現代遠程教育論文精選(九篇)

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第1篇：現代遠程教育論文范文

一位美國著名的自主學習研究專家提出的自主學習理論認為：當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。

2自主學習理論對現代遠程教育學習過程的影響

2.1明確的學習目標

自主學習理論引領下的現代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據情況自己安排學習內容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發學習者學習的動力，增強學習效能感。

2.2強烈的學習動機

自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”。現代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

2.3多元化的學習方式

基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

3基于自主學習理論的現代遠程教育的構想

3.1構建學習支持服務體系

現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

3.2依據自主學習理論設計和制作網絡課程

目前大部分遠程教育仍強調任課教員的“教”，突出關注知識內容的傳授，在呈現形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調的學習內容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優勢，多樣化的呈現學習內容，以此調動學習者多種感官進行學習。將教材內容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優質的形式多樣的網絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。

3.3建立及時有效的評價反饋系統

第2篇：現代遠程教育論文范文

隨  著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在悄然發生改變。計算機文化、網絡文化已逐漸成為人們日常生活一部分，獲取信息的能力也日益成為現代社會中人們必備的一項基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。在課堂教學中，應運用具有交互性的教學方法，把教學工具等圖片、音樂、視頻、動畫融為一體，教學理論與實踐操作緊密結合。為實現這一目標，應有效應用以遠程教育為核心的現代教育技術。

 

一、充分利用現代遠程教育資源

在“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量教與學的資源，而現代教育技術能夠使多樣化的學習資源得以充分使用，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網、教師備課系統光盤等，而且internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現學生老師互動學習、體現學生的參與、體現現代化手段的應用、體現多種媒體資源的利用。

二、努力提高教師的計算機操作水準

初次使用遠程教育資源，學生學習熱情高漲，可由于自己操作水平較低并沒有達到預期的效果。注視著孩子們一雙雙渴求知識的眼睛，我萌生了學好、使用好這一技能的想法。遠程教育資源的'開發利用關鍵在教師本身，只有教師掌握了較高的計算機操作水平，才能把遠程教育資源運用得靈活自如。如果要利用好遠程教育資源，教師就必須要提高自己的計算機軟件操作水平，這是用好程遠教育資源的先決條件。

所以，我給自己制定了一個信息技術學習計劃，首先把家里的積蓄全部拿出來買了一臺電腦，并在家入網。利用自己的課余時間，多接觸電腦。把自己在使用電腦過程中出現的問題記錄下來。邊學邊想，碰到問題先自己想一想，在休息的時候就常去書店轉轉，在書籍、雜志中尋找問題的答案。我從最基本的辦公軟件word文檔打制試卷、演示文稿ppt制作、excel電子表格的學生成績統計分析、掃描儀的使用等入手，后來我學會了系統的備份、安裝，常規軟件的安裝方法及使用方法。

筆者陸續學會了photoshopcoreldraw、dreamweaver、flash等軟件操作與使用方法，為以后的課件制作和遠程使用打下了一定的基礎。這樣一來，我在遠程資源的運用上就得心應手了。能變遠程資源為自已教學所需，并能結合自己的教學實際，優化課堂結構，提高教學效率，達到提高質量的目的。

三、充分激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。在數學科的教學內容中，有部分內容是抽象的，給很多學生帶來理解上的困難。而遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，將遠程教育資源引入課堂教學中后，我的課堂以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發了孩子的好奇心，調動了學生的多種感官主動參與學習。原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，大大引發了學生學習數學的興趣。

課例一：在教學《分數的認識》時我運用多媒體設計課件，將分數融入到小狐貍給小豬分餅的故事中去，學生看了小狐貍給小豬分餅的故事，都想幫助它們，于是積極動腦思考怎樣才能分好餅。學生憑著自己的經驗和已有的知識，很快就想到了只有“平均分”，在討論的過程中，學會了為什么要平均分，從而引入到新內容的學習中。這樣根據四年級兒童的心理特征，用他們喜愛的故事激發興趣，引入新課，通過使用教師備課系統光盤中的視頻，聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，從而調動學生的學習興趣和熱情，使學生產生學習的心理需要，主動參與學習活動。

第3篇：現代遠程教育論文范文

關鍵詞：現代化遠程特點電子媒介

一、現代化遠程教育檔案的特點

遠程教育的學籍檔案由于教學、教務管理形式上的特殊性,因而具有以下特點:

1.復雜性：遠程教育采用計算機、網絡等現代信息技術手段組織教學和管理,學生與老師見面少,學籍管理分層次、分級別進行,管理涉及各層級之間的關系,管理難度較大。而且遠程教育學生是成年人,來源復雜,基礎參差不齊,工學矛盾突出,實行完全學分制,8年內學分有效,時間跨度大,教學計劃變動大,學分替換情況多,畢業審核內容龐雜。這些決定了遠程教育學籍檔案管理工作的復雜性。2.形式不統一、利用率低遠程教育辦學點由中央向省、市、縣輻射,教學點多,學籍檔案歸檔標準、形式不一,現在大多為電子檔案,但也存在紙質化檔案,或無檔案現象,有的即使有檔案,但有些點開辦遠程教育過分追求經濟效益,忽視社會效益,不注重學生學籍檔案的建設和利用,檔案利用率低,形同虛設。3.動態性遠程教育學生的學籍管理是一個非常靈活的、動態的管理過程,學生的成績和操行評定處于不斷的變化之中,教學點必須通過一級一級向上報送學籍管理信息,成績異動、補考、缺考、重修、重考多,再加上課程滾動開設,可變性大,使得遠程教育檔案管理隨時處于動態的變化中。4.周期性學籍檔案伴隨學生從入學到在校學習再到畢業的整個過程,要持續3~8年的時間,因而具有連續性和周期性的特點。

二、現代化遠程教育檔案管理的現狀

隨著信息技術的突飛猛進和計算機在各個領域的廣泛應用,現代遠程教育學籍管理也面臨全新的挑戰。現代遠程教育學生與普通高等教育學生一樣經過高層次的培養教育后,將承擔起社會主義現代化建設的重任。但我國現代化遠程教育還存在以下幾個問題：首先，檔案管理觀念落后：遠程教育管理工作者的檔案意識淡薄,對學員檔案管理工作缺乏正確的認識,導致責任心不強,給學員填寫歸檔材料時不積極主動,材料不完整、不規范等,給學員就業或晉升埋下了隱患。其次，檔案管理內容不完善：1，在現代遠程教育下,大多數學校建立的學員檔案仍只包括報名表、審核表、入學通知、注冊表、花名冊、成績冊、學籍卡、學員證、準考證等證件和文字資料,沒有形成電子檔案。2，能夠反映學員綜合素質的各種材料也還未進入歸檔的范圍,比如,學員在校期間,許多評先評優材料應該進入學員檔案的沒有進入學員檔案。又如,因為就業壓力較大,某些部門為了學員能順利就業,一些處分文件就沒有進入學員檔案。由此,檔案材料無法具體地反映學員綜合素質。3，有些學員在填寫檔案材料時不認真、不仔細,有的字跡潦草且模糊不清、有的不按要求書寫,使用圓珠筆,有的項目填寫不全、不準確,有的基于連名字都寫錯或寫別名等。這些不符合要求的做法,造成了檔案材料質量不高、不規范。再者，檔案管理模式陳舊：隨著遠程教育招生人數的擴大,學員檔案也隨之不斷遞增,加上存放時間短、流動快、分配去向廣、投寄單位多等特點,層層疊疊的檔案管理全都是靠管理人員手工操作完成,致使信息資源得不到充分開發利用,不能為用人單位及時有效地提供所需信息。最后，檔案管理隊伍薄弱：高校檔案管理隊伍作為高校學員服務工作的重要組成部分,檔案管理隊伍的建設未得到應有的重視與加強,高等遠程教育這方面的問題更為突

出。據調查,由于人力、物力所限,許多學校的辦學條件還不能盡如人意,教管人員緊缺,信息技術掌握的還不適應試點工作的要求:有的學校由教師和輔導員兼任學籍檔案管理工作,工作頭緒多,忙于應付,沒有時間也無力探討研究學籍電子檔案工作,有時甚至影響了檔案管理工作。

