名人傳讀書筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的名人傳讀書筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：名人傳讀書筆記范文

給老師的一封信,我的理想,幸福是什么,給校長的一封小《名人傳》讀書筆記腫天

晴空萬里，天上沒有一絲云彩，太陽把面烤得滾燙滾燙。《名人傳》讀書筆記腫天

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀元

秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。變化,感恩父母,我最敬佩的人

第2篇：名人傳讀書筆記范文

,幸福是什么,給校長的一封建議書,紅領巾心向黨,未小《名人傳》讀書筆記幾過

陽光透過淡薄的云層，照耀著白茫茫的大地，反射出銀色的光芒，耀得人眼睛發花。《名人傳》讀書筆記幾過

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

春雨不停地下著，細細的雨絲織成了一張碩大無比的網，從云層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網里，這張網是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，技在群山上。表姐剛來的時候，身穿一件方格襯衣，補了幾塊補丁，腳穿一雙沾著泥土的白涼鞋，走路說話都不敢大聲，我們都說她土里土氣。可是現在，我們不敢說表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣，一條緊身牛倉褲，一雙锃亮的高跟鞋，脖子上戴著閃光的金項鏈，肩上披著長長的黑發，顯得神氣大方。回到家里又說又笑，像生活在蜜糖中一樣。愛黨,我愛我家,讓我感動的歷

第3篇：名人傳讀書筆記范文

講稿,我身邊的小能人,小學生交通安全知識,我喜歡的小《名人傳》讀書筆記丁斑

和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點點金色的光斑。《名人傳》讀書筆記丁斑

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

春雨不停地下著，細細的雨絲織成了一張碩大無比的網，從云層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網里，這張網是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，技在群山上。表姐剛來的時候，身穿一件方格襯衣，補了幾塊補丁，腳穿一雙沾著泥土的白涼鞋，走路說話都不敢大聲，我們都說她土里土氣。可是現在，我們不敢說表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣，一條緊身牛倉褲，一雙锃亮的高跟鞋，脖子上戴著閃光的金項鏈，肩上披著長長的黑發，顯得神氣大方。回到家里又說又笑，像生活在蜜糖中一樣。安全知識,我喜歡的風味食品,

第4篇：名人傳讀書筆記范文

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新頒布的課程標準也明確規定：小學六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。怎樣才能夠培養學生良好的讀書行為習慣、讓閱讀教學成為學生的主觀需求，是擺在我們語文教師眼前的重要課題。

現代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的動力。也就是說，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。因此，教師要努力激發學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。大多數學生喜歡看電視，教師可以鼓勵他們看動畫、故事、兒童節目，并利用早讀時間相互交流，那曲折的情節、生動的語言吸引著學生，這時教師可以因勢利導，故事書里還有比這些更離奇、更有情趣的故事，只要自己去看書，你便會獲得無窮的樂趣，從而促使學生主動投入到閱讀活動中去。

一、指導課外閱讀方法 提高課外閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。學生進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，教師可利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，對于小學生而言，讀書方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書筆記。

精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章，注重文學和思想內容。

略讀即先看序言，作者編輯大意和目錄，以了解全文的內容，再閱讀全文章節、標題，最后瀏覽全文綜述大意。

瀏覽法是一種快速閱讀方法，運用此方法的學生具備一定的閱讀能力，在快速瀏覽之中了解文章大意。

常言到，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讀書筆記類型很多：摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學生在做讀書筆記過程中積累語言、增長知識，教師通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

教師指導學生把學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，從而達到“教是為了不教”的目的。

二、做好讀物推薦

由于小學生年齡小、閱歷淺，缺少鑒別能力。如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師應根據學生的年齡特點和認識水平，向學生推薦讀物。小學六年，不能一刀切，可采用分年段推薦讀物的方法。

1.一、二年級學生由于識字量低，喜歡童話故事，可向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經》等。

