兒童拼音學習精選(九篇)
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第1篇：兒童拼音學習范文
關鍵詞 貧困學前兒童 游戲缺失 影響因素
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.069
Abstract Playing game is an important way to promote the physical and mental development of preschool children. Preschool children in poverty is facing serious problem of lacking of games. This paper will from three aspects including family， kindergarten and society specific analysis the reason of this phenomena and discuss on the coping strategies .
Key words poor preschool children； game loss； influencing factors
游戲是兒童的天性，是一種內源性、自發自愿的社會活動。學前兒童游戲雖無明確外在目標，卻在發揮趣味性的同時，對其身心發展起到了一定的功能性作用，早年游戲缺失不僅會對學前兒童產生即時傷害，還會對兒童未來身心健康發展產生一定的消極影響。相較于一般學前兒童，貧困學前兒童的游戲權益往往得不到應有保障。
1 貧困學前兒童游戲缺失現狀
研究表明，貧困的測量常以個體收入或消費水平低于滿足基本需求所必需的最低水平為基礎。①那些父母或主要撫養者收入水平低于貧困線，受教育程度普遍偏低，職業聲望不高的學前兒童，往往體驗著游戲活動的缺失。
貧困學前兒童的游戲缺失突出表現為游戲時間的減少以及父母的低參與度。一項針對河南某公立幼兒園與某鄉鎮民辦幼兒園的調查表明，在貧困學前兒童集中就讀的鄉鎮民辦幼兒園中，僅小班學前兒童游戲缺失率就比城市公辦幼兒園高出10個百分點。②另一項對貧困學前兒童的調查表明，27.1%的貧困學前兒童母親陪孩子游戲時間不足1小時，近30%的貧困學前兒童父親每天與學前兒童游戲時間尚未超過0.5小時。③
游戲還常被視為一種服務于學前兒童學習活動的輔助手段存在于幼兒園教學活動中。那些由教師預先編制好的游戲活動常作為傳授知識技能的手段向學前兒童的自主性游戲活動中滲透，游戲活動的工具性、功利性增強使其逐漸喪失了本體價值。此外，貧困學前兒童的游戲活動越來越傾向于單獨的室內活動，游戲的群體化水平也隨之降低。
2 貧困學前兒童游戲缺失的影響因素
2.1 家庭層面
父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童成長的樂園和安全基地。家庭收入決定了一個家庭的物質基礎，基本物質條件不達標的貧困學前兒童，其生理、心理發展均受阻。具體來說，貧困對學前兒童游戲活動的消極影響主要表現為父母缺乏能力為子女提供一定的物質保證和社會文化資源兩方面。
首先，富裕家庭的父母收入水平較高，有能力為學前兒童提供豐富的玩具、書籍。相比之下，貧困學前兒童父母首先要解決的卻是基本生存問題，當衣食住行缺乏保障，學前兒童的游戲活動便不在優先考慮之列，貧困學前兒童體驗著物質資源匱乏所造成的游戲活動缺失。其次，貧困學前兒童父母的社會資源占有量相對較少，匱乏的社會資源在一定程度上限制了貧困學前兒童父母組織各類社交活動，導致貧困學前兒童較少參與帶有群體性質的游戲活動，合作游戲的減少與獨自游戲的增多致使其游戲活動出現群體性弱化現象。
此外，父母的認知誤區也在一定程度上阻礙了貧困學前兒童游戲活動的發展。一味追求玩具的高價格與多功能，忽略了自己本身就是兒童游戲活動的重要參與者，這使貧困學前兒童父母，更少參與到學前兒童游戲中去，造成了貧困學前兒童對游戲活動的極端被動，親子游戲的缺失使其游戲活動進一步受限。
2.2 幼兒園層面
幼兒園是學前兒童頻繁活動的場所，受經濟劣勢影響，貧困學前兒童入園準備水平較之一般學前兒童來說普遍偏低，在剛入園時，其各類技能與其他學前兒童相比，相距甚遠。面對低入園準備的學前兒童，幼兒園只能竭盡所能地彌補其各種劣勢，貧困學前兒童大量游戲時間被剝奪。
同時，游戲的娛樂功能也遭到了弱化。有學者指出，我國幼兒教育的實踐一直不同程度地存在著超前化、小學化、學科化的狹隘功利主義的傾向和弊端。④可以預見，這一弊端在貧困學前兒童身上產生了更為深遠的影響。鑒于貧困學前兒童的低入園準備水平，幼兒園中的游戲活動已逐漸成為教學的一種手段，教師通過組織帶有教育目標的游戲活動，鞏固課上所學，旨在提升學前兒童的智力水平，為升入小學打下一定的文化課基礎。這一舉措不但使游戲活動的功利性增強，還違背了游戲的自身價值。
2.3 社會層面
社會普遍認為“勤有功，戲無益”，“業精于勤荒于嬉”，這些傳統觀念在競爭激烈的現代社會依舊盛行，尤其在貧困群體中，望子成龍的期盼與知識改變命運的思想根深蒂固，對學前兒童發展的錯誤認識和對兒童學習成績的追求，在不同程度上限制了貧困學前兒童的游戲活動。
在生存環境方面，不同經濟地位的學前兒童往往生活在不同水平的社區里，這就意味著學前兒童遭遇暴力和危險的可能性大不相同。貧困學前兒童所在社區基礎設施老舊，公共戶外場所欠缺，加之社區周邊安全性能較低，學前兒童一旦離開父母的監管保護，游戲的安全性便難以保障。戶外游戲不得不被室內活動所替代，上網、看電視成了學前兒童娛樂的主要方式，群體的合作游戲被個體的獨立游戲所逐漸取代，游戲的群體性弱化。
3 貧困學前兒童游戲缺失的應對策略
由于貧困學前兒童游戲缺失成因的復雜性，且諸多影響因素間相互作用，過分簡單化的解決辦法并不能有效緩解貧困學前兒童游戲缺失現狀。比如，一味鼓勵居住在貧困社區的學前兒童進行大量戶外活動卻不改善其生存環境，這種做法顯然不夠合理。因此，需要家庭、學校、社會三者共同作用，缺一不可。
家庭層面，需在糾正貧困學前兒童父母錯誤認知的基礎上，強調親子游戲的重要作用，鼓勵貧困學前兒童父母積極參與到游戲中去，促進親子游戲活動的發展。首先，作為父母需要明白，不論收入處于哪種水平，都有義務花大量時間陪伴學前兒童進行各式游戲活動，有義務充分參與，促進學前兒童游戲活動的發展，提升學前兒童的身心健康水平。其次，父母應意識到，學前兒童的健康發展包括生理、心理兩個方面，對智力及學業準備水平的一味追求，不但不利于學前兒童的身體健康，還會對其心理造成較大壓力，不利于健康人格的塑造。因此，父母可在閑暇時間，利用一些日常生活中常見的玩具，如布偶、球類、跳繩、積木等組織一些簡單的游戲活動，在捉迷藏、丟手絹、下跳棋等簡單的游戲活動中增強學前兒童體質，激發學前兒童的創造力和想象力，同時促進親子溝通與交流。
幼兒園方面，廣大教育工作者應切實意識到為培養優秀的下一代，支持學前兒童社會情感學習和健康發展的需求應優于提升其學習成績的需要。這就意味著，教育工作者們應從課程安排與制度規定等方面為貧困學前兒童制造大量的游戲機會，讓他們充分享受游戲和休息時間，從而使身體、認知、社會等潛能得到最大程度的發揮，讓學前兒童從內心認可幼兒園生活，并樂在其中。具體來說，幼兒園可適度減少不必要的課程設置，增設大量團體游戲，并利用專題講座、家長講壇等形式，向家長講解親子游戲對學前兒童發展的重要意義，介紹親子游戲內容，分享豐富的游戲資源。此外，幼兒園還應加大運動場館等基礎設施建設，為學前兒童提供安全便捷的游戲場所。