三、現代化遠程教育的契機——充分利用電子媒介的技術平臺

電子文件是指通過計算機進行各種操作、傳輸、存儲等處理的數碼序列。由于計算機

應用的迅速普及，電子文件的生成量已經非常可觀。現代遠程教育的教學和教學管理過程中，將產生大量的電子檔案，包括教學計劃、教學實施方案、教學管理文件、教學課件、輔導網頁、學生基本情況檔案、課程注冊信息、考試成績、畢業生基本情況等等。從文件格式來看，有文本格式文件、數據庫格式文件、圖形格式文件等等。這諸多的電子文件，必將給現代遠程教育和我們的工作帶來巨大的影響和變化。因此，首先，我們要提高電子文件管理意識，把這項工作作為現代遠程教育的一個重要的組成部分來抓。當前，電子文件的不斷產生已經成為文件管理的主要問題。其次，加強制度建設，規范管理電子文件，逐步形成一套完善的電子文件管理法制體系。健全規章制度是電子文件管理的一個重要前提，目前電子文件管理不善，同沒有一個電子文件歸檔管理的規章制度有著重要關系。因此，檔案行政管理部門應會同教學教務管理部門及計算機網絡管理部門聯合制定電子文件管理辦法，明確各部門在電子檔案管理中應負的職責，做到有章可循，使電子文件的管理達到標準化、規范化、制度化。再次，從電子文件的形成，運行到歸檔管理，應當由教學教務主管部門或負責人統一協調，指定專門機構或人員負責;各級檔案行政管理部門應指定專門機構或人員，行使監督、檢查、指導電子文件歸檔及電子檔案管理的職權。在電子文件的形成、積累、歸檔、保管過程中，應及時登記設備環境、相關數據等，以保證電子文件歸檔的質量;生成電子文件的專用軟件必須一同歸檔，以確保歸檔電子文件的完整性和有效性。

參考文獻：

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[3]文澤華.高等院校檔案網絡化管理的研究與應用[J].甘肅科技,2007,(4).

第4篇：現代遠程教育論文范文

社會的發展，時代的進步，特別是學習化社會和信息化社會的到來，終身教育已成為世界教育發展的方向，趨勢與潮流，科學技術的發展使其不僅必要而且也成為可能。在整個20世紀，普及教育的趨勢在全球展開，首先是小學教育，隨后是中學教育，自第二次世界在戰起，同一趨勢發生在中學后教育，即高等教育和繼續教育，大眾化高等教育需要與傳統精英教育完全不同的一種教育界結構，于是遠程開放教育就此應運而生。

遠程教育是隨著信息技術的發展而產生的一種新型的教育方式，是構筑知識經濟時代終身學習體系的主要手段之一，并已成為全球教育發展的共同趨勢，正如遠程教育專家基文教授所說“遠程開放教育應是各國政府在21世紀為國民提出供終身學習的第一選擇。”在我國遠程教育受到了黨和國家的高度重視。同志明確指出“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，要逐步適應和完善有利于終身學習的教育界制度，”“要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務。”教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中將“實施‘遠程教育工程’，形成開放式教學網絡，構建終身教育體系”作為振興教育的重要組成部分，這些都為我國現代遠程教育的發展提供了良好的政策環境。

在我國，以廣播、電視為主要助學手段的遠程教育已經過了20年的發展歷程，并取得了一定的辦學成果，鑒于當前信息技術的飛速發展及其對教育領域的深度滲透，以及國際上現代遠程教育大發展的態勢，遠程教育給我們帶來了新的機遇和挑戰，同時也使我們深深感到與世界遠程教育發展潮流的差距和壓力。

二、遠程教育開放性的內涵

遠程教育的大發展是與常規教育無法滿足社會的人才需求息息相關的，這就要求遠程教育應該堅持開放的姿態，而遠程教育系統結構本身決定了它的開放性，能對社會發展作出適時反應，具有無限的生命力。通過對澳大利亞遠程教育的考察和了解，開放性作為遠程教育的本質特征，我認為主要表現在以下幾個方面：

1、教育觀念的開放

信息化社會是學習化的社會，是終身學習的社會，教育信息化是信息化社會的主要標志和重要內容，人們在溫飽以后追求的不僅是生存，更注重生存的質量，最應保證的權力就是學習的權力，人們迫切需要一種平等，民主的教育環境，以確保教育的終身化，從澳大利亞教育情況來看，學校主要由政府負責。以新南威爾土州為例，州教育及培訓部主要負責州教育及培訓部主要負責州內學前教育至大學教育的整個教育過程，負責保障兒童，青年及社會其它人員（不管性別，人種、宗教、社會經濟狀況、地理位置、身心能力）享有高質量教育的平等機會，滿足所有人對學習的需求，從而使他們在變化的社會和經濟環境中獲取成功的必要技能，州政府明確了小學至中學階段學校的教學目標就是注重培養學生的各種學習方法及終身學習能力，對中學后的高等教育和繼續教育，州政府制定的目標和政策就是使所有成年人，無論任何背景和處境，無論任何年齡，都享有學習的權力和接受高等教育的機會，終身教育是促進社區建設和整個社會文化和經濟發展的關鍵，政府將盡力支持和滿足地區和個人學習之需，以建設一支有文化、有技術、有活力的勞動大軍。可見，澳大利亞政府著力體現個人教育過程的持續性，為教育平等化、民主化、終身化、社會化創造條件。根據澳大利亞統計局1998年對國內高校學生統計數字表明：1998年澳大利亞高校學生中19歲以下學生占27%，20歲－24歲學生占32.5%,25歲－29歲學生占13.5%，三十歲及三十歲以上占27%。從以上數據及我們調查過程中發現，澳大利亞應屆高中畢業生直接進入大學的迫切性遠不如我們國內那樣強烈，每年高校招生時常常會出現有些大學招不滿人的現象，很多學生高中畢業后直接走上工作崗位。由于知識的不斷更新和發展以及在社會生活中的應用，工作了幾年后，人們反而要求繼續求學，所以20歲－24歲年齡段大學生的比例反而上升最高點。特別值得注意的是30歲以上年齡段的大學生所占比例也達到了27%，反映了澳洲市民接受高等教育的全民化和歷時性階段，充分體現了把個人教育時段同個人生產實踐適合起來，使終身化教育成為可能。

2、教育手段的開放

信息技術的發展給現代遠程開放教育帶來了機遇和挑戰，及時提高新技術在遠程教育中的應用能力是現代遠程教育發展的關鍵。目前世界上廣泛應用的個人電腦、CDROMS及各種軟件、Internet網絡和電信網成學習者提供了前所未有的學習手段和方法，基于新技術的遠程教育模式在克服空間、時間、資源等方面有其本身的優勢，代表著未來發展的趨勢。

在空間方面，遠程教育縮短了學校與學習者之間的距離，通過數據壓縮、文本、圖像、音頻及視頻信號被高速傳遞到不同地點。在時間方面，教育機構在提供一些“實時”課程的同時，也提供一些“虛時”課程，即允許學生在方便訪問課程教學和教材，課堂外教師和學生間及學生相互間可以同步交流（在某指定場所或通過遠程電話會議，Internet聊天室等），也可以異步交流（如通過定期的信函、電子郵件、計算機公告版等）。在資源方面，近來數字圖書館、聯機書店和計算機化的數據庫的發展使用戶如用現場一般獲得遠程服務；課程主頁（HomePages）組織了眾多有關資料，引導學生快速定位和連接，學生可通地下載來獲取學習資料。目前，在澳大利亞除遠程學習機構外，傳統的大學正在有效地應用遠程學習和獨立學習的方式來推行其成本革命，遠程教育已成為高等教育的主導方式，其結果是傳統高等教育和遠程高等教育形態之間的差異正在消失。如西澳的莫道克大學（MurdchUniversity），就可看作為澳大利亞遠程教育中的“綜合模式”（integratedmodel），即由分散在全國的高校聘用同樣的教學人員同時光提供校內外兩種模式（on-campusandoff-campus），學習同樣的課程設置，授予同樣的學歷證書。學生可同時在校內學某些課程而在校外學另外一些課程。隨著學生環境的變化，學生還可以在兩種模式之間隨時變換，最近的發展是兩種學習模式的學生都增加了計算機的網上學習（onlinecomputermediatedlearning）。

