還常常使用各種技術(shù)方法進(jìn)行研究。技術(shù)方法就是運(yùn)用某種技術(shù)和設(shè)備手段進(jìn)行研究的方法。主要包括觀察和實(shí)驗(yàn)兩種。

觀察就是通過(guò)感官接受外界各種刺激，再經(jīng)過(guò)大腦處理，形成對(duì)外界的感受，科學(xué)觀察一般是指人們?cè)诳茖W(xué)研究中有目的、有意識(shí)地對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現(xiàn)象自然發(fā)生的條件下進(jìn)行的，是人類運(yùn)用的最早的一種觀察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將觀察分類：（1）根據(jù)所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過(guò)感官直接觀察對(duì)象，間接觀察則是借助于一定的一起對(duì)對(duì)象所進(jìn)行的觀察；（2）根據(jù)觀察結(jié)果性質(zhì)將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認(rèn)研究對(duì)象是什么或什么性質(zhì)的觀察，定量觀察則是確定該事物或現(xiàn)象的大小、速度、強(qiáng)度、時(shí)間長(zhǎng)度等數(shù)量性質(zhì)的觀察，又叫測(cè)量或觀測(cè)；（3）根據(jù)觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對(duì)象的條件下所進(jìn)行的觀察，受控觀察是在對(duì)觀察對(duì)象施加某種影響的條件下所進(jìn)行的觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)師在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下所進(jìn)行的運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)展現(xiàn)某個(gè)對(duì)象，或推進(jìn)研究對(duì)象的進(jìn)程，或改變、控制其某些因素而使對(duì)象展現(xiàn)某些過(guò)程的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的目的有二，其一是探索和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新規(guī)律；其二是檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)儀器三者組成。

2.2 科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括科學(xué)方法，這里首先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行論述。

2.2.1 教學(xué)方法

在當(dāng)今教育理論界以及各種教育學(xué)和教學(xué)論著作中，人們對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。④

2.2.2 教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法根據(jù)分類依據(jù)的不同，可以有多種分類方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為： 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，⑤他們將活動(dòng)區(qū)分出三個(gè)最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評(píng)定的。由此，從整體和組織性的觀點(diǎn)看活動(dòng)，就要求有三大組的教學(xué)方法：實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法（由此而保證通過(guò)個(gè)性的中介而進(jìn)行的教學(xué)信息的過(guò)程）；激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要職能。促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：

第一組方法：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法。

第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來(lái)源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實(shí)際操作法（試驗(yàn)、練習(xí)）；教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)。

第二亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。

第三亞組：按學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)思維的獨(dú)立性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探索法（局部探索法、研究法）。

第四亞組：按控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度分（控制學(xué)習(xí)的方法）：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括試驗(yàn)教學(xué)機(jī)器在內(nèi)；學(xué)生的獨(dú)立工作（讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、完成勞動(dòng)作業(yè)）。

第二組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：認(rèn)識(shí)性游戲、教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德情緒體驗(yàn)的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺(jué)的情境（依靠生活經(jīng)驗(yàn)）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)新奇的情境。

第二亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)備。

第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。

第一亞組：口頭檢查的方法：個(gè)別提問(wèn)、面向全班提問(wèn)的口頭考試、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、程序性提問(wèn)。

第二亞組：書面檢查的方法：書面測(cè)驗(yàn)、測(cè)試作業(yè)、書面考察、書面考試、程序性的書面作業(yè)。

第三亞組：實(shí)驗(yàn)室-實(shí)際操作檢查的方法、實(shí)驗(yàn)室測(cè)驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測(cè)驗(yàn)。

2.2.3 科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較

科學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特殊性，活動(dòng)部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過(guò)表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進(jìn)行比較。

通過(guò)對(duì)比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過(guò)兩者略有區(qū)別。在使用歸納方法方面，科學(xué)研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡(jiǎn)單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀察工具較科學(xué)研究所使用的要少和簡(jiǎn)單，觀察的對(duì)象也有不同；在實(shí)驗(yàn)法的使用上，實(shí)驗(yàn)者、使用的儀器、對(duì)象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用實(shí)驗(yàn)法主要有第二種目的：檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。

通過(guò)以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的程序化但不失靈活的方式或手段。

3 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示

3.1 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較

（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來(lái)看。科學(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達(dá)成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的具體分類來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎所有科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。

3.2 啟示

科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)；二是對(duì)科學(xué)方法本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移，作為更新科學(xué)知識(shí)的途徑，同時(shí)也可以為未來(lái)的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

教師有必要對(duì)科學(xué)方法有清晰的了解，清楚各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，如果教師詳細(xì)了解這五種方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中把握好教學(xué)的度，既不會(huì)盲目強(qiáng)化也不會(huì)無(wú)意中淡化科學(xué)方法，使學(xué)生能在科學(xué)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法。

注釋

①吳俊明.對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再認(rèn)識(shí)—祝賀《化學(xué)教育》30 周年刊慶[J].化學(xué)教育，2010(2).

②楊玉輝.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[M].北京:人民出版社，2010(5).

③張巨青.科學(xué)研究的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[M].湖北：湖北人民出版社，1988.

④河南省教師資格管理辦公室組織編寫.教學(xué)方法概論[M].河南:河南大學(xué)出版社，2003.

⑤巴班斯基著.中學(xué)教學(xué)方法的選擇[M].張定璋，高文，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

第2篇：科學(xué)方法范文

1.千方百計(jì)調(diào)動(dòng)興趣，找到學(xué)習(xí)素描的切入點(diǎn)

興趣是最好的老師。在素描訓(xùn)練過(guò)程中，構(gòu)圖、形體、結(jié)構(gòu)、明暗、質(zhì)感、空間感等是這門課的主要訓(xùn)練內(nèi)容。素描這門課課時(shí)較長(zhǎng)，易枯燥，需要長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練。但素描需要自己的人真情實(shí)感的投入，只有真誠(chéng)的熱愛(ài)，才能觸摸到藝術(shù)的靈魂進(jìn)而迸發(fā)智慧的光芒。那么如何調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，欣賞優(yōu)秀作品，特別是西方文藝復(fù)興以來(lái)各種優(yōu)秀素描作品的賞析。在欣賞的過(guò)程中，悟透藝術(shù)精髓－優(yōu)秀的素描作品看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是卻作為經(jīng)典流傳的根本所在，從而加深自己對(duì)素描的認(rèn)識(shí)：

