日語課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：日語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高級日語課 教學(xué)模式 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）09-0008-03

基金項目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題（DGY2011-12）成果

作者簡介：王佳音（1978―），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院日語系副教授。研究方向：日本文學(xué)、日語教學(xué)研究。

《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》規(guī)定日語專業(yè)高年級的教學(xué)任務(wù)為：繼續(xù)錘煉語言基本功，提高日語實踐能力，充實文化知識，進一步擴大知識面。盡管由于各院校的特點不同，開設(shè)課程的門類也會有所不同，但是，高級日語課程是任何院校必然會設(shè)置的課程之一，其培養(yǎng)目標(biāo)為：提高學(xué)生的日語綜合能力，擴大知識面，使學(xué)生不僅有較強的語言應(yīng)用能力，還應(yīng)具有一定深度的日語語言文化知識。結(jié)合日語專業(yè)學(xué)生的具體情況，我們在高級日語課的教學(xué)過程中除上述培養(yǎng)目標(biāo)外，又把提高學(xué)生的聽說能力設(shè)定為教學(xué)重點。為滿足這樣的教學(xué)要求，我們在教學(xué)模式方面也進行了相應(yīng)的調(diào)整，并取得了較好的效果。

一、傳統(tǒng)高級日語課教學(xué)模式存在的弊端

高級日語課，即為精讀課，人們對于“精讀”的理解是“細致閱讀”，因而很多時候高級日語課的教學(xué)采取了和高中語文課一致的教學(xué)方式，即“以教師講解為主，穿插簡單的提問，再輔以大量習(xí)題的形式”，對每篇課文都進行較為細致的解讀，以弄清楚每一個句子的意思為目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式有它的可取之處，通過精講多練，使學(xué)生對知識的掌握更加扎實。但同時我們必須注意到這樣兩個問題，第一，高級日語和高中語文是有著本質(zhì)區(qū)別的兩門課程，高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們的母語，一般說來學(xué)生們已經(jīng)具備了堅實的文化基礎(chǔ)，所以對于文章意思的理解、分析也相對容易，可是高級日語課的授課內(nèi)容是外語，幾乎所有的學(xué)生都是零起點，雖說經(jīng)過大學(xué)一、二年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了相應(yīng)的詞匯、語法基礎(chǔ)，但是學(xué)生們的文化積累還遠遠不夠，對日本人的思維方式、生活習(xí)慣等的了解畢竟是比較淺顯的，因而對課文整體意思的準確把握相對較難。第二，兩門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，高中語文的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生有較強的閱讀、寫作、分析能力，而高級日語課的培養(yǎng)目標(biāo)相對而言更加傾向于實用性。近些年，從社會對日語人才的需求來看，用人單位更加看重的是學(xué)生的實際語用能力，而且從以往的經(jīng)驗以及學(xué)生參加日語能力測試等考試的情況來看，日語專業(yè)學(xué)生的讀、寫、譯能力一般要高出聽、說能力。因而高級日語的教學(xué)就要在全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，更加側(cè)重于對聽、說能力的培養(yǎng)。

另外還有一種傾向就是在高級日語課上采取和基礎(chǔ)日語課相同的教學(xué)方式，即“以教師講解為主，以讓學(xué)生跟讀、翻譯為輔的形式”。這樣的教學(xué)方式對于滿足初級階段培養(yǎng)學(xué)生扎實的語音、詞匯、語法基礎(chǔ)的目標(biāo)是現(xiàn)實可行的，可同時我們還必須注意到高級日語課和基礎(chǔ)日語課課程定位以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，基礎(chǔ)日語課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的日語基本功，而高級日語課的目標(biāo)則是提高學(xué)生的日語綜合能力及日語語言的實際應(yīng)用能力，因而照搬基礎(chǔ)日語課的教學(xué)模式也是存在一定不足的。由此看來，傳統(tǒng)的高級日語課的教學(xué)模式存在如下弊端：第一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上基本處于被動狀態(tài)，被動地聽取和吸收教師所傳授的內(nèi)容，長此以往，很容易喪失學(xué)習(xí)熱情。第二，不能有效提升學(xué)生的日語聽、說能力。學(xué)生在課堂上很少有機會用日語表達自己的想法，也很少有機會去聽取課本內(nèi)容以外的日語，沒有足夠的練習(xí)，想要提高聽說能力是不現(xiàn)實的。第三，使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在課堂上沒有表現(xiàn)的機會，沒有競爭的動力，在課下自然也就沒有了進行自主學(xué)習(xí)的積極性。

針對以上弊端，筆者分幾個方面對高級日語課的教學(xué)模式進行了嘗試性的改革。

二、教學(xué)模式改革的具體措施

（一）課堂設(shè)計

在原有教材不變的情況下，對課堂設(shè)計進行了較大的調(diào)整。首先，在課前設(shè)置日語發(fā)表時間，第一學(xué)期要求學(xué)生自選主題進行三分鐘左右的日語發(fā)表，發(fā)表完畢，由教師對此進行點評，并對相關(guān)內(nèi)容進行展開和深化。第二學(xué)期仍然由學(xué)生自主選題，但是發(fā)表完畢，由學(xué)生用日語進行總結(jié)或者發(fā)表感想。這樣做收效有四：第一，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為在發(fā)表時，學(xué)生是課堂的主體，要想有出色的表現(xiàn)，必須要事先進行充分的學(xué)習(xí)、準備；第二，鍛煉了學(xué)生的聽力。發(fā)表內(nèi)容的學(xué)生以及教師的點評，都是用日語進行表述，而且是其他學(xué)生事先并不知道的內(nèi)容，因而最大限度地鍛煉了學(xué)生的聽力；第三，練習(xí)了學(xué)生的口語。學(xué)生要用自己的語言把聽到的內(nèi)容進行總結(jié)，并且要把自己的想法闡述清晰，這勢必成為練習(xí)口語的極佳機會；第四，豐富了學(xué)生的知識面。因為每個人所感興趣的知識領(lǐng)域是不同的，讓他們自主選擇主題就是為了讓他們能夠根據(jù)各自的興趣，選擇不同主題的內(nèi)容，從而讓大家了解更多方面的知識。其次，在課堂上，除了教師講解的形式以外，還通過多種方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，主要采取的方式有：小組討論、角色扮演、情景再現(xiàn)、分組授課。每種形式都有其優(yōu)缺點，所以要綜合運用，根據(jù)授課進度和內(nèi)容合理搭配，適當(dāng)調(diào)整，總之，在保證完成教學(xué)內(nèi)容的大前提下，以提高學(xué)生的日語綜合能力，尤其是聽說能力為最高目標(biāo)。

這些教學(xué)方法收效頗豐：第一，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的單一主體，學(xué)生長期處于非主體地位時，便會漸漸失去熱情，從而處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過以上調(diào)整，使學(xué)生也成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于主體地位時，為了爭取好的表現(xiàn)，自然就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第二，變枯燥、乏味的課堂為生動、活躍的課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致“教師一言堂”的狀態(tài)，雖然會有提問，但形式呆板，基本不會刺激到學(xué)生的興奮點，可上述幾種形式則極大地活躍了課堂氣氛，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的氛圍中獲得更多、更有用的知識。第三，真正地實現(xiàn)了教學(xué)相長。經(jīng)過上述改革實踐，筆者最大的收獲是重新認識了自己的學(xué)生，一直以來，由于年齡的差距等原因，筆者心目中總覺得學(xué)生只是孩子，很多事情還不能夠獨立完成，很多事情都需要老師和家長的指導(dǎo)，可是學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)讓筆者重新認識了他們的組織能力、策劃能力和表現(xiàn)能力，尤其是分組教學(xué)的過程，使筆者從學(xué)生身上了學(xué)到了很多。如果將這些收獲進一步應(yīng)用到今后的教學(xué)中，一定能夠進一步提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高級日語課的授課，只要有黑板、有粉筆、有教師，就基本可以保證教學(xué)的正常進行了。但在科技發(fā)達的今天，我們可以利用的教學(xué)手段十分豐富，而教學(xué)手段的調(diào)整又可以很大程度地改善教學(xué)效果，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。以前光是聽教師的授課語言以及靠黑板板書的形式來傳授知識，這樣單一的教學(xué)手段很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的渙散，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在多媒體被廣泛使用的今天，我們也可以把多媒體技術(shù)應(yīng)用到高級日語課教學(xué)過程之中，通過圖片、影音、動畫等形式多方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，更加深刻地記憶教學(xué)重點，更加迅速地獲取延伸知識。但是在這個環(huán)節(jié)需要秉承的是 “教師引導(dǎo)、媒體介入、學(xué)生參與”的原則，不能本末倒置，失去平衡，如果把多媒體教學(xué)的輔助作用變?yōu)橹鲗?dǎo)作用的話，很可能使教學(xué)流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，從而影響整體的教學(xué)效果，達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完不成既定的教學(xué)任務(wù)。

（三）教育評價

教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“終結(jié)性評價”兩種類型。形成性評價主要是診斷教育計劃、教育方案以及教育活動過程中存在的問題，為教育活動提供反饋信息，其目的是提高教育質(zhì)量。終結(jié)性評價則有所不同，它是在教育活動完成之后判斷教學(xué)效果的一種手段，其目的是檢驗，而不是診斷。目前教育領(lǐng)域大力提倡以“終結(jié)性評價”為主向以“形成性評價”為主的教育評價體系的轉(zhuǎn)換。

筆者所在學(xué)校高級日語課原本只設(shè)置一次期末考試，考試形式為閉卷筆試，考試時間為120分鐘，試卷總分100分，期末成績的70分再加上平時成績的30分最終形成學(xué)生的總評成績，這樣的教育評價屬于“終結(jié)性評價”的形式。為順應(yīng)時代的發(fā)展，使教育評價更科學(xué)、更合理，筆者在課程考核方面也作了相應(yīng)的調(diào)整。首先，在原有期末考試的基礎(chǔ)上，增加了4次階段測試，每次測試時間為100分鐘，試卷總分為100分。其次，調(diào)整了總評成績的計算方式，學(xué)生的總評成績由期末成績的40%加上每次階段測試成績的10%，再加上平時成績的20%構(gòu)成。這樣的改革使教育評價實現(xiàn)了由“終結(jié)性評價”向“形成性評價”的轉(zhuǎn)移，同時，通過階段測試可以讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并及時通過調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進度等手段來改善教學(xué)成效。

三、今后的課題

通過以上的嘗試性改革，筆者能夠明顯地感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，同時，也很有效地加強了學(xué)生的聽說能力。但是由于生源、師資隊伍建設(shè)等問題，我們的改革成果還不是特別顯著。另外在改革實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題有待進一步探討和分析，比如說，教學(xué)方法還可以再豐富一些，在原有的直接教學(xué)法、翻譯法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我們可以再探索出更多的形式，針對不同的授課內(nèi)容靈活運用，以期進一步提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)手段方面，雖然我們利用多媒體教學(xué)的方式，實現(xiàn)了以圖片、影音、動畫等形式進行教學(xué)的嘗試，也取得了較好的效果，但多媒體課件的質(zhì)量還是有很大的提升空間。第三，關(guān)于教育評價的形式也還可以進一步斟酌和嘗試，除閉卷筆試的考核方式之外，可以豐富考核形式，諸如閱讀考核、聽力考核等形式。

高級日語課是日語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課，通過高級日語課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的日語綜合能力可以得到很大的提升，日語應(yīng)用能力得到進一步鍛煉，特別是聽說能力可以實現(xiàn)較大幅度的發(fā)展。要想實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，適應(yīng)時展的需要，培養(yǎng)專業(yè)過硬的日語人才，我們必須不斷地改革高級日語課的教學(xué)模式，以期實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]謝彩虹.《高級日語》課程教學(xué)法研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2009，（12）.