3、教育體制的開放

開放使遠程教育的優勢得以充分發揮，為更多提供學習機會，由于澳大利亞政府著力構建社會終身學習體系。高中畢業后可以通地任何途徑接受高等教育或繼續教育，無論是參加高中畢業證書考試(HSC)后立即進入大學深造，或工作幾年后再繼續求學，學校隨時為學習者敞開大門，據新南威爾土州教育和培訓部的1998年度報告數據，1998年新南威爾土州129所TAFE學院（培訓和繼續教育學院）學生中，19歲以下占25.8%，20-24歲占18.3%，25-29歲占12.1%，30-39歲占20.7%，40-49歲占14.5%，50歲以下中7.4%，其中業余學生占總人數的72.6%。另外，澳大利亞教育體制中中等教育與高等教育，高等教育之間的良好銜接，為實現高等教育大眾化提供了條件，很多高校之學習學分相通，學生選擇專業及課程余地很大。特別值得一提的是澳大利亞的

TAFE學院，它不僅提供勞動市場所需的職業培訓，也提供更高水平的專業培訓，它可頒發學業證書、文憑及學士學位證書，它的學分也被許多大學承認。近年來，TAFE學院與中學的滲透性越來越強，一些12年級學生選修TAFE課程，既可作為高中畢業考試課程，又可獲得TAFE學分，以新南威爾州Carlingford男女混合公立學校為例，1997年有53名11.12年級學生選修了TAFE的家政、建筑、管道工程、計算機技術、辦公文員等16門課程，從這層面上看，澳大利亞在高等教育入學對學上解除了妨礙靈活學習的種種限制（如入學條件，跨校選修等），使它的遠程教育的優勢得以充分發揮，教育信息資源得到充分利用，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點來看，教育成為全面開放的事業。

4、教育層次的開放

選擇遠程教育的學習者往往有多樣性和多層次性的特點。按學習目標的內容分類，青少年是為進入社會做好更充分的準備，成年人中有的為了求得更好的職位或勝任當前的工作；有的為了更好地承擔角色；有的為了發揮自已的各種能力或發展自已的興趣愛好，有的為了體閑、健身等。按教育類型分，有的為獲取一定層次的學歷文憑，只是為了不斷充實自已，追求自身的發展。澳大利亞在遠程教育中，力求滿足不同對象的需求，有主要傳授正規課程，培養專業人才，學生畢業后可獲畢業文憑和學位的大學和高等教育學院；有通過遠程教學傳授非學歷課程的高等技術繼續教育學院，它們適合社會的需要和個人的愿望開設了廣泛的課程，為技術、工業、高業、管理、行政等部門培養了廣泛的人才。這些課程涉及面廣，能幫助求學者更新知識，掌握新技能，澳大利亞每天有100多萬人參加繼續教育課程學習，這些課程培養的目標，課程的設置和學員類別呈多樣化趨勢。有面向移民的英語課程，有面向專業工作者的專業課程，有面向中青年的高等教育課程和職業教育課程，有面向大眾閑暇課程和興趣課程，還有幫助人們交換工種和更新知識的短期培訓課程。

遠程教育應用衛星、電視、錄像、計算機等現代通訊媒體實施遠程教學，使學習的課程可以跨越時空，伸向受教育者所處的任何的地方，學生可以根據自已的特點、條件和職業需要選擇專業和課程，通過各種渠道接受多種媒體的教學，以獲得知識和技能，就教育對象來說，他們不受年齡、職業和學歷的限制。所以，遠程教育是發展終身教育，實現社會化學習的良好途徑，是一個向全社會、全民族和人的終身全方位開放的新的教育體系。它的開放性是保證遠程教育先進性的最為重要和核心的因素，它能使任何人在任何地方以任何方式和形式來進行學習。

三、澳大利亞實現遠程教育開放的背景

澳大利亞的遠程教育歷史源遠流長，舉世聞名。九十年代以來，澳大利亞遠程教育的發展不單是因為地理上的實際距離，他們的遠程教育重在為渴望得到教育機會的學生敞開教育大門，使他們能迎合社會及經濟發展的要求，縱觀澳大利亞遠程教育的發展，有共地理、技術、生源、政策等方面的背景。

1、遠程教育發展的技術背景

1）計算機在學校和高等教育機構得到普及。以新南威爾州為例，州政府投資1.86億澳

元用于學校多媒體計算機設施投入。1993-1996年州政府投資1.7億澳元適應若干距離教育中心。據統計，目前新南威爾州中學學生數和計算機數目的比值約5.8:1，約73.7%教師和工作使用計算機。在高等教育領域，這些數據要高得多。

2）教育技術在澳大利亞社區中的使用迅速增長，在澳大利亞約有40%家庭擁有個人電腦，城市及單位擁有電腦比例更高。目前，有262,000家庭擁有modems,有600,000公民能進入英特網，并以每月10%-15%遞升。

2、遠程教育發展的生源背景

隨著澳大利亞經濟的發展，知識經濟迅猛山屈起，教育者及公眾都意識到，沒有任何知識會對職業提供終身支持。為保持競爭力，越來越多的成員需要繼續接受大學教育或繼續教育。但是他們常常又不能離開工作崗位進行全日制的在校學習。正是這樣澳大利亞業余學習（part-timelearning）、網上學習(on-linelearning)，遠距離教學習(distancelearning)的學習者數量飛速增長，根據澳大利亞統計局1998年對高校學生學習情況統計，有59%為全日制學生，41%學生則通過先進的教學手段進行業余學習。從1993-1998年，高校學生總人數上升13%，而遠程教育學生則上升了41%。這此學習者充分利用遠程教育手段，選擇適合自已需要的且時間和地點較便利的課程，以便一邊工作一邊學習，生源的增長為遠程教育提供了廣闊的市場。

3、遠程教育發展的政策背景

澳大利亞政府對遠程教育一貫采取非常積極的態度，他們認為遠程教育不僅是澳大利亞普及教育的有力措施，而且是一種有效的教育形式，同時又是節省教育開支的重要途徑。由于政府要求院校在區域經濟發展中做出更大的貢獻，而社會對高等教育和終身學習的需求也不斷增加。六七十年代以后，在澳大利亞政府的鼓勵下，許多大學及高等教育學院紛紛投入遠程教育發展。一大批六十年代出現的高等教育學院，由于經濟等多種原因，至了八十年，通過了合并或者關閉等方式，被削減到40所左右。這些幸存下來的學校依靠擴大遠程教育的規模維持了辦學經費。到了八十年代后期，澳大利亞遠程教育形成了以各州政府為中心，在本地區形成一個扇形的輻射面。九十年代后，政府采取了多中心的遠距離教育計劃，在每個州建立若干遠距離教育中心。如新南威爾土州在1993年1996年期間，投資1.7億澳元用于建立若干遠距離教育中心。近年來，在政府‘教育出口’政策下，政府及各院校又加大投資遠程教育項目，以吸引更多海外學生。1998年統計表明，在澳大利亞78,800國際學生中，有6,500名學生是校外學生(off-campus)，有15,800名學生是海外學校學生(off-shorecampus)，為澳大利亞帶來了可觀的收入。

澳大利亞政府曾自豪地說，因為有了遠程教育，我們從享受了教育的權力，使得教育普及成了名副其實的現象。

四、引發的思考

從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點，以及社會經濟技術和教育發展的需要來講，開放是必然趨勢、遠程教育只有開放，才能獲得發展，為社會培養更多的人才。

