心理健康教育工作思路精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育工作思路范文
非常感謝領導、同事們的信任和支持，給我這個機會參加競聘演講。今天，我競聘的職位是心理健康教育中心主任。
我競聘此職位的自信心來自于以下三點：
一、非常熱愛小學生心理健康教育工作。加入諸城市青少年教育發展研究中心已經三年，一直堅持著小學心理健康教育工作方面的學習。
二、2014年下半年我考取了國家三級心理咨詢師資格證書，參加了XX市心理健康教育課堂教學大賽，榮獲諸城市心理健康教育課堂改革優秀教師。
這次競聘如果能得到學校領導和老師們的信任，我一定不負眾望，盡心盡力做好學校的心理健康教育工作，用心理學知識和技術提高我們教師的職業幸福感，讓學生享受到幸福的教育。
對于我校的心理健康教育工作我有如下三方面想法：
一、積極向學校建言獻策，建立健全心理健康教育各項工作制度，創新出我校的心理健康教育工作特色。
二、團結帶領學校專、兼職心理健康教育教師加強學習，拓展工作思路，使心理健康教育為幸福教育服務。
第2篇：心理健康教育工作思路范文
關鍵詞：大學生；心理健康教育；隊伍建設；措施
B844.2
作為一個特殊化群體，大學生是國家、社會與家庭的希望，期望很高。隨著全球經濟一體化進程不斷加快，西方思潮不斷涌入國內，嚴重沖擊著大學生心理發展。因此大學生心理健康教育隊伍建設對高校開展大學生思政教育具有非常重要的現實意義。
一、分析大學生心理健康教育隊伍建設現狀
隨著高校不斷擴招，在大學生心理健康教育隊伍建設中，專業人員編制卻不充足，師生比例不協調。據相關數據顯示，目前大學生理健康教育師生比達到1：5000的高校不到10%，有的高校甚至低于1：30000。而教師隊伍也是專業與兼職相結合。大學生心理健康教育專業老師比較少，因此兼職與其他參與人員是健康教育隊伍的主力軍。其中輔導員、班主任、老師及學生干部等都是大學生心理健康教育隊伍的兼職人員。對于師資培訓人眼，還未建立完善的專業化培訓制度，專職老師培訓缺乏系統化，兼職人員缺乏足夠的培訓機會。在此基礎上，高校在對大學生進行心理健康教育時，要加強專業師資建設，同時對兼職與其他人員加強培訓，才能夠促進我國大學生心理健康教育隊伍建設更加專業與規范化。
二、伍建設中存在的不足
1.職業耗竭現象比較普遍
大學生是高校心理健康教育工作的主要對象，學生日常學習生活中存在的復雜、根深蒂固的心理問題是工作面對的主要問題。對于高校而言，心理健康教育工作包含心理咨詢、宣傳推廣、課堂教授及危機干預等，因此對老師的教育理念、專業技能及綜合素質要求比較高。但很多學校老師沒有足夠的專業知識與實踐經驗，沒有接受系統化的專業培訓與督導，工作一段時間后，感覺力不從心，比較茫然，甚至出現負面心理。在職業心理學中此種現象被稱之為職業耗竭，直接影響到從業者的身心健康。心理健康教育老師要獨自為大學生進行心理咨詢，以消級情感與危機處理為主，輔導、理解、支持等工作，過度損耗老師的情感，削弱個人成就感，甚至影響到人格發展。
2.專職老師個人成長受到限制
目前，專業老師的心理健康教育培訓與督導機會較少，高水平培訓師與督導師資源緊缺，存在明顯的地區差異。受高校專業編制影響，專職心理教育老師工作量比較大，只能在閑暇時間接受培訓，豐富自身知識結構，同時老師體驗與督導機會也不過，從而難以獲得系統而又全面化的自我成長機會。這就使得老師專業水平難以提高、工作效率不高以及身心疲憊等。
3.兼職人員專業素養不高
隨著社會經濟的快速發展，高校大學生心理健康教育備受關注，大學生心理健康教育意識也不斷增強，隊伍擴大建設迫在眉睫。從廣義上而言，其隊伍兼職人員少則幾十人，多則上千。但他們從事的工作大多以心理健康教育無關，也未接受專業化的系統培訓。甚至有的兼職人員沒有正確理解心理工作的特點與本質，抱著助人為樂的態度，在開展超出自身能力的心理工作時，往往事倍工半。不科學的教育與輔導，不但無法滿足大學生心理咨詢需求，反而會誤導，嚴重的話導致心理問題加重。
三、大學生心理健康教育隊伍建設的有效措施
1.加強師資隊伍建設
大學生心理健康教育屬于全員教育性的工作，兼職人員尤其是輔導員與班主任逐漸成為其狠心力量，學生干部更是隊伍建設的重要儲備力量。高校要成立校-院-班的三級心理健康教育工作網絡，培養優秀的心理輔導員及班級心理委員，為高校心理健康教育隊伍建設做好保障。對于高校心理健康教育工作而言，心理輔導員是重要工作執行者，各學院要設立專職的心理輔導員負責本院系心理健康知識宣傳，掌握學生心理變化，疏導心理問題，對重點人群做好心理健康教育的跟蹤與監控。同時心理委員負責班級學生心理健康教育，掌握班級學生心理變化動態，及時上報學生存在的心理問題，協助輔導員做好班級心理健康教育。
2.加強團隊建設實現資源共享
大學生心理健康教育要以團隊建設為基礎，個別專業心理老師是無法獨立完成的，因此在實際工作中要將專兼職人員隊伍融為一體，加強隊伍建設，充分發揮兩者優勢，共享培訓資源。在此基礎上，促進專職人員成長，為兼職人員提供更多的專業學習機會，相互交流經驗、創新工作思路，從根本上貢獻資源。對團隊進行定期培訓與交流，提高教育隊伍的整體專業知識與工作能力，增強團隊向心力與合作意識，從而使大學生心理健康教育隊伍整體上獲得進步。
3.加強專業系統化培訓
大學生心理健康教育隊伍專兼職相結合，因此要根據實際情況制定多元化的培訓方案，提高培訓效率。一般，專業化的心理教育老師都受過專業化的心理咨詢與輔導培訓，因此，在后期培訓中根據實際情況，有選擇的進行高水平技能培訓。
4.合理的進行大學生心理課程設置
教育部關于心理健康教育課堂要求其和課堂教學以及課外教學相結合的教育方式，在課內教育中學習基本的心理理論，在課外課堂中充分的感知理論的真實性，并對大學生的心理進行及時的疏導以及溝通。高等教育應當保證開展大學生心理教育的課程，不斷的適應當前大學生心理問題的現實需要，大學生的心理教育課程應當體現以人為本的教育理念，對大學生的心理特征準確把我，加強師生雙向溝通，更好的滲透心理教學的人性化理念。
四、結束語
綜上所述，高校教育工作中，要高度重視大學生心理健康教育隊伍建設，創新教育手段與理念，幫助大學生實現更好的自我認識、發展與提升，從根本上促進大學生身心健康發展。
參考文獻：
第3篇：心理健康教育工作思路范文
關鍵字：發展性 心理健康教育 心理咨詢 素質 拓展訓練
大學階段是青年學生心理發展的關鍵期。由于當代大學生具有非常明顯的獨立自主的人格特征以及獨特的思維和情感表達方式，在這一時期，準確把握學生的心理特點，積極地開展符合學生實際需要的心理健康教育工作，對學生的健康成長和人生發展具有極其重要的意義。
一、堅持以學生為本，明確發展性心理健康教育新思路
由于我國正處于社會轉型期，經濟、家庭、學習、就業、人際交往及社會思潮等各方面因素都容易給尚處于心理不穩定狀態的大學生帶來或多或少的壓力，以至于產生情況不一、程度不同的心理問題。而大學生作為高知識層次群體，除具有極強的個性和多樣化需求外，還具有較高水平的認知能力和自我發展的迫切愿望。著眼學生的成才與發展，提高心理健康教育的個性化水平和參與程度，是真正做好大學生心理健康教育工作的必由之路。
