平移教案精選(九篇)
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第1篇：平移教案范文
平移、旋轉和軸對稱
第1課時
平移、旋轉和軸對稱
教學目標：
1．通過觀察實例，使學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形。
2．通過聯系生活經驗，使學生體會平移和旋轉的特點，培養空間觀念。
教學重點：
認識物體的平移和旋轉。
教學難點：
理解平移和旋轉的特點。
教學準備：
課件、教師準備紙飛機、溜溜球、各一個；師生都準備一個圓盤、一個指針，學生準備“動手做”的材料
教學過程：
一、創設情境，引入新課
二、學習新知
（一）認識平移
1．出示例1圖
（1）依次出示3個運動的畫面（火車、電梯、和國旗的運動）。
提問：你感覺這些運動有什么共同特點？互相說一說。
學生交流，明確這些運動都是沿著直線的運動。
指出：像圖中火車車廂電梯國旗這樣的運動，都可以看成是平移。（板書：平移）
舉例：請小朋友說一說，你還見過哪些平移現象？
（二）認識旋轉。
1.出示例2圖
提問：你能看出圖中表示的是哪些物體的運動嗎？
引導：電風扇葉片、螺旋槳和鐘面指針做的是怎樣的運動呢？你能用手勢表示這些運動嗎？請小朋友來說一說，并且表示給大家看一看。
指名學生交流并表示運動方式。
提問：你知道這些運動有什么特點嗎？這幾個物體運動時，為什么它們的位置固定在那里而沒有移動到另一處呢，這是什么原因？
學生交流，明確這些運動都是圍繞一點轉動。
指出：像圖中電風扇葉片、螺旋槳、鐘面指針這樣的運動，都可以看成是旋轉。（課題位置板書：旋轉）旋轉的特點是繞著一點轉動。（板書：旋轉繞著一點轉動）
追問：電風扇葉片繞著哪一點轉動？螺旋槳和鐘面指針呢？
舉例：小朋友還在哪里見到過旋轉現象？
2、學生“試一試”。
（1）做轉盤
出示“試一試”中的轉盤，讓學生用事先準備的轉盤面和指針，照樣子做一個轉盤。
提問：你是怎樣做成這個轉盤的？圓面中心為什么用一個掀鈕固定？
（2）動手旋轉
引導：請小朋友按老師的要求做一做：把指針從指向A點旋轉到指向B點，再把指針旋轉到指向C點或者指向D點。
提問：剛才指針是什么運動？是繞著哪一點轉動的？請小朋友再把指針從指著A點開始，順時針旋轉一周回到A點。
還可以怎樣旋轉一周回到A點？請大家做一做。（學生逆時針旋轉）
追問：怎樣的運動是旋轉？
（二）比較
引導：請大家用手勢表示平移，再用手勢表示旋轉。
比較一下平移和旋轉，它們有什么不同的特點？
小結：我們剛才研究了物體的運動，認識了物體運動的兩種方式，這就是平移和旋轉。沿著直線移動的運動，是平移，繞著一點轉動的運動是旋轉。
三、練習鞏固
1、做“想想做做”第1題
2、做“想想做做”第2題
讓學生獨立觀察，把通過平移能和綠色樹葉重合的圖上顏色。
3、做“想想做做”第3題
出示方格圖，讓學生說一說平面圖上的方向，讓學生說說兩枚棋子各在原來位置的什么方向。
4、完成“動手做”
指出：不管向哪個方向旋轉，只要是繞著一點的轉動，就是旋轉運動。
第2篇：平移教案范文
這次會議的主要任務是：貫徹落實全省交通工作會議和省安委會第一次全體會議精神，總結20*年安全生產和平安交通建設工作，安排部署20*年及第一季度工作任務。下面我講三點意見。
一、20*年安全生產工作取得了新成績
20*年，在省委、省政府的高度重視和廳黨組的正確領導下，在各級交通主管部門的共同努力下，全省交通行業安全生產形勢保持了基本穩定。20*年共發生道路旅客運輸安全事故9起，死亡23人。發生公路施工安全生產事故2起，死亡1人。水上安全責任事故一起，沒有人員傷亡。廳直單位消防安全沒有發生一起責任事故。雙遼地鐵創下了安全運行9500天的佳績。
（一）在強化監管責任上下功夫，安全生產責任制得到進一步落實。省廳落實了廳長為全省交通系統安全生產第一責任人，分管副廳長為所分管行業第二責任人，各行業管理機構的行政首長為具體責任人的責任制度。同時依據“屬地管理、分級負責”和“誰主管誰負責、誰簽字誰負責、誰發證誰負責、誰審批誰負責”的原則，落實了系統、部門和具體崗位的安全管理職責及行業監管責任。省廳建立了定期例會制度，全年召開4次安委會工作會議和一次全省交通系統安全生產座談會，還落實了重大安全責任事故一票否決制度。
（二）在抓鞏固和深化上下功夫，安全生產專項整治取得較大成效。一是開展了全省道路運輸安全專項整治。取締了10戶危險貨物運輸企業，對存在安全隱患的9戶危險貨物運輸企業、25臺危險貨物運輸車輛下發了限期整改通知書；全省70%以上危險貨物運輸車輛換裝了標識；90%瓶裝液化器車輛統一了標識和樣式。全省設立了53個運輸安全監控點，僅20*年春運期間，全省共檢查車輛29942臺次，糾正違章車輛474臺次，對319名有違規經營行為的駕乘人員進行了處罰。二是開展了低質量質船舶和渡口渡船專項整治。對135艘未經檢驗發證及存在大量安全隱患的營運船舶采取了停航整改措施；對25艘沒有整改價值的低質量船舶進行了拆解處理；還提前一年實現了消除低質量船舶的工作目標。三是開展了交通建設工程專項整治。確立了以隧道和橋梁為主的整治重點，采取強化施工現場安全管理、規范操作規程和安全管理規定、加強監督檢查和事故隱患防控措施落實、完善各類應急預案等措施，保證了專項整治工作收到了較好效果。四是開展了公路安保工程專項整治。針對存在的安全隱患，共投入資金5109萬元，對事故易發多發路段增設警示標志376塊，防撞護欄20509延米，施劃公路標線703公里；對部分危橋險橋進行了維修加固或改建；全省所有公路隧道都設置了照明或反光裝置。五是開展了火災隱患普查專項整治。六是開展了治理超限運輸專項整治。
（三）在強化宣傳培訓上下功夫，安全生產建章立制步伐明顯加快。扎實有效地開展了“安全生產月”活動，充分利用社會資源宣傳有關交通安全知識和法律法規。加強了培訓工作，20*年省廳共舉辦三期培訓班，共有近500人參加了培訓。加快了建章立制步伐，目前交通廳和各行業主管部門共制定下發各種安全生產管理規章制度50余項。
（四）在強化監督檢查上下功夫，安全事故隱患整改取得明顯成效。針對“春運”、“五一”、“十一”等重大節日及不同季節的不同安全重點，組織公路、運輸等有關部門先后開展了全省路網工程安全督查、黃金周道路運輸安全檢查、廳直單位消防安全檢查等，及時發現和整改存在的問題，有效地消除了事故隱患。在強化監督檢查的同時，還注重社會輿論監督。
（五）在完善應急救援上下功夫，處理突發事件能力得到不斷增強。20*年省廳共組織了三次大型演練，全省交通系統共組織各類應急演練近200次，參加人員達2萬多人次。
（六）在突出行業特色上下功夫，“平安交通”建設取得新成就。在突出行業特色的基礎上，在健全制度、完善措施、建章立制上狠抓落實，取得了明顯效果，20*年我廳被省社會治安綜合治理委員會授予“省直建設平安吉林先進單位”榮譽稱號。
在充分肯定成績的同時，也要清醒地看到交通行業安全生產工作存在的突出問題和不足：一是安全生產長效管理機制與安全生產總體要求不適應；二是管理手段和配套措施與交通行業快速發展的要求不適應；三是安全管理人員隊伍的素質與安全生產的要求不適應；四是安全生產的規范化、制度化與“依法治安”的要求不適應。我們必須正視這些問題，分析原因，總結經驗，用改革創新的思路去認真研究和解決。