藝術(shù)大家的素描往往是為創(chuàng)作服務(wù)的，在生活中有了認(rèn)識(shí)，隨之即興一勾，看起來(lái)雖簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)是靈感火花的捕捉。拉裴爾見(jiàn)到一個(gè)認(rèn)為很能代表圣母形象的青年婦女，恰巧手邊又沒(méi)有紙，就將其畫在了一塊薄煎餅上。他的圣母作品之所以傳神，正是對(duì)生活的真正熱愛(ài)與細(xì)心觀察、勤奮實(shí)踐的結(jié)果。素描藝術(shù)作為一門獨(dú)立的畫科，體現(xiàn)了畫家不同的修養(yǎng)、氣質(zhì)。欣賞不同時(shí)期、不同畫家的作品，沒(méi)有千人一面的現(xiàn)象，好的素描作品都有獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格。達(dá)。芬奇的縝密細(xì)致，拉裴爾的優(yōu)雅抒情，米開(kāi)朗基羅的強(qiáng)悍以及強(qiáng)烈的生命張力，魯本斯的性感，安格爾的含蓄、簡(jiǎn)潔及質(zhì)感的表現(xiàn)，凡。高澎湃的激情，畢加索旺盛的創(chuàng)造性等等。這些個(gè)性鮮明畫家的素描作品，一方面體現(xiàn)了他們的精神風(fēng)貌，另一方面也展現(xiàn)了素描藝術(shù)所特有的魅力。通過(guò)欣賞經(jīng)典，產(chǎn)生了濃厚的興趣，幾乎要躍欲試。其次，虛心向老師學(xué)習(xí)，看老師的作品，從而產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，對(duì)自己要高要求，要對(duì)藝術(shù)具有忘我的熱情和不斷探索的精神，這一點(diǎn)特別重要。心中要有一個(gè)至高的標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)不是限制素描紙的大小、筆的種類，而是修養(yǎng)出的純正素質(zhì)。較好的水平和能力，能在自己的作品中體現(xiàn)出來(lái)，這更能激發(fā)自己的素描興趣。

2.多種方法并舉，加強(qiáng)科學(xué)性

素描因素分析法。在素描訓(xùn)練中遇到的各種因素形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、色調(diào)、明暗等基本概念逐一要進(jìn)行認(rèn)真把握，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各種因素間相互聯(lián)系和所處的主次地位。如形體、結(jié)構(gòu)等是物體內(nèi)部最重要的方面，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形成了外在的形，形體與結(jié)構(gòu)是不可分割的，是學(xué)習(xí)造型的關(guān)鍵，而色調(diào)、明暗等因素在我們觀察物體時(shí)是生動(dòng)的、豐富的，都是人憑直觀感覺(jué)它們?cè)诠獾淖饔孟拢鸬皆鰪?qiáng)形體感、質(zhì)感和空間感的作用。從而在思維上明確建立諸因素的基本概念，理解它們之間的相互關(guān)系，使之具備思維上的概括能力。

移位、組合學(xué)習(xí)法。如改變光源的方向、物體的轉(zhuǎn)向與移位、平面切割、觸摸物體等，對(duì)物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開(kāi)拓原有的思維空間，達(dá)到對(duì)物象由表及里的全方位的觀察和理解。物體移位、組合教學(xué)法是打破傳統(tǒng)素描訓(xùn)練方法的新的手段。傳統(tǒng)的方法是擺好實(shí)物的寫生，有著或多或少的被動(dòng)因素。教學(xué)中，我們采用隨意布置的一組石膏幾何模型靜物，要求學(xué)生在想象中對(duì)它們進(jìn)行重新移位組合，運(yùn)用構(gòu)圖的形式規(guī)律，表達(dá)出一定的藝術(shù)情趣。在具體作畫中，有時(shí)只能憑借眼前的實(shí)物獲取一定的藝術(shù)信息，在沉思默想中形成有結(jié)構(gòu)的意向，即創(chuàng)作構(gòu)成有意識(shí)的主體空間?？梢愿鶕?jù)思維中形成的有結(jié)構(gòu)的意象，運(yùn)用具體的方法進(jìn)行表現(xiàn)，在線條的使用和明暗色調(diào)的設(shè)計(jì)上具有鮮明的個(gè)性和強(qiáng)烈的情感。在這種具有藝術(shù)情趣的體驗(yàn)中，能更好地保持學(xué)習(xí)素描的興趣。

3.虛心求教，感悟精髓，加強(qiáng)訓(xùn)練

一張畫是反映作者作畫時(shí)思維活動(dòng)的過(guò)程、心理活動(dòng)的過(guò)程、道德認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程。緊扣這些過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)好繪畫的關(guān)鍵。在作畫的訓(xùn)練中，經(jīng)常不自覺(jué)地用自己固有的思維方法學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤、混亂地表現(xiàn)對(duì)象，并麻木地進(jìn)行下去，這一惡性循環(huán)的癥狀在哪里呢？其根本原因，就是對(duì)對(duì)象沒(méi)有整體深入的認(rèn)識(shí)、理解及全面的分析與把握。沒(méi)有對(duì)感受到的第一印象進(jìn)行追蹤和提煉。而只憑臆造，概念、機(jī)械地表現(xiàn)對(duì)象。對(duì)此問(wèn)題，要虛心向老師學(xué)習(xí)，糾正、修改畫面的方法。由表及里地去正確把握自己的思維方法。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)形不準(zhǔn)時(shí)，科研向老師求教，談?wù)勛鳟嫊r(shí)怎么想、怎么看和怎么畫，回顧作畫過(guò)程中的每一個(gè)思維環(huán)節(jié)，針對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，建立起正確的認(rèn)識(shí)方法，以便老師給予相應(yīng)的微觀指導(dǎo)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方式去學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)少犯或不犯類似的錯(cuò)誤。

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)自己的成果

第3篇：科學(xué)方法范文

一、調(diào)整教材的編排體系 突出知識(shí)專題的講練

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識(shí)的藍(lán)本，它限定了知識(shí)的范圍，控制了教學(xué)的標(biāo)高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，脫離教材的教學(xué)，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學(xué)生把課本背得滾瓜爛熟，也無(wú)法適應(yīng)培育人才的需要。因此，教師的重要作用是吃透教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地組編知識(shí)專題進(jìn)行教學(xué)。

1.按知識(shí)的有序性調(diào)整章節(jié)順序。

2.按知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)性組編知識(shí)專題。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

思維是人們獲得理性知識(shí)的主要心理過(guò)程，是化學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合化學(xué)材料，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中形成感覺(jué)、知覺(jué)和觀念，進(jìn)而通過(guò)理性認(rèn)識(shí)形成概念、定律和學(xué)說(shuō)，這些都離不開(kāi)科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。如何結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？

1.克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

三、挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

第4篇：科學(xué)方法范文

在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的當(dāng)今世界，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的普遍舉措就是加強(qiáng)和更新基礎(chǔ)教育學(xué)校的科學(xué)課程.各國(guó)科學(xué)課程改革的共同特點(diǎn)是：科學(xué)教育的內(nèi)容在更新，課程的結(jié)構(gòu)在調(diào)整，教學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，科學(xué)方法教育已經(jīng)引起高度的關(guān)注.