因此，高校心理健康教育工作就是要培養學生全面的認知能力和積極的主觀能動性，幫助和引導學生開發潛能，促進個性的發展和人格的完善。為了實現這個目標，河北大學提出了堅持以學生為本，從學生的心理特點出發，創新工作形式和手段，通過系統的心理健康教育咨詢體系和豐富多彩的參與性、體驗性活動，努力構建發展性教育模式，使心理健康教育朝著個性化、科學化、規范化方向發展，不斷增強針對性和實效性，為滿足學生的人生發展服務的工作思路。
在實際工作中，河北大學遵循教育對象廣泛化、教育內容多樣化、工作途徑多元化、工作方法個性化的原則，將面向心理問題學生的干預、治療提升到面向全體學生的心理預防與訓練的層次；心理健康教育機構的主要任務從幫助部分學生排除心理問題和不良情緒，轉換到輔導學生培養良好的認知能力和情緒管理能力，幫助學生自主地調節情緒波動和處理日常的心理問題。經過一系列的具體措施，發展性心理健康教育工作對普及心理健康知識和預防心理問題發生，全面提高學生的心理素質、增強心理承受能力和自我調適能力起到了突出的作用。
二、構建體系、創新形式，基礎性與開放性相結合，促進學生的健康成長和全面發展
學校實施發展性心理健康教育工作的基本方針為：課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合，通過多層次、全方位的大學生心理健康教育教學體系提升學生的心理健康水平。
1.夯實基礎、創造條件，全面搭建發展性心理健康教育體系。
⑴課程講座結合，普及心理知識。學校不僅面向全校學生開設《大學生心理健康教育與指導》公共選修課，同時還開設了《大學生職業生涯規劃》、《女子問題研究》等與心理健康教育相輔相成的特色型選修課，通過把心理健康教育納入教學計劃，在廣大學生中普及心理健康知識，增強自我關愛的意識，優化心理品質，使學生的心理健康水平普遍提高。同時，為進一步增強心理健康教育的滲透性，學校創辦“心理講壇”，聘請校內外知名心理學專業的專家、學者定期舉辦專題講座。
⑵搭建咨詢渠道，滿足學生需要。除開展必要的個體咨詢、團體咨詢等傳統的心理咨詢工作外，學校還積極搭建多途徑的咨詢渠道，增設心理危機干預熱線，創辦心理健康教育專題網站――“陽光心情”，通過密切但保密性更強的電話和網上交流，滿足學生心理個性化發展的需要。
⑶整合學生組織，加強宏觀引導。河北大學自2005年起，將各類型、分散的學生心理協會統一組織成立“河北大學心理健康協會”，并在各學院成立了分協會，由學校心理健康教育中心的教師進行宏觀指導，學生自主管理和運行，全校學生都能夠參與到學生們自行舉辦的活動中來，極大地調動了積極性，擴大了心理健康教育的影響力。
⑷發揮學科優勢，壯大工作隊伍。心理學是河北大學的優勢學科，師資力量和教學實力雄厚。學校在設立專職心理工作者的同時，有效利用學校心理學的學科優勢，聘請心理學專業教師擔任兼職工作，為學校的心理健康教育提供專業咨詢和技術支持，還聘請高年級心理學研究生擔任學院心理輔導員，負責學院心理健康教育工作的專業指導和學院學生的心理輔導。同時，全校每個班級設立了心理委員，并定期進行專業培訓，保證了學院心理工作的有效開展，進一步壯大了工作隊伍，完善了校、院、班級、宿舍多層次的工作網絡。
推行這些措施的幾年來，學校的心理健康教育工作“教育、咨詢、預防、干預”一體化的工作機制日益健全，真正走上了科學化、專業化、職業化的發展道路。
2.轉變觀念、創新形式，以開放的心理健康教育形式增強學生的參與意識，引導學生積極追求自我發展。
⑴心理咨詢戶外行――拓展心理咨詢的新渠道。2005年，學校開始轉變傳統的心理咨詢工作的固定模式，嘗試將心理咨詢由室內“搬到”戶外，從“等待”來訪者上門轉變為主動為學生提供心理輔導。學校在每年的“5.25心理素質拓展周”和“十月心理健康活動月”里，除了舉辦主題競賽、心理講座、征文活動等一些常見的活動外，還將心理咨詢工作搬到了室外，通過“心理咨詢戶外行”的方式，讓學生與咨詢員面對面交流，對學生提出的疑問和心理困擾當場解答，耐心指導，使學生逐漸走出對心理咨詢認識的誤區，消除了學生對心理咨詢的顧慮，培養學生遇事尋求科學、正確的解決方式的意識。
⑵心理素質拓展訓練營――提高學生心理素質的新途徑。為了更好地培養學生的心理素質，幫助學生掌握自我調適的操作方法，增強團隊意識與合作精神，更好地適應社會需要，學校心理健康教育中心創辦了“大學生心理素質拓展訓練營”，面向全校學生進行招募，通過心理學教師的專業指導和同心理學專業學生進行“朋輩”心理訓練，開展心理拓展訓練。與一般的團體咨詢和訓練不同的是，訓練營不僅要求學生親自體驗，更加注重學生在過程中掌握訓練技能和技巧，并利用多樣的道具增強訓練的趣味性。訓練中的分享和討論，使學生在娛樂的同時掌握與人溝通、合作的技巧，養成開朗向上的心態，從而達到訓練的目的。
⑶校園心理劇大賽――增強自我解決問題能力的新形式。校園心理劇從心理劇療法中演變而來，將傳統的由心理咨詢員指導、來訪者進行心理問題情景再現的心理治療方法，發展為由學生根據生活和學習中遇到的困難和心理困擾，自編、自導、自演話劇的形式，重在幫助學生培養發現和自我解決問題的能力。校園心理劇內容涉及貧困生心理問題、學習障礙、人格障礙、情感問題、家庭問題等，將與大學生學習和生活息息相關的事件搬上舞臺，經過演員的動情表演，常常引得觀眾潸然淚下，通過體驗性的角色互動，對演員和觀眾都起到了幫助和教育的作用。
第4篇：心理健康教育工作思路范文
2009年2月,本刊記者就浙江省心理健康教育工作的現狀、師資培訓的特色以及下一步將采取的重要舉措等問題相繼采訪了浙江省教育廳副廳長張緒培、浙江省教育科學研究院副院長朱永祥和浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室副主任龐紅衛。
〔關鍵詞〕浙江省;中小學心理健康教育;機構建設;隊伍建設;學科建設;培訓機制;心理教師
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)01-0004-03
記者:張副廳長,您好,感謝您百忙之中接受我們的采訪。心理健康教育在我國開展已有二十余年,取得了不小的成就。您認為開展心理健康教育最重要的是什么?
張緒培:開展中小學心理健康教育是全面推進素質教育中的一項重要工作。心理健康教育要深入開展,首先,領導重視和政策保證應放在第一位,要提升教育行政部門制定政策的效率和校長的教育境界,如果領導重視很多事情就好辦多了。其次,建立一支專業的心理健康教育師資隊伍,通過培訓不斷提高教師專業素養和教學水平。心理健康教育是一項科學性很強的工作,要有一支科學性很強的隊伍才能保障和支撐這個事業的科學發展。這既是有效開展心理健康教育的前提,也是保證心理健康教育順利實施的關鍵。再次,要重視普及性。心理健康教育是個“潤物細無聲”的工程,要靠全體教育工作者的共同努力,而不僅僅依靠心理健康教育教師。
記者:2009年教育部委托《中小學心理健康教育》雜志社開展六個樣本省市的中小學心理健康教育工作發展狀況的調研工作,其中包括浙江省。您認為在這項工作中應注意哪些問題?
