小學英語教育精選(九篇)

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第1篇：小學英語教育范文

隨著當今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性顯得更加突出。當前中國的發展已經和國際接軌，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育目的。英語是一種國際語言，是學生走向世界關鍵的鑰匙，是學習外國先進文化和技術的橋梁。小學英語教育的多元化已成為一種發展趨勢，而面對初學者，教師必須培養和保持學生對英語學習的興趣，引發學生的求知欲，充分地研究教材，把英語的學習做到從工具到文化的互動過程。小學英語教學，激發學生英語的興趣是首位，為學生進一步學習英語而奠定基礎。“新課改”要求對英語學習的基礎培養，英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，這對英語教育教學提出了全新的要求。現代教育要求小學教師要能說，會講，善于表演，具有能突破單一的語言教學模式的教學技能。

一、現狀與問題

就目前情況來看，小學英語現狀并不像預期的那么好，我國農村小學英語教學中還存在很多以下現狀及問題：

1．主管外語教育的教育領導教育觀念陳舊，對農村小學英語教育缺乏明確的認識，對新目標缺少清晰的把握，對小學英語教學的重視度不夠，在教師的配置上也不到位，有大部分學校整個年級只配一名英語教師，對英語新課程改革抱著觀望態度，嚴重影響了小學英語課的開展，使教師對于英語教育也有怠倦心理。

2．農村小學教師的數量和專業素質能力成為農村小學英語改革和發展的瓶頸。教師是搞好英語教學的關鍵，有些老師專業素質不高，部分學校只是聘用剛畢業的初中或高中學生進入課堂。這對于正處在語言學習起跑線的小學生來說，會造成嚴重的不良后果，甚至會讓學生從開始就失去了對英語學習的興趣和信心。

3.學校師資力量和教學設備嚴重不足，教師水平參差不齊，小學英語教學資源匱乏，缺乏必要的教學設備，教師只能用最基礎的錄音機、磁帶進入課堂。有的學校連這樣最基本的設備都沒有。學生對英語學習的了解僅僅限于課本，這樣教學質量也就無從談起，更談不到學生對英語的興趣培養。

二、措施與對策

根據目前的教育現狀和形勢，我們應該實行相應的改進措施及對應的策略：

1.加強對小學教育的管理和指導。從教育局到學校各級領導都要重視對小學英語課程的開設，對課堂質量的提高。不斷更新教育教學觀念，提高教育教學資源，加大檢查，督導和考核力度，邀請專業知識過硬的學者多走進課堂，多聽課、多進行面對面指導工作。

2.加大對農村小學英語教師的培訓力度，使其提高教師的素質，調整英語專業知識，提高其創新能力，多讓農村教師進入縣城，互動交流，相互學習，達到教育資源共享，全面提高農村小學教師的英語教學水平，使其對小學英語教育充滿信心。

3.改善英語教學條件，加強師資隊伍的建設，充分研究和挖透教材，認真備課，相互評比，在各教學環節中增加趣味性。設計有創意的教學卡片，教學導案，開闊學生的視野，對外國文化也會有初步的了解。有些教師沒有抓住新的教學理念，只是采用傳統的教學模式，教法陳舊，只是填鴨式的教學，不能充分調動學生的積極性。

第2篇：小學英語教育范文

一、小學英語教學的重要性

小學階段是學生形成學習習慣和方法的重要階段，也是進行語言學習的最佳階段，在小學教育過程中，通過英語教學培養學生形成良好的學習習慣，能夠對以后學生的英語學習過程打下堅實基礎，并有利于學生的終身學習和發展。因此小學英語教師應當明確自身所擔負的責任，小學英語教育的必要性主要表現在英語學習的奠定基礎部分、提升國民整體英語水平方面、以及有利于學生以后的就業問題。小學英語教育可以通過學生在小學階段的學習特征，引導學生設計英語課程的相關基礎知識，在學生整體英語學習進程中充分發揮指導作用，重視學生對英語課程的興趣養成，并直接影響到學生的語感。而小學階段也是普及義務教育的重要階段，加強小學英語教學不但有利于培養學生的英語交際能力，也是加強整體國民英語水平，提升整體文化素質的重要部分。并且隨著我國社會經濟的不斷發展，對外活動也將更為頻繁，強化小學英語教學也能為學生以后的就業打下堅實基礎。