[2]裴艷霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《高級日語視聽說》課程教學(xué)模式探索[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2012，（2）.

[3]鐘玲.視聽覺支持與言語記憶[J].遼寧教育研究，2004，（12）.

第2篇：日語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 理工類院校 基礎(chǔ)日語 教學(xué)新模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.066

Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.

Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods

0 前言

在全國現(xiàn)有的2000余所普通高校中，①共有400余所開設(shè)了日語專業(yè)（修剛，2011）。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，國內(nèi)開設(shè)日語本科專業(yè)的理工類院校也逐年增多，而基礎(chǔ)日語課程普遍被各高校視為學(xué)科基礎(chǔ)課而重點培養(yǎng)，目前國內(nèi)在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方面追求的目標(biāo)總體來說一致，即均將其視為實現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，但在具體的教學(xué)過程中，由于理工類院校的學(xué)科體系特點使然，本課程在實際教學(xué)中往往與一貫重視人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)、文科體系齊全的傳統(tǒng)文科類院校不同，易陷入過于強調(diào)語言技能、固守以語法為核心的傳統(tǒng)教材體系、缺乏人文含量等窠臼，種種原因易致使W生語言學(xué)習(xí)后勁不足，影響進一步提高。因此，探究理工類院校中日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式就成為一項十分有必要的工作。

1 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

總體來看，理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀依然大多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。目前普遍的問題與不足集中表現(xiàn)為：

（1）從教師的角度看，如何在理工類院校這一大環(huán)境內(nèi)，對積淀尚淺、遠不如理工類傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展成熟的日語專業(yè)進行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)作用并充分滿足基礎(chǔ)階段的教學(xué)需求這一問題有待深思。

（2）從學(xué)生的角度看，理工類院校區(qū)別于傳統(tǒng)文科類院校的日語學(xué)習(xí)環(huán)境（包括師資、學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)條件、教學(xué)手段、學(xué)風(fēng)等）使得學(xué)生不得不更緊迫地面對基礎(chǔ)知識的獲取與基本技能的訓(xùn)練如何在本課程上有效地統(tǒng)一這一問題。比如，如何擺脫傳統(tǒng)的“句型式”學(xué)習(xí)法從而開拓更廣泛的學(xué)習(xí)空間多途徑、多方式地自主學(xué)習(xí)，是值得探究并嘗試的。

山東理工大學(xué)作為以理工科為主的綜合類院校，近年來注重專業(yè)日語教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，尤以全面修訂2013級培養(yǎng)計劃為開端。與此同時，基礎(chǔ)日語教學(xué)也需要在承前啟后的基礎(chǔ)上打開新的局面，具體到教材的遴選與整合、國內(nèi)外同等教學(xué)內(nèi)容的挖掘與參考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量教學(xué)資源的妥善取舍與跟進，學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核體系的完善與修正等，無一不需要反思與琢磨。

2 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的必要性

眾所周知，基礎(chǔ)日語是一門綜合課程，其中包括詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多基礎(chǔ)知識，是實現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，也是關(guān)乎高級階段的學(xué)習(xí)能否順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。日語專業(yè)致力于培養(yǎng)日語語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、人文背景深厚、日語綜合技能較強、能熟練運用日語從事外事、對日文化交流、教育、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才，對學(xué)生進行的全面語言技能訓(xùn)練，要求其在日語聽、說、讀、寫、譯等方面達到較高水平，同時要求學(xué)生掌握日本文學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟、歷史、社會等方面的基本知識，具備對日交流交際的實踐能力，具有運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問題的能力和基礎(chǔ)科學(xué)研究能力，而基礎(chǔ)日語課程的學(xué)習(xí)將成為這所有一切的基礎(chǔ)，只有積跬步才能行千里，才能為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)各類工作崗位或進一步的學(xué)習(xí)研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基礎(chǔ)日語的教學(xué)日漸趨于模式化、套路化，因為任何不當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變動都將使得整個教學(xué)體系因牽一發(fā)而動全身?；\統(tǒng)說來，很多理工類院校的日語專業(yè)上至教學(xué)大綱、下至課程設(shè)置，都幾乎是參照已有成熟經(jīng)驗的文科類院校相關(guān)辦法擬就，這無疑會造成理工類院校在教學(xué)上對于既定的模式更加亦步亦趨。

天津外國語學(xué)院院長修剛（2011：2）指出：“中國的日語教育同其他外語一樣，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面經(jīng)歷兩個重要階段后，迎來了第三個重要階段。第一階段是改革開放前，由于培養(yǎng)的數(shù)量、教師等方面的原因，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力，其中讀和譯的能力格外受到重視。第二階段主要置重點于學(xué)生運用語言進行交際的能力的培養(yǎng)。把運用日語進行交際作為日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重視學(xué)生交際能力特別是口語能力的提高。而現(xiàn)階段是把培養(yǎng)學(xué)生具有運用日語進行跨文化交際的能力作為重點?！?/p>

并且，目前的現(xiàn)狀是隨著設(shè)置日語學(xué)科的院校的增加，“必然帶來學(xué)生人數(shù)的增加，大量增加的畢業(yè)生與增加不多、甚至減少的就業(yè)崗位的矛盾越來越凸顯，日本經(jīng)濟的低迷和東日本大地震帶來的負面影響也影響著日語畢業(yè)生的就業(yè)……地區(qū)間、學(xué)校間教學(xué)水平、學(xué)生質(zhì)量的不均衡、專業(yè)教學(xué)的時間很難像過去那樣充足等等，也都是巨大的挑戰(zhàn)（修剛，2001：2）?！?/p>

在此背景下，理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀可以概括為以下幾句話：因其重要性，使得既定的傳統(tǒng)教學(xué)模式徘徊在改革的邊沿，比如被較多采用的復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動機―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評價―間隔性復(fù)習(xí)這一滿堂灌的模式就已經(jīng)被越來越多的教師有選擇的取舍采用，而“窮則變，變則通，通則久”的想法也激勵著廣大教學(xué)一線的老師們不斷整理教學(xué)理念，促成教學(xué)模式的變革。

3 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的可行性

下面以筆者所在的山東理工大學(xué)日語系所做出的四年實施規(guī)劃為例探討理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程實現(xiàn)教學(xué)新模式的可行性。

（1）以年級為單位、各年級并行的方式統(tǒng)籌整理各兄弟院校同類課程的教材使用情況，不斷完善教學(xué)資源，包括已使用、使用中的學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊等，不單一倚靠某一本書或某一套書，避免過于語法化或過于口語化的偏頗學(xué)習(xí)，及時參考借鑒國內(nèi)外相關(guān)信息和研究成果，廣泛取材，豐富課堂。

（2）利用信息技術(shù)等手段調(diào)動學(xué)生在教師指導(dǎo)下對基礎(chǔ)日語中涉及的詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多知識點進行整合，使各知識點能夠相互融合、相互滲透、互為補充，使學(xué)生建立覆蓋力強、全方位的知識體系，開發(fā)學(xué)生的自覺性?？煞謩e按三個自然學(xué)期，在一、二年級中同時進行。

（3）豐富學(xué)生課堂內(nèi)外的相關(guān)學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時實踐，依托海量教學(xué)資源，為學(xué)生提供生動語境。具體操作可視教學(xué)內(nèi)容而靈活制定，隨時補充，并在有效實行后做好回顧和總結(jié)，力求活用于同類課堂。本部分的內(nèi)容依托在前面項目（1）、（2）的基礎(chǔ)上，是其在實踐中的活用，本著交叉進行的原則，故此執(zhí)行時間可按學(xué)期和自然學(xué)年分3個階段進行，以觀后效。

（4）有針對性地對此前的作業(yè)模式、考核模式進行整改，適當(dāng)增加主觀內(nèi)容的比重。同時在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段不應(yīng)忽視對具有思辨性的內(nèi)容的吸收，避免其他專業(yè)的學(xué)生在深入學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容時本專業(yè)學(xué)生仍停留在“這是桌子”、“那是椅子”的低幼語言階段，“根據(jù)目前的實際情況，教學(xué)對象為高校本科專業(yè)的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生已受過一定程度的邏輯思維訓(xùn)練，邏輯記憶力在學(xué)習(xí)中已具有某種主導(dǎo)作用，而形象記憶力與兒童時代相比已退居次要地位，與此相應(yīng)就必須制定新的教學(xué)方法”（肖書文：2005：58）。

（5）根據(jù)需要，酌情支持并組織相關(guān)教師的校內(nèi)外研修等活印H繚誚彩諶氈糾褚鞘笨裳請相關(guān)資深外教師資對相關(guān)知識薄弱的基礎(chǔ)日語任課教師進行先期培訓(xùn)，以圖縮小文化隔膜帶來的違和感。加強校際交流，避免因閉門造車而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)體系老化等問題，且如若以訛傳訛，必將貽害學(xué)生。鼓勵并支持任課教師以學(xué)促教。本階段內(nèi)容的實施可根據(jù)情況持續(xù)較長時間，并隨時根據(jù)需要進行靈活調(diào)整。

（6）在加強國際認可的日語能力測試與國內(nèi)認可的專業(yè)四、八級考試的宣傳與推廣基礎(chǔ)上進一步強調(diào)日語綜合能力的提高。傳統(tǒng)文科類院校經(jīng)過多年積累，對各級能力考試已不再只是重視通過率等枯燥的數(shù)據(jù)，而是更強調(diào)跨文化交際能力，“要從語言能力的培養(yǎng)、語言交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運用語言優(yōu)勢跨文化交際能力的培養(yǎng)，從以學(xué)習(xí)日語為目的走向通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與技能為目的，從培養(yǎng)學(xué)生從事與日語相關(guān)工作的能力走向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)任何相關(guān)工作的能力?！保ㄐ迍偅?001：2）“培養(yǎng)的目標(biāo)是具有日語跨文化交際能力和具有日語+ ，即通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的能力，這樣的人才才是可持續(xù)發(fā)展的人才?！保ㄐ迍偅?001：5）同時，也要鼓勵學(xué)生客觀認識各類考試的作用，不以學(xué)生考級為目的，僅視作基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)效果的一項客觀評價參數(shù)，同時，也可提高學(xué)生在就業(yè)階段的綜合競爭力。適當(dāng)程度以考促學(xué)，達到強化本課程基礎(chǔ)性的目的。

