勞動教育實踐的目的精選(九篇)

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第1篇：勞動教育實踐的目的范文

關鍵詞：高校 勞動教育 方法

一、勞動教育的現(xiàn)狀

當人類社會進入21世紀的時候，我國改革開放進一步深化，科學技術的發(fā)展可以說是日新月異，當新技術給人們帶來方便和快捷的同時，人們的意識形態(tài)也發(fā)生了深刻的變化，特別是新時代的大學生們，由于受到家庭和社會的影響，他們的勞動觀念、勞動意識、勞動習慣發(fā)生了很大的變化，貪圖安逸、好逸惡勞的思想觀念在一部分學生的頭腦中占了主流。根據(jù)有關資料統(tǒng)計，美國青少年在校生平均每天的勞動時間為1.9小時，歐盟一些國家青少年在校生平均每天的勞動時間為1.6小時，我們的臨國日本青少年在校生平均每天的勞動時間為1.1小時 ，在我們國家青少年在校生平均每天的勞動時間僅有12分鐘?；谶@樣的認識和現(xiàn)實，筆者認為在高校很有必要開設勞動教育課程。

二、努力形成全社會都關心勞動教育的氛圍

（一）從國家的層面上，在政策制定過程中，要把勞動教育提到一定的高度，進一步明確“五育”的內(nèi)容（即德、智、體、美、勞），現(xiàn)實的提法中，往往只提德、智、體、美全面發(fā)展，把非常重要的勞動教育邊緣化，雖然在國家的有關政策中，有勞動教育的內(nèi)容，但也是重視程度不夠，要想真正提高未來國民的綜合素質(zhì)，加強勞動教育迫在眉睫。

（二）從社會層面上，需要全社會的共同參與和支持，讓勞動教育成為家喻戶曉、人人皆知的一門必修課程?，F(xiàn)實生活中，很多人認為學生到校就是學習理論知識的，重點是智力的開發(fā)，忽視了勞動技能和勞動意識的培養(yǎng)，如果學校過多的組織勞動教育就會遭到社會的非議，影響學校的正常教學。

（三）從學校層面上，要真正落實國家政策規(guī)定，確實努力提高學生的綜合素質(zhì)，加強勞動教育的課程體系建設，施行學分制，作為學生的必修課，有專門的機構和人員組織勞動教育，要像重視其它公共課一樣重視勞動教育課。

（四）從家庭層面上，要讓學生在家庭中養(yǎng)成良好的勞動習慣，家長要像幫孩子檢查其它作業(yè)一樣，督促其完成家庭中的勞動作業(yè)，并且也要做好指導和幫助，當好家庭勞動教師，提高孩子的綜合素質(zhì)。

三、高校教師組織勞動教育的方法

大學生勞動教育與中小學的勞動教育有所不同，筆者認為高等學校在組織教育過程中要認真把握以下幾個基本環(huán)節(jié)。在實施勞動教育課程中，要按照思想動員、勞動實踐、總結提高的三個階段來具體組織實施。

（一）在思想動員階段， 主要給學生們講清勞動的目的、意義和注意事項，端正思想態(tài)度，讓大家認識到勞動的重要性，使同學們明白勞動創(chuàng)造了人類，勞動創(chuàng)造了人類文明，人類歷史就是一部不斷與大自然作斗爭的“勞動史”，無論什么年代，勞動都是光榮的，“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”成為當代大學生的道德準則；從未來就業(yè)的角度出發(fā)，講清現(xiàn)代社會急需那種“熱愛勞動、勤于勞動、懂得勞動”的人才，讓同學們認識到現(xiàn)代社會大學生越來越大眾化，畢業(yè)大學生的定位就是一名普通的勞動者，消除那種好高騖遠的不良心態(tài)，教育同學們在未來創(chuàng)業(yè)的過程中，要懂得一份耕耘一份收獲，要作好吃苦的思想準備，樹立正確的就業(yè)觀；從心理學的角度出發(fā)，教育大家以“積極的心態(tài)”應對勞動、應對學習、應對未來的人生道路，讓同學們明白“心態(tài)決定命運”這一人生哲理；用科學發(fā)展的觀點，教育大家在勞動的過程中，時時處處講安全，把安全工作貫徹始終；用和諧的理念，教育同學們發(fā)揚互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng)，以主人翁的姿態(tài)愛護校園的一草一木，為構建“和諧校園”做貢獻。

（二）通過勞動的實踐，使同學們深切的感受到勞動的艱辛，讓他們明白以前每天能夠在舒適的環(huán)境中學習生活，是有多少名辛勤的勞動者在為自己服務，在以后的學習過程中更加發(fā)奮努力，刻苦學習；也讓他們到一些監(jiān)管崗位上去發(fā)現(xiàn)同學們的一些生活陋習，反思自己在日常生活中是否也存在著或多或少的一些不好的習慣，在以后的學習生活當中把那些不好的習慣努力的改正過來。

（三）在總結提高過程中，通過指導教師和班干部的講評，進一步增強同學們的集體主義意識；讓同學們寫出心得體會文章，即鍛煉了他們的寫作能力，更讓他們加深了對勞動的認識，從內(nèi)心深處強化了勞動的意識；讓同學們在一起進行勞動心得的交流，即培養(yǎng)了同學們的在公眾場合上臺發(fā)言的語言表達能力，又給學生們提供了一個相互交流的平臺和展示才華的舞臺，讓大家在相互交流中進一步增強對勞動的認識。

四、組織勞動教育的有關制度保障

為了保證勞動教育的正常實施，必須要有嚴格的制度作保障。一是嚴格的考勤制度，每天要我們對學生進行嚴格的考勤，保證學生們能夠按時上下課；二是詳細的評價標準，制定優(yōu)秀、良好、合格、不合格的四級評價體系；三是以目標任務作牽引，明確具體任務和標準，對每天的勞動任務進行量化；四是情況反饋的實施，及時的將一周來學生們的表現(xiàn)和成績反饋給學生管理部門和學生所在的系別，讓直接管理學生的系和部門了解學生的勞動表現(xiàn)情況。

五、勞動教育的實際效果

保定學院在勞動教育中做過一些有益的嘗試，收到了一定的效果，通過這個項目的實施，學生們的綜合素質(zhì)得到了較大的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是增強了同學們的集體主義精神，融洽了同學之間關系。二是增強了同學們的主人翁精神，以校為家的意識更強了。三是培養(yǎng)了同學們良好的生活習慣，自覺維護校園衛(wèi)生的意識增強了。四是體會到了勞動的艱辛，發(fā)奮讀書的勁頭更足了。五是認識到了勞動的光榮和偉大，對勞動人民的感情更深了。六是鍛煉了同學們的意志，培養(yǎng)了同學們吃苦耐勞的精神。

該課程實施以后，在社會上也引起了較大的反響，中國院校后勤信息網(wǎng)作為管理創(chuàng)新宣傳了該?！斗e極創(chuàng)新勞動教育課》的作法；河北省高校后勤通訊作為內(nèi)部交流資料宣傳了該?！秷猿钟藶楸?，創(chuàng)新育人環(huán)境》的作法；2007年該項目以“育花、育草更育人為題”獲得保定市思想政治工作創(chuàng)新獎三等獎。

第2篇：勞動教育實踐的目的范文

Abstract：secondaryvocationalschoolsarebattlepositionofcultivatingmiddle-levelprofessionallaborers.However,theattitudetolaborofsecondaryvocationalschools’studentsgoesfrombadtoworseatpresentwithsocialdevelopmentandprogress.Thispaper,takingthisasaresearch,unfoldstheanalysisofthestatusoftheweakattitudetolaborofsecondaryvocationalschools’students,andputsforwardthecorrespondingmethodsoftryingtosolvetobeconducivetotransformationandstrengtheningofattitudetolaborofsecondaryvocationalschools’students.

