歷史八知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史八知識點總結(jié)范文

注意：

（1）一個力的產(chǎn)生一定有施力物體和受力物體，且同時存在。

（2）單獨一個物體不能產(chǎn)生力的作用。

（3）力的作用可發(fā)生在相互接觸的物體間，也可以發(fā)生在不直接接觸的物體間。

2、判斷力的存在可通過力的作用效果來判斷。

力的作用效果有兩個：

(1)力可以改變物體的運動狀態(tài)。(運動狀態(tài)的改變是指物體的快慢和運動方向發(fā)生改變)。

舉例：用力推小車，小車由靜止變?yōu)檫\動；守門員接住飛來的足球。

(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。

3、力的單位：牛頓(N)

4、力的三要素：力的大小、方向、作用點稱為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。

5、力的表示方法：畫力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。

6、彈力。

(1)彈性：物體受力發(fā)生形變，不受力自動恢復(fù)原來形狀的特性；

塑性：物體受力發(fā)生形變，不受力不能自動恢復(fù)原來形狀的特性。

第2篇：歷史八知識點總結(jié)范文

生動性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性談?wù)勛约旱臏\見。

一、鼓勵學(xué)生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長此以往，學(xué)生容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對教材進行初步淺讀，鼓勵學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學(xué)生進行提問，然后根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生在仔細審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問。有的學(xué)生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學(xué)生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對學(xué)生提出的問題進行了總結(jié)，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內(nèi)容進行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識點。讓學(xué)生對教材進行提問，使學(xué)生對教材有了初步的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對教材進行思考，能加深學(xué)生對教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識點。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向?qū)W生進行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識點。

值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來，方可達到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對于大部分學(xué)生來說，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過程，學(xué)生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點、難點內(nèi)容標(biāo)出，然后對所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來的內(nèi)容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳?shù)母枨M行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生分享自己的歌謠。

第3篇：歷史八知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)導(dǎo)入；歷史課堂教學(xué)；教學(xué)技藝

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠銜接新舊知識

復(fù)習(xí)導(dǎo)入的主要方法是通過教師提出與復(fù)習(xí)有關(guān)的設(shè)問，基于學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)，從而引導(dǎo)到新課內(nèi)容上，使得舊知識與新知識得到銜接。筆者從教育學(xué)相關(guān)理論和歷史學(xué)科的特點入手，闡述這種導(dǎo)入方式的特點。

1.契合“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)是由維果斯基提出的，維果斯基認(rèn)為，在學(xué)生獨立解決問題的能力和通過教學(xué)所獲得的潛力之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計能達到下一階段的教學(xué)內(nèi)容。面對不同學(xué)校、不同班級的不同學(xué)生，其認(rèn)知水平會有差異。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，他們理解知識點的程度也會有差異，有的學(xué)生視野廣，有的學(xué)生思考深，有的學(xué)生只能理解課本的內(nèi)容。因此，面對學(xué)生的差異性，教師需要讓學(xué)生“跳一跳就能夠著”，而最快、最簡潔的了解班級學(xué)生知識掌握程度的方法，還是復(fù)習(xí)舊知識，看學(xué)生能反饋多少。因此，復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以檢驗學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，或者了解學(xué)生之前的知識水平，從而對學(xué)生有效開展教學(xué)。課前采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入，盡快掌握學(xué)生了解知識的程度，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將有助于前后知識點的銜接。

2.有效結(jié)合了歷史事件前后關(guān)聯(lián)的特點

歷史事件之間或多或少都存在聯(lián)系，甚至很多事件環(huán)環(huán)相扣。尤其作為中學(xué)課本，更要強調(diào)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的相關(guān)性，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)的知識點以時間為線索形成一個完整的知識體系，從而塑造學(xué)生的時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。這也是日常教學(xué)過程中很多教師習(xí)慣于從背景、經(jīng)過、結(jié)果（或影響）等分析歷史事件、組織教學(xué)思路的原因之一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一教學(xué)技藝能夠使前一課的知識點與新一課的知識點相銜接，尤其是教師如果可以通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，使得學(xué)生通過前因后果的串聯(lián)將前后的歷史發(fā)展聯(lián)系起來。

如，北師大版八年級上冊《》和《》兩課，的國際影響使列強通過發(fā)現(xiàn)中國軟弱可欺，加上這一時期列強進行甚至完成第二次工業(yè)革命，意欲重新瓜分世界，在中國掀起了“瓜分狂潮”。而瓜分狂潮則使中國人民自發(fā)修習(xí)“義和拳”，組織“”來反抗列強，這又為八國聯(lián)軍侵華提供了借口。因此，這兩課可以通過“瓜分狂潮”進行銜接，在教授《》前，可以運用提問復(fù)習(xí)《》一課的相關(guān)知識點，最終用“瓜分狂潮”引入新課。

二、長期使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的不足

在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的便利使得這種方法被一些教師奉若圭臬，為了鞏固學(xué)生對前一課的學(xué)習(xí)成果，教師在課前導(dǎo)入（約5分鐘左右）新課內(nèi)容會依據(jù)上一課所學(xué)，就相關(guān)知識點提出一些問題，檢查上節(jié)課的教學(xué)成果以及學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)情況，以鞏固舊知識。那么經(jīng)常使用這一技藝是否合適？

