九年級語文教學計劃精選(九篇)

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第1篇：九年級語文教學計劃范文

一、努力提高業(yè)務水平，積極參加學校組織的各種活動

孔子曾說過：工欲善其事，必先利其器。自身素質要過硬，在教學過程中和學生共同成長，才能在短暫的時間內讓學生掌握整個初中階段的精髓，迎接即將到來的中考。所以，在工作中，我要認真向有經驗的老教師請教，積極尋找關于中學語文教育教學方面的書籍來鉆研，并把自己學到的理論應用于實際，及時調整教學方法，同時學校組織的各種活動積極參加，使自己的業(yè)務水平不斷提高。

二、認真分析每次考試的得失，做好提優(yōu)轉困的工作

進入下學期后，除了日復一日的復習，學生還要面對頻繁的測驗，練兵。時間一長，有些學生因為成績毫無起色而產生厭煩心理，以致應付了事。所以，首先老師要重視每次考試，在慎重選題的基礎上，和學生共同面對每次考試的結果，引導他們分析出自身的優(yōu)劣，同時揚長避短，爭取在下次考試中有所進步。只有老師重視，學生自然也會關注每次考試，尤其是后期的模擬訓練，學生才會認真對待。

能從七年級一路走下來的學生，自然是夢想考上高中。所以，如何讓各個層次的學生都能學有所成，最后得償所愿是老師必須要做的工作。把班級學生進行有效分成，對優(yōu)等生要以拓展提升為主，讓他們看到學校以外的世界，使自己能飛得更高；中等生是班級的主力軍，他們有牢固的知識基礎，平時表現(xiàn)沒有優(yōu)等生機會那么多，所以要培養(yǎng)語文興趣，讓他們的語文學科成為他們的拔尖科目；后進生主要是基礎不夠扎實，書寫較為潦草，最大的毛病是懶惰，要鼓勵他們，把表揚的機會給他們，同時在復習時夯實基礎，克服懶惰心理。他們的語文提升空間非常大，只要自己愿意努力，一定能進入中等生行列。

三、做好道德教育工作，樹立健康、文明的思想，為初中生的終身發(fā)展奠定基礎

初中階段是青少年身體和心理不斷走向成熟的關鍵階段，語文教學除了讓學生學會知識外，還肩負著思想品德教育，為未來的發(fā)展打下良好的基礎，作為語文教師，就要讓學生養(yǎng)成勤勞、誠信、善良、進取、禮讓等中華民族傳承下來的好習慣，好作風。同時在心理素質方面，變得更加成熟，思考及處理事情更加穩(wěn)重。中考是班級學生的一個分水嶺，有些同學可能無法升入高級中學繼續(xù)學習，那就要擺正心態(tài)，抓住學習的黃金時期，報考職業(yè)學?；蜻M入“社會”這所“大學”繼續(xù)學習，爭取有一技之長成為安身立命之本。要讓學生意識到“條條大路通羅馬”“360行，行行出狀元”，只要在初中階段形成的好習慣堅持到底，就一定能在自己擅長的行業(yè)中闖出一片天。

四、為了圓滿的完成教學計劃，我具體制定了以下措施：

1、把時間分為三個階段，分別是年級復習、分類復習和總復習，具體是先用一個到一個半月時間把七年級到九年級課本知識進行重點篩選，有目標地進行復習，輔以測驗，再用一個月時間進行分類復習，把知識點分為字詞專項、病句專項、標點符號專項、綜合性學習、閱讀專項和習作專項進行復習，讓學生從開始的點到面，再用剩下的一個月時間進行綜合復習，通過做歷年來的中考試題讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，樹立整體意識，在做相關練習中努力彌補不足，力爭在模擬訓練中不斷進步，積累考試經驗，為中考做好準備。

2、在復習中遇到困難和學生共同解決，多一些指點和引導，少一些生硬的批評，不給學生增加額外負擔，減輕學習和升學壓力，每次進步一點點，鼓勵表揚多一點點，讓學生擺脫疲于奔命、耗時效率低的狀態(tài)，針對每種題型，努力讓學生找出解題技巧，獨立完成題目。

下學期的復習時間是短暫的，任務是繁重的，但我們師生齊心協(xié)力，為了共同的目標去努力，相信結果在我們掌握之中。

五、教學進度：

第一周：七年級上冊

第二周：七年級下冊

第三周：八年級上冊

第四周：八年級下冊

第五周：九年級上冊

第六周：九年級下冊

第七周：專項：字詞、病句

第八周：專項：詩詞、綜合性復習

第九周：閱讀

第十周：文言文閱讀

第2篇：九年級語文教學計劃范文

一、采用聽述結合的教學方式

針對處于小學低年級階段的學生，語文教師要引導學生興致勃勃地敞開習作的大門。由于小學生處在習作的起步階段，識字數量較少，教師要盡量多地創(chuàng)造機會讓學生聽故事，故事的來源要多樣化，比如，來自教師的口語課上或者家長給孩子講的又或者小伙伴之間相互講的，等等。教師應要求學生在聽完故事后，能夠模仿性地復述或者創(chuàng)造性地講述等。教師利用這種聽述結合的教學方式，可以從根本上訓練學生的口頭表達能力，并實現(xiàn)從模仿性向創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。例如，教師在教授寫話課程之前，可以拿一本封面畫面感強的卡通書引起學生的注意，并告訴學生教師要給他們講故事，在學生歡呼雀躍聲過后，教師利用生動的語言將故事內容進行詮釋，故事講完后，教師可以請幾名同學將故事復述給大家聽或者充分運用自己的語言創(chuàng)造性地講述等，教師也可以將學生進行分組，各小組之間相互進行講故事，只要學生能將大體內容講出就要給予充分的肯定。這樣一堂學生沒有畏難心理的輕松愉快的說話課，難道不會為后面的寫話做好鋪墊嗎？

二、引導學生多閱讀、勤積累

小學語文教師在低年級階段的教學過程中，不但要遵循“以讀為主、以讀代講”的原則，更要引導學生積累課文中好的詞和句。教師在教學過程中，針對優(yōu)美的詞句可以及時讓學生勾畫出來，并進行反復的朗讀和背誦，讓學生在課外將這些勾畫出來的詞句摘抄下來，并以此加深學生的記憶深度。此外，教師要加強對學生課外閱讀指導的重視程度。雖然語文課能為學生提供學習及組織語言的范例教材，但僅僅靠教材上的內容是遠遠不夠的，教師要啟發(fā)學生將自己的課外閱讀面進行不斷的擴大，在知識的海洋里不斷地遨游。例如，教師可以將有注音的課外讀物推薦給學生，要求學生在閱讀的過程中遇到自己喜歡的詞句，要背下來或抄寫下來，并定期在課堂上進行交流和匯報，長此以往，就會積少成多，不僅對學生的思維、記憶能力有很大的提高，更為寫話打下了堅實的基礎。