關鍵詞：中職學生；勞動觀念；勞動教育；勞動意識

Keywords:secondaryvocationalschools’students;attitudetolabor;laboreducation;laborawareness

0引言

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)力的大幅度提高，企業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求越來越高。作為培養(yǎng)初中級勞動者的主陣地，中等職業(yè)學校自然承擔著重要的角色。但學校過分注重對學生技能和智能的培養(yǎng)，忽視了對學生勞動方面的教育。中職學生在校勞動觀念淡薄，勞動意識不強，頂崗實習期間不愿吃苦，怕累怕臟，由此可見，加強對中職學生的勞動觀念的教育，意義十分重大。

1中職學生勞動觀念淡薄的主要表現(xiàn)

1.1各掃自家門前雪,莫管他人瓦上霜班內(nèi)任務有大有小，有輕有重，安排值日表時不可能真正做到“人人平等”。那么那些承擔繁重、掃尾任務的學生，自然要在最后才能忙活起來。而那些只要完成細瑣任務的學生在做完自己份內(nèi)的事情之后，就會站在一旁等組內(nèi)其他學生，沒有主動上來幫忙的，團結友愛、互相幫助的精神，集體榮譽感一點都得不到體現(xiàn)。

1.2勿以善小而不為，勿以惡小而為之有些學生在值日時會將自己負責的區(qū)域范圍打掃之后，就丟下勞動工具走了。至于自己負責的區(qū)域到底干不干凈，干凈程度如何，勞動委員有沒有檢查，需不需要重新打掃；即便打掃完了，勞動工具放在哪，要不要擺放整齊，都不在他們的考慮范圍之內(nèi)。還有些學生雖然知道自己的職責所在，自己又懶得動手，又不愿意去做；又找不到別人幫忙，就裝作忘記了。等到班干部或者班主任問起的時候，他就裝作一臉無辜的樣子，表明自己不知道抑或忘記了。

1.3以己度人，推己及物有的學生在輪到自己值日的時候，將屬于自己份內(nèi)的事情不做，而強行攤派給其他的學生；更有甚者，竟然拿著父母的血汗錢，雇自己的同學幫自己打掃衛(wèi)生。有的學生臨時任務安排時，直接就是“我不愿意”。

以上種種表現(xiàn)只是中職學生平時勞動表現(xiàn)中的一個個縮影，由此可見，加強對中職學生的勞動觀念的教育勢在必行。

2加強中職學生勞動教育的重要性

2.1職業(yè)教育發(fā)展的需要職業(yè)教育是國民教育體系中重要的組成部分，也是不可或缺的一部分。但是中國幾千年來就有的“學而優(yōu)則仕”的封建主義思想根深蒂固地存在于社會的各個層面，使得社會各個層面對職業(yè)教育有著錯誤的認識：認為職業(yè)教育就是培養(yǎng)一線操作工的，伴隨著他們的只“苦、累、臟、差”，就是在廠里干活的。正是社會的普遍看法具有片面性，使得大部分學生產(chǎn)生了極大的自卑心理，覺得來職業(yè)學校念書是一件沒有面子的事情，在親朋面前甚至都不敢或不愿談及自己的學校，專業(yè)。這樣，就會導致學生產(chǎn)生自暴自棄的想法，疏于管理自己，放縱自己，就會更不利于職業(yè)教育朝著良性健康的方向發(fā)展。

2.2未來職業(yè)發(fā)展的需要要適應未來的職業(yè)活動，固然需要足夠的知識和較為完善的技能，但是一個人的主觀意識直接決定著人的能力的發(fā)揮和行為的結果[1]。而且現(xiàn)代社會特別提倡勞動者的素質(zhì)，沒有高尚的勞動品質(zhì)和極強的勞動能力，員工的技術優(yōu)勢就得不到充分的發(fā)揮，工作質(zhì)量就得不到保證，在高的技術水平也無濟于事。職業(yè)教育作為就業(yè)性教育，其培養(yǎng)學生畢業(yè)之后將直接進入社會，走上工作崗位。他們能否健康發(fā)展，能否成功地扮演自己的社會角色，與自身的勞動素質(zhì)緊密相關。

因此，中職學生應充分認識到勞動教育與未來職業(yè)的關系，才能培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.3學生健康成長的需要中職學生正處于青年時期，這一階段的學生，他們的心理發(fā)展表現(xiàn)為正迅速走向成熟但又未完全成熟階段，正處于人生觀價值觀和世界觀的形成時期[2]，而勞動教育總是具有一定的政治和道德意義，是學生整體素質(zhì)教育的一部分。通過勞動教育，一方面可以培養(yǎng)學生艱苦樸素、吃苦耐勞的勞動美德，養(yǎng)成尊重他人勞動成果，改變懶惰的勞動習慣，塑造自己的責任心和團隊協(xié)作品質(zhì)；另一方面可以強健體魄，在勞動的過程中養(yǎng)成認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生健康成長。

3中職學生勞動觀念淡薄的主要原因

3.1學生嬌生慣養(yǎng)家庭是學生生活的重要環(huán)境，是培養(yǎng)學生的天然學?！，F(xiàn)在的中職學生，都是90后的獨生子女，并且許多家庭都是合二為一，孩子作為兩個家庭的獨苗，自然是家里的寶貝，這些長輩舍不得讓孩子吃苦，哪怕是力所能及的事情，都不讓學生動手去做。正是由于家長的過分溺愛與縱容，使許多學生眼里看不到具體的“勞動”。再加上家長的片面教育，養(yǎng)成了學生不愛、不肯勞動的壞習慣。

3.2學校教育缺失學校在制定學生的培養(yǎng)目標和工作計劃時，勞動教育會被寫入計劃中，但在實際操作過程中，并沒有得到很好的執(zhí)行。即使是在勞動禮儀周，主要目的是要求學生打掃之后，保證校園的干凈整潔，再利用中間的休息時間對學生進行勞動教育。有的學校將學校的衛(wèi)生工作外包給保潔公司，學生就更沒有機會在學校參加勞動了，讓勞動教育成了一句空話。

3.3教育方式錯誤長期以來，許多老師在教育學生時，經(jīng)常采用勞動作為懲罰學生的手段。學生遲到，罰值日；損壞公物，罰掃地；打架斗毆，罰打掃廁所。這種懲罰性的勞動往往會激起學生的逆反心理，讓學生對勞動產(chǎn)生一種厭惡。這樣，不僅不能調(diào)動學生的勞動積極性，而且還讓學生對“勞動最光榮”的傳統(tǒng)美德產(chǎn)生質(zhì)疑。