2.三、四年級已具備一定的閱讀能力，可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張天翼童話》等。

3.五、六年級學生推薦《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。

三、組織學生進行課外閱讀交流、開展讀書評比

小學生表現欲強，課外閱讀后總想把感想、體會表達出來，教師應經常組織學生開展課外讀書交流會，可不限范圍、不拘形式，可相互交換、瀏覽積累資料，可以講故事、演講和即興表演，也可以談體會，讓學生切實感受到讀書的益處。此外，班級還可以設置作品欄，用來展示學生讀書筆記、讀后感等作品，對于取得成績的學生教師要及時鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅。學生在獲得成功后，會更堅持大量廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

第5篇：名人傳讀書筆記范文

摘 要：作為初四畢業班的語文教師，現在更多的是注重學生生字生詞的掌握情況、文言文的翻譯、閱讀的答題技巧和作文的審題、立意等，片面割裂開了語文的很多東西，以一個個的點來匯聚成一個沖刺中考的面。經過幾年的摸索，就閱讀方面的做法進行了歸結，以期對學生的學習有所幫助。

關鍵詞：閱讀技巧；熱愛閱讀；讀書筆記；閱讀經典

一、渲染悅讀大模式氛圍

1.學科組同研，打造“愛讀書”的老師

要想讓學生熱愛讀書，首先得有一批真正愛讀書的老師。我們從語文團隊開始，從推薦優秀書目、閱讀經典開始。最初我們是從“啃”《給教師的一百條建議》開始的。在蘇霍姆林斯基的諄諄教導中，我們深刻體會到了大量閱讀對學生終身發展的重要。書中有30多條專門強調閱讀重要性的建議，這讓我們推行大量閱讀的信念更強了。

我們在書籍的選擇方面可謂是做到了“小學、初中、高中”的良好銜接。小學特級教師韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》華師大附中高級教師鄭桂華的教學實錄、盧梭的《愛彌兒》，再到《第56號教室的奇跡》，讀書交流已成為我們常態教研的一道大餐。閱讀，使我們思想上達成了共識，語文教學追本溯源，就得做好“讀寫”這兩件事。

2.晉級式閱讀，引領“愛讀書”的學生

有了語文老師的先行，我們開始積極營造“書香校園”的閱讀氛圍。

首先，實行“晉級式星級評價制度”。具體做法為：除必讀名著外，語文老師再為學生量身挑選各年級銅、銀、金、鉆石之星的推薦書目，制成表格學期初發給學生，學生讀完相應書目，交流合格就可以晉級相應星級。

其次，為了避免各年級閱讀書目重復過關，我們還制作了各年級的“讀書評價卡”，學生一人一卡，初一至初四上下學期閱讀的書目都在上面記錄，附有老師評價和家長寄語，每學期讀書筆記評價等級也在這上面有記錄。此卡成了學生的閱讀檔案，不僅便于老師了解學生閱讀情況，而且能極大地調動學生的讀書積極性。學生們都以爭當讀書星，獲取讀書卡為榮。

在激趣上我們采用影視鏈接，“促”讀名著。

（1）熱點節目帶讀。在推薦引領閱讀方面，我們還借助優秀節目的力量。比如《百家講壇》節目可謂大師云集，內容形式也易于學生接受，我們將之視為名著閱讀的“課外輔導大師”。此外，央視科教頻道每年暑期熱播的《我最喜愛的一本課外書》節目，我們倡導學生每期必看，眾多選手們的閱讀經歷和讀書分享，是最有效的榜樣引領。

（2）觀影對比閱讀。經典的名著基本都有精彩的影視作品可以分享，最適合孩子在閱讀原著后欣賞。比如，初三學生讀完《平凡的世界》后觀看了改編的電視劇片段，學生們一致反映，看電視與自己讀書時的想象有所區別。除了讀后觀影，讀《名人傳》后欣賞貝多芬的《命運交響曲》等，都加深了學生對名著人物的理解，使他們更積極地投入閱讀。

3.蔓延式閱讀，營造“愛讀書”的家庭

我們利用家長會、家校溝通平臺等方式積極和家長溝通，引

領家長重視孩子的閱讀，營造“書香家庭”氛圍，每學期評選出“讀書之星”和“書香家庭”進行表彰獎勵，并組織優秀學生和家長經驗交流。

二、積累悅讀點滴收獲高效

1.學會圈點批注，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣

任何一部作品的生命都是由作者和讀者共同完成的，讀者的用心思考才能喚醒沉睡在文字中的靈魂，圈點批注就是讀者的思考留下的印跡，是與作者心靈撞擊形成的火花。

剛開始學生的圈點批注可能停留在表面，我們就通過精彩示范、互相交流等方式，引導他們閱讀與思考并行。我們將優秀同學的圈點批注的書目定期展覽或用投影儀在全班展示，定期組織學生評選圈點批注優秀者或優秀小組。

