田忌賽馬教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的田忌賽馬教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：田忌賽馬教案范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；引導；質(zhì)疑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

閱讀可以激發(fā)學生的興趣，引導學生的情感，使學生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學語文教學要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學生主動地參與到閱讀教學中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導閱讀方法進行學習。

一、引導學生質(zhì)疑的重要性

《語文課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解?！睂τ谛W生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學生提供充分“質(zhì)疑”的機會，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學生的好奇心，創(chuàng)設激發(fā)學生質(zhì)疑問難的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。

首先，牢固樹立學生是學習主體的思想，明確認識“以學生為本”，備課時切實備好“學生”這一環(huán)節(jié)，堅決杜絕教學中背教案p備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時，對一個問題的設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據(jù)學生出現(xiàn)的問題靈活地整理教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現(xiàn)教學以學生為中心。在學生“見不到處”給以點明，在學生“容易忽略處”給以指出，在學生“實在搞不懂處”給以恰當?shù)闹v解，使學生始終處于一種積極的學習狀態(tài)。

其次，課下鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領。教師還可以利用課前時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方，發(fā)動學生提問；教學中自覺地培養(yǎng)學生提問的能力；課后還應問一問學生是否都能學懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學生問、不讓學生問的做法。根據(jù)教材重點、難點，圍繞教學目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養(yǎng)成自問自答、勤于思考的好習慣。

二、教給學生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學中，教師應該善于引導學生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這既是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是思維能力的重要訓練，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

1、引導學生在預習中質(zhì)疑

在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，在預習中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質(zhì)疑本上。學生由于基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學《十里長街送總理》前，學生在預習本上質(zhì)疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然①的問題提的較有水平，反映了有的學生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而②問題則顯示有的學生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習題抄來。針對這種情況，教師要提出適當?shù)呐u

（2）引導學生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

如在教學《田忌賽馬》時先讓學生讀題目，然后問學生看到了課題后你想知道什么。引導學生進行質(zhì)疑。學生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

再如教學《茅以升立志造橋》時，引導學生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。

2、引導學生在講讀課文中質(zhì)疑

課文是學生習得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。學生學習語文主要靠朗讀實踐，在朗讀中理解、感悟、體驗、積累。在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復，不斷提高。教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難的方法，引導學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學《記金華的雙龍洞》時，引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調(diào)子”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清里溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關系，使學生明確“山勢”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關系，發(fā)展學生的形象思維。

（1）抓重點詞句。如教學《十里長街送總理》時，引導學生抓住重點詞發(fā)問，“不約而同”一詞何解？為什么人們會“不約而同”？以此加深對課文的理解。再如教學《海底世界》時，引導學生抓重點句、質(zhì)疑“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？課文中看似有矛盾的地方揭示出來了，從而使學生理解《海底世界》景色奇異的“奇”。

（2）辨別差異。即辨別相同或相似的語句段落所表達的含義的不同。如《小英雄雨來》中“我

三、結(jié)論

綜上所述，語文閱讀教學的重點在于對小學生的語文學習發(fā)揮導向性作用。構建激發(fā)小學生主體能動性的教學模式，促使小學生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學方式開拓小學生的視野，使小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文學習效率。

參考文獻：

第2篇：田忌賽馬教案范文

課堂教學互動語文教學一、互動教學中師生間存在的諸多問題

1.互動單一

在實際的課堂學習中，教師一般會偏愛與學生全體進行互動活動或者與學生個體之間的互動活動，但是教師與學生小組之間的互動活動則較為少見，此外，學生之間的個體與個體、群體與個體、群體與群體之間的互動也極為少見。我國有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，課堂教學占總教學方式的87%，但是這87%的教學方式中，學生之間的互相之間的交流互動僅占13.5%左右。所以，對于很多專家學者來說，互動教學這個領域尚未開發(fā)，正可以作為教育領域一塊可以深入開發(fā)的寶貴的人力資源，很多專家都認為，學生之間互動的效果好壞，直接決定了教師教學成績的好壞與否。在課堂教學的過程中，其他的影響因素都沒有學生之間的關系對學生的個人的成績以及面對社會時候的適應能力和發(fā)展能力的影響更大。所以，在進行課堂教學時候，關于師生以及生生之間的互動交流，一定要加強，可以充分借助教學中的人力資源，將教學的交流背景建立的更加廣闊，讓課堂教學變得更有活力。