（7）總結(jié)階段。對前期實施的各項內(nèi)容逐一重新檢視、前后對比，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歸納經(jīng)驗，為指導(dǎo)今后進一步的教學(xué)實踐服務(wù)。

4 山東理工大學(xué)日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的具體舉措

至此，以山東理工大學(xué)為例，在理工類院校有計劃地循序展開基礎(chǔ)日語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以通過以下一些嘗試來完成。

在教學(xué)改革方面，整合基礎(chǔ)日語教學(xué)資源，在兼顧人文素養(yǎng)與語言技能的前提下重新探索課堂教學(xué)與考核方式的分化、重整與銜接。

在教學(xué)效果方面，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生由課本知識走向課外相關(guān)知識搭建平臺，最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)日語綜合性強的特點。

在教學(xué)團隊方面，在鞏固現(xiàn)有教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上做好師資力量的加強建設(shè)工作，鼓勵并支持任課教師參與校際交流或短期研修等學(xué)習(xí)、科研活動。

在教學(xué)內(nèi)容方面，合理取舍，在不失科學(xué)性客觀性的前提下，豐富既定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，妥善利用網(wǎng)絡(luò)資源，為不同水平和不同需求的學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生課上的語言活動與課下的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

在教學(xué)方法方面，講授法、分組討論法、直觀演示法、練習(xí)法等方法并用。不隨意摒棄或偏廢其中任意一種，好的傳統(tǒng)要堅持，好的新方法也要積極吸收。在教學(xué)資源方面，借鑒各兄弟院校的成熟經(jīng)驗，對國內(nèi)外基礎(chǔ)日語階段的教材進行整合、加工，形成貼合本校學(xué)生實際的特色學(xué)習(xí)資源。同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跟進新信息，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活準確，避免出現(xiàn)固守成規(guī)、照本宣科、知識陳腐的僵化課堂。

在課程考核方面，改革此前的期末考試一考定終身制，根據(jù)實際情況合理配置課堂、作業(yè)、平時表現(xiàn)與期末考試的配比，如可試行作業(yè)、期中考試、期末考試按照3：3：4的比例做起，循序漸進，提高日常學(xué)習(xí)在總成績中的比重，避免一部分學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性臨陣磨槍的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實踐教學(xué)方面，增加真正屬于學(xué)生的參與環(huán)節(jié)。在妥善協(xié)調(diào)好課時不影響進度不偏離學(xué)習(xí)主旨的前提下，使學(xué)生意識到積極參與、貴在參與、參與有得。如講解茶道、花道時教師、學(xué)生均可親身示范，真實、近距離地感知文化，講解和服、日本料理時情同此理，在有限范圍內(nèi)最大限度為學(xué)生提供生動而有益的無聲語境。當(dāng)然以上僅為例示，真實的課堂并不只拘泥于感官上的視與聽。

在課程研究方面，定期組織相同或不同教學(xué)進度的教師靈活參與固定或不固定課題的討論與研究，不定期組織基礎(chǔ)日語的任課教師與其他相關(guān)課程的教師M行溝通。鼓勵并支持教師撰寫相關(guān)科研論文，將第一手的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為理論為進一步指導(dǎo)好實踐服務(wù)。

在課程管理方面，以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)，做好課程監(jiān)控和評價，協(xié)調(diào)好跨課程的交叉內(nèi)容銜接，既不能搞重復(fù)建設(shè)，也應(yīng)避免學(xué)生厚專業(yè)主課輕專業(yè)輔課式的單一學(xué)習(xí)方式。根據(jù)授課內(nèi)容酌情采取范例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式等新方式，在尊重學(xué)生主體性的同時，還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并能啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

5 結(jié)語

理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的探究是個很有意義的課題。2012年5月13日，《中華人民共和國政府、日本國政府及大韓民國政府關(guān)于促進、便利和保護投資的協(xié)定》在北京正式簽署。中日韓自貿(mào)區(qū)第一輪談判已于2013年3月26-28日在韓國首爾舉行。對于全國開設(shè)日語專業(yè)的高校、尤其對位于山東半島、環(huán)渤海灣地區(qū)的山東理工大學(xué)等高校來說，無疑是好消息，如何幫助學(xué)生以優(yōu)異的成績把握這樣的機遇，是許多同類高校面臨的課題，本文所做的探討，將會在今后的貫徹與實踐中，及時修正，及時改良，及時總結(jié)，及時完善，以求得最佳效果。教學(xué)新模式探究過程中的新問題、新思路，將是筆者今后的新課題。

注釋

① 教育部網(wǎng)站發(fā)展規(guī)劃司公告：截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學(xué)院）共計2138所，其中獨立設(shè)置民辦普通高校403所。

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第3篇：日語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；角色扮演；講解互動；問題設(shè)計

引言

獨立學(xué)院是我國教育領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的一種新型獨特的辦學(xué)形式，是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。關(guān)于它的定位，許為民在其《論獨立學(xué)院的三個定位》中指出，獨立學(xué)院的產(chǎn)生，受到高等教育社會功能演化與高等教育大眾化的影響，它是服務(wù)型教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。[1]而筆者所在的南京師范大學(xué)中北學(xué)院在其2011年修訂的《專業(yè)培養(yǎng)方案》中明確指出：日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是‘培養(yǎng)具有良好的政治思想素養(yǎng)，文化科學(xué)素質(zhì)，較強的學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新精神的日語人才’。實際也旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

為了達到培養(yǎng)目標(biāo)，首先要了解獨立學(xué)院學(xué)生群體的特點。以我院為例，每年高考錄取分數(shù)線低于二本線20分左右，因此學(xué)生整體基礎(chǔ)知識相對薄弱。大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率低。其次，由于家庭條件普遍比較優(yōu)越，又均為江蘇省內(nèi)的考生，參加過特長班等課外輔導(dǎo)的學(xué)生比比皆是。相對于國內(nèi)其他省份來說，他們的綜合素質(zhì)較強。

隨著中日經(jīng)濟文化的日益加深，對日語專業(yè)的人才需求不斷擴大。據(jù)統(tǒng)計，截止到2009年12月，幾乎所有的學(xué)院都設(shè)有日語專業(yè)，在校學(xué)生為57萬人，參加當(dāng)年日語能力考試的考生為37.4萬人。在眾多日語專業(yè)的學(xué)生中如何成為佼佼者，這是擺在教師和學(xué)生面前的課題。

談到應(yīng)用型人才，或許馬上會聯(lián)想到做翻譯，導(dǎo)游等等。很多人會認為只要將單詞和語法組合起來即可完成。事實上，要做好這些看似簡單的工作，除了準確用詞以外，還要精確地了解對方的心情以及使用怎樣的語言才能達到最好的效果。而要掌握高水平的語言能力就必須通過文學(xué)作品來習(xí)得。熟知對方的人生觀，價值觀，思維方式等，是成為應(yīng)用型人才不可或缺的條件。

我院為大四學(xué)生開設(shè)的《高級日語》課勢必擔(dān)任這一要務(wù)。教材選擇為上海外語教育出版社陸靜華編著的《日語綜合教程》（第五冊）。教材內(nèi)容主要由評論文，隨筆，小說，童話，傳記等文學(xué)體裁構(gòu)成。那么，如何通過文學(xué)作品的解讀來掌握高水平的語言能力呢？這是教師必須解決的一個重要課題，據(jù)筆者調(diào)查，對高級日語教學(xué)進行的研究為數(shù)較少，因此筆者欲在擔(dān)任高級日語課的教學(xué)實踐中，對教學(xué)方法進行一番探索。

一、傳統(tǒng)日語精讀課的授課現(xiàn)狀

大學(xué)日語專業(yè)的課程設(shè)置中有基礎(chǔ)日語，綜合日語，高級日語。這些課程均為傳統(tǒng)意義上的日語精讀課。它們之間是一脈相承的關(guān)系。其中，高級日語即為高年級的日語精讀課。因此，在探討高級日語教學(xué)法之前，首先考察一下傳統(tǒng)日語精讀課的授課現(xiàn)狀。

筆者系日語專業(yè)出身，從本科、碩士的學(xué)習(xí)階段到成為大學(xué)教師，經(jīng)歷了四所不同水平的大學(xué)。從普通本科到重點本科，又由高職院校到獨立學(xué)院。日語精讀課的授課方式都有共同的特點：以教師為主體的語法，單詞講授，學(xué)生隨機進行造句等練習(xí)；以課文逐字逐句翻譯為主的課文講解等；教師與學(xué)生之間的互動即為刻板式的翻譯課文。

鄭州大學(xué)的段帆老師對三所不同的大學(xué)，三位不同教學(xué)經(jīng)驗的老師進行了日語精讀課授課實況調(diào)查，調(diào)查時限為7-8個學(xué)時，授課教材均為《新編日語》。經(jīng)過調(diào)研，他總結(jié)出日語精讀的以下授課特點：

（1）日語精讀課每課分配課時數(shù)為7-8學(xué)時。教師發(fā)言遠多于學(xué)生，授課內(nèi)容以單詞，語法，課文等語言知識的講解為主。教師認為基礎(chǔ)階段的語言學(xué)習(xí)很重要。

（2）教師使用母語多于日語。

（3）讀單詞，讀課文，翻譯，造句，背誦，小演講等授課形式多被采用，但小組討論等這樣的課堂形式較少。

綜上所述，傳統(tǒng)的日語精讀課從授課內(nèi)容到授課形式，再到授課觀念都存在一定缺陷，這亦是筆者進行教學(xué)法研究的前車之鑒。

二、高級日語課的課程設(shè)置及教材處理

我院高級日語課的授課周學(xué)時為4學(xué)時，一學(xué)期共為16周的課，共計64學(xué)時。前面提到教材選用的是《日語綜合教程》（第五冊）。教材內(nèi)容有評論文，隨筆，小說，童話，傳記等文學(xué)體裁。每課分別由課文，注解，新詞語，詞語學(xué)習(xí)，表達學(xué)習(xí)（近義詞學(xué)習(xí)），練習(xí)，文學(xué)語言小常識和課外讀物7個欄目組成。

所謂精讀，即是對文本的閱讀和理解?！巴ㄟ^精讀細節(jié)文本，提升文學(xué)鑒賞力和涵養(yǎng)，就是高年級精讀的重要任務(wù)。”[2]因此，筆者按照輕重緩急，有所側(cè)重的原則，將每課分為4個部分，共計8個學(xué)時。第一部分，新單詞的學(xué)習(xí)，用時1.5學(xué)時。第二部分為詞匯與表達學(xué)習(xí)，近義詞學(xué)習(xí)，用時為1.5學(xué)時。第三部分為文本的解讀，用時為3學(xué)時。第四部分為練習(xí)與文學(xué)常識介紹，用時為2學(xué)時。課外讀物部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、高級日語課教學(xué)法探討