二、扎扎實實做好20*年各項工作
20*年是吉林交通超常規發展的一年，做好20*年安全生產工作，對貫徹和落實科學發展觀，構建“和諧交通”和“平安交通”，保障全省交通行業協調和可持續發展，具有十分重要意義。20*年著力抓好以下九方面工作。|
（一）進一步提高認識，把安全生產作為重要來抓。著力摒棄“四種思想”，樹立“六個理念”。
（二）進一步加強領導，推動安全管理體制和機制創新。管理行為要著力實現“五個轉變”，提高“五種能力”。
（三）進一步落實責任，建立健全行業安全責任體系。要繼續著重落實“四項責任”：一是落實主要領導責任；二是落實分管領導責任；三是落實行業依法監管責任；四是落實企業的主體責任。
（四）進一步依法監管，不斷提高行業監督管理水平。要著力加大“六種監管”力度：一是加大道路運輸行業的依法監管；二是加大水路運輸行業的依法監管；三是加大地方鐵路運輸行業的依法監管；四是加大交通基礎建設行業的依法監管；五是加大公路和航道保暢通的依法監管；六是加大“四防”安全的依法監管。
（五）進一步標本兼治，深入開展安全生產專項整治。繼續深入開展五項安全生產專項整治。一是繼續實施公路“安保工程”；二是聯合公安等部門繼續開展公路“治超”工作；三是繼續開展道路危險品貨物運輸的專項整治；四是繼續深入開展渡口渡船安全管理專項整治和“渡改橋”工作；五是開展以安全生產許可證、“三類”人員和特種作業人員持證上崗為重點的工程施工企業專項整治。
（六）進一步完善預案，加快應急救援體系建設步伐。要突出體現應急預案的科學性、針對性、周知性和可操作性。同時要加強應急演練，并及時修改和完善預案。
（七）進一步建章立制，不斷完善安全管理的配套制度。要依據《安全生產法》和《吉林省安全生產條例》等法律法規和外省的先進經驗，結合我省交通行業安全生產的實際，重點抓規章制度的配套和完善工作。
（八）進一步加強培訓，不斷提高一線職工的安全素質。重點是加強車船駕駛人員、特種作業人員、防汛搶險人員和農民工、季節工、臨時用工等一線作業人員的安全教育和崗位培訓，杜絕違章行為。
（九）進一步完善措施，扎實推進“平安交通”建設。要通過健全組織、強化領導、明確責任、落實措施，扎扎實實把平安交通抓好、抓實、抓出成效，突出行業特色，增強創建的實效性，出色完成建設平安交通的各項工作任務。
第3篇：平移教案范文
即使誘惑如此巨大，我懷疑很多組織在面臨社交媒體如何影響內部協作的問題時，仍然一頭霧水，不知如何下手。高德納咨詢公司最先提出這一觀點，他們發現組織在這方面嘗試的失敗率非常之高。
原因在于，社交戰略往往在執行層面遭遇卡殼。
讀過我最近的報告《社交媒體化的流程與戰略》之后，一位名叫蘇珊的讀者向我指出，IT團隊之所以無法推行社交戰略，是因為他們從制度上就沒有獲得足夠的授權。她認為，很多組織的戰略決策都封閉在董事會內部完成，普通的員工根本無法探知他們的戰略遠景，遑論有效地執行。
她說得很對。對于社交化的工作模式來說，傳統的決策機制過于緩慢。最近一期《哈佛商業評論》刊登文章稱，一家排名全球200強的公司需要一個星期的時間才能確認并正式一條推特，來回應網上的質疑聲音。在這種情況下，即使員工能夠更有效地溝通與協作，提升的那點速度也抵不過復雜的流程所浪費的時間。
同樣，運用傳統方式來監督工作情況的管理者，一旦進入社交媒體，也會陷入到信息的大海之中。諸如博客、在線視頻一類的工具可以使高層管理者與世界各地的下屬直接溝通，并且獲得實時的反聵，這些社交工具產生大量的數據，經過精密分析之后，管理者可以獲得前所未有的對組織的洞察，透明度大大提升。組織中任何一部分的成功經驗都會被迅速地發掘出來，并且傳播給其他區域的管理者，迅速復制。
然而，僅靠技術工具還無法實現社交商務的全部價值。《麻省理工學院斯隆管理學院評論》2013年的最新報告稱，約有70%的C級管理者認為社交媒體將改變企業運行的方式，說得更深一點：為了挖掘社交媒體可能帶來的巨大利益，企業必須主動變革。
“實時營銷”的概念由此被不斷地提起，但前提是組織本身必須作出改進， 向“實時商務”的模式轉型。而這樣的轉型究竟意味著什么？
與上一次面對互聯網浪潮時的變革相比，這一次的挑戰又不相同。甚至時下流行的所謂“社交媒體戰略”也不能解決問題。
社交化的組織形態由松散的獨立個體相互聯接而成，看起來就像是軍隊、學校或者宗教組織那類傳統的形式。在這類結構中，執行決策由頂層下放到實際的工作情境中，高層管理者只負責下達組織的戰略目標，而具體的操作方式則由一線人員決定，這些組織內部保持著嚴格的層級制度，但是實際運作起來卻與現代的集權組織大不相同。
第4篇：平移教案范文
1教學思路
沉淀溶解平衡的知識是《化學反應原理》中繼化學平衡，電離平衡和水解平衡之后的一塊區別于老教材的新增內容，所以可以采用知識遷移的方法引導學生自己理解和總結，提高學生自主學習和知識遷移的能力。
此外，本課的知識又與生活、生產和科學研究有十分緊密的聯系，所以為了更好的檢驗新知識落實的效果，教學中我以生產生活中的一些現象為載體，創設問題情景，學生在分析問題的過程中，不但理解了沉淀溶解平衡的原理，而且提高了綜合運用知識的能力，感受到了學以致用的良好效果，體驗到了學習化學的重要性。
2教學過程
2.1引入階段
［引入］：展示一瓶PbI2懸濁液。(吸引學生的注意力，快速進入上課狀態)
［師］介紹：PbI2是一種難溶性鹽，顏色為黃色。
［問］過濾后，上層清液中有I-存在嗎？設計實驗驗證你的結論。
［學生活動］：討論，并設計實驗方案驗證結論。
結論：上層清液中有I-存在。方案：取上層清液，滴加HNO3酸化的AgNO3溶液。若有黃色沉淀生成，則說明上層清液中含有I-。
［學生活動］：請學生做演示實驗。(實驗結果明顯，說明上層清液中含I-。)
2.2知識預備階段
［師］：總結：實際上，難溶物質在水中還是有一定的溶解度，只是相對來說比較小。所以根據物質溶解性不同，可分為易溶，可溶，微溶和難溶。而PbI2則屬于難溶性鹽。
［投影］：
［過渡］：既然難溶物在水中仍有少量的溶解。如：在25℃時，AgI的溶解度為2.1×10-7g，能不能說濃度達到飽和后溶解是就停止了呢？
［討論］：難溶物在水中飽和后，溶解是不是就停止了，請從平衡的角度思考分析。
2.3新課知識落實――知識遷移與總結階段
［學生活動］觀點：飽和后，溶解沒有停止，只是在溶解的同時，又有PbI2固體析出，保持一種動態平衡。
［師］請大家結合課本，理解什么是沉淀溶解平衡。(及時有效利用課本，引導學生看書，提高自學能力。)
［提問1］：沉淀溶解達到平衡時，從書本的概念中找出描述平衡的特征。(及時了解學生對概念的理解情況。)
［學生甲］達到平衡時，沉淀溶解的速率和沉淀析出的速率是相等的，而且溶液達到飽和。
［提問2］：其實我們已學習了化學平衡，電離平衡和水解平衡，大家結合前面學過的平衡特征，能再補充些沉淀溶解達到平衡時還有什么特征嗎？(用意：知識有效遷移)
［學生乙］：達到平衡時：溶液中各微粒濃度保持不變，平衡是一個動態平衡，當外界條件改變時，平衡會發生移動。(利用前面學習的平衡特征，回答很完整。)