2.點綴形式的互動

人際互動包含很多種方式，其中師生互動也是其中的一種，當然，關于其的互動方式也是多種多樣。一般的區(qū)分規(guī)則會將師生互動按照其內(nèi)容劃分為認知互動、行為互動以及情意互動。但是，現(xiàn)行的課堂教學都是把學習知識放在首位的，所以對于情感態(tài)度的形成等目標都不做太多關注，所以課堂教學上師生之間的認知互動較為虛假，教師與學生之間的溝通并非出自內(nèi)心，缺乏真誠的態(tài)度，從而與學生之間也就缺乏了真摯的情感交流；課堂教學本身就只有45分鐘，教師對于這種認知互動本身就沒興趣，所以更不會花時間讓學生交換意見和見解，以及發(fā)表自己的體驗其他的心聲；更不會分配時間給學生們讓他們展示自己的學習方式，以求得大家的共同借鑒和研究。這種互動更像是錦上添花而非雪中送炭，所產(chǎn)生的效果不大。

3.互動深度缺失

在課堂教學的互動環(huán)節(jié)，經(jīng)?？梢钥吹?，很多教師在提問時候，問題就像連珠炮一樣不停，而學生也是一個一個的機械一樣的回答。乍一看這樣很是熱鬧，但是實際上卻是老師對于學生的思維啟發(fā)較少，學生也不會主動去深入的思考老師給的問題。而且，在很多時候，都可以發(fā)現(xiàn)，學生在回答某問題的時候，多次的重復和雷同，而且基本是按部就班的回答，缺少應有的激烈的討論和反駁，沒了爭論，自然所學習到的知識深度也有限。

4.互動情感缺失

公開課一般都是展現(xiàn)最好的一面，所以，這種情感缺失的互動一般都是出現(xiàn)在日常的課堂。經(jīng)常可以看到，老師提出一個問題，要求某學生回答，結(jié)果學生回答不出而遭受罰站甚至侮辱；學生聽不懂然后想對教師進行求助，之后會遭受教師的嘲諷；或者是為了所謂的安靜，在學生之間互相討論時候，也要進行打擊批評；甚至很多教師在與學生的交流時候，表情肅穆，語氣生硬，嚴重的影響了學生的心理發(fā)展。畢竟互動是要求人與人之間的開放交流，這種單方面的交流，一定會效果很差，師生之間的交流無法做到平等，無法做到相互之間的溝通和相互理解，這樣的互動不帶有情感的互動，是不可能促進學生的全面發(fā)展的。

二、相關問題的解決策略

1.加強師生之間的交往和共同對話

教育活動有很多方面，其中就包括了教學活動，同時，教學活動也是人類的交往活動中的非常特殊的一種。所以，教學過程可以認為是交往的一種方式。而在人際交往的過程中，每一個人都是一個獨立的個體，有著自己的獨立的人格，而且每個人與其他的個體之間都是彼此獨立而且互相認識和交流的對象。

2.設計相關的發(fā)散性問題

所謂的發(fā)散性問題，其實就是要具有很大的包容性和可選擇性，就像問一個圓形是什么東西，于是就可以有很多完全不同的答案。這樣類型的問題，可以讓學生對在關于問題的解決的方式的選擇，以及材料和思路的選擇，而不是簡單和局限的對某一單一具體的操作方法進行選擇。讓學生對需要面對的問題的解答做出無數(shù)種猜測和假設，而不是按照教科書一般的循規(guī)蹈矩的去做下去最后求得唯一的結(jié)果。這種發(fā)散性問題的好處就是，這樣的問題對于學生而言，等于置身于一個陌生的大環(huán)境，學生只有憑借自己的想法，最后靠著摸索和同學之間的互動交流，最終才能夠攻克難題。