總之，小學低年級的寫話是習作的基礎所在，因此，語文教師要為學生創(chuàng)造自由寬松的學習環(huán)境，讓其充分體會到習作的快樂，才會實現(xiàn)充滿生機和活力的習作教學的目的。

第3篇：九年級語文教學計劃范文

關鍵詞： 小學高年級 語文教學 多樣化教學模式

隨著綜合國力的持續(xù)提升，社會對人才的綜合能力和素質有了更高的要求，小學生不應該成為分數的奴隸，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。語文作為小學高年級一門重要的基礎性課程，若教師沒有采取合適的教學方式，就只會令學生厭學。要從根本上提高小學生學習語文的積極性，必須采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。

1.小學高年級語文采用多樣化教學模式的重要意義

1.1有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展

1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認清教育的對象是人，是發(fā)展、獨特且具有獨立意義的人，每個學生都有自己的價值觀、人生觀和世界觀，所以教學過程既要面向全體學生，又要重視學生的個性化發(fā)展，努力培養(yǎng)出全面和諧、個性充分發(fā)展的學生。高年級語文的多樣化教學模式恰能滿足該需求，既能將學習的主動權交給學生，又能為學生提供展示才華的機會，承認和尊重差異。

1.1.2就終身學習角度而言，教是為了不教，即培養(yǎng)學生的自學能力。對小學生來說，不同的學生具有不同的個性，教師面對多樣化的學生，要采用多樣化的教學模式，通過在課堂教學過程中扮演不同的角色，讓學生體驗不同的教學情境，并對其予以探究，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

1.2有利于教師業(yè)務能力的提高

教師作為一種職業(yè)，專業(yè)化發(fā)展的價值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學模式進行教學，教師必須不斷自覺學習，提高自身的業(yè)務技能，還要不斷豐富自身的實踐知識，進行高效課堂教學探究；多樣化教學模式的應用，能為教師的專業(yè)技能提升指明方向，明確自身的發(fā)展目標，與同事不斷交流探討，取長補短，為教師專業(yè)能力的提高創(chuàng)設平臺；多樣化教學模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學習、和諧發(fā)展?？梢哉f創(chuàng)建學習型校園離不開高校的課堂教學，而多樣化教學模式則是提高課堂教學效率的源泉。

2.小學高年級語文課堂多樣化教學模式探究

2.1合作學習教學方式

2.1.1實施方法：首先要抓好小組建設，合作學習教學必須以小組為基本單位，而小組建設又涉及眾多方面的內容，如小組的劃分、小組的文化建設、組長和組員的培訓等；其次要安排好合作學習的流程，具體流程如下：確定學習目標、組織學生自主進行學習、分組學習、小組展示及鞏固測評；最后，要對學習效果進行評價，評價可采取下述方法：量化積分評價、激勵性評價及其他形式評價。

2.1.2注意的問題：在采用合作學習的教學方式時，教師要在課堂做好一切準備工作，設想各種可能出現(xiàn)的情況并確定好解決方案。教師在學生合作學習時，要在巡視過程中對學生進行必要的指導。

2.2探究性學習教學方式

2.2.1實施方法：首先，提出問題，采取這種教學模式，教師要創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生根據場景提出問題，這時學生可能會提出各種問題。教師要篩選出有價值的問題，最終確定研究方向；其次，制訂計劃，該過程教師允許學生自由組合，根據教師確定的研究方向，各個小組制訂探究計劃。計劃的制訂要包括探究的目標、進程、成員分工等，而且要注意計劃的制訂一定要學生自主完成，且以學生為主體。小組制定完成后，教師要引導學生集體進行討論；然后開始研究，這個階段學生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時給予學生一定的指導，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學生對獲取的信息進行加工，最終得出自己的結論；最后，展示提升，這個階段教師要安排學生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評價方式也要多元化，如小組自評、互評及教師點評等。

2.2.2注意的問題：其一，探究性學習研究的問題要有價值。若問題很簡單，答案很明顯，很顯然沒有探究的價值；其二，信息的獲取和加工。信息化時代，學生獲取信息的途徑越來越多，為了確保資源的時效性，要及時注意資源上傳時間，同時獲取的信息要結合自己的問題進行思考，不能人云亦云。

2.3體驗式教學方式

2.3.1實施方法：第一，想象中體驗。小學生高年級的想象力是十分豐富的，教師可以讓學生在讀課文中、重點詞句及續(xù)寫故事中想象體驗等；第二，情境中體驗。教師可在課堂教學中創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境中通過角色扮演、移情及多媒體創(chuàng)設情境中體驗作者的創(chuàng)作思想；第三，在實踐與參與中體驗。小學高年級學生已經具備一定的能力，教師可鼓勵學生參加各種社會實踐活動，這樣不僅能讓學生學以致用，還能對部分問題具有深刻的認識和思考。

2.3.2注意的問題：在體驗式教學方式中，教師要注意積極鼓勵和引導學生利用一定的場景進行體驗，允許不同體驗結果的存在，不要輕易否定與扼殺學生的想象思維。

2.4講授式教學方式

2.4.1實施方法：教授式教學方式要求教師重點要抓住講授的時機，并不是對全文進行全部講解，而要有重點地進行講解，如講授學生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點之處。教師講授時必須做好下述幾方面：清楚、準確、動聽、精煉和啟發(fā)性。

2.4.2注意的問題：講授并非是剝奪學生的主體地位，而是要充分發(fā)揮教師的引導作用，增強課堂教學效果。不論教學如何進行改革，講授作為傳統(tǒng)的教學方式，仍然具有重要的價值。

3.結語

教學方法并非一成不變的，教師要積極進行創(chuàng)新，不斷總結、思考，讓小學高年級語文課堂充滿靈性、變得生動，成為名副其實的好課堂。

參考文獻：

[1]王琨.小學課堂互動對學習積極性的影響的研究[D].長春：東北師范大學，2012.06.