上好一堂課，不僅要備教材，備授課設(shè)計，還要備學(xué)生。因此，筆者本著基于學(xué)生特點，以應(yīng)用型人才為目標(biāo)，靈活運用各種教學(xué)法這樣的原則，對高級日語課的教學(xué)法進行探討。

1、 角色扮演法

第4篇：日語課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]電子檔案袋；評價；構(gòu)建

教育評價一直是教育界的重要研究課題，各個學(xué)校非常重視教育評價體系。學(xué)生評價處于教育評價的核心位置，如何正確、合理、公平地對學(xué)生進行評價，是教育界必須面臨的問題。一直以來，我國的教育界對學(xué)生的評價，主要是以考試評價作為唯一標(biāo)準，隨著教育評價體系的改革，目前狀況雖然有所改進，但是遠遠沒有達到教育界期望的理想評價。

一、電子檔案袋評價的內(nèi)涵

檔案袋評價也稱學(xué)生成長記錄檔案袋評價，在國際上始于20世紀80年代，主要是以紙質(zhì)版來收集學(xué)生自己的作品，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，進一步推動學(xué)習(xí)。進入21世紀，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計算機知識得到了前所未有的普及，腦成為人們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。計算機技術(shù)的發(fā)展與普及給教學(xué)工作帶來了極大的便利。20世紀的紙質(zhì)版檔案袋逐漸地退出了歷史舞臺，取而代之的是現(xiàn)代化的電子檔案袋。電子檔案袋長期地、連續(xù)地記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，真實地反映著學(xué)生學(xué)習(xí)進步過程中的點點滴滴，既有成功也有失敗，讓學(xué)生感受成功的喜悅以及失敗的辛酸。另一方面，也給老師提供了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的有力證據(jù)。這種全面、開放的評價在教育界中越來越受到青睞。

電子檔案袋評價顛覆了傳統(tǒng)的以測驗或考試為主的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系是以老師為主，根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進行評價，學(xué)生完全被排除在評價之外，是一個短期的評價過程，并且還是間斷式的評價。電子檔案袋評價是學(xué)生親自參與到評價中，學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中的作品，對自己一段時間內(nèi)的作品進行自我評價和自我反思以及自我認識，找出學(xué)習(xí)的弱點，加以改正。同時，通過參與對別人的電子檔案袋的評價，了解自己學(xué)習(xí)上的不足之處，改進自己的學(xué)習(xí)方法。電子檔案袋改變了以往以“量”為準的評價方式，實現(xiàn)了以“質(zhì)”為主的評價標(biāo)準，同時又要求有一定的量化要求。電子檔案袋評價不但有利于學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)日語的興趣，還有利于提高學(xué)生的探索未知領(lǐng)域的日語知識。

二、大學(xué)日語評價體系的現(xiàn)狀

大學(xué)日語的學(xué)生和專業(yè)日語的學(xué)生在學(xué)習(xí)日語方面有很大的區(qū)別，專業(yè)日語學(xué)生由于是自己的專業(yè)，將來很大程度上要從事日語工作或者是和日語相關(guān)的工作，他們認真刻苦地學(xué)習(xí)日語，而對于大學(xué)日語的學(xué)生，由于他們將來未必從事日語及日語相關(guān)的工作，絕大多數(shù)學(xué)生就是為了考試能及格，取得學(xué)分，以便于順利畢業(yè)。他們與專業(yè)日語的學(xué)生相比，在課程設(shè)置以及要求相對不會像專業(yè)學(xué)生那么嚴格。以我院為例，專業(yè)日語在課程設(shè)置方面，聽說讀寫的課程都在其中，還有日語方向課，學(xué)生每天幾乎都有日語課，都可以接觸到日語信息，大學(xué)日語的學(xué)生只設(shè)有綜合日語課，每周2次，4個學(xué)分。大多數(shù)的學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)日語為主，課后很少積極主動地學(xué)習(xí)日語。

大學(xué)日語的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了他們的日語評價體系和專業(yè)的學(xué)生是不同的。我校對大學(xué)日語學(xué)生的評價體系有兩部分組成，平時成績和期末成績。平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績達不到50分的學(xué)生，沒有資格參加補考。平時成績主要由課堂出席、課后作業(yè)、小測驗、期中考試構(gòu)成。課堂出席不算人綜合成績中，但是如果三次無故缺席上課，取消期末考試資格，而且沒有補考的資格。三次遲到或早退算作一次無故缺席。作業(yè)成績占平時成績的20%，一學(xué)期中有四次作業(yè)，每次作業(yè)占作業(yè)成績的25%。小測驗占平時成績的40%，一學(xué)期中進行四次小測驗，每次小測驗占小測驗成績的25%。期中考試占平時成績的40%，一學(xué)期中進行兩次期中考試，每次成績占期中成績的50%。一學(xué)期的最后進行一次期末考試，將期末的考試成績和平時成績相加所得的分數(shù)就是學(xué)生一學(xué)期的日語最后綜合成績。

在我國高校里，大部分學(xué)校對大學(xué)日語學(xué)生的日語成績的評價都是采取這種評價方式。現(xiàn)在的評價體系比過去傳統(tǒng)的以一次期末成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖然有了一定的進步，但是還是存在著一定的缺點。首先還是沒有徹底擺脫以教師為主的評價方式，學(xué)生被排斥在評價體系之外，評價比較片面化。其次，這樣的評價體系不是長期的、連貫性的，而是間斷性的評價，無法真正的客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。再次，評價無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化，只是在規(guī)定的時間內(nèi)，把規(guī)定的作業(yè)和相同的考試內(nèi)容做完，教師根據(jù)完成的結(jié)果給予評價。忽視了學(xué)生對日語知識的認知、出生的家庭環(huán)境以及所受教育的文化背景等因素。電子檔案袋評價對大學(xué)日語學(xué)生的評價更加趨于合理、公正、公平、客觀。

三、構(gòu)建大學(xué)日語電子檔案袋評價體系

（一）評價內(nèi)容

由于我校的大學(xué)日語學(xué)生主要是指英語專業(yè)的學(xué)生為主，課程設(shè)置只是綜合日語課，根據(jù)課程設(shè)置的特點，評價內(nèi)容可分為單詞、語法、句型、口語、聽力、閱讀幾個方面。重點從這幾個方面來構(gòu)建大學(xué)日語電子檔案袋的內(nèi)容。

大學(xué)日語的學(xué)生學(xué)習(xí)日語首先接觸的是假名以及由假名組成的單詞，單詞是大學(xué)日語學(xué)生必須要記住的知識，每堂課所學(xué)的單詞要不斷地記憶，如果連單詞都記不住就無法聽懂以及運用單詞。每節(jié)課學(xué)完之后學(xué)生要對自己所學(xué)的單詞進行記錄，總結(jié)出對于自己屬于重點單詞以及難點單詞。在以后的學(xué)習(xí)中對于重點和難點單詞要加倍努力。語法方面是大學(xué)日語學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，尤其是動詞以及形容詞的變形。語法如果學(xué)不懂就很難學(xué)好日語，在電子檔案袋中要把語法方面的知識作為重點來記錄，語法變形對于大學(xué)日語的學(xué)生來說，不可能一看就會，必須經(jīng)過長期的記憶變形規(guī)律以及多次的練習(xí)，一點一點地改正自己的動詞以及形容詞的變形錯誤，才能掌握住語法。在講完一個語法變形之后，學(xué)生課后要把自己不懂得語法知識加以記錄。練習(xí)語法變形的時候，對于出現(xiàn)錯誤的地方，要歸納總結(jié)錯在什么地方，哪個變形規(guī)則沒有掌握好。句型是固定的，每節(jié)課出現(xiàn)出現(xiàn)的句型都要牢記而且要會使用，能否在不同的語境中恰當(dāng)?shù)厥褂镁湫椭陵P(guān)重要。自己在學(xué)習(xí)過程中碰到了不懂的句型也要及時記錄下來。大學(xué)日語的學(xué)生也有很多閱讀的知識要求掌握，教科書中有基本課文和應(yīng)用課文，都是閱讀中的一種形式，自己能理解多少，不能理解的地方原因是什么，以后碰到了同樣的情況如何去理解。這些都是作為電子檔案袋一部分需要進行總結(jié)，并對其總結(jié)進行評價。

雖然對大學(xué)日語學(xué)生沒有設(shè)置聽力和會話課，涉及到的聽力和會話比較少，但是在綜合日語課堂上仍然會有聽力和會話的練習(xí)，所以檔案袋中也要有聽力和會話的內(nèi)容。課堂上老師說的日語沒聽懂，要及時地記下來，以便以后再次碰到的時候不至于聽不懂。會話對于大學(xué)日語的學(xué)生來講比較難，由于國內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，學(xué)生們的會話能力普遍不是很高。學(xué)生們要如實記錄在課堂上以及課后練習(xí)中不會說和說得不好的日Z單詞、句型、句子等。根據(jù)我校大學(xué)日語學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，電子檔案袋評價內(nèi)容在這幾個方面如果都能做得很好，就可以反應(yīng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)成長過程。

（二）評價方式

傳統(tǒng)的評價方式是以老師為主的片面化評價，而檔案袋評價是采取多元化評價，主要有學(xué)生自評、小組互評以及教師評價。

學(xué)生白評是指學(xué)生對自己的檔案袋做出真實的評價，大學(xué)日語學(xué)生首先要對自己學(xué)習(xí)的日語知識，進行總結(jié)，包括錯誤的地方以及如何改進、以后的設(shè)想等。老師要設(shè)定一定的自評標(biāo)準，比如每次考試后，進行總結(jié)的時候，單詞錯誤減幾分。語法地方，怎么減分，如果舉幾個例句，加幾分等。教師會做一張具有評價內(nèi)容及評價標(biāo)準的表格，學(xué)生根據(jù)評價表格對自己進行評價。

小組互評是指以4人為單位組成的小組，把自己的電子檔案袋交給同組同學(xué)，同時也會拿到別人的檔案袋，根據(jù)老師發(fā)給的評價表格進行評價，小組互評的表格原則上和自評的表格是一樣的。最后還要寫上評語，指出檔案袋的優(yōu)點和缺點，學(xué)生通過小組互評可以了解別人檔案袋是怎樣制作的，與自己的檔案袋比較，吸取別人檔案袋的優(yōu)點。小組互評是在合作、競爭、個人三種學(xué)習(xí)情景中進行，合作是最有效的學(xué)習(xí)情景。

教師評價是由兩部分組成，一部分是指教師對學(xué)生的日語檔案袋進行評價，學(xué)生針對小組成員給自己的檔案袋提出的意見及建議進行修改，教師對修改后的日語電子檔案袋進行評價，并寫上評語，評語要以鼓勵性的語言為主，讓學(xué)生把自己不會的知識能真正掌握。另一部分之是教師根據(jù)小組互評及自己的評價綜合，給出具體、全面的評價，以期激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣以及對知識的探索欲望。