社會層面，一方面需從社區入手，加強資金投入，完善貧困社區的基礎設施建設與服務，努力打造適合學前兒童游戲的安全社區環境。同時為貧困家庭提供必要的醫療保健服務，招募志愿者為貧困學前兒童提供相應的啟蒙教育，以提升貧困學前兒童的入園準備水平，并為貧困學前兒童的父母提供接受再教育、再就業的機會等。
另一方面，應完善相關法律法規并借助社會力量確保貧困學前兒童享有游戲權。具體來說，政府應加大對貧困地區的財政撥款，并在制定相關政策法規時，向貧困學前兒童、貧困學前兒童家庭傾斜，進一步完善獎懲制度。發動社會團體、機構以及企業等社會力量，引導非政府組織參與和執行政府扶貧開發項目，建立各組織與政府間有效溝通渠道，形成全社會都來關注貧困學前兒童發展的良好氛圍，使貧困學前兒童感受到來自社會的關愛，促進貧困學前兒童游戲及身心健康的全面發展。⑤
總之，所有學前兒童均享有游戲權，都應通過豐富多彩的游戲活動塑造健康體格，發展認知功能、社會功能，完善人格品質。全社會包括家庭、幼兒園、社會在內都應竭盡全力為學前兒童營造一個積極健康的游戲環境，促使學前兒童成長為國家的棟梁之才。
基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園骨干教師專業成長路徑與培養模式研究” （編號：JC13 CB08）的研究成果；2015遼寧省社科規劃基金項目“新型城鎮化進程中‘身份轉換兒童’的社會排斥研究”（編號：L15BSH 005）的研究成果
注釋
①⑤張衛，李董平，謝志杰.低社會經濟地位與學前兒童發展[J].華南師范大學學報，2007（6）：104-118.
② 郭靜靜.河南省平頂山市學前教育中游戲缺失的調查研究[J].基礎教育研究，2013（23）：58-60.
第2篇：兒童拼音學習范文
【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）19―0044―01
小學語文新課程標準，把漢語拼音的學習目標定位于幫助識字和學習普通話，并相應降低學習漢語拼音的要求。將拼讀音節作為漢語拼音學習的重點，圍繞這個重點，在拼音教學的設計中，應以活動和游戲為主，使學生在興趣盎然中學拼音。
在長期的教學實踐中，我們將信息技術運用到拼音教學中，構建了信息技術環境下的拼音教學模式，充分調動學生的興趣，順利地突破教學的重點和難點，使學生輕松掌握知識，寓教于樂。
一、營造形象的學習場景，建立生活和學習的紐帶
根據皮亞杰的認知發展理論，六七歲的兒童認知的發展還處于前運算階段，這個時期兒童的認知開始出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）。正是由于這種消除自身中心的過程和具備的象征功能，才使得表象和思維的出現成為可能。但這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受知覺思維的支配。因此兒童對概念的掌握離不開具體形象的支持。
根據兒童的學習特點，學習漢語拼音的過程，就是一個從言語實踐中來，再回到言語實踐中去的過程。拼音教學要做到生活化，也就是要求教師為剛剛入學的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，讓學生根據熟悉的生活環境，提煉出對拼音符號的認同和理解。
二、運用豐富多樣的學習方式，調動學生的學習興趣
漢語拼音是一種抽象的表意符號，它難懂、難記、易混、易忘，要求一年級的學生在一個月的時間會認、會拼、會讀是比較困難的。尤其是一年級的孩子還沒有形成課堂學習的習慣，注意力集中的時間較短，加上拼音的學習本身是單調的，學生很難有效地利用課堂上的四十分鐘時間。作為老師，就要在進行教學設計時充分地考慮學生的學習特點和教材的特點，采用學生喜歡的方式進行教學。
學生對音節的拼讀要經歷“掌握方法――熟練拼讀――靈活運用”的過程，他們感興趣的是學習活動的過程，而不是結果和目的。剛入學的兒童孩好勝，表現欲強，往往把學習、游戲混為一談，喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動。根據兒童的年齡特點和學習特點，在拼音教學中我們采用多種行之有效且學生樂于接受的教學方式。現代信息技術為我們提供了豐富的教學資源，我們運用網絡資源，多媒體豐富我們的課堂教學，不但讓學生動腦、動嘴，還適時地讓學生動手，主動地參與教學活動，創立在游戲中學，在活動中學的漢語拼音教學模式。
三、建立雙主體的課堂教學，培養學生的學習能力
現代信息技術環境下的教與學的環境是相對開放的，為教師的教和學生的學提供了互相交流的平臺。教師在進行教學設計的時候，可以運用豐富的網絡資源，下載課件，借鑒成功的教學經驗，可以運用網絡和同行、專家對教學中的問題進行討論、交流，還可以將自己成功的經驗和別人分享，失敗的經歷和別人共勉。更重要的是信息技術在教學中的運用，促進了教學理念和教學模式的改變。
我們在進行拼音教學時，常運用網絡平臺，多媒體課件為學生提供自主、合作、探究的學習方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。例如在教學聲韻相拼時，也可讓學生在合作游戲中實踐。讓學生點擊鼠標，將聲母和韻母組合，電腦將會發出不同的讀音，就像玩游戲一樣學習拼讀方法。學生在合作學習中自由選擇聲、韻母，共同拼讀、互相幫助、互相完善，在短時間內進行了大量音節的拼讀練習。整個學習過程中，有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，省時高效，參與面廣，使學生向自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步。
四、體驗學習的快樂，促進學生的生命成長
第3篇：兒童拼音學習范文
【關鍵詞】激趣學習漢語拼音成效明顯
教學實踐證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。因為漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具。如何使學生愛學、樂學，盡快掌握漢語拼音呢？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”
首先，必須強調興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶醉、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。如，剛入學的兒童在上第一節漢語拼音課時，如果教師手拿一本厚厚的《世界童話故事》走進教室，并親切地問：“小朋友們，你們喜歡讀書嗎？誰愿意看這本《世界童話故事》啊？” 這是肯定會有一只只小手迅速舉起來，“我愿意看！”“我也愿意看！”看著這一張張急切的小臉，教師說：“可是你們不認識這上面的字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉，教師趁勢說：“只要學會了漢語拼音，你們就能讀所有的中國漢字了，當然也就會讀這本有趣的書了。漢語拼音的作用可真大啊！你們愿意學嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道。“那么讓我們一起背一首兒歌吧。漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。