［設問］：沉淀溶解平衡的書寫又怎么來表達呢？
［舉例］：如AgCl我們可以這樣來表示：
AgCl(s)Ag+(aq)+Cl-(aq)
［過渡］：不但平衡特征有相通性，表示平衡程度的物理量也有一定的相似性。例如，我們前面學到的化學平衡常數，電離平衡常數，而沉淀溶液平衡也有一個常數的表達式，我們叫做“溶度積”――Ksp，表示方法和前面也基本相似。
［師］：指導學生再次自學課本溶度積的表示方法。Ksp=c(Ag+)?c(Cl-)
［提問3］：在表示Ksp時，為什么沒有分母呢？(考察學生知識的前后聯系。)
［學生丙］：因為前面AgCl是一個固體，固體的濃度是一定值。(沒想起的同學得到提示。)
［提問4］：Ksp的大小受什么因素的影響？大家可以根據電離平衡常數的影響因素分析。
［學生丁］：同一物質，Ksp僅受溫度的影響。
［提問5］：前面我們學習的電離平衡常數，受溫度的升高而增大，那么Ksp怎么受溫度影響呢？(考察對前面知識的理解，對新學知識的分析能力。)
［學生戊］：溫度升高，有些物質Ksp增大，因為溶解度增大，如硝酸鉀。而有些物質Ksp減小，因為溶解度減小，如氫氧化鈣。(有些同學可能想不到溶解度隨溫度變化的關系來回答些問題，但分析后都能理解領悟。)
2.4知識鞏固――知識應用，與生活聯系階段
①活用所學模塊(鞏固前面所學重點知識)
［練習鞏固］：寫出下列難溶物在水中的沉淀溶解平衡的關系式和溶度積的表達式：
AgBr、Fe(OH)3、CaCO3、Ag2S
②融入生活模塊(用生活中的現象引起學生學習的積極性，對現象的分析解釋要求學生深入思考，進一步鞏固所學知識。)
［現象1］如果誤食可溶性鋇鹽，會造成鋇中毒，該采取什么急救措施？
［分析］：盡快用5.0%的硫酸鈉溶液給患者洗胃。
［常識介紹］：醫院中進行鋇餐透視時，用BaSO4做內服造影劑，不用BaCO3做內服造影劑。
［現象2］：鍋爐水垢既會降低燃料的利用率，造成資源浪費，也會影響鍋爐的使用壽命，還會形成安全隱患，因此要定期除去。水垢中含有CaSO4(微溶)，可先用Na2CO3溶液處理，轉化成CaCO3(難溶)，然后用酸洗。請從沉淀溶解平衡角度分析CaSO4轉化CaCO3的原理。
［分析］：CaSO4微溶，當溶解的Ca2+遇到CO32-離子時，生成更難溶的CaCO3沉淀，從而使CaSO4溶解平衡向右移動，最終轉化成CaCO3。
［現象3］：吃糖容易形成蛀牙。
信息：1.牙齒表面的牙釉質起著保護牙齒的作用，其主要成分為Ca5(PO4)3OH(羥基磷酸鈣)，它是一種難溶電解質，Ksp=2.5×10-59mol/L； 2.殘留在牙齒上的糖發酵會產生H+；請從平衡移動角度分析為何吃糖容易蛀牙？
［分析］：羥基磷酸鈣溶解產生的OH-被H+中和，促進羥基磷酸鈣的溶解。
［現象4］：含氟牙膏可以防止齲齒，分析原因。
第5篇：平移教案范文
在實踐中教師們發現，以具體的課堂實例進行研討，以網絡資源和手段進行提升，“以課代研，以研促訓”，在以案例研究為載體中，教學難關被一個一個攻破，教學中的教學問題被一個一個解決，使教師在問題和實踐反思中不斷成長。
教師個人（或同年級同學科的2～3人）層面的課例解讀反思――個人反思
1.觀課反思。
我們充分利用遠程教育資源的空中課堂或示范課例，引導教師進行教學觀摩后，通過結合自己平時的教學實際進行多角度解讀反思，重構教案，再進行教學實踐，再對比找差距的方法提升學科教學水平。這種方法對于薄弱學科效果尤為突出。
2.教課反思。
組織教師圍繞自己的研究專題，通過“實踐―反思―實踐……”這樣一個帶有行動研究方式的教學反思，不斷反思自己的教學行為，不斷超越自我，獲得理性上的發展。以課堂教學為載體，進行積極的反思、評價，把新課程理念的學習與課堂教學評價分析活動有機結合，用新課程理念來重新審視我們的教學。
3.交流反思。
教師網上拜師，走進論壇，通過遠程教育網和互聯網與專家、學者、專業人員等各類理論工作者和研究人員進行遠程自由對話，這種對話雖然缺乏即時互動的情境，但是有著現實中無法比擬的豐盈性和可選擇性。首先是校園網上的主題論壇、互聯網上的自由論壇（如人教論壇、校本研究網）等；其次是愉快輕松的教研沙龍，如“我也來說兩句”、“我講我的教學故事”、“我用新教材”等形式。在這個平臺上，教師傾訴自己對新課程的感悟，釋放自己對新課程的困感，提出自己對新課程的見解，在交流中有了碰撞，在碰撞中有了感悟，在感悟中有了啟迪，在啟迪中有了出路。
教研組層面的公開課例研討活動――同伴互助
1.互聽互評，研討交流。
在教研組層面，組織學科教師全員參與聽課，我們重點圍繞每位教師的個人小課題，開展“學習―備課―上課―說課”、“學習―說課―上課―反思”、“學習―備課―聽課―評課”的系列課例研討活動。課后組織參與聽課的教師根據課堂教學評價標準進行評課，圍繞教學進行多側面、深層次的剖析，挖掘閃光點和不足，進行等級評價，教研組匯總整理評課意見與建議，填寫聽評課反饋表，和教師進一步交流。針對第一輪聽課中存在問題較多的教師第二輪跟蹤復聽，以督促授課教師反思改進、檢驗其整改效果。
2.師徒結對，同課異構。
隨著新課程的實施，“面對實際，能者為師，講求實效”的新思維也就應運而生。我校有傳統意義上的“帶教”，也有那種亦師亦徒、互為師徒式的“同伴結對”，經歷了“發現特長―提供課例―觀摩―交流―互補”的過程。
根據本校實際，確定推廣示范的主題，由主講教師展示滲透新理念的示范課，引導教師帶著問題聽課。再由結對徒弟根據自己學生的教學實際，在其他班教學同一內容，通過分析比較，尋找進步與差距，課后采取主評人與集體研討相結合的方式評課。聽評課結束后，每位教師結合自己的教學實際，制訂出改進教學的具體措施。特別是根據教師梯隊建設和青藍工程結對活動。
學校層面的主題課例剖析活動――專業引領
主題課例剖析活動操作流程：征集問題―確定主題―準備主題發言―組織研討課例―引領觀課―準備評課―主題發言―執教說課―評課交流、答辯―專家點評―寫出總結、案例。
網絡層面的互動交流活動――網上教研
1.開辟校園網上“交流論壇”。
我校依托“湖北教育網”上的模板，在學校校園網開辟了網上“交流論壇”。一是教師個體間的交流。教師建好自己的論壇，針對教師個人觀點、教學設計、提供的研討課或公開課、教學反思等相互之間跟帖討論。二是教師群體間的交流。①沙龍式論壇。由教師個人提出困惑或某些熱點，其他教師發帖各抒己見；②自由式論壇。由教務處、德育處、教科室、教研組針對學校近期出現的教育教學問題或現象提煉出主題，到論壇上，全體教師仁者見仁，智者見智。
2.建立教師博客群。
博客與教師專業發展有著內在的聯系。對于一線的教師來說，博客特別適合教師結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教師在教學生活中，對其工作進行反思、研究，能夠真實、深入地反映自己的思考和教育研究的全過程。成為教師學習、反思的源泉。
我校利用博客的在線“共享”功能，把教師和博客上的參與者形成一個社群，通過教學設計、教學反思、心得交流、靈感記錄等，相互交流，在分享和交流中產生新的認識，形成個人體驗的資源積淀，來支持校本教學研究，促進自我成長。