1.對學(xué)生而言，長期使用會使學(xué)生形成疲勞

盡管復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠鞏固舊知識，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，但長期使用會形成疲勞。學(xué)生對學(xué)習(xí)新課、了解新知識永遠有著不懈的興趣。課前導(dǎo)言的主要作用，即是讓孩子在這段時間里盡快由課間的活躍狀態(tài)進入上課狀態(tài)。同時導(dǎo)言對于這一課時而言，有著提綱挈領(lǐng)的作用。由于歷史這一W科知識本身具有過去性，所以導(dǎo)言將學(xué)生拉進上課狀態(tài)的同時也將學(xué)生拉回過去。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是導(dǎo)入的一種方式，在課前直接將學(xué)生與已學(xué)的舊知聯(lián)系起來，盡管回顧了已學(xué)知識，然而教師不能通過自己的語言魅力發(fā)揮歷史課導(dǎo)入的特點，所以并未將學(xué)生與歷史完全融合在一起。同時，過分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，也只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生是否形成了歷史感，是否完全理解歷史，是否有助于實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，這都是存疑的。久而久之，學(xué)生會對歷史產(chǎn)生疏離感，認(rèn)為歷史遠離現(xiàn)實。

2.對教師而言，長期單一使用會抹殺教師的創(chuàng)造力

誠然，反復(fù)強調(diào)、鞏固基礎(chǔ)知識對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)評價有一定幫助，然而經(jīng)常使用同一種教學(xué)手段，會限制教師的創(chuàng)造力。如果教師每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是一樣的，不僅枯燥無味，一個階段后，這位教師在學(xué)生心目中也就成為一位失敗的教師。“教學(xué)實踐證明，優(yōu)秀的教師必須具備對教材的再創(chuàng)造能力。而這也往往體現(xiàn)了教師本身的創(chuàng)新能力”。教師如果能夠?qū)@節(jié)課的導(dǎo)入做到新穎大膽、匠心獨運，那么才能吸引學(xué)生，才能達到有效教學(xué)的目的。而總是采用單一模式，只會抹殺教師的創(chuàng)造力，難以實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

三、合理使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提高學(xué)生歷史認(rèn)識

復(fù)習(xí)導(dǎo)入作為一種教學(xué)技藝，對其的使用應(yīng)當(dāng)合理。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的優(yōu)勢在于鞏固舊知識，這是由于復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和歷史前后銜接的特點將新舊知識點串聯(lián)成體系?？墒牵^度依賴這一教學(xué)技藝，會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，對教師的創(chuàng)造力也會產(chǎn)生不良影響。進一步而言，這是由于歷史教學(xué)中仍然存在重視知識點、忽視學(xué)生發(fā)展的“主知主義”。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從教學(xué)評價的角度而言是一種對前一節(jié)課內(nèi)容檢驗的方式，而學(xué)習(xí)歷史不是簡單的背誦記憶，應(yīng)該是將其構(gòu)建成知識體系，供學(xué)生參考、理解。因而，合理地使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，豐富課堂教學(xué)，是當(dāng)前部分教師應(yīng)當(dāng)加以改進的。

新課導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)自己的習(xí)慣和教材內(nèi)容，從學(xué)生實際入手進行設(shè)計，貫徹新課程理念，提高自己的教學(xué)技藝，使自己的教學(xué)更加富有魅力。

參考文獻：

第4篇：歷史八知識點總結(jié)范文

一、實驗嘗試主要達到如下目標(biāo)

（一）教師通過解析教材、知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，把知識條理化、系統(tǒng)化、整體化，使學(xué)生掌握教材知識點及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先制定教學(xué)目標(biāo)。

（二）在以上基礎(chǔ)上，使學(xué)生自己逐步掌握解析教材、知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，通過教師指導(dǎo)閱讀，自己表解圖示所學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果，達到“教是為了不教”的目的，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的最優(yōu)化。

（三）通過以上訓(xùn)練，達到加強雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高教學(xué)質(zhì)量和歷史學(xué)科素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識的目的。

二、實驗改革的初步設(shè)想

（一）通過以上目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生在以后的歷史課學(xué)習(xí)中，能自覺搜索所學(xué)教材內(nèi)容知識點，并努力揭示它們之間的聯(lián)系，形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能遷移到其他學(xué)科，在整體上提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平。

（二）在實驗實踐過程中，編制一種配套輔助資料――《知識結(jié)果表解及測練》，其體例主要為響應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)目標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)表解、覆蓋前兩者的檢測達標(biāo)題，以及這些內(nèi)容的產(chǎn)生過程說明和操作提示；同時還能形成一套配套媒體資料，如表解圖示的錄像、幻燈片，使多數(shù)歷史教師能夠使用這些資料，以便于大面積推廣該項實驗，提高教材的教學(xué)質(zhì)量。