美國(guó)提出物理課程改革既要傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)科學(xué)探索精神和科學(xué)的價(jià)值觀，掌握科學(xué)方法，具備科學(xué)素養(yǎng)；英國(guó)提倡物理教育應(yīng)重視觀察、量度、描述、探究、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)和解釋等科學(xué)過(guò)程和方法；日本要求物理課程在重視科學(xué)基本概念的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)的觀點(diǎn)和思維方法；法國(guó)特別突出強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得有關(guān)科學(xué)活動(dòng)的方法以及與之相對(duì)應(yīng)的素養(yǎng).各國(guó)課程的改革除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、能力和價(jià)值外，最為突出的特點(diǎn)是把科學(xué)方法教育作為一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域融入課程，科學(xué)方法教育已經(jīng)成為世界性教育改革的共同趨向.

我們國(guó)家的近代科學(xué)教育起源于西方，雖然近百年來(lái)我們一直在向西方學(xué)習(xí)，但科學(xué)方法教育的內(nèi)容陳舊和教學(xué)方式方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題始終沒(méi)有解決.不但科學(xué)方法教育落后已經(jīng)成為我們科學(xué)教育的明顯弱勢(shì)和弊端，而且國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)差（據(jù)中國(guó)科協(xié)的一項(xiàng)調(diào)查，我國(guó)具有基本科學(xué)素質(zhì)的公民比例不到3%）和科技人才缺乏也是一個(gè)基本事實(shí)，更為令人擔(dān)心的是迄今為止，我們?nèi)匀蝗狈?duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)教育的迫切需要和良好環(huán)境.中新網(wǎng)報(bào)道，某市場(chǎng)策劃公司對(duì)某市中學(xué)生抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示， 59.3%的中學(xué)生把影視歌星作為自己的偶像，22.2%的中學(xué)生選擇了體育明星，崇拜科學(xué)家的與崇拜卡通明星的一樣都占18.5%，與上一代人相比，科學(xué)家在青少年心目中的地位下降了許多；《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，某市少年宮設(shè)有文藝類、體育類、外語(yǔ)類和科技類等各種興趣班，五六年中每年有8000多人上課，參加科技班的學(xué)生只有10幾個(gè)人；近30年來(lái)，我國(guó)各地修建的公園、廟宇和游樂(lè)場(chǎng)處處皆是，但卻很少新建科技館，即使是經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)繁榮的大中城市科技館也很少，科技館很少有人問(wèn)津.而據(jù)《科技日?qǐng)?bào)》報(bào)道，在美國(guó)動(dòng)手型的科技館就有300多家，每年參觀的觀眾多達(dá)1.35億人次，比觀看各種體育比賽的觀眾總數(shù)還要多.就我國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀看，加強(qiáng)公民科學(xué)方法教育迫在眉睫.

本世紀(jì)初，我國(guó)頒布了《科學(xué)技術(shù)普及法》，其中明確地提出了科學(xué)普及的內(nèi)容是“普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神”.為了實(shí)施科普法，中國(guó)科協(xié)還制訂了全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)的“2049計(jì)劃”.現(xiàn)在實(shí)施的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也把科學(xué)方法教育列為物理課程改革的三維目標(biāo)之一，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》還就科學(xué)方法教育的要求作了十分清晰準(zhǔn)確的論述：“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”；“義務(wù)教育階段物理課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題或作決定時(shí)，能嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法”；“學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問(wèn)題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法”.在義務(wù)教育物理課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2概念的界定及其教育目標(biāo)

縱觀物理學(xué)研究和發(fā)展，其成果主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：科學(xué)理論成果、技術(shù)方法成果、思想方法成果.相應(yīng)的物理學(xué)主要有三個(gè)社會(huì)功能：認(rèn)識(shí)世界功能、改變世界功能和科學(xué)育人功能.19世紀(jì)以前，人們只發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)在認(rèn)識(shí)世界方面的功能.19世紀(jì)后，人們開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到物理學(xué)具有改變世界的功能，這是因?yàn)槲锢韺W(xué)推動(dòng)了兩次工業(yè)革命.20世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)發(fā)生了電子技術(shù)、核能技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、激光技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)、納米技術(shù)等一系列重大革命.而其中每一項(xiàng)重大科技革命都是現(xiàn)代物理學(xué)的理論和方法的應(yīng)用.現(xiàn)在人們普遍認(rèn)識(shí)到，物理學(xué)在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和方法方面具有強(qiáng)大功能，是其他學(xué)科不可替代的.

物理科學(xué)方法就是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、建立物理概念、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所用的各種手段與方法.中學(xué)物理中涉及到的科學(xué)方法有很多，概括起來(lái)可分為三類，即物理方法、邏輯方法、非邏輯方法.物理方法包括：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模型法、理想化法、等效法、“問(wèn)題――猜想――實(shí)驗(yàn)――理論”科學(xué)探究法等.邏輯方法包括：比較、分類、類比、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等方法.非邏輯方法的理性思維如直覺(jué)、想象的研究方法.在物理課堂教學(xué)中實(shí)施物理科學(xué)方法教育，就是讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象、形成物理概念、掌握物理規(guī)律、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠再認(rèn)識(shí)或回憶起科學(xué)方法名稱或其應(yīng)用實(shí)例.學(xué)生能夠說(shuō)明學(xué)過(guò)的物理科學(xué)方法的基本含義，以及應(yīng)用這種方法的基本步驟.學(xué)生能夠根據(jù)提供的新情景，運(yùn)用所學(xué)的物理科學(xué)方法進(jìn)行分析與研究后得出結(jié)論，或者運(yùn)用所學(xué)的物理科學(xué)方法解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的.

3實(shí)施科學(xué)方法教育的原則和策略

3.1挖掘教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法教育的無(wú)縫鏈接

毫無(wú)疑問(wèn)，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的形成、物理規(guī)律的得出，是構(gòu)成物理教材的主體，而科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法又是十分緊密的聯(lián)系在一起的，科學(xué)方法常隱含在物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的建立、擴(kuò)展與引申中，知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接處一定存在方法論的因素.從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含科學(xué)方法，但由于科學(xué)方法教育還處在啟蒙階段，教材對(duì)科學(xué)方法的表述還沒(méi)有顯性化，所以把科學(xué)方法單獨(dú)從科學(xué)內(nèi)容中抽列出來(lái)，分析教材中的方法論因素，以物理學(xué)史資料為線索，對(duì)比物理學(xué)發(fā)展中的研究方法，分析、挖掘教材中是用什么方法描述物理現(xiàn)象、研究物理現(xiàn)象的，研究如何建立物理概念，探討、總結(jié)并檢驗(yàn)物理規(guī)律.這對(duì)我們實(shí)施科學(xué)方法教育具有很大的積極意義，也是進(jìn)行科學(xué)方法教育的第一要?jiǎng)?wù)，只有梳理挖掘出教材中的科學(xué)方法，科學(xué)方法教育才有針對(duì)性.充分挖掘出教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，結(jié)合科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)施科學(xué)方法教育是最基本的也是最行之有效的方法策略.