二、小學英語教育存在的問題

小學英語教育在小學教育中占有很大的比重，對學生未來學習英語有很大的幫助。盡管如此，當前小學教育仍然存在一些有待解決的問題。小學英語教育存在的問題主要體現在教育教育觀念方面，教育觀念與教育方式比較落后。在教師隊伍方面，教師隊伍整體素質較低，師資力量不足。最后，在教學質量方面，缺乏英語運用環境，下文將對以上三個方面存在的問題進行分析。

(一)教育觀念方面。小學英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎進行填鴨式教學。傳統的教育方式極大的忽略了學生的主體地位，教育觀念落后是小學教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應試教育的影響較深，考試成績成為教學目標，而忽略學生學習英語的實用性、應用性。教育方式上過于單一，教師與學生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學生的掌握情況。

(二)教師隊伍方面。小學英語教育在教師隊伍方面，存在教師整體素質偏低的問題。主要原因在于，部分小學在教師配備上相對缺少專業的英語教師。由于非專業的教師英語水平能力有限，詞匯量不足，使學生在學習過程中不能得到專業的學習指導，難以得到有效的英語學習。

(三)教學質量方面。在教學質量方面，英語的應用環境較少是小學英語教育中存在的重要問題。學生在學習掌握基本的英語知識之后，缺少運用英語的環境，即學生缺少英語實踐活動，因此，很大程度上限制了學生的英語聽說讀寫能力。對于學生而言，英語能力的培養更為重要。

三、小學英語教育問題的成因

(一)英語課程的地位保證。雖然我國的小學英語教育已經得到了全面普及，城市和縣城都已經開設了英語課程，但英語課程在許多學校中仍然無法獲得地位保證，并不能充分發揮小學英語教育的成效，只能是敷衍于形式，從相關的調查中我們可以發現大多數小學英語教育課程每周只有兩次教學活動，并且在部分小學英語課程經常發生被擠占的現象。小學階段并沒有認識到英語教育的重要性，因此許多英語課教師被安排進行其他的課程補缺，并且也有許多家長對小學英語教育抱有傳統觀念，認為英語教學在初中學習也來得及，不如先把打好數學和語文的底子。這種傳統的教學觀念沒有認識到英語課程在學生小學階段的英語學習優勢，導致小學英語課程不受到相應重視。

(二)師資欠缺。在我國的小學英語教學活動中，城市小學的師資力量較為集中，并由于小學人事改革并未得到徹底進行，小學師資力量的學歷較低，并且有的城市還出現嚴重超編的現象，這也使得小學英語教育在全面普及的過程中，小學往往以較低待遇聘請代課教師，每周的課時過度集中，使得小學英語教師并沒有時間和條件開展相應的教學活動。并且通過外聘英語教師的方式，也造成沒有受到專業訓練的英語教師，并不具備扎實的語音、知識和文化底蘊，容易對小學英語教學起到負面影響。

四、加強小學英語教育的對策

(一)提高對小學英語課程的認識。小學英語教育存在問題的主要原因在于，對小學英語課程的認識不夠深刻，對于英語教育不夠重視，對于培養學生英語能力的意識不強。因此，解決小學英語中存在的問題，首先應當提高對小學英語課程的認識，將學生看作教學中的主體地位，注重學生英語能力的培養，正確認識小學英語教育。

(二)強化教師隊伍。可以通過提高英語教師專業素質，強化教師隊伍。教育部門在對教師進行招聘的過程中，應當嚴格把關。另一方面，應當制定出科學合理的教師培訓計劃，通過強化教師隊伍，從而達到全面提升英語教師的綜合素質。

第3篇：小學英語教育范文

關鍵詞：農村  教學資源  小學英語  教育

從教育研究上講，小學階段是人一生學習語言的最佳時期，小學開設英語是新世紀社會發展的需要。目前很多農村小學開設了英語課，但是就目前來看，小學英語的教學現狀并不樂觀，教學效果也不可喜，加強農村小學英語教育，提高農村小學英語教師的教學水平，培養農村小學生學習英語的興趣，提高農村小學英語學習的效果是當務之急和任重道遠的。

目前農村小學英語教育的現狀如下：

師資力量嚴重缺乏

相對于城里英語教學，農村小學教學中英語教育起步較遲，導致近年來專業的英語教師寥寥無幾。師資是農村小學開設英語課面臨的最大問題。英語教師不但數量嚴重缺乏，而且文化素質也參差不齊。農村的英語教師大部分都是非專業性的，真正從師范院校畢業的寥寥無幾。因此，盡管農村小學開設英語課程了，但是大多數英語教師崗位只能由其他學科教師兼任，—1—

