體育國(guó)培研修總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育國(guó)培研修總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

“國(guó)培計(jì)劃”全稱是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，是教育部、財(cái)政部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。承接和實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，對(duì)__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對(duì)__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項(xiàng)目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)校“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)培項(xiàng)目組織單位對(duì)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目組織、管理及實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)。

__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國(guó)培計(jì)劃”兩個(gè)子項(xiàng)目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目給予高度重視；在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目達(dá)到實(shí)效，__師范大學(xué)必須解決好兩個(gè)問題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目前__師范大學(xué)對(duì)該項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒?shí)習(xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級(jí)競(jìng)賽，組織了歷時(shí)3個(gè)多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，提高了2008級(jí)師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的大練兵；從各方面夯實(shí)師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（__）”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實(shí)施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國(guó)家的要求、__省基礎(chǔ)教育實(shí)際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國(guó)培計(jì)劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊(duì)等作了科學(xué)的規(guī)劃。

本項(xiàng)目共涉及九個(gè)縣168所中小學(xué)，1073名2008級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個(gè)地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐活動(dòng)九

個(gè)學(xué)科，學(xué)校的9個(gè)學(xué)院參與該項(xiàng)目。針對(duì)這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項(xiàng)目后的短短十五天時(shí)間內(nèi)，分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，召開__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目受培需求調(diào)研會(huì)、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國(guó)培計(jì)劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)方案的實(shí)施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會(huì)，教務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室、計(jì)財(cái)處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院參加會(huì)議，對(duì)__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地考察，解決學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題，在學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會(huì)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜。

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開了__師范大學(xué)__年“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，邀請(qǐng)__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長(zhǎng)伍__在會(huì)上作了重要講話。9月18日，各負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生送到項(xiàng)目學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)。我校承擔(dān)的這場(chǎng)規(guī)模大、覆蓋面廣、機(jī)制新的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)入到全面實(shí)施階段。

第2篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

（北京教育學(xué)院體育系，北京100009）

摘 要：“首席培訓(xùn)師”的出現(xiàn)是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要標(biāo)志，“首席培訓(xùn)師”主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。結(jié)合2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，在分析“首席培訓(xùn)師”的角色定位與工作職責(zé)基礎(chǔ)上，提出“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)：質(zhì)量意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、整合意識(shí)、溝通意識(shí)和研究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；首席培訓(xùn)師；中小學(xué)；體育教師

中圖分類號(hào)：G807. 01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-268X(2015)04-0078-04

近年來，隨著我國(guó)教師培訓(xùn)工作規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)化推進(jìn)，規(guī)范對(duì)教師培訓(xùn)從業(yè)者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)工作的專業(yè)院校，先后承擔(dān)了大量“國(guó)培計(jì)劃”、省市委托培訓(xùn)和北京市的校長(zhǎng)教師培訓(xùn)工作，并以高質(zhì)量的培訓(xùn)實(shí)效在全國(guó)形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓(xùn)項(xiàng)目管理中實(shí)行“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)制，由“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)學(xué)科項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。本文結(jié)合北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的實(shí)施，圍繞“首席培訓(xùn)師”角色定位和工作職責(zé)，分析“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)，以此探索教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展途徑，旨在科學(xué)推進(jìn)專業(yè)化教師培訓(xùn)工作的開展。

1 首席培訓(xùn)師的職責(zé)和任務(wù)

在“《國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南”中指出“‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織集體備課、進(jìn)行過程指導(dǎo)等工作”。借鑒這一崗位設(shè)置的具體說明，作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該擔(dān)負(fù)以下幾方面的職責(zé)和任務(wù)：根據(jù)需求調(diào)研確定培訓(xùn)主題；總體設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施方案；構(gòu)建培訓(xùn)課程與師資隊(duì)伍；引領(lǐng)、組織、監(jiān)控實(shí)施過程；主持圍繞培訓(xùn)主題開展系列教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行項(xiàng)目績(jī)效自評(píng)，跟蹤檢驗(yàn)培訓(xùn)效果等。總之，“首席培訓(xùn)師”履行職責(zé)的情況和效果，直接影響和決定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)效。

2“首席培訓(xùn)師”應(yīng)具備的意識(shí)

2.1質(zhì)量意識(shí)

教師培訓(xùn)的實(shí)效如何，質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，作為掌控教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的核心，“首席培訓(xùn)師”首先應(yīng)該樹立的就是質(zhì)量意識(shí)，且這種意識(shí)要貫穿于培訓(xùn)過程的始終，具體體現(xiàn)在如下諸方面。