三、實驗的特點

（一）系統(tǒng)科學(xué)整體化原理認(rèn)為，系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)化，可以提高系統(tǒng)的整體功能?！霸敿毜馁Y料是靠表達他們的簡化方式保存在記憶里的”，“除非把一件事情放進構(gòu)造得很好的模型里，否則很快就會忘記”。本實驗的最大特點在于它能使學(xué)習(xí)對象系統(tǒng)及其要素即所學(xué)知識簡明化、有序化、條理化、層次化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化，從而易于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生掌握。

（二）以上“八化”的過程，既是教師對學(xué)生傳授“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”、形成能力、發(fā)展智力的過程。這為高度落實的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體教學(xué)原則，提供了充分的空間，因此，本實驗可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。

（三）本實驗在表解結(jié)構(gòu)內(nèi)容的展示、整合過程中，在教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程中，可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。

（四）本實驗適合中學(xué)歷史教材知識系統(tǒng)不同層次（節(jié)、章、單元、專題……）系統(tǒng)整體的教學(xué)和復(fù)習(xí)，從而易于學(xué)生從整體角度掌握這些不同層次系統(tǒng)的歷史知識，提高學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（五）本實驗易于操作，便于推廣。

四、實驗遵循的原則

（一）把學(xué)生置于教學(xué)過程核心地位的原則，即“學(xué)本論”原則。學(xué)生是教學(xué)對象，教育的最終產(chǎn)品，具有自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在能力，本實驗把學(xué)生置于教學(xué)過程核心的地位，就是要最大限度地開發(fā)這種潛力。

（二）啟發(fā)式原則。在所學(xué)知識點的搜尋、知識結(jié)構(gòu)的建立、展示、整合過程的關(guān)節(jié)點上，始終注意啟發(fā)式來推進教學(xué)過程。

（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體有機結(jié)合的原則。在同上過程中，不斷地把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的需要，通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為推進實驗過程的主體。

（四）動力性原則。在同上過程中，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（五）培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的原則。在同上過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確搜尋所學(xué)內(nèi)容知識點，使它們之間建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)，并能輸入記憶和形成正確表達的能力，以發(fā)展學(xué)生的智力。

（六）多媒體使用原則。在同上過程中，充分運用多媒體教學(xué)手段，以便更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、實驗的組織、基本步驟和評價

（一）實驗的組織。我們把同一年級分為實驗班和對照班，前者用實驗課題教法，后者用傳統(tǒng)教法。

（二）實驗過程一般分為三個階段，每階段所用時間視具體情況而定。

1.第一階段，具體操作過程如下：

(1)教師將所教內(nèi)容視為一個系統(tǒng)，對其要素及結(jié)構(gòu)進行比較全面的、系統(tǒng)的、有層次的分析，根據(jù)學(xué)生實際，制定教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)目標(biāo)的整體優(yōu)化。

(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容即知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，用表解形式簡潔明了地展示這種結(jié)構(gòu)。

(3)教學(xué)過程中，充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)手段，通過以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生雙邊活動，使這種結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容層層展開，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，通過系統(tǒng)科學(xué)聯(lián)系產(chǎn)生功能的原理，強化學(xué)習(xí)效果。

(4)通過課堂小結(jié)把它們整合為知識整體，再次強化，鞏固所學(xué)知識。

(5)用大標(biāo)題對學(xué)生進行達標(biāo)檢測（大標(biāo)題以本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容為依據(jù)，并盡可能分層次覆蓋它們），形成教學(xué)反饋，便于教學(xué)調(diào)控。

2.第二階段，培養(yǎng)自學(xué)階段，具體操作過程如下：

(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，擬出導(dǎo)學(xué)題，通過導(dǎo)學(xué)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出知識點，理解它們之間的關(guān)系，根據(jù)前述“八化”原則，自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容。

(2)學(xué)生課堂分組討論自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，肯定其中最佳者。

(3)結(jié)合教材和講解，對其進行講評、講解，原則仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。有條件時，也可讓作者主講。

(4)學(xué)生圍繞以上教學(xué)過程、內(nèi)容質(zhì)疑（這一步驟可取可舍，視具體情況而定。）

(5)做大標(biāo)題并盡可能當(dāng)堂評改。

(6)布置下堂課導(dǎo)學(xué)題。

3.第三階段，剩余時間，鞏固第二階段成果。在中學(xué)歷史教材知識體系里更高的系統(tǒng)層面上進行這一實驗，使其日臻完善、成熟。

（三）本實驗課題研究的檢測和評價，采取以下方式：

1.抽樣調(diào)查，每個班選出若干名學(xué)生分不同成績檔次進行問卷檢測。檢測內(nèi)容包括知識檢測和知識整體化能力、等級檢測。

2.成績對比，實驗班和對照班成績對比；實驗班試驗前后成績對比。

3.實驗教師的工作總結(jié)。

4.學(xué)生、家長對實驗態(tài)度問卷調(diào)查。

第5篇：歷史八知識點總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］初中歷史教學(xué)；課堂內(nèi)；容銜接；方法探究