第4篇：九年級語文教學計劃范文

關鍵詞：對話 ；口語交際 ；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0117-03

隨著信息化和全球化的不斷深入，特別是以互聯(lián)網為中心的信息技術發(fā)展，深刻改變著人與人之間的言語交流模式。交際范圍的擴大、交際方式多樣化、交際時空虛擬化等對人們的口語交際能力有了更高的要求。在我國，由于傳統(tǒng)的語文教學觀念的影響，口語交際教學仍面臨許多困境。首先，口語交際教學沒有受到足夠重視。其次，口語教學缺乏理論指導，教學方式單一、死板。隨著新一輪課程改革的廣泛實行，口語交際教學的價值被重新發(fā)現(xiàn)，許多學者、專家也紛紛探尋語文口語交際教學的新理念。對話，是當代教育的基本精神，也是語文教學的基本理念。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》指出，“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段?！痹诖吮尘跋?，“對話”作為指導口語交際教學的基本理念就應運而生了。

一、“對話”理念的釋義

最早提出“對話”概念是俄國的文藝理論家巴赫金，他認為，“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。巴西著名教育家保羅?弗萊蕾在其代表作《被壓迫的教育學》闡述了對話式教育思想，他說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”因此，對話作為人們交流溝通的基本方式，是以語言和非語言為中介而進行的話語、情感、思想等方面的雙向交流、溝通與理解。它具有實際意義和隱喻意義兩種形式。而隱喻意義的對話不是單純以形式來判斷，更關注重對話的精神與對話品質。具體到語文教學活動中的對話，它可以是一種實際意義對話，還可以是一種隱喻意義的對話。在課堂中師生之間雖沒有言語上的交流，但手勢、眼神之間的交流也能構成一種對話。

二、“對話”理念與口語交際教學的融合

“對話”理念之所以能夠與口語交際教學相融合，成為口語交際教學的指導理念，是因為對話理念所強調對話主體、對話目的、對話態(tài)度、對話過程等，與語文口語交際教學有著許多契合點。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.主體地位的平等性。隨著新一輪課程改革的廣泛推行和逐漸深入，學生主體地位的突出，師生關系發(fā)生了很大變化?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！眰鹘y(tǒng)語文教學以教師為中心，整個課堂幾乎是教師講，學生聽的“一言堂”，學生在口語交際過程中是被動的，師生之間的關系是不平等的?？谡Z交際的雙方只有在地位平等的情況下才能夠進行正常的對話，缺乏了這種平等性，交際的過程必然是難以順利進行的。

2.對話主體間的真誠、信任。在新課程理念下，教師不再是傳遞已有的口語知識和技能，指導學生做這做那，而是在口語交際活動中與學生共同完成教學任務。而對話的實現(xiàn)同樣需要主體雙方在民主、平等、真誠、信任的基礎上進行理解與溝通。保羅弗雷來在《被壓迫者教育學》中說：“缺乏對世界、對人的摯愛，對話就不存在；沒有謙虛的態(tài)度也不可能存在對話；對話還需要對人深信不疑，對他們的制造與再制造、創(chuàng)造與再創(chuàng)造深信不疑……”

3.過程交互性。語文口語交際教學重在培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生形成人際交流的素養(yǎng)。過程交互性是其最基本的特征之一。在課堂教學中，它是始終充滿互動變數的的過程。交際語言學家甘柏茲談及會話合作時說到：會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是從互動中進行交流。而“對話”理念之所以能夠引入到口語教學中是因為對話的品質也是交流、互動。雖然“對話”不僅僅指實際意義上的對話，但是所有的對話都離不開交流。

三、“對話”視角下口語交際教學中的困境

隨著新課改在全國范圍內的普遍實行，許多學校也紛紛改變教學形式，語文課堂可謂是一片生機，然而由于缺乏對“對話”教學理念的深入認識，難以將理念轉化為可操作的教學模式，并且成熟地運用于具體教學中，因而在當前的教學實踐中依然存在一些問題，以致口語交際教學流于形式。具體表現(xiàn)有以下幾點：

1.偏離語文實質的假對話?，F(xiàn)有課堂教學中，往往存在著把“口頭練習”與“口語交際”相混淆的誤區(qū)。以人教版新教材初中語文教材為例，“口語交際”模塊的設置中是與綜合性學習融合在一塊成為一個單元。每個單元以某一話題為主線，包含了聽說讀寫四個部分，教學也豐富多樣。這樣特殊的教學形式往往導致教師不好把握口語交際能力目標，本是課堂上應該完成的交際對話，一些教師卻讓學生進行口頭練習或者“你問我答”式的交流，看似熱鬧無比，但實質上是答案早已經在教師的預設里面。學生沒有機會與權利來選擇他所感興趣的話題，學生的創(chuàng)造性思維在一定程度上受到了限制，因此這種互功只是單向的、表面形式上的互動，不符合“對話”的理念。

2.忽視了對話的多元性。對話理念反映在教學中是多元的，它包括了教師、學生、文本之間的對話。隨著新課改的廣泛進行，許多課堂改變了原先“灌輸式”教育模式，開始走向了師生之間的對話。但由于一些教師對于新課程理念的認識不足，而忽視了對話的多元性，如學生與文本之間的對話、學生的自我對話?？谡Z交際具有全面性、反思性、思辨性的特點，口語交際知識的學習要求學生與文本進行對話，對其進行深入理解。而在言語交際過程中則需要更多自我反思、自我對話，從而不斷提高口語交際水平。

3.忽視情感交流的對話?？谡Z交際是人與人之間基于內心對交流的渴求，因而對話理應是充滿情感的。然而現(xiàn)有口語交際課堂教學中仍存在關注學生所表達的正確與否、是否達到教師理想的正確答案，忽視了他們之間在表達交流過程中的情感態(tài)度方面的需求。人教版初中語文教材口語交際的訓練是融合在了綜合實踐活動中，這樣雖能提高學生口語的綜合應用能力，但是由于缺乏相對獨立性，容易把這種交流活動作為完成綜合實踐活動的一種工具。在教學活動中側重的是活動任務完成與否，學生在活動中表現(xiàn)如何，而忽略了關注學生口語表達過程中有哪些障礙，是否有交際興趣，可以得到哪些提升等。

四、“對話”理念下的口語交際教學策略

1.教師觀念的改變。新課改背景下，語文教師要進行觀念的改變，要認識到學生和老師之間是平等的對話主體。應改變傳統(tǒng)的、教師是課堂教學的中心，學生跟著教師走，不能有自己的思想、見解的觀念。要建立深度的師生關系，即在真誠、友好、和諧的教學環(huán)境中，師生合作共同完成口語學習任務。