1、樹立以學習者為主體的思想，確立遠程教育學習支持服務觀

社會發展了，教育需求隨之發生變化，學習需求大幅度增加，大大超越了傳統學校教育的范疇，教育也就必然會突破傳統的局限，出現與之相適應的新的形成。遠程教育就是在這種學習需求的驅動下逐步發展壯大起來的一種新的教育形式。遠程教育作為一種學習手段，適用于各類教育。隨著遠程教育開放性內涵的不斷擴大，遠程教育學習者之間表現出越大越大差異性。他們有多重學習目的，有多種多樣式的學習起點，有不同學習類型和思維類型并且學習中相當一部分是在職人員。這種差異性要求遠程教育機構必須權拉以學習者為主體的思想，構建完善的學生學習支持服務系統，組成完整的教學質量保證體系，為學習者創造良好的學習環境。

學習支持服務系統是遠程教育的核心動力機制，是造就終身學習者的基礎。遠程開放學習系統中，教育機構的教師應根據自已的知識和經驗，按照學習者學習任務的性質和要求，向學習者提供可利用的各種資源，創設多種學習環境，幫助學習者制定學習方案、學習者則根據自已的知識和經驗，以及學習任務的要求，從提供的學習資源，學習環境及學習方案中尋找適合自已方式和內容。通過學習者與教師之間的雙向交流，教師可以根據學生的情況調整所提供的資源、環境和方案，為學習者提供最佳的組合。

遠程開放教育系統的學習支持服務應該有多種選擇，才能滿足不同類型、不同層次、不同需求的學習者的需要。我認為學生學習持服務系統至少應包括以下三個方面。第一，提供對學生選擇專業、課程、媒體、學習方法的指導。第二，提供圖書館、網上閱覽室、視聽閱覽室、咨詢答疑等多方面學習條件。第三，提供學習輔導、考試、學籍管理等多項服務。從目前我國情況來看，發展遠程教育，需結全中國國情，不能因為計算機多媒體網絡就忘了曾經而且仍然為中國遠程教育立下汗寫功勞的廣播、電視、而應對大眾傳播資源加以充分利用。發展遠程教育，學習者獲得學習支持服務的渠道應是多樣的，如廣播、電視、計算機多媒體網絡、CD-ROM光盤、電子郵件、雙向電視、BBS網上討論、電話答疑、電子語音信箱、面授輔導、學習小組、學習小報等。

2、針對不同地區實際情況，制定遠程教育不同發展規劃

我國是一個人口大國，又是一個發展中國家。“窮國辦大教育”是對我國教育的真實寫照。在中國，人口要么成為社會裹足不前的沉重負擔，要么成為經濟騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。根據我國經濟、教育發展的非均衡態勢，遠程教育發展必須區別不同的發展模式，制定出不同發展規劃。根據我國實際情況，廣大內地與邊遠省份教育相對落后，而沿海經濟發達省和直轄市及一批中心城市教育基礎、教育需求都比較發達。遠程教育的發展不但要為過遠貧困地區培養人才服務，也要為發達地區經濟發展培養高素質人才服務。

從北京、上海、廣州等城市的教育需求來看，近期已出現了高等教育大眾化、，崗位培訓與繼續教育普及化，市民素質教育社會化的趨勢。據上海市政府發展研究中心的熱點課題研究表明，在居民家庭消費排序中，把教育排在第一位和第二位的達68.8%，居民希望子女接受高等教育的達89.9%（其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大專占13.8%）。目前上海高中階段（包括中專、職校和技校）普及率已達88.6%，1999年在校高中一年級學生達21萬人，而目前上海市18-22歲人口等教育入學率為20%。由于受高校辦學條件限制，絕大多數18歲青年將無法進入普通高校學習。可見，滿足人們接受高等教育的需求，傳統的教育已經力不從心，優先發展依靠先進技術的遠程教育是解決這一矛盾的良策。基于這種情況，遠程教育在中心城市的功能應予重視和發展。其教育層次除高等專科教育外，應逐步加大本科教育的比重，并適者開設研究生教育。在非學歷教育方面，針對中心城市人才對知識更新、技術更新為重要，就繼續增加繼續教育的比重，為構建和完善終身教育體系，充分發揮遠程教育低投入、高產出、超時空、覆蓋廣的優勢與作用。

3、搞活教育體制，優化教育資源

第5篇：現代遠程教育論文范文



0 前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1 質量保證體系和質量保證標準

1.1 問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2 教學過程監控

2.1 問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2 建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在Web Assign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

第6篇：現代遠程教育論文范文

論文關鍵詞: 遠程開放教育　導學教師　 管理

論文摘 要: 導學教師工作的好壞，直接影響到遠程開放教育的成敗。本文就開放教育管理工作者長期思考和不斷研究的課題進行了深入的探討，對現代遠程開放教育下導學教師的特點和存在的問題做了詳盡的分析，并對將來導學教師的發展提出新的思路。

一、遠程開放教育導學教師工作特點

傳統教育中，導學教師稱呼為班主任，他是班級的領導者，是班級教育力量的組織者，是素質教育的主要實施者。因為遠程開放教育的教學并不像傳統教育那樣，課堂教學起主導作用。他們所處的環境要比傳統的學校教育要復雜的多。而遠程開放教育的導學教師不僅僅是班級教育的組織者和學生學習的服務者，更應該是學生學習的引路人，是聯系教師、學員和教學資源信息庫三者之間的橋梁和紐帶。

(一)導學教師界定

遠程開放教育工作內容是很難用傳統教育中“班主任”的概念來定義的，北京電大督導中心下發的“導學教師工作手冊”里這樣為導學教師下的定義:在電大遠程開放教育教學過程中，為學生提供教務、學務等支持服務的教師，通常稱“班主任”即導學教師是指導學生自主學習的“導學員”，協助學生自主選課的“策劃員”，幫助學生學習的“咨詢員”，學生心理的“導航員”，日常事務的“管理員”，鼓勵學生學習的“啦啦隊員”。[1]

(二)導學教師工作的特點

現代遠程開放教育是知識經濟社會下的一種全新的教育模式，是構建終身教育體系的重要組成部分。導學教師在教育過程中，擔負著特殊的歷史重任，即教書又育人;既教人探索科學真理，又啟人覺悟學做真人，既要“學高為正”，又要“身正為范”。導學教師不僅是班級的組織者、教育者和領路者，是全面關心學生成長的主要教師，而且是學生主要的“精神關懷者”。

二、現代遠程開放教育導學教師隊伍存在的問題

(一)導學教師管理水平總體偏低。導學教師的管理水平的高低就成為制約學校教育發展的重要因素。目前導學教師還停留在用自己狹隘經驗來管理的現象普遍。大多數導學教師是離退休人員，觀念比較陳舊，有一部分導學教師沒有做過教育工作。如何提高導學教師而管理水平是直接影響學校發展的瓶頸。

(二)教育管理觀念亟待更新。不少導學教師在履行職責過程中存在諸多錯誤觀念。遠程開放教育學生的特點不同于一般普通大學，文化基礎、綜合素質都存在偏差，導學教師作用的發揮不能以傷害學生作用的發揮為代價，要做好目前條件下的學生全面發展和充分發展的教育工作，不具備一定的心理學知識是不行的，抓住學生的心理去做工作。

(三)導學教師綜合水平低。導學教師結合自己的工作需要，有針對性地開展相關教育問題，導學教師問題意識差、研究能力不高、解決或實現方法簡單粗放影響班級管理質量。

(四)導學教師的核心作用沒能得到有效發揮。導學教師是班級的建設者、組織者、領導者、管理者。導學教師的品德、言行對學生起著潛移默化的作用，這就要求導學教師必須在政治素質、業務學習、文明禮貌、心理素質、敬業精神等方面為學生做出榜樣，部分導學教師現代信息技術掌握的不是很好，電腦不熟練，操作起來耽誤的時間比較長，學生預見的問題不能解答等，自身的業務水平低。

三、現代遠程開放教育的導學教師的發展趨勢

現代遠程開放教育同傳統教育相比已有很大的變革，學習方式與傳統教育迥然不同，而且教育管理具有一定的前瞻性，科學性，傳統的班級教育管理形式已不適應現代遠程教育的發展，它的轉變必然相應地要引起教育管理模式的轉變，所以在現代遠程教育模式下，導學教師的角色及其工作內涵勢必也要變革，它的成功與否將影響到整個現代遠程教育管理的運作。筆者認為要想成為適應新形勢下的現代遠程教育導學教師必須具備以下的素質:

(一)德。法國作家羅曼·羅蘭說過:“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”一名擁有較高人格魅力的導學教師，他的身上會散發出人性的光輝，對學生產生很強的感召力。他們以自己的真誠換取學生的真誠，他們以自己的正直構筑學生的正直，他們以自己的純潔塑造學生的純潔，這是一名成功導學教師的人格魅力所在。而這種魅力正來自于他對導學教師事業的忠誠和奉獻。

(二)才。 “要給學生一碗水，自己必須要有一桶水”。導學教師的知識越豐富、造詣越深，就越有權威性和教育的力量。導學教師應不斷調整、擴展自身的知識結構，使自己成為集多種知識于一身的“學者型”導學教師。

導學教師除了具有廣博的學識外，還要有掌握深厚的教育理論。導學教師工作是一門藝術。如果不懂教育規律、不懂學生的身心發展規律，缺乏普通教育學、普通心理學、教育心理學和所帶學科的一些理論知識，工作就難免陷于被動和盲目的狀況。導學教師必須掌握一定的教育藝術，把教育理論運用于教育實踐，掌握教育的技能技巧，才能增強教育實踐的科學性，取得良好的教育效果。

(三)能。 導學教師能力的高低直接影響著班級活動的效果和學生身心的發展速度和水平。良好班集體的形成與導學教師的組織管理能力密切相關。導學教師的能力高低還直接影響著導學教師的威信。學生喜歡能力強的導學教師，因為他們干什么都能獲得成功給學生帶來豐碩的成果和成功的喜悅;能力差的導學教師在學生的心目中沒有光彩和吸引力。導學教師應該具有三個方面的能力: 1. 終身學習和自我發展的能力;2. 溝通協調能力;3. 組織管理能力。導學教師管理好一個班，增強班集體的凝聚力，建立良好的班風、學風，建立學習小組，有助于大家互相配合，同心協力，是學生能夠克服困難順利完成學業的關鍵和保證。

(四)技。 信息技術革命給廣大開放教育工作者提供了機遇，也提出了挑戰。現代遠程開放教育導學教師必須掌握計算機基礎知識與基本操作，包括計算機基礎知識、中文Windows XP操作系統、Word2003中文字處理和Excel2003中文電子表格等辦公軟件;網絡支持服務的電子郵件、學習平臺、QQ等工具的使用;掌握網絡資源查詢與網上學習的方法與技巧。作為現代遠程開放教育的導學教師必須具備計算機文化素質。所以提高導學教師的計算機素質勢在必行。

結束語

發展現代遠程開放教育，構建終身教育體系，已是擺在我們教育工作者面前的一項重大任務。為此，遠程開放教育專業導學教師工作顯得非常重要。導學教師應把握時代走勢，不斷更新教育觀念，從管理方法、服務觀念及學生自主學習等方面探索出新時期導學教師工作的新規律。順應時代變革潮流，在現代遠程教育模式下作為導學教師要徹底擯棄師道尊嚴的舊觀念，盡快樹立”教育是服務”“服務于學習者”的現代導學教師工作觀念。用滿腔的熱情為學員服務，努力提高自己的管理水平，成為學員信息的傳播者，成為師生交流的聯系者，成為現代教育模式的實踐者，成為學員學習道路上的服務者，成為教育工作的奉獻者。

注釋:

① 摘自《北京廣播電視大學導學教師手冊》

參考文獻

[1] 郭毅主編.班級管理學[M].北京:人民教育出版社.

[2] 王有衛，江麗.明了和滿足學習需要是遠程開放教育的兩大任務[J].安徽廣播電視大學學報，2002(3).

[3] 臧愛萍.以科學發展觀促進電大的班主任工作[J].中國科教創新導刊，2008(14).

第7篇：現代遠程教育論文范文

教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養和養育經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺。推進教育事業發展，是踐行人才強國戰略[1]的需要，是全面建設小康社會和實現中華民族的偉大復興的需要。

一、全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育[2]。加強中國特色社會主義理論體系教育，加強社會主義榮辱觀教育，加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育，加強校園文化建設，關注青少年心理健康；要重視德育隊伍、德育制度、德育基地建設，鼓勵學校與附近街道、企事業單位建立和完善社區組織，優化社區育人環境。實施學生心理素質教育工程，提高大學生人文素質、科學素質和心理素質。開設心理素質教育課程，建立心理素質教育和咨詢專門機構，開展心理咨詢，實施心理疾病預防和危機干預。加強心理健康教育教師培訓和教研，提高心理健康水平，使學生具有良好的心理素質。

二、優化教育結構、提高教育質量。一是普及和鞏固義務教育,促進義務教育均衡發展。我國義務教育整體上正在由全面普及進入到高質量高水平普及的新階段。要繼續把普及和鞏固義務教育的重點放在農村，全面落實農村義務教育經費保障新機制，依法均衡配置義務教育資源,加強薄弱學校建設,努力辦好每一所學校。二是大力發展職業教育。把發展職業教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育。加強校企合作、城鄉合作、東西部地區合作,積極推動聯合招生和合作辦學,引導和推進集團化辦學。支持民辦職業教育健康發展。三是著力提高高等教育質量。堅定不移地推進建設世界一流大學和一批世界知名的高水平大學,使一批高等學校學術水平和創新能力明顯增強,充分發揮其在培養創新人才和在知識創新中的核心作用,盡快使一批重點學科達到或接近世界先進水平,造就一批具有國際水平的學術大師和領軍人物,引領我國高等教育水平的全面提高[3]。四是大力發展遠程教育、繼續教育[4]。繼續以農村為重點,完善現代遠程教育的網絡,堅持班班通、堂堂用,大力開發優質遠程教育資源,促進教育信息化與素質教育、師資培訓、教學和學校管理、農科教結合、發展農村和社區繼續教育等緊密結合,以信息技術推動教育觀念、教學技術和培養模式的全方位深刻變革。大力發展繼續教育。以企事業單位繼續教育和崗位培訓為重點,推動學習型組織建設。要以在職學習提高為主體,促進職前教育與繼續教育相互銜接、普通教育和職業教育相互溝通、有組織教育與自主學習相互補充,推進形成全民學習、終身學習的學習型社會。

三、加快高素質師資隊伍建設。有計劃地選拔一批優秀本科生、碩士生、博士生充實中小學和高校教師隊伍。建立校際有序流動機制，盤活教師資源；采取多種形式，重點引進各類高層次人才和重點產業、重點學科、重大項目建設急需的緊缺人才；繼續實施“農村義務教育教師特設崗位計劃”等政策，基本解決各級教育的教師結構性短缺問題，建立農村地區教師補充新機制，建立城市、縣鎮教師到農村學校定期任教制度。提高教師待遇，設立邊遠農村地區、民族地區教師特殊津貼，實施農村教師安居工程，改善教師住房條件，遏止骨干教師流失現象[3]。

四、加強教育科學研究工作[5]。一是大力開展群眾性的教研活動。各級教育科學研究機構和學校要有計劃地開展學術交流、研究成果評比、教學競賽等教研活動;充分發揮省教育學會、高等教育學會、職成教育學會、民辦教育協會以及各地教研組織的紐帶作用,廣泛開展群眾性的教研活動,調動廣大教育科研人員和教師參與教育教學研究的積極性。二是以課題研究為平臺促進合作研究。課題研究要改變過去課題組研究人員來源單一的狀況,盡量吸納不同單位、不同地域的人員參與課題研究,增強學校之間、區域之間乃至省際之間和國際之間的合作研究,拓展研究視野,提升研究水平。三是加快教育科研的國際化步伐。各級教育科學研究機構和學校應主動組織或承辦各種國際化的學術交流、成果展示會、專題研討會和講座等學術活動,并積極支持研究人員參與相關的國際化學術交流活動,學習和借鑒國內外教育科學研究的先進成果。

五、堅持財政優先保障，大力推進教育現代化[6]。財政部門要進一步調整和優化支出結構，大幅度增加財政教育投入，推動完善以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，促進全社會加大教育投入，為教育改革和發展提供強大的財力支撐。把促進義務教育均衡發展和

扶困助學作為基本公共服務均等化的主攻方向，使財政資源進一步向農村、經濟薄弱地區、困難家庭學生傾斜，推動城鄉、區域、校際間教育差距明顯縮小，加快實現更加公平的教育現代化。

參考文獻

[1]周濟. 大力實施科教興國戰略和人才強國戰略 推動教育事業持續健康協調快速發展——在2004年度教育工作會議上的講話(摘要)[J]. 中國民族教育, 2004(01):4-13.