有語文教師兼任英語課的，有數學教師兼任英語課的，這部分教師往往是通過短期的培訓，再上崗的，做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，這樣的做法無疑是正確的，但是培訓工作也常常是“虎頭蛇尾”及“雷聲大雨點小”。居于大多數英語教師未受過正規的英語新課程教學法的培訓，所以對英語教學規律及教法知之甚微，對如何有效地進行英語教學缺乏了應有的理論知識。有的教師上課時表現出重點不突出，目標不明確。教學時也只是把單詞、詞組、語言點、對話、課文等一項一項的掃過，對于學生來說就如同“水過鴨背”和“走馬觀花”，達不到理想的教學效果，因此，只能得到事倍功半的教學效果。

    2、學校缺乏必要的英語教學資源配備

    農村小學的辦學條件普遍偏差，小學英語教學資源明顯不足，缺乏必要的教學設備、設施，現狀化的教學設備幾乎沒有，建有語音室和多媒體教室的農村小學也只是占極少數。許多教師普遍借助母語來授課，從而嚴重影響了學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展，教學資源的不足致使學生學習和運用英語形式單一化。這樣既不利于學生對所學知識的理解和綜合運用及開闊視野，也不利于激發學生學習英語的興趣，甚至把學生學習英語的興趣扼殺于萌芽狀態。

農村小學英語教育未能得到學校領導的重視

學校領導對小學英語教育的重視不夠，雖然課程表上也安排有了英語課，但大多數的農村小學沒有嚴格按照課程表上的課程去授課，有時是間歇性地上，有時就干脆不上，英語課往往被語文課或數學課代替了，導致小學英語教學形同虛設。農村小學的經費本來就緊張，連英語課都不上，更不用談學校把經費投入到英語課上了。如：大多數學校英語教學資源配備不足，就連最基本

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的字母表、教學掛圖、教學卡片、教學磁帶、教師用書等等都沒有。在農村由于條件限制，多媒體教室更是“空中樓閣”了。這些因素都是英語教學上的“絆腳石”。

農村家長對小學英語的重視不足

在農村，因為人們的接觸面不廣，英語在社會生活中應用少，氛圍不足，沒有引起家長的足夠重視，普遍家長認為小學里主要是語文和數學，自己的孩子在小學階段學好語文和數學就OK了，有的家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就一點用處也沒有了，更不愿意花錢為孩子買錄音機、磁帶等學習用品，還有的家長沒有較高的文化水平，對英語一竅不通，甚至不懂英語的重要性，無法為孩子在家中創設一個良好的學習環境，父母缺少給孩子的鼓勵，更不用說分享孩子成功的喜悅了，致使許多孩子學習英語沒有任何壓力，也沒有任何動力，更談不上讓孩子用心、用功去學習英語了。

農村小學生缺乏開口學英語

農村小學的生源主要來自于附近的一些自然村，與城里的孩子相比會有一定的差別，因而農村小學生在學習英語上存在一定的困難。農村小學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得較為膽小、害羞，不善言談，缺乏自信心，害怕說錯會被他人嘲笑或被老師批評，因而羞于開口說英語，“越不敢開口說，就越不會說；越不會說，就越不敢開口說”。久而久之，就形成了“惡性循環”。同時，英語教師的一切教學活動都圍繞著分數或升學而展開，這樣的教學活動往往忽視了對學生綜合能力和興趣的培養。

因此，要讓農村小學英語教育能與語文、數學等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開花結果，必須大力提高師資力量；不斷加強校領導及家長對小學英語教

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第4篇：小學英語教育范文

據我觀察，當前小學英語教學是低效的。低效體現在如下方面:學生在小學四年的英語學習過程中，所學到的語言全部包含在8本教科書中。也就是說，到小學畢業，完全達標的學生能掌握800多個單詞和習慣用語，很少很少。相較于四年的時間，這不是低效嗎?而且，在背單詞、摳語法的過程中，學生對英語的興趣幸存無幾，十分可惜。所以小學英語教育有很大的改良空間。網上流傳ChrisLonsdale的演講“HowtoLearnAnyLanguageinSixMonths”。據ChrisLonsdale稱，成人用正確的方法6個月就能基本掌握一門語言(他所指的掌握是口頭上能與人流暢交流)。如果成人能在那么短的時間里就掌握一門語言，那小學的四年不是裸的浪費時間嗎?從這點上看，有人大代表提出取消小學英語也不無道理。