2.豐富口語教學內容。新課程背景下，教師要有課程資源意識，課程開發(fā)不能局限于教材，要有創(chuàng)新意識，積極創(chuàng)新教學方法，幫助學生提高口語水平。同時，要意識到教師自身、學生特點、學科內外以及生活中各方面有利于提高學生口語交際水平的課程資源都要進行開發(fā)。課堂中多采用具有吸引力的話題，來引導學生參與課堂的對話教學，形成師生互動的交際情境。

3.創(chuàng)設對話氛圍?？谡Z交際教學中應注意對話氛圍的創(chuàng)設，主要可以從以下兩方面著手：

首先，探索多樣化學習方式。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，正是適應這種口語交際教學的對話?！白灾鳌奔粗匾晫W生的自由表達，提高學生的參與意識。合作學習架設了學生與伙伴對話的平臺，營造了人人參與對話的教學氛圍。在寬松的課堂氣氛中，學生把自己的觀點、看法、疑惑都說出來，自由地表達觀點，盡情地提出見解，甚至進行針鋒相對的爭辯。在此過程中，學生也培養(yǎng)了自身的傾聽、表達能力，從而提高口語交際水平。

其次，要重視情境教學。新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”新版初中階段的綜合性學習就是很好的方式，小組合作討論交流共同完成一個學習任務，通過這種參與式的學習活動，構建出了學生今后走出學校將面對各種的交際情境，在無形中鍛煉了自身的口語表達能力。

4.對學生進行全面評價。首先，評價應多元化。新課標指出：應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。傳統(tǒng)的紙筆測驗和標準化測試在評價學生口語交際能力上存在明顯的局限性，評價方式單一。同時，作為主體地位的學生被置于評價過程之外，從而對學生口語交際能力的提高產生了負面影響。因此，新課程背景下口語交際要注重評價方式多樣化以及評價主體的多元化。不但要讓學生采用自評、互評的方式參與評價，而且家長的評價也可以成為評價主體的一部分。

其次，評價應具有層次性。由于不同學段的學生或者同一學段的不同學生的發(fā)展水平都是不均衡的，因此評價應具層次性。新課標指出“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力……第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流……”新課標對第三學段的學生口語交際能力有了更高、更細致的規(guī)定，口語交際方式也要求更加多樣化，如即席講話、主題演講等。此外，不同的學生由于思維、知識范圍、學業(yè)成績方面的差異，教師在評價過程中應注意具有層次性。

最后，應重視鼓勵性評價?？谡Z交際評價不同于閱讀和寫作的評價，在具體交際情境中，教師應多以言語方式對學生的表現(xiàn)進行評定，因而，在評價過程中，多以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評價話語，從正面進行引導，更能增強學生的自信心，激發(fā)他們表達的欲望與熱情，讓學生能以積極的態(tài)度、放松的心態(tài)，大膽的進行交流。

總之，“對話”理念與口語交際教學的融合符合當前社會發(fā)展實際，也是今后口語教學的基本趨勢之一?？谡Z交際教學已經成為當今語文教學中不容忽視的關鍵部分，而“對話”理念與口語交際教學的“聯(lián)姻”也有其必然性與可能性，這是語文教學內容的拓展與深化，對學生的綜合素質培養(yǎng)有著十分重要的意義。而如何更好地將該理念運用到初中語文口語交際教學實踐中，為口語交際課堂教學注入活力，也是當今教育工作者和一線語文教師的重要任務。

參考文獻：

[1]喻宜友.論語文對話教學中的偽對話[J].語文教學與研究，2009，（31）.

[2]（巴西）保羅?弗萊雷著.被壓迫者教育學[M].顧建新等，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]倪文錦.語文課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

第5篇：九年級語文教學計劃范文

關鍵詞：多樣化教學；小學；高年級語文；實施方式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0213-01

引言

在小學高年級語文的教學中，教師對學生知識的傳授已經不再是教學的首要目的。通過對高年級語文課文的講解，讓學生領會自主學習和挖掘學生自身潛力成為了現(xiàn)階段教育的首要目標。為了達成這一目的，讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮自身的能動作用，教師對其的引導作用不可忽視。在小學高年級語文教學中，教師需要根據學生的素質和課堂教學的情形來安排和設計多種教學手段，通過多樣化的教學方式來完后對學生的啟發(fā)和引導學習作用，以下通過分析小學高年級語文多樣化教學理念和作用，提出多種方法對學生進行引導學習。

1.小學高年級語文教學意義

中國在教育中有句古話叫做：授之于魚不如授之于漁。說明在學習和教導中，對于學生傳授知識是次要的，更主要的目的是為了讓學生領會學習的方法和技巧。在新課標的要求下，教師需要根據學生不同的個性來制定教學方案，通過多樣化的教學手段來保證教學的有效性和學生學習的質量。

新課標的要求指出，現(xiàn)階段對于學生的教育成果不再只是關注學生的考試成績，而是著眼于學生的綜合素質培養(yǎng)和發(fā)展，關注學生自身的心理健康成長，努力讓學生培養(yǎng)積極進取的人身觀和價值觀。小學高年級語文的多樣化教學方式對于教師來說具有重大意義，通過運用多種教學方法，讓學生體會高年級語文課文中的思想情感，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。并且對教師自身素質的提高也有著積極的意義。

2.多樣化教學方式例舉

2.1 情景式教學模式。在小學高年級語文教學中，最常用的現(xiàn)代化教學方式就是情景式的教學。教師通過領會本堂課程的課文內容，從引導學習的導語開始，讓學生對于學習的內容產生興趣，并在之后的教學中創(chuàng)設和教學內容相關的情景，讓學生在這種情景中學習課文內容，對課文的理解程度也能更上一層樓。

2.2 探究式教學模式。在小學高年級語文教學中，除了情景式教學模式以外，還有探究式教學模式。在學習課文的過程中，首先對課文讓學生們提出相應的問題，帶著這些問題進入到課文的學習中并尋找答案進行解答。通過這種自問自答，自我鉆研的方式來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生徹底掌握學習的方法和技巧。探究式教學模式更加注重學生的主觀能動性，將從老師作為教學的主體轉化為學生成為教學的主體，對傳統(tǒng)教學模式有著極大的改變和沖擊。對于學生學習小學高年級語文的效率有著積極的意義。