歷史課堂教學(xué)是一個完整的教學(xué)過程，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)有機地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽課與評課的過程中，和被執(zhí)教教師流暢自然教學(xué)環(huán)節(jié)，一氣呵成的教學(xué)內(nèi)容所折服，感嘆老教師把教學(xué)設(shè)計能力與課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)得游刃有余。如何讓初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有機整合？下面就歷史教學(xué)中涉及到的導(dǎo)入、授課、提升這三個不同階段的課堂教學(xué)，探究教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理。

一、導(dǎo)入階段——導(dǎo)入新課內(nèi)容的銜接

好的開始是成功的一半，如果一節(jié)課有一個好的開始，學(xué)生就會充滿興趣地繼續(xù)聽下去，課堂學(xué)習(xí)氣氛也能快速地調(diào)動起來。良好的課堂導(dǎo)入不僅能提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該通過了解、分析學(xué)生生理和心理的特點變化，用心設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在一節(jié)課的開始時以最短時間生發(fā)出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節(jié)課帶來的疲憊，幫助學(xué)生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。詹姆士是哈佛大學(xué)的一位心理學(xué)家，他曾用實驗證明，通過激發(fā)一個人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時，有專家推導(dǎo)出這樣一個學(xué)習(xí)效果公式：學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。接下來，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對電視文化的關(guān)注來引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》時曾這樣設(shè)計導(dǎo)入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫（當(dāng)時該電視劇風(fēng)靡一時，學(xué)生看到劇中主演的古裝照片時十分興奮）。然后我提問：“同學(xué)們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節(jié)發(fā)生在哪里？（打一建筑群）”，學(xué)生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導(dǎo)：“明清時這個建筑群叫紫禁城，現(xiàn)在稱為故宮。因為這個故事發(fā)生在清朝，所以答紫禁城是對的?！睂W(xué)生們恍然大悟，頻頻點頭表示認(rèn)同。我抓住時機繼續(xù)導(dǎo)入銜接：“今天呢，我們要學(xué)習(xí)包括紫禁城在內(nèi)的明清時期的建筑藝術(shù)，以及科技成就”。于是，學(xué)生們立刻坐好，等待下一個知識點的出現(xiàn)。這樣的問題設(shè)置，在課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)上就能夠緊緊拴住學(xué)生的心，并讓他們的注意力集中起來，使學(xué)生們懷著一種期待投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師也可以自然而然地將課堂教學(xué)銜接到將要學(xué)習(xí)的課程知識上來。因此，精心設(shè)計的導(dǎo)入銜接可以為上好課打下堅實的基礎(chǔ)。其實，導(dǎo)入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說明、問題提出、溫故導(dǎo)入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學(xué)的知識相近，與學(xué)生近期關(guān)注的熱點貼近；簡——銜接的知識內(nèi)容簡潔明了，表述的語言要言簡意賅；創(chuàng)——創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境。

二、授課階段——教學(xué)知識點之間的銜接

教師要將知識點之間的銜接，貫穿在整堂課的教學(xué)內(nèi)容里，通常就是要用一連串的提問或?qū)訉舆f進的語言組織，把課程中的一個子目很自然地過渡到下一個子目中去，把課文中那些間隔的知識點串連到一起。一個完美的知識點銜接，能將課本上的教學(xué)內(nèi)容一步一步引向深處，便于學(xué)生們理解本堂課的主要內(nèi)容。這樣一來，不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，促使他們主動思考，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。再讓我們一起來看一個案例。案例二：課堂疑問就是為了設(shè)置一個“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會》時，對于第一個子目中“等級森嚴(yán)的西歐封建社會”和“羅馬教廷”兩個內(nèi)容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學(xué)習(xí)了西歐封建等級制度，下面讓我們繼續(xù)來了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一些疑問：這兩件事情之間有什么必然聯(lián)系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學(xué)習(xí)呢？很顯然，有這樣一些問題的存在，就必然會對學(xué)生的整體知識建構(gòu)不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問式來銜接：“剛剛我們學(xué)習(xí)的西歐封建等級制度中位于最高等級的是誰？”學(xué)生輕松回答：“帝王”。我繼續(xù)引導(dǎo)提問：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會時期擁有至高無上權(quán)力的人呢？”學(xué)生開始積極思考，迅速到書中去尋找答案，很快，有學(xué)生開始舉手：“不是！擁有至高無上權(quán)力的是羅馬教廷！”立刻，所有學(xué)生的注意力就都轉(zhuǎn)移到了羅馬教廷的知識上來。同時，我也順利完成了兩個內(nèi)容之間的銜接。在這個例子中，我感覺，后一個探索方法效果更好，而這個方法的創(chuàng)設(shè)是建立在：（1）教師充分地分析了兩個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）找到了一個突破口，并且選擇了一個恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。既抓住了學(xué)生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設(shè)起兩個知識連接的橋梁，給學(xué)生一個完整的認(rèn)識。案例三：選準(zhǔn)切入點，借用史料從不同角度引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解與掌握知識。如我講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，課標(biāo)的要求是：通過北京紫禁城和明長城來體會中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。針對這個課標(biāo)要求，我選擇了語言和材料來共同實現(xiàn)銜接。我首先讓學(xué)生閱讀了這樣一段話：“一統(tǒng)天下的秦始皇，將修建于早些時候的一些斷續(xù)的防御工事連接成一個完整的防御系統(tǒng)……在明代，又繼續(xù)加以修筑，使之成為世界上最長的軍事設(shè)施。它在文化藝術(shù)上的價值，足以與其在歷史和戰(zhàn)略上的重要性相媲美?！边@是《世界遺產(chǎn)名錄》中的一段話。在學(xué)生看完材料后，我展開系列提問：“這一古代建筑是？”頓時，五花八門的答案又出來了：“明長城”、“秦長城”、“長城”。我公布：“答案是長城。之所以我們同學(xué)能答出這么多的結(jié)論，是因為大家還不清晰一個概念，那就是，長城是古代中國在不同時期修筑的規(guī)模浩大的軍事工程的統(tǒng)稱，現(xiàn)存的長城遺跡主要為建于十四世紀(jì)的明長城。那我們不防就以材料中出現(xiàn)的秦朝和明朝這兩個時期的長城為例，來做個簡單的對比，感受一下明長城的恢弘氣勢。讓我們通過下面的圖片資料共同分析。”師生共同總結(jié)歸納之后，我繼續(xù)提問：“請同學(xué)們談?wù)効戳岁P(guān)于紫禁城和明長城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結(jié)歸納，拓展延伸的性質(zhì)）到此，對于這節(jié)課的課標(biāo)要求就順利地完成了銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，情感上得到一種升華。即意識到，紫禁城和明長城是我國古代人民智慧的結(jié)晶，創(chuàng)造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國勞動人民的無窮智慧和強大的創(chuàng)造力。當(dāng)然，在這個案例中我做了這樣一些準(zhǔn)備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識的史料；找到一個切入點，通過簡明扼要的語言準(zhǔn)確設(shè)問。一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們積極主動地參與到整個教學(xué)過程中后，所有的要求也就迎刃而解了。