2.1.1培訓(xùn)前的充分調(diào)研

培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，也是培訓(xùn)的歸宿所在。培訓(xùn)需求調(diào)研是否充分，分析是否到位，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。值得注意的是，教師培訓(xùn)需求是多層次的，不僅有學(xué)員個(gè)體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學(xué)校的組織需求，以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和文件要求。因此，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學(xué)校體育教育教學(xué)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、教學(xué)能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要，還要思考國(guó)家、政府關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展的各類文件精神，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的下降與健康課程改革的推進(jìn)、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開展等社會(huì)熱點(diǎn)問題的解決，對(duì)體育教師素質(zhì)提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓(xùn)主題。

2.1.2 培訓(xùn)中的嚴(yán)密監(jiān)控

決定培訓(xùn)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素在于培訓(xùn)過程組織的科學(xué)性和嚴(yán)密性。為此，“首席培訓(xùn)師”需要利用各種手段，及時(shí)了解、全面掌控學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)實(shí)施的反饋，在“業(yè)務(wù)班主任”的協(xié)助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時(shí)關(guān)注課堂效果，把握授課教師與學(xué)員的教學(xué)狀態(tài)；二要組織學(xué)員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評(píng)價(jià)表》，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行匯總分析，從中把握學(xué)員的收獲、問題與需求，為及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)提供依據(jù)；三要經(jīng)常組織座談、訪談，與授課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時(shí)完善研修計(jì)劃。

2.1.3 培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估

“首席培訓(xùn)師”對(duì)自己主持的培訓(xùn)項(xiàng)目和組織的培訓(xùn)活動(dòng)負(fù)責(zé)，其中的一項(xiàng)標(biāo)志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓(xùn)工作對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校工作改進(jìn)所做出的貢獻(xiàn)”。因此，培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估，特別是基于培訓(xùn)成果的客觀的自我評(píng)估，是“首席培訓(xùn)師”質(zhì)量意識(shí)的具體體現(xiàn)。此外，培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性還體現(xiàn)在教師回到工作崗位中對(duì)于培訓(xùn)所得的遷移和運(yùn)用。因此，作為“首席培訓(xùn)師”，在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)深入到學(xué)員所在的中小學(xué)校，深入到其執(zhí)教的體育課堂中，觀察學(xué)員教學(xué)行為是否產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變，并思考結(jié)果（產(chǎn)生或未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變）產(chǎn)生的原因，結(jié)合培訓(xùn)追根溯源，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

2.2引領(lǐng)意識(shí)

“首席培訓(xùn)師”要有在思維上和行動(dòng)中引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的能力，要具備在專業(yè)領(lǐng)域和培訓(xùn)過程中“雙重”引領(lǐng)的意識(shí)，即既要對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)有較全面的了解，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓(xùn)規(guī)律與培訓(xùn)方法，能夠?qū)處熍嘤?xùn)項(xiàng)目的實(shí)施流程有全面的掌控和把握。

2. 2.1培訓(xùn)主題領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)

主題式培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要模式，其優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點(diǎn)”的突破，對(duì)教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而避免以往很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目力求面面俱到實(shí)而蜻蜓點(diǎn)水的弊端。2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)對(duì)象需求，分別為學(xué)科項(xiàng)目確定了“教學(xué)微案例創(chuàng)新”、“體育學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)”、“學(xué)生體能增強(qiáng)指導(dǎo)”、“體操教學(xué)能力提升”以及“體育游戲的開發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓(xùn)主題，相應(yīng)的每位“首席培訓(xùn)師”也都是長(zhǎng)期關(guān)注、研究這些領(lǐng)域并積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)踐者和研究者，這對(duì)其有效地主持和深入地參與培訓(xùn)活動(dòng)，能夠提供專業(yè)能力上的保障。

2.2.2培訓(xùn)實(shí)施全程的環(huán)節(jié)引領(lǐng)

如果說“培訓(xùn)師”是指能夠獨(dú)立完成某一培訓(xùn)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、人員組織與活動(dòng)實(shí)施的專門人員，則“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該是具備激勵(lì)和引領(lǐng)能力，并能夠在項(xiàng)目實(shí)施過程的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵人員。首先，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該對(duì)自己設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)流程非常清晰，引導(dǎo)培訓(xùn)向預(yù)設(shè)目標(biāo)有序進(jìn)行；其次，還要能夠前瞻性地預(yù)見各種主客觀因素可能對(duì)培訓(xùn)實(shí)施產(chǎn)生的影響，并能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)培訓(xùn)的進(jìn)程進(jìn)行微調(diào)，以保證培訓(xùn)活動(dòng)順利地開展。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該能夠?qū)€(gè)體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學(xué)組合，定期組織學(xué)科項(xiàng)目范圍的研修階段匯報(bào)和成果交流，做到“及時(shí)了解、全面掌握、收放結(jié)合”。因此，我們選定的“首席培訓(xùn)師”都是具有三年以上參加過“國(guó)培計(jì)劃”和北京市體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)科培訓(xùn)管理的教師，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)具備調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程的能力。