張緒培:這項調查非常及時,而且很有意義。我認為,在調研過程中,一定要了解各地開展心理健康教育的普遍情況,如心理健康教育教師隊伍現狀如何,各地區差異主要表現在哪些方面,做得不夠的原因是什么,不要一刀切。
記者:朱院長,您好。浙江省心理健康教育指導中心2001年就成立了,請您談談浙江省師資培訓方面是如何做到非常系統、有特色,保持師資隊伍持續發展和人員數量的穩定的。
朱永祥:心理健康教育作為一項新開展的工作,師資是最基本的保障。我們省從2002年開始,在心理健康教育的起始階段就主抓機構建設和師資建設。浙江省的師資培訓有這樣幾個特點:
第一,基礎型培訓和提高型培訓相結合。目前浙江省心理健康教育教師隊伍的構成是專兼職相結合,以兼職教師為主,在準入的時候我們有一個基本要求,即經過培訓、考核、面試取得上崗證書。起初的上崗證書是不分等級的,后來過了兩年以后,我們根據形勢發展的需要,分為A、B、C三個等級。其中C級是基礎型的,以全體班主任和教師為培訓目標,目的是希望更多的班主任和學科教師也可以掌握這方面的知識、技能和理念。A、B級證書專業性強,其中B級培訓以專兼職心理健康教育教師為目標,要求教師能進行心理活動課的設計。以學校心理健康教育負責人為目標的A級高級培訓,要求能承擔個案輔導和對學校教師的指導。我們在操作過程中,基礎型培訓(C級培訓)量比較大,A、B級也在有組織地開展。
第二,系統培訓和專題培訓相結合。所謂系統培訓就是ABC三級培訓中有專門的課程計劃,比較系統。一般情況下,要獲得每一個等級至少要經過一個星期的培訓。所謂專題培訓就是針對教師比較感興趣的內容,或者根據形勢需要組織一些專題培訓。如2008年下半年我們在舟山市開展了心理劇設計的培訓,2009年上半年開展了教師心理工作坊的培訓,下半年開展了心理游戲培訓。2008年四川汶川大地震發生后,我們馬上組織了全省性質的災后心理援助,參與人數非常多,每次都是300~500人。
第三,理論培訓和實務培訓相結合。教師在開展心理健康教育的過程中既需要掌握理論方面知識,同時也要掌握一些實際的操作方法。所以,我們非常關注心理健康教育的實務培訓。如在ABC三級證書培訓過程中,我們設置了一個面試的環節,專門考察教師在這方面的素養。另外,我們和浙江師范大學合作開展了幾個工作坊,基本上都是以實務的形式進行。后來我們又邀請了一批港臺地區的心理專家對教師進行培訓,也基本上是以實務為主。
記者:浙江省學校心理健康教育指導中心人員組成是怎樣的?對教師進行培訓的師資隊伍是如何構成的?
朱永祥:浙江省心理健康教育指導中心由浙江省教育廳的領導、浙江省教育科學院領導、浙江省大專院校心理學方面的教授和專家組成。地市縣的指導中心,基本上也按照這樣的架構。在省指導中心下面還設有一個三十多人的專家團,主要是全省的心理方面的教授、專家,科研機構的人員,以及一線成長起來的專家型教師。在師資培訓過程中,省里制定計劃,組織專家團,然后具體實施。C級培訓以市地為單位來組織開展,B級和A級由省里面來組織。各有分工,這樣能保證培訓的實效性。在培訓過程中,我們逐漸形成了自己的教材。目前已經有兩本,近期還會有兩本出來,我們想把它做成一個系列,由高校的專家和我們一線的老師共同編寫,把一線的實例、案例融合進去,使其更具指導性和可操作性。
記者:浙江省有一個“百課萬人”教學創新活動,已經舉辦了很多屆,其中第九屆是以心理健康教育為主題的,請談談您當時的主導思想。
朱永祥: “百課萬人”是浙江省教科院在2001年推出的,針對中小學各門學科的教學的一個系列活動。之所以稱“百課萬人”,就是希望在幾年時間里面能夠提煉形成一百種有創新性的課型,每堂課、每種課型如果有一百個老師來聽,最終可能會達到一萬個。基本上每次活動都有300~800人來聽課,逐漸擴大影響,目前我們還在實驗的過程中。
“百課萬人”最初的一個思路就是培養年輕的骨干教師。因為年輕教師的思維更活躍,創新力更強。在學科教學方面我們做得非常成功,我們推出的這批教師成長速度非常快,有相當一部分評上了浙江省的特級教師。
2006年12月,在開展第九屆“百課萬人”時,我們引入了心理健康教育,因為首先我們覺得這個模式比較成功;其次,從全省來看,心理健康活動課是在2002年、2003年才開始逐漸推進的,很多教師盡管都在做,但是對心理活動課的基本的要求、設計思路還比較模糊,所以我們希望通過“百課萬人”這樣一種形式培養出一批心理健康教育骨干,同時能夠把一些好的課型向全省推廣。
記者:教育部基礎教育一司王定華副司長提到,目前開展中小學心理健康教育有的地區存在“不愿做”、“不會做”的問題。在此想請您談談,浙江省“不愿做”的問題在一個什么樣的范圍內存在?如果解決“不會做”的問題會采取哪些措施?
朱永祥:從總體上來看,浙江省目前這種大面積“不愿做”的情況不會存在,而可能會在個例當中產生,即在個別教師中會產生。因為一個心理教師如果真正投入心理健康教育這項工作后,就會逐漸和學生打成一片,走入學生的心靈;從一定意義上說,心理輔導活動課是“新課”,相對來說比其他學科的教師更能出成績。我們曾經調查過一些教師,也到一些學校去了解過,現在很多學校都在評最受歡迎的教師,我們的心理教師大多數都進入過這個行列,這說明這是一項深受學生歡迎的、使人很有成就感的工作。
針對部分教師“不愿做”的問題,我們出臺了一些政策,較好地解決了教師的后顧之憂――職稱問題。現在我們培訓的都是一些非常年輕的教師,這批年輕的教師進入到這樣一個全新的領域,后顧之憂首當其沖是職稱問題,現在這個問都已經解決了,因為浙江省的相關文件當中規定了心理教師可以去參加評職稱。
另外,我們在慢慢擴充教師隊伍。這幾年每年全省都有八千到一萬的學科教師加入到心理教師的隊伍當中。這些教師都是自愿來培訓的,這至少表明了他們對此是有興趣的。至于從“不會做”到“會做”肯定需要一個過程,因為畢竟培訓的時間不長,目前只是一個應急性的培訓。我們一般情況下通過兩個途徑來解決這個問題:
第一,現在每所學校都基本上配備了一名或者兩名專職心理教師。這批教師中有一部分是從其他學科轉過來的,對此比較感興趣;也有相當一部分是科班出身的,即高校的畢業生,有研究生也有本科生。專職是指他不做別的學科,就專門做這件事。這批專職教師的專業性非常強。
第二,培養兼職教師。學校開展心理健康教育的一個重要途徑就是上班級心理輔導活動課,我們希望班主任有能力上這樣的課,在心理健康教育方面能取得一個證書,目前浙江省有的地區已經有了這樣的文件要求。如浙江省比較薄弱的澧水的某個縣,教育局最新發的文件中要求班主任必須要在特定期間里經過省里的培訓獲取上崗證書。經過培訓,一些班主任改變了以往權威式的班級管理觀念,代之以平等、尊重、理解等理念,然后用這種理念來管理班級,相信班主任在經過心理健康教育的系列培訓后,能夠將他們的思想融入管理中,使學生的行為和思想都有所變化。
我們現在倡導的就是希望更多的學科教師也能夠掌握心理健康方面的知識與技能,也許他們在實踐中并不直接從事心理健康教育工作,但是可以把心理健康教育理念運用到自身的教育教學管理工作當中,有意識地去避免對學生造成心理傷害,這是很重要的。因為從一定意義上說,學校的心理健康教育工作要早期預防,早期發現,早期干預。
因為學校的工作都是以人為核心展開的,無論對教師還是對學生,每一項措施、每一種做法都會對學生的心理產生這樣或那樣的影響,有的影響是正面的,有的是負面的。所以,在實踐中我們形成了一個工作思路――融入性的“心理健康教育”或者說是整體的“心理健康教育”,即心理健康教育工作既是專門的一項工作,跟德育工作或者是其他工作有所區別,同時,又跟學校方方面面的工作聯系在一起,甚至融為一體。在這種思想導引下我們出臺了一些相關政策,如我們向杭州學習,在全省進行心理教師等級證的評估,在等級的評估上制定了許多標準,其中有一點就是在工作過程當中有沒有“融入”的思想,如果這種思想能夠在工作中很好地體現的話,許多問題就迎刃而解了。
記者:您認為在推進心理健康教育工作過程中,主要的困難是哪些?