三、提升階段——深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接

深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接，常出現(xiàn)于一個階段的教學(xué)小結(jié)，目的是承上啟下或總結(jié)。奧蘇伯爾曾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行新的教學(xué)。”由此可見，這樣的銜接是對學(xué)生發(fā)散思維和知識遷移能力的訓(xùn)練，既可以幫助他們開拓思路，還有利于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和勇于實踐的精神。案例四：將已學(xué)知識進行有效的整合，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識體系。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，在總結(jié)部分我設(shè)計了一個圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學(xué)生一一回顧，并進行口述。學(xué)生們回答的都很流暢。我提問：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標(biāo)題是什么？”學(xué)生們齊答：“《時代特點鮮明的明清文化（一）》”。我繼續(xù)引導(dǎo)：“學(xué)完了本課知識，你現(xiàn)在能說出時代特點鮮明指的是什么嗎？”學(xué)生們開始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語，有的到書上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問一問自己：明清的時代特點是什么？”立刻，找到單元標(biāo)題的學(xué)生開始說了：“是統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機”。我表示認(rèn)同的同時，繼續(xù)提示：“這個特點表現(xiàn)在以下幾個方面——政治：君權(quán)的加強與強化。經(jīng)濟：商品經(jīng)濟發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。外交：閉關(guān)自守。”學(xué)生們還是不明就里，我及時提示：“現(xiàn)在，同學(xué)們要做的，就是將今天所學(xué)到的內(nèi)容與代表明清時期特點的表現(xiàn)一一對應(yīng)，以此證明這些史實帶有這個時代的特點?！边@時，學(xué)生們好似茅塞頓開，豁然開朗了。這種語言的銜接使學(xué)生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語言銜接對于一節(jié)完整的歷史課有著至關(guān)重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語言，講透一個問題的關(guān)鍵，給學(xué)生以明確的思考指南。

四、課堂內(nèi)容銜接的啟示

銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關(guān)的歷史書籍，并且，適當(dāng)研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識儲備，形成該課完整的優(yōu)質(zhì)的歷史知識建構(gòu)。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預(yù)設(shè)，運用教學(xué)智慧，利用學(xué)生關(guān)注的焦點和熱門的話題，能采取學(xué)生樂于接受的形式進行順暢的課堂內(nèi)容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中的探索是無止境的，在平常的課堂教學(xué)過程中也許我們已經(jīng)設(shè)計、探索、運用過不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，進一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學(xué)生掌握歷史知識，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會更輕松自然地呈現(xiàn)出來。

參考文獻：

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[2]韓德杰.初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)課模式的研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(11).

[3]付永紅.談初中歷史常規(guī)教學(xué)中的導(dǎo)課技能[J].新課程(中學(xué)),2013(02).