例如，進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，教材雖然沒(méi)有明確提出“比值定義法”.但速度的陳述“物體運(yùn)動(dòng)的路程和通過(guò)這段路程所用時(shí)間的比值”卻隱含了“比值定義法”.教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在認(rèn)識(shí)描敘物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法（相同時(shí)間比較路程或相同路程比較時(shí)間）后，不失時(shí)機(jī)地提出“比值定義法”，這樣學(xué)生理解科學(xué)方法就貼切順暢，如果脫離教材而空談方法，為方法教育而進(jìn)行方法教育就會(huì)成為“無(wú)源之水”.

3.2在科學(xué)探究中強(qiáng)化科學(xué)方法教育

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式.更是進(jìn)行科學(xué)方法教育的重要途徑.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列入“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，把科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容放在同等地位，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)與技能，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神. 科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其7個(gè)要素為：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、表達(dá)與交流.科學(xué)探究的這些要素涵蓋了眾多的邏輯和非邏輯的科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，就是實(shí)施科學(xué)方法教育的過(guò)程.科學(xué)探究“是一個(gè)更加難以捉摸和費(fèi)心、費(fèi)力的過(guò)程，而不是一個(gè)質(zhì)樸的概念，需做大量細(xì)致的觀察，然后進(jìn)行整理，它比課標(biāo)中作為‘科學(xué)的方法’所介紹的教條性的要素靈活得多；它不僅僅是‘做做實(shí)驗(yàn)’，不僅限于實(shí)驗(yàn)室，在科學(xué)探索中實(shí)施科學(xué)方法教育比許多人能認(rèn)識(shí)到的要多得多”.科學(xué)方法教育必須突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流，樂(lè)于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)習(xí)慣和態(tài)度.

例如，進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，教材介紹了亞里士多德的觀點(diǎn)，介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)的思維方法，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對(duì)研究物理學(xué)的“實(shí)驗(yàn)事實(shí)――提出假說(shuō)――實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”這一基本方法有初步的了解，通過(guò)分析、概括、推理，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：物理學(xué)的發(fā)展是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出假說(shuō)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出規(guī)律，形成理論，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，使之不斷豐富、深入和完善.

3.3隱性教育與顯性教育相結(jié)合的原則

針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和科學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)方法的不同，在確定物理方法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平.初中生剛學(xué)習(xí)物理，一般只要知道物理知識(shí)和物理方法之間的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系，將知識(shí)和方法聯(lián)系起來(lái)，將物理方法穿插到物理知識(shí)中，潛移默化地實(shí)施科學(xué)方法，對(duì)于科學(xué)方法教育起步階段是一個(gè)不錯(cuò)的策略，切不可片面地追求物理方法教育，把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生.但是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到科學(xué)方法潛移默化的熏陶，絕不是否定科學(xué)方法的顯性化處理.根據(jù)學(xué)生的可接收程度，明確地提出科學(xué)方法，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，也是我們必須重視的一個(gè)教學(xué)策略.

例如，講“摩擦力”一節(jié)時(shí)用到控制變量的思想方法.控制變量的思想方法在后續(xù)的科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)要經(jīng)常用到.這里教師完全可以明確提出控制變量的方法，并詳細(xì)介紹控制變量思想方法的含義，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的方法支撐.

3.4重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，引領(lǐng)科學(xué)方法教育

由于眾所周知的原因，考試在現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度上還將長(zhǎng)期存在，其“指揮棒”的作用對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用還是巨大的.從近幾年各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，加強(qiáng)考試命題改革，注重科學(xué)方法的考查，無(wú)疑是推進(jìn)科學(xué)方法教育最為有力的手段.但科學(xué)方法的命題要“軟著陸”，要積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)，不能急于求成.

例1一個(gè)瓶子里有不多的水，烏鴉喝不到水.聰明的烏鴉就銜了很多的小石子填到瓶子里，水面上升了，烏鴉喝到了水.請(qǐng)你想一想，在你學(xué)習(xí)過(guò)的物理演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中運(yùn)用了類似于烏鴉喝水的方法？

此題是一道填空題，試題的本意是考查“等效轉(zhuǎn)化”，但試題本身對(duì)“等效轉(zhuǎn)化”卻沒(méi)有涉及，但很好了完成了“等效轉(zhuǎn)化”的考查.

改革是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，但改革不能像睡覺(jué)翻身一樣簡(jiǎn)單，一會(huì)向上，一會(huì)向下，大起大落.試題要體現(xiàn)“穩(wěn)中求變，變中求新”的原則.“穩(wěn)”在試題上體現(xiàn)的是：采用教師和學(xué)生比較熟悉的經(jīng)典題型，不過(guò)分追求“與眾不同”，堅(jiān)持以傳統(tǒng)的題型考查科學(xué)方法 .但改革還要堅(jiān)持一個(gè)“變”字，穩(wěn)是基礎(chǔ)，變是策略，要本著“不打棍子，不扣帽子”的原則，大膽嘗試積極探索直接考查科學(xué)方法的命題思路，試題內(nèi)容變知識(shí)立意為方法能力立意，把考查的重點(diǎn)落實(shí)在方法和能力上.

例2“曹沖稱象”的故事是大家所熟悉的，故事里蘊(yùn)含著豐富的物理思想方法，其中就有“等效”的思想方法.在你所學(xué)過(guò)的物理概念或規(guī)律中，運(yùn)用了這種思想方法？

第5篇：科學(xué)方法范文

    高中物理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高的科學(xué)素養(yǎng)的人才,它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)觀察和操作能力,歸納和演繹、類比和推理的能力,使用工具、查閱資料的能力等多方面的能力上.在諸多能力的培養(yǎng)中,創(chuàng)造能力是核心,而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是科學(xué)方法的教育.物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法的教育,不僅能使學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法,而且還能逐步養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,樹(shù)立科學(xué)觀念,訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力.歷史上凡是新的科學(xué)理論的建立都伴隨著一種新的科學(xué)方法的出現(xiàn),所以,科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著重要的作用.

    1中學(xué)物理科學(xué)方法教育的兩種基本方式

    一般地說(shuō),科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式.科學(xué)方法的隱性教育,就是在物理教學(xué)過(guò)程中隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到科學(xué)方法的熏陶,但一般不提方法的名稱,更不對(duì)這些方法的內(nèi)容進(jìn)行解釋.科學(xué)方法的顯性教育,就是在教學(xué)過(guò)程中把科學(xué)方法的內(nèi)容、特點(diǎn)和操作過(guò)程講清楚,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行練習(xí).

    隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法,受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶,初步體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略,這種方式適合于學(xué)生對(duì)這種方法的感性認(rèn)識(shí)不足時(shí),或者這種方法對(duì)所研究的問(wèn)題并不占主要地位時(shí)使用;顯性方式是在解決問(wèn)題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法,對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練,使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略,這種方式適合于在學(xué)生對(duì)這種科學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)較豐富的前提下,有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力時(shí)使用.如初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教育;對(duì)于科學(xué)思維方法,只能隱性滲透,即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練.在高中階段,學(xué)生的抽象思維能力迅速增強(qiáng),對(duì)方法論開(kāi)始感興趣,因此可以對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)方法作進(jìn)一步顯性教育,并由淺入深地逐步介紹理想化方法、近似方法、假說(shuō)方法、用圖象和公式反映物理概念和規(guī)律的數(shù)學(xué)方法;對(duì)于分析、綜合、歸納、演繹等基本的思維方法,也可以從反復(fù)的隱性訓(xùn)練逐步過(guò)渡到顯性教育;到高三年級(jí)還可以對(duì)科學(xué)方法做一些顯性的整理和進(jìn)一步的解釋,并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用.總之,物理科學(xué)方法教育需要隱性教育與顯性教育相結(jié)合,在不同階段對(duì)不同內(nèi)容各有側(cè)重.隱性起步、及時(shí)顯性是科學(xué)方法教育的特點(diǎn). 2中學(xué)物理科學(xué)方法教育的策略 2.1從物理概念和規(guī)律的形成中滲透科學(xué)方法的教育物理概念和規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)屬性或規(guī)律的反映,它本身是無(wú)方法可言的.但當(dāng)教學(xué)引入這些概念并加以定義時(shí),或研究概念之間的定性和定量關(guān)系形成規(guī)律時(shí),就需借助于一定的工具、一定的手段、通過(guò)一定的思維操作去觀察、去發(fā)現(xiàn),這就體現(xiàn)為科學(xué)方法了.科學(xué)方法體現(xiàn)在具體的物理研究過(guò)程中,只有把過(guò)程充分而合理的展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生才能看到科學(xué)方法有什么特征、作用,是怎樣解決問(wèn)題的,才能體會(huì)到掌握科學(xué)方法的意義,去自覺(jué)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法.如在牛頓第二定律、玻意耳定律、楞次定律等規(guī)律的教學(xué)中,學(xué)生能強(qiáng)烈地感受到科學(xué)方法在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用.如教庫(kù)侖定律時(shí),教師先讓學(xué)生猜想兩個(gè)帶電體之間的相互作用力的大小可能與哪些因素有關(guān).學(xué)生會(huì)提出:帶電體的形狀、大小、兩帶電體帶電的多少、兩帶電體間的距離和兩帶電體間的媒質(zhì)等,然后再讓學(xué)生考慮這么多因素怎么研究,有沒(méi)有主次之分,猜想哪些是主要因素,哪些是次要因素,這些次要因素在什么條件下可以忽略;當(dāng)最后還剩下電量和距離兩個(gè)因素時(shí),讓學(xué)生考慮這兩個(gè)因素對(duì)作用力的影響如何研究,并提出控制變量法.整個(gè)過(guò)程模擬了科學(xué)家的探索過(guò)程,包含了猜想、理想化方法、控制變量等多種科學(xué)方法. 2.2在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中滲透科學(xué)方法的教育在中學(xué)階段,練習(xí)、考試、競(jìng)賽、小制作與小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)不僅依賴于知識(shí),而且需要采用一定的手段和思維操作方式.教師可以根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,擇取和提煉符合學(xué)生實(shí)際的方法教育因素.只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用和操作,才能深刻理解科學(xué)方法,準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用科學(xué)方法.教師應(yīng)明確地說(shuō)明物理科學(xué)方法的作用、適用范圍以及應(yīng)用原理和步驟,讓學(xué)生模仿、操作并加以體會(huì),在運(yùn)用中掌握科學(xué)方法.如陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)蔭的縫隙在地面留下一個(gè)個(gè)圓形光斑,如果已知地球到太陽(yáng)的距離為L(zhǎng),并測(cè)得光斑直徑為d,樹(shù)高為h,試估算太陽(yáng)圓面的直徑D.本題除了應(yīng)用光的直線傳播知識(shí)外,還需要通過(guò)抽象和概括建立理想化模型,然后采用近似手段提出D=(L-h)d/h≈L d/h(L垌h).這里的抽象和概括、理想化和近似就是科學(xué)方法教育的因素. 2.3物理實(shí)驗(yàn)程序的分析中滲透科學(xué)方法教育物理實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究目的,利用自制的科學(xué)儀器設(shè)備,人為地控制物理現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,在有利的條件下研究物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律.所以實(shí)驗(yàn)也是研究物理學(xué)的基礎(chǔ)和基本方法.單就物理實(shí)驗(yàn)的基本程序,即實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理這三個(gè)過(guò)程來(lái)分析,其每一過(guò)程都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法教育因素.例如關(guān)于驗(yàn)證或探究牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)程序中,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理是運(yùn)用控制變量的方法,確定a跟F、M的定量關(guān)系;小車的加速度可以不直接測(cè)量,而是用比較相同時(shí)間內(nèi)的位移來(lái)確定加速度的大小.在實(shí)驗(yàn)操作中,為了減少誤差,可運(yùn)用等效替代與平衡的思想方法,使小車運(yùn)動(dòng)的軌道略微傾斜以平衡摩擦力;采取近似的方法,使盤和砝碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量,以此把盤和砝碼所受的重力當(dāng)作小車受到的合外力.在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí),運(yùn)用圖象方法,恰當(dāng)選擇縱軸和橫軸表示的物理量,以及將被測(cè)量作某種更換(橫軸以1/M表示),使這圖線反映的物理意義和結(jié)論更形象、更直觀. 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)而言,由于學(xué)生幾乎完成在自身手腦并用中歷經(jīng)其各個(gè)過(guò)程,因此在現(xiàn)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本程序中,分析和擇取其中的科學(xué)方法教育因素,也是科學(xué)方法教育的好策略. 2.4在介紹物理學(xué)史的過(guò)程中滲透科學(xué)方法的教育中學(xué)物理教材涉及到幾十位物理學(xué)家,他們?cè)谌〉镁薮蟪煽?jī)的過(guò)程中,所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精妙絕倫,為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教育素材.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹物理學(xué)史上科學(xué)家研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的又一策略.如在萬(wàn)有引力定律的教學(xué)過(guò)程中,教師可先向?qū)W生介紹萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò):牛頓由蘋果下落得到靈感,猜想處于更高處的月亮是否也和蘋果一樣受到地球的引力作用,再用演繹推理的方法把牛頓運(yùn)動(dòng)定律用于天體運(yùn)動(dòng),用地球表面物體的重力加速度和月球軌道上的加速度進(jìn)行類比,從而導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律并把它推廣到所有的物體之間.萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是多種科學(xué)方法的教育過(guò)程.又如英國(guó)物理學(xué)家布拉凱特為了驗(yàn)證盧瑟福的猜測(cè)———用α粒子轟擊氮核會(huì)產(chǎn)生新粒子,不辭勞苦地拍攝了兩萬(wàn)多張?jiān)搶?shí)驗(yàn)的云室照片,終于從40多萬(wàn)條α粒子的徑跡中發(fā)現(xiàn)8條分叉,從而證實(shí)了盧瑟福的猜測(cè).這里又讓學(xué)生看到科學(xué)先輩是經(jīng)過(guò)怎樣艱難曲折的探索,才一步一步的認(rèn)識(shí)到物理世界的奧秘.他們對(duì)真理的渴望,勇于堅(jiān)持真理和修正錯(cuò)誤,為真理獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì),對(duì)學(xué)生是極富感染力的學(xué)習(xí)榜樣. 科學(xué)方法教育雖然不教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不解決具體的知識(shí)問(wèn)題,但能訓(xùn)練出一種科學(xué)的求實(shí)精神和追求真理的氣質(zhì),而熱愛(ài)科學(xué)、追求真理、具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、富有獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神,這些科學(xué)品質(zhì)是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要因素,同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)方法可以使人掌握正確的思想方法和工作方法,提高