當然，我是不認同取消英語的。首先，9歲之前學習語言有著天然的優勢，方法得當，比成年之后學習更為高效，能達到成人不可能達到的層次。其次，能掌握英語這門國際性的語言，是為長大后積累的寶貴財富。最后，就升學而言，隨著高考的改革，英語變成一年兩考，在高考之前進行。如果能在進入高中之前就把英語關過了，就能節省大量的時間用于其他科目的學習。理科類科目的學習與年齡相關，只有智商成熟到一定程度才能進行，所以無法提前，只有語言是年齡小反而有優勢。所以，小學有必要學英語，但要高效地學。2011版課程標準中提到六條課程理念，最后一條是豐富課程資源。可事實上，我們的課程資源就只是課本，相當匱乏。相對于我們學校英語課程資源的匱乏的是現今中國書市上各種少兒英語資料的琳瑯滿目。市場上有體驗英語、攀登英語、培生英語、麗聲英語等國外引進的著名分級讀物，Dr．Seuss系列，貝貝熊系列等經典繪本，也有《神奇樹屋》《棚車少年》等簡單的章節童書。還有很多未引進但是很容易在網上找到的各種電子資源，如海尼曼分級讀物、斯考特分級讀物、RAZ分級讀物、加州教材等。還有各種原版動畫。

我很納悶為什么學校的英語課程資源就這么頑“古”不化。課程資源的匱乏是低效的一大主因。除此之外，教師在教學中盲目追求聽說讀寫齊頭并進和深究語法是第二大原因。兒童相較于成人，優勢在于聽，劣勢在于讀和寫。如果聽說讀寫要求齊頭并進，甚至對讀寫的要求更高，孩子必然會學得累。如果幼兒/少兒英語教育不發揮孩童的天然優勢，而偏偏要考驗他們的天然弱勢，那還真的不如等到成人以后再學。至于語法，對成人來說，學習語法能幫助他們理解語言，因為成人對學習的要求是在理解的基礎上。但是孩童不一樣，他們對“理解”沒有很高的要求，不理解他們也能吸收。語法在語言學習的道路上不是必需的，誰學母語是依靠語法的呢?從聽、說、讀、寫四個方面要求學生的初衷是為了追求高效。似乎面面俱到了，一步一步學得也很扎實。這樣一步一個腳印的結果是，四年就學了800多個單詞和習慣用語。而且，即便是對好生，大多數單詞和習慣用語，都只是在讀寫的層面掌握，沒有在聽說的層面掌握。這就是啞巴英語的由來。可能我們都有這樣的體驗:當我們聽到一個英文句子，首先聽到的是一個個詞，在腦子里看到一個個詞的書寫，然后看到那個句子，反映出這個詞語的意思來。如果大腦總是這樣低速地運行，我們的學習效率怎么可能高起來?我們追求的是高效，結果卻南轅北轍，這是聽和讀的順序弄反了的后果。語言學習的正確順序就是先聽，大量地聽。

母語就是這么學的。我們應該讓學生在開始學習英語時，先大量地聽，沒有單詞的書寫形式，只有圖片或視頻或TPR，甚至可以用中文解釋，來幫助學生理解。等學生積累了一定的聽力詞匯，他們的耳朵和大腦熟悉并善于用聽去獲取、處理二語負載的信息了，我們再引入閱讀。在聽、說、讀、寫四者中，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。教師主要負責提供輸入，考慮怎么輸入，輸入多少，輸入的頻率，對學生的輸出不做要求。學生的輸出應該是在相當多的輸入之后自然發生的。如果強迫學生輸出，會給學生造成焦慮，根據StephenKrashen的理論，當人處于焦慮狀態，人的情感過濾會把輸入排斥在“語言習得設備”之外。綜上所述，為了讓語言學習變得高效，最關鍵的是要為學生提供大量的輸入(豐富的課程資源)，前期以聽力輸入為主，后期大量閱讀;不對輸出提出要求，讓學生學習語言時沒有負擔和焦慮;允許學生犯各種語法錯誤。