2.3整合意識(shí)

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的順利實(shí)施，必然涉及教師教育的各種關(guān)鍵要素，需要在課程系統(tǒng)、培訓(xùn)模式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間做出做合理的配置。因此，統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的資源，善于利用各種資源，為培訓(xùn)活動(dòng)的開展?fàn)幦「嗟闹С?，同樣是“首席培?xùn)師”不可缺少的專業(yè)意識(shí)。

2. 3.1 培訓(xùn)課程的整合

課程是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的核心，任何形式的教師培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。在教師培訓(xùn)日益系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的今天，作為“首席培訓(xùn)師”，固然要有根據(jù)教師發(fā)展需要開發(fā)新課程的能力，更要具備根據(jù)培訓(xùn)主題整合培訓(xùn)課程的意識(shí)。一位成熟的教師培訓(xùn)師，應(yīng)該能夠根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特征和需要，科學(xué)地將不同內(nèi)容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓(xùn)課程整合成為一個(gè)系統(tǒng)。

表1是2014年針對(duì)北京市郊區(qū)小學(xué)暑假期間體育教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。從中可以看到，圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)師進(jìn)行了精心的課程整合：在內(nèi)容分布上，考慮了小學(xué)階段體育與健康學(xué)科的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與游戲的對(duì)接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內(nèi)涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開發(fā)以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程，又有強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與的實(shí)踐研修型課程，兼之任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。

2.3.2 培訓(xùn)師資的整合

北京作為首都，具備特有的教育資源優(yōu)勢(shì)，在組建各學(xué)科項(xiàng)目的培訓(xùn)師資時(shí)，各位“首席培訓(xùn)師”充分發(fā)揮了整合意識(shí)，選擇和構(gòu)建了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓(xùn)師資。以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)的專業(yè)修煉”學(xué)科項(xiàng)目為例，“首席培訓(xùn)師”聘請(qǐng)了首都乃至全國(guó)在體育學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師構(gòu)成培訓(xùn)師資，包括來自中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心（學(xué)院）的學(xué)者，以及多位來自一線學(xué)校的體育特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師等，力爭(zhēng)做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。可以預(yù)見，隨著各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“入侵”教師培訓(xùn)領(lǐng)域，在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)，也為教師培訓(xùn)課程和師資整合提供了更多的選擇。

2.3.3 培訓(xùn)方式的整合

隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化的日益深入，傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓(xùn)方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓(xùn)方式的有機(jī)整合。對(duì)于體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”而言，正視體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與觀摩實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式更科學(xué)地進(jìn)行組合，用于培訓(xùn)活動(dòng)的開展之中，是增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓(xùn)主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的雙提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造，反思體驗(yàn)要針對(duì)中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行開展。總之，只有注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，整合多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，在專家引領(lǐng)下，通過實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力，才能取得事半功倍的培訓(xùn)實(shí)效。

2.4溝通意識(shí)

“首席培訓(xùn)師”是一個(gè)既不同于部門負(fù)責(zé)人，又在項(xiàng)目中起關(guān)鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學(xué)科項(xiàng)目的管理者，對(duì)涉及培訓(xùn)的人、財(cái)、物具有一定的支配權(quán)力；另一方面，這種管理者的行政權(quán)限只局限于學(xué)科項(xiàng)目范圍內(nèi)，而培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展還要依賴于培訓(xùn)項(xiàng)目之外的各級(jí)行政機(jī)構(gòu)部門和人員的支持。因此，“首席培訓(xùn)師”的溝通意識(shí)至關(guān)重要，他必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)外能處理好各種關(guān)系，為培訓(xùn)搭建順利實(shí)施的平臺(tái)，對(duì)內(nèi)則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協(xié)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)部各種人群的關(guān)系，使培訓(xùn)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

2.4.1 內(nèi)部的溝通

內(nèi)部的溝通首先體現(xiàn)在“首席培訓(xùn)師”和“業(yè)務(wù)班主任”之間的有效溝通之中，作為學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主要角色，二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關(guān)重要。其次，作為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系，“首席培訓(xùn)師”還應(yīng)該特別注意與學(xué)員之問的溝通。培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施離不開管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹，但同時(shí)需要進(jìn)行人文化的管理，努力做到嚴(yán)格與靈活相濟(jì)、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人與文化和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者，這些都是“首席培訓(xùn)師”工作中溝通的重要內(nèi)容。