第6篇：歷史八知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中歷史 教學(xué)合一

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由?！碧K州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報社免費推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭搶的寶貝。當(dāng)年的這個重磅新聞，促使我對初中歷史的教學(xué)方式開始了更進一步的思考和探索。

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學(xué)科，它可以教會學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學(xué)生帶來記憶上的難度。因此對學(xué)生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題;對教師來說，如何及時解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個教學(xué)難點，也已成為歷史學(xué)科一個急待解決的重要課題。

（2）歷史學(xué)科參加中考，對教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長、學(xué)校對歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計，2014年蘇州歷史中考包含了28個單元、64個知識點，分布于6冊書中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識點和歸納分析能力并重的趨勢，學(xué)生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對歷史不重視，基礎(chǔ)知識積累相對薄弱;進入初三后，又因時間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，對其學(xué)習(xí)主動性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動接受的“知識容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對于知識點的記憶零散，知識體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運用能力不足等負(fù)面問題。所以說傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對于中考所推崇的“知識與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時代是信息爆炸的時代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點知識已經(jīng)遠遠不能滿足未來社會的需要。為此新課程體系特別強調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！边@為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會學(xué)習(xí)生存的能力。落實到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，將以知識為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

2 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來，把一長串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。同時，思維導(dǎo)圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個領(lǐng)域。

初中歷史以時間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國的紛爭”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國的紛爭;通過各個分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識點）：春秋爭霸、戰(zhàn)國七雄及影響;每一個分支都可以用具有代表性的色彩、符號、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來加深對關(guān)鍵知識點的理解和記憶;而且每一個關(guān)鍵詞之間通過連接線或符號連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌”?！八季S導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識;講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進開展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識，在板書上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級結(jié)構(gòu)進行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時“愛上課，怕記憶”的教學(xué)難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書讀薄

復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，更是教會學(xué)生“把書讀薄”的重要手段?！耙还?jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，可把一個事件、一章節(jié)、一本書需要考慮的每一個要素作為一個節(jié)點，然后分級匯聚，連點串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會如何提煉概念節(jié)點，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級結(jié)構(gòu)，從而使知識輕松凸現(xiàn)，歷史書越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級革命”專題時，涉及到九上第四、六兩個單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)。

圖2

3.3 積極參與，適當(dāng)點撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)，學(xué)生獲得知識的過程，同時也應(yīng)是學(xué)會自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價值觀的過程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識地讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動主動參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以“古今中外的改革”專題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識點，畫出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時間開展小組討論，通過對思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第99頁）改、協(xié)商、再設(shè)計的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強成就感，并實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對古今中外改革的類型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會知識技能的同時盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價值觀。

圖3

4 結(jié)語

“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對初中歷史教學(xué)開始了進一步的反思和探索?！八季S導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強平時學(xué)識修養(yǎng)的積累，對當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會與時俱進，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老?！边@正是我們當(dāng)今教師真正需要長期堅持一種思想和理念。

參考文獻

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[2] 博贊著.大腦使用說明書――思維導(dǎo)圖叢書.張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學(xué)與研究出版社.

第7篇：歷史八知識點總結(jié)范文

一、注重能力培養(yǎng)

研究近年來的高考歷史試卷不難發(fā)現(xiàn),高考歷史出題經(jīng)歷了這樣幾個階段:(1)純粹考查基礎(chǔ)知識階段,側(cè)重考查記憶能力。在這一階段,只要把書背好,一眼就能找到答案。(2)前幾年,命題范圍更加細化,開始考查平時老師和學(xué)生不注意的地方,如教材中的小字和注釋部分。(3)近幾年的高考命題常常設(shè)置新情境,對知識進行重新組合,提升能力考查的層次,既立足于主干知識,又超越主干知識,進一步拓寬了學(xué)生視野。但是,也有部分試題學(xué)術(shù)性太強。(4)目前,高考命題在突出基本歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,注重考查學(xué)生分析問題的能力,體現(xiàn)了高中歷史新課程的三維目標(biāo)。鑒于目前的高考歷史命題趨勢,我們在平常的復(fù)習(xí)教學(xué)中,精心設(shè)計了一些新場景新問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,提高學(xué)生分析問題的能力。在課堂上我們運用多種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)其多角度思考問題,讓各種思想的火花相互碰撞。這種教學(xué)理念我們堅持了一年,取得了良好的教學(xué)效果。

二、對傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)方法做一些改變

為使學(xué)生的復(fù)習(xí)更為有效,可根據(jù)本校的實際情況,適當(dāng)改變傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)方法,具體做法如下:(1)2008年9月―2009年3月仍是傳統(tǒng)的第一輪復(fù)習(xí),第一輪復(fù)習(xí)旨在幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,把握每一個具體歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、經(jīng)過、內(nèi)容、結(jié)果、影響、意義等,理清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,掌握歷史事件的本質(zhì)特征和特定時期的階段特征,突出重點、突破難點,并使課本知識結(jié)構(gòu)化、體系化。針對本校大多數(shù)學(xué)生在一年級時受文理分科情況影響,中國近現(xiàn)代史基礎(chǔ)相對薄弱、很多知識都已經(jīng)遺忘的實際,我們把復(fù)習(xí)的重點放在了中國近現(xiàn)代史上,在細致復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步深入挖掘隱性知識。(2)在2009年3月―5月第二輪、第三輪復(fù)習(xí)相結(jié)合,以專題復(fù)習(xí)為主,輔以綜合考試訓(xùn)練。(3)進入2009年5月,我們將剩余的20多天時間完全交給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時間回歸課本,整理以前做過的習(xí)題,形成對歷史的整體認(rèn)識。