3.把握課堂的信息并且及時調(diào)整互動內(nèi)容

雖然古板的傳統(tǒng)教學已經(jīng)離我們遠去，但是仍然不保證有很多的教師還是喜歡一切按照自己的“教案”來做，只關心自己的教學任務是否已經(jīng)完成，而不去操心學生的課堂表現(xiàn)究竟如何。其實很多時候都是在不經(jīng)意間，學生就冒出一個堪稱典型的疑問或者產(chǎn)生一朵創(chuàng)新的火花。倘若教師在課堂上可以抓住這些稍縱即逝的機會而，對這些細微之處流露出來的信息進行放大和加以整合，這樣的神來之筆經(jīng)常可以引起一場激烈異常的討論，或者是得到學生的深刻的認同，并且產(chǎn)生廣泛的共鳴，讓課堂的互動變得精彩紛呈。

4.展現(xiàn)真實的學習場景

因為中國千百年的傳承，所以學生在教師面前一般都盡量展現(xiàn)自己的優(yōu)點，這就造成了很多學生因為害怕自己的錯誤被別人發(fā)現(xiàn)，所以在刻意的掩飾，讓自己的真實的學習過程變得不為人知，或者是很多學生擔心自己錯了，所以雖然有自己的思想?yún)s依然選擇跟隨大家的意見，有了疑問也只敢放在心里不敢說出來與大家進行互動討論。在這種狀況下，教師就需要與學生共同建立一些課堂制度，如對有異議或者疑問的同學進行獎勵，而對那些譏笑別人錯誤的同學則進行批評教育，引導學生去暴露自己真實的思維、表達自己真正的情感、展現(xiàn)自己獨有的方法策略等。

例如，金雞湖學校的某老師，在教學《田忌賽馬》一文時，讓學生分組動手演示賽馬過程并且討論為何田忌最終贏了，場面相當熱鬧，在小組長帶領下各組都做到了激烈討論并且紛紛提出自己的看法。這樣的課堂，學生不再是僅僅聽從教師一人的話，而是師生之間一個自由、開發(fā)的互動，學生在互動的過程中也產(chǎn)生了一個個新奇美妙的看法。

參考文獻：

[1]王麗娜.語文教學中運用課堂討論的策略[J].教育理論與實踐，2011，（17）.

第3篇：田忌賽馬教案范文

關鍵詞：語文課堂 培養(yǎng) 能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.208

語文是最重要的交際工具，是學習其它學科的基礎。通過語文課堂教學培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力，為他們在生活、學習和實踐中獲取信息，交流溝通發(fā)揮重要作用。因此，語文課堂教學就要積極滲透“自主，合作，探究” 的新課程理念，讓學生勤于動口、樂于動手、善于動腦，積極參與課堂實踐，進而提高學生的語文水平和語文綜合能力。那么，在課堂教學中如何讓學生積極參與實踐活動來提高語文綜合能力呢？筆者認為，可以從以下幾個教學細節(jié)方面入手：

1 抓誦讀，培養(yǎng)學生的動口能力

語文課堂離不開誦讀。因為這是理解課文內(nèi)容，開展課堂教學的基本方法，也是對學生進行情感教育的基本途徑，更是培養(yǎng)學生動口能力的一個過程。誦讀，包括朗讀和誦讀兩種，教學中可根據(jù)具體情境來定。但不論是哪種，都必須引導學生做到以下四點：一要掌握好節(jié)奏。要通過高低起伏、緩急斷連、強弱長短的變化，形成朗誦的節(jié)奏，體現(xiàn)課文的思想感情。二要控制好語調(diào)。要根據(jù)課文感情的變化，恰當?shù)卣b讀，準確表達課文的喜怒哀樂。三要把握好停頓。要準確運用語法停頓、結(jié)構停頓。四要把握好重音。要根據(jù)課文豐富而復雜的思想感情，恰當使用語音的輕重對比，體現(xiàn)出句子語調(diào)的高低起伏。強化學生朗誦訓練，指導學生掌握恰當?shù)睦首x技巧和方法，使學生形成良好的動口能力。