此外，教師的參與示范效果很好。每當我們語文老師在班上展示自己的閱讀書籍和精彩的批注點評時，學生的眼里流露的滿是驚喜向往，這種無聲的語言勝過說教。

2.寫讀書筆記，讓閱讀和思考深入下去

我們本著少而精的原則，設計思考性筆記要求，讓學生從“概括內容、書寫感受、語言賞析”三方面寫，這三項內容杜絕了學生的生搬硬抄，讓學生的閱讀有的放矢，重點訓練了概括歸納、思考感悟、賞析語言三種能力。“概括內容”通過讓學生概括歸納，引導學生學會“將書讀薄”；“書寫感受”通過寫讀后感悟，引領學生發散開來，“把書讀厚”；“語言賞析”引領學生關注美句美段，思考哲理性句子，豐富自己的語言積淀，進一步“將書讀細、讀深。”

我們正在努力著，我們希望能讓孩子扎根于經典土壤，養成終身閱讀的習慣，相信胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。

參考文獻：

第6篇：名人傳讀書筆記范文

一、引領閱讀方向

1.指導學生選擇閱讀書目

教師可以根據教材名著導讀設計，對階段性推薦讀物進行指導，緊跟教材進度，推薦適合學生閱讀的名著，循序漸進，避免學生盲目無序閱讀。如七年級要求學生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級閱讀《朝花夕拾》、九年級閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”為此，教師應按照教材的要求與教學的進度，把課堂與課外有機銜接起來，在指導學生進行課內閱讀的同時，注重進行引導點撥，并適時導向課外，有目的有針對性的向學生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進，從而提高名著閱讀的效果。如學習了《從百草園到三味書屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學習了《音樂巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學習了《傅雷家書兩則》，推薦閱讀《傅雷家書》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養學生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學生所說：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫了《五猖會》和“黑白無常”這么豐富有趣的內容。我對魯迅兒童時期的人情世態和社會風貌也有了更多了解。

2.引導學生選擇喜愛的書籍

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”課外閱讀是學生自由的閱讀，教師應充分尊重學生的主體作用和個性發展需要，以建構主義學習理論和自主學習理論為指導，充分發展學生的自主性，讓學生通過自主閱讀來建構自己的知識體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂。為此，教師在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，應把自由選擇的權力交給學生，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇閱讀書籍，讓他們享受自由探索、獨立思考、開啟心智、感悟人生的樂趣。但是，在充分尊重學生自主性的基礎上，教師還要注重引導學生選擇思想健康，有文學價值的書籍。

教師可以根據學生年齡和認知實際推薦讀物，初一時可向學生推薦童話、寓言故事、科幻小說等學生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬里》等。初二開始可向學生推薦有較強的人生價值取向，思想性與藝術性兼備的名篇佳作，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生在閱讀中提高自身的語文素養，感受閱讀的無窮樂趣。同時學會思考，學會做人。一位學生說：我平時遇到點困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對困難和克服困難。

3.利用影視作品提高閱讀名著興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，培養學生閱讀的興趣，關鍵在于激發學生閱讀的內在動機。影視作品是中學生喜聞樂見的文藝表現形式，其強烈的視覺聽覺效果和生動直觀的畫面形象，能夠充分調動學生的興致，而許多經典影視作品往往都是改編自文學名著。充分利用影視作品與文學名著之間的淵源關系，通過對比影視作品與文學名著的異同點，可以有效激發學生閱讀原著文本的愿望。如在引導學生閱讀小說《水滸傳》前，可組織學生觀看電視連續劇《水滸傳》的精彩片段，激發學生對水滸世界的向往，增強他們閱讀文本的興趣。諸如此類，在學生閱讀《簡愛》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導學生觀看相關的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導引，然后再布置學生看原著，這樣學生積極性會更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實。