4轉(zhuǎn)變和強化中職學生勞動意識的措施

職業(yè)教育其實就是“就業(yè)教育”，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會。因此，要轉(zhuǎn)變和強化中職學生的勞動意識，校方應從以下幾個方面著手：

4.1多渠道展開勞動認識教育

4.1.1學校層面學校要加強勞動教育，除了在時間上要給以充分的保障外，還需要給學生積極營造一個具有勞動氛圍的環(huán)境：一方面可以利用學校的宣傳欄、黑板報做專題宣傳，班會課上做專題教育；另一方面利用職業(yè)院校的優(yōu)勢，結合職業(yè)教育的特點，邀請相關企業(yè)負責人給學生做專題講座；同時，還需要在實訓車間張貼有關“勞動最光榮”的宣傳標語，懸掛“勞動模范”的光輝畫像。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，有些時候，無聲的教育才是深入人心的教育。

4.1.2學生層面勞動過程是讓學生從不會到會，從不擅長到擅長，從無到有，從小到大的過程，這個過程也是一個知識積累與運用的過程，是改造社會的一種有意識、有目的活動。通過勞動教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力?！笆帜X并舉，全面發(fā)展”是職業(yè)教育的根本性要求，學生在自身層面應當樹立正確的勞動認識：勞動是個人在社會上實現(xiàn)自身價值的最好體現(xiàn)，勞動可以創(chuàng)造美好的未來。其次，應積極配合好學校做好相應的教育工作。第三，要不定期展開評價，及時對自身的言行進行客觀公正的評價，幫助自己盡快全面清楚地認識自己和改正自己。4.1.3社會層面首先，應該讓學生正確了解職業(yè)教育。職業(yè)教育是根據(jù)社會的需求而誕生的教育，是為企業(yè)的存在與發(fā)展服務的，是為了將來順利就業(yè)而服務的。其次，幫助學生搞清職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系與區(qū)別。職業(yè)教育與普通教育都屬于國民教育體系當中，其最終目的都是為了更好地服務社會，發(fā)展經(jīng)濟。只不過職業(yè)教育強調(diào)的是實踐操作能力，普通教育強調(diào)的是理論知識應用能力。

4.2多載體深化勞動教育

4.2.1職業(yè)生涯規(guī)劃指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃從個人角度來講，通過對個人所處的環(huán)境進行測定、分析、總結研究，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。學生轉(zhuǎn)變思想觀念是核心，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，尤其是新生中有87%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無[2]。學校職業(yè)指導人員應強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要在實踐中根據(jù)實際情況隨時作出調(diào)整，以適應個人的發(fā)展需要。

4.2.2禮儀周活動塑造學生勞動禮儀教育是實現(xiàn)社會主義教育培養(yǎng)目標不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過組織學生參加一定時間量的勞動，讓學生明白勞動的目的和意義：勞動不僅有助于學生強身健體，更有利于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和勞動態(tài)度；有利于規(guī)范學生的日常行為，提高學生的文明水平，尊重他人的勞動成果。實施學生勞動禮儀周制度，有利于培養(yǎng)學生人主人翁意識、自立意識、責任意識，有利于培養(yǎng)學生獨立生活能力，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際作風和社會實踐的綜合能力，有利于提高學生的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。因此，深入開展勞動禮儀周活動，落實并做好勞動禮儀周活動，使得勞動觀念深入學生內(nèi)心。

4.2.3榜樣帶動學生俗話說，榜樣的力量是無窮的。當學生對勞動有了正確的思想認識之后，老師必要的引導示范則起著積極而又深遠的意義。19世紀俄國教育家烏申斯基更強調(diào)：“教師的人格就是教育工作中的一切?！薄爸挥袕慕處煹娜烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量[3]?！敝袊怨啪陀小敖煺叱?，近墨者黑”的古訓。所以，在進行勞動教育的過程中，老師積極參與其中并沒有降低老師的身份，反而給學生以無言的鼓勵與鞭策，同時，還增強了師生之間的理解和信任。

4.2.4競賽提升學生有競爭才有激情，才有動力。學校可以開展多種形式的競賽活動，進一步提升學生的勞動素質(zhì)。學生有了正確的理論指導之后，需要逐步并迅速地應用到實踐中去，開展競賽活動是最直接最有效果的形式。通過多種勞動競賽，不但強化了學生的勞動能力，更深化了他們勞動是為人民服務，為社會做貢獻的道理情操。

我們只有真正了解了學生，認真反省了自己的失誤，改變自己的行為方式，來教育學生熱愛勞動、學會勞動[4]，適時幫助學生培養(yǎng)他們的自理和自立能力，樹立正確的榮辱觀和勞動觀，“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”，不斷提高自身的道德素質(zhì)和思想境界，健康成長。

參考文獻：

[1]幸興.當代中職生集體主義觀念淡薄的表現(xiàn)、原因和對策思考[N]，2010-8-3.

[2]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

第3篇：勞動教育實踐的目的范文

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。

一、到自然中學自然

自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。

在研究“動物與環(huán)境”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到田野中去挖蚯蚓。他們在挖的過程中，發(fā)現(xiàn)在潮濕的泥土中能找到大量蚯蚓。然后組織學生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土中蚯蚓的數(shù)量，分析出蚯蚓最適宜的生活環(huán)境。

在大自然中他們分清了種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)，認識了許許多多農(nóng)作物的生長特點和規(guī)律，提出許多感興趣的問題，從而認識到大自然中蘊涵無窮的科學知識。學生在大自然中參與對自然科學的探究活動，經(jīng)歷科學探究過程，充分體現(xiàn)了學生的主體精神，更好的激發(fā)學生的學習興趣、愿望和潛能。

二、在生活中品生活

傳統(tǒng)的勞動教學因場地、器材緊張，或無學生勞動實踐基地而常常忽視或無法讓學生動手實踐，只是面對書本學習，學生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無法面對真正的勞動。創(chuàng)建學生勞動實踐基地便成了解決這一問題的首要出路。為此，以學生熟悉的活動和環(huán)境為背景，從學生熟悉的生活世界、文化生活和社會實際中選取學生關注的問題。使現(xiàn)代生活課程內(nèi)容貼近學生的年齡和心理特點，符合學生發(fā)展需求。在勞動教育與生活實踐中間架起了溝通的橋梁，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)、生活的弊端，解決學用脫節(jié)的矛盾有了足夠的可能性，使知識教育與技能教育能真正協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

對于每一次的綜合實踐活動，凡是以勞動教育為主的內(nèi)容，都必須保證每一個學生都有足夠的動手操作、親身實踐的時間。我們把勞動、科技、自然教材中凡是相關的內(nèi)容進行整合后，用上半天的時間進行活動。如，綜合勞動課《愛農(nóng)學農(nóng)》，我們把學生帶到農(nóng)村去上課，讓學生認識常用的小農(nóng)具，而且每人選擇一部分農(nóng)具進行實際操作，在老農(nóng)的指導下，孩子們開始學習種蔥，面對這些幾乎天天在飯桌上能遇見卻又顯得那么陌生的“蔥”，孩子們拿在手上看了又看。這一次，他們不僅認識了農(nóng)具，學會了種蔥，而且還學會了種蠶豆。