2 抓說話，培養(yǎng)學生的構思能力

說話，一般是指課堂上的即席發(fā)言。每一節(jié)課堂上，教師都依設計的教案，根據(jù)課文特定的情境，設立一個話題，讓學生臨場發(fā)言。這一活動旨在培養(yǎng)學生的構思能力、發(fā)言膽量和應急智慧。因此，在教學中要積極引導學生說，指導學生說，鼓勵學生說。教師還要善于捕捉信息，創(chuàng)造讓學生說的環(huán)境，進行即境而說的訓練，盡量要求做到中心明確、重點突出、語言簡練，短小精悍。說話時，可以讓學生到講臺前，也可在座位上。通過這種實踐鍛煉，可提高學生敏捷的思維、發(fā)言膽量和說話的水平。

3 抓板演，培養(yǎng)學生的動手能力

現(xiàn)今，普遍認為板演是理科常用的教學方法，語文用不著。其實，板演是學生最基本的動手操作活動，從小學一年級就積極使用。這一動手實踐活動具有靈活性，可一人“獨唱”，也可多人同臺表演。對活動情況，教師可以當場修改，適當補充，還可進行比較評價，有很強的效果。在語文教學中，教師可根據(jù)教學的實際情況靈活運用。比如：書寫詞語，勾畫圈點，判斷正誤，修改補充等。通過這種活動，老師可以當場發(fā)現(xiàn)學生的書寫習慣和知識掌握的情況，并能夠及時給予糾正和指導，在教給知識的同時培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣和積極的學習態(tài)度。

4 結(jié)合字詞，培養(yǎng)學生良好的查閱習慣

現(xiàn)在的學生上語文只帶著三件寶，即：“一支筆，一本書，兩只耳朵”。把老師講的聽下來，記下來就完了。不認識、不理解的字詞，或老師沒有講到的知識就置之不理，缺乏自覺查閱資料，自覺學習的良好習慣。字詞是語文最基本的知識，既需要課堂上老師的講解，更需要課外自身的查閱學習，特別是低中年級的學生。所以說，查閱是最為基本的動手實踐。在課堂上，不認識的字、不會讀的音，讓學生查查《新華字典》；不理解的詞，讓他們翻翻《現(xiàn)代漢語詞典》；不太懂的成語，讓他們請教《成語詞典》；不熟悉的典故，讓他們啃啃《辭?！?，翻翻資料。這對培養(yǎng)學生的查閱習慣，形成自我鉆研的動手能力，只有不盡的好處，沒有任何壞處。因為字典、詞典、辭海等，都是些不開口的老師，讓他們主動請教，可使他們終身受益，真可謂是一本萬利。但現(xiàn)在，常常是老師查好了拋給學生，讓他們坐享其成；把他們查閱的權力給剝奪了，使他們失去了動手鍛煉的機會。如此，怎么能培養(yǎng)他們的查閱能力？所以，我們要取消包辦，放手讓他們實踐，去動手，去動腦。讓學生在動手中獲得知識，獲得知識的同時動手能力得到培養(yǎng)。

5 抓住課文特點，指導學生表演

表演，既要動口，又要動手，是綜合能力的表現(xiàn)。教學中最常見的是分角色表演，最適合于小說、戲劇之類的課文，如《祝?！?、《田忌賽馬》等。它要求表現(xiàn)出角色性格，塑造出人物形象，讓學生身臨其境，深入理解作品。教學時可以組織學生表演，指導學生扮演角色，揣摩人物語言，模仿人物動作，力圖使課文“活”起來，讓學生進入情境，獲得一種享受，使學生得到語文課堂綜合實踐的鍛煉。一些寫景散文如《趵突泉》，以及古體詩歌都是一些美文，都是美麗的風景畫。我們常說“詩中有畫，畫中有詩”，其實，我們也可以說，“文中有圖，字中有畫”。所以，在語文課堂上，可以引導學生認真閱讀課文，將文字用圖和畫表現(xiàn)出來，從而增加學習的情趣，加深課文的理解。在學生領會文章“意”的同時，通過動手，享受“境”的美。如教學古詩《山行》，在學生理解詩歌內(nèi)容時，可以指導學生將腦中形成的“境”用筆畫出來，學生積極動手，興趣很高，課堂教學也推進到一個。這一過程，老師引導學生由學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新知識，在這個很短的表演過程中培養(yǎng)了學生動腦能力和動手能力。