二、引領閱讀方法

1.指導學生掌握閱讀方法

閱讀是一個積累的過程，也是一個掌握學習方法的過程。學生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點批注等；二是做讀書筆記的方法，如摘抄優美的詞語、摘錄精彩語句、佳句點評、內容概括、主要情節、人物特征、感悟聯想、問題探究等；三是不同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導學生閱讀時，要注重培養學生運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。

如閱讀《水滸》等小說時，教師可以先引導學生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學生梳理出小說的情節脈絡，最后引導學生關注人物性格特征以及塑造人物的藝術手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時，教師可以引導學生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長韻味，讓學生更好地去認識生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬里》這類科普作品，教師要注意引導學生從曲折離奇的故事情節中，領會其中所蘊含的科學意識和科學精神。

2.培養學生良好閱讀習慣

培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》提出的目標之一。葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”可見，培養初中生自覺養成課外閱讀的習慣就顯得尤為重要。從初中生實際出發，應著重培養以下兩種習慣：一是養成每天閱讀佳作的習慣。除了要督促學生完成教學大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向學生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學生的閱讀面。二是養成經常做讀書筆記的習慣。通過讀書筆記、讀書卡片等形式，要求學生在閱讀中摘抄優美詞句，歸納內容梗概，抒發感悟聯想，提出探究問題等，在不斷積累與體驗中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時，還可以借此形成自我約束，使學生名著閱讀落到實處。在培養學生閱讀習慣的過程中，教師要有意識地引導學生把閱讀中的積累與收獲轉化為寫作的素材和能力。如一位學生在寫作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細膩傳神的心理描寫，具體生動的環境描寫，給了我很多的啟發，這次寫作文我就學習這種寫法。

3.組織學生開展同伴互助閱讀活動

《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同伴互助交流是一種行之有效的學習方法，它不僅有利于發揮學生的主體能動作用，而且有利于互相啟發，互相借鑒，互相補充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應積極創設互助交流的平臺，通過開展班級討論、小組交流等讀書交流形式，讓學生在互助交流中實現信息交換、知識增長、思想碰撞，促進學生對名著思想內涵的挖掘，鑄就學生的思想深度。

第7篇：名人傳讀書筆記范文

關鍵詞： 語文課外閱讀 “三主”原創 教師為主導 學生為主體 訓練作主線

新課標提出語文教學應注意“三主”原則：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”；“學生是學習的主人”；“教師是學習活動的組織者和引導者”。作為語文教學的有機組成部分，課外閱讀也應同樣遵循這一原則。

一、教師為主導

新課標提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注意熏陶感染，潛移默化。”也就是說，開展課外閱讀活動是語文教師必須完成的一項教學任務。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文課外閱讀活動又與課內閱讀教學有很大的區別：時間、空間上的自由度大，認識有誤區，等等。這些因素都給這項工作增加了難度，如果缺乏必要的導向與規范，就極易虎頭蛇尾，不了了之。這就要求老師必須充分發揮主導作用，以保證這項活動的順利開展。

（一）制定完備計劃，畫定“線路圖”。

看什么書，每天、每周什么時間看，任務是什么，有哪些具體要求，怎樣確保任務的完成，怎樣提高效率，怎樣解決課外閱讀與學習的矛盾，等等，老師在活動伊始和過程中均要有細致嚴謹、充分完備的考慮。比如，在時間的安排上：每天安排半至一個小時，每周安排半天時間閱讀。每周安排一節閱讀課，或開設講座，對閱讀方法、讀書筆記、讀后感的寫法等進行指導；或舉行讀書交流會，交流讀書方法、心得、故事，答疑解惑。在書目的選擇上，首先是精讀課標規定的必讀課外讀物，其他各類型的書籍，選擇有代表性的讀一讀；同時結合年級和年齡特點，初二年級學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，學生的審美情趣、審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高，此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界；還有一切有益于身心健康的書籍：文學名著、自然科普讀物、歷史、天文地理、名人傳記、文質兼美的時文等，我們都可以讀。