三、關(guān)注文史常識

從2007年全國高考文綜卷Ⅰ考查皇帝謚號開始,文史常識被引入命題領(lǐng)域并且不斷推陳出新,所涉及的范圍不斷擴大,是高考歷史的一大亮點。這種做法與新課程改革相呼應(yīng),有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。針對這一命題趨勢,在2009年的復(fù)習(xí)備考中,我們專門對學(xué)生進行相關(guān)文史常識的講解和訓(xùn)練。因此,我校學(xué)生在應(yīng)對2009年高考試卷中考查姓氏起源這一題目時能游刃有余。

四、注重歷史觀的培養(yǎng)

過去的歷史觀主要是史觀,即辯證唯物主義和歷史唯物主義,具體包括:階級分析法,以生產(chǎn)力為根本標(biāo)準(zhǔn),用辯證的眼光看歷史問題?，F(xiàn)在的歷史觀不僅僅局限在這些方面,還出現(xiàn)了新的觀點,如:(1)文明史觀。人類社會逐漸走向進步、文明、開放,歷史既是人類社會的創(chuàng)造史,也是人類社會的演進史。(2)全球史觀。將人類社會的歷史作為一個整體來看待,從世界歷史整體發(fā)展的統(tǒng)一性去考查歷史。(3)以人為本。把人類生存發(fā)展作為最高價值目標(biāo),強調(diào)人文主義、理性思考。因此,我們在平時教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中,融入這些歷史觀,開展各種歷史活動課,培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀,使其以新的歷史視角來審視歷史問題。

五、夯實基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識具有永恒的生命力。不注重基礎(chǔ)知識的備考,無疑是“無米之炊”。只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識,才有可能進行各種思維活動,高考絕不可能脫離基礎(chǔ)去考能力。因此,在高考備考復(fù)習(xí)中,非常關(guān)鍵的一點是回歸課本,夯實基礎(chǔ),力求做到“面全、線通、點透”。面全,就是對各個歷史階段特征力求宏觀把握;線通,就是對歷史線索有全面而準(zhǔn)確的把握;點透,就是對每一個知識點做透徹的分析,透過現(xiàn)象,把握其本質(zhì),力爭讓學(xué)生做到既知其一、其二,還要知其三、其四。

六、密切聯(lián)系現(xiàn)實

鑒古察今是學(xué)習(xí)歷史的基本作用,貼近時代潮流、不避社會熱點是高考歷史試卷的一貫傳統(tǒng),近幾年的高考歷史試題大都與學(xué)科熱點和社會熱點緊密結(jié)合,體現(xiàn)了歷史為現(xiàn)實服務(wù)的特點。

因此,在教學(xué)中我們一直引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會熱點問題的探討,積極尋找課本知識與社會現(xiàn)實的結(jié)合點,確定新的歷史專題;要求學(xué)生不僅要用歷史的眼光留意生活中發(fā)生的日常小事,更要注意觀察影響世界趨勢的國家大事,從而引導(dǎo)學(xué)生傳承懲惡揚善的人文精神,承擔(dān)中國史學(xué)“經(jīng)世致用”的社會責(zé)任,樹立理論聯(lián)系實際的正確理念,以歷史知識、觀點為基礎(chǔ),將熱點和歷史知識有機聯(lián)系起來。

七、掌握解題技巧,規(guī)范作答

掌握解題技巧、規(guī)范作答是提高得分率的一個重要因素。為此我們專門總結(jié)了《歷史學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和技巧》、《答題規(guī)范》、《高考歷史試題常見命題用語解釋及應(yīng)用》、《高考常見題型解題方法》等學(xué)習(xí)資料,印發(fā)給學(xué)生。每次考試結(jié)束后,教師及時引導(dǎo)學(xué)生專門針對暴露出來的問題進行總結(jié)。另外,通過學(xué)生互評、老師面評的辦法也能有效提高學(xué)生的解題能力。

八、精選試題

第8篇：歷史八知識點總結(jié)范文

一、我的理想歷史課堂應(yīng)該師生共鳴，融入到課堂之中

作為老師我們有時經(jīng)常抱怨，在課堂上講得很清楚了，為什么學(xué)生還不會，還沒有掌握住該掌握的知識呢？對于這樣的現(xiàn)象很普遍，我們也很苦惱，雖然其中的原因有許多，但我認(rèn)為有一個主要的原因是無論我們作為教師在課堂上講得多么精彩多么有趣，老師在唱獨角戲而且陶醉其中，但是沒有觸動到學(xué)生的內(nèi)心，沒有引起他們的共鳴，使他們不能和老師一起融入到課堂之中，所以老師講得再好他們聽進去的寥寥無幾，就會出現(xiàn)老師們抱怨的情景。要想避免這種現(xiàn)象，就要想辦法觸動他們，引起共鳴，把他們引入到課堂之中，激發(fā)他們課堂上的激情，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”。我的做法有：