[2]周濟. 推進教育事業科學發展為建設人力資源強國而奮斗——在教育部2008年度工作會議上的講話[J]. 云南教育(視界時政版), 2008, 000(002):7-18.

[3]賀祖斌. 推進高等教育治理體系和治理能力現代化建設[J]. 中國高等教育, 2020(8).

[4]羅曼. 進一步實現貴州省教育事業均衡化優質化發展[C]// "新一輪西部大開發與貴州社會發展"學術研討會暨貴州省社會學學會2010年學術年會論文集. 2010.

第8篇：現代遠程教育論文范文

文章編號：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號：R 471 文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056

護理學專業已提升為一級學科,可持續發展的關鍵在于培養護理創新人才。我國頒布實施的本科醫學教育標準――護理學專業中要求護理本科畢業生“應具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力。”在倡導創新精神的今天，增強創新的意識，培養創新型護理人才顯得比以往任何時候更加緊迫，而創新型護理人才培養的基礎，就是學生在校期間創新意識的形成和科學研究能力的培養，提高護理本科生的科研創新能力是護理教育的主要培養目標之一。我校地處經濟欠發達的少數民族地區，60%的學生來自基層及少數民族地區，畢業后絕大多數回到基層工作。近幾年來隨著國家新醫改政策及新農村合作醫療的實施，基層醫療事業迅速發展，但高端護理人才缺乏，急需具有創新能力的護理人才充實到臨床及護理管理的崗位。本著“加強基礎、突出素質、注重能力、引導創新”的原則［1］，為了更好地實踐我校培養“精醫術、懂人文、有理想、能創新”的辦學定位，近年來實施護理本科生科研導師制教學改革實踐，取得較滿意效果。

對象與方法

1.對象 以我校2004級、2005級、2006級五年制護理學本科（英語方向）共150名學生為研究對象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。

2.方法 按照人才培養方案實施教學計劃，并在此基礎上實施科研導師制針對性培養學生科研能力，具體做法為：①選聘導師。由護理學院在學校專、兼職教師中選拔責任心強，副高以上職稱或碩士以上學位的教師擔任導師。并將導師的基本信息及研究方向、研究成果向學生公布。②選擇導師。一般于大四第二學期開始，由學生根據自己的研究興趣和對導師的了解自行選擇導師，由每位導師確定帶2～3名學生。③開展系列專題講座。在完成人才培養方案中規定的《預防醫學》《文獻檢索》《護理研究》等相關課程的基礎上，以專題講座、參加相關學術活動、小講課等形式加強科研能力的培養,內容包括科研基本知識、護理科研概況、統計學基本知識、護理論文撰寫方法等。④舉辦科技創新活動。學生自由參加學校及院系組織的科技活動。⑤到基層教學基地掛職鍛煉進行社會實踐活動。⑥科研實踐。學生進入臨床實習前在導師指導下進行科研選題，撰寫科研立項標書，進行開題報告，由護理學院組織專家進行評審，學生獲立項后帶著課題進入臨床實習，在實習過程中由導師和臨床帶教老師共同監督實施課題。實習結束回到學校后安排2～4周時間撰寫論文，由護理學院組織進行論文答辯、評分。

3.評價 ①科研立項：由護理學院組織科研開題報告，專家組從選題意義、科學性、實用性、可行性、創新性、譯文、課題完成量等七方面評價，答辯通過給予立項，不能通過者由導師根據專家意見指導學生修改,合格后給予立項。②論文評價：畢業論文成績由導師評分、專家評分、答辯小組評分三部分組成，比例為3∶2∶5；評價標準從學術價值、實用性、創新性、論點論據、語言文字、參考文獻、答辯情況等七方面進行評分，總分90分以上為優秀、85～89分為優良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。

4.統計分析 采用SPSS 11.5軟件對所得數據進行分析。

結 果

1科研課題研究內容 150項學生科研課題研究內容，前三位順位依次為：調查分析、臨床護理觀察及健康教育。而新技術運用、護理管理和教學改革所占比重較低。見表1。

2.課題完成情況 150名學生中有144名學生能按計劃實施并如期完成，占96.0%。6名學生在實習過程中無法實施或完成課題而要求更改研究內容，并在導師指導下調整，最終能完成課題。

3.論文評價 論文評分優良率為42.0%，良好以上的達79.33%，無不合格論文。見表2。

討 論

創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。新世紀以知識創新為突出的特征,創新教育已成為我國教育改革的主旋律，創新離不開科研，科研是學科建設和專業發展的基本活動，是加強護理研究、推動護理學科建設和專業發展最重要的環節。張金萍等［2］認為21世紀的護理工作很大一部分內容將是以健康人而非病人為對象開展預防、保健、社會服務等工作，根據社會市場需求和衛生保健事業發展需要，護理學專業的學生應成為德智體美全面發展的，具備自然科學、社會人文科學、醫學基礎知識和先進的護理理論及技能，能在不同類型的醫療衛生、保健機構從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理科研工作的高級應用型護理人才。本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經驗的基礎上，為適應我國高等教育發展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制［3］。我們通過實施導師制針對性地培養本科生的科研創新能力，初步顯現人才培養效果。

1.建立初步的科研意識 護理本科生應具備初步的科研意識已是護理學界的共識，隨著護理學科的提升，加快學科建設步伐成為重中之重，而科研意識淡薄、科研能力欠缺是護理隊伍普遍存在的問題，除歷史原因外與隊伍學科氛圍有密切關系，要改變這一現狀必須從護理教育抓起。在國外，護理科研工作主要由博士、碩士畢業生承擔，對本科及大專生未作要求［4］,但美國的一些研究型大學為提高本科教育水平進行了一系列的改革，而加強本科生科研能力的培養，提高其創新能力，培養學術后備人才則成為這些改革的中心環節［5］。當前我國護理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發展階段，護理科研的重任落到護理本科畢業生的肩上。我們通過本科生科研導師制的實施，三屆護理學本科學生科研立項達150項，從結果看到，雖然學生科研立項的內容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調查分析，新技術應用僅占5.33%；論文撰寫的優秀率僅為7.33%，質量有待提高，但重要的是學生有了實踐機會，科研意識有明顯的提高。

2.培養初步的科研能力 護理本科生學制五年，在校學習時間相當充裕，參加校園文化、學術活動的機會多。我們在入學后第一、第二年就有計劃地安排學生利用節假日定期輪流到實踐教學基地掛職，在老師的指導下參與力所能及的實踐活動，讓學生早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸病人、早接觸社會，在實踐活動中激發學生臨床思維和評判性思維，發現問題，萌發探索及解決問題的好奇心和強烈欲望，導師因勢利導地培養創新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎。本科生通過課堂-實踐-文獻檢索-選題-立項-撰寫科研標書-開題報告-實施課題-撰寫論文-論文答辯，經歷科研工作的全過程，體會其中的艱辛與獲得成功的快樂，更重要的是在實施過程中認識到自身知識的不足，激發學習興趣及培養自主學習的能力。論文評分結果顯示優良率為42.0%，良好以上的達79.33%，說明學生在導師指導下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學研究的能力。