其次，借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。教師組織他們玩一些簡單易學的小魔術，能夠增強學習活動的趣味性。如b、p、d、q幾個聲母的字形相近，一些兒童容易弄混。教師讓兒童準備一個半圓環和一根小棒，在課堂上“變魔術”：把小圓環擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方，分別變成這四個聲母，讓他們在變變認認、讀讀記記中分清四個聲母的共同點和不同點。
還有，引導學生編個兒歌學會記憶，這樣可以使學生的思維處于積極主動、愉快地獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如，學習完23個聲母時，一些學生容易弄混，教師利用兒童熟知的事物編成以下兒歌，幫助他們形象地記憶。如：聽廣播 bbb 爬山坡 ppp 兩個門洞mmm 一根拐棍 fff
左下半圓 ddd 魚兒躍ttt 一個門洞 nnn 一根小棍lll
小鴿子ggg 小蝌蚪kkk 一把椅子hhh 一只母雞jjj
7個氣球qqq 切西瓜xxx 像2個字zzz 小刺猬 ccc
小蠶吐絲 sss 織毛衣 zh zh zh 吃東西 ch ch ch 石獅子sh sh sh ；一輪紅 rrr 一個樹杈 yyy 一只烏鴉 www等，可以極大地激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程之中。
最后，必須注意漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。一年級的學生年齡小，注意力不能長時間保持集中。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。比如：兒童喜愛猜比較淺顯形象的謎語。學習“yu”這個整體認讀音節時，教師先讓兒童猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見”。學習“yue”這個整體認讀音節時，先讓兒童猜一猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢”。當兒童猜出謎底時再引出音節，這樣不僅增加學習的趣味性，而且能加深兒童的記憶。如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到動物園參觀”“紙牌游戲”“火車到站了”“小青蛙回家” 等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的學習的興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。游戲可以活躍課堂氣氛，調動兒童學習的積極性，讓兒童在輕松快樂的活動中獲得知識經驗，享受到學習的樂趣。
又如，在漢語拼音全部學完后，我設計了“找朋友”的游戲，首先請一組小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友” 的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質。使學生樂在其中，強烈地感受到了學習的樂趣。
第4篇：兒童拼音學習范文
關鍵詞：小學語文；漢語拼音；教學方法；禮貌趣味
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0076-01
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視漢語拼音訓練現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。要達到此教學目的，必須重視漢語拼音教學，加強對漢語拼音的指導與訓練。
在整個教育實踐活動中，小學階段的漢語拼音是小學生必須掌握的重要工具，教師在教學時要注重方法的傳授，使學生認為拼音不難學，加強學生學習的趣味性.讓小學生的漢語拼音達到理想的效果。總之，漢語拼音教學的要求降低了，對他們來說不再是一種負擔，對消除學生厭學情緒起到了很好的作用，節省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生提早進入閱讀打下良好的基礎。
1.正確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求
《語文課程標準》的重大變化之一，就是對漢語拼音重新進行了定位。在過去一段時間里，《小學語文教學大綱》中明確規定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項基本功能。初入學的孩子既要學好漢字，又要學好漢語拼音字母，難度較為偏大，負擔較為過重。由于漢語拼音可以幫助閱讀，學生必須學會直呼音節，而直呼音節對廣大農村學生、特別是方言區和少數民族地區的學生來說不僅費時，而且難以做到，學生由此產生了厭學情緒。鑒于此，根據《語文課程標準》提出：漢語拼音的功能是借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個"正音"的"拐杖"作用。《語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。將學習目標定位在拼讀音節而不特別強調直呼音節，書寫音節而不是默寫音節上。這樣設定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識要求。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求，有助于改變漢語拼音內容過多，教學時間過長，學生感到單調、乏味的學習狀況。
2.打破單一學拼音的方法，將拼音教學與識字、組詞、說句相結合
拼音符號學習的枯燥要求教師為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，在教學中使拼音教學生活化。這之中采用的方式是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。
2.1 借助教材中提供的兒歌素材，將拼音教學與識字相連。教材在編排學習拼音后，安排了學習兒歌。在教學中教師以音引字，以字促讀，讀中積累，內外結合。如教材29頁中"秋風秋風吹吹，樹葉樹葉飛飛，好像五彩蝴蝶，張開翅膀追追。"這首瑯瑯上口的兒歌中不僅包含了一本課新知識點"zh、ch、sh"為打頭的音節外還可以對以前學過的聲母、韻母進行及時地復習。