（二）把握學生心理，做好“向導”。

在活動的不同階段，學生的心理也會呈現不同的特點。開始階段，學生都認為這次課外閱讀活動，會讓他們像過去一樣，可以理直氣壯、無拘無束地閱讀喜愛的故事性較強、趣味性較濃的通俗小說或是雜志，而不必擔心家長的責怪，有閱讀目的的盲目性、閱讀層次的淺顯性和閱讀內容的隱患性的特點，對要求和任務感受不深，所以，更多的是興奮、喜悅，積極性很高。對此，活動伊始，就要跟學生說清楚，做好宣傳工作，既要保護閱讀的積極性，又要提出明確的任務和要求。一段時間后，在完成任務感到困難時，在學習任務重時，每天還要看規定的書目，看一定的內容，又要寫讀書筆記，學生就會產生一種壓力和負擔，消極、煩躁、厭倦等情緒就會增加。這時，老師就需要洞察這一心理及其變化，及時加以疏導，采取有效的措施，耐心引導學生走出低谷，擺脫困擾，化消極被動為積極主動。一旦學生走出這個“運動極限期”，就適應了，心境就會平靜，就能充分享受閱讀的過程。這時就可以進一步提高要求，進入更高境界。

（三）主導活動開展，當好“總導演”。

新課標要求教師，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，“引導學生在實踐中學會學習”。在整個活動過程中，需要開展如指導課，讀書筆記、心得交流，名著知識競賽，征文、演講等一系列的活動，對學生的閱讀方法、閱讀態度、閱讀效果進行指導、監督和檢查，來深化讀書活動。這些活動都需要教師的周密計劃，精心組織，這樣才能取得較好的效果。否則，學生的能力就得不到培養，興趣難以維持，活動難以深入，整個計劃就難以完成。

（四）采取措施，更好地發揮主導作用。

加強課內指導，力求“課內開花，課外結果”。在課堂教學中，通過對不同類型課文的閱讀方法的分析，拋磚引玉，把賞析閱讀的角度和方法教給學生，讓他們在閱讀時有意識地運用這些方法，閱讀效果明顯增強，實現“課內開花，課外結果”的愿望。特別是一些經典作品，我們要花些時間指導學生如何精讀作品，體味作品的文化意蘊，引導學生著眼提高對文學語言、形象和審美情趣的品位。

二、學生為主體

新課標指出：“學生是學習的主體。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

（一）認識閱讀意義，加強自覺意識。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新課標要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領略作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”新課標同時對初中語文課外閱讀量作了具體明確的規定：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”要讓學生明白，這是一項重要的學習活動，是課內學習的有機組成部分，是課內學習的延伸。學生通過大量閱讀，能增強語言沉淀，提高閱讀與寫作能力，從整體上增強語文素質，直接服務于應試，還能愉悅身心、開闊視野、陶冶情操、提高素養、啟迪人生，“形成積極的認識態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，促進自身的發展。因此，我們沒有任何理由不去重視它，不去完成相應的任務。

（二）享受閱讀過程，增加感情交流。

提出要求，規定任務，意在培養自覺意識，提高閱讀質量。教師還要善于引導學生以愉悅的心情、積極的心態來享受閱讀過程。

書是精神食糧，能重塑人們的靈魂。我們在享受閱讀的快樂的同時，還應該享受與同學交流的快樂。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”活動的形式多種多樣，如讀書故事會、佳作欣賞會、與名著人物對話會、優秀詩文朗誦賽、讀書經驗交流等，每一個人在閱讀的過程中都有自己的感悟與感受、收獲與困惑，大家在一起交流，介紹自己所讀的書，講述自己對該書的理解和思考，點評值得欣賞的地方，自己讀書的快樂與痛苦，自己的讀書習慣，對讀書的認識，等等。在這種交流中，能加深對內容的理解，極大地提高閱讀積極性，進一步提高閱讀質量。這個交流過程本身就是一種享受。

三、訓練為主線

（一）訓練態度與習慣。

1.好讀書，擠時間讀書。

“活到老，學到老，還有三分沒學到”，無論何時，無論學習或是工作，即使再忙碌，也應該用一點時間來讀書。我們現在雖然有繁重的學習任務，時間也比較緊張，但只要合理安排，就完全可以擠出時間來進行課外閱讀。魯迅先生把別人喝咖啡的時間都用在寫作了，那么，我們也可以擠出一點讀書時間，做一個愛讀書、高品位的人。