以勞動為主的綜合實踐活動，并非活動完就完事，還必須同平時的生活結合起來，延伸到課外、校外，以養(yǎng)成正確的勞動習慣，鞏固勞動教育的成果。

學生勞動習慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成的，學生只有經(jīng)常親自動手做，才能形成勞動技能，才會動腦筋想，才能有所創(chuàng)新。學生在勞動中，常能喚起對原有相關經(jīng)驗的聯(lián)想，從而產(chǎn)生知識的新的“生長點”，促進對新知識的理解，創(chuàng)造的潛能也就開發(fā)出來了。

三、在社會中識社會

小學綜合實踐課要回歸社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。在上《家鄉(xiāng)的河》這一課時，我在課前布置學生幾道預習題：家鄉(xiāng)的河是什么樣子的？現(xiàn)在的河與從前的河有什么不一樣？被污染的河是什么樣子的？等等。學生通過有目的的調(diào)查，尋找自己所需要的各種資料，結合預習題，學生走出課堂，走向社會，通過社會調(diào)查，尋找題目的答案。在學生的這些活動中鍛煉學生的獲取知識能力，教會學生自己尋找知識的方法。所以在綜合實踐活動中對教師的指導提出了更高的要求。我們要在指導中使學生掌握學習的方法，讓學生知道如何去尋找資料，動手實踐，獲取知識。課本和材料是教師組織活動時的一個參考，教師還要結合學校的實際情況和學生的特點，因地制宜，創(chuàng)設靈活多樣，生動活潑的活動方式。

早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育，社會即學校”理論，大力倡導生活教學。他指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經(jīng)歷、實踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯(lián)系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣，有助于目標的有效達成。

第4篇：勞動教育實踐的目的范文

一、創(chuàng)設動人情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。所謂創(chuàng)設情境，就是要根據(jù)學生的生活實際、年齡特點及他們的喜好設計事件，使學生隨事件的發(fā)展分析、思考，從而激發(fā)他們的興趣。很多學科的老師上課時都會采用這種方法，我覺得對勞技課也是適用的。比如，我在上三年級上冊《大象穿紙》這一課時，就創(chuàng)設了一個“阿凡提智斗國王”的情境。一上課，先播放動畫片《阿凡提的故事》片斷，故事中的國王給阿凡提出了個難題：“你能在一張邊長為10厘米的紙片上剪一個洞，讓我穿過去嗎？”問題拋出后，動畫片隨即停止。學生馬上來了興趣，都相信聰明的阿凡提能解決這個難題，可怎么解決呢？學生疑惑不解，議論紛紛，表現(xiàn)出極大的興趣。這時，我抓住火候，開始講解剪紙圈的方法，學生聽得非常認真。在學生進行了初次練習后，我又創(chuàng)設了國王提出紙圈能鉆過幾個人就獎給阿凡提幾個金幣的情境。一句“看誰能幫助阿凡提贏得更多的金幣”激發(fā)了學生思考并嘗試如何剪出更大的紙圈。整節(jié)課學生興趣盎然，既動手又動腦，下課時還意猶未盡呢！

二、指導動手實踐，培養(yǎng)興趣

在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課要以勞動實踐為主。而小學生的特點是喜歡動、喜歡玩，所以根據(jù)學生的年齡特點，加強學生的動手操作能力的培養(yǎng)、提高學生對勞動課的興趣十分必要。

首先，要處合理安排教師的講解示范與學生的實踐操作，激發(fā)學生對勞動實踐的興趣。根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，勞技課一般采用先講后練、邊講邊練、分段講練等教學形式。如《大象穿紙》這一課，我就是采用先講后練的形式；而《會飛的孫悟空》這一課有些步驟較難，則采用邊講邊練的形式，我對制作“會飛的孫悟空”的五個步驟（折、畫、剪、折、飛）采取示范一步，學生看后做一步的方法。又如上《美麗的紙花》一課，我采用了分段講解示范、分段操作、逐步掌握的方法：首先講解卷紙的方法，學生通過練習基本掌握后，再引導學生捏一捏、折一折，做出自己需要的形狀，然后組合成各種紙花，粘到底板上。

第二，勞動課要以實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，做到實踐性、人文性相統(tǒng)一，激發(fā)學生的勞動熱情。例如五年級學生學習了番茄炒蛋等簡單的炒菜后，很多學生回家進行實踐操作，有學生在作文中這樣寫道：“這菜雖然沒有媽媽炒得美味，但吃起來卻別有一番滋味，因為這是我自己親手做的。”

第三，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。即把在課堂上學習的技能在家庭、在活動中去實踐，享受成功的歡樂。例如，教學三年級上冊《整理房間》一課時，先號召學生自己動手整理、布置教室，營造一個良好的學習環(huán)境。經(jīng)過半個小時，當同學們坐在整潔明亮的教室時，他們都會心地笑了。我抓住時機，引導學生說說勞動的體會，學生雖說有點累，心里卻美滋滋的。實踐證明，當學生掌握了一項勞動知識和技能，就能激發(fā)他們的勞動熱情。第二天，就有學生跑來跟老師說：“老師，我昨天晚上把房間重新布置了一下，爸爸、媽媽都夸我能干呢。”

三、結合其它學科，發(fā)展興趣

人文性教學是全新的勞技教育理念，勞技課同樣蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，這就決定了在勞技教育的過程中把勞技課和其他學科結合、滲透的必要性。

也就是說為了提高勞技課教育的整體效應，可以把勞動教育與其它各科教學進行有機組合，融為一體，發(fā)展勞動的興趣。如四年級上冊《動物頭形掛飾》這一課，重點是讓學生學會動物頭形掛飾的制作方法。在教學的方法和形式上，可以突出一個“趣”字，狠抓一個“做”字，著力于激情引趣、講練結合、有扶有放，讓學生自己動手實踐去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和動手操作的能力；并以藝術的形式將繪畫、音樂、舞蹈、勞動實踐融為一體，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，寓教于樂，效果很好。

四、評價勞動成果，保持興趣

1.開展勞動競賽活動。如教學四年級下冊《釘紐扣》一課，讓學生預先準備好鈕扣、針、線、布等，上課開始就向?qū)W生宣布：“這節(jié)課同學們學習了釘紐扣的方法后，將進行一次釘紐扣的比賽，看誰釘?shù)糜挚煊趾?！”學生為了在比賽中取勝，整節(jié)課都能認真聽講，注意看演示，這就將教師被動的傳授轉(zhuǎn)化為學生主動的求知。