2.4.2 外部的溝通

培訓(xùn)項(xiàng)目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進(jìn)度調(diào)整，從隨堂聽課、調(diào)查反饋到培訓(xùn)建議的提出，從下校觀摩、考核結(jié)業(yè)到成果展示，從學(xué)員用餐到交通用車，“首席培訓(xùn)師”均要逐一落實(shí)，做到環(huán)環(huán)相扣，培訓(xùn)過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓(xùn)師”的這些“計(jì)劃外工作”，將工作重心放在教師培訓(xùn)的專業(yè)化引領(lǐng)中，北京教育學(xué)院通過制訂各種制度規(guī)范，規(guī)定了財(cái)務(wù)、后勤、行政等各方面在教師培訓(xùn)活動(dòng)的工作職責(zé)和對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支持。盡管如此，“首席培訓(xùn)師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級(jí)學(xué)院、系室領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報(bào)，與各職能部門的信息交流，與學(xué)員所在區(qū)縣教育主管部門、教研員以及學(xué)校的情況反饋等。

2.5研究意識(shí)

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出來的新現(xiàn)象、新問題也日益增多，這使教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓(xùn)者自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。對(duì)于“首席培訓(xùn)師”，只有強(qiáng)化自身研究意識(shí)，以不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于教師培訓(xùn)者素質(zhì)的更高要求。

2. 5.1 學(xué)校體育教育教學(xué)研究的意識(shí)

作為培訓(xùn)者中的領(lǐng)軍者，“首席培訓(xùn)師”通過教師培訓(xùn)活動(dòng)的組織，擔(dān)負(fù)著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們?cè)诰邆漭^為深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要關(guān)注體育學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新進(jìn)展，研究體育教育教學(xué)發(fā)展中的前沿問題，才能不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)視野。與此同時(shí)，“首席培訓(xùn)師”一定要走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)體育課堂，走進(jìn)不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學(xué)規(guī)律，研究課堂教學(xué)問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓(xùn)，才能設(shè)計(jì)和提供一線教師最滿意的培訓(xùn)。

2.5.2體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識(shí)

教師培訓(xùn)是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的?！笆紫嘤?xùn)師”應(yīng)該通過系室統(tǒng)一組織的理論學(xué)習(xí)、課題研討和個(gè)人的學(xué)術(shù)研究，認(rèn)真研讀“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律，探索“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為體育教師的成長(zhǎng)搭建培訓(xùn)平臺(tái)。

2.5.3教師培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新研究的意識(shí)

專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才，專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才的核心特征之一在于其是否具有創(chuàng)新的意識(shí)和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓(xùn)師”，除了要具備熱愛培訓(xùn)事業(yè)、堅(jiān)守培訓(xùn)信念、追求培訓(xùn)理想的職業(yè)操守之外，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究意識(shí)也同樣重要。這不僅要求“首席培訓(xùn)師”要善于總結(jié)自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地開展對(duì)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開發(fā)更加豐富的培訓(xùn)資源，探索更為科學(xué)和高效的培訓(xùn)模式，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的不斷發(fā)展。

第3篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“三角置換” 教師教育課程 保障體系建設(shè)

一、“三角置換”模式實(shí)施狀況

近年來，頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)是“國(guó)培計(jì)劃”長(zhǎng)期脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的主要模式。其具體操作過程為農(nóng)村教師到高校接受為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修，同時(shí)高校實(shí)習(xí)生到農(nóng)村小學(xué)頂替該教師的工作崗位?！半p向置換”使農(nóng)村小學(xué)教師脫離繁重工作，專心參與研修；使師范生有機(jī)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)教育工作，強(qiáng)化提升其教育實(shí)踐能力。[1]

“雙向置換”雖有上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過程中普遍出現(xiàn)以下難以克服的短板。第一，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范實(shí)習(xí)生突然擔(dān)負(fù)起一位在崗教師的所有工作任務(wù)，很難在短時(shí)期內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。第二，“國(guó)培計(jì)劃”面向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，實(shí)習(xí)生頂崗后原有高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師礙于路途遙遠(yuǎn)和學(xué)生分散等原因，指導(dǎo)工作難以開展；而實(shí)習(xí)小學(xué)留任教師由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，教學(xué)任務(wù)繁重等原因，也很難對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第三，女實(shí)習(xí)生人身安全在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)難以保障。第四，置換研修教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生不能完成工作任務(wù)，無法安心參加研修。