朱永祥:第一,區域之間的不平衡會繼續存在,有的地方抓得好一些,就會開展得好一些;有的地方沒有專門的機構和專門的人去抓,就顯得比較薄弱。某些地區也可能只有某些學校搞得比較好,總體上可能不是很好。這些情況都會有,所以這個不平衡的狀態會繼續存在。
第二,心理教師專業性的提升需要一個過程。心理健康教育畢竟是一項新的工作,對從業人員的專業要求比較高,而專業性的提高需要一個長期的過程,不可能一蹴而就。其他學科都有幾十年的積累,心理輔導活動課開展到現在也不過四、五年的時間,在專業知識方面還需要積累。
記者:您是浙江省教科院的主管院長,親自參與指導這項工作,從您個人的角度來看,您認為您應該如何做才有利于保證更好地貫徹落實教育部文件精神?
朱永祥:第一項工作就是調研,了解基層在工作推進過程當中有什么問題需要解決,有什么好的經驗可以推廣。這方面我們做得比較多,如我們的三期培訓的系列問題,都是在調研基礎上慢慢形成的。我們大量的經驗都來自基層,從基層中挖掘好的經驗,然后在全省進行有效的推廣。
第二項工作就是主動地介入到心理健康教育工作當中,心理健康教育工作整個管理過程省里都是委托省教科院來做,在這個過程當中,我們必須主動參與其中,才能把這項工作真正推動起來。我們現在每個市的大多數的縣都有專門的機構、專門的人在做這項工作,而我們必須對全省工作的一些大的發展方向有一些指導性的思路,然后慢慢推進,推進的過程將是提高和深化的過程。在這個過程中,我都是直接參與的,具體的工作是和省指導心副主任龐紅衛、杭州市教科所孫義農等老師一起討論,很多種政策出臺我都會征求他們的意見。我們每年都要召開一個心理健康教育的工作會議,主動聽取各方意見。我們跟市里負責同志的關系非常好,像朋友一樣,這對工作推動非常有利。
記者:龐老師,您好。在提高浙江省學校心理健康教育的實效性與針對性方面,省中小學心理健康教育指導中心做了大量工作,作為浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室副主任,請您具體談一談。
龐紅衛:如何提高心理健康教育的“實效性”是一個長期需要我們探討的課題。浙江省主要通過優秀成果總結、推廣、展示與研討活動,提高學校心理健康教育的實效性與針對性。省心理健康教育指導中心一項重要任務就是負責組織全省的心理健康教育科研專題研究,從基礎理論、專業知識、操作技能、活動方法、個案研究、心理輔導室建設等方面開展研究,定期舉行全省性的理論與實踐方面的研討會,定期評選和推廣心理健康教育的優秀科研成果。此外,為及時總結與推廣浙江省心理健康教育的優秀成果,省指導中心辦公室于2004年12月在全省范圍內開展了學校心理健康教育的“三優”(優秀科研成果、優秀心理輔導活動課教案和優秀心理輔導個案)評比活動,基本上沿用了“百課萬人”的模式;2005年5月召開了“三優”評比的大型研討觀摩會。這個活動浙江省已經舉辦了兩屆,每一屆參加的老師都有一千人以上,遠遠超出當初我們的計劃,這說明教師對此是非常有需求的。對于我們來說,只要老師有需求了,我們就想辦法把它做好,它是一個很好的培訓研討形式。
記者:在推動這項工作的過程中,浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室主要起什么作用?
龐紅衛:浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室主要是提供一個平臺,為這項工作的推動提供保障,比如說在教師隊伍建設方面,我們需要一個系統的課程體系,需要比較明確地從縣區到市里到省里的一個分工,然后對培訓的各個層級進行定位。我們現在主要做的就是一些框架性的指導性的工作,如培訓最終要達到什么目的,應該制定什么樣的課程計劃,需要什么樣的培訓用書等。
第5篇：心理健康教育工作思路范文
西部高校大學生心理健康狀況
大學生是一個特殊群體，社會要求高、家長期望高、個人成才欲望強烈。但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應能力差、情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。有關研究表明，國內外大學生心理素質及心理健康狀況都不容樂觀。我國大學生心理疾患的患病率報道不一，大致范圍在10%～30%之間，多數為15%左右。國外大學生心理障礙的類型主要是抑郁、緊張、焦慮、適應性反應及孤獨。我國大學生心理問題的類型隨性別、年級、專業、地區、民族的不同而不同。主要心理問題有焦慮、抑郁、人際關系敏感、強迫、偏執和精神疾病等幾個方面。對于不同民族大學生的心理問題，有人認為少數民族大學生心理問題發生率與漢族大學生相近，常見的心理問題包括強迫、人際關系敏感和抑郁等。而在某些癥狀方面與漢族大學生有差別，這與文化背景等因素有關。在西部高校有許多學生在家鄉中學都是佼佼者，他們常常肩負著建設家鄉的歷史使命，當他們來到了大學時“變得”很普通，發現自己和其他同學之間的距離太大而出現了自卑和自強矛盾的心態;也有許多學生因經濟困難和尷尬而背上很重的包袱，導致在人際交往中的困難。西部高校大學生在經濟、學習、見識、經歷等方面有太大的差異，這些差異對好多學生是很大的挑戰和考驗，地域、民族的文化差異對西部高校大學生的心理發展有很大的影響。不少學生適應文化差異的能力不足而妨礙了他們的發展和成長，所以在教育中要重視學生的心理現狀和特點，結合他們的實際情況做好心理健康教育工作，幫助學生解決心理問題，提升學生的心理素質，為大學生成長創造良好的成長環境，培養更多更優秀的大學生為民族地區發展作出貢獻。
心理健康教育工作機制的思考
轉變思想觀念，正確定位心理健康教育工作是學校順利開展此項工作的前提條件。心理健康教育工作的定位和在學校教育中的作用的認識，決定了心理健康教育工作的編制、人員、機構和內容。如果將心理健康教育工作定位在少數“問題學生”的幫助上，就會是當學生出現了嚴重的心理問題尤其是學生自殺時才感覺到有抓的必要，而平時沒有把心理健康作為學校一項日常工作來發展，不僅難以加大對本項工作的投入和建設，而且不能形成有效的工作機制。西部高校從事心理健康教育的專業隊伍力量不足，專業水平不夠，各學校幾乎都把學生的心理問題簡單地劃到了學生思想政治工作的范疇。心理健康教育“是高等學校德育工作的重要組成部分”，但心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法解決大學生心理問題。雖然很多高校日益認識到加強大學生心理健康教育的重要性，但往往是雷聲大、雨點小，在大學生中進行心理健康教育的宣傳力度不夠、方法不當，心理健康教育方案不合理、投入少，難操作、措施難到位等，導致近幾年高校學生心理疾病問題出現的比例在不斷增大。學校如果對此項工作認識不到位，沒有把心理健康教育納入人才培養方案體系中，必然導致心理健康教育工作難以收到實效。
學校應把心理健康教育工作定位在完善和發展現代教育的層面上，將心理健康教育工作作為培養優秀人才的一個重要途徑，才能將心理健康教育作為一個系統工程來建設，形成領導重視、政策保證、部門支持和中心執行的工作機制。例如成立由校領導擔任組長、各個院系負責學生工作的領導作為成員的學校心理健康教育工作領導小組，直接領導和負責學校心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校工作規劃中，明確規定學校對心理健康教育工作的重點和內容，根據形勢需要和學校實際情況，建立心理健康教育工作制度，并在學校資源、資金和人員的配置方面給予大力支持，例如配置心理咨詢室，劃撥心理健康教育工作專項經費，購買所需要的各種設備和資料，引進心理學專業人才，增設專職心理教師編制等等，只有采取這些措施才能在政策上保證和推動心理健康教育的開展，在實踐中切實推動全方位的心理健康教育工作。心理健康教育中心應在學校心理健康教育工作中起統籌作用，它應是學校結構中的一個心理教學、咨詢服務和教育科研相結合的機構，負責統籌、規劃和實施全校心理健康教育的各項工作，學校應將心理健康教育中心定位成承擔心理教學、心理咨詢、專業培訓和科學研究相結合的單位，配置專業人員、經費和工作條件等，具體實施學校心理健康教育工作。
完善心理健康教育工作體系
將心理健康教育工作納入學校人才培養方案體系中，從制度上保證此項工作的有序及有效學校應把心理健康教育工作定位在完善和發展現代教育的層面上，將心理健康教育工作作為培養優秀人才的一個重要途徑，才能將心理健康教育作為一個系統工程來建設，形成領導重視、政策保證、部門支持和中心執行的工作機制。例如青海民族大學成立了由主管學生工作的校領導擔任組長、學校各職能部門、各個院系負責學生工作的領導作為成員的學校心理健康教育工作領導小組，小組直接領導和負責學校心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校工作規劃中，明確規定學校對心理健康教育工作的重點和內容，根據形勢需要和學校實際情況，建立了心理健康教育工作制度，并在學校資源、資金和人員的配置方面給予支持，從制度上保證了心理健康教育的有序開展。
建立心理健康教育機制的層次網絡結構，設置專業教師隊伍和編制學校心理健康教育機制的層次網絡結構由心理健康教育中心、院系輔導員、學生心理委員、學生社團四部分組成。心理健康教育中心是最高機構，統管后幾個組成部分，負責組織和規劃全校的心理健康教育工作，為心理健康教育指明方向和提供專業技術保障。青海民族大學心理健康教育中心目前有多名專兼職教師，均為心理學專業教師或有咨詢師資格的教師，并通過有關項目參加過國內的各類專項培訓;院系輔導員在貫徹中心的指示下，組織心理健康講座和活動，處理在具體工作中遇到的問題，并向中心匯報;輔導員是中心與學生中間的一座橋梁，除了及時處理學生中暴露出的問題外，還要與其他班級輔導員互通有無，并定期進行專業學習，不斷提高自己的專業素質;學生心理委員由中心的教師負責進行正規的心理學專業培訓，由于他們與其他學生零距離接觸，能直接了解學生的心理狀況，在遇到問題時需要進行及時的處理;學生社團是一個比較獨特的工作平臺，是開展大學生心理健康教育的一個重要載體，主要幫助中心組織各類心理講座、培訓和多彩的社團活動。開展豐富多彩的宣傳教育活動，加強大學生心理健康教育宣傳利用報紙、刊物、墻報、講座、電影、電臺、網站等宣傳媒體開展豐富生動的宣傳活動，營造關注心理健康問題的良好氛圍。學校通過定期舉辦心理知識講座、向學生發放心理知識資料、舉行主題演講比賽和心理劇編寫演出等，吸引學生積極參與。#p#分頁標題#e#