（三）評價時間

第5篇：日語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語 課堂教學(xué) 趣味性

1.引言

基礎(chǔ)日語課程是面對日語專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程, 它涉及對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練, 對學(xué)生日語綜合能力的提高起著非常重要的作用。而傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)中存在著師生互動性不強、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等弊端。因此我就這一現(xiàn)象做了一些調(diào)查與研究。

國內(nèi)許多學(xué)者對基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的趣味性進行了研究，秦音(2008)就“日語教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？”這一問題做了論述，指出：“要想達到這一目的，就必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，針對學(xué)生的心理特點去鉆研教學(xué)，設(shè)計教法，教師可采用靈活多樣的教學(xué)方式，增強興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到寓教于樂?！辈⑦M一步論述：“在日語教學(xué)過程中，除了要實施講解式教學(xué)、討論式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的教學(xué)方法之外，更重要的是趣味教學(xué)法的應(yīng)用?！辈⑶铱偨Y(jié)了一些適合高職學(xué)院的基礎(chǔ)日語的趣味教學(xué)法，指出該教學(xué)方法能夠做到深入淺出地教授，增加教師與學(xué)生的積極互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作者在文中列舉了幾種寓教于樂的趣味教學(xué)方法，如：游戲教學(xué)法，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)引起興趣，表演教學(xué)法，等等。于春英(2008)也提到基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)是日語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，探求有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)初學(xué)者的興趣，很好地引導(dǎo)他們?nèi)腴T并打下堅實的基礎(chǔ)，是這一階段的重要教學(xué)目標(biāo)。作者通過實踐證明，采用關(guān)聯(lián)式教學(xué)及趣味教學(xué)等教學(xué)方法，可以在初級階段教學(xué)中收到良好的效果。

2.趣味性教學(xué)實踐

我就基礎(chǔ)日語教學(xué)方法改革與研究，于2011年4月在我校作了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為日語專業(yè)的一、二年級學(xué)生，共計189人。其中有幾項問題如下。

（1）學(xué)習(xí)活動是師生的互動活動，你認為以下哪個方面對你的學(xué)習(xí)最重要？選擇“教師語言表達的趣味性和邏輯性”的有108人，占總調(diào)查人數(shù)的57.14%。

（2）你喜歡哪種教學(xué)方式？選擇“寓教于樂”的有123人，占總調(diào)查人數(shù)的65.08%。

（3）對于加強基礎(chǔ)日語的教學(xué)改革，你還有何寶貴的看法和建議？有42人提出了“增強趣味性”，占總調(diào)查人數(shù)的22.22%。

從以上的問題與數(shù)據(jù)分析可見趣味教學(xué)的重要性。我在教學(xué)過程中吸取了前輩們的一些經(jīng)驗，并加以應(yīng)用和改進，發(fā)現(xiàn)有些方法是確實可行的，并且能取得不錯的效果。

2.1做游戲

學(xué)語言，記憶單詞是必不可少的，有些學(xué)生怕記單詞，覺得單詞難記，并且有惰性。針對這一問題，我除了采用聽寫單詞這一傳統(tǒng)的強迫式教學(xué)方式外，偶爾會采取做游戲的辦法來激勵學(xué)生記單詞。比如，在一年級第二學(xué)期，當(dāng)學(xué)生積累了一定單詞量以后，玩一種叫做“單詞接龍”的小游戲。游戲規(guī)則是：前邊一個同學(xué)說出一個單詞，比如，あおい（藍色），那么下一個同學(xué)就以這個單詞的最后一個假名作為下一個單詞的詞頭接著往下說，如いえ（家）、えき（車站）、きく（聽）、くだもの（水果）、のむ（喝）等，這樣一直說下去。不能接上來、重復(fù)別人說過的單詞或者說出的單詞以撥音結(jié)尾而讓其他同學(xué)無法再往下接的同學(xué)表演節(jié)目。這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，而且?guī)椭瑢W(xué)們鞏固復(fù)習(xí)了單詞，一舉兩得。

2.2學(xué)唱日語歌

“通過優(yōu)美的日文歌曲學(xué)日語也是很受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。在緊張的授課中，學(xué)唱日語歌， 既能放松心情，又能通過歌曲學(xué)習(xí)單詞和語法”（秦音，2008）。我選取了《四季歌》《春天來了》等簡單易學(xué)的歌曲和《很愛很愛你》《幸福拍手歌》等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜照Z版歌曲，在學(xué)相應(yīng)的單詞或語法的時候教學(xué)生唱，比如：在學(xué)“する”（愛）和動詞的連體修飾時，教大家唱《四季歌》；在講述助詞“で”和“に”(表示處所)的區(qū)別時，教學(xué)生唱《春天來了》；在講述“ている”（表示動作的正在進行或持續(xù)）這一句型時，教學(xué)生唱《很愛很愛你》；在講述動詞的意志形這一語法知識時，教學(xué)生唱《幸福拍手歌》，并且播放相應(yīng)的音頻或視頻，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中得到了聽覺和視覺上的享受，又讓他們加深了對相應(yīng)知識的印象。而且，在教這首歌時，一邊唱一邊做與歌詞相應(yīng)的動作，這樣既加強了學(xué)生的互動，又活躍了課堂氣氛。

2.3看相關(guān)內(nèi)容的圖片和視頻

平時我留心收集與教材內(nèi)容有關(guān)的日本文化的圖片和視頻資料，通過PowerPoint或多媒體播放給學(xué)生看。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)得更輕松，印象更直觀、深刻。

在問卷調(diào)查中，對“你對老師利用課堂時間播放電影有什么看法”這一問題，有62名學(xué)生選擇了“很喜歡，可以從中學(xué)到不少與本專業(yè)相關(guān)的知識”，占總調(diào)查人數(shù)的32.8%；有79名學(xué)生選擇了“喜歡，但是老師不能只是單純地播放，要有一定的講解”，占總調(diào)查人數(shù)的41.8%；選擇“偶爾看看可以”的也有46人，占總調(diào)查人數(shù)的24.3%。沒有一人選擇“很反感，純粹是浪費時間的”。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生通過看日劇、日本電影或漫畫來掌握專業(yè)知識，并且認為在課堂上看比自己在課后看對學(xué)習(xí)會更有效。還有學(xué)生提出意見，希望老師在課堂上多介紹日本文化，以提高趣味性?？梢姴シ排c教材內(nèi)容有關(guān)的日本文化的圖片和視頻資料確實能增強趣味性，并且是行之有效的辦法。

3.結(jié)語

以上是我在教學(xué)過程中使用的一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味教學(xué)法。學(xué)無定法，教無定規(guī)。因此“在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該積極開動腦筋，大膽改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，增強日語課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而使基礎(chǔ)日語教學(xué)再上一個新臺階”（秦音，2008）。

參考文獻：

［1］秦音.例談基礎(chǔ)日語教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用［J］.科教文匯，2008，(7).

［2］于春英.基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法的新探索［J］.高等教育研究，2008，(1).

第6篇：日語課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】日語課程目標(biāo)社會責(zé)任感自他動詞

【中圖分類號】G633.46 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0106-01

1.問題的提出

語言是反映一個民族世界觀和價值觀的鏡子，是民族文化的載體。學(xué)習(xí)語言的目的，不僅要掌握其詞匯和語法，更要學(xué)習(xí)和了解該民族的思維方式、人生觀等。日語中的“自他動詞”不是孤立存在的，而是和日本民族的思維方式以及表現(xiàn)意識密切相關(guān)的。比較中國人、歐美人、日本人會發(fā)現(xiàn)，前兩者一般喜歡使用他動、主動表現(xiàn)，而日本人一般喜歡使用自動、被動表現(xiàn)。許多中國學(xué)生會依賴母語以及固有的思維來誤用日語的自他動詞，從而產(chǎn)生情感態(tài)度的偏差。日語教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)教材內(nèi)容、要求和情境恰當(dāng)?shù)剡\用自己的積極情感，激發(fā)鼓勵，正確引導(dǎo)。

2.問題的分析

2.1歷史因素

日本人自古在固定的土地上從事農(nóng)耕稻作，順從自然，不對自然做無謂的人工改造。這種特有的自然觀決定了日本人在語言表達上傾向于使用非意志的自動、被動表現(xiàn)。中國人古自荀子近到都闡釋“人定勝天”的理念，認為人類的凝聚力和力量能夠戰(zhàn)勝、超越自然。法國思想家讓?保羅?薩特的“存在主義”認為“以人為中心、尊重人的個性和自由”?？梢姡袊?、歐美人和日本人在自他動詞的選擇和使用上是受到歷史因素的影響的。

2.2現(xiàn)代因素

據(jù)某調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國有近70.4％的人認為現(xiàn)代青少年最需要的是“社會責(zé)任感”。多表現(xiàn)在日常工作生活的點滴中，表現(xiàn)在對社會和他人的服務(wù)幫助中。而當(dāng)代青少年缺乏“社會責(zé)任感”的重要原因之一是應(yīng)試教育“分數(shù)至上”的后果。這不僅擠占了大量素質(zhì)教育的時間和空間，而且掩蓋了教育方面存在的許多矛盾和問題。許多分數(shù)的“光環(huán)”遮蔽了自私自利的本性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然不會有太多的“社會責(zé)任感”。

所以，要培養(yǎng)青少年的“社會責(zé)任感”，首先必須打破目前應(yīng)試教育的方式，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。作為和青少年直面的一線教師，應(yīng)當(dāng)積極探索素質(zhì)教育的方法與途徑，認真思考、深入研究，報著“語法來源于生活而服務(wù)于生活”的理念，通過大量的社會實例來幫助學(xué)生闡釋、分析和理解、運用語法。

3.教學(xué)實例

（1）自他動詞的基本概念

關(guān)鍵點:說話者關(guān)注①：(自動詞表現(xiàn))

說話者關(guān)注①和②：（他動詞表現(xiàn)）

例1：

a.田村「かないなあ/門怎么也開不了啊。

＜田村さん?ドア＞

b.田村さんは、「ああ、やっといたと言いながら、ドアを

＜田村さん?ドア＞

けて中に入った。/田村邊說“終于開了”一邊卡門進去了。

＜田村さん?ドア＞

分析：按照自他動詞的基本概念可知：

（a）組關(guān)注的是變化的門，所以使用自動詞「く。

而（b）組關(guān)注的是開門的田村和產(chǎn)生變化的門。所以使用他動詞「ける。

（2）自他動詞體現(xiàn)的積極態(tài)度

例2：

みなさん、ひと休みしましょう。（a、お茶が入りました

b.お茶を入れました）から。

（a）和（b）的不同：

（a）不能感受到動作者行為的積極主動性。

（b）能直接感受到動作者行為的積極主動性。

分析：很多中國學(xué)生選擇[b、お茶を入れました]認為[我把茶沏好了]是我的主動行為，理所當(dāng)然用他動詞。但是日本人總感到這樣講顯得自己為對方做了好事要得到對方的感謝，會避免使用他動詞表現(xiàn)，而選擇[a、お茶が入りました]這種盡量不表現(xiàn)自己功勞，十分親切的自動詞表現(xiàn)。