2.讀好書。

由于受年齡特點和心理特點的限制，初中學生缺乏獨立思考和正確判斷選擇的能力，有不少學生只喜歡閱讀偵探、言情、武打等淺層次的文學作品，甚至有不少學生翻閱黃色書籍。他們看書并不是為了領略文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心，找刺激，影響了學習與身心健康。老師就需要指導學生選擇一切有益于身心健康、適合自己年齡特點的書籍來讀。

3.讀、寫、思相結合。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果我們囫圇吞棗，讀而不思，像小熊掰玉米，掰一個，扔一個，那么終將一無所獲。要像老牛一樣，不僅要多吃草，而且要反芻，消化、吸收，變成營養，那才會有益身心。所以要養成“不動筆不讀書”的好習慣。寫是思的具體體現，在讀書中是十分重要的。那么，寫什么？就是記下從作者身上，從作品中，從自己閱讀過程中所感受、感悟到的東西，或是精彩詞句，或是自己的心得體會，等等。

（二）訓練方法與能力。

1.因勢利導。

讀書有眾多方法和技巧可以提高效率。指導學生根據閱讀的內容和閱讀的需要，決定泛讀、略讀或精讀、細讀。選擇知識性的讀物，作一般的了解，可以采用泛讀和略讀的方式。讀佳作，想品味優美的文字，真實動人的情感，那就要細讀和精讀了。讀報紙雜志，只是為了獲取信息，簡單看看題目和目錄也可以。略讀和精讀相結合，做做讀書筆記，可以寫感受，可以概括故事情節，可以摘錄優美的句段，可以提出自己的質疑，更能試著仿寫或自創，等等。

2.鼓勵學生寫讀書筆記。

在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細化，是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進行再創造，如仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編等。

3.通過活動檢驗。

一是進行閱讀交流。活動的形式多種多樣，如讀書故事會、佳作欣賞會、與名著人物對話會、優秀詩文朗誦賽、讀書經驗交流等，這些活動都定時專人負責舉行，不求形式，力求實效。由學生把某本書對自己的影響；自己的良好的讀書習慣，對讀書的認識等問題拿出來交流。如安排幾節閱讀課或實踐活動課，讓同學們把前一段時間閱讀完的作品就其思想內容、表現方法、語言表達等“怎樣寫的”各抒己見，講話5分鐘，既檢驗閱讀效果，又培養口語表能力。可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游記》大膽的想象，幽默的語言；也可以是不同作品的同一方面，如讀《名人傳》、《童年》談怎樣做人，等等。既可以展示閱讀效果，又能調動學生進一步的閱讀積極性。

二是開展課外活動。開展如閱讀能力競賽、名著知識競賽、讀書征文比賽、好的讀書筆記展評等豐富多彩的活動，以活動促閱讀，切實掀起重閱讀、愛閱讀、比閱讀的讀書。同時，重視課外閱讀小組的組建，把個別閱讀和小組閱讀相結合。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，個別閱讀可以充分體現個性，隨機性強；小組閱讀則有利于營造良好的讀書氛圍，有利于互相溝通，激發競爭意識，促進小組成員的整體提高，使閱讀成為一項有組織的集體行動，有效督促學生的閱讀行為，并激發學生的閱讀興趣。

4.注重評價

學生的年齡、個性有差異，課外閱讀的評價也應該尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，綜合采用多種評價方式。要體現層次性、激勵性：（1）重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人得到的收獲或多或少，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就給予鼓勵。（2）教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高和終身發展奠定基礎。

第8篇：名人傳讀書筆記范文

關鍵詞：初中；名著閱讀；指導

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0083-02

經典名著，穿越時空，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓青少年終生受益。青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。語文課標中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應成為初中語文教學的重要內容。 那么，應如何指導學生閱讀名著呢？筆者談談淺見。

1.激發學生閱讀興趣，"悅讀"名著

名著閱讀的引導要有趣 。葉圣陶先生強調教師要"多方善誘導"，轉變學生的閱讀方向，激發他們對名著的濃厚興趣，才會實現名著的"悅讀"。

1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如，人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。