第5篇：勞動教育實踐的目的范文

關鍵詞：裴斯泰洛齊;“教勞結合”思想;借鑒

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0242-02

作為18世紀末19世紀初瑞士著名的教育思想家和教育改革家，約翰?亨利希?裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）是第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”這一職業(yè)教育理念思想成功地付諸實踐的教育家。裴斯泰洛齊在自己的實踐活動中推動和發(fā)展著這一“教勞結合”的思想理論。他實施的教育與生產(chǎn)勞動相結合的新措施，在教育史上是一個創(chuàng)舉。

一、裴斯泰洛齊“教勞結合”的基本思想

裴斯泰洛齊深受盧梭教育思想的影響，強調(diào)勞動是人民群眾生活的中心，應把生產(chǎn)勞動當作學校教育的中心。他認為：“勞動教會人蔑視那些跟事實脫節(jié)的語言”幫助人形成精確、誠實等品質(zhì)，有助于形成兒童跟成人之間和兒童相互之間較為適宜的相處關系，恰當?shù)匾龑和M行力所能及的勞動，能夠幫助他們提升自身的知識與品德素質(zhì)。就像他所提倡的將學習和勞作結合，以此鍛煉、培養(yǎng)人的工作能力，同時也有助于提高實際生產(chǎn)力。他堅信這一觀點，認為這才是人們能夠獲得幸福生活的保證，是人們最廣泛的需要。裴斯泰洛齊在《林哈德和葛篤德》書中還指出，在兒童勞動時，教他們讀、寫、算，使學習與手工勞動相聯(lián)系，使學校與工場相聯(lián)系，從而使它們合而為一。隨著近代工業(yè)的發(fā)展，裴斯泰洛齊已經(jīng)認識到當前的教育總是與實際所用相脫節(jié)，注重在理論上的倡導，卻未能付諸實踐。據(jù)此，他倡導能夠增辦針對各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長的職業(yè)培訓機構，幫助最大多數(shù)人獲得工作技能。在農(nóng)村，作為謀生手段的勞作在知識的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進而改善農(nóng)村地區(qū)相對落后的經(jīng)濟條件。他希望把過去只“教人耕作而謀衣食”的舊教育，代以“紡紗時代”的“適應現(xiàn)代生活”的新教育。認識到生產(chǎn)勞動對兒童發(fā)展起著重大作用和社會發(fā)展對教育具有深刻影響，將教育寓于生產(chǎn)勞動之中的想法在特裴斯泰洛齊心中構成，隨后他就將之付諸于實踐。他開始進行教育和生產(chǎn)勞動同時進行的實驗，這從整個教育史上來看確實為一個創(chuàng)舉，也是將職業(yè)作為教育目的的實踐的雛形。裴斯泰洛齊強調(diào)說：“我的出發(fā)點是把學習和勞動相結合，把教學和工廠相結合，使二者互相融合起來。同時，我認為這種勞動并不是為了收獲勞動的一些成果，而是通過體力的練習，學到勞動和收獲勞動成果的能力?！?/p>

二、裴斯泰洛齊“教勞結合”思想的實踐

從教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想出發(fā)，裴斯泰洛齊在新莊和斯坦茲孤兒院先后進行教育實驗。在新莊時，他給兒童安排了大量的手工業(yè)或農(nóng)業(yè)勞動，讓兒童一邊勞動一邊學習。于此，開始了將教育與生產(chǎn)勞動相結合的初步實踐。1774年，他將新莊變成一所“貧兒之家”，先后收容了6到18歲失去父母的孩子以及流浪兒童五十余人。為了幫助這些孩童能夠具備基本的讀、寫、算等文化知識，認識做人的道理，他親自教導他們進行學習。為了幫助這些孩童獲得謀生的能力，裴斯泰洛齊懇請行業(yè)師傅指導孩童，讓他們或在田地勞動，或在工場紡紗織布。裴氏的這次教育活動也就是教育史上首次進行教育與生產(chǎn)勞動相結合的初步實踐。在裴斯泰洛齊極大的心血和汗水的澆灌下，實踐取得了顯著的效果：將原來營養(yǎng)不足、品行不佳、目不識丁的孩童，在教育與生產(chǎn)勞動的鍛煉下，在短時間內(nèi)教化成為強健能干、快樂而熱誠的勞動者。后來，由于經(jīng)費的原因，“貧兒之家”于1780年停辦了。失敗和挫折并沒有使裴斯泰洛齊失去用教育來改變?nèi)嗣裆畹男判暮蜎Q心。后來，他在斯坦茲孤兒院繼續(xù)進行教育與生產(chǎn)勞動相結合的實驗。他為孩子們安排了作息時間，每天學習功課六小時，早起兩個小時、傍晚四個小時，其余時間參加適量勞動，實施磨粉和紡織手工業(yè)的勞動教育。除了農(nóng)業(yè)勞動外，他還讓學生從事工場手工勞動，這可視為校企合作的雛形。裴斯泰洛齊試圖使學校與工場相聯(lián)系，使它們合而為一。

三、裴斯泰洛齊“教勞結合”思想的啟示和借鑒

裴斯泰洛齊關于教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想不僅揭示了勞動教育對培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展有重要意義，而且為后來的職業(yè)教育發(fā)展奠定了一定基礎。他的“貧兒之家“和在斯坦茲所設立的學校，本質(zhì)上已經(jīng)具備了職業(yè)學校的特性，有人稱之為“近代工業(yè)學校的萌芽”。這對當時瑞士教育家費林別格的職業(yè)教育實踐活動提供了理論指導，為提出教育與生產(chǎn)勞動相結合設想的空想社會主義者提供了極大的參考價值。同時，裴斯泰洛齊“教勞結合”的這一思想也對我國當代職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重大的啟示作用和借鑒意義。

（一）職業(yè)教育和普通教育之間形成交叉、滲透

在整個教育體系中，職業(yè)教育和普通教育占具著十分大的比重。裴斯泰洛齊的“教勞結合”思想，以及在該思想指導下的各項教學實踐都體現(xiàn)著培養(yǎng)人的文化知識和職業(yè)能力要緊密結合。他認為在同等條件下要提高產(chǎn)量，唯有提高人的工作能力，因此提倡“教勞結合”培養(yǎng)人的職業(yè)技能具有十分重要的意義。在當代普通教育體系下，一味地高喊升學口號，忽視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉，抹殺學生的多樣化發(fā)展途徑，這是不足取的。應該在普通教育過程中，通過加強手工課、勞動課、職業(yè)生涯指導課等來增強學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)提供幫助。

（二）職業(yè)教育要加強理論和實踐的結合

裴斯泰洛齊在當時就試圖將學校與工場、學習與手工勞作相結合。他所推崇的教學內(nèi)容與勞作內(nèi)容，也并不是相互獨立、毫無關聯(lián)的。而現(xiàn)在的職業(yè)教育改革，依然存在片面性強調(diào)、追求理論基礎或?qū)嵺`操作的現(xiàn)象。有人一味推崇理論基礎，認為任何實踐都離不開理論指導。有人盲目追求實踐，忽視理論的總結，使學生所習得的經(jīng)驗零碎而雜亂，無法形成系統(tǒng)化的知識體系。這兩種教學方式都是職業(yè)教育教學應該摒棄的，它對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏有效作用。為此，學校和企業(yè)有必要加強職業(yè)教育過程中實習、實訓基地的建設。例如，校企融合，企業(yè)選派優(yōu)秀技術人員定期對學校教師進行培訓亦或是擔任兼職教師。學校為企業(yè)創(chuàng)造科研空間，進行項目研發(fā)。企業(yè)為學校提供實訓場地，指導學生實習，支持教師進行企業(yè)實踐，幫助其實現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展同步化。同時，學校應該吸納更多的文化課、專業(yè)課教師，做到理論課程師生比配套，彌補學生理論知識的不足。