1、課前播放有關(guān)歌曲、視頻激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣使他們很快興奮起來從而融入到課堂之中激發(fā)他們的求知欲。如：學(xué)習(xí)八年級《抗美援朝》時播放《中國人民志愿軍軍歌》，把學(xué)生的思緒一下子來拉到人民雄糾糾氣昂昂跨過鴨綠江抗擊美帝國主義侵略軍的場景之中，然后他們就會全神貫注抗美援朝的每一個細節(jié)，這樣有關(guān)的知識就會課堂上記住了。學(xué)習(xí)《民族團結(jié)》時播放《愛我中華》，“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”，使學(xué)生認(rèn)識到我們是一個團結(jié)多民族的國家，并引以為自豪，就很想了解我國民族的現(xiàn)狀，民族政策，民族原則等問題。學(xué)國統(tǒng)一時播放了祖國的視頻，使學(xué)生再次感受到了歷經(jīng)一百多年的香港終于回到了祖國的懷抱，看到冉冉升起的五星紅旗，感到無比的自豪和感動，我們的綜合國力終于增強，百年的民族恥辱被洗刷，民族的神圣感情再次升華。這樣使學(xué)生帶著豐富的感情融入到課堂之中，有關(guān)的問題也迎刃而解了。

2、設(shè)置情景觸動學(xué)生，融入到課堂之中。如學(xué)習(xí)七年級《西周分封制》這一課時，因為是古代史，學(xué)生不容理解和掌握，所以就想辦法讓學(xué)生直觀形象地感受當(dāng)時的情境，進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演周天子，周天子的嫡長子、余子，同姓子弟，貴族，功臣等來演情景劇，首先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容以及自己所扮演的角色的臺詞和課文里的要求結(jié)合起來，并且做了一些簡單的道具，結(jié)果上課時一宣布，學(xué)生興奮極了，踴躍地參與，挑選角色扮演的學(xué)生并作簡單的指導(dǎo)，他們就開始上臺演出了，把周天子分封的天子的繼承者，諸侯，卿大夫，士，以及受封著怎么向周天子宣誓效忠演繹的非常形象具體，使同學(xué)們了解了分封制的內(nèi)容以及所能夠起到的作用。通過學(xué)生的參與和演繹，把遙遠的歷史一下子拉到眼前，而且身臨其境，把形象的歷史知識具體化了，不用費功夫就把知識記住了。

3、通過談?wù)撚懈杏|的話題，拉近師生距離，融入到課堂之中。如學(xué)習(xí)孔子的教育思想時，“學(xué)而時習(xí)之不亦說乎”“溫故而知新”“三人行必有我?guī)熝伞?，結(jié)合自己體會孔子的教育思想，引起他們的共鳴。學(xué)習(xí)《》時，和學(xué)生一起熱議問題，使學(xué)生急于了解日本發(fā)動的全面侵華歷史的原因，爆發(fā)，日軍的侵略暴行，中國人民的抗日概況，勝利的原因以及意義等。

二、提高課堂效率，打造高效課堂

對于學(xué)習(xí)歷史來說，除了有閱讀課外書的習(xí)慣，游覽名勝古跡，參觀博物館等擴大自己的知識面外，課堂上能夠注意力集中，利用課堂的時間把問題解決掉，掌握所學(xué)的知識，提高課堂效率是非常必要的。那么怎么做才能提高歷史課堂的效率呢？一般在課堂上我著重注意以下幾個方面：

1、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀所學(xué)的課文完成導(dǎo)學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀課文進行課前預(yù)習(xí)，一般來說會讓他們先看本課課題，再看本課里面又有幾個方面的內(nèi)容，讓學(xué)生整體把握該課的結(jié)構(gòu)，然后帶著問題速讀課文并完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案。這樣通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和自覺性，又可以在新授課前對本課有一定的了解，在授課的過程中心中有數(shù)，并且能夠帶著問題聽課和解決問題，注意力自然就能高度集中到課堂上，基本能夠理解和掌握所學(xué)的知識，從而提高課堂的效率。

2、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。一般來說每一課課文中的都會有幾個問題，而且課文內(nèi)容至少有4-5頁，知識點分布在課文之中，怎樣把課文里的知識點梳理出來，把書由厚變薄，并且更有條理更直觀地讓學(xué)生迅速當(dāng)堂掌握本課的內(nèi)容？我在課堂上就非常注意引導(dǎo)學(xué)生梳理每課的知識點，往往是通過板書把知識點梳理出來形成知識網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)《甲午 中日戰(zhàn)爭》：1、背景2、時間3、主要戰(zhàn)役4、結(jié)果：簽訂條約、時間、簽訂雙方、主要內(nèi)容、影響。把課文內(nèi)容簡單化，具體會，掌握起來更快更迅速

第9篇：歷史八知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；積極作用；措施

在社會競爭形勢日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競爭已經(jīng)成為各個國家競爭的重點，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1探究式教學(xué)的積極作用

所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學(xué)過程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

2．1充分認(rèn)識探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學(xué)的有效性。

2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實際的教學(xué)過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識點，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。

2．3營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實力最強的國家，讓學(xué)生通過分析、比較參戰(zhàn)國家的武器、經(jīng)濟實力、科技水平以及國內(nèi)形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯(lián)軍侵華時簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。總結(jié)總而言之，作為一種先進的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)

參考文獻:

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［2］梁海霞．探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．北極光，2015，09：186．