2.3 小組合作式教學方式。除了教師自身的教學模式改革之外，還有對學生自身的學習方式進行改善的方法。通過組建學習興趣小組，將幾個性格不同卻又互補的學生安排在一起進行學習。有的學生閱讀量偏少但卻能很敏銳的發(fā)現(xiàn)學習中的問題，有的學生對于探究問題的能力比較缺乏但自身的基礎知識比較扎實，還有的學生擅長口語表達能力等，通過將這些能力不同但又互相補足的學生進行學習小組的分配，能夠有效的提升學生合作學習的有效性。在課堂活動中，合作學習小組能夠顯著提升學生的學習積極性，讓學生進行自主的體驗式學習。對于學生學習小學高年級語文的課程知識能夠達到互相促進，互相提高的效果。在現(xiàn)階段單一的教學模式中開出了另一片天。

3.小結

多樣化的教學模式需要教師根據自身的教學素質和學生的接受能力結合實際的進行開設。學生是教育教學的主體，小學高年級語文的教學通過多樣化的教學手段不僅能夠達到完成教學任務的目的，并且對于提高學生的綜合素質有著積極的影響。

運用多樣化的教學模式需要注意幾點分別是，首先要明確學生是教學主體，在教學中一定要重視學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，挖掘學生的潛力。其次在設計多種教學方案中時需要充分利用先進的科學技術和物質條件，如多媒體信息技術等，在高科技的教學手段下完成多樣化小學高年級語文教學的任務。最后要注意的是教師本身需要一定的教學素養(yǎng)和先進的教學理念，只有教師不斷提高自身的教學素質才能適應現(xiàn)在新興的教育教學要求，并且更好的完成教學任務，達到提高教學質量的最終目標。

參考文獻：

[1] 陳艷玲. 小學高年級語文多樣化教學方式實施策略研究[D].河北師范大學，2012.06：32-35

[2] 陳雪.PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.11：134-136

[3] 傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究[D].西南大學，2011.04：42-47

第6篇：九年級語文教學計劃范文

關鍵詞：小學語文；寫話教學；圖畫書

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0014-03

義務教育《語文課程標準》（2011年版）對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。而心理學研究表明：六七歲的兒童既有豐富的情感，又善于形象思維，正是從口頭語言向書面語言的過渡時期。國際上公認圖畫故事書是最適合低年級兒童閱讀的圖書，因此，完全可以其作為培養(yǎng)學生口語交際能力和寫話能力的素材，使其成為小學語文課程資源新的生長點。

基于學校育人目標的需要，我在小學低年級段寫話教學、繪本閱讀實驗研究的基礎上，進一步擴充和修訂學校原有圖畫書資源，使之更有針對性、更精細化和可操作；進一步優(yōu)化和完善圖畫書作為寫話資源的使用，提升低年級段寫話教學的內涵、品質，總結出圖畫書在小學低年級段寫話中的一些運用策略。

一、分門別類，課前胸中有丘壑

運用圖畫書寫話屬于讀材料寫作，屬于觀察作文、想象作文或閱讀作文。從寫作內容上看，圖畫書既有與學生生活聯(lián)系緊密的，如《我爸爸》《胡蘿卜種子》等，也有夸張想象符合兒童趣味的，如《雞蛋哥哥》《小蛇散步》等，都能從中找到閱讀與寫作的銜接點。但在挑選材料的時候，教師作為圖畫書寫話課程資源的開發(fā)者和倡導者，要精選圖文優(yōu)美、意義深遠或有積極趣味的作品，為學生的語文素養(yǎng)提升和身心健康成長負責。國內許多出版社都引入、譯介了大量國際公認的優(yōu)秀圖畫書，有些圖畫書還按“功能”貼上了標簽。除了參考圖畫書上標識的類別，可將寫話教學整合的圖畫書資源，根據寫作特點劃分為以下幾類。

（一）生活經驗類

1.借用圖畫書可以對低年級段學生進行描寫人物的初步啟蒙，如《我家是動物園》提供了很好的范本，學生可以抓住家人最突出的特點大膽聯(lián)想，創(chuàng)作自己的《我家是動物園》。例，我叫黃歷，是一個小學生。其實呢，我是一頭獅子。因為我為一件小事就發(fā)了脾氣。我有一個弟弟，叫黃冠西。其實呢，他是一只烏龜，因為他行動比我慢。

2.大多數的生活經驗類圖畫書都是敘事類作品，有一些作品是直接以人為主角，寫兒童自己的生活，如《第一次上街買東西》；也有假借動物或事物形象，影射兒童的生活經驗，讓兒童在閱讀中產生共鳴，如《小豬菲奧娜的重要一天》等。此類作品最易契合兒童心理，也是兒童樂于并能夠表達的一片天地。

（二）自由幻想類

此類作品在圖畫書的寶庫中占有非常重要的位置，符合低年級段兒童的心理特點和認知規(guī)律，而且趣味性極強，是最受兒童喜歡的一類作品。如《我的連衣裙》中小兔子的連衣裙無論經過哪兒，都會發(fā)生奇特的變化，像變色龍一樣，可以任由學生展開想象續(xù)寫。例：后來，小兔子去了自行車店，小兔子累了就坐下來休息。誰知道小裙子變成了自行車，帶著它回到了家。在路上，小兔子的裙子發(fā)出了吱扭吱扭的聲音。

（三）應用說明類

一般而言，說明類的圖書是難以引起兒童興趣的，但其按照一定的順序寫作特點，直接影響孩子今后的作文寫作。圖畫書中常常隱含著一些說明的內容，但由于這些內容是巧妙地和故事結合在一起的，孩子在潛移默化中就能夠掌握其中的奧秘。如：《白云面包》中的白云面包是怎么做出來的？可以在復述故事的過程中引導孩子體悟步驟。

在圖畫書的大家庭里，還有一位特立獨行的成員――無字圖畫書。此類圖畫書對圖畫更加精益求精，完全靠圖畫講述故事。由孩子來扮演“講圖畫”的角色，對孩子也是一種挑戰(zhàn)，教師可以適時地補充或修飾一些語言。因此，在整合圖畫書資源時，也可以適當選取一部分無字圖畫書。

二、循序漸進，寫話指導呈階梯

日本“圖畫書之父”松居直先生曾用公式形象地表示插圖讀物與圖畫書間不同的圖文關系：圖+文=插圖讀物，圖×文=圖畫書。

（一）寫話起步期――保證閱讀流暢

盡管圖畫書中的圖畫十分重要，但在最初給學生引入圖畫書教學寫話時，最好選擇圖畫相對簡潔，細節(jié)相對較少的圖畫書，切忌直接給孩子展示畫面繁復、故事復線或多線、形象眾多的圖畫書，否則過于繁復的圖畫會沖淡文字的連續(xù)性，會讓學生寫話時無所適從。此階段的教學目標主要是通過仿寫把句子寫清楚。因此，簡潔的圖畫書能保證孩子在初步寫話時的自信，故事簡潔、主線明確的《我家是動物園》就比細節(jié)繁復的《忙忙碌碌鎮(zhèn)》更適合初寫者。以筆者執(zhí)教《我家是動物園》一課為例：