第6篇：科學(xué)方法范文

1.初中物理科學(xué)方法教育的兩種方式

一般地說(shuō)，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學(xué)探究的一般程式去組織對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程模擬科學(xué)探究過(guò)程，但教學(xué)過(guò)程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法原理?！憋@性方式是在“進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式、操作過(guò)程，說(shuō)明原理。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)不足時(shí)，或者對(duì)所研究的問(wèn)題并不占主要地位時(shí)使用。顯性方式重在解決問(wèn)題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)較豐富的前提下，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力時(shí)使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過(guò)整理的系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，才能培養(yǎng)起進(jìn)行思維活動(dòng)的能力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以顯化，才能更好地達(dá)到教育之目的。

2.初中物理科學(xué)方法教育的原則

2.1與物理知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系的原則；

物理學(xué)整體是由物理知識(shí)和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，在教學(xué)過(guò)程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過(guò)程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實(shí)例。例如，通過(guò)物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個(gè)概念，這個(gè)概念是怎樣提出的，這個(gè)概念提出后對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識(shí)與方法是血肉相聯(lián)的整體。

2.2與初中生年齡特征相適應(yīng)原則；

初中生主要思維特點(diǎn)是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

2.3長(zhǎng)期性原則；

科學(xué)方法教育是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識(shí)要難。初中物理教材中的科學(xué)方法許多都是隱含的，科學(xué)方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時(shí)用這些方法，所以學(xué)生只有在長(zhǎng)期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)到一些科學(xué)方法。例如講“密度”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，講“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，在講歐姆定律時(shí)還要用到控制變量方法，等等。

3.初中物理所包含的科學(xué)方法

物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，總的說(shuō)來(lái)，這些科學(xué)方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法。

在初中階段物理方法主要有，觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)──在無(wú)磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o(wú)限長(zhǎng)的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實(shí)驗(yàn)。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時(shí)，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒季S中進(jìn)行的理想過(guò)程，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧?shí)驗(yàn)中的主要因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對(duì)象模型、條件模型和過(guò)程模型三類。如表示光的直線傳播的光線，描述磁場(chǎng)的磁感線，描述力的示意圖等都屬于對(duì)象模型；再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無(wú)窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型；在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計(jì)時(shí)，可抽象為自由落體運(yùn)動(dòng)，另外勻速直線運(yùn)動(dòng)也屬于過(guò)程模型。

4.初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

4.1在學(xué)生親自體驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)方法；

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，極有利于學(xué)生親身體驗(yàn)。許多過(guò)去的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還增加了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，新教材的這些變化都是要加強(qiáng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)可以很好的感受知識(shí)體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)前總認(rèn)為只在100攝氏度時(shí)，水才“內(nèi)部與表面”同時(shí)“劇烈”的汽化，親身做了實(shí)驗(yàn)后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際沒(méi)到100攝氏度時(shí)，水“內(nèi)部與表面”就開(kāi)始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過(guò)自身體驗(yàn)使學(xué)生真實(shí)的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對(duì)與絕對(duì)的區(qū)別。

4.2在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；

新課程中一個(gè)重要的理念是體現(xiàn)師生平等，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)力得到釋放，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)、理解能夠從多個(gè)方面進(jìn)行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對(duì)為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會(huì)得到什么結(jié)論等新問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和求知欲。物理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會(huì)在學(xué)生自己的問(wèn)題中，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。

4.3在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；

師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問(wèn)題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前面的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué)實(shí)踐中這樣的實(shí)例不勝枚舉。

4.4在解題訓(xùn)練中培養(yǎng)科學(xué)方法教育；

第7篇：科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；科學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；弱化；體驗(yàn)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-084-02

高中物理教學(xué)中， 在傳授物理知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)讓學(xué)生了解研究問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)透過(guò)想象研究物體的本質(zhì)， 這些的意義在某種程度上應(yīng)該超過(guò)傳授知識(shí)本身。物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)方法和科學(xué)思想的最好載體。近幾年實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新進(jìn)行的轟轟烈烈，但是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新固然重要，但是在創(chuàng)新的同時(shí)我們不能一味的追求實(shí)驗(yàn)的精確性，而忽略實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)方法。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差分析也是我們所要具有重要能力之一。

以““探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，該實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中重要的實(shí)驗(yàn)之一， 該實(shí)驗(yàn)難度較大，過(guò)程比較復(fù)雜，也是高考中經(jīng)?？疾斓膶?shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含很多科學(xué)的方法。

一、實(shí)驗(yàn)前提條件中使用了控制變量法

“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)所研究的是a、F、m間的關(guān)系，為了更好的研究三者之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中引入了控制變量的方法。

控制變量法，是在物理研究中最常用的方法之一。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中， 在研究 、F、m之間的關(guān)系時(shí)， 先保持物體的質(zhì)量m不變， 改變力F的大小， 研究a與F的定量關(guān)系。得出物體的質(zhì)量m一定時(shí)， 物體運(yùn)動(dòng)的加速度a與物體所受的合外力F成正比； 再控制物體所受的外力F不變，改變物體的質(zhì)量m， 研究a與m的定量關(guān)系。 得出物體所受的合外力F一定時(shí)， 物體運(yùn)動(dòng)的加速度a與物體的質(zhì)量m成反比； 最后將二者加以歸納綜合， 得出a、F、m三者之間的定量關(guān)系， 即物體運(yùn)動(dòng)的加速度a與物體所受的合外力F成正比， 與物體的質(zhì)量m成反比。

二、對(duì)小車受力的處理中使用了近似方法

實(shí)驗(yàn)中以小車和沙桶為研究對(duì)象，根據(jù)牛頓第二定律， 得

實(shí)驗(yàn)中通常情況下都要忽略一些次要因素的影響，在實(shí)驗(yàn)采用了重物的重力來(lái)表示繩子的拉力，在滿足“M遠(yuǎn)大于m”條件下是可以成立的。盡管這是一種近似，但是并不會(huì)影響的實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中只要合理的引導(dǎo)，認(rèn)真的分析清楚就沒(méi)有問(wèn)題。誤差分析也是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和具備的一種能力。