2.2 通過說句，掌握韻母的發音，同時認識幾個簡單語氣詞、單音節詞。新教材在編排上把拼音與識字有機的融合在一起，這種安排不僅可以鞏固和運用漢語拼音，而且讓學生運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為今后學習合體字做好準備。
例如在教學單韻母壞乃納ā、á、ǎ、à時，通過讀句在鞏固單韻母發音的同時與識字、讀句相聯系。認識了幾個簡單的語氣詞、單音節詞。
師：讀一讀這兩個句子
"李阿姨是我的鄰居。"
"看，多美的大海啊！"
當音節僅僅作為符號單獨存在時，對學生是沒有意義的，可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。
2.3 通過拼讀，熟悉漢字，用字組詞、說句。要建立漢語拼音學習與識字、學詞的自然橋梁，首先要讓學生懂得學習漢語拼音是有趣的，更重要是有用的。通過同音字的介紹，用字組詞、說句等方式，擴大學生學習的廣度。例如在教學整體認讀音節"zhi"及四聲時，在組詞后，引導學生根據已出現的這些詞語自行說句。
3.激發學生學習漢語拼音的興趣
興趣是人對事物特殊的認識傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂，欣喜和滿意等情感體驗。所以，興趣對人的活動，特別是學生的學習起著推動作用。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地、積極地學習和掌握，視學習為樂事而不覺其苦。這種積極的心態，有利于他們取得較好的成績。因此，可以說"興趣是成才的起點"，"是最好的老師"。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童長于形象思維，又比較好動，注意有不穩定，不持久的心理特點，一節課一般只能持續集中注意15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學內容、教學方法的趣味性。因此，興趣對低年級兒童尤為重要。它是順利地進行教學，發展兒童智力，形成兒童個性的重要條件。
利用實物、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
3.1 游戲教學法。（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。誘發學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持濃厚的興趣，積極的態度和高度集中的注意力。
第5篇：兒童拼音學習范文
漢語拼音學習的重要性不僅于此，它對幫助學生盡快掌握漢字、說好普通話，甚至學會使用電腦打字，都有著莫大的好處。因此，掌握此類課型的特征，更有利于漢語拼音課的教學，真正為學生的語文素養奠基。
一、漢語拼音教學課型的主要特征
1.生活化。
學生學習漢語拼音，并不是零起點。因為漢語拼音的學習不是一個完全脫離了學生實踐經驗的、陌生的、抽象的活動，而是一個與學生的已有經驗有著緊密相似聯系的活動過程；是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于要學的漢語拼音，他們早就有前期經驗了。我們在教學時只要善于借助學生已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音教學的效率。
針對這一點，漢語拼音課堂就必須打通與學生平時生活相聯系的通道，使課堂成為學生生活的再現。教學中，教師利用生活化的場景來處理難點，就會使學生喜歡上拼音，并從中獲得一定的人生啟蒙。如在教學“j、q、x”與“ü”相拼，省略“ü”上兩點這一拼寫規則，就可以用學生喜歡的故事形式來呈現：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有禮貌地先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣的例子有許多。只要我們能注意到拼音課具有鮮明的生活化，就可以挖掘出很多的教學資源來，
不至于使學生產生對拼音的恐懼心理。
2.形象化。
漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。一年級的學生年齡小，對抽象的字母接受能力有限，如果采用簡單的機械記憶，一時很難掌握。即使一時記住，也會很快遺忘。如果想讓學生較快地記住、記牢這些抽象的字母，那么在教學中，教師就可把抽象的字母形象化，以激發學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。
例如，教學聲母“h”時，教師可以充分運用書中的插圖，圖中一個小朋友坐在靠背椅上喝水。教學時，先啟發學生利用靠背椅的形狀記“h”的形，再利用“喝水”來記“h”的音，那么學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快記住這個聲母。
恰如其分地使用情境圖和語境歌，也可以使拼音課變得形象、生動。例如，《zh ch sh r》一課的“情境圖”：一輪紅日冉冉升起，一頭獅子兇神惡煞般在樹底下徘徊，想要吃掉正努力逃到樹上的小猴。另一只小猴見此情景，伸出一根樹枝，把同伴拉到了樹上，逃離了危險。與之相配的語境歌是：一輪紅日（r）上山頭，獅（sh）子想來吃（ch）小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝（zh）來搭救。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩。
3.實踐性。
語文是一門實踐性很強的課程。作為語文的基礎工程――漢語拼音來說，尤為如此。它從學生的言語實踐中來，應該回到學生的言語實踐中去。因此，實踐性也是此類課型較為顯著的特征之一。
拼音教學中應多為學生提供拼音實踐的機會，要重學生的模仿實踐，輕教師的理性講解。例如，我們在教學字母發音時，不要一味地告訴學生，嘴型呈現是多少度角，舌頭需擺在什么位置。這些雖然正確卻了無趣味的講解，會使學生對拼音的學習失去興趣。教學中，教師要不斷地讓學生模仿體會、互相觀察、合作評價，學生就會熟能生巧。同樣，學習拼讀時，實踐的機會越多，學生就掌握得越牢固。
加強復習、防止遺忘是學好拼音的另一個訣竅。防止遺忘的最好辦法就是加強復習，反復鞏固，科學形成記憶，努力促使新、舊知識有機結合。復習，也就是讓學生不斷地去實踐，在實踐中獲得知識，形成能力。
4.情趣性。
漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”
興趣，是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是打開學生智能之門的一把金鑰匙。教者應手執金鑰匙，把握學生的興趣所在。根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中、有意記憶能力差等特點，基于拼音教學的規律，教師必須高度關注教學的趣味性。教學中，宜采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，利用學生喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母和拼讀方法，上好每一節拼音課。學生只有在充滿奇趣的活動中，在不斷實踐的過程中才會逐步掌握學習方法，才會感悟到漢語拼音的實用性，也只有在感悟到漢語拼音的實用性時才會對漢語拼音的學習興趣保持高度、持久的熱情。