3.符合以臨床需求為導向的人才培養目標 隨著醫學科學的發展及新技術新方法的應用，人民群眾對護理技術要求不斷提高，傳統的護理常規不能滿足服務對象的需要，臨床需要的護士是醫學基礎知識牢固，專業知識扎實，技能操作熟練，溝通能力強，綜合素質高，具有獨立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規，能不斷創新的新型高級護理人才。而在欠發達地區對上述新型高級護理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總人口382.63萬人，有12個縣區的少數民族地區，2010年底注冊護士有4000多人，具有碩士學位的注冊護士只有1人。培養具有創新能力的本科畢業生充實到臨床一線，對本地區護理學科的發展更是非常緊迫而具有戰略性意義的。當前護理本科教育階段對學生的創新能力培養學時明顯不夠，如我校的培養方案中《護理研究》理論課為僅18學時，為了彌補不足我們采取專題講座，課外活動及假期的社會實踐來補充，經過幾年的實踐取得一定成效，既能節省學時，又能使學生在實踐中學到知識提高能力。

4.科研能力培養的教學改革思考 科研能力的培養是一個復雜的系統工程，學校教育階段是培養的基礎，護理本科生文化基礎較好，具備有科學研究的潛質，學校如能正確引導，樹立科研意識，讓學生掌握基本科研方法對今后工作有重要的意義。實踐中我們體會到，讓學生直接參與到科學研究工作，經過親身體驗，從中感悟科學的嚴謹、倫理道德的重要，樹立科學研究的意識，培養創新能力。作為護理教育策劃者及護理教學管理者，應從有利于學科可持續發展和有利于學生成長成才的角度修訂人才培養方案，整合課程，優化教學內容，改革教學方法，創新教學手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學資源全面培養學生科研能力。我們體會到導師制的優勢是：導師對學生的知識、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導學生樹立科研意識，逐步培養學生創新思維，做到有的放矢；同時學生能在直接參與導師課題實施,協助導師進行資料收集,數據錄入等具體科研工作，有比較多的機會與導師溝通交流。實踐證明,學生課題的水平,撰寫論文的質量與導師的水平和能力及指導程度有密切的關系，沒有導師的正確指導，僅靠課堂中講授學生是無法進行科研立項并實施的。因此，導師制能提高護理本科生的科研能力，是培養創新型護理人才的有效模式。不足之處是少部分導師因教學、臨床或管理工作任務繁重，對學生投入精力不夠，今后將進一步完善。

總之，注重護理本科生科研能力培養將有力地推動高校人才培養模式的改革和人才質量的提高，將為社會輸送更多思維敏銳、素質全面的創新護理人才，從而促進護理專業人員學術和社會地位的提高［6］。培養護理本科生的科研能力，除了學校、學生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識、實習醫院的科研環境有緊密切的聯系，需要參與護理教學的各機構、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養質量。

參考文獻

［1］劉東玲,楊培常,李 偉, 等.護理本科創新型人才培養模式改革效果評價［J］.護理研究，2010,24(10B):2705-2706.

［2］張金萍，劉文慶，劉麗華，等．護理學專業基礎醫學課程新體系的構建［J］.紹興文理學院學報，2010,30(7):89-90.

［3］曾凡東.科學評價是本科生導師制健康發展的動力［J］.當代教育論壇2005(3):30-31.

［4］仇瑤琴，陳曉英，沈園園，等.護理本科生科研創新能力培養存在的問題與探討［J］.護士進修雜志,2010, 25(3):214-215.

［5］Chapman H．Towards effective group-work in nurse education［J］.Nurse Edue Today，2006，26(4)：298-303．

第9篇：現代遠程教育論文范文

法學專業學年論文范文一：開放教育法學實踐教學模式研究

【摘要】人才培養模式改革的核心是教與學模式的改革。在教與學模式改革中，實踐教學作為開放教育教學中一個重要的組成部分，是培養學生實踐能力，培養創新、創業人才的重要教學環節。本人根據電大系統法學專業實踐教學的現狀，提出開放教育法學實踐教學模式，并在課程教學和綜合實踐環節中加強實踐教學，使學員將所學的理論能夠更好地聯系實際，從而提高法學教學質量。

【關鍵詞】開放教育；教學模式；法學實踐

人才培養模式改革的核心是教與學模式的改革。在教與學模式改革中，實踐教學作為開放教育教學中一個重要的組成部分，是培養學生實踐能力，培養創新、創業人才的重要教學環節。作為開放教育專業之一的法學，是培養法學專業實用性人才的學科，具有較強的實踐性，因而，探索法學實踐性教學模式改革具有重要意義。

一、開放教育法學教學模式存在的問題

法學專業作為實踐性較強的專業來說，存在很多不足，主要表現在以下幾方面。

(一)一些地方電大仍存在偏重于理論教學的現象

我國的法學教學，多年來，重視法學理論的教學。雖然近幾年來，一些院校開始加強學生實踐能力的培養，但仍然以理論教學為主。電大也不例外，由于各種條件的限制，仍存在偏重于理論教學的現象

(二)實踐教學應用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業實踐環節

一些地方電大實踐教學僅限于少部分課程，如刑法學、民法學，更多的地方電大仍然沿襲了傳統法學教育的模式，將實踐環節的目的確定為增強學生理論聯系實際的一種手段。實踐教學在課程教學中應用較少，即使是畢業實踐環節，也不能真正落實。

(三)校外實踐基地的效果與實踐教學的目的存在較大差距

目前，電大法學實踐教學主要采用兩種形式，一種是校內模擬實踐，如模擬法庭、案例討論、法律咨詢等。一種是到校外實踐基地(如法院、檢察院、律師事務所等)參加法律實踐。從當前實際運行情況看，其效果與實踐教學的目的存在較大的差距。

(四)沒有充分利用網絡進行實踐教學

利用網絡開展實踐教學，是遠程教學的發展方向。但在實踐中，大多電大沒有充分利用網絡進行實踐教學。究其原因，一是有些電大網絡不夠暢；二是有些教師沒有充分認識到實踐的重要性或缺乏利用網絡的能力；三是有些學生不具備利用網絡的能力。因而，很多電大沒有利用網絡虛擬社會進行實踐教學，或者利用了，但參加者有限，不能起到應有的作用。

二、開放教育法學實踐教學模式說明

法學實踐教學模式包括兩方面，即課程實踐性教學和綜合實踐環節教學。

(一)課程實踐性教學模式

本模式主要應用于實踐性較強的課程，如，專科的刑法學、民法學、經濟法學、行政法與行政訴訟學、婚姻家庭法學、刑事訴訟法學、民事訴訟法學等。本科的合同法學、知識產權法學、證據法學、法律文書等。本模式采用“二元”教學模式，所謂“二元”教學模式是指以學生是否能經常參加面授學習為基點，根據學生的個體特點將學生分成兩組，分別進行兩種程度的教學：面授為主教學與網絡教學為主。

1.采用模擬法庭方式進行教學活動

針對課程的不同內容，選擇不同的案件進行模擬法庭教學。如在《刑法學》(2)中，采取讓學生課下收集有關材料，進行模擬法庭教學活動。為了適應開放教育教學的需要，我校在校內建立了模擬法庭，配備了必要的服裝和設施，能夠隨時進行模擬法庭的教學活動，同時，在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實踐基地，為同學們深入實際提供方便。

2.其他組模式方案

其他組主要是充分利用網絡進行實踐教學活動，采取網絡案例分析、網絡虛擬模擬法庭、網絡小組案例討論等方式進行。

(二)綜合實踐環節實踐教學

綜合實踐環節可采取法學專題辯論、法律咨詢、觀摩法院庭審、模擬法庭等形式。

1.法學專題辯論

教師選取社會熱點、爭議的法學辯題，將學生分成正方、反方，開展專題辯論。

2.法律咨詢

組織學生開展法律咨詢活動，既回報社會，又提高學習的興趣和專業水平。

3.模擬法庭

模擬法庭案例要選擇與當時社會有較大影響的案件，參加者由學員自由報名，任課教師決定。其他同學必須旁聽模擬法庭庭審。

三、完善和落實開放教學法學實踐教學模式的措施

(一)進一步明確開放教育法學專業實踐教學的任務和培養目標

開放教育法學專業實踐教學的任務和培養目標主要表現在：一是培養學生具有從業崗位必需的操作技能；二是提高學生解決實際問題的能力；三是培養學生的良好思想品質和職業道德。