作者：蔣維維 單位：豐義小學

第5篇：小學英語教育范文

關鍵詞：小學英語；教學現狀；學生主體；客觀差異

隨著經濟全球化的迅速發展，英語在國際政治、經濟、文化等方面的地位和作用也越來越突出。作為一名合格的小學英語教師，應當如何扭轉小學教育的不良處境，進而幫助學生更好地學習小學英語知識呢？我基于自身的教學實踐經驗，對此總結了幾點看法，希望能給正處于迷惑和困頓中的教師同仁少許幫助。

一、學生是教學活動的主體，教師則占主導地位

小學英語新課標明確了學生在課堂教學活動中的主體地位：學生是教學活動的主體，教師則占主導地位，教師應對學生的學習給予必要的指導和幫助；并要求教師將這一教學理念融會貫通于自身的教學活動中。

我有幸聽過幾次交流課、觀摩課，發現很多小學英語教師在進行教學時都選擇采用“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，整節課從頭到尾始終都是教師一個人在唱“獨角戲”，師生之間、生生之間沒有任何的交流和互動，我認為這是一種完全錯誤的教學方式，嚴重違背了新課標相關的精神。

小學生由于年齡因素的限制，不容易對一件事物保持持久的興趣，再加上自身的控制能力較差，他們的注意力非常容易渙散，精神也不能很好地集中。如果教師對小學生的這一特征不能形成正確的認識，課上45分鐘的時間一直都在喋喋不休地向學生講解知識，對學生的主體地位不管不顧，不但收不到自己預想中的教育效果，反而會適得其反，導致學生對教師本人甚至英語教學都充滿了排斥和厭惡。

因此，作為教師，在進行教學時，一定要充分尊重學生的主體地位。比如，在學習重大版小學英語三B Unit 3 My Favourite Food 這部分知識時，我就讓學生在課堂上分組討論他們平時最喜歡的食物以及具體原因，并且以英語口頭表達的形式對其進行簡單描述，對于他們不會說的食物單詞，我則在旁邊給予指導，從頭到尾始終以討論會組織者和指導者的身份出現，并不對學生的討論指手畫腳、橫加干涉。這樣一來，就充分尊重了學生在課堂上的主體地位，促使學生更加熱情、更加賣力地投入討論活動中，不但活躍了課堂氣氛，集中了學生的注意力和興趣，更重要的是學生在自主討論的過程中，極大地調動了自身的主觀能動性，有利于課堂教學活動更好地展開。

二、教育要面向全體學生，促使學生都能得到進步與發展

尊重學生的客觀差異，面向全體學生進行教學，促使全體學生都能得到進步與發展，這是素質教育對教師教學的基本要求。

但是，在實際教學過程中，很多教師卻根據學生的學習成績和課堂表現將學生簡單地分為“好學生”和“差學生”兩個層次。對于“好學生”，教師往往想盡各種辦法對其進行教育和輔導，促使他們更好地發展；對于“差等生”則置之不理，在這些老師的觀念里，“壞學生”對于整個班級來說都是不良分子，應該徹底忽視他們，使其對于班級建設構不成任何威脅。這同樣是對素質教育精神的徹底誤解。教育的本質目的在于通過系統、全面的培訓，幫助學生實現不同程度的進步與發展。“好學生”需要發展，難道“壞學生”就不需要了嗎？這值得教師進行深刻反思。

我在教學過程中，也會將學生分類，不過不是根據他們的學習成績粗略、隨便地將他們劃入“好學生”與“壞學生”的陣營，而是會根據他們的英語學習基礎，將其分為“英語基礎較好”和“英語成績較弱”兩個不同的層次，并對他們各自的英語學習情況，制訂不同的教學方案。但是，英語基礎較好的學生，他們往往能在課堂上將知識點很好地理解和吸收，課下只需要少量的習題就能起到鞏固的效果，他們需要的是更高層次能力和水平的提升，因此，我會安排他們與父母在家里一起分角色朗讀課文，或者嘗試著寫一些簡單的英文句子等等，這些對進一步提升學生的水平和能力等都起到了很大的幫助；對于英語學習基礎較弱的學生，他們往往不能在課堂上對知識點進行充分的理解和掌握，還需要在課下進一步吸收和鞏固，因此，課后習題相對來說是個很不錯的選擇，但是我一般都會注意“適量”和“度”的原則，既真正幫助學生鞏固了基礎知識，又避免使學生感到壓力和負擔，實現兩全其美的教學效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”雖然小學英語的教學現狀不容樂觀，但是我堅信，經過我們教師隊伍的不斷探索與改進，完善自身的教學模式和方法，我們的小學英語教育事業一定會朝著更好的方向和前景發展。

參考文獻：

[1]張玲.小學英語教學應注意的幾個問題.學科探究：小學教學，2010.