通過廣大師生共同參與這些活動，學校管理部門可以用多種形式幫助學生解決其心理問題、提升其心理素質、形成了共同關注和呵護學生心靈成長的良好氛圍。這些活動既可以豐富校園文化，又能豐富師生們的精神生活，加深廣大師生對心理學知識的了解和運用。要有心理健康教育專用場地和設備，建立健全心理健康教育與心理健康教育的各項制度這是保障高校心理健康教育工作高效、快捷運行，最大限度地發揮其作用和功能的重要保證。學校中心建立了個別咨詢室和團體心理訓練室。針對個別學生主要開展以下幾方面的咨詢:學習心理問題、人際關系適應問題、心理衛生與健康知識咨詢、自我意識困擾、職業規劃、心理疾患等內容。個別咨詢室設立的地點選擇、咨詢教師的咨詢技能及督導、咨詢制度建立及咨詢資料的保密等都由專業教師負責。
開設多層次的心理健康教育課程為了滿足大學生心理發展的需要，提高大學生的心理素質，促進學生全面發展而健康成長，學校應開設心理學和心理健康選修課，實現發展性的心理健康教育。心理學課程以心理學、團體心理輔導理論和教育學為理論基礎，以學生心靈成長為目的，要有很強的實踐性和操作性，體現心理學課程的針對性、實效性和體驗性，實現學習知識和心靈成長的相統一，心理教育和心理輔導相結合。通過多種形式的課程學習和訓練，增加大學生心理健康意識和積極的自我認識，形成積極良好的心態，增強他們的自信心，提高他們的人際溝通能力，逐漸完善其人格，從而達到提升民族院校大學生心理素質的目的。針對青年學生的發展性問題，設立專題，以工作坊、選修課等形式開展團體訓練。團體訓練在高校的心理健康教育工作中是一種非常有效的工作手段和途徑。學生在建設性和治療性的小組活動中，通過交流、互動、體驗、分享和反思，能夠有效地表達自我，獲得團體小組的心理支持，滿足大學生被接納和歸屬的需要，得以自我成長和自我完善，掌握社交技巧和提高解決問題的能力，提升自尊心和自信心。通過多層面的心理咨詢活動，促進學生實現自我完善和自我成長，幫助學生解決他們的心理困惑和煩惱，提高其心理素質。
建立科學、合理、高效、完善的心理健康教育咨詢體系、建立大學生心理健康檔案為了提高工作中的針對性，要注重對大學生的思想狀況、心理特點和適應情況等方面的調查，對學生進行心理測試，建立學生心理檔案。心理調查和測試為學校管理決策和學生思想工作提高提供了科學的依據，學校可以了解和把握學生的思想狀況和心理健康狀況，使工作有針對性和實效性。同時又幫助大學生的自我認識和自我了解，樹立心理健康意識。心理調查和測試是宣傳心理健康工作一個經濟、快速和有效的手段，使越來越多的學生了解心理健康的意義。心理咨詢不只是針對有心理問題學生，而是對不同情況學生進行不同性質的咨詢工作，因此要開展多層面的心理咨詢活動，例如新生回訪、個別心理咨詢、團體心理咨詢。根據新生心理測試對有一定心理問題的學生進行及時回訪，回訪工作可以篩選出心理危機事件，并對部分心理問題明顯的學生進行進一步的個別心理咨詢;通過有深度而系統的個別咨詢，幫助學生認識心理問題產生的原因，尋找解決心理問題的方法，增強自信心，確立新的學習和生活目標。學校在開展大學生心理健康教育工作的實踐中，發現建立心理健康檔案可使我們在做此項工作時獲得信度較高、涉及面較廣的信息，同時可利用掌握的信息針對性到各系去開展團體訓練，開設專題講座等，使大學生心理健康教育從“點”逐步地走向“面”。同時，它可使學校的相關部門，如學生處、教務處、團委、宣傳部等及時掌握第一手的資料，提高學生工作中的預見性和針對性，從而提高學校工作的效率和質量。
第6篇：心理健康教育工作思路范文
關鍵詞：大學生心理健康；大學生心理壓力；心理健康教育
健康的心理狀態和良好的心理素質是一個人全面發展必備的條件和基礎。大學生的心理健康狀況對其學習能力、思想素質的提高以及人生價值的實現都有著至關重要的作用。2001年《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》提出：要充分認識加強高等學校大學生心理健康教育工作的重要性。近年來，各地教育工作部門和高等學校在推進和加強大學生心理健康教育工作方面做了大量工作，進行了積極的探索，取得了一些成效。但從總體上看，大學生心理健康教育工作還不能適應形勢發展特別是全面推進素質教育的需要。進一步探索新的工作思路，推進高校大學生心理健康教育，仍具有重要意義。
一、大學生心理健康狀況及成因分析
1．大學生心理健康狀況
當前，伴隨著價值觀念的多元化和社會的激烈競爭，大學生心理問題也日益凸顯。例如：新生適應環境困難，難以融入集體生活；不能與他人保持適當和良好的人際關系；遭遇困境時，不能適時地調節和控制情緒，傾向采用極端方式解決；心理發展狀態不符合年齡特征；畢業生對就業形勢認識不足，缺乏應有的心理準備，害怕走向社會；等等。這些不僅影響了日常的學習和生活，而且還會影響到未來能否適應社會、能否正常工作交往等。
2．大學生心理健康狀況成因分析
一是處于特殊的心理發展階段。大學生一般年齡在十七八歲至二十二三歲，處于“心理斷乳”關鍵期，面臨著一系列生理、心理、社會適應問題，理想與現實、理智與情感、獨立與依賴、自尊與自卑、求知與辨別能力、競爭與求穩等心理沖突矛盾時有發生，若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙。
二是學習和生活環境的改變。大學生的學習方式與中學比有很多不同，注重自學，注重全面能力，強調素質；而大學又是一個高層次人才的聚合地，中學的佼佼者到大學后可能要失去曾經的拔尖地位，不免要有心理落差；集體生活更需要處處協調，不能隨心所欲，時間、衛生和生活習慣都在產生摩擦。凡此種種，都易導致新生患上“新生綜合癥”。
二、加強大學生心理健康教育的對策
明確高校心理健康教育的途徑，穩步推進心理健康教育，是實現大學生心理健康教育逐步走向正規的關鍵之一。除了繼續做好大學生心理健康與咨詢、開好心理健康教育課程等常規工作，筆者以為，還應在以下幾個方面多加努力：
1．寓大學生心理健康教育于社會實踐活動
社會實踐是人的心理發展的重要途徑，心理素質是在社會實踐活動中逐漸發育和成熟起來的。在實踐過程中，大學生自我、環境以及自我內部的矛盾運動引發大學生的自主行為，通過自覺接受外界信息來調整適合心理狀態。社會實踐活動可以培養學生全面、客觀地觀察問題、分析問題、解決問題的能力，磨練意志，增強抗挫折能力，增強責任感、使命感，提高社會適應能力；社會實踐活動可以糾正大學生的認識偏差，縮短他們與社會的距離，促進其心理健康和人格完善。廣泛參與社會實踐活動，不斷追求自我超越，真正融入社會現實，是大學生心理健康教育的基礎課。
2．優化校園環境、創建校園文化
“校園文化是借助學校載體來反映和傳播各種文化現象，既包括課外文化、體育、娛樂活動的文化氛圍和精神，也包括學校制度、精神文化。”[1]校園文化是高校特有的精神環境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，良好的校園文化能夠調節心境、偷悅身心，對大學生人格的塑造不僅起著氛圍影響作用，而且也是塑造大學生人格的重要載體。校園文化對大學生心理發展影響，無論是廣度還是力度都非常強大，它可從以下兩個方面調適大學生的心理、影響大學生的思想選擇和行為導向：其一，豐富多彩的校園文化生活，可以滿足他們的參與意識和自我表現精神，而優秀的校園文化則可以形成濃厚的學習氛圍，使學生從中受到感染、教化和熏陶，在潛移默化中接受正確的思想、觀念，從而完成對自身的人格塑造。其二，校園文化可以幫助學生形成自律性人格，在人格形成過程中，學生自我意識的參與是極其重要的。只有大學生自我意識的積極參與才能把校園文化所承載的教育內容內化為學生的心理并在其心理結構內發揮有效的調控作用。
3．加強專業化教師隊伍的建設
《中國普通高等學校德育大綱》明確提出：把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，學生應具備良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格和較強的心理調試能力。加強大學生的心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，高等學校德育工作的重要組成部分。因此，各高校需要建立一支相對穩定的心理健康教育和咨詢的師資隊伍，成立心理健康教育、心理輔導或咨詢的專門工作機構。學校的專業心理咨詢師和輔導員、班主任等在面對社會轉型時期出現的新情況、新問題，需要不斷加強自身建設，努力提高自身素質,增強隊伍的整體素質，以便更好地運用心理學專業知識和心理咨詢的方法實施對大學生心理健康指導工作，做好學生的心理保健員。
4．依靠網絡進行心理健康教育
網絡心理健康教育是指教育者通過網絡這一載體向大學生介紹心理健康知識、提供心理健康教育等相關服務，使大學生掌握心理健康知識和技能的實踐活動。與傳統心理健康教育相比，網絡具有獨特其的優勢：一是即時性——大學生在網上接受心理健康教育不受時間和空間的限制，獲得心理知識方便快捷；二是廣泛性——網上提供的信息量大，覆蓋面廣，能更好地滿足大學生不同層次、不同群體的心理健康發展需求；三是滲透性——網絡這一載體符合大學生的心理特點，由于其隱蔽性強，氣氛輕松自由，更易被接受，因而大學生在網上接受心理健康教育可以消除顧慮，敞開心扉，更真實客觀地表露自我，分析自我，從而找出心理癥結，因此相應地增強了心理健康教育的針對性和實效性。
總之，大學生心理健康教育是一項長期工作，必須予以重視。學生管理工作者只有不斷通過各種方式充實學生心理健康教育方面的理論知識，并且將理論應用到實際，才能做好學生工作。
第7篇：心理健康教育工作思路范文
本學期我校心理健康教育工作，以完善學校心理健康教育的組織機構和工作機制為保障，以學校的工作計劃、德育計劃為指導，認真貫徹執行教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創造條件輔助和激勵學生健康成長。
一、指導思想：
提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
二、具體目標：
1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。
2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。