3.參加UC教研群。
2006年秋季，我校數學教師參加了省教研室組織的小學數學UC教研群。通過語音和文字與全自治州、全省的同行，對有關數學教學中的得失、疑難困惑進行交流研討。知音就在眼前，師者就在身邊。
4.開展區域互動交流活動。
第6篇：平移教案范文
看完《椅子鑒賞與制作》教學案例，我認為這節課是有可借鑒之處的。比如教師組織的“任意挑選椅子”和“場景適配挑選椅子”兩個活動讓學生了解椅子的制作原則，是比較有效的，教師在教學中也注重了對學生的引導。但是該課也有不少值得商榷之處。
1．導入環節有些唐突，開課設問“失效”
一節課，好的開頭應具備兩點：一是準確迅速地切人課題；二是立即引起學生的注意。而它的前提就是要與學生的學習和生活經驗比較接近。因此，教師設計的策略就是要從教學內容的上下關聯中或學生的生活經歷中找到“入口”。本課一開始，教師就問學生“自己坐在什么上面”，雖然這看上去像開門見山，涉及到了椅子，但會讓學生一頭霧水，因為學生沒有任何心理準備。而且這句話與后面的“走進椅子的世界”銜接也不是很緊密。其實這一課的教學內容非常貼近學生的生活，學生也基本上知道今天的上課內容就是“椅子”，教師不需要“繞彎子”，而是可以直接講“椅子是同學們再熟悉不過的生活用品了，但椅子卻藏著很多秘密，你們想知道嗎？……今天我們就．起走進椅子的世界”。這樣的導入既平緩又不失懸念，“秘密”與“走進世界”之間才構成一定的邏輯關系。
2．內容安排不夠合理，重點不夠突出
—般來說，設計制作類的課，在新課階段大多采用先欣賞，再關注“知識與技能目標”，然后進入“過程與方法”的教學流程。本課課題為“椅子鑒賞與制作”，對椅子的欣賞應該在課堂教學中占有一定比重，而教師在教學中把“椅子的結構”放在前面，把“椅子的演變”放在后面，這顯然是不合適的。這也會導致學生對椅子的欣賞如同蜻蜓點水，淺嘗輒止。在“椅子的演變”這一教學環節中，教師對椅子的文化內涵挖掘得不夠深入。在對坐具出現的先后進行排序時，學生的回答僅限于椅子的樣式，教師在講解過程中沒有介紹當時的社會、歷史、經濟和文化背景，也沒有及時對學生的回答給予有效評價。
3．教師范例與本課所授“技能”有矛盾
喬老師在“教具準備”中介紹的是“卡紙、剪刀、紙杯、雙面膠等”，顯然，教師是要帶領學生學習怎樣用卡紙、紙杯等材料制作一個別樣的椅子模型，但是教師自己展示的卻是用廢棄材料制作的椅子模型，這就偏離主題了。這節課的難點應該就是如何利用這些材料制作既實用又富有創意的椅子，而如何利用“材料”是關鍵，需要教師的啟發。那么，教師也應該用同樣的材料來做符合椅子制作原則的椅子模型。否則，教和學就是“兩張皮”，那就是“無效教學”了。
點評二（方紅 由東省泰安市師范附屬學校）
喬春俠老師的這篇教學案例，教學目標定位準確、設置合理，適合這一學段學生的學習認知特點；教學環節環環相扣，使學生逐步感受椅子的文化與美感，感受設計與生活的密切聯系；教學活動有效激發了學生的設計興趣，培養了學生設計制作的能力，是一節值得我們學習的好課。
一、可取之處
教學活動設計巧妙，滲透審美教育和民族文化教育。“任意挑選椅子”這一活動的設置有效地引導學生從自己的生活實際出發挑選椅子。教師提示：選擇椅子時注意椅子的功能、樣式、特點等，隨即從“堅固耐用”引出了明代椅子的制作工藝“榫卯結構”，并介紹了丹麥設計師威格納設計的具有中國特色的椅子，被稱為“中國椅”，使學生在了解精湛的中國制作工藝技術的同時，也增強了民族自豪感和自信心。“場景適配挑選椅子”這一活動，借助多媒體課件展示場景，使學生仿佛身臨其境，在挑選椅子時很容易觀察到椅子與周圍環境的關系，幫助學生形成整體觀察、通觀全局的概念，培養學生用審美的眼光審視場景。這些課堂環節的設置都為培養學生的設計意識打下了良好的基礎。
二、有待改進之處
本課的設計制作部分略顯單薄。筆者認為應該讓學生先動腦設計、探究制作方法，教師在學生思考的基礎上再做示范，效果會更好。
教師可將學生分組，給每組學生提供不同的椅子示范作品，并請每組學生先觀察、討論，再拆一拆，然后提出設想、嘗試制作，盡力設想出代表本組特色的椅子。每組請一名代表上臺匯報本組的設計特色和創新的制作方法。教師在總結學生制作方法的基礎上，再進行關鍵制作環節的示范，這樣能起到深化教學的作用。
三、建議
教師可以讓學生自主探究，了解椅子的演變歷史。八年級學生已具備了較強的自學能力和搜集、整理資料的能力。為了增強學生參與課堂的積極性，提高課堂效率，教師可以在課前布置學生搜集椅子的來歷、椅子的歷史等相關文字資料及各式椅子的圖片。學生通過課前查找相關資料，既能了解椅子的相關知識，同時也為在課上設計椅子奠定基礎。教師在課堂上還可以請學生總結椅子的文化內涵，并適時給予點撥。這樣的前置教學既可以充分激發學生的興趣、鍛煉學生的能力，又可以綜合利用多種資源，使課堂教學處在一個較高的起點上，提高課堂教學的效率。，
點評三（何軍 江蘇省連云港市新海實驗中學）
本課作為全國賽課活動的獲獎案例，有諸多可圈可點之處，在此不贅述。本著教學相長的原則，筆者想更多地談一談不同意見，不當之處懇請同仁批評指正。
1．關于學情分析和三維目標
本課的學情分析有些籠統，基本適用于所有八年級學生，缺少針對性。建議增加以下分析：執教的這所學校的地理位置，這個班級的學生有哪些特點，師生之間有過哪些默契等；如果是借班上課，該校學生以前用的是哪種版本的美術教材，在七年級已經學過哪些有關設計方面的知識等。如果教師能多做一些調查分析，就能更貼近學生實際，更接近“生本化”教學。而在三維教學目標中，“過程與方法目標”“情感、態度與價值觀目標”也存在表述籠統、針對性不強的問題。
2．關于教學環節三
“培養探究意識和創新精神”這一目標在教學中不夠凸顯，具體表現在三個方面。一是教師課前準備好四種椅子的圖片，課上讓學生猜一猜它們出現的先后順序，這對椅子文化內涵的挖掘不夠深入。二是“猜”對于八年級學生而言思維層次要求較低，且圖片有的是手繪線稿，有的是照片；有的有人坐，有的沒有人坐，僅憑學生個人經驗來做判斷，效果不佳。三是本環節中的四種椅子是如何找到的，各屬于什么時期，它們有什么來歷，等等，這些與椅子文化相關的內容，教師在教學中并未介紹，因此學生難以完全理解。本環節可以這樣設計：教師讓學生在課前搜集有關椅子演變歷史的資料，在課堂上進行交流；教師適時點撥。學生搜集資料的過程就是一個探究的過程，課上交流既是一種分享，也可以碰撞出思想的火花，而教師在該環節則可以退后，起到適時點撥、歸納的作用。這樣不僅鍛煉了學生主動構建知識的能力，而且還讓他們學到了知識。
3．關于教學環節四
這一環節作為教學的重點，教師設計了兩個活動，用了很大的氣力來引導學生一步步得出椅子的設計原則，但缺少與前面所學設計知識的有效呼應。實用與美觀不僅是椅子的設計原則，也是日用品的設計原則。實際上，該原則在七年級上冊就已經學過了。人教版《美術》七年級上冊第五單元的內容是“實用又美觀的日用產品”，教材編者在教材簡介中指出，第五單元為“欣賞·評述”領域，選擇一些人們生活中經常涉及到的日用品設計，以使學生認識到生活中到處存在著美，存在著設計，而美與實用（功能）是一體的。通過本單元的學習，使學生學會在生活中觀察和分析接觸到的設計產品，認識其設計的成功和不足，提高自身的審美能二力。因此，建議教師聯系舊知、傳授新知，節省更多的時間，將教學的重心放到環節六——利用彩色卡紙制作椅子的各種技法示范——上來。