[2]王征秀.淺議小學英語教學的特點.貴州教育教學研究，2002.

[3]李維.小學兒童教育心理學.高等教育出版社，1996.

[4]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition.Oxford

第6篇：小學英語教育范文

世界的瞬息萬變，新科技革命的發展影響著我們每一個人。英語使用更多的體現在交流上，轉變教學方法，首先應該重視口語在英語教學中的作用。課堂教學應多以對話為主，選取時下比較熱門的話題，學生縮小話題深度，以德育教育為主，開闊學生的思維。教授簡單句型，圍繞話題用這些句型造句、討論。另外，進行情景設置，同樣安排一個主題，設置小游戲、角色扮演的方式，讓學生以簡單句型排演節目或做游戲。在這些方法中盡可能鼓勵他們重復使用這些簡單句型造句、填詞或擴展語句。小的事物都是在不斷的簡單重復中刻于記憶的，情景的設置能讓學生因親身體驗而加深記憶，是一種寓教于學的方式。

二、抓住學生特點，有針對性地教學

小學教育是學生接觸教育的開始，在好奇心的驅使下，他們有足夠的時間和精力來學習他們感興趣的事物。針對他們的這一特點，我們在進行小學英語教育時一定不能以應試的方式死板教學，而要靈活授予，真正帶領學生進入英語交流的神奇世界。

小學生愛動、愛跳，愛思考，他們的世界就是一部最全的《十萬個為什么》。英語教育一定要結合他們的這些特點來進行，課堂練習既要有計劃安排又要有可變性的準備。需知當日要教學的是什么內容知識，靈活應對學生的提問。不要一味按自己的計劃走，而打斷學生的新奇提問。三、適當利用新科技，課堂內外多交流如今MSN等社交軟件已不是什么新鮮應用，各類數碼產品、軟件終端成為我們生活的一部分。小學生也更多地使用起這些工具了，我們在英語教學中也可以適當運用這些工具來進行教學。如，可以安排學生每日簡短的英文電子郵件，或建立社交網絡群，課堂之后還能更多交流課堂話題。

三、總結

第7篇：小學英語教育范文

【關鍵詞】任務型教學；小學英語教育；重要性；方法

目前，很多的學者和教育專家對任務型教學都進行了相關的研究，為有效的實施任務型教學提供了較為權威性的參考。但對于中國的孩子來說，學習英語主要是通過老師和課本知識，他們缺乏一個真實的英語語言學習環境。因此，如何有效，有針對性的在小學英語教育課堂上實施任務型教學值得我們探討。

一、小學英語教育中任務型教育的重要性

（一） 使英語學習更加具有真實性

語言是在真實的語境下產生的，具有一定的真實和實際性，對于中國的小學生來說，英語只是他們的第二語言，他們是初學者，如果沒有一個良好的語境讓他們練習和展示，就很難培養出很好的語言能力。而任務型教學就為這些孩子提供了真實的語言環境，讓他們敢于交流。最大限度的貼近實際生活，創設真實情景，讓孩子在學習完成任務的同時把自己真正的融入到英語學習的真實環境中，培養他們的英語交際能力。

（二）提高學生自我思考的能力

在學習英語的時，為孩子設計一個任務，例如，在上PEP 中What color is it？時，用color song 引出本課主題之前，給孩子設計一個任務，問After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 讓孩子帶著任務去聽唱歌曲，讓他們自己動腦思考，自己組織語言完成任務。在這個過程中，孩子會對老師所給出的不同任務做出不同的反應從而通過自己的語言展現出來，自己積極且獨立思考，自我學習和自我展示，讓自己的語言表達能力有所增強，達到對獨立思考和語言組織能力的發展和培養的目的。

（三）提高學生合作學習的能力

在任務教學中強調互動，交流和和合作的學習方式，而小組合作學習是其中最為主要的一種，在合作中，他們有一個比較寬泛的學習環境，增大了每個孩子交流實踐的機會，在完成任務時，懂得如何運用自己的語言知識組織小組成員和小組活動，最大限度的完成任務，展現出一個良好的學習效果，達到自主學習的目的，也提高學生組內合作學習的能力，讓孩子從語言知識，管理能力，組織能力和交際能力等多方面得到全面發展，為在英語課堂上實施素質教育奠定一個良好的基礎。