總之，學生語文綜合能力是他們未來獲得良好發(fā)展所需的重要條件。隨著新課改的不斷深入，學生綜合能力的提高與課堂緊密相連。所以，在教學中要積極構建自主、合作、探究的學習方式，逐步掌握科學方法，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提供學生多元自主的學習機會，培養(yǎng)其各種能力，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]張放.有效教學 和諧課堂[M].光明日報出版社.

[2]柳明.優(yōu)秀教育論文選[M].學苑出版社.

第4篇：田忌賽馬教案范文

1.1建立經(jīng)濟數(shù)學案例庫

廣泛進行專業(yè)調(diào)研，重新修訂教學大綱，建立經(jīng)濟數(shù)學案例庫．通過咨詢專業(yè)課教師，考察經(jīng)濟、管理和金融等方面的實例，結(jié)合歷年數(shù)學建模實例，以素質(zhì)教育為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，重新修訂教學大綱，并建立經(jīng)濟數(shù)學案例庫．所選取的案例涉及專業(yè)課各領域，并囊括微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)學建模及數(shù)學實驗案例．

1.2深化分層教學改革

數(shù)學學習可以提高學生的邏輯思維能力和計算能力，突出數(shù)學的應用，使學生學以致用．在實際教學過程中，盡量減少枯燥的理論證明，突出數(shù)學的實用性．本次教學改革在承接分層教學改革的成果上，從授課內(nèi)容和教學目標上進行調(diào)整，更加突出應用．對于A層學生，授課過程中滲透數(shù)學建模和數(shù)學實驗的思想，并結(jié)合案例教學法，提高學生的綜合能力，使學生掌握利用一種軟件和所學的數(shù)學方法解決經(jīng)濟和管理等方面問題的能力，為后續(xù)的就業(yè)工作提供幫助．A層教材每章都配備了相應的數(shù)學模型案例，如連續(xù)和極限部分配置正方形椅子能否在不平的地面上放平穩(wěn)問題，導數(shù)和積分部分配置利潤最大化問題，線性代數(shù)部分配備規(guī)劃模型和lingo軟件求解，概率論和數(shù)理統(tǒng)計部分配備預測模型及Excel軟件數(shù)據(jù)處理．數(shù)學模型的講解和實踐作業(yè)相結(jié)合，指導學生建立并求解規(guī)劃模型和數(shù)據(jù)預測模型，以論文的形式作為實踐作業(yè)，并選取優(yōu)秀的學生論文進行討論和學習．對于B層學生，經(jīng)濟數(shù)學的講授主要融入數(shù)學實驗的思想，使學生能夠運用數(shù)學軟件進行相關計算．對于C層學生，講授經(jīng)濟數(shù)學主要是為了數(shù)學素養(yǎng)的提高，在基礎數(shù)學知識夠用的原則下，補充數(shù)學文化的知識，所選知識的目的一是數(shù)學思想的傳承，二是突出趣味性，三是思維的發(fā)散性．如給學生補充斐波那契數(shù)列、黃金分割、哥尼斯堡七橋和一筆畫問題，歷史上的數(shù)學危機、分形與分形藝術，典故“韓信點兵”和“田忌賽馬”等，逆向思維的題目“海盜分金”、知識同化問題“臟臉的小孩”等．對C層所謂的“差生”實行教學改革以來，學生學習數(shù)學的興趣明顯提高，授課效果顯著，比單純地講授數(shù)學基礎知識更利于學生接受，從期末成績來看，改革后成績有了很大幅度的提高．