4．關于教學環節六
本環節探討了紙立體構成的常用技法——折、剪、粘、卷等，但缺少彩色卡紙色彩搭配方面的指導，如色調的選擇、冷暖色的對比與調和等。這些技法在小學階段的“設計·應用”學習領域的課上常有運用，但面對八年級學生，應提高制作精細程度的要求：如何卷得有張力而不破壞紙的韌勁，如何折得挺括，制作尺寸如何計算，等等。另外，本環節的椅子示范教學與第四環節的椅子設計原則的銜接不夠流暢，缺少對椅子實用功能方面的設計要求（在環節八的作業設計中也存在這個問題）。建議教師運用物理學的相關知識，增加椅子的承重設計，根據椅子功能和環境設計出合理的樣式，使教學向“深”層推進。
點評四（王吉利 河北省廊坊市劉宋中心小學）
一、可取之處
1．本課教學目的明確，重點突出。教師有效地運用現代多媒體技術等多種教學方法，引導學生觀察、分析、探究和表現，營造良好的師生互動的學習氛圍。如教學環節三中，教師讓學生以小組為單位，為四把椅子按年代排序尤為有趣，讓學生在快樂中感悟知識，同時也培養了學生的觀察能力、鑒賞能力和創新能力。
2．教學內容豐富。教師充分利用課程資源，使信息傳播效果最大化。教師向學生展示了大量的圖片，包括歷史上具有代表性的椅子、不同顏色和樣式的椅子、不同用途的椅子、具有創意的椅子，以及手工制作的椅子，既開闊了學生的視野，也拓展了他們的思維空間。
3．重視多元化評價。教師以舉辦“八年級椅子新品會”的方式展評學生作品，并以自評、互評、教師點評的方式進行，激發學生的參與熱情，讓學生體會到設計創造的快樂。
二、不足之處
本課的教學環節設計得過于繁瑣，一節課所承載的信息量較大。因此教師的講解和引導會占用過多的時間，而使學生動手制作的時間縮短，這有可能會影響學生作業的質量。
三、建議之處
1．本課教學環節六和教學環節七的目的都在于讓學生欣賞手工制作的椅子，啟發思維，所以，教師可以將這兩個環節合并成一個環節。
2．教師可將教學環節七中大師的“會變形的椅子”放在教學環節五，與有創意的椅子一起展示。
3．教師演示用彩色卡紙做椅子模型的環節，可以改成給每個小組發一個用卡紙制作好的椅子，讓小組去探究椅子模型的制作方法，這樣效果可能會更好。
點評五（張其萍 江蘇省昆山市城北中心奪學》
一、本課亮點
1．教師一開始就把本課學習的內容“欣賞、了解椅子，動手制作椅子小模型”公布出來，做到了使學生心中有數。教學目標明確，過程清晰，層層推進，讓學生在愉悅中獲得知識的認知，體會椅子的美感，將實用與美觀的概念貫穿于整堂課中。雖然本課要講授的內容很多，但教師能夠有條不紊地一個一個環節有序執行，教學思路清晰，為我們展示了一種理想化的教學狀態。
2．教學中，教師根據教學內容、學生情況，營造合適的氛圍，讓教學在特定的情境中展開，使學生的學習生活和知識積累朝多元化方向發展。如在“了解椅子的演變”這一環節，教師讓學生給四把椅子按年代排序，并說出各自的理由。在這一過程中，學生體會并懂得了不同時代的椅子有著不同的造型與風格，增長了歷史知識。又如，在“場景適配挑選椅子”這一環節，教師更是將之細分為兩個步驟，先是讓學生了解不同場合的椅子有它特定的樣式，然后設計了一個為特定場景配上合適椅子的環節，學生一下子就找出了與場景相適配的椅子造型，將椅子設計與環境的關系梳理清楚，進一步明確了“實用與美觀”這一基本原則在椅子設計、擺放時的重要性。
二、思考與建議
1．在椅子賞析的教學過程中，按年代為椅子排序花費了不少時間，這個看起來非常具有創意的教學環節注重了學生對椅子歷史知識的學習，但畢竟有些膚淺，因為椅子從它的年代特征來講，并不是像教師講的那樣單一和絕對的。我們不妨在椅子的趣味性上做點文章，比如做一做“搶椅子”的游戲，講一講古代帝王“坐龍椅”的含義，或者談一談“中國好聲音”中導師為學員“轉椅子”所表達的意思，等等，讓學生將椅子與現實生活聯系起來，增加學生的知識面，提高學生的參與意識，讓學生從結構、歷史、人文等多方面來賞析椅子，這樣學生可能更有興趣。
2．本課的教學難點是學生利用廢舊材料進行椅子的制作，然而教師將過多精力放在椅子的欣賞和了解上，經過一場容量豐富的“椅子盛宴”的“視覺轟炸”，學生的確增長了椅子的知識，但在制作能力上卻不見得有多少提升。另外，教師在演示制作方法時先后兩次讓學生欣賞了椅子的示范作品，有老師的，也有設計師和同學的，這樣做看似增加了范作欣賞的數量，卻也浪費了許多寶貴的時間，讓人有一種教師舍不得放手的感覺，從而使學生的制作時間更少了。建議將兩次欣賞合并優化，把有限的教學時間用在學生的動手制作上。
點評六（白云云 上海市實驗學校東校》
一、本課優點
1．本課脈絡清晰，教學過程十分順暢，教學環節銜接合理，通讀整篇案例時感覺“一氣呵成”，展示了執教者成熟的教學思路。首先，教師緊緊圍繞本課主題，在導入環節就借助常見的情境來推進課堂，引導學生關注平時不太重視的座椅，為展開課堂做好牽引；隨后通過圖片欣賞和游戲，帶領學生認識椅子的結構、理解椅子的發展，為設計椅子積累一定的原始資料。其次，教師通過有效的師生互動，引導學生關注椅子設計的基本原則，從不同的角度來理解何謂“實用”和“美觀”。最后，教師分別通過“欣賞優秀案例”“教師示范”和“欣賞同齡人優秀作品”等活動，激發學生參與課堂、參與設計實踐的興趣。
2．本課緊緊圍繞教學重點與難點展開教學活動，帶動了課堂的氣氛和學生參與的積極性，也推動了課堂的有效進程。比如，“從古至今椅子（坐具）發展的先后順序是怎樣的”這個問題一拋出，就能引發學生對椅子的從無到有、從簡單到復雜的思考，不僅促使學生思考椅子與時代的關系，也能讓他們明白椅子設計的意義，自然而然對“設計”產生了一份責任感，這是完成本課既定內容之外的情感升華。又如：“任意挑選椅子”和“場景適配挑選椅子”這兩個活動均強調了師生互動，明確了以學生自學為主、教師引導為輔的教學原則。教師僅僅為學生搭建了一個平臺，引出了一個話題，由學生來完成余下的任務。這種不以講解為主，重參與、重討論的教學方法和手段，能使學生真正參與和配合教師的教學，完成教學目標，而這些都建立在教師充分考慮學生得與失的前提下。教學不是表演，需要教師將“學生能獲得什么”作為教學活動設計、教學方法選擇的重要依據。
二、本課不足
1．本課屬于“欣賞·評述”與“設計·應用”兩大學習領域，展開的教學內容難免過多，用一節課完成具有一定難度。我覺得可以將其延伸為兩節課，或者有側重點地進行壓縮。比如，第一節課以“欣賞·評述”為主，解決“理解椅子設計原則”的問題，第二節課以“設計·應用”為主，解決“制作有創意的立體紙椅模型”的問題。如果認為兩節課拖沓的話，我認為可以刪減“欣賞·評述”中的內容，給學生留更多的時間去體驗和創作。