二、實施任務型教學的有效途徑好策略

由于語言學習環境和中西方文化的差異，任務型教學可能會出現效率低下的現象。這就要求我們尋求更為有針對性和時效性的途徑和策略。

（一）重視任務型教學的重要性，轉變教師的教學方式

要更為有效的實施任務型教學，首先就要求教師在思想上重視他的重要性，小學生現在正處于語言學習的關鍵期，實施任務型教學有助于培養孩子的思考和交際能力，培養孩子良好的學習行為習慣，為他們的全面發展打下堅實的基礎。只有從思想上重視了其重要性，才有可能將任務型教學真正的運用到課堂實踐當中。

在我國傳統的小學英語教育教學方式中，主要是以教師來主導課堂，以語言知識為教學重點。所以主要是學習語言知識，在培養孩子的交際能力稍顯遜色。因此，這就要求教師要轉變自己的教學方式，更多的以學生為中心設置不同的任務，加大孩子在英語課堂上的主人翁地位，將他們學到的語言知識轉化為交際技能。用任務培養他們的自信心才能真正的實現任務型教學在小學英語課堂上的運用。

（二）實施任務型教學需要因地制宜

小學英語課堂上的任務型教學主要源自于西方，而我國和西方國家存在著文化、觀念和學習背景的差異。所以這就要求我們在小學英語課堂上需要結合自己的實際情況對任務型教學做出適當的調整以適應課堂的需要。創設出符合課堂教學內容的任務。所以首先需要分析自己的課堂和學生的學情，充分了解自己的學生，才能構建出一個適合自己課堂，適合學生的任務。真正的任務型教學落到實處，在課堂上發揮起作用，培養孩子們的英語交際能力，讓英語不再只是知識，更多的成為一種他們以后的技能。

（三）優化課堂任務的趣味性，創設多種多樣的任務

小學英語教育任務型教學多種多樣，設計的任務也可以多樣化，設計娛樂性游戲性較強的任務，設計具有創新和創造意識的任務，設計有實際操作性的調查性任務，設計口頭交際的任務等等。多樣性的任務才能刺激小學生完成任務的決心和挑戰心，培養孩子的興趣。興趣是學習最好的老師，就像是蓋茨所說的“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密”。在實施課堂任務之前，對課堂進行一定的假設，優化自己課堂任務的的趣味性和參與度，創設出不同的，各式各樣的任務，引發孩子的興趣，培養他們真正的語言能力。比如在學習PEP中”What color is it？”其一可以設置唱關于顏色的歌曲；也其二可以將不通西方國家的代表物品呈現出來對比展示不同的顏色；其三，可以讓學生做一個調查表，調查班上的孩子或是家人喜歡什么顏色，并可以對不同的顏色進行拓展；更可以要求學生用這個英語句型對其他的陌生人詢問，達到一個自我交際的效果。

三、結語

英語已然成為了運用較為廣泛的一門語言，而對于小學生來說，他們處在學習英語語言的關鍵期，所以對于他們交際能力的培養成為了重中之重。而任務型教學充分體現了以學生為中心的理念，它可以根據學生不同的水平設計不同的任務，最大限度的調動學生學習的積極性和潛力[3]，培養孩子更為流利的交際水平和語實踐能力。實施任務型教學可以更加真實的落實語言學習技能，夯實他們的交際能力，培養更加全面發展的英語學習者。

參考文獻：

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].西南師范大學外國語學院

第8篇：小學英語教育范文

關鍵詞：小學英語；興趣；教學模式

在英語文化中，有這樣一句諺語：Education Must Be Fun（教育必須是有趣的），興趣是引導學生學習語言額關鍵，本文就如何激發學生學習英語的興趣，轉變教學模式提出觀點。