生活化、形象化、實踐性、情趣性，就是漢語拼音課的主要特征。但這四者并不是割裂的、單一的存在，它們是相互滲透、不可分割的整體。只有具備了這些特征，拼音教學才會深受學生喜愛，進而達到良好的教學效果。
二、漢語拼音教學課型的實施流程
1.漢語拼音認讀教學流程。
節點一：復習舊知，走進情境
古人云：溫故而知新。在拼音學習的第一課時里，教師可以帶著學生復習前面學過的字母、音節，練習拼讀。兩到三分鐘的復習之后，教者需創設一個與新授課所學字母或音節有關的情境，如果能充分利用教材的插圖情境來銜接復習與新授，那么，教學的整體性就會凸現出來，學習的氣場也將更強大，學生就會在這樣情趣盎然的語言實踐中興致勃勃地投入新的學習。
節點二：認讀字母，練習發音
認讀由情境引出的字母時，教師要注意范讀。正確的范讀，既可以讓學生聽清發音，還能關注到老師口型的變化，這樣利于隨后的模仿實踐。在認讀字母的時候，教師要做到“不放過每一個”。要讓每一個孩子都做到發音過關，特別要關注學習能力較弱的學生。
練讀時，教師要注意培養學生的合作意識。可以讓一個學生讀，另一個學生幫助看口型、聽發音，還可以讓合作小組的同學在一起玩聽音辨字母的游戲……這樣的合作實踐活動，有利于學生盡快掌握發音方法，并做到人人過關。
節點三：學習兒歌，鞏固認讀
在漢語拼音教學中，為了鞏固學生“認讀字母、練習發音”這一流程的學習成果，我們要注意用好“情境圖”和“語境歌”，可以依托“情境圖”為故事藍本，創作出相應的語境歌。通過誦讀語
境歌，來幫助學生鞏固字母的
認讀。
教師也可以通過自編兒歌，來幫助學生鞏固認讀。大量的教學實踐證明，兒歌是小學生非常喜歡的一種學習材料。如果教師能將兒歌與認讀鞏固結合起來，既激發了學生的學習興趣，又讓學生牢固地掌握了字母的認讀，還讓學生受到了多方面的語文啟蒙教育，可謂一石三鳥。
節點四：描紅仿影，學習字母
學寫字母時，教師要做到認真范寫，并講究一定的方法。低年級的學生主要是通過形象進行記憶的，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的心靈上留下深刻的印象。為了更清晰地示范書寫字母，教師應用不同顏色的粉筆書寫字母：字母有幾筆組成就用幾種顏色，韻母有幾個字母組成就用幾種顏色。這種方法可以使學生深刻地記住這些抽象符號和它們的書寫順序。
低年級是養成良好學習習慣的黃金期。書寫習慣，在拼音教學階段就應引起教者足夠的重視。在動筆寫字前，讓學生做做寫字操，練練寫字功，學生就可以很快靜下心來，進入安心寫字的階段，也可以保護學生手部的小肌肉群，保持學生的良好
寫字姿勢，從而形成良好的書寫
習慣。
2.漢語拼音拼讀教學流程。
節點一：復習字母，引入新知
進入拼讀教學時，一定要復習相關的聲母、韻母，可讀、可練、可默、可猜、可玩，讓學生在很短的時間內勾連舊知，為新知的學習作好鋪墊。
由對字母的復習，教師可以很自然地創設出一個關于音節的情境，讓學生在情境中思維動起來。此刻，教者可以帶著學生進入新知的學習，做到新舊知識的無縫連接。
節點二：利用插圖，學習拼讀
教材中每個拼音字母都配上了一幅插圖，每個音節或音節詞、音節句，也都有相應的插圖匹配。不僅如此，兩拼法、三拼法在教材中也安排了饒有趣味的插圖，要讓學生在自主觀察中有所習得。
這些插圖直觀形象，貼近學生生活，表音表形，還有實用性。因此，教學時要充分地利用好課文中的插圖。尤其是在學習拼讀這一難點時，更應準確而又恰當地使用插圖。這樣的教學，才可以使學生明白類似于“前音輕短后音重、兩音相連猛一碰”這樣的發音方法。
節點三：運用方法，練習拼讀
要落實《語文課程標準》的本學段目標，教師就必須以訓練拼讀為本，加強學生的拼讀實踐活動，要幫助學生在準確拼讀音節上多下功夫。
低年級兒童有意注意力的持續時間短，如果教學拼讀時方法過于單一呆板，就容易造成學生注意力分散，影響學習效果，達不到預期的學習目的。這就要求教師在教會拼讀方法以外，采用兒歌、游戲等多種形式讓學生練習拼讀，在這樣的輕松氛圍中給予學生及時的點撥與指導。
節點四：描紅仿影，練抄音節
與抄寫字母稍有不同，在抄寫音節時，要注意音節的整體性。因此，教師在指導時，要求學生能做到一個音節寫在一起時要緊湊，不能分化成一個一個割裂的字母。而不同的音節之間，又要注意稍留空隙，以示區分。
教師在進行漢語拼音教學時要把握好拼音抄寫的量。有些教師教漢語拼音時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，片面地追求書寫的漂亮、得體，實際上這樣做是沒有必要的。適當的抄寫可以強化學生的識記，過分的抄寫則嚴重傷害了學生學習拼音的興趣。
漢語拼音是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來“認、讀”。因此，要努力糾正漢語拼音教學“不拼讀”的現象，要在“拼讀”和“讀準”上下功夫，書寫做到適量、正確就可以了。
三、漢語拼音教學課型的實施要點
1.化難為易，化繁為簡。
《語文課程標準》中“漢語拼音”的第一學段要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”
解讀《語文課程標準》對漢語拼音學習在一年級階段的定位，其基本精神有三：一是準確認讀字母、聲調和整體認讀音節，二是準確拼讀音節，三是借助漢語拼音學習獨立識字。因此，我們要正確把握課標的要求來實施拼音教學，切實務本――高度關注拼音的拼與讀。教學中要力戒把情境圖當作看圖說話訓練，謹防拼音教學負重過多，要正確把握漢語拼音教學的難度。
2.利用教材，創設情境。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”低年級兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。蘇教版教材拼音部分的“情境圖”正是應對兒童這一心理特點而創設的。教學時教師一定要注意把握好使用時機，達到以趣引入的目的。
以教學《b、p、m、f》一課為例。我們就可以先從指導學生看這一課的“情境圖”入手，通過師生之間對話引出這四個字母。如：
師：（指著“情境圖”）大家請注意看，這位爸爸帶著女兒去干什么呀？
生：去看大佛。
師：對，（舉起拼音卡片f）這就是“大佛”的f。（相機將卡片f粘貼在“情境圖”的大佛上）他們要爬上什么才能看得清大佛呢？
生：爬上山坡。
師：是的，（舉起拼音卡片p）這就是“山坡”的p。（相機將p貼在“情境圖”的山坡上）小朋友看見大佛非常好奇，想用手去干什么？
生：摸。
師：說得對。（舉起拼音卡片m）這就是“要用手摸”的m。（相機將m貼在手的旁邊）
……
當然，利用講故事、多媒體等也可以創設情境引出字母，但不管用什么辦法，一定要做到充滿情趣，過程簡潔，主旨鮮明。