3、重視學生心理團體輔導工作。
4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。
5、做好家長的心理健康知識講座。
6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設兩節以心理健康為內容的主題班隊會)
三、內容要求：
1、學習心理與智能發展指導。
(1)幫助學生了解自己，認識自己的潛能，激發其學習的信心。
(2)引導學生形成強烈持久的學習動機。
(3)引導學生養成良好的學習習慣。
(4)學習策略的輔導，包括閱讀、記憶、思維、問題解決、自我監控等策略。
(5)特殊時段的學習心理調適。如競賽前夕、升學考試前夕。
2、情緒、情感、情操教育。
(1)認識情緒的豐富多樣性與易變性。學會認識自己與他人的情緒。
(2)掌握控制、表達、發泄情緒的適當方式與合理途徑。
(3)學會保持積極心境的方法。
3、堅強意志與承受挫折的教育。
(1)培養堅持不懈、堅忍不拔的意志品質。
(2)培養學生形成處事果斷的良好習慣。
(3)培養學生良好的自我控制力。
(4)引導學生正確應對挫折與困難。
4、自我意識、人際交往及性教育。
(1)學會正確認識自己，悅納自己，尊重自己、相信自己。
(2)學會正常人際交往，與同學、老師、家長良好關系。
(3)正確認識性別差異，接受發育過程中的身體變化，正確認同性別角色，同異性同學保持正確的交往心態。
5、人格養成教育。
(1)引導學生樹立發展健全人格的愿望與動機。
(2)注重學生的自我人格養成教育。
(3)對有人格障礙的學生進行重點輔導。
四、學校心理健康教育的途徑。
(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。
(2)心理咨詢室。逐步開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。逐步做到心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。
(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。
(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地。
“各班板報、紅領巾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期將充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在紅領巾廣播站、多媒體教室進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。
(5)指導家庭進行心理健康教育。
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生的心理健康教育，我們利用家長會等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
(6)指導小學生進行自我心理健康教育。
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
A、學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。
B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。
本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。
五、每月具體工作安排如下：
3月：
1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學期工作思路。
2、開放心靈家園，心理老師開始正常值班。
3、開放“心靈信箱”。
3、利用“紅領巾廣播站”進行心理健康知識專題講座。
4月：
1、組織班主任學習有關心理輔導的知識、方法等。
2、建立學生心理檔案。
3、開展心理健康教育講座——打開心靈的快樂頻道，對學生進行常規心理健康測查。
5月：
1、利用家長會向學生家長宣傳心理健康知識。
2、開展心理健康知識專題講座。
6月：
2、心理健康教育學期工作總結。
3、心理健康教育檔案資料匯總整理。
中小學教師心理健康工作計劃(二)
一、指導思想
在科技飛速發展的今天，要求我們培養的人才必須具備優良的心理品質和完善的人格。自信是一個人成才素質中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師—教師如何去關愛學生，讓自信扎根于學生的心靈，尤其顯得十分的重要。
二、活動目標
1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，提高對學習環境和社會環境的適應能力。
2、 通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。
3、 通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。
三、實施步驟
1、提高小學生對校園生活的適應能力(特別是一、二年級)，培養他們開朗、合群、樂學、自助的獨立人格。
2、培養學生善于與老師，同學交往的能力，不斷正確認識自我，悅納自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
3、幫助學生克服孤獨、依賴、由學習和環境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對這部分學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
四、心理健康教育的途徑：
1、全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學各項教育活動、班級工作中，都應該注重對學生心理健康的教育。
2、在三至六年級中開設心理健康教育課，同時舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
3、開展心理咨詢和心理輔導，通過學校的各種途徑(心理咨詢室定時開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生要進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，事后建立好心理檔案。
4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
五、 對心理輔導教師素質與能力的要求：
1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。
2、要掌握輔導心理學的專業理論和操作技能，如關注、傾聽的溝通技術，同感、尊重、真誠等反應技術，情緒調節、行為矯正等。
3、要以學生為主體，切忌“老師說，學生聽”的知識傳授式的課堂模式，要與學生一同參與輔導活動，建立和諧的氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵的態度。讓他們把真實的感受、想法表達出來。進而給予點撥、啟發和引導。
4、 尊重學生的個人意愿和隱私，謹慎從事、量力而行。
組織領導:
組長：王xx
副組長:孫xx
組員： 張x
費x
王x
各學年組長
中小學教師心理健康工作計劃(三)
一、指導思想
以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》的重要文件為指導，認真貫徹《z市中小學心理咨詢室建設與管理暫行辦法》、《z市中小學心理健康教師培訓與上崗資格認證方案》、《z市推進中小學心理健康教育實施意見》等文件精神，結合我校學生實際開展學校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺階。
二、主要工作目標
1、堅持以人為本，根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、工作要點
(一)、加強學校心理健康教育隊伍建設
學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校應成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線。
(二)、探索多渠道的學校心理健康教育的模式
1、團體輔導。
利用每班的健康課，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。
2、設立“心語信箱”。
開設心理咨詢室，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。根據心理咨詢室建設要求，布置合理的環境，除了符合心理輔導的要求，還要考慮兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。
3、個案教育。
以智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。
4、指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
5、指導小學生進行自我心理健康教育
提高心理健康課實效，心理健康老師應重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松。
(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。
總之，我校將進一步加強小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健教育，促進全體學生的健康發展。
中小學教師心理健康工作計劃(四)
一、指導思想：
認真貫徹省、市、縣關于學校心理健康教育的有關精神，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。
通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。