（三）發(fā)展職業(yè)培訓，促進就業(yè)技能的提升

裴斯泰洛齊倡導能夠增辦針對各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長的職業(yè)培訓機構，幫助大多數(shù)人獲得工作技能。這一觀點使我們看到在19世紀，職業(yè)教育培訓已經(jīng)引起了工業(yè)化社會的高度重視。當今社會職業(yè)培訓最主要的目標是：使培訓適應勞動力市場的需要，滿足社會對合格勞動力的需求，解決社會就業(yè)問題。面對知識更新速度加快，生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換周期縮短的信息社會，21世紀對職業(yè)培訓提出了更高的要求。首先，職業(yè)培訓要以就業(yè)導向為目標，適應勞動力市場的要求;其次，要構建開放、靈活、多元化的職業(yè)培訓體系;再次，學校培訓和企業(yè)培訓要加強聯(lián)系;最后，建立并完善一套連續(xù)性和持續(xù)性的在職培訓制度。

（四）實施農(nóng)村職業(yè)教育培訓，提高農(nóng)民生產(chǎn)力

裴斯泰洛齊認為，作為謀生手段的勞作在知識的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進而改善農(nóng)村地區(qū)相對落后的經(jīng)濟條件。裴斯泰洛齊對實施農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認識，為后來探索農(nóng)村職業(yè)教育提供了方向。近年來，我國面向農(nóng)村的職業(yè)教育發(fā)展迅速，在國家的經(jīng)濟社會生活中發(fā)揮了重要的作用，為解決“三農(nóng)”問題，促進農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，加快普及高中階段教育和各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展做出了突出的貢獻。在農(nóng)村職教發(fā)展中，逐步探索了靈活多樣的辦學模式，例如“送教下鄉(xiāng)”、“送教下礦”，同時提出了覆蓋農(nóng)村、涉農(nóng)專業(yè)的學生資助體系，此外還實現(xiàn)了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓1.85億人次。

（五）對社會弱勢群體實施職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)能力，增加謀生手段

裴斯泰洛齊在開辦“貧兒之家”的實踐活動中，通過實際教學得到如下效果：將原本營養(yǎng)不足、品行不佳、目不識丁的兒童，通過教育與生產(chǎn)勞動的鍛煉，在短時間內(nèi)教化成為強健能干、快樂而熱誠的勞動者。這一實踐結果啟示我們，職業(yè)教育在提高社會弱勢群體的謀生能力方面具有積極作用。為此，我國“十一五”殘疾人職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃提出要：初步建立以能力培養(yǎng)為本的殘疾人等弱勢群體職業(yè)教育與培訓體系。為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和各種層次的職業(yè)教育與培訓。同時，發(fā)揮好特殊教育和職業(yè)教育的相互勾連作用。

裴斯泰洛齊“教勞結合”的教育理論和教育實踐活動對于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導意義。對裴斯泰洛齊“勞教結合”教育思想的進一步研究也必將啟迪職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：勞動教育實踐的目的范文

一、堅持貫徹黨的教育方針，促進教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合

黨的教育方針明確提出，教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合。認為，勞動創(chuàng)造了人。勞動同樣還促進人的發(fā)展。勤工儉學作為中國特色社會主義教育的一個重要組成部分，在貫徹黨的教育方針方面具有突出的不可替代的作用。孩子們從小就應該接受一定的勞動教育。由于很多客觀因素的影響，現(xiàn)在我們的學生，最缺乏的是勞動的鍛煉，實踐能力和創(chuàng)新精神不足，與社會實踐的距離較遠，對勞動光榮和勞動神圣很少有切身的體會。不僅城市學生如此，農(nóng)村學生也同樣存在這個問題。勞動神圣，勞動光榮，加強對廣大中小學生的勞動教育和社會實踐教育，是非常必要的。

目前，對勤工儉學也有一些不同意見，但是我們要堅定不移地推進農(nóng)村中小學勤工儉學工作，進一步強化勤工儉學服務素質(zhì)教育的意識，充分發(fā)揮其育人功能?，F(xiàn)在孩子們參加勞動的機會很少，條件也不足。我們把勤工儉學堅持下去，要利用現(xiàn)有資源，通過勤工儉學，努力為中小學生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動提供場所或基地，為全面推進素質(zhì)教育積極創(chuàng)造條件。

二、以服務于農(nóng)村“普九”大業(yè)、服務于農(nóng)村孩子的健康成長為著眼點，發(fā)展農(nóng)村中小學勤工儉學

農(nóng)村中小學開展勤工儉學的主要目的，是為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展服務，為學生進得來、留得住、學得好服務，為“普九”和“普九”后的鞏固提高服務。那種大規(guī)模的辦產(chǎn)業(yè)的勤工儉學不是我們提倡的方向，要更多地把服務于農(nóng)村推進和鞏固“普九”、打贏“兩基”攻堅戰(zhàn)，服務于農(nóng)村孩子的健康成長，作為我們的著眼點。

當前由于河北省人民群眾的貧困面很大，貧困程度很深，缺乏基本的教育支付能力，適齡少年兒童就學首先面臨的就是解決生活上的困難問題。少年兒童正處于身心發(fā)展的重要時期，這個問題解決不好，直接影響到孩子們的健康成長，因此是不能拖延和等待的，我們教育部門和學校要承擔起這個任務。怎么解決？大力開展勤工儉學就是一種有效的辦法。通過養(yǎng)豬種菜，辦好食堂，降低學生就學成本，減輕家庭負擔，使孩子們能夠在學校里吃上一點肉、吃上一些雞蛋、多吃到一些蔬菜和豆腐，改善一點生活，改善營養(yǎng)，解決好生活困難問題，在校園中健康成長。這是我們的責任，我們要盡我們的力量，帶著深厚的感情努力解決好這些問題。

三、堅持從實際出發(fā)，因地制宜地開展勤工儉學活動

我國幅員遼闊，人口眾多，各地區(qū)、各民族之間的歷史、自然、經(jīng)濟和文化大不相同，即使是縣、鄉(xiāng)之間的情況也可能各不相同。農(nóng)村中小學勤工儉學工作應突出農(nóng)村特色。與城市學校相比，農(nóng)村學校校園有較多可供種、養(yǎng)的條件和空間，特別是農(nóng)村中小學布局調(diào)整以后，不少學校校園、校舍閑置，如何運用好這些閑置資源開展勤工儉學，大有文章可做。農(nóng)村中小學可以結合當?shù)亟?jīng)濟特點，積極發(fā)展養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、種菜、培育苗木等種養(yǎng)殖業(yè)，對內(nèi)可以補充師生生活不足，對外可獲得一定經(jīng)濟效益，這樣投入少、宜操作、見效快，能使農(nóng)村學校的特色得到發(fā)揮。有條件的地方和學校，還可以在農(nóng)忙時節(jié)組織學生參加一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。此外，學校還要充分利用勤工儉學基地，引導周圍農(nóng)民學習農(nóng)業(yè)科技知識，推廣農(nóng)村實用技術。