3.興趣調動，輕松學習。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，在拼音教學中，如果不充分調動學生自主學習的積極性，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝。這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。因此，教學設計要從學生的興趣入手，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。
（1）在故事中趣學拼音，多
讓學生聽一聽。
聽故事是一年級學生最樂于做、最感興趣的事。在拼音教學中編故事，必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學生相互之間進行交流。這種符合兒童認知規律的教學設計比教師直接灌輸要深刻得多。
有位教師在教學b壞乃納時，就利用多媒體直觀形象的畫面穿插故事，進行教學。
師：老師知道小朋友有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰（聰聰是故事的主人公）喜歡做什么呢？（多媒體顯示喇叭畫面，接著出現音節bā，以多種形式練讀。）
師：有一天，天氣特別冷，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么時候呀？（多媒體顯示小女孩打靶畫面，再以多種形式練讀bǎ。）
師：聰聰繼續走啊走，又看到了什么呀？（多媒體顯示小男孩拔蘿卜，練讀bá。）
師：聰聰看到這么多有趣的故事，他要回去告訴爸爸。（多媒體顯示爸爸畫面，練讀bà。）
一個故事講完，b壞乃納也就學會了。
（2）在兒歌中趣學拼音，多讓學生讀一讀。
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式。而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。在拼音教學中，一些易混字母形近音近，以形象思維為主的兒童很不容易辨析它們之間的細微差別。因此，我們可以根據字母的發音、教材的插圖和字母的書寫形式來教唱一些辨析字母的兒歌，以此來化解拼音教學中的難點。
例如，聲母歌就適宜讓學生在念兒歌中復習23個聲母。
廣播的b，潑水的p，雙門m，拐棍f；
馬蹄d，傘把兒t ，單門n ，小棍趕豬l；
9像潰蝌蚪的k，喝水的h；
1字拐彎就念j，氣球的q ，西瓜的x；
板凳z，刺猬的c，蠶吐（絲）s；
zh、ch、sh，卷舌頭，加椅子；
一顆小苗r、r、r；
樹杈y，屋頂w，二十三個聲母要記住！
（3）在游戲中趣學拼音，多
讓學生玩一玩。
游戲是兒童快樂的源泉。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的積極性，吸引學生的有意注意，達到良好的教學效果。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與、積極活動的狀態，
這也是新課程標準理念的一個
體現。
拼音游戲，在創設生動活潑的情境的同時，采取了多種多樣有趣的兒童喜聞樂見的形式，引導兒童互動互助，和諧合作。它使教學充滿了趣味，使課堂洋溢著快樂，使兒童興趣盎然。游戲的過程，就是兒童輕松掌握拼音知識、獲得快樂的情感體驗的過程。
兒童入學初期，正是好奇心最強、求知欲最旺盛的時期。他們對每一個新鮮事物都充滿了新鮮感，對于拼音也不例外。憑借著已有的知識經驗，他們欣然地想去讀一讀，拼一拼，嘗試一番。把握孩子這一年齡段的心理特點，以趣味教學為主，定能使學生保持良好的學習勢頭，提高漢語拼音學習的效率。
4.教給方法，培養能力。
在漢語拼音教學中，教師要教給學生正確的拼音方法，并注重方法的運用，使之形成能力。
如在字母教學中，教師應重點指導發音部位和發音方法，讓學生通過觀察、比較、模仿，掌握發音要領。例如，在教復韻母i、ei、ui時，對于學生很難發準的音，教師可以先告訴學生i是由單韻母緩i合成的，接著復習緩i的讀音，然后教學生發i的音。簧音響亮，中間氣不斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成i，教師示范，學生觀察模仿，反復練習。當學生掌握了發音方法后，再學ei ui就會積極主動，輕而易舉就學會了。
拼音練習是隨字母教學同時進行的。先教聲韻相拼的兩拼音節，再教聲介韻相拼的三拼音節。教學時，應先依據教材，充分教好拼音方法，充分利用插圖幫學生掌握拼音要領。通過反復學習，學生就學會了拼讀音節。例如，在教b皇保先指導學生看圖，圖上的小猴子在推卡片，表示b和慌鱸諞黃穡就可以拼出“b弧閉飧鲆艚誒矗再教學生念口訣：“前音輕短后音重，兩聲相連猛一碰。”
漢語拼音是一個基礎內容，拼音教學的質量直接影響學生今后的學習質量。雖然其內容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規律，善于把握學齡兒童特征，善于把抽象的符號變鮮活，積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，就可以使初入學的兒童學好漢語拼音，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的教學活動。
5.優化環境，注重實踐。
一年級小學生剛踏入學校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學生創造濃烈的學習拼音的氛圍，教師可以把學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”。比如，為每一個學生做一個用拼音寫成的姓名牌，貼在每個人相應的桌面上，讓學生用拼音介紹自己的名字。
布置教室的時候，也可以在墻壁的四周張貼上學生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上不同色彩的音節，讓學生隨處可看，隨處可拼。
在拼音復習階段，環境的布置更有利于學生熟練地運用拼音。例如，為了幫助學生復習拼音，教者為他們寫了不少拼音詩歌。面對一個常愛掉“金豆”的女孩，她這樣寫道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的雙胞胎兄弟是兩個很好學的孩子，教者又是這樣激勵他們：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán潰bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43個孩子，每一個人都有一首屬于自己的拼音詩歌。當教者把這43首詩打印出來，貼滿教室的角角落落時，整個班級沸騰了。他們都在努力拼讀著詩歌，尋找著屬于自己的那一首。等把自己的那首讀熟了，又去拼讀其他同學的詩歌。因為他們不僅想知道自己在老師心目中是怎樣的，也想了解其他同學的情況。在這樣的尋找、拼讀，拼讀、尋找的過程中，學生與老師的心走得近了，拼音的復習也在這其樂融融的活動中變得富有
趣味。
在拼音教學中，要充分挖掘與生活的聯系，引生活的活水于課堂之中，并將課堂教學延伸至生活，充分利用一切的學習資源和實踐機會掌握拼音。將拼音教學生活化，更能使學生感到學習機會無處不在，無時不有。如果能讓每個字母都派上用場，就能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。當我們把音節放在具體的環境中，與學生的生活產生千絲萬縷的聯系時，不僅能使學生多一些實踐的機會，更引起了學生的學習興趣，發展了其多方面的能力。