2．對八年級的學生來說，教師最好在學生創作的“引導”方面有所保留，不用講得太全面。比如，在學生嘗試制作立體紙椅之前；教師先展示了一些優秀的椅子設計，引導學生思考椅子的創意；然后又親自示范，從制作方法的角度來闡述椅子的設計；最后又出示了大量的視覺材料——同齡人制作的椅子，再次啟發、引導學生。如果站在“欣賞”的角度，這幾個環節缺一不可，的確會給學生帶來更多的觸動，從而激發學生從不同角度進行思考。但是如果從“實踐”的角度來考慮，這樣的介紹會給學生的設計思維造成一定的負擔。我們是否應該關注這一點：國畫中“留白”的藝術有時并不局限于寸尺之間，“留白”也應出現在課堂上。給學生留下一點思考的余地，未嘗不是一件好事。
當然，這些教學步驟也可以保留，我建議等學生完成自己的設計之后，或者在“椅子新產品會”之后，教師再適時地展示、作對比。相信這樣，學生看待這些例子的眼光和心情又會不一樣。
點評七（吳家仁 浙江省慶元縣城東小學）
認真看了《椅子鑒賞與制作》教學案例，我對該課有了以下幾點感受，在此與各位同仁探討。
一、有的放矢突破難點
教學目標是否具體、準確，是否具有操作性，必然會影響一節課的質量。喬春俠老師所設定的教學目標定位準確，對了解、掌握與運用分別做了詳細的解讀，三維目標全面且具體。整個教學案例通過分析椅子結構、了解椅子演變、聯系生活、展示創意、教師示范、學生創作和作品展示評價等環節來完成教學目標，突出教學重點，并順利突破教學難點，內容豐富，環環相扣，流暢地完成了教學活動。
二、挖掘教材關注內涵
喬老師在課堂設計中，加入了“了解椅子的演變”這一環節，通過小組合作的方式為各個時期的椅子排序，探究各個時期椅子的演變和特點。這個環節挖掘了椅子的文化內涵，有利于培養學生的美術素養。在“聯系生活選椅子”環節，教師讓學生挑選自己喜歡的椅子，并為不同的場所選擇合適的椅子，讓他們將課堂上學到的知識應用于生活中，這就是《義務教育美術課程標準（2011年版）》中所提到的“設計·應用”學習領域的目標之一，即“增強以設計和工藝改善環境與生活的愿望”。
三、先學后教探究生成
現代教學理念強調以學生為中心，讓學生在課堂中進行更多的探究和自主學習是課程改革中很重視的問題。但本課的一系列活動，大多是以學生欣賞、教師講解為主的，缺少放手讓學生學習探索的環節。其實教師可以把“了解椅子的演變”“聯系生活及場景適配挑選椅子”等幾個環節整合為一個活動；還可以將課前搜集、整理的資料設計為學生課堂的學習資料，將椅子的演變、功能、創意等知識點和要解決的問題設計為表格式的作業紙，讓學生小組合作，自主學習，得出結論，教師再加以提升與完善，這樣更能激發學生的探究精神。
四、突出重點輕松高效
“欣賞·評述”和“設計·應用”兩個學習領域的內容都可以作為本課的教學重點，但教師在課堂中要懂得取舍。喬老師的教學案例中，“欣賞·評述”學習領域的內容過多，占了整堂課較大比例，而給學生自主學習和動手制作的時間偏少。其實教師如果能在課堂上給學生打開一扇門，這堂課就是非常成功的了，不需要做到面面俱到。教學就如同寫文章，詳略得當才能重點突出，學生才能學得更輕松自在。
五、引導評價提升素養
美術課堂中的評價環節，通常都是采取易于操作的學生自評、互評和教師評價相結合的方式。但是學生在互評和自評時，常會遇到評價不出來或是評價混亂的場面。教師在評價環節可以利用板書或PPT給予學生提示和引導，讓學生從美術作品的造型、色彩、功用及創意等方面進行評價；也可以出示評價的范例語句，讓學生在一次次的評價中不斷提高對美術作品的鑒賞能力，提升美術素養。
點評八（金華安徽省蚌埠蔡遠學校）
筆者先后在安徽省和全國中小學美術課比賽現場觀摩了喬老師的現場教學，有幸再次研讀該課教學案例，然后在我校相同年級進行教學實踐，取得了良好的教學效果。在以上這些經歷的基礎上，我淺談一下對該課的幾點感受。
一、值得學習之處
喬老師在教學中很好地處理了提高“欣賞能力”和“美術技能”的辯證關系，把握了美術教學的學科特征，有效地為學生營造了體驗式學習的氛圍。
首先，喬老師在“教材分析”中明確了本課教學內容屬于“欣賞·評述”和“造型·表現”兩個學習領域的綜合，將欣賞中的“美”的體驗和創作實踐中的“術”進行了整合。“教學目標”中也明確提出“在上一節課的基礎上，進一步提高欣賞和設計制作的能力”，這樣的設計就能為課堂教學確定主體框架。
其次，喬老師在組織教學與導入新課的過程中明確提出學習內容：先欣賞和了解椅子，再動手制作椅子小模型。這為學生確定了學習的目標和方向。在“美”的體驗過程中，喬老師先易后難，從“椅”和“凳”的區別人手，再了解椅子的歷史演變過程。這樣教學可以讓學生得到認知性提升。然后，喬老師重點介紹了明代的椅子，這不僅是對經典作品的重點欣賞環節，也是本課對“美”的認知提升的環節。
第三，喬老師設計了“任意挑選椅子”和“場景適配挑選椅子”活動，用來檢驗學生“美”的感悟能力。這樣的活動一方面是讓學生認識和應用“美”，另一方面可以幫助學生了解椅子設計的基本原則和理念，還可以為提高他們對“術”的理解提供實踐平臺。因此，本課中的“術”不僅體現在學生創作實踐中的制作技術，還表現在他們對“美”的選擇能力。這樣及時的教學檢測和教學提示對于提高學生的認知生成性有明顯的幫助。
二、商榷之處
1．教學內容太多，學生的學習壓力太大
本課教學中不僅有椅子的鑒賞內容，’還有椅子的制作內容，而椅子的制作內容中又包括制作方法的學習和實踐創作兩部分。在現場觀摩中，我明顯感覺到學生的學習負擔較重，大家都處于一種緊張的學習狀態。喬老師希望通過一個課時的教學，讓學生獲得很多的知識，這樣就會使學生缺少必要的知識感悟的機會，難以形成應有的活動交流。這樣的教學沒有很好的節奏性，也不能體現教學重點和難點的突破過程。
2．教學實踐中學生獲得生成性知識的空間不夠
由于本課教學內容過多，學生在課堂教學中沒有-更多地進行互動和交流，就很難得到高強度的學習生成性知識的訓練。如果長期處于這樣的教學環境中，學生可能會形成學習上的被動性和依賴性，而不利于養成自主學習的習慣。同樣，在這樣的教學環境中，學生很難有機會進行愉悅的交流和活動，也就不能構建輕松課堂、愉悅課堂和生命課堂。
3．教學內容設置的知識比重前后失調
我在教學實踐中，感覺本課最難把握的是如何在一個課時內完成教學。也許喬老師的教學基本功較強，她在教學案例中很好地處理了鑒賞和制作的關系。但我在借鑒喬老師教學經驗的過程中，切身體會到教學內容的前重后輕。同樣，這也是其他教師在教學中應該注意的現象。在教學中，如果鑒賞過程的時間太長，會嚴重影響后面的動手制作過程，就不能為學生知識的外化提供過程性的保障。因此，教師應該重視教學內容的比例，營造均衡課堂，保證學生獲得知識的均衡性。
點評九《杜志君 上海市周浦育才學校）
椅子作為生活中常見的物品，和學生的生活密不可分，喬教師將學科知識融人生動的課程內容中，密切聯系現實生活，注重應用性、審美性和趣味性的統一，使學生形成了設計意識，提高了動手能力。以下是我讀了喬老師的教學案例后的一些想法。
一、可取之處
1．從教學案例我們可以看到，本課的課堂導入采用的是直接導入法，粉筆板書課題和要點，以及翻開教材讓學生閱讀等傳統教學手段，在公開展示課上我們已經較少看到，特別是在青年教師的課堂上更為少見。我認為傳統教學手段看似簡單卻很有實效，是不應該丟棄的。在公開課上，我們往往看到的是在情境導人中追求懸念、追求新奇，也很少看到粉筆板書，即使有，字卻不敢恭維，教材更是形同虛設。所以說，在現代網絡條件下，喬老師在多媒體教學中融合傳統教學方法是值得借鑒的，在一味地求新求奇的公開課教學中反而顯得自然清新。