（3）自他動詞的責(zé)任感意識

例3： 子供：お母さん、このおもちゃ（a、れちゃったb、しちゃった）。段の上から落ちちゃったの。/媽媽，這個玩具壞了，它從樓梯上掉下來的。

母：それは、（a、落ちb、落とし）たんじゃなくて、（a、落ちb、落とし）たんじゃない。/那不是它掉的，是你把它摔掉的吧。

分析：學(xué)生誤用（a），是看到后半句使用自動詞「落ちちゃった，認為玩具是自己掉落的，跟自己行為無關(guān)。而“媽媽”的話則是教導(dǎo)孩子要主動承擔(dān)責(zé)任，明確承認自己的過失。所以媽媽使用了體現(xiàn)意志的他動詞[b、落とした]。

例4：

A：ご婚なさるとおきしましたが、日取りはもうおまりになりましたか。

/聽說您結(jié)婚了，日子定在什么時候啊？

B：はい、來年の四月に式をあげる（a、ことにしましたb、ことになりました）。

/是的，我們決定放在明年4月。

題目來源：〈〈實用日語語法測試與解析〉〉P59 「ことにする、ことになる專題

分析：在日語中，「する和「なる是一對具有代表性的他動詞和自動詞?！袱工霃娬{(diào)動作者和引起的動作變化。而「なる表示變化的結(jié)果狀態(tài)。很多中國學(xué)生誤認為B的回答應(yīng)該用[a]，他們認為結(jié)婚是由相愛的兩個人的意志決定的，和社會無關(guān)。而日本人會選擇[b]，因為在日本人看來結(jié)婚是社會力量和集團作用的結(jié)果。如果使用[a]的話，會給人一種說話者要沖破周圍的阻力和家人的反對強行結(jié)婚的印象。在日語中，像這樣放棄行為者的意志，用客觀變化的結(jié)果來表達的例子很多。

4.問題的總結(jié)

通過以上實例可以得出結(jié)論：學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時多少會受母語的干擾，所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生入鄉(xiāng)隨俗的心態(tài)，積極感受日本本土文化，習(xí)慣日本人的表達方式。同時，在教授自他動詞時，教師應(yīng)通過大量的例子來充實教材內(nèi)容，使學(xué)生通過對他動詞的習(xí)得有效提升自己的社會責(zé)任感，勇于承認錯誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中日語課程標(biāo)準（實驗）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社,? （2003. 8）

[2]普通高中課程標(biāo)準實驗教科書.日語[1] [2] [3]北京：人民教育出版社( 2007年～2009年)

[3]《實用日語語法測試與解析》大連理工大學(xué)出版社（2001年版）

第7篇：日語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高校二外日語 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)模式

中日兩國是一衣帶水的重要鄰邦，同時也是最具國際影響力的國家。自恢復(fù)正?；煌娜嗄暌詠?，合作領(lǐng)域滲透到各行各業(yè)，交流互動日益頻繁，作為交互過程中廣泛使用的日語，正被我國各大外語類高校學(xué)生學(xué)習(xí)與運用。根據(jù)不完全統(tǒng)計，除了日語專業(yè)學(xué)生外，選擇二外日語的學(xué)生人數(shù)已遠遠超過二外學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的一半。因此，高校應(yīng)對二外日語教學(xué)更重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的二外教學(xué)模式，從而提升二外日語教學(xué)水平。

一、高校二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

二外日語作為高校面向語言專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課程，其教學(xué)時間通常為三四個學(xué)期。二外日語教學(xué)綱要明確指出：學(xué)生應(yīng)在“聽、說、讀、寫、譯”五個方面達到一定的標(biāo)準。與專業(yè)日語教學(xué)相比較，二外日語是以精讀、泛讀、寫作、翻譯、聽力及口語等為一體的綜合性課程。此外，高校安排的二外日語教學(xué)課時有限，考慮到大部分學(xué)生均處于零起點水平，因而只能將二外日語教學(xué)列入基礎(chǔ)性教學(xué)中，加之迫于專業(yè)壓力，學(xué)生不可能投入較多的精力；在社會主義市場經(jīng)濟制度下，用人單位對日語人才的要求越來越高，不僅要求高校畢業(yè)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，而且需要具有國際商務(wù)談判能力和跨文化商務(wù)交際能力。由此可見，高校二外日語教學(xué)存在授課內(nèi)容繁多、課時安排緊張、教學(xué)效果不佳等問題。如何在規(guī)定的課時內(nèi)完成二外日語教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達成預(yù)期的教學(xué)效果，是每一位高校二外日語教師應(yīng)思考的問題。

二、創(chuàng)新高校二外日語教學(xué)模式的路徑

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，進一步提高專業(yè)能力。

當(dāng)前，我國各大高校的二外日語教學(xué)質(zhì)量不佳、教育效果不明顯，這在很大程度上與日語教學(xué)態(tài)度存有密切的聯(lián)系，大部分日語教師在思想層面上對二外教學(xué)的認識較松懈，往往隨波逐流；有些教師的教學(xué)態(tài)度極為不端正，常常應(yīng)付交差；而在日常教學(xué)管理方面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較寬松。加之學(xué)生原本就對二外日語的重視程度不夠，缺乏強有力的日語學(xué)習(xí)動力，這無形之中使學(xué)生對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種偏見心理，影響二外日語教學(xué)進程。教師作為課堂教學(xué)的策劃者和實施者，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用。因此，若要成為一名優(yōu)秀的二外日語教師，就必須具備扎實的專業(yè)理論知識、良好的交互能力和會話技能；還應(yīng)具備較高的課程駕馭能力和教學(xué)構(gòu)建能力，教師應(yīng)不斷提高自身的道德修養(yǎng)，熱愛日語教育教學(xué)事業(yè)，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。實際上，這要求高校日語教師需積極轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自身的職責(zé)和義務(wù)，密切關(guān)注二外日語教學(xué)的最新動態(tài)，不斷更新教材內(nèi)容，順應(yīng)時代的發(fā)展與進步，進而提高專業(yè)能力。

2.運用多媒體教學(xué)，增強日語課堂的趣味性。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，多媒體在高校二外日語教學(xué)中日益重要。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于：不僅可以有效提高日語教學(xué)效率，而且可以結(jié)合教學(xué)實際，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示到學(xué)生面前，從而使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。所以，高校二外日語應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，融入多媒體、網(wǎng)絡(luò)及語音教室等，以此充實日語課堂教學(xué)。實踐證明，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用能夠大幅度地增強日語學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前市面上有很多優(yōu)質(zhì)的多媒體日語學(xué)習(xí)軟件，比如《從零開始學(xué)習(xí)日本語》，既可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，又具有語音識別的功能；《中日交流標(biāo)準語》采用真實對話形式，使學(xué)生留下深刻的印象。還有些日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如日語論壇、雅虎日本及NHK新聞等，這些大量的日語學(xué)習(xí)資源再現(xiàn)了日語使用環(huán)境和學(xué)習(xí)背景，并且讓學(xué)生接觸到最新的日本資訊和新聞。此外，教師還可以使用語音教室，播放當(dāng)下流行的日本動漫、原聲電影、日文音樂等，使學(xué)生切實體驗到日本的風(fēng)土人情和民俗文化，從而增強日語課堂的趣味性?？偠灾?，在高校二外日語教學(xué)過程中，教師引入多媒體教學(xué)，既能節(jié)約板書時間，又能增加學(xué)生的鍛煉機會，從而提高教學(xué)效率。

3.植入日本文化知識，增強學(xué)生的語言理解能力。

語言作為構(gòu)成文化的重要元素，不可能離開文化而單獨存在，而文化的傳承又需要語言載體。由此可見，語言與文化是不可分割的整體，這也是語言教學(xué)的共識。所以，日語教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，只有真正領(lǐng)悟到語言學(xué)習(xí)過程中所蘊含的文化知識，才能了解日本社會的文化傳統(tǒng)、生活方式及思維習(xí)慣等。然而，目前的二外日語教學(xué)過度重視文字和語法，忽略文化教學(xué)。為進一步提高學(xué)生對日本文化的認知能力，增強學(xué)生的語言理解能力，高校日語教師應(yīng)在實際課堂教學(xué)過程中進行必要的文化導(dǎo)入。例如教師在講授日文單詞時，可以插入有關(guān)中日文化層面的差異，并進行對比和總結(jié)。針對日語表達過程中所體現(xiàn)的曖昧且模糊語氣，教師應(yīng)積極引導(dǎo)高校學(xué)生從該國家的氣候條件及地理位置等方面了解大和民族的性格特征，從而避免交際失誤，造成語言的誤讀與誤解。

三、結(jié)語

要想顯著提升高校二外日語的教學(xué)水準，就必須拋棄對二外教學(xué)的偏見，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷豐富教師的專業(yè)文化知識，進而逐漸提高二外日語教學(xué)質(zhì)量；與此同時，任課教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點，深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵與幫助，進而增強他們對日語學(xué)習(xí)的自信心；靈活采用多元化的教學(xué)模式，植入日本傳統(tǒng)的文化知識，進而培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)興趣，使之更主動地投入學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

第8篇：日語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：形成性評價；日語課程；教學(xué)模式；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：H369文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0049―03

外語是一門實踐性較強的學(xué)科，然而目前大多數(shù)高校仍主要采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種重結(jié)果、輕過程的評價方式既不能客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言表達能力，也無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能及時地為老師提供有效的反饋信息，嚴重影響了日語課程的教學(xué)效果。

將形成性評價引入日語課堂，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新型的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮形成性評價對于教學(xué)的激勵、促進、反饋作用，提升教學(xué)效果。

一、研究背景

1967年，美國芝加哥大學(xué)的斯克里芬教授最早提出了形成性評價這一概念，美國著名心理學(xué)家布盧姆在1976年首先將形成性評價運用到教學(xué)活動中。從20世紀90年代開始，大量國外學(xué)者開始重視形成性評價在教學(xué)中的作用。具體來說，形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的一種教學(xué)評價模式，它注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

1983年，萬勇首先將形成性評價理念引進到教育領(lǐng)域。1995年，徐組清把該理論運用到英語教學(xué)實踐中，此后國內(nèi)與形成性評價有關(guān)的研究在外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)廣泛開展。目前，對于形成性評價的研究路徑主要有三種：一是從理論上對形成性評價的內(nèi)涵、特點、運用于教學(xué)的必要性、指導(dǎo)原則、實施方法及其作用等進行探討。如：趙德成（2013），林靜（2011），何珊云等（2012），戚莉燕（2011），謝娜（2010）。二是形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，研究者們對不同課程的評價模式和應(yīng)用策略進行了探討。如：李靜（2012），提出獨立學(xué)院綜合英語課程形成性評價模式研究。劉雨（2007）對英語專業(yè)綜合英語課程形成性評價模式進行研究，郝永華（2014）開展了在大學(xué)英語口語教學(xué)中實施形成性評價的應(yīng)用研究。三是利用形成性評價促進教、學(xué)的策略研究。如：黃影妮（2009），從自主學(xué)習(xí)與形成性評價的關(guān)系入手，探討了如何利用形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反撥效應(yīng)。孫南南（2008），論證形成性評價有利于學(xué)生語言能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。吳轉(zhuǎn)利（2013），通過對“江蘇大學(xué)非英語專業(yè)本科生英語成績評估體系”的構(gòu)建及實施效果的剖析，論證了形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的至關(guān)重要性。