2創(chuàng)新教學方法

2.1采取“四規(guī)則”教學法

與傳統(tǒng)授課方式相比，在授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了重大突破．授課內(nèi)容突破傳統(tǒng)的枯燥乏味，盡量用幾何直觀的方式呈現(xiàn)數(shù)學，調(diào)動學生的學習積極性，在形象直觀的授課下，讓學生認識數(shù)學之美．在講授經(jīng)濟數(shù)學課程時，引入美國微積分數(shù)學改革中的“四規(guī)則”，即對數(shù)學概念，盡可能的從分析的、圖形的、數(shù)值的、語言的等四個方面去說明，讓數(shù)學課變得形象直觀、易于理解和接受．在授課的過程中盡量地從細節(jié)出發(fā)，用幾何直觀的方式展現(xiàn)數(shù)學．在講授極限的概念時，首先由芝諾悖論（勇士與烏龜）進行概念引入，結(jié)合求不規(guī)則圖形的周長、面積和體積展開討論，調(diào)動學生的積極性，再講授概念時學生就會有一個對比，從而產(chǎn)生深刻的理解．然后利用數(shù)值化列表逼近進行極限的討論，這樣學生對極限的理解就會相當深刻．在講授連續(xù)和可導的關系時，引入著名的柯克曲線，給出了學生一個處處連續(xù)而處處不可導的例子，進一步引出分形，擴展學生的數(shù)學視野．在講授中值定理時，由幾何圖形入手，加深學生的理解．諸如此類的例子需要授課教師日益積累，在授課的過程中既要突出授課重點，完成授課目標，又要與實際聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學無處不在，喜歡數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學嚴峻的美，真正使數(shù)學服務于現(xiàn)實，這樣高職高專教育才真正有實效．

2.2采取“導生制”授課方法

傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式是以教師為主體，學生處于被動接受地位，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力．在授課過程中，貫徹“教師為主導、學生為主體”的教學方法，引入導生制的授課思路．即對經(jīng)濟數(shù)學中較簡單的內(nèi)容指定“導生”，每堂課前20分鐘由指定的“導生”講授，其他學生參與討論，教師點評，記錄平時成績．這種授課方式既鍛煉了學生的自學能力，又提高了學生的語言表達能力，使盡可能多的學生參與到討論中．

3豐富教學手段

經(jīng)濟數(shù)學課程從教學內(nèi)容和教學方法進行了相關的改革，對于一周4學時來說課時相對緊張．因此，除了采用多媒體輔助教學外，還采取網(wǎng)絡教學平臺輔導+網(wǎng)絡公開課選修相補充的方式．

3.1Blackboard網(wǎng)絡教學平臺輔助教學

2012年引入了Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，用于反饋教學和師生交流．在教學平臺上設置大綱、導學、練習、單元測試、課后作業(yè)、自學內(nèi)容、經(jīng)濟數(shù)學案例、數(shù)學建模論文、數(shù)學文化介紹、討論版塊和教師隨堂評價等，供學生鞏固所學知識，自學新的知識，討論和拓展視野，學生在學期末提交網(wǎng)絡學習報告．

3.2“慕課”網(wǎng)絡選修補充教學

為了進一步開辟新的選修課，彌補學生選修課的不足，并讓學生有機會研習國內(nèi)外的優(yōu)秀課程，在“慕課”（簡稱“MOOC”）大規(guī)模沖擊傳統(tǒng)教育模式的同時，抓住機遇，利用“慕課”資源開放相關選修課，選取網(wǎng)易、新浪和愛課程中的相關課程供喜歡數(shù)學的學生學習，包括麻省理工學院的微積分重點、南開大學顧沛教授的數(shù)學文化、北京航空航天大學李尚志教授的數(shù)學大觀等，每位教師負責一門相關網(wǎng)絡選修課，對學生進行網(wǎng)絡答疑和批改網(wǎng)絡作業(yè)，進行期末考核并給予網(wǎng)絡課程學習的學分．

4改革傳統(tǒng)的考核方式