2．學生作品所體現的創造性的匱乏來自于自身認識的局限性，井底之蛙只能看到井口大小的天空，在狹窄的視覺空間內自然不會有大的創造天地。椅子的變革就是一部濃縮的設計史，與當時的材料、技術有著緊密聯系，所以椅子是家具史里最豐富的一個樣式。在本課中，喬老師通過現代媒體為學生展示多樣的椅子造型，為學生提供了豐富的視覺材料，讓學生在椅子作品的比較中獲得直接的體驗。眼界決定境界，當學生面對如此豐富而富有個性的作品時，會在感官和心理上獲得一種認知，那就是設計創作不是千人一面的復制。
3．初中美術設計教學畢竟不是專業教學，不可能也沒必要涉及系統的知識和方方面面的內容，但也應該通過安排特定內容的學習，大體地了解其基本常識。在本課中，師生之間傳遞和交流的信息量是相當大的，教學環節也比較繁雜，如了解椅子的歷史、挖掘椅子的文化內涵、聯系生活選擇椅子、根據場景適配選椅子、欣賞創意十足的椅子、展示廢舊材料制作的椅子、教師示范做椅子、欣賞設計師和同齡人的作品等，但喬老師對教學環節的安排還是合理有度的，環環緊扣地引導學生獲得對椅子設計的認知，從而激發出學生設計創造的熱情。
4．“課標”指出，美術的學習不僅僅是單純的技能、技巧的學習，而是一種文化的學習，所以，我們應該在美術教學中注重美術與文化的結合，拓展美術文化的視野，挖掘教材中的人文內涵，每一件椅子的作品都留下了當時文化藝術變遷的烙印。在本課中，喬老師通過展示我國古代椅子的變遷，挖掘椅子蘊含的文化內涵，折射出椅子的形式結構和功能變遷中包含的傳統禮儀，凸顯了美術教學的人文性。
二、兩點建議
1．從教學案例來看，我認為教師缺少對椅子的基本結構的分析。其實，我們可以把椅子看作是由一個立方體（凳面以下）和一個直立面板（椅背）組合而成的，我們只要不斷地改變這兩個基本形體的樣式，添加和減去一些部分，就可以創造出千變萬化的椅子。只有把握最基本的設計原理，才能在結構創造中感受椅子功能和形式相結合產生的美感，才能在作業實踐中不偏離椅子的本來面目。
2．要獲得豐富多樣的作業，作業材料的選擇同樣至關重要。本課作業的材料基本以面材為主，而我認為，在椅子設計中，線材和體材也是很值得嘗試的。如果教師盡可能地多提供一些素材i那么學生就會給你更多驚喜。同時，教師在制定設計作業要求時，要做到有目的地創意、設計和制作，不妨先讓學生定個主題，如學生想設計的是一個電腦椅，那么再考慮采用什么樣的造型和材質，而不是隨意做個造型再來自圓其說。
點評十（郝麗麗 河北省廊坊市第四中學）
一、本課亮點
1．本課所選內容貼近學生生活，教師通過“給椅子排序”“任意挑選椅子”“場景適配挑選椅子”等活動提高學生對椅子的鑒賞能力，從而拓展學生的思維，激發他們的創作激情。“給椅子排序”這個活動設計得很好，教師通過競賽的方式鼓勵各組學習，激發學生的集體榮譽感。
2．教師的教具很有特色。教師通過展示彩色卡紙、紙杯，以及各種椅子模型等，使學生眼前一亮，為他們的創作提供了素材。
3．教師對教材的把握很到位o這個“到位”主要是指教師在把握美術課程標準、了解編者意圖的前提下，能站在整個學段、整冊教材和一個單元的高度把握本課教學內容。只有教師自己認識“到位”，才能引導學生學習“到位”。
二、不足之處
1．教育要公平
課堂教學中的教育公平主要體現在教師要關注到每一個學生，不讓一個學生掉隊。如果教師只關注好學生而忽略學困生，將不利于后一類學生的進步和發展。所以我們提出了基礎知識、基本技能要做到“堂堂清、人人清”，而這一點在本課教學案例中體現得不明確。
2．增強時間意識
教師對教學時間的分配能反映一堂課的教學環節是否設計合理，以及教學是否高效。如有的課前松后緊，有的課前緊后松；有的課沒有完成預定的教學任務，有的課延長了時間。這都是由于教師的安排不合理造成的。教師只有合理安排各環節的時間，這節課才能達到高效，這一點在該課教學案例中也未能體現出來。
第7篇：平移教案范文
第六次“陳江會”簽署的《海峽兩岸醫藥衛生合作協議》在醫藥衛生標準規范協調、協商處理機制、醫藥品質與安全管理及研發、臨床試驗合作等方面做出了框架性的表述，有3個特點值得關注：一是內容含金量高：二是條款多、文字長；三是可操作性強。兩岸有望在醫院管理模式、傳染病防治、中醫藥研發、醫療體制等方面積極借鑒與交流；在中藥的生產、保存、殺菌以及泡制等環節，以及中醫問診、處方、理療等方面，達成共識、形成規范。兩岸患者將享受標準化的醫藥服務，兩岸中醫藥領域的產學研也可以逐步對接、實現優勢互補。這將保障兩岸民眾安全健康權益、深化兩岸醫藥衛生領域合作、促進兩岸醫藥衛生事業的發展，對進一步推動兩岸關系和平發展具有重要意義。
多年來，兩岸醫藥學者和業界交流合作的愿望非常迫切、空間不斷擴大，但實質性的交流合作還呈缺口。上世紀90年代初期，兩岸醫學交流一年不過一兩次，多數集中在大型國際會議上的溝通與交流，而藥學交流則更少，臺盟中央醫藥科技委員會多年來邀請大陸和臺灣口腔科著名醫生，在上海、廈門等地舉辦了“兩岸口腔醫學交流會”，未來，會議也將在臺灣舉辦。目前大陸已經開放在廣東、江蘇、福建、海南、上海五省市設立臺商獨資醫院，為大家所熟悉，由臺灣的王永慶先生生前投資興建的廈門長庚醫院就是其中的佼佼者。但還沒有一部協議可以指明兩岸醫藥事業合作的方向。記得在《海峽兩岸經濟合作框架協議》(ECFA)中，臺灣的醫療產業被列入其中；2005年“胡連會”后，兩岸醫學交往日趨活躍，每年的交流人數達到10萬余人次，為兩岸協議提上議事日程和最終簽署奠定了基礎。
我一直盼望早日實現兩岸醫藥界廣泛深入的共同研究合作開發愿景，多次在不同場合呼吁搭建這方面合作平臺。2010年，我在全國“兩會”上就此提出了“關于加強兩岸醫藥交流，促進更長期合作研究”的建議。臺盟中央每年都邀請臺南醫師工會來大陸參訪，促進了雙方的了解互信。2008年，我有幸跟隨“兩岸醫學交流訪問團”赴臺，參觀了臺灣榮民總醫院、奇美醫院、慈濟醫院等多家大型綜合性醫院，以及部分社區和地區醫院，深切地體會到臺灣全民健保的參保益處和執行難處，有些管理模式值得大陸相關部門學習借鑒和思考，比起臺灣，大陸的優勢體現在中醫藥方面，在生物醫學，諸如細胞工程、基因工程等在世界上也占有一席之地。臺灣在中藥顆粒劑和粉劑方面GMP(藥品生產質量管理規范)認證起步較早，而大陸近年來則在中藥飲片的GMP認證領域相對領先。可以說，兩岸醫藥合作交流是促進醫藥領域發展，造福兩岸人民健康的好事。
《海峽兩岸醫藥衛生合作協議》緊密圍繞兩岸民眾十分重視的民生熱點，達成醫藥衛生合作意向，有助于兩岸醫藥衛生管理工作的廣泛交流，促進兩岸醫療技術相補，特別是對中華民族的身體健康、民族復興將起到積極的推動作用，這無疑是第六次“陳江會”帶給海峽兩岸民眾的最大福音。
作者簡介：
蔡國斌，男，漢族，1957年8月出生，臺南人，1987年5月加入臺灣民主自治同盟。現任全國政協委員，臺盟中央組織部副部長，臺盟中央委員、中國和平統一促進會理事、中華醫學會會員、臺盟北京市委副主委、北京市理事，中華醫學會會員。
第8篇：平移教案范文
一、指導思想和任務目標