【教學設計】

1.出示圖畫書，介紹封面，引起閱讀興趣。

師：今天，老師給同學們帶來了一本有趣的書，書名是《我家是動物園》，封面上的小男孩就是這個故事的主人翁，他的名字叫祥太。你們覺得祥太看上去像什么動物？從哪里看出來的？他真的像一只猴子嗎？我們一起輕輕打開書看一看。

2.自由閱讀圖書。

（1）教師：祥太的家里都有誰？他們分別像什么動物？（分別出示圖片，一一介紹）

（2）理解人物與動物的對應關系及故事內容，強調句式：這是……其實呢，他是……

3.思考自己與某種動物之間特征或喜好的相同之處，用圖畫和文字表現(xiàn)出來。

師：現(xiàn)在我們知道了祥太為什么會說自己像猴子了，原來他有和猴子相似的地方，如愛吃香蕉……

師：那么現(xiàn)在請你來想一想、說一說如果你的家是動物園的話，你會是什么動物呢？你會像祥太那樣介紹自己嗎？指名說。

4.學生自主配圖完成仿寫。

教師相機指導。

（二）寫話熟練期――重視圖畫細節(jié)

當孩子具備了一定的圖畫書欣賞能力之后，圖畫書中圖畫的重要價值則逐漸顯現(xiàn)。圖畫書的圖畫組合靈活多變，有的單幅圖就可以成為一個有意義的故事，有的則通過連續(xù)、對比的畫面碰撞出更加豐富多采的故事。總之，圖與文在寫話教學中可以變幻出無窮的可能。通過圖畫書的一組畫面、一本書或者幾本書對比閱讀，可使課堂教學多樣。例：《克里克塔》中有多幅直觀、獨立、有趣的圖畫，可通過問孩子“你印象最深的是哪幅圖畫？”引導孩子通過有序地觀察圖畫，講出屬于自己獨一無二的故事。

（三）寫話提升期――整體把握寫文章

在圖畫書的學習道路上漸入佳境之后，教師應引導孩子從整體意義的角度進行思考，感受故事的整體構思。圖畫書敘事的語言和結構，包括其故事情節(jié)和人物形象都是小學生樂于探究的內容。例如“阿羅系列”是一部充滿奇思妙想的作品，它的點睛之處是借用一枝神奇的彩色筆，將一個個冒險經歷用一根連續(xù)的線串聯(lián)起來，使兒童對圖畫故事的連續(xù)性、完整性有直觀的視覺體驗。同時，畫畫是小學低年級段兒童特別喜歡的一種表達方式，所以在授課《阿羅有枝彩色筆》一書時，教師請一位同學上臺扮演阿羅，用粉筆和著同學講故事的節(jié)奏一起畫，孩子的興致十分高漲。經過示范之后，所有的孩子都樂于創(chuàng)編屬于自己的“阿羅續(xù)集”。

例：阿羅一起床，發(fā)現(xiàn)他的彩色筆不見了！原來是小老鼠把他的彩色筆拿去畫雪山了。阿羅門前有座雪山，他想：我可怎么出去呀？于是，阿羅畫了一架航天飛機，飛機一直飛啊飛，飛到了晚上。阿羅又累又困，他馬上畫了一張床，阿羅就在上面安心地睡覺了。沒有人控制，飛機就四處亂飛。忽然，飛機飛到太空里了！飛機左搖右擺，阿羅驚醒了，飛機馬上就要飛到黑洞里了！阿羅嚇得心驚肉跳，飛機到了黑洞里，阿羅的飛機頓時鴉雀無聲。阿羅畫出了一條通道，他一直畫一直走，終于看見了自己的臥室，阿羅在里面睡了一個香噴噴的覺。（二（8）張?zhí)鞇偅?/p>

三、重視文化，課后輻射與滲透

低年級段寫話不應囿于寫話本身，由于市場上現(xiàn)有的圖畫書來源廣泛，幾乎涵蓋了所有的大洲，呈現(xiàn)著多彩的文化差異。圖畫書所散發(fā)出的這種獨特魅力，能讓孩子在潛移默化中習得本民族與其他民族的不同文化。這些文化往往能從圖畫書的圖文中折射出一些光芒，使兒童閱讀、仿寫圖畫書的過程成為習得人類豐富文化的過程。在寫話教學中，教師可以通過適當的引導，讓孩子初步感受語言與文化的魅力。

圖畫書為兒童與文學世界搭起了最初的橋梁，也為低年級段學生寫話的入門找到了一把鑰匙。關于圖畫書在小學低年級段寫話中的運用策略，還有待我們更加深入的實踐中探究。通過圖畫書寫話教學資源的運用與評價，落實語文新課程理念，從而帶動學生生動活潑的個性張揚和全面發(fā)展，促進教師職業(yè)生命價值的提升和專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]張桂苓.小學低年級圖畫書閱讀指導研究[D].碩士學位論文，2011.

[2]胡安蓮.小學圖畫書欣賞與習作訓練初探[D].碩士學位論文，2008.

第7篇：九年級語文教學計劃范文

1. 任務型教學概念澄清 任務型教學是20世紀80年代初由英美國家外語教學研究者和第二語言習得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎之上提出來的一種語言學習模式，也是對交際語言教學思想的進一步發(fā)展和第二語言習得理論研究的成果。其理論認為“運用語言的能力是通過置身語言其中（exposure to the language）并在參與其運用中來獲得，在這過程中，經歷（experience）是非常有必要的，而不是訓練（training）?！?/p>

我國本世紀初頒布的《英語課程標準》中的課程性質，明確規(guī)定為英語是外語課程的主要語種之一。這理應將外語與二語區(qū)分開來，英語作為二語教學（TESL）和英語作為外語教學（TEFL）是兩種迥然不同的教學類型。中國的英語外語教學現(xiàn)狀、環(huán)境與任何其他國家和地區(qū)都不同，對于西方的二語習得理論，我們只能吸收、借鑒其中有益的、能為我所用的，絕不能完全以他們所言來分析我國的教學實際。但有一點不容置疑的是，在我國缺乏目的語（英語是作為外語而不是第二語言）的環(huán)境下，在課堂教學中不可全盤照搬這一理念，只可結合我國的國情、教情和學情的實際情況而繼承與發(fā)展它，形成本土化的外語教學理念。