一、如何在課堂中運用游戲教學

1.課前準備。在上課后五分鐘，教師準備一些單詞卡片，或者以多媒體課件的形式出示單詞，讓學生挨著大聲讀出單詞內容和漢語釋義。

2.導入新的課堂知識。教師可以拿出新學習內容的物品，讓學生猜測新的學習內容，引起學生的興趣。

3.教授內容。在課文的教學內容上，可以讓學生組隊以重現情景的模式來表現新的教授內容，讓學生深刻理解課文所學的知識。

4.課后鞏固。在學生對課文有一定了解后就亟須鞏固所學知識，教師可以采取單詞接龍的模式，讓學生挨著說一個單詞，再將所說的所有單詞組成一個句子或段落。

二、興趣的引導方法

1.唱。好聽的英語歌對學生的興趣引導是非常有力的，選擇適合的英語兒歌教授給學生。如歌曲The More We Get Together，歌曲好聽，釋義易通。

2.聞。在課余時間，可以在教室內給學生看簡單好玩的英語原帶動畫等。

3.畫。對于中國方塊字來說，英語字母是由線條構成的，更像作畫。在初學小學英語時，教師可作出漂亮的英語字母，讓學生對美麗的英文文字產生興趣。在學習單詞中，可讓學生以單詞為主要結構，畫出圖畫，讓學生發揮想象，如何讓一個單詞變成這個單詞所表示的圖案。

參考文獻：

[1]侯衍捍.小學英語教育游戲的設計與應用[D].山東師范大學，2008.

第9篇：小學英語教育范文

對于小學生來說小學是學習生涯的開端，對于英語的正式學習和研究也是一個新的開端，英語是我國的第二語言，從小學開始就培養學生對于英語的興趣愛好，對于學生未來的學習都將會有很大的幫助。電子書包就是以提高學生的學習效率和教師對學生的管理為主要目的研發的新型智能產品。

1.1電子書包的基本含義

電子書包是軟件開發商利用數字化的新型技術研究的一種提高學習效率的工具，主要功能是把學生學習用的書本植入到電子書包中，學生、家長和教師可以隨時隨地的利用電腦或者平板就可以完成平時的學習任務，教師和家長也可以很順利地進行監督和管理。電子書包還可以為小學生的英語學習提高更多的學習方法和學習資源，不僅僅局限于教師課堂上的講解，而且這種鼓勵學生自主地參與到學習中的方式更有利于提高學生的學習成績。這就是電子書包的主要功能和基本含義。

1.2電子書包在小學英語教育中的應用

電子書包可以實現英語教學資源共享的功能。目前科技的發展已經使得全球的資源共享成為可能，利用有效的資源提高小學生的學習成績是當前教育的主要職責所在。電子書包可以有效地實現這一點。另外電子書包還有一個關鍵的功能就是可以實現教師對學生學習情況的實時監控和管理，更加有利于教師對學生的管理，對于及時針對不學生生的不同進度進行合適的調控，這樣可以有效改善傳統小學教育中的對于所有學生統一要求、統一管理的混亂局面，從而提高教學水平和學生的學習效率。電子書包還可以幫助學生養成自主學習的好習慣，對小學生的英語學習的教育不僅要包括讀和寫的能力還應該包括聽力的培訓和訓練，這更有利于全方位地提高小學生對于英語知識的掌握和應用能力，對于小學生適應未來的上學和發展需求具有重大的歷史意義。電子書包可以有利于這一點的落實和推進，大多數學生聽力水平不夠主要是因為對于課堂上教師講的技巧和方法不熟練，聽不懂或者沒有得到足夠的訓練，接著就會發生一步跟不上，步步跟不上的情況，從而失去對英語學習的興趣。但是電子書包的存在可以有效地改善這一點，它不僅可以有效地針對學生學習過程中遇到的困難和學習的薄弱環節進行強化和訓練，從而有效改善學生學習困難的境況，提高學習效率。電子書包可以實現遠程監控，對于學生放學之后的學習情況，教師及時了解有助于教師對教學情況以及學生學習情況的了解和改善。電子書包就是這樣運行的，它可以讓教師實時地對學生的學習情況進行監督和管理，與此同時學生也可以針對自己不懂的地方和想要學習的地方及時地與教師進行溝通、學習，在最大程度上給與學生的學習情況的改善最大的幫助和改善。從而促進教育和教學的順利進行。

2.電子書包在小學英語教育中應用的意義

電子書包的運用對于小學英語教育有著極其重要的意義，不僅僅是因為它是科學技術的結晶，更是因為它在實際的實施過程中實實在在地給小學英語教育帶來了極大的進步和改善，同時也給小學生對于英語學習帶來了極大的幫助，利用電子書包進行教師和學生之間的有效溝通和教學聯系已經受到廣大教師和家長的認可，也是小學生對于英語學習興趣持久保持的主要方式和工具。

3.小結