以科學發展觀為指導，堅持依法治稅、科技管稅理念，做到各項稅收應收盡收。按照“總體設計，分步實施”的原則，實現三個目標：
一是建立存量房交易申報價格計算機評估系統，科學客觀地評估各類存量房交易計稅價格，從年7月1日起，在全區范圍內實施存量房交易評估納稅。
二是建立地稅部門存量房信息庫，實現稅源信息動態管理，提高房地產行業各項稅收征管水平。
三是逐步完善存量房評估技術，積累工作經驗，建立專業人員儲備庫，提高房地產行業各項稅收征管水平，同時，為房地產稅收改革提供理論和實踐參考。
二、工作原則
（一）合法原則。存量房交易納稅評估應按國家法律、法規有關規定進行。所依據的數據、資料和工作方式、方法必須合法。
（二）公平原則。存量房交易納稅評估的標準、評估的時點要保持一致，確保結果客觀公正。
（三）效率原則。堅持存量房交易納稅評估與現代化技術手段相結合，完善評估技術指標體系，優化評估軟件系統。依托地稅數據大集中系統，簡便快捷地進行存量房交易納稅批量評估。
三、工作內容
開展存量房交易納稅評估工作是按照房地產估價原理，在測算房地產基準價格和價格影響因素修正系數的基礎上，開發評估軟件，通過建立房地產批量估價數學模型，量化影響房屋價格的特征因素，與標準房地產比較評出房地產價值。用評估結果與納稅人申報價格相比較，納稅人申報價格明顯偏低且無正當理由的，以評估結果作為計稅依據，征收存量房交易環節各項稅收。
四、實施范圍和對象
常德市區轄區所有房地產。目前第一步信息采集范圍和對象為武陵鎮范圍內已辦理房產證、土地證的所有房地產。以后逐步推開到轄區內其他鄉鎮場范圍內的所有房地產。
五、工作措施和步驟
存量房交易納稅評估工作分步實施，具體安排如下：
做好前期準備工作。
由區財政局、區稅務局、區房管局、區國土資源局、區住建局、區民政局等部門以及大專院校、評估機構的專業人士組成的評估專家組，負責工作技術指導和爭議裁定。組織相關人員到有關試點地區學習，邀請專家學者舉辦培訓班，講授房地產評估方法和相關業務知識，讓基層財稅干部盡快掌握存量房交易納稅評估的基礎知識、房地產數據采集和估價技術。
此項工作由區地稅局在年5月10日前完成。
（二）確定評稅技術標準及方法，采集相關數據并審核、錄入。
1．確定評稅標準及方法。在評估專家組的指導下，確定評稅的有關要素，研究制定可行辦法，聘請專業房地產評估機構，認真開展本轄區房地產市場以及影響房地產價格的情況調查。具體調查內容包括：轄區內房地產市場狀況；房地產分布特點和規律；提出分區域、分地段、分樓盤詳細的存量房價格基準。對于存量房價格基準，組織相關單位評審通過后，作為評稅的參照價格，并建立價格修正機制，隨著市場行情變化，每半年修訂一次，實行信息的動態管理。
2．采集相關數據并審核錄入。按照統一要求，運用評稅方法確定收集數據項目，按類別編制表格，各成員單位組織信息普查，獲取評稅所需基礎指標數據。對從國土資源、房管等部門和現場采集獲取的個案房地產基礎數據，進行嚴格審核，審核未通過的數據及時進行補充采集。所采集的資料審核通過后，集中組織力量邊復審、邊錄入，以確保錄入數據的完整、準確。同時，構建完整有效的數據平臺，逐步實現部門之間的信息共享，形成房地產稅源信息的動態監控管理。
此項工作由區財政局、區地稅局、區住建局、市規劃局分局、區國土資源局、區房管局、武陵鎮政府等單位共同參與，在年5月底完成。
（三）制定征管辦法，建立評稅結果爭議處理機制。
制定區存量房交易稅收征收管理辦法和評稅結果爭議處理辦法。建立爭議處理機制，按照公平、簡便、有效化解征納矛盾的原則，在現行法律框架下，由區財政局、區地稅局、區住建局、市規劃局分局、區國土資源局、區房管局、區民政局等單位組成爭議裁定小組，受理納稅人的異議申請，及時處理爭議。
此項工作由區財政局、區地稅局、區國土資源局、區房管局、區住建局等單位共同參與，在年5月底前完成。
（四）實施評估軟件系統本地化。
按照本地區確定的技術標準，以省地稅局通用軟件為基礎，結合我區實際進行本地化改造，對軟件的功能設置、基準價格和指標、公式和參數等進行本地化修正，使房地產評估結果符合本地市場價格。
此項工作由區地稅局在年5月底前完成。
（五）評稅軟件試運行。
將評估技術應用于存量房交易稅收征收全過程，實施批量模擬評稅，并與地稅大集中系統實現無縫對接及上線運行，通過試運行檢驗評估結果的準確性。
此項工作由區地稅局在年6月底前完成。
（六）實施評稅。
實施工作階段(年7月1日開始)。著重抓好兩個方面的工作：
一是抓好評稅工作的啟動。制定存量房交易納稅評估運行方案和應急預案。從年7月1日開始，正式實施評稅工作。運用本地化的評估軟件，評估存量房交易計稅價格，納稅人申報價格明顯偏低且無正當理由的，以評估結果作為計稅依據，征收存量房交易環節各項稅收。
二是抓好動態調整參數和日常維護（長期）。既要分析評估結果與市場價格水平的偏離原因，調整基準價格及價格影響因素修正系數，又要根據城市發展情況和國家宏觀政策變化，對標準房地產價格進行整體調整、區域調整和個案調整。還要定期與有關信息技術管理部門溝通，及時反映和解決軟件運行中的技術問題，做好評估軟件和房地產數據庫的日常維護。
六、組織保障
（一）加強組織領導。
成立區存量房交易納稅評估工作領導小組，區政府常務副區長任組長，相關單位負責人為成員。區政府辦負責此項工作的指導，組織召開部門聯系會議和部門例會，通報工作進展情況，協調解決工作中的問題。
領導小組下設辦公室，由區地稅局副局長龔宏英兼任辦公室主任，辦公地點設區地稅局，辦公室負責全區存量房交易納稅評估工作的具體組織實施。
（二）明確部門責任。
各成員單位要明確職責，相互配合。
1．區財政局負責安排工作經費，建立專項資金預算和管理制度。
2．區地稅局負責提出存量房交易納稅評估工作方案并組織實施，搞好存量房交易納稅評估的業務培訓、輔導等；組織評稅技術標準的制定和評稅軟件本地化修正，實施數據指標的采集、審核、錄入和評稅的具體日常工作；針對新形勢、新問題撰寫專題報告，提出建議和措施。
3．區國土資源局負責完善現有基準地價體系，提供本區最新基準地價體系成果、現有土地價格指數方面的資料和實際土地交易案例，指導制定和頒布土地價格指數。
4．區房管局負責提供房產登記時的有關信息、房屋信息化管理方面的成果(電子地圖的應用)以及本區房地產分布的情況、特點與價值規律方面的資料;提供新建房、二手房屋交易案例信息和市場掛牌交易數據;幫助建立評稅所需的可比實例數據庫與標準房價格數據庫;提供房產交易價格指數方面的資料。
5．區住建局負責提供現有的工程造價資料，結合實地調查數據，指導和幫助編制本地房產分類及分類房產建安造參考表;提供現有的間接費用資料，結合實地調查報告，指導編制本地分類房產建安造價間接費用比率表。
6．市規劃局分局負責提供各規劃小區容積率的資料和查詢服務；提供建設工程竣工規劃驗收合格信息。
7．區民政局負責提供房地產地址信息。
8．武陵鎮政府負責行政區內居委會、小區
第9篇：平移教案范文
1.過程評價方案的研制
1.1研制過程評價方案的指導思想
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
5.3.自我評價表。