1.1.1要將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的興趣和好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

1.1.2要善于營造閱讀名著的氛圍。如，開展語文課前三分鐘"推薦活動"，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。

1.1.3運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如，中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。

1.2媒體造勢，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續劇；散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》；小說《童年》有對應電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中"閱讀"--觀看有關影片或電視劇片段，再設計相關的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。

1.3開展活動，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼。通過讀書報告會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼等活動，促使學生閱讀名著。

2.教給閱讀方法 ，會讀名著

文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

2.1要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。

2.2要略讀和精讀相結合。略讀、瀏覽重在培養學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創造性的理解，對名著中的重要細節、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起去品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。

2.3要不動筆墨不讀書。這是歷代學者總結出來的讀書經驗，要求學生養成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈點勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

（2）日積月累作摘抄。讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

（3）條分縷析列提綱。指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節的提要和基本內容，有助于培養他們的邏輯思維和表達能力。

（4）評析歸納抒心得。學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。

3.引導自主閱讀，善讀名著

名著閱讀應是自覺的行為，只有主動閱讀才會有獨立深思和自由人格。

3.1倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經濟細節方面（如革命以后的動產和不動產的重新分配）所學到的東西，也要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多。"閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發現，而不能把自己的意志強加給他們。

第9篇：名人傳讀書筆記范文

培養聾生的閱讀能力，應根據聾生的生理特點、認知特點從以下幾個方面入手：

一、培養聾生的閱讀興趣 讓聾生產生閱讀的愿望

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成一種享受，才能感受閱讀的樂趣，那么怎樣才能讓聾生對閱讀產生興趣呢？

這就要根據學生的興趣愛好、認知特點來培養他們的閱讀興趣。

聾生由于聽力障礙，導致了他們閱讀理解困難，學習認知事物習慣于直觀形象。根據學生的這一特點，在課堂教學中，教師盡量使用實物或標本、模型、圖片、影片、電視或幻燈片等來演示，把抽象的語言文字轉化為直觀形象的事物，使聾生看到、聞到、嘗到、摸到或聽到所學習的對象或現象，降低他們學習理解語言文字的難度，從而激發他們的求知欲，這樣學生就會主動去閱讀。

如今多媒體在課堂教學中的應用，給聾校的課堂教學提供了很大的便利。我們可以借助多媒體，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，展現出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造良好的氛圍。例如教學《桂林山水》前，先讓學生欣賞漓江的水、桂林的山的精美圖片，圖片上插入描寫山水的文字：漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得…… 圖文對照，學生通過視覺，直觀地感受到了漓江的水：靜、清、綠，桂林的山：奇、秀、美。然后再讓學生閱讀課文，他們就會從文字中尋找美、體會美，從而感受語言文字的魅力。這樣學生才會對閱讀產生興趣。

二、加強課內閱讀的指導 培養聾生閱讀能力

1.教給聾生閱讀的方法，讓他們學會閱讀。

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”教師只有教給學生一定的學習方法，培養他們閱讀的能力、自學能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能得益。聾生由于聽力障礙，導致了閱讀理解能力低下，大部分聾生不會閱讀，甚至對閱讀產生恐懼心理，因此，在課堂教學中，教師要注重閱讀方法的培養。閱讀方法主要主要有以下幾種：

朗讀，《課程標準》特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、感情朗讀。所以我們要充分利用語文課堂教學指導朗讀，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受語言文字的美，讓學生在書聲瑯瑯中培養他們的語感，發展他們的語言。

默讀，默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，默讀時忌唇讀，因為唇讀雖然不發出聲音，但同樣也會影響閱讀速度，默讀時，要邊讀邊思考。

精讀，所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以用這些作品為材料，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

略讀，不要求對讀物逐句逐詞地進行閱讀，而是著眼于關鍵段和重點句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡、觀點見解。往往采取跳讀的方式，由段首掃視段尾，以求迅速把握段落的中心句，進而把握全文主旨。這種閱讀的目的，是為通覽全篇，取其精華。

對于略讀這種閱讀方式，陶淵明在《五柳先生傳》中曾有論述：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”正確掌握略讀的方法，可以極大地提高獵取知識的效率，是學習和研究中不可缺少的讀書方法。