二、具體目標
1.注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。
2.重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。
3.做好班級保健的培訓工作。
4.不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平
5.重視心理輔導試點班的實踐研究工作，以點帶面開展研究活動。
6.認真開展心理健康教育試點班的課程活動。
7.做好家長學校的心理健康知識講座。
8.充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設四節以心理健康為內容的主題班隊會)
三、主要工作
(一)加強教師隊伍建設，提高自身素質
1.組織教師學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。
2.繼續通過家委會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。
(二)認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。
1.加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。
咨詢途徑：
(1)學生自愿前往咨詢
(2)班主任老師推薦
(3)輔導老師訪談
2.開通“心語熱線”，進行電話咨詢輔導。
3.在學校宣傳窗設立“心靈廣播”欄目。
4.對全校學生進行心理輔導知識講座。
5.在家教指導活動中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進千家萬戶，使家校教育形成合力，促進親子溝通，進一步提高學生的心理素質。
6.積極發揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。
(三)重視試點研究，增強科研意識
1.試點班老師要善學、勤學，階段性地進行調查研究和分析，并在班主任例會中進行交流，幫助他們不斷提高認識、開拓思路、更新方法。
2.試點班進行心理健康教育課展示。
3.試點班要重視調查分析、研究，并進行個案分析，不斷地積累資料，逐步在校內進行推廣。
四、具體工作
1.制訂并討論學期心理輔導工作計劃。
2.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。
3.心理咨詢室開始開放(每周三中午12：00-12：30)。
4.開通“心語熱線”。
5.舉辦青春期心理衛生講座(六年級學生)
6.出好心理健康教育專題黑板報。
7.開展心里健康輔導示范課活動
8.利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。
第8篇：心理健康教育工作思路范文
教育實習是職業技術師范生在大學階段面臨困惑最多的一個時期，心理問題已經成為影響教育實習質量的一個重要原因。本文討論教育實習中心理健康教育的工作方向和目標，分析職技師范生在教育實習期間的心理和行為特點，基于心理學基礎理論，提出職技師范生心理健康教育系統的三維模型。
關鍵詞：
教育實習；職技師；心理健康教育系統
教育實習期間，職技師范生集多種角色于一身，此階段也成為職技師范生在大學階段面臨困惑最多，心理、角色和行為產生沖突最激烈的時期，由此引發職技師范生會出現這樣或那樣的心理問題，這些心理問題在一定程度上成為影響教育實習質量和效果的一個重要因素。本文基于對職技師范生教育實習的心理情況的了解，提出了構建職技師范生教育實習心理健康教育系統的想法，對職技師范生教育實習心理健康教育提供一種工作思路和方法。
一、職技師范生教育實習心理健康教育系統的構建依據
科學構建職技師范生教育實習期間的心理健康教育系統既要考慮心理健康教育的目標方向，也要考慮學生年齡特征、心理現狀，更需要依據心理學理論，用科學合理的方法構建心理健康教育系統。
1.職技師范生教育實習目標依據。高等職技師范院校教育實習的目標是使職技師范生熟悉和了解中等職業技術教育和教學實際，增強其對中等職業技術教育的適應性，培養其獨立從事教育、教學工作的能力[1]。良好的職業心理素質是培養職技師范生具備優秀職業素養的內在要素，教育實習階段是職技師范生職業素養形成的關鍵時期，加強這一時期的心理健康教育，有助于幫助職技師范生調整職業心理，正確面對困難，樹立職業信心。
2.職技師范生教育實習心理現狀依據。對教育實習期間，職技師范生心理現狀調研的結果是心理健康教育系統構建的重要依據。職技師范生離開了原來熟悉的校園、集體，生活方式發生了巨大變化，學習方式也由以前的被動性學習轉變為自主性學習，遇到的問題都是在校學習過程中沒有遇到的，處理難度也比較大。有些職技師范生由于基礎知識、專業理論比較薄弱，教學基本功不扎實，導致對實習教學工作不能勝任。有些職技師范生不具備班級管理能力，害怕面對學生，不敢進教室。這些都直接影響教育實習的效果。
3.心理學理論依據。職技師范生教育實習心理健康教育系統是針對職技師范生學習生涯的特殊階段，以心理學理論為依據，幫助職技師范生把一切社會關系的各種有利影響因素內化為自身的心理成分。人的心理是一種綜合性的統一整體，分為認知、情感與意志三種心理過程。對心理過程而言，認知、情感與意志是人在實踐活動中對客觀現實反映的不同方面和不同過程，認知是基礎，情感是動力，而意志則起調節和控制作用，三者密切關聯。這些是構建職技師范生教育實習心理健康教育系統的科學依據[2]。
二、職技師范生教育實習心理健康教育系統的結構
由于職技師范生在不同時期心理特點不同，呈現出階段性和連續性的特征，所以心理健康教育系統既要考慮教育實習前、中、后不同時期的心理健康教育，又要考慮人的認知、情感與意志三種基本主觀心理活動。以教育實習前后的現實需求建立職技師范生教育實習心理健康教育的縱向系統，以人的認知、情感與意志三種基本主觀心理活動建立橫向系統，并且職技師范生教育實習心理健康教育系統是依托在大學生心理健康教育大平臺之上，得出職技師范生教育實習心理健康教育系統的三維立體模型。該系統的輸入是經過幾年職技師范教育的職技師范生，輸出是具有良好心理素質和職業技能的中職師資人才。
1.教育實習前心理健康教育。從職技師范生一踏入高校，其就身處大學生心理健康教育平臺，學校的各種系部組織、社團和教師都在利用多樣的渠道，通過各種方法對學生進行心理健康教育[3，4]。進行教育實習前心理健康教育，做好教育實習前的培訓及動員大會，讓學生明確教育實習目的和任務，使其對教育實習有充分的心理準備。同時，加強職技師范生專業技能的培訓，夯實教育專業課程，強化教育實踐課程，培養學生的實際操作能力，擴大學生的知識面。
2.教育實習中心理健康教育。職技師范生做好教育實習前的準備工作后，要進駐實習學校開始真正的教育實習。但是教育實習地點不集中，聯系不方便，必須開通多種心理輔導途徑以滿足他們的需要。首先在每個教育實習地點采取實習小組長聯絡制度，實習小組長要定期匯報職技師范生的心理情況，及時反映職技師范生存在的問題，做好心理輔導工作。其次，在每個教育實習地點采取指導教師制度，指導教師由職技師范生熟悉的本校專業教師承擔，起到橋梁的作用，并且負責職技師范生面對面的心理輔導。最后，職技師范生所在學院要建立開放心理咨詢室，通過與職技師范生一對一的溝通互動來實現專業輔導活動。也可以建立各種信息反饋系統，如心理健康教育網絡、微信、郵箱等多渠道接受信息，及時關注職技師范生心理動態。
3.教育實習后心理健康教育。教育實習結束后，職技師范生的心理健康教育通過召開教育實習經驗交流會等活動，了解他們教育實習過程中遇到的最大困難；知曉他們教育實習過程中關注最多的問題；分享他們教育實習過程中最大的收獲；解開他們教育實習過程中留下的心結等。以此為契機，指導職技師范生做好實結，實現從理論到實踐、再由實踐升華到理論的轉化，為職技師范生將來從事的教學工作打下堅實的知識、能力和思想基礎，同時這些活動又成為下一屆職技師范生教育實習前心理健康教育。
4.認知、情感和意志主觀心理健康教育。我們常說主觀能動性，人的認知、情感和意志是三種基本主觀心理活動，在構建的職技師范生教育實習心理健康教育系統中，也不能忽略職技師范生主觀心理健康教育。教學過程不僅是認知的過程，更是情感交流的過程，一個人的行為常常受到其情感的影響。積極的情感會激發職技師范生對教育工作的熱情。意志是人自覺地確定目的、并支配行動、克服困難、實現目的的心理過程。意志決定職技師范生能否控制自己、自始至終很好地完成教育實習。通過這種教育也培養職技師范生將自己的全部精力傾注于自己所從事的教育事業中，盡力做到專心致志，持之以恒，具備作為未來教師的基本職業素養。
三、結論
職技師范生教育實習心理健康教育系統的構建與研究，對于切實做好教育實習工作，達到良好的教育實習質量和效果起著舉足輕重的作用。教師職業本身就是一個最富有變化、最有挑戰、最有成就感的工作，同時也是一份讓人筋疲力盡、極為艱辛的工作，對職技師范生教育實習心理健康進行教育，培養他們的職業素養、獨立處理問題、獨立工作能力都是至關重要的，應該引起教育工作者的高度重視。
作者：朱淑琴 翟紅英 李雪 單位：北京聯合大學師范學院
參考文獻：
[1]王煒,勞娜,孫濤.實習支教與教師培養培訓一體化實踐模式探析[J].中國現代教育裝備,2015,(8):70-71
[2]王佳利.積極心理學與大學生心理健康教育[J].教育探索,2013,(3):138-139.
第9篇：心理健康教育工作思路范文
[關鍵詞]大學貧困生；心理健康；自助能力
[作者簡介]吳文群，吉首大學體育科學學院講師，湖南吉首416000
[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2007)05―0209―03
近幾年隨著我國高校連續擴招，在千軍萬馬上大學的熱潮中，高校出現了一個特殊群體――貧困生，準確地說應該是經濟貧困生(以下簡稱貧困生)。所謂貧困生，是指國家招收的普通高校本專科學生在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經濟保障的大學生。現在貧困大學生問題已經不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。近年來，由于貧困生的心理問題而引發的一系列社會問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生問題已經成為一個家長揪心、學校擔心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發展，已經成為高校育人和管理工作中重要的一環。