綜合目前的研究現(xiàn)狀，在課題組檢索并研讀的文獻中，國內(nèi)研究大多局限在定性分析和描述的層面上，對理論和具體操作步驟的介紹較多，而實證類研究較少，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進行探索的文章并不多見。此外，目前的研究主要集中在英語教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)形成性評價在日語課程方面的應(yīng)用研究為數(shù)不多。英語、日語雖同屬外語教學(xué)范疇，在教學(xué)上有一定的共同點，但兩種語言屬于不同語系，學(xué)科特點不同，大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點也不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在著差異，因此我們有必要探索符合日語教、學(xué)特點的形成性評價體系下的課堂教學(xué)模式。

二、研究意義

在就業(yè)形勢愈來愈嚴峻、人才競爭愈來愈激烈的大背景下，根據(jù)社會需求進行教學(xué)改革和創(chuàng)新來實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)勢在必行。教育質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利完成。因此，通過分析課程需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實施有效的教學(xué)評價，從而正確地進行教學(xué)，是外語教育改革與發(fā)展的重要出路。我國的“十二五”規(guī)劃也明確提出：加大對國際前沿教學(xué)方式研究，提升課堂教學(xué)模式的知識性、互動性、多樣性、靈活性和拓展性，啟發(fā)學(xué)生興趣，強化課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課程、教學(xué)與評價之間是一種由此及彼的線性關(guān)系：由課程計劃開始，經(jīng)過教學(xué)，最后以測驗結(jié)束。在這種“一科一考”“以考代評”的評價體系下，無論老師、學(xué)生、家長都重視考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。這樣，無形中評價就變成了一種甄別過程。 學(xué)生只知道考試分數(shù)的高低、及格與否，卻不知道自己真正欠缺的地方，也不知道該如何改進。學(xué)生的語言技能和實際交際能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿染C合素質(zhì)更是難以得到反映。要使課程、教學(xué)、評價之間形成一種健康、良性互動的關(guān)系，“評價，特別是日常教學(xué)中的發(fā)展性評價，應(yīng)與教學(xué)融為一體”（陳琳等，2002）。教師的一個重要任務(wù)就是“把課程與教學(xué)評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”（鐘啟泉等，2001）。這種“嵌入課程”的評價方式，正是本課題所要探討的將形成性評價運用到課程活動中以達到對學(xué)生外語綜合素質(zhì)進行全面、合理評價的模式。

這種模式不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也是在教學(xué)過程中為了改進教與學(xué)而進行的評價，是教與學(xué)的雙向評價。形成性評價不是為了給學(xué)生排名而進行評價，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進步和發(fā)展。它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力等。對教師而言，通過評價信息的及時反饋，教師可以深入、細致地總結(jié)課程、教材、教法等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

三、研究方案及研究心得

1.研究方案

我們以大連科技學(xué)院2012級日語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，設(shè)定綜合日語課程為實驗課程，開展形成性評價。在傳統(tǒng)的評價方式中，終結(jié)性評價占70%，形成性評價占30%。由于終結(jié)性評價仍能發(fā)揮部分評價作用，我們暫將評價比例做了調(diào)整，形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。評價過程中采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等手段來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

具體實施形成性評價工作的第一步是確立形成性評價的內(nèi)容和形式，使學(xué)生了解評價的內(nèi)涵、功能以及評價標(biāo)準，從而積極參與到評價中來。評價內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還包括對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，課外作業(yè)、日文發(fā)表的評價以及小組學(xué)習(xí)的評價。新的評價模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的評價模式，評價主體實現(xiàn)多元化。教師評價仍將發(fā)揮重要作用，但不再是唯一評價。學(xué)生從傳統(tǒng)的評價客體轉(zhuǎn)換成評價主體，通過自評與互評及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并改進。

其次，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的全面發(fā)展為基準，將評價的過程與“教”和“學(xué)”融為一體，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。綜合日語教學(xué)過程中，詞匯和語法的積累至關(guān)重要。為了檢測學(xué)生在某一階段對日語基礎(chǔ)知識的掌握情況，需要經(jīng)常采取平時測試的形式進行考查。但是我們改變了傳統(tǒng)的“分數(shù)說明問題”的評價方式。測試結(jié)束后，同學(xué)之間互相交換試卷，老師公布正確答案，同學(xué)間相互評判試卷。評判并不是僅僅給出一個分數(shù)，還要對這份試卷的答題情況作總結(jié)。這樣一個學(xué)生互評的過程有助于學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生互評結(jié)束后，教師收回試卷，根據(jù)學(xué)生對語言知識的掌握情況開展教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)策略。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀公正的評價并做好記錄。評價時，要注意運用形成性評價的激勵性原則，例如可以適當(dāng)添加一些鼓勵性的話語等，給予學(xué)生信心和動力。除了平時測試外，本課題還采用課前發(fā)表的形式檢測學(xué)生對所學(xué)知識的運用和表達能力。為了完成好課前發(fā)表，學(xué)生們課下利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館查閱資料，準備的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。發(fā)表結(jié)果主要采用教師點評的方式評價，明確指出學(xué)生發(fā)表內(nèi)容的優(yōu)缺點，并指出改正方法，真正體現(xiàn)出一切評價要為了學(xué)生的發(fā)展、進步、提高這一目的。此外，在課堂教學(xué)過程中，本課題還嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將任務(wù)型學(xué)習(xí)法與形成性評價有機結(jié)合。將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將一些課程內(nèi)容分解成若干任務(wù)，由各小組完成，同時接受其他小組的評價并開展自我評價。

教學(xué)活動中，我們有目的、有計劃地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，認真做好觀察、評價記錄，以不同形式及時向?qū)W生做出反饋，并對評價記錄、評價結(jié)果進行收集、分析、研究、總結(jié)，對每個學(xué)生、學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進行觀察、分析。

2.研究心得

通過一年來形成性評價在日語課程教學(xué)中的運用，無論在學(xué)生的“學(xué)”還是在老師的“教”方面，我們都收獲頗豐。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價基于考試成績，在這種重結(jié)果、輕過程的學(xué)習(xí)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵、體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。甚至有些學(xué)生在初級階段就喪失了學(xué)好外語的信心和積極性，學(xué)習(xí)效率難以提升。在實施形成性評價的過程中，我們突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實行多元化的評價方法，避免簡單地以分數(shù)來解決問題，將形成性評價的結(jié)果以評語、報告的形式呈現(xiàn)。這種評價方式的改革帶來的最大變化是保護了學(xué)生的自尊心，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在新的評價體系下，學(xué)生既是課堂活動的主體又是評價活動的主體，因此每一位同學(xué)都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。尤其是平時學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，在新的評價模式下也能跟其他同學(xué)一起融入課堂，參與評價。

形成性評價貫穿于教學(xué)的整個過程，評價內(nèi)容的多元化可以有效引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，從而真正地提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在評價過程中，我們采用了課前發(fā)表、會話表演、小組發(fā)表等多元化的評價方式，促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的記單詞、背課文、做練習(xí)等過分重視讀寫能力而忽視聽說能力的外語學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實際使用語言的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉，很多同學(xué)都反映基本克服了聽說方面的心理障礙，敢于用日語表達了，并且自己的聽說能力得到了提高。

形成性評價不僅關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程、合作學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。通過形成性教學(xué)評價的開展，學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力也得到了提高。

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們采取任務(wù)型學(xué)習(xí)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，交由各個小組完成。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各個小組成員需要共同研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過各種途徑查找資料解決問題并公開發(fā)表答案。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的團隊協(xié)作能力、解決問題的能力和外語創(chuàng)新能力都得到了鍛煉和提升。

突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式也使教師的教學(xué)觀念與時俱進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改進，從而為日語教師的專業(yè)發(fā)展探索出一條新的道路?；谛纬尚栽u價的課堂教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生來開展，教師主要扮演著引導(dǎo)者的角色而不是傳統(tǒng)的主宰者的角色。教學(xué)評價不再是傳統(tǒng)的“一言堂”，而是教師和學(xué)生共同參與。教師有意識地評價的激勵和改進功能與日常教學(xué)行為結(jié)合起來，根據(jù)形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反饋，及時改進自己的教學(xué)策略，進一步促進教學(xué)。

新的教學(xué)模式下師生有了更多的溝通和交流，作為老師更進一步了解了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；作為學(xué)生也了解到了老師的良苦用心，彼此之間建立起相互信賴的課堂交流新模式，很好地改善了師生關(guān)系，從而促進教學(xué)。

總之，新的教學(xué)模式下，師生在教和學(xué)方面都得到了改進，真正實現(xiàn)了“雙贏”。

然而，在開展形成性評價的過程中，還有一些問題有待解決。第一，在多元化的評價體系下，學(xué)生雖然作為評價主體參與評價，但是，有一些學(xué)生還不能很好地把握評價標(biāo)準，做到準確、合理地評價。第二，教師能否擺脫傳統(tǒng)的主宰者的角色，在形成性評價過程中拿捏好自己的評價范圍，既不能當(dāng)“甩手掌柜”，也不能過分參與評價。第三，評價目標(biāo)的合理設(shè)定。評價目標(biāo)具有提供評價依據(jù)與記錄載體的重要功能，但同時又有其不足之處。若評價目標(biāo)設(shè)定過多，就會增加評價負擔(dān)，使評價目標(biāo)難以把握；若評價目標(biāo)太少，又會影響評價的公正性與全面性。

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第9篇：日語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)日語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀改革途徑

1.引言

“以市場為導(dǎo)向,培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才”是高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職日語在人才培養(yǎng)時除注重學(xué)生語言的運用能力之外,更強調(diào)其鮮明的職業(yè)特色。因此,大多高職院校日語專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時,突破了本科院校“語言+文學(xué)”“語言+語法”的傳統(tǒng)課程設(shè)計思路,而是另辟蹊徑開辟了“語言+商務(wù)”等職業(yè)性較強的人才培養(yǎng)方案,開設(shè)了旨在擴展學(xué)生商務(wù)視角,提高商務(wù)環(huán)境中日語應(yīng)用能力的《商務(wù)日語》這一課程。該課程是以日語為媒介,以商務(wù)活動為載體,將語言運用和商務(wù)活動相結(jié)合、理論教學(xué)和崗位實踐相結(jié)合的綜合型運用性課程。