三、在對(duì)小車摩擦力處理過(guò)程中采用了平衡摩擦力的方法，其本質(zhì)上是等效法

通過(guò)平衡摩擦力，創(chuàng)設(shè)出一種等效的沒(méi)有摩擦的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。盡管平衡摩擦力是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)思想方法的鍛煉和培養(yǎng)是其他創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所不可替代的。然而現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中，不少人把追求實(shí)驗(yàn)的精確性作為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的突破口，而忽略了實(shí)驗(yàn)的思想，這類實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新個(gè)人認(rèn)為適合實(shí)驗(yàn)拓展，而不適合應(yīng)用在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中。比較常見(jiàn)的是借助于以下兩類器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

第一類借助于氣墊導(dǎo)軌減少摩擦力。該類方法的初衷與平衡摩擦力相同。但是實(shí)質(zhì)上只是技術(shù)手段的提高而不是物理方法和物理思想的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)思想的培養(yǎng)并沒(méi)有起到太大的作用。并且有做過(guò)此類實(shí)驗(yàn)的老師應(yīng)該知道，實(shí)驗(yàn)中調(diào)節(jié)軌道水平難度非常大，實(shí)驗(yàn)靈敏度太高反而不適合學(xué)生探究。

第二類借助于光電門或者使用各類傳感器。光電門的使用，使得測(cè)量出物體的運(yùn)動(dòng)速度變得更加準(zhǔn)確，這是值得肯定的。但是我們面臨著新的問(wèn)題，其一、要用短時(shí)間內(nèi)的平均速度代替瞬時(shí)速度；其二、要借助與電腦軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行直接的處理。這些反而影響到了物體受力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，同時(shí)也轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，使得一部分學(xué)生把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了光電門的使用上，從而使得實(shí)驗(yàn)的目的被弱化，這不是我們實(shí)驗(yàn)初衷。

傳感器的使用使得各類數(shù)據(jù)的測(cè)量變得更加準(zhǔn)確，但是同時(shí)也掩蓋了物理方法。例如力學(xué)傳感器可以放在小車前端使得測(cè)出的力即為繩子的拉力，但是如何向高一的學(xué)生介紹傳感器的原理和使用，并且讓學(xué)生在短時(shí)間掌握其應(yīng)用原理幾乎是不可能的。同時(shí)物理近似方法的使用不能夠得到體現(xiàn)和應(yīng)用。再如，位移傳感器可以準(zhǔn)確的得到小車的位移和時(shí)間的關(guān)系從而得到小車加速度，但是掩蓋了物體勻變速運(yùn)動(dòng)的求解過(guò)程，我們所能夠得到的只是冷冰冰數(shù)據(jù)，給人一種不真實(shí)的感覺(jué)，期中缺少了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)也就變得沒(méi)有了實(shí)際意義。

在近幾年的高考中這一類的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比較常見(jiàn)例如：

2012年海南卷給出的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示

2009年上海卷“用DIS（位移傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)）研究加速度和力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示

這些都是在教材傳統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，作為考題無(wú)可厚非，但是這些并不適合作為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。

在課本探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們可以嘗試讓學(xué)生自己自己思考如何實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，也可以讓學(xué)生分析別人實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣會(huì)更加有有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，更加有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)的方法掌握，更加有助于學(xué)生向更高的層次拓展自己的思維。但是我們不能本末倒置，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新只能作為教材探究實(shí)驗(yàn)的拓展，而不能替代教材中探究實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)立足于教材中的探究實(shí)驗(yàn)，注重于理解和掌握實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張曉玲， 牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)的改進(jìn). 物理通報(bào)，2006，（3）.

第8篇：科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問(wèn)；原則；方法；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-100-01

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，科學(xué)方法教育受到了教育研究者及實(shí)踐的廣泛重視。我國(guó)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程目標(biāo)之一是：經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律；通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)，物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。這些都要在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而課堂提問(wèn)又是提高課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不僅能夠鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，這正是物理教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

然而，在現(xiàn)實(shí)的高中物理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)還存在著一些的問(wèn)題。如，教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不太深刻、設(shè)置課堂問(wèn)題的難度不太適當(dāng)、課堂提問(wèn)的分布不太廣泛、對(duì)學(xué)生的反饋不夠具體、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不夠重視等等。久而久之，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，課堂變得越來(lái)越安靜，學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題，不是積極的回答，而是躲閃老師的眼神，怕被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，于是，教師自說(shuō)自話的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。因此，針對(duì)這些存在的問(wèn)題，筆者在高中物理教學(xué)中，對(duì)課堂提問(wèn)的原則、方法和策略進(jìn)行了研究，期望能夠?yàn)榻虒W(xué)一線的教師們提供實(shí)踐參考。

一、高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的原則

1、科學(xué)性

在高中物理教學(xué)中，課堂提問(wèn)首先應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性

對(duì)重要的物理概念或規(guī)律進(jìn)行闡述時(shí)，教師要用物理學(xué)科的術(shù)語(yǔ)，注意語(yǔ)言的正確性、準(zhǔn)確性。例如，在講比熱容時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“物質(zhì)的比熱容”，而不應(yīng)當(dāng)說(shuō)“物體的比熱容”；在講電場(chǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“帶電體周圍的空間存在電場(chǎng)”，而不應(yīng)當(dāng)說(shuō)“帶電體周圍的空間叫電場(chǎng)”。當(dāng)然，在科學(xué)性的前提下，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言還要盡可能通俗易懂。

2、啟發(fā)性

在高中物理教學(xué)中，課堂提問(wèn)還要注意啟發(fā)性，盡量避免低效或無(wú)效的問(wèn)題如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，這些問(wèn)題缺少對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要盡量避免這種無(wú)意識(shí)的口頭語(yǔ)，提問(wèn)時(shí)注重問(wèn)題的啟發(fā)性，這樣才能夠提高課堂提問(wèn)的效率。

3、難易適度性

在高中物理教學(xué)中，課堂提問(wèn)還要注意難易適度，既不能過(guò)于容易，又不能過(guò)于困難。提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的難度，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能夠得出答案。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)對(duì)其不屑一顧，失去參與課堂提問(wèn)的興趣。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問(wèn)的問(wèn)題要注意難易適度，避免課堂提問(wèn)效率低下。

二、高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的方法

1、直接提問(wèn)與間接提問(wèn)

直接提問(wèn)就是要開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題如，“什么叫加速度”、“什么是電場(chǎng)強(qiáng)度”等。直接提問(wèn)有助于教師引導(dǎo)學(xué)生積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。間接提問(wèn)是欲問(wèn)A，先從B開(kāi)始。例如，“如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O？”、“如何使己經(jīng)退磁的小磁針重新磁化？”等都是間接提問(wèn)。間接提問(wèn)有助于學(xué)生疏通思路，進(jìn)一步理解物理概念和規(guī)律。