6.多元評價，激發熱情。
要落實《語文課程標準》的階段目標，漢語拼音教學就得以訓練拼讀能力為重點，確保課堂上拼讀練習的時間。相關的語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。不要希圖“畢其功于一役”，要貫徹因材施教、逐步鞏固、要求分步實現的原則，徹底改變拼音教學陳舊的評價方式，重在考察學生認讀和拼讀的能力。
“讓每個學生都抬起頭來”，教者應該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，善于發現每個學生的興趣、愛好和特點，在教學過程中及時地對學生取得的成績和進步給予肯定和鼓勵，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱忱。每當學生掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們都要及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的更高的學習目標前進。
第6篇：兒童拼音學習范文
關鍵詞：學習興趣；培養能力；提高效率
新課標指出在低年級要培養學生學習拼音的濃厚興趣并養成主動學習拼音的習慣。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在實踐教學中，教師應大膽嘗試多種做法來激發學生的學習興趣；在教學方法上，注重培養學生能力，讓學生可以積極主動的去學習；用直觀的教學方法來提高學生的學習效率，從而達到理想的教學效果。
1抓住兒童的特點激發學生學習漢語拼音的興趣
皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”在漢語拼音的課堂教學中，教師的首要任務就是要調動學生的學習情趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望，只有這樣，教學才會取得良好的效果。如，學齡初期的兒童活潑好動，教師應順應這一特點組織安排教學活動。可將游戲活動引入課堂教學，以達到激發興趣、引領參與之目的。又如，學齡初期兒童長于形象思維，富于想象，我們可將部分教學內容用故事的形式呈現出來，讓學生在想象與聯想參與學習活動，以達到能動參與、有效參與之目的。比如讓學生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點的書寫規則，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現：小貓“魚魚”跟j、q、x是好朋友，“魚魚”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣就化抽為形象，讓學生在想象與享受中掌握了知識。
1．1讀兒歌：兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學內容轉化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”標調兒歌：“先標aoe，再標iuü。i、u并列標在后，i上標調把點抹，輕聲不標就空著。”兩拼音和三拼音的拼讀兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”四線三格書寫規則歌：聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，，而且還創造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中學習拼音。
1．2念口訣：念口訣是漢語拼音教學中一種不可缺少的輔助教學手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學“張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”。“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，右下半圓bbb，左下半圓ddd，一根小棍lll，一挺機槍kkk，一把椅子hhh，豎彎加點jjj，左上半圓qqq，一個大叉xxx，樹杈樹杈yyy，波浪波浪www”。漢語拼音中有很多易混淆的字母，他們的發音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學生記憶，“一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，還可以讓學生自己來編兒歌，自己編的兒歌學的更容易，記憶又清新。1．3做游戲：教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”剛剛從幼兒園畢業，成為一年級的小學生的兒童，自然更習慣幼兒園游戲化的學習方式，用玩中學學中玩的方式，極大的調動了兒童的天性。例如：“找朋友”———聲母和韻母找朋友，組成音節：4名學生拿“b”卡片，4名學生拿“aoiu”字母卡片，站在講臺上，其他學生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”臺上學生迅速用手中的字母卡片組成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”幾個音節，同學們也然后臺下的學生齊讀組成的音節，學生興趣盎然，對字母音節記得很牢。1．4猜謎語：“看拼音猜謎語“可以幫助學生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學生的詞匯，發展學生的語言。猜謎的過程實際上是學生分析，推理，判斷的過程，它可以發展學生的智力。自編兒歌。例如，在教學“ei”這個韻母時，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使學生更好的區別“ei”和“ie”；在教“ing”這個后鼻音時，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個韻母的發音。
2充分利用教材的圖形和各個教學板塊
第7篇：兒童拼音學習范文
【關鍵詞】 漢語拼音；教學；游戲；玩樂；算式
一、在課堂游戲中學習
不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異。初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，采取得當教育教學方法，采用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教于樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。
二、拼音在我手中