但是,目前的商務(wù)日語教學(xué)卻存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教材實用性不強、教師缺乏商務(wù)經(jīng)驗等眾多教學(xué)瓶頸,而且從目前的情況來看,高職院校所培養(yǎng)的商務(wù)日語人才還比較缺乏市場的認同與接納,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與社會需求發(fā)生脫節(jié)。

2.高職商務(wù)日語教育現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)方法單一。

商務(wù)日語是一個比較廣的概念,如對外貿(mào)易、企業(yè)經(jīng)營與管理、航運、金融等都是涉外商務(wù)的重要組成部分。而且,隨著國家利用外資政策和產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整,對日商務(wù)工作的重點也發(fā)生了變化。因此商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容廣而雜,沒有明確的教學(xué)目標(biāo),加之缺乏合適的教材,因此教師們便簡單地以教科書的編排順序為依據(jù),完成教學(xué)大綱上所定的教學(xué)時間。而沒有按照一般涉外商務(wù)工作流程,根據(jù)實地調(diào)研總結(jié)出的崗位職責(zé)中工作任務(wù)的出現(xiàn)頻率及重要程度系統(tǒng)組織排列,形成若干個工作任務(wù),確定明確的教學(xué)目標(biāo)和工作技能要求,將日語語言與商務(wù)有機融合成一體,形成提高商務(wù)業(yè)務(wù)操作技能的課程。

在教學(xué)方法上基本上以本為本,雖然教學(xué)內(nèi)容是以場景對話為主,但是單詞、語法依舊唱主角,以致于商務(wù)日語課成了綜合日語課的翻版,而學(xué)生亦不知商務(wù)日語課程該學(xué)什么,商務(wù)概念模糊、商務(wù)意識淡漠,掌握不了學(xué)習(xí)的中心和要點。

2.2教材實用性不強,學(xué)用脫節(jié)。

由于商務(wù)日語教育起步較晚,相關(guān)理論研究尚處于初級階段,商務(wù)日語教育或研究工作者對商務(wù)日語的定義各執(zhí)己見,目前尚無定論,所以在商務(wù)日語教材方面沒有統(tǒng)一和權(quán)威的認定。[1]綜觀出版市場,商務(wù)日語的書籍多達二三十種,有商務(wù)日語會話、商務(wù)日語寫作、商務(wù)日語禮儀,但真正針對高職高專或者實用性較強的商務(wù)日語書籍少之又少。有的偏重對外貿(mào)易,而學(xué)生要么缺乏貿(mào)易知識,要么只掌握了貿(mào)易知識的皮毛,不適合學(xué)習(xí)此種教材;有的側(cè)重商務(wù)會話,但敬語表達復(fù)雜,甚至出現(xiàn)連日本人在一般的商務(wù)活動中都不太使用的敬語表達方法。為了讓學(xué)生理解書上出現(xiàn)的復(fù)雜繁冗的敬語表現(xiàn),教師只得花大量時間進行講解,而忽視了學(xué)生商務(wù)實用能力的提高。學(xué)習(xí)內(nèi)容和目前的經(jīng)濟形勢脫鉤,與今后工作內(nèi)容完全脫節(jié),教學(xué)效果十分不理想。

2.3教師商務(wù)經(jīng)驗的匱乏。

據(jù)邱曉紅于2007年所作的一份有關(guān)“商務(wù)英語的學(xué)生問卷調(diào)查表”中提到,有56.3%的學(xué)生反映“商務(wù)英語”教師最缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)歷。[2]起步相對較早研究更廣的商務(wù)英語是如此,商務(wù)日語教師更是匱乏。幾乎所有高校教師自身基本上接受的是純?nèi)照Z教育,有的雖然學(xué)的是商務(wù)日語,但仍然缺乏商貿(mào)實際工作經(jīng)驗。因此,從事商務(wù)日語教學(xué)的教師們也不得不承認他們在教學(xué)中不能繞有趣味地介紹商務(wù)活動的背景知識,也很難找到相關(guān)的案例或用親身的經(jīng)歷來說明如何有效開展商務(wù)活動,以便活躍課堂氣氛并幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。雖然部分高職院校提出教師可以去企業(yè)進修,但是,近幾年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛,致使各高職院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重,很多教師整日地奔走于教室之間,自然就無暇顧及自身的學(xué)習(xí)、科研和實踐鍛煉。致使國內(nèi)商務(wù)日語教師隊伍出現(xiàn)了教師自身商務(wù)實踐經(jīng)驗匱乏的尷尬局面。

3.商務(wù)日語教學(xué)的改革途徑

3.1明確教學(xué)目標(biāo),重視整體設(shè)計與單元設(shè)計。

教學(xué)整體設(shè)計是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,它是對教材的整體理解與把握,包括教學(xué)整體目標(biāo)的確立,教學(xué)內(nèi)容的掌控,教學(xué)時間分配,確定教學(xué)特色、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的內(nèi)容。而單元設(shè)計則是對每個單元的整體理解與把握,是在整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上,對每個單元的具體實現(xiàn)目標(biāo)的細化。設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)。成功的課堂設(shè)計應(yīng)該能夠很好地反映教學(xué)目的、體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求,在內(nèi)容上前后呼應(yīng)、自成一體,在授課程序上重點突出,方法得當(dāng)。

因此,教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教案制定方法,從教材的整體入手,從用人單位對人才的需求出發(fā),整合教材,確定商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo),進而形成合理的教學(xué)模塊,開發(fā)比較完整的教學(xué)體系,進行真正的可操作的模擬場景對話訓(xùn)練,真正地使日語與商務(wù)課程合二為一。

如本院的《商務(wù)日語》課程便根據(jù)工作的不斷深入由淺入深地安排了五個模塊,即就職活動、就職伊始、漸入佳境、獨擋一面、社交達人,并圍繞該些模塊精心選擇了日文輸入法、制作日文簡歷、求職面試、熟悉工作環(huán)境、接打電話、參與會議、商討工作、參加展銷會、商務(wù)拜訪、商務(wù)社交、糾紛處理等11個工作場景。另外,在實訓(xùn)課環(huán)節(jié),除了常規(guī)的聽、說、讀、寫譯訓(xùn)練之外,還訓(xùn)練學(xué)生在日文環(huán)境下辦公室軟件的操作技能,熟練掌握日語打字方法,制作日文簡歷和各項會議資料,等等。

3.2以人才需求為中心,側(cè)重能力培養(yǎng)。

日資企業(yè)的人才需求量按照行業(yè)分類由多到少依次為:機電、汽車、化工、電子、物流、服務(wù)和IT等;而按照職業(yè)崗位分類則依次為:銷售科、翻譯―秘書科、制造科、技術(shù)科、人事―總務(wù)科、財務(wù)科、工商部門和高級管理部門等。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須明確專業(yè)定位,課程體系必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置,所以培養(yǎng)目標(biāo)是否合理關(guān)系到課程體系構(gòu)建的大方向。[3]因此在人才培養(yǎng)方案制定上不能閉門造車,而是要多方面征求意見,形成融“市場需求+教學(xué)專家意見+行業(yè)專家意見”為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立途徑。

而在教學(xué)時,教師要以崗位要求為教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生為教學(xué)中心,采用多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、商務(wù)分析能力和問題處理能力,全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)時教師應(yīng)注意不要花費過多的時間在語音、詞匯和語法的學(xué)習(xí)上,而是在“語言能力”的基礎(chǔ)上,超越“語言能力”的束縛,走向語言學(xué)習(xí)的更高階段,即交際能力的培養(yǎng)。[4]

3.3整合教學(xué)內(nèi)容,凸顯商務(wù)特色。

在教學(xué)中教師可以打破原先的教材編排體系,整合教學(xué)內(nèi)容。以商務(wù)活動為載體,以日語為交流工具和手段,模擬實際的商務(wù)環(huán)境,將商務(wù)知識融入到較真實的商務(wù)場景中,將各個商務(wù)日語知識點融入商務(wù)日語會話中,真正實現(xiàn)商務(wù)知識與日語知識的完全滲透。

在商務(wù)日語的教學(xué)情境設(shè)計中也要突出多種商務(wù)場合,以達到在日語環(huán)境下的國際貿(mào)易、市場營銷、談判技巧及合同、客戶服務(wù)、商務(wù)禮儀等的訓(xùn)練目的;同時通過聽、說、讀等多方面的相互轉(zhuǎn)換練習(xí),以提高商務(wù)環(huán)境下學(xué)生日語運用能力、提高商務(wù)問題的解決能力,并以此提高學(xué)生的知識遷移能力和靈活的應(yīng)對能力。

同時,在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生商務(wù)禮儀的培養(yǎng)。商務(wù)禮儀是人際交往的藝術(shù),大方的儀態(tài)、良好的素養(yǎng)、彬彬有禮的舉止會為商務(wù)活動的成功增加無限的砝碼。

3.4“雙師型”教師的培養(yǎng)勢在必行。

“雙師型教師”是指理論和技能兼?zhèn)涞慕處?“雙師型教師”的培養(yǎng)能有效解決高職教師理論知識雄厚、操作技能相對滯后的弊端。為了防止商務(wù)日語教師自身缺乏商務(wù)經(jīng)驗的尷尬局面,從學(xué)院來說應(yīng)從長遠發(fā)展的角度出發(fā),鼓勵專業(yè)教師脫產(chǎn)或利用寒暑假到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉企業(yè)掛職頂崗,下企業(yè)進行專業(yè)實踐,獲得更多的行業(yè)知識,積累商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗,使專任教師逐步向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

另一方面,學(xué)院可以邀請有豐富商務(wù)經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷的企業(yè)人才來校舉辦相關(guān)專業(yè)講座、擔(dān)任兼職教師,以充實師資隊伍。還可以借鑒國外職業(yè)教育先進國家的相關(guān)經(jīng)驗,建立專門的教育師資的機構(gòu),培養(yǎng)專任教師的職業(yè)能力。

4.結(jié)語

商務(wù)日語屬于復(fù)合語言型,學(xué)科綜合化程度高,領(lǐng)域覆蓋面廣,更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的耦合性。[5]因此我們必須明確商務(wù)日語的教學(xué)重點,即商務(wù)環(huán)境中的語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生在一定商務(wù)環(huán)境中運用語言進行交際的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排時,一定要結(jié)合商務(wù)活動的特點,從高職高專人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)出發(fā),從高職院校學(xué)生的實際出發(fā),不斷更新教學(xué)理念,結(jié)合不斷發(fā)展的商務(wù)環(huán)境,創(chuàng)新教學(xué),與時俱進,逐漸摸索出科學(xué)合理的商務(wù)日語教學(xué)模式。

參考文獻:

[1]周林娟,潘幼芳.中日商務(wù)人才需求與商務(wù)日語教學(xué)改革[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2009.7,(2)總141號.

[2]邱曉紅.基于項目課程的高職“商務(wù)英語”改革研究[D].華東師范大學(xué),2007.10.

[3]陳要勤.高職商務(wù)日語專業(yè)“能力本位”課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2009.7.