2. 英語任務型教學在農村教育中處于新課改的邊緣

（1）國情分析。 英語新課改的課程設計理念、教材內容、課改中的專家引領等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化傾向為主，對于廣大農村教育來說，多少有點象空中樓閣，幾乎無法實現(xiàn)其《英語課程標準》規(guī)定的要求。到目前為止，由于我國英語外語教學還尚未建立起自己的具有中國特色的外語教學理論體系，國外生發(fā)的英語外語教學理論難以適應中國本土現(xiàn)實的外語教學需要。英語新課程過于強調與國際接軌而忽略國內實際，尤其是農村英語教育的實際。目前，我國農村教育的班級規(guī)模過大，難以對每一個學習者的學習狀態(tài)進行關注，因此，也就無法實現(xiàn)新課程的目標“關注每一位學生的個性發(fā)展，關注全體學生的全面發(fā)展”。即使在一些大城市中也不具備目的語的外語教學環(huán)境，不能為任務型教學理念的實施和推進提供支持性環(huán)境。

（2）教情分析。 農村教育師資的整體素質、綜合能力偏低是有目共睹的，對師資的培訓任重而道遠，這與英語任務型教學理念對教師的知識、能力素養(yǎng)的要求甚高背道而馳。農村教師隊伍不穩(wěn)定，英語教師極度缺乏和大量流失，沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動和沿著西部、中部、東部的方向流動。在英語實際教學過程中教師表現(xiàn)出了很強的不適應性，包括教育理念的不適應，難以轉變和更新；教師專業(yè)情意不適應；教師的能力不適應，教師的知識結構不適應；教師對課程資源的開發(fā)、利用意識薄弱乏等一系列的教師相關因素，致使英語任務型教學的難以實施和推進，使其邊緣化問題更加突出。

（3）學情分析。 在學習風格上，土生土長在中國的學生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會本位的價值取向，大多學生個體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強，中國學生的整體學習風格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學生的積極參與度不高。在思維方式上，在母語環(huán)境里學英語，完全排斥母語的存在和影響是不現(xiàn)實的，也是不科學的。英語思維是由里及外、先本質后現(xiàn)象，屬于演繹型思維。而中國的學生大多是有外及里，先現(xiàn)象后本質，屬于歸納型思維，及時的獨立的完成任務能力差，遇到問題時一般要經過深思熟慮，反復思量和論證，直到具有較大把握時才能得出結論和解決問題，這與任務型語言教學的實施過程需要學生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動性還相差甚遠。

3. 擺脫農村英語任務型教學被邊緣化的對策

（1）關于農村英語師資隊伍的建設。 筆者認為首先必須轉變教師的教育觀念，對自己的教師角色認識和扮演應有清晰的定位，樹立全體學生全面的和諧的發(fā)展學生觀、新的課程觀，建構新的知識觀等。其次，認真落實、務實校本培訓，提高教師培訓的效率和效果。為了能夠真正提升教師的素養(yǎng)和教育教學能力，在減輕學生負擔的同時，也應該減輕教師的教學量和培訓成本的負擔，解決工學的矛盾。由于農村教師的工資、福利待遇本身偏低，政府理應給予大力的資助，拿出大量的資金培訓農村教師并落到實處。最后，教師要建構和完善自己的知識結構，樹立終身學習的觀念。

第8篇：九年級語文教學計劃范文

一、制約因素

學校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農村中學的應試教育仍然抓得扎扎實實，分數成績考核、升學率考核，是教育主管部門考核學校的主要指標，也是家庭、社會關注的焦點。縱觀幾年來的中考語文試題，“綜合實踐”類的考題在語文試卷中顯性分數只有3-5分，顯然比不上學生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學校語文教師并沒有看好語文綜合實踐課，把它當作了學生的課外作業(yè)，往往有布置無檢查無反饋，認為還是要以本為本，抓好課本教學，提高分數才是關鍵。有許多農村學校放棄語文綜合實踐課的課時安排，還美其名曰：“把時間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。

學生生活環(huán)境的制約。大部分的農村中學距離城市較遠，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學生是一周寄宿在學校，每天面對的除了課本就是作業(yè)本，沒有報紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網了，生活環(huán)境極其單一。因此，開展許多綜合實踐課都受到環(huán)境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級上冊第三單元綜合實踐課《說不盡的橋》，需要學生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學生們大多沒有游覽親臨的經歷，又無法去查閱相關資料，這樣的綜合實踐課開展起來，其效果就可想而知了。

教師教學孤立的制約。語文就其本身而言，是一門綜合性很強的課程，尤其是語文綜合實踐課更是容納了多學科多領域的內容，要求必須與其他學科相結合，開展跨領域研討學習。然而，在實際教學中，各門學科的教師只是在自己的學科范圍內開展教學，涉及其他學科的知識介紹，也僅憑課文內容或自己的一知半解。教師在學科教學中孤軍奮戰(zhàn)，一般不會主動去聯(lián)系其他學科老師，綜合多門學科知識為自己教學服務。例如，八年級上冊第一單元的綜合實踐課《世界何時鑄劍為犁》，談及戰(zhàn)爭這個話題，其實就要涉及歷史這門學科，語文教師如果僅從文學角度講解分析，沒有主動聯(lián)系相關的歷史知識，那將會遜色許多。

二、解決對策

轉變教育觀念，精心設計課程。一些學校教師對語文綜合實踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對語文綜合實踐課性質的認識不足則是主因。語文綜合實踐課首先應該姓“語”，是學生語文知識的綜合運用，是學生多樣學習素質的體現(xiàn)。能夠鍛煉學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對方的觀點和意圖；能自信負責的表達自己的觀點，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點明確、內容具體的文章。例如，九年級語文下冊第四單元綜合實踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設計思路是：三個板塊。板塊一，“生動的旋律”，創(chuàng)設一定的情境，把自己最喜歡最感動的曲子，放給大家聽?？梢允亲约和扑]，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產生的想象聯(lián)想等等。一二兩個板塊，活動重點是鍛煉學生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個恰當的主題，圍繞這個主題選擇語言，創(chuàng)造一首歌的歌詞。這項活動非常有趣，許多學生寫得很好，體現(xiàn)了較高的寫作水平。下面是一則學生作品，“假如我是一支歌，沒有言語，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊。”