館陶縣農(nóng)村學校開展勤工儉學的成功實踐，就是緊密結合本校本地實際，因地制宜，靠山吃山，靠水吃水，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)，宜漁則漁，宜林則林，宜商則商。全縣農(nóng)村學校唱的是“農(nóng)”字訣，做的是“土”文章。他們的勤工儉學因為條件限制，都是從小開始，即從小菜園、小果園、小豬廄、小苗圃、小魚塘、小食堂開始，先做到種好菜、養(yǎng)好豬、栽好樹、辦好食堂，不因小而不為，不貪大求全。少數(shù)有條件的地方和學校生產(chǎn)規(guī)模大一點，科技含量高一點，也必須從小開始，逐步發(fā)展壯大。如果不切實際，貪大求全，好高騖遠，則不會取得好的效果。

四、發(fā)揚自力更生、艱苦奮斗精神，勤儉辦好勤工儉學事業(yè)

第7篇：勞動教育實踐的目的范文

一、 當前勞動素質(zhì)教育存在的問題

⒈道德素質(zhì)淡化

目前在校的小學生，絕大部分是獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，飯來張口、衣來伸手，過著“與世隔絕”的生活。他們幾乎沒有比家庭再大的社會接觸面，辨別是非的能力較差。當看到有學生將大碗的飯隨手倒掉時，我問他們：“糧食是怎么來的？”他們大多只知道是家里來的，根本就不知道要通過購種播種栽插田間管理病蟲害防治頂著烈日的收割等復雜的工序，父母要流下多少汗水；他們根本就不理解“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的辛酸含義。因此，在這樣的基礎上根本不可能實現(xiàn)艱苦樸素、勤儉節(jié)約、愛護公物、珍惜糧食等品德的培養(yǎng)。同樣，既沒有經(jīng)過勞動而形成的集體協(xié)作經(jīng)歷，也很難形成互相幫助、團結友愛、集體主義等品質(zhì)。因此，勞動素質(zhì)教育淡化的同時，也淡化了學生的道德素質(zhì)。

⒉智力素質(zhì)受限制

“人的認識，主要依賴于物質(zhì)的生產(chǎn)活動，逐漸地了解自然的現(xiàn)象，自然的規(guī)律，人和自然的關系，而且經(jīng)過生產(chǎn)活動，也在不同程度上，逐漸地認識了人和人的一定的關系。一切這些知識，離開生產(chǎn)活動是不能得到的?！边@是主席《實踐論》中說的一段話，在教學中，我們深切地體會到這種親身實踐的重要性和認識之間的密切關系。在解讀語文《詹天佑》和《挑山工》兩篇課文時，對詹天佑設計的“人”字形路線及挑山工的“之”字登山法，教師無論怎么比劃、演示，學生大多依然是一知半解。其實，學生大多數(shù)沒有拉車爬坡的經(jīng)驗和攀登高山的體驗。

⒊體能素質(zhì)下降

托爾斯泰說過：“長久伏案勞心，不運動，不干體力活動，是真正的痛苦。”老舍在養(yǎng)花勞動中，體會到了愉悅身心的無窮樂趣。在當今小學生中正由于缺乏勞動素質(zhì)的教育，學生“四體不勤，五谷不分”當其次，更主要是的體能素質(zhì)下降。表現(xiàn)之一：抵抗力差，疾病傳染速度快，學生中只要今天有一人感冒，明天就會有許多；表現(xiàn)之二：近視率越來越高，盡管老師十分重視讀寫的姿勢，強調(diào)、限制看電視、上網(wǎng)的時間，及讀寫時的光線等，但問題仍較嚴重，據(jù)每年的視力檢測，相當一部分學生的視力都在0.5以下；表現(xiàn)之三：上課注意力集中的時間短，如三、四年級學生，四十分鐘的課，而學生注意力往往在三十分鐘以下；表現(xiàn)之四：身體瘦弱，盡管現(xiàn)在兒童的物質(zhì)條件都不錯，但學生體質(zhì)較差，像大掃除這樣的勞動都嫌累；上體育課，老師不敢加大運動量。有時連集會站久一點也會出現(xiàn)暈倒的現(xiàn)象，諸多類似因體弱而突發(fā)的癥狀也屢見不鮮。

二、勞動素質(zhì)教育的策略

老一輩革命家曾經(jīng)說過：“新時代的青年不讀書不行，光讀書不參加一定的體力勞動也不行，我們黨的教育方針要求青年一方面要努力讀書，一方面要參加一定的體力勞動?！眲趧咏逃沁M一步落實黨的教育方針，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設“四有”新人的重要途徑。正是基于這一點，正是看到上述種種現(xiàn)象的存在，我校在大力推進素質(zhì)教育的今天，在勞動素質(zhì)教育這塊探索園地已形成本校獨有的特色。創(chuàng)建“勞動素質(zhì)教育基地”已達十年之久，并已通過省市合格驗收，師生真正體會到了勞動的樂趣，體會到了人與自然的密切聯(lián)系，體會到了師生合作實踐的和諧，體會到了收獲勞動成果的成功與喜悅。全校教師并達到了共識：

⒈樹立正確的勞動觀

“一切勞動都是光榮的，沒有什么劣等勞動和高等勞動，無論是泥瓦匠的勞動，或美術家的勞動，養(yǎng)豬人的勞動或演員的勞動，拖拉機師的勞動……都是一樣榮譽、光榮、豪邁和英勇的事業(yè)。”這是前蘇聯(lián)教育家加里寧對勞動意義上的鑒定。只有正確引導學生樹立勞動觀念，勞動素質(zhì)教育才有了源泉，才會使源泉轉(zhuǎn)化為不竭的動力，真正達到貫徹教育方針的目的。

⒉加強學生的勞動實踐

列寧說過：“只有參加生產(chǎn)勞動，才能鞏固他們學到的知識，發(fā)展他們的智慧和能力?！庇捎谌粘；顒优c生產(chǎn)勞動過程具有某種教育因素，有著與書本教育不同的培養(yǎng)人的功能，因此，人們越來越看重實踐活動的意義。適時讓學生參加勞動實踐這是勞動素質(zhì)教育的實質(zhì)。

縱觀我校十年來勞動素質(zhì)教育實踐活動的開展，不難發(fā)現(xiàn)，我校教育教學近四年連續(xù)榮獲全縣農(nóng)村小學素質(zhì)檢查第一，科技實踐活動獲省、市大獎，這與勞動素質(zhì)教育的長期開展是分不開的；學生的精神面貌大有改觀，道德、智力、體力等多方面的素質(zhì)有所提高；尊重勞動、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果、密切師生關系等風氣在校園蔚然成風。