(二)加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力

加強實踐教學，提高學生實際應用能力，離不開教師自身實踐能力的提高。法學本身是一門實踐性較強的學科，這就要求教師積極參與法律實踐，更充分地了解司法實踐，融入社會，不斷提高自身的法律運用能力和增加知識含量。

(三)加強實踐基地軟硬件建設，進一步提高實踐教學基地運行質量

法學專業實踐基地，包括校內實踐基地和校外實踐基地，它是法學教學的必要場所。在校內實踐基地方面，一是根據實踐教學的需要，增加資金投入，添置必要的設施；二是制定符合實踐教學的實施計劃；三是建立穩定的參加實踐教學的專兼職教師隊伍；四是逐步形成收集、整理、運用典型案件的機制。在校外實踐基地方面，一是鞏固和開拓實踐基地；二是與實踐基地簽定能夠調動雙方積極性，實現“雙贏”的協議；三是電大與實踐基地加強溝通，校內實踐教師經常深入校外實踐基地，了解學生實踐情況，在實踐基地的幫助下，處理學生的問題，指導學生融入司法實踐，提高學生的實際水平；四是及時收集實踐基地的典型案件，組織教師和學生對案件進行研討分析；五是聘請經驗豐富的司法工作人員擔任電大實踐教學指導教師。

(四)完善網絡建設，保障網上法律實踐活動正常進行

處理功能，以保障網上法律實踐活動正常進行。一是保證網絡的暢通，滿足網上實踐教學的需要；二是建立各種QQ群，保證信息的下達；三是建立網上教學實踐管理員制度，管理員由精通網絡知識，又對法律知識有所了解的人員擔任；四是需要有專門的軟件開發人員提供技術支持。

(五)完善實踐教學評估體系

實踐教學的發展是一個不斷更新、完善的過程.必須建立針對整個實踐教學模式的評估體系。加強法學課程實踐教學和集中實踐教學環節是開放教育法學專業實踐教學不可或缺的兩部分，只有加強實踐教學，才能更有力地保障開放教育的教學質量，使開放教育這一新的教學模式具有旺盛的生命力。

【參考文獻】

[1]張緬.法學教育的重新定位[J].湖南科技學院學報，2005.2.

[2]吳斌.法學教育改革之路徑[J].教育評論，2006.4

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[4]李力：《現代遠程教育論》，南方日報出版社，2002年4月版.

[5]周愉晴：《電大開放教育教師職業素質初探》，《山西廣播電視大學學報》2008.

法學專業學年論文范文二：高職法學教育教學方法分析

摘要：總體上來說，高職法學教育培養的是應用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學教育存在一定差別，高職法學教育應因地制宜、因時制宜，努力探索具有自身特色的教學方法，推動高職法學教育更快地發展。

關鍵詞：法學教育；教學

近年來，我國職業教育取得了較快的發展，法學教育作為當前高職教育中非常重要的一門專業，特別是在當前社會對法律專業人才需求不斷增加的新形勢下，高職法學教育的重要性日益體現出來。盡管近幾年我國高職法學教育在不斷發展和完善過程中取得了較好的成效，但在具體教學中還存在著許多不足之處，特別是法學教育教學方法的陳舊和落后，更是給我國高職法學教育帶來了嚴竣的挑戰。在當前社會對法律人才需求越來越迫切的新形勢下，高職法學教育教學中更要加快教學方法的改進和創新，確保為社會培養出更多的法律專業型人才。

一、建立有自身特色的法學教學方法

(一)在當前高職法學教學中，需要提供教學方法的多樣性，將課堂式教學與其他教學方法有效的融合在一起，通過多樣化的教學方法來提高學生學習的積極性和主動性，同時法學專業教育通過對教學方法的創新，也能夠更好的完成法學教學的任務。

(二)在法學教育教學中，對于教學方式的選擇，需要根據自身學校的實際情況來選擇具有特色的教學方式，在教學方式選擇上，可以借鑒好的教學方法，但在借鑒過程中需要打造具有自身的特色，根據其現有的土壤和條件來做好移值工作。即高職院校法學教育教學方法需要重視自身的特色，不能完全的照抄照搬。

(三)在高職法學教育工作中，需要形成一套較為完善和實用的法學教育體系，確保教學方法體系的嚴密性、科學性和特色性，眾多教學方法并沒有主次之分，需要根據自身的具體實際情況來分別對待和選擇，并使各種方法能夠巧妙的結合在一起。各高職法學教育工作者需要加強溝通、交流和配合，做到資源的共享，這樣才能進一步對法學教育教學方法進行改進和完善。

二、實行交互式教學

(一)在高職法學教育教學中為了能夠更好的提高學生的學習的主動性，可以采用啟發式教學，教師可以根據課程的特點，通過一些小的法律軼事和法律案件片斷來對講解所學內容，引起學生的興趣，教師在整個教學中充分的發揮指引作用，引導學生對所學問題的深入思考，從而激發其學習法律知識的熱情。

(二)為了能夠有效的提高高職法學教育教學的質量，則在具體教學中需要充分的利用各種教學媒體和教學手段。特別是現豐各中先進的教學工具已在高職學校中普遍應用，這對于法學教學方法的改進起到了積極的作用，為法學教學方法多樣化的實現奠定了良好的條件。在法學理論教學中，教師要授課過程中可以能完這對現代化教學工具的運用，從而帶給學生聽覺和社覺上的震撼，以生動和逼真的形象和畫面激發學生學習法律知識的興趣，進一步對法學的深奧性進行深入研究。

(三)在交互式教學中，教師和學生要處于平等的地位。這就需要高職院校需要創造一個良好的、和諧的法學教學和學習的氛圍，這樣師生才能共同學習和共同進步，同時還要打造交互式教學的平臺，為師生提供自由交流和溝能賓機會，從而將交互式教學的優勢更好的體現出來，有利于提高學生的主觀能動性和創造性，培養其良好的法學邏輯思維能力。

(四)在交互式教學中，能夠更好的調動學生學習的積極性和主動性，使其樹立良好的學習心態。使學生認識到高職法學教育對專業性和實踐性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育學生所無法具有的優勢，這樣才能在學習中樹立明確的目標，燃起希望，使其成為學好法律知識的動力，從而成為社會所需要的專業型法律人才。

三、重視實際與理論的結合，實行案例式教學法

(一)組織相關教育者編寫相應的案例題庫作為知識儲備，與課堂教學配套使用。教育者可以采取多種形式來進行，如可以先講授有關法學內容，然后再下發一些相關案例來督促學生的進一步深入，也可以先下發相關案例，然后啟發學生從中尋找問題，解決問題。無論是哪種形式，都應該根據教學的實際需要來確定。

(二)目前電視節目占各類法律節目較多，節目的案例不僅通俗易懂且具代表性，通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益極大。因此在高職法學教育教學中可以組織學生觀看以上類似法治節目的案例分析，進一步鍛煉學生的法律思維能力。

(三)法學教育者可以就相關案例組織學生展開討論和辯論，以提高學生的應變能力，培養學生的主體意識。在討論和辯論之后，法學教育者應該就案例中出現的問題向學生做相應的講解和引導，并可要求學生就案例分析情況寫出相應的法律文書或法律解決意見。四、學以致用，實行實踐式教學方法這里提到的實踐式教學方法，類似于很多法學教育工作者口中的“診所式教學”。法學專業的學生需要從教師指導下的實踐中學習運用法律的技能。該教育方式的特殊性在于它從根本上改變了法學教育模式。但筆者認為這種“診所式”教學方法應該是廣義上的，包括一切實踐性質的教學方法，如模擬法庭、司法機關實習、法律志愿者活動以及法律辯論賽等等形式。高職法學教育的目標是培養具有必要的法學理論基礎知識和較強的法律應用能力，熟悉常用法律法規并能熟練地運用法律知識，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當事人提供法律幫助，有良好的職業道德和敬業精神的應用型法律專門人才。所以，實踐式教學方法是實現高職法學教育目標，培養合格高職法律人才的必由之路。

結束語

總體上來說，高職法學教育培養的是應用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學教育存在一定差別，高職法學教育應因地制宜、因時制宜，努力探索具有自身特色的教學方法，推動高職法學教育更快地發展。

參考文獻