瀏覽，瀏覽就是對全書的“內容提要”、“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。

跳讀，在閱讀過程中，可根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去。

速讀，速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應飛速發展的社會的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不失是一種明智的選擇。

摘記，對好詞好句可摘記在卡片上，過一個階段再作歸類整理。

旁注，讀書時，可把自己的讀書心得注在書上。可以就詞句、段作批注，也可以在文末就全書的心得作注。

如果學生掌握了閱讀方法，學會了閱讀，就不會害怕閱讀，就會把讀書當成一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山，如癡如醉地徜徉于知識的海洋。這樣不僅能增長了知識，也提高、發展了聾生的語言能力。

2.上好閱讀課

在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發現、發現中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如；初讀課文，整體感知階段。指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質疑問難階段。學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段。重在指導學生自己讀懂課文，自己通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、有感情朗讀課文。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀。讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨。總之，教師在課堂上，多為學生創造展示自我的平臺，給他們發現的機會，鼓勵他們大膽質疑，提倡在質疑中“標新立異”，發現自己獨特的見解。

3.引導學生學會思考

教師不但教給學生自學的方法，而且還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯系在一起的。教師要善于發掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，培養閱讀能力，感受閱讀的樂趣。

三、指導學生課外閱讀，拓寬學生視野

“書籍是人類進步的階梯”。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增加積累，又可以提高學生的語文素養，為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎，最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。那么對學生的課外閱讀，教師也應該給予指導：

1.指導學生選擇課外讀物要注意以下幾點

1）選擇內容健康的課外讀物

“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質，使人高尚。”只有讀好書才能陶冶情操、凈化思想、提升修養、擴大知識面。所以教師要向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質兼美的書籍刊物：中外的名著如《三國演義》、《西游記》、《安徒生童話故事》、《童年》等；書刊雜志如，《讀者》、《課外閱讀》、《兒童文學》、《少年文學》、《語文報》等。

2）要以發展聾生的語言為目的推薦讀物

聾校教材內容不能滿足學生語言發展的需要，因此要根據學生的實際，挑選一些適合學生閱讀的并且是學生感興趣的課外讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；這些讀物便于學生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂、閱讀的快樂。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《名人傳記》以及勵志的讀物等。讓學生能從博大精深的中外文化中汲取 精神養料，這樣既豐富了學生的課余生活，又擴大了知識視野、形成了良好的語感，最主要的是提高了自身的語文素養，也讓學生感受到了閱讀其樂無窮。

3）要根據課堂延伸需要推薦讀物

引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是把課內外閱讀有效地結合起來，在課內知識得到鞏固和延伸的同時，又培養了學生課外閱讀的興趣。如學習了《假如給我三天光明》后，推薦閱讀《奇跡締造者》和《樂觀》；學習了《三借芭蕉扇》，推薦閱讀《西游記》；學習了《賣火柴的小女孩》，推薦《安徒生童話》等。學生為了滿足好奇心，他們自然就喜歡讀與課堂有關的這些書。

4）要引導學生廣泛閱讀

唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”告訴我們：只有廣泛閱讀，見多識廣，才能啟發心智、活躍思維、積累素材、逐步培養起對語言文字細膩的感覺。它是提升作文能力的有效方法，也是形成聾生語言的最佳途徑。因此我們除了給學生推薦閱讀古今、中外的名著以外，也應該給聾生推薦適合他們閱讀的報刊、雜志、書信、廣告、劇本等讀物。

2.指導學生做好讀書筆記

“不動筆墨不讀書。”“ 筆記不但可以加強記憶，而且使人精明。”所以應該讓學生養成做讀書筆記的習慣，養成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。而且讀書筆記還可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內容。讀書筆記的形式有很多種：

摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞佳句、優美片段、名言警句。

剪貼式，把自己的書報中的一些喜歡的文章、圖片剪下來，分門別類地粘貼成冊；。

手抄報式，用圖畫、文字相映成趣地表現閱讀內容。

提綱式，指導學生用簡練的語言概括文章的內容、思想感情等。

質疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題；。

體會式，記錄閱讀時的感受，體會和看法。

仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，仿寫人、事、物、景等。

3.指導寫讀書心得