一年級的學生好動，其思維特點是：以形象思維為主要形式，注意力易分散。對枯燥的拼音知識學起來索然無味，為解決這一矛盾，我在拼音教學時通過游戲等活動轉化為學生看得見、摸得著、感受得到的事物。例如：在教學聲母b時，我示范用左手的大拇指作為b的天線，其余手指卷屈成b的右半圓。學生發現拼音就在我手中。學生的熱情被調動起來，課堂活躍了，知識也記得牢固了。給了孩子自主的空間，孩子都能積極地感興趣地學習，才學得那樣輕松。
三、圖音相結合
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。如學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習生母后就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，復韻母有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。
四、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手做做字母，在區分b――d――p――q時，教師身子站直，左手叉腰讓學生猜是哪個聲母，左手摸頭頂變成哪個聲母，換右手做出這兩種姿勢，就能相應變出另外兩個聲母。用身邊可利用的東西來擺擺字母。如教學zcs時，我就讓學生帶來一小段毛線，學生可以用毛線來擺出這幾個聲母，讓學生在快樂的動手玩中不知不覺記住了zcs的形狀，大大激發了學生的學習興趣。讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
五、利用算式學習漢語拼音
大綱明確指出：學習漢語拼音要在認識和拼讀上下功夫。每當學到幾個新的聲母或韻母，課文中都會出現帶有這些新字母的音節，如教學d時，我就列出d a （da），讓學生通過直觀的算式理解音節的組成，然后讓學生填空d i （ ）；d （ ） du；（ ） e de；利用加一加，減一減的方法合并拆分音節，讓學生填空并拼讀，既有效的提高學生拼讀能力，同時也加深了d的認識。
六、玩樂中求知識
第8篇：兒童拼音學習范文
通過深入的調查分析我們發現，目前許多教師對學生拼音學習的要求普遍增高，講解進度過快，拼音教學幾乎是走過場，學生的認讀、拼讀、書寫，一路都是快馬加鞭，教師的示范和學生的練習都只是蜻蜓點水，點到為止。教師講解的速度基本上和學生的學習效率是成反比的。有的過于注重灌輸拼音知識，有的沒有明確認識到教學內容的重難點，有的則對漢語拼音的名稱介紹有誤。其實對于小學生來說，拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。無論是讀音，還是形狀和書寫，都是比較抽象的。在十幾個課時之內掌握全部的字母識記和拼讀規律，對七歲左右的學生來說實在是一件艱巨而枯燥的任務。拼音學習負擔重、學習興趣低、學習效果差的現象長期以來一直困擾著教育者和學習者。
針對上述情況，我們利用問卷形式在李滄區開展了大規模的拼音教學現狀的調查。我們通過調查分析發現，本區漢語拼音教學似乎處于一個被冷落的尷尬境地。在教育對象方面，學生發展水平參差不齊、拼音教學壓力過大的現象已經成為社會各方面所關注的熱點問題。為了減輕學生的初學壓力，很多家長、幼兒園將拼音學習任務提前到學前。但由于師資水平等各種社會資源的差異，很多學生卻學到了錯誤的拼音用法，給小學的拼音教學造成了很多困擾。又因為小學一年級的拼音教學時間緊、教學任務重、兒童能力發展不均衡等原因，使得一年級的拼音教學大量出現學習、練習及難點突破輔導力度不夠等現象，對很多學困生的課余輔導成為了家長的第一要務。由于家長缺乏科學的教育技巧，很多家長在輔導孩子的時候很容易出現不當的教育方法和情緒，影響了孩子的學習興趣和親子關系。小學一年級采用集中教學拼音的方法也不利于激發學生的學習興趣。一年級學生剛剛開始上課，就在語文課上馬上開始整堂課集中學習漢語拼音，而且連學八周。別說孩子，就是成年人這樣學習也會感到枯燥乏味。大部分家長在事后都會由衷感嘆：孩子入學的第一個月學拼音幾乎是家長和孩子的“黑色九月”。
通過與老師們座談交流，我們也認識到，如果一年級初學的拼音基礎不扎實，有個別模糊或錯誤的認識，這種錯誤就會很難消除。加上人在早期具有形狀認知和形象思維的特點，兒童認識漢字比拼音容易得多，隨著識字量的增加，兒童對拼音學習的積極性會越來越小。對于拼音學習，除了一年級剛入學的集中識記外，在后續的學習中，拼音知識鞏固都是滲透在其他的學習內容之內，知識點比較分散，對兒童拼音學習中的“漏洞”缺乏系統的補償性學習和練習，使得拼音學習從最初的難點成為日后學習中“永遠的缺憾”。在初中，很多語文教師都會抱怨學生在小學階段對拼音的學習和練習少，導致拼音等基礎知識非常不扎實。
綜上所述，我們看到了小學拼音教學中的問題，所以試圖改變這種現狀。經過前期的研究分析，我們贊同的是學拼音的同時進行識字、誦讀，讓拼音成為一種工具，幫助學生進行語文學習。漢語拼音是小學語文教學中的重要內容之一，學好漢語拼音可以幫助學生認識生字，提前讀寫。以往的拼音教學是以教師的教讀為主，關注漢語拼音的字音、字形、四聲、拼讀，對漢語拼音的評價也局限于“給漢字注音”或是“看拼音寫詞語”等，形式單一，效率不高。
我們認為教學漢語拼音的最佳方法不是“集中力量打殲滅戰”，40分鐘集中教學拼音的效果遠不如將40分鐘分拆成4 個10 分鐘教學的效果。特別是在開始階段認識韻母和聲母“ o e”“b p m f”，教學10分鐘效果十分明顯，學生也有興趣。
研究中我們重點嘗試了低段的拼音教W改革――誦讀兒歌，拼音識字。即在進行漢語拼音教學時，將拼音融入到兒歌、故事之中，讓學生在誦讀兒歌、聽讀故事的過程中熟悉拼音，并且恰當地利用交互式電子白板等多媒體教學設備，組織學生在游戲中學習，這樣學生通過誦讀兒歌就能學拼音，識漢字，練說話，會表達。
一、制訂拼音教學評價指標
綜合以上分析，根據漢語拼音教學基本要求和學生認知能力，我們制訂了漢語拼音教學評價指標，以便教師對照具體指標制訂教學目標并實施教學。具體如下：
1-1 正確認讀聲母、韻母與整體認讀音節。
1-2 正確、熟練拼讀音節。
1-3 認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2-1 認識四聲符號，掌握四聲的正確讀法。
2-2 正確書寫聲母、韻母和音節。
2-3 掌握漢語拼音標調規則。
3-1 結合拼音進行識字教學，能借助漢語拼音認讀漢字。
3-2 能夠掌握音序查字法查字典的一般步驟。
4-1 學會講普通話、糾正地方音。
4-2 能夠借助拼音提高閱讀速度，擴大閱讀量。
二、結合兒歌誦讀學習
第9篇：兒童拼音學習范文
在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《aieiui》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母aieiui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母aieiui及四聲調出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