但靜觀勞動素質(zhì)教育的實踐，來自各方面的阻力還很大，首先在社會，特別是許多的家庭，那種“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等輕視勞動的思想，使學生深受影響往往和學校教育大相矛盾。加之，目前還有相當一類學校、地區(qū)的統(tǒng)一考試、課程的設置、學校對教師的管理目標等都與勞動素質(zhì)教育不相適應，當然也不排除勞動實踐陣地的奇缺，因此，許多勞動實踐活動都無法落到實處。

第8篇：勞動教育實踐的目的范文

課程整合是學校為了將教學與社會現(xiàn)實更加緊密地聯(lián)系起來的一種革新舉措。它是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。這種要求并非面向知識，而是強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養(yǎng)學生的學習觀念和綜合實踐能力，對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。在初中勞動與技術課程的教學中，其內(nèi)容包括勞作、手工、設計、家政、農(nóng)業(yè)技術、工業(yè)技術、商業(yè)、職業(yè)準備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內(nèi)容結構。因此，筆者嘗試把研究性學習作為學習方式，信息技術教育作為學習手段，著眼于綜合實踐活動的課程觀，實現(xiàn)了勞技課程與信息、研學領域的整合、聯(lián)動，充分給予了學生個性發(fā)展的空間，從而極大地激發(fā)出學生對活動的興趣。

一、勞動與技術教育同信息技術教育的有效整合

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，信息技術為教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的交互式、開放式的動態(tài)教學環(huán)境。勞動與技術課程作為一門培養(yǎng)學生勞動技能的課程，當然也必須得到信息技術的支持。通過信息技術與勞技教學的整合，能擴展勞技教學的容量，豐富教學手段和教學資源，給教學帶來生動活潑的新局面，為學生的學習提供一個聲情同步、形聲并茂、時間統(tǒng)一的世界，從而激發(fā)學生學習勞技的興趣，培養(yǎng)他們自主學習與協(xié)作學習的能力，建構起“以學生發(fā)展為本”的新型勞技教學模式。

例如，教材“園藝”這部分內(nèi)容，全書只有43頁，卻要32課時完成。常見花卉的特性和養(yǎng)護要點都沒有介紹，僅靠一點課本知識很難開展教學。勞技教師幾乎都是半路出家，專業(yè)知識欠缺，上課時底氣不足，不敢展開講，害怕會出現(xiàn)科學性錯誤。因此，教師可利用現(xiàn)代信息技術擴展教學容量，提高自己的知識水平，例如可通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關養(yǎng)花、家庭簡易插花、家庭自制植物盆景的相關知識。在具體的“走進園藝世界”的教學中，考慮到盆景藝術操作難，學生不易進行操作實踐，因此，我利用網(wǎng)絡和多媒體向?qū)W生介紹盆景的基本知識和欣賞盆景圖片。同時，讓學生查找有關奧運花卉介紹、校園花卉調(diào)查、中國十大名花介紹、江蘇省名花和名樹介紹、制作花束等有關內(nèi)容，從而為引出學習內(nèi)容和后面的學習奠定基礎。

二、勞動與技術教育同研究性學習的有效整合

隨著教育改革的不斷深入，研究性學習作為一種新的教育理念與學習方式，已向各學科不斷滲透。它能改變學生單純地接受教師傳授知識的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并把學到的知識綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。勞技課作為一門實踐性、實用性較強的學科，其目的是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，勞技教學更容易也更有必要開展研究性學習。把單純的勞技教育與研究性學習活動整合，為原本單純以勞技教育為主的校本課程注入新的教學元素，共同構成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動校本課程，并加以實施，能極大地滿足學生個性發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的多種技能。

三、勞動與技術教育同社會實踐活動的有效整合

第9篇：勞動教育實踐的目的范文

像這樣的家長不在少數(shù)。大部分的媽媽在孩子開始會走路、講話之后，就開始對要學習什么費盡心思，而且有著“只要學的早，從小多學點，將來孩子自然就會找到自己的出路”這樣的想法。

因此，只強調(diào)學習成績，其他都不重要的這種強制觀念。也是這種原因所造成的。并且為孩子們所做的一切都是為了這一目的。不過。父母們所信賴的學習能力，難道真的可以保障孩子們的未來嗎?

最近我見過一位中小企業(yè)的CEO，在聊天的過程中，我們談到了近年來日益嚴重的青年失業(yè)問題，他的理解是――

“所有人都認為人力資源過剩，但像我們這種企業(yè)，卻因為人才不足而感到無奈。我很奇怪，這些年輕人踏入社會之前。經(jīng)過了至少十年的學習，可為什么連基本的能力都不具備?”

雖然很遺憾，但我只能認同這句話。

因為孩子們按照媽媽的要求，每天只顧讀書，想方設法提高自己的成績，對其他事物卻置之不理。對于這樣的孩子，我們又能期待什么呢?

就算孩子有想要做的事，父母親總是以責備的口吻說：“那種東西長大后自然都有機會做，現(xiàn)在你只要努力讀書就行了?！?/p>

總之，凡是妨礙到讀書的事，都由父母親去處理，使得孩子成為了溫室里的花朵，導致孩子大學畢業(yè)后，很難被社會所接受。而媒體將這種現(xiàn)狀，歸咎于經(jīng)濟惡化所造成的結果。

不過，我個人認為，我們要先了解這些青年失業(yè)者的父母們，看他們在教育孩子時所持有的基本想法與觀念。目前的問題是，養(yǎng)育孩子的父母們的想法和觀念依然沒有改變。

很多父母們依然認為單純的學校教育能帶來終生受益的能力，并繼續(xù)帶領著學齡前的孩子們上各種興趣班、補習班。

人們說，這個世界變化太快，我們無法預測十年后會怎樣，那么，當現(xiàn)在的孩子長大成為大人的二十年后，甚至三十年后，這個社會又會變成什么樣子?抑或會面臨著什么樣的危機?那更是個未知數(shù)。因而，單純的學校教育絕不可能帶給孩子終生受益的能力!

二三十年以后，人類的平均壽命可能會延長至一百歲，所以現(xiàn)在如果真的想為孩子的未來著想，那么就著手為孩子的人生打下堅實的基礎吧。問題的解決，在學校之外一學校外教育。

教育是廣泛的，不獨存在于學校之中。學校外教育是迫切需要拓展、更為廣闊的領域：

自我教育　最好的老師莫過于自己，自己的自修、反省、反思勝于外在的說教。父母不妨放手讓孩子在一定的時間內(nèi)，做自己喜歡做的事情。這樣。孩子大了。也能清楚自己想要什么，并懂得選擇自己的方向。沒有了造作虛妄的考試負擔，做自己感興趣的事情，發(fā)展與張揚自己的個性，在真實的世界中磨礪自己的品行。未必不是一件有利身心的樂事。

家庭教育　有的家族，并且有越來越多的家族，逐漸形成了屬于自己家族的家風、家傳、絕學、絕藝，是特別值得珍惜與繼承的。這時候的耳濡目染非常重要，孩子可以在自己家族特有的風氣或手藝中學到更多。