2、正面提問(wèn)與逆向提問(wèn)

正面提問(wèn)就是讓學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中理解物理知識(shí)，逆向提問(wèn)就是從相反的方面提出假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較，自己得出正確結(jié)論。這兩種提問(wèn)交替進(jìn)行，可以促進(jìn)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在“磁場(chǎng)”一課中，教師首先正面提問(wèn)：“磁場(chǎng)線有何特點(diǎn)？”學(xué)生做出正確回答后，再逆向提問(wèn)：“兩條磁場(chǎng)線是否可能相交，為什么？”通過(guò)這兩種提問(wèn)交替進(jìn)行，使學(xué)生加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，收到良好的教學(xué)效果。

3、廣泛提問(wèn)與特定提問(wèn)

廣泛提問(wèn)是針對(duì)全體同學(xué)，特定提問(wèn)是針對(duì)某一學(xué)生

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的目的進(jìn)行選擇，有時(shí)在同一個(gè)問(wèn)題中會(huì)用到兩種方法。例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的復(fù)習(xí)課中，先廣泛提問(wèn)：“同學(xué)們思考一下勻加速直線運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？”然后再分別請(qǐng)不同層次的同學(xué)回答，根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，為新課教學(xué)做好鋪墊。

三、高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)過(guò)程的第一步也是重要的一步，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就沒(méi)有好的提問(wèn)效果。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，首先要選擇提問(wèn)點(diǎn)，要在重、難點(diǎn)處提問(wèn)、在蘊(yùn)含物理原理處提問(wèn)、在與生活相關(guān)處提問(wèn)。其次要設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度與梯度，既要有一定的難度，又不能完全超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題要落在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后要設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

2、發(fā)問(wèn)的策略

教師要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，用和善的語(yǔ)態(tài)與學(xué)生交流，并還要給學(xué)生充足的思考時(shí)間。這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂提問(wèn)的效果。

3、導(dǎo)答的策略

教師要根據(jù)不同的情況，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答離題較遠(yuǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步靠近問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；在問(wèn)題較難時(shí)，教師要分解問(wèn)題、降低問(wèn)題的難度；最后，在學(xué)生回答不完整時(shí)，可以轉(zhuǎn)叫他人把問(wèn)題補(bǔ)充完整。

第9篇：科學(xué)方法范文

一、通過(guò)數(shù)學(xué)概念的建立、規(guī)律的揭示展示科學(xué)方法

我們的教學(xué)目的不應(yīng)當(dāng)只是教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律，而應(yīng)該讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)的思想方法特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)概念的建立、規(guī)律的揭示過(guò)程中，往往蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法。

1.1建模方法

建立理想模型是研究數(shù)學(xué)問(wèn)題最基本的方法之一，在解決函數(shù)問(wèn)題時(shí)，我們可以考慮先確定函數(shù)的模型，從而把本來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化。先簡(jiǎn)單后復(fù)雜是研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法。

1.2歸納方法

歸納法是從個(gè)別到一般的思維方法，是以大量具體的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，從中發(fā)現(xiàn)反映普遍特征的數(shù)學(xué)規(guī)律，這是建立數(shù)學(xué)概念，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的有效的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)的概念和規(guī)律有時(shí)較難單純依靠理性思維來(lái)獲得，許多情況下必須依靠對(duì)自然的觀察，盡可能多地搜集各種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，在比較、分析的基礎(chǔ)上剔除其非本質(zhì)的成分，這樣才能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像的變化”時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)手畫，經(jīng)過(guò)觀察、討論學(xué)生就可以歸納出它的變化規(guī)律。

1.3演繹方法

演繹法是從一般到個(gè)別的思維方法，在幾何題的證明中它常和其他方法結(jié)合起來(lái)使用，通過(guò)從條件和問(wèn)題著手，分析從而解決問(wèn)題。

1.4類比方法

類比法是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象某些部分屬性相似或相同，并由一個(gè)對(duì)象遷移到另一個(gè)對(duì)象的推理方法。當(dāng)我們不知如何解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用類比思維方法往往能順利解決。例如在講“立方根”時(shí)，可跟前面剛講的平方根進(jìn)行類比，這樣學(xué)生可以較容易掌握，并印象深刻。

二、以活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從活動(dòng)中掌握科學(xué)方法

數(shù)學(xué)早在古希臘歐幾里德時(shí)代，就有了公理體系，研究就“有法可依”了。如“對(duì)頂角相等”、“平行公理”等，公理本身是人們對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行大量考察、探索，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度建立的。而數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，是數(shù)學(xué)教育在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”。活動(dòng)是形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終?；顒?dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），做數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到愉悅、輕松、快活。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！睂W(xué)生在活動(dòng)中，體腦結(jié)合，手腦并用，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)揮了他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，更進(jìn)一步提高了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)活動(dòng)自始至終占有極其重要的地位。縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展的輝煌歷史，數(shù)學(xué)活動(dòng)起了決定性的作用，并且人們從活動(dòng)中總結(jié)出眾多研究問(wèn)題的科學(xué)方法，因此，在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握科學(xué)方法。如通過(guò)“驗(yàn)證勾股定理”的活動(dòng)讓學(xué)生懂得蘊(yùn)含其中的圖形的割補(bǔ)方法、面積相等。對(duì)于數(shù)學(xué)中眾多重大的但限于中學(xué)活動(dòng)條件而不能做的活動(dòng)，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體向?qū)W生展現(xiàn)或模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)其中的科學(xué)方法。

三、以知識(shí)為載體，通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生滲透科學(xué)方法

數(shù)學(xué)是由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成的體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的建立、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中及各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的地方，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法，教師在教學(xué)中要善于抓住知識(shí)和方法的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行滲透。例如教師在講解“有理數(shù)的相反數(shù)、絕對(duì)值、數(shù)軸”時(shí)向?qū)W生滲透“數(shù)形結(jié)合方法”這一科學(xué)研究中最基本的方法；在講解較復(fù)雜的“二元一次方程”，以及幾何題證明過(guò)程中滲透常用的“代換方法”這一數(shù)學(xué)科學(xué)研究中最普通、最簡(jiǎn)潔的方法；在講“軸對(duì)稱圖形的變化”時(shí)向?qū)W生滲透“對(duì)稱方法”這一數(shù)學(xué)科學(xué)研究中最深刻、最能體現(xiàn)科學(xué)美的方法；在講解“二次函數(shù)的最值”時(shí)向?qū)W生滲透“極限方法”這一數(shù)學(xué)科學(xué)研究中最具數(shù)學(xué)化、最能體現(xiàn)辯證思維的方法等。

四、以實(shí)踐為渠道，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用科學(xué)方法