一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義
1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學校大力開展心理健康教育的需要。2001年教育部出臺了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學生心理健康教育工作當作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質教育的重要舉措抓緊抓好。
2．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學生減輕經濟壓力，國家不斷健全助學體系，推出包括獎學金(含國家獎學金)、助學金、困難生補助、學費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經濟困難的貧困大學生的壓力，而由此引發的關于貧困生隱私、依賴社會和受資助產生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經濟困難的同時，應加強對貧困生的心理健康教育。
3．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步改善社會的人口素質。大學生是國家的寶貴人才資源，是建設和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產生的心理問題如果不能及時發現和疏導，就會影響到其綜合能力和整體素質的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質是前提條件。
4．對高校貧困生進行心理健康教育關系到高校的穩定和和諧社會發展的大局。當前我國提出要建設和諧社會，高校要建設和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學生群體與學校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的力量，在幫助貧困大學生解決學習、生活、就業等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們全面和諧發展創造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經濟效益和社會效果是較大的。
二、高校貧困生心理問題的具體表現
1．因學習壓力較大而產生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得大學學歷作為日后提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現實生活中，貧困生為了緩解經濟壓力，在拼命學習以期獲得獎學金的同時又不斷尋求勤工儉學的機會，使貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態，學習壓力更大。
2．自卑、敏感、不穩定心理。面對經濟貧困的現實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。
3．因人際交往困難而產生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產生對社會文化的敵對態度和強迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。
4．虛榮、嫉妒心理。少數貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產生嫉妒情緒。
5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學生在個性心理方面，表現為自私自利、占有欲強、自我素質低、自制力差、法制觀念淡薄，經受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無視校規校紀，在校內外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數極少，但對社會影響很壞。
三、導致高校貧困生異常心理的原因分析
1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。
2．社會評價標準的變化和社會亞文化的沖擊。在中學時代幾乎以成績作為對學生個人評價的唯一標準，貧困大學生只要通過努力學習使成績優異就能獲得社會尊重和重視，而在大學時代評價體系的多元化使貧困大學生失去成績優勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。社會貧富差距在校園中的反映以及社會“一切向錢看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學生帶來很大的心理壓力。
3．來自擇業、就業的壓力。當今社會就業競爭越來越大，大學生為了保證高質量就業，在大學期間通過各種途徑如考證、培訓、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經濟基礎上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質培養條件相對缺乏與社會高薪酬對應相對綜合素質較高的矛盾，目前，就業市場
中存在的不正之風，都使貧困大學生產生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。
4．來自公開資助方式的壓力。當今社會越來越關注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由于我國的慈善事業尚不發達，機制尚不健全，再加上貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。
5．來自學習的壓力。貧困大學生大多來自經濟欠發達地區，那里普遍存在著文化環境和教育條件相對落后、學習起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學后，由于經濟原因，他們在學習上的投入比其他學生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經濟困境。這使他們經常處在一種想勤工助學又怕耽誤學習、想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。
6．來自人際交往的壓力。貧困大學生和其他學生一樣都有強烈的交往需要，但由于整日為學習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經濟實力，使貧困生在人際關系上趨于封閉，并產生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學生在生活習慣、言行舉止甚至藝術修養上的差異，也常使貧困大學生相形見絀而產生強烈的自卑心理暗示。
四、貧困生心理健康教育應采取的措施
1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經濟救助逐步轉向“輸血”與“造血”相結合、經濟救助與能力提高相結合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學生的全面發展；堅持經濟資助與能力培養相結合，以提高能力為重點；堅持關愛與激勵相結合，以激發貧困生內在動力為重點；堅持以學校為主體，充分調動各種社會資源，著力構建貧困生資助和能力建設體系；堅持解困與人才培養相結合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學習有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學素養、創新能力和務實作風的高級應用型人才。
2．形成科學規范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領導體系，建立起學校、學院、班級三級助學幫困網絡，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數據庫，每年根據學生的變化，及時更新數據庫。為學校黨委、行政對貧困生工作決策及學校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和準確的數據；為學校勤工助學崗位人員的選拔、貧困生各項評優、助學金發放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優先安排經濟困難的學生在校園和社區參加勤工助學公益勞動，既獲得報酬、彌補經濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務于他人、服務于社會的過程中，達到自我服務、自我教育，實現自我價值，保持人格尊嚴。
3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態去面對人生的挑戰，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。
4．營造良好校園環境，大力拓展高校的育人途徑。充分發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務于貧困生的社團，應予以更多的關注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環境；大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。