我想，以這樣的觀念認識、指導語文綜合實踐課教學，并堅持下去，帶來的不僅是顯性分數的提高，更多的是語文綜合學習能力的提升。這不正是學校和教師所希望的嗎？

用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環(huán)境單一的制約，農村學生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農村中學不能很好地開展語文綜合實踐課。首先，因為沒有更多的學習讀物，在老師和同學的努力下，學生的文本知識學的較扎實，不僅語文，其他學科也是如此，這為語文綜合實踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識地引導學生利用這些文本資源，開展語文綜合實踐活動。例如，九年級語文下冊第二單元綜合實踐課《走進小說天地》，我設計了兩項主要活動，一是“講故事比賽”，內容可以是課內的，也可是課外的，最后評出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點，可以畫人物肖像，可以表演人物動作，讓大家猜猜到底是誰。這次綜合實踐課充分利用了學生已有的文本資源，學生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學生身處的鄉(xiāng)村自然風光、風俗人情、文化遺產等也是很好的語文課程資源。比如，設計綜合實踐課《推介我的家鄉(xiāng)》，指導學生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標本實物等形式。活動課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風光”、“白集漢畫像”等內容精彩呈現(xiàn)。學生極具想象力的表現(xiàn)，令老師們大為驚奇。其實，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的視野。

語文教師作為語文綜合實踐課活動的主導者，要有大語文觀念，立足本學科已有的知識，積極拓展跨學科知識范圍，通過教學研討，走出語文教學的孤立局面，形成多學科參與的合力，使語文綜合實踐課得到應有的重視并更好地落到實處。學校和教師應該統(tǒng)一認識，以學生為本，著眼于學生綜合素質的提高和學校的長遠發(fā)展，為語文綜合實踐課的開展創(chuàng)設必要的外部條件和輿論氛圍。把語文實踐課與學科教學合理整合，將實踐課安排在學期教學計劃中，并做好課時活動安排。涉及其他學科配合的內容，提前擬訂計劃，交給學校做協(xié)調統(tǒng)籌，以便更好地落實。

第9篇：九年級語文教學計劃范文

（二〇二一年七月十一日）

本學期，教導處在學校領導的領導下，全面落實縣局“四個一目標”，以強化教學管理為主題，以提高教育教學質量為目的，基本完成本學期各項工作?，F(xiàn)將本學期教導處工作情況總結如下。

一、抓學習，促業(yè)務

為加強教師的業(yè)務學習，努力提高教師的綜合素質，教導處對教師假期業(yè)務學習筆記進行了檢查、評分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓活動，開闊視野，增加見識，轉變理念，改進方法。

二、抓常規(guī)，促管理

一是嚴格執(zhí)行國家規(guī)定，強化教學法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，按照國家課程標準，開足開齊教好國家課程，在此基礎上，進一步完善和優(yōu)化學校陽光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進國家課程與校本課程的有機結合，相互補充。二是細化學籍管理，專人負責，電子化管理，嚴格把控學生流動狀態(tài)，對轉校學生，及時督促按規(guī)定辦理轉學手續(xù)，做到即轉即辦。落實“控輟保學”目標，積極開展清零行動。本學期，教導處明確規(guī)定，學生學業(yè)成績評定嚴格按照縣局核定的應考人數計算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當造成學生隨意流失現(xiàn)象。同時對疑似輟學學生，教導處統(tǒng)一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動員學生返校。三是切實加強教師日常候課、上課、坐班、早晚自習跟班的巡查工作，嚴格教師考勤，做到周統(tǒng)計，月公布，進一步規(guī)范教師日常工作行為。四是切實做好特殊教育工作，學校特教資源室專人負責，對特教對象登記造冊，制定特殊教育方案、計劃、活動內容，做好活動記錄。對因身體原因不能到校上課的特殊學生，每兩周一次進行了送教上門活動。

三、抓檢查，促落實

本學期，教導處精心制定方案，合理安排人員，對教師的教案編寫、作業(yè)批改、聽課記錄進行了2次全面集中檢查，進行量化評分，作為教學過程年度考核依據之一。對教師的教學計劃、讀書計劃、業(yè)務學習筆記、開校第一課教案進行了及時的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，在肯定優(yōu)點的基礎上，特別指出存在的問題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學反思膚淺、聽課筆記閉門造車、學生作業(yè)書寫不規(guī)范、作業(yè)布置不精、作業(yè)批改不細、作業(yè)糾錯不實等，促使教師發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，將各項教學常規(guī)工作落實到位。

四、抓聽課，促改進

深入課堂聽課，進行課堂觀察，是診斷教師課堂教學效果，促進教師不斷優(yōu)化課堂教學結構，改進課堂教學方法，提高課堂教學效益的重要手段。本學期，教導處會同教研室先后組織進行了由學校領導牽頭、分學科聽課的歷史組對比教學研討、生物組分組實驗教學展示、七年級語文教學研討、化學分組實驗教學展示、八年級語文組教學研討、物理組分組實驗教學展示、八年級英語對比教學研討、七年級數學對比教學研討、政治組對比教學研討、七年級英語對比教學研討、八年級數學對比教學研討、地理組對比教學研討等共計12項教學聽課研討活動。全體教師在活動中積極聽課，相互學習，取長補短，不斷改進教學方法，提高教學水平，同時，也促使教師完成學期規(guī)定的聽課任務。

五、抓考試，促提高

加強了考試工作的管理，嚴格學生學業(yè)檢測。本學期，精心組織進行了假期作業(yè)檢測、期中學業(yè)水平檢測、七年級期末學業(yè)全縣抽測，適時組織各年級階段性學業(yè)檢測，做好試題命制、監(jiān)考、閱卷、成績分析等各項工作，促進教學工作的有效開展。強化中考復習備考工作，扎實做好中考體育測試項目的強化訓練，順利進行中考體育測試，取得了優(yōu)秀成績。全力以赴打好文化課攻堅戰(zhàn)，制定復習計劃，落實復習策略，緊扣復習進度，精選復習內容，提高復習實效。組織進行了三次九年級聯(lián)考，尤其是在九年級各學科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準備，順利完成了三次聯(lián)考的各項工作。每次測試后，及時組織分析研討，針對發(fā)現(xiàn)的問題，調整復習策略，改進復習方法，確保復習實效，提高教學成績。

六、抓反思，促改進

本學期以來，教導處全體人員在學校領導的指導下，順利完成了各項工作，但仍然存在明顯的問題與不足。一是工作思路僵化，沒有主動創(chuàng)新，只有被動應付，工作效率低下。二是教學過程管理時緊時松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態(tài)。三是教學常規(guī)檢查形式固定，方法單一，缺乏機動靈活，時抓時促。

七、其他工作