面對(duì)上述問題，我們?cè)谥脫Q研修工作中探索出“三角置換”模式，即縣城小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村置換出來的教師到高校參加脫產(chǎn)研修，高校實(shí)習(xí)生到縣城小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，形成三方循環(huán)置換?！叭侵脫Q”模式已經(jīng)在河南省鄭州市中牟縣進(jìn)行了兩個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)。課題小組對(duì)參加“三角置換”的實(shí)習(xí)生、縣城支教教師、農(nóng)村研修教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，相對(duì)于“雙向置換”，“三角置換”模式使頂崗實(shí)習(xí)生在縣城小學(xué)獲得了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也方便高校教師指導(dǎo)；縣城支教教師將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到農(nóng)村小學(xué)，發(fā)揮了引領(lǐng)作用，而且他們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)工作不存在生活適應(yīng)和安全問題；農(nóng)村教師也能放心將工作移交給縣城教師，專心參與脫產(chǎn)研修。可以說，“三角置換”模式的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)《 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《 標(biāo)準(zhǔn) 》）中教師教育一體化、實(shí)踐取向理念，拓寬在職教師教育渠道和課程設(shè)置方式的有益嘗試。

二、“三角置換”模式與《 標(biāo)準(zhǔn) 》

（一）未來教師教育課程設(shè)置的導(dǎo)向

《 標(biāo)準(zhǔn) 》為我國(guó)未來教育發(fā)展做出了總體規(guī)劃，確定了教師教育課程設(shè)置的具體要求，是我國(guó)各教師教育機(jī)構(gòu)制定課程方案，編寫教材，開發(fā)課程資源，開展教學(xué)與評(píng)價(jià)的權(quán)威依據(jù)。

1.教師職前職后教育一體化

我國(guó)在2001年頒布的《 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》中力圖構(gòu)建學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的，職前教育、入職培訓(xùn)和在職研修相互溝通的，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，并首次使用“教師教育”這一概念，《 標(biāo)準(zhǔn) 》采用教師教育一詞，正是從課程設(shè)置方面保障上述可持續(xù)發(fā)展的、連續(xù)性、終身化的現(xiàn)代教師教育體系的實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)踐取向的基本理念

《 標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念中第二條是“實(shí)踐取向”。我國(guó)教師教育歷來重視理論教育，在教師職前職后教育中都將理論教育作為首選內(nèi)容。2008年對(duì)《 標(biāo)準(zhǔn) 》進(jìn)行首次專家咨詢時(shí)，這一理念就得到了90%專家的認(rèn)可。[2] 無論對(duì)于準(zhǔn)教師還是現(xiàn)任教師，其專業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展都需要對(duì)基礎(chǔ)教育的主動(dòng)參與和研究。因此，教師要在實(shí)踐中，在解決實(shí)際問題中形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。實(shí)踐取向的基本理念的落實(shí)具體體現(xiàn)在《 標(biāo)準(zhǔn) 》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)上，體現(xiàn)在課程設(shè)置與學(xué)習(xí)模塊中。

3.高自由度的在職教師教育課程設(shè)置建議

與職前教師教育課程目標(biāo)和設(shè)置的詳細(xì)規(guī)定相比，《 標(biāo)準(zhǔn) 》對(duì)在職教師教育課程設(shè)置只給出了框架建議?！?標(biāo)準(zhǔn) 》考慮到在職教師的多樣化需求和自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，將具體課程設(shè)置權(quán)交給各級(jí)教育行政部門和教師教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)在職教師的不同需求，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，加強(qiáng)相應(yīng)的政策支持和制度保障，開展靈活多樣、新穎實(shí)用的研修課程?！?標(biāo)準(zhǔn) 》只提議課程功能應(yīng)體現(xiàn)加深教師的專業(yè)理解、幫助教師解決實(shí)際問題和提升經(jīng)驗(yàn)。各地在職教師教育課程由此獲得了很大自主權(quán)和探索空間。

（二）“三角置換”模式體現(xiàn)了《 標(biāo)準(zhǔn) 》的導(dǎo)向

“三角置換”模式在高校、縣城小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)之間搭建起互相溝通的橋梁，也構(gòu)建出一個(gè)動(dòng)態(tài)的教師職前職后教育一體化系統(tǒng)。

1.給準(zhǔn)教師提供充分的教育實(shí)踐與體驗(yàn)

《 標(biāo)準(zhǔn) 》的基本理念與課程設(shè)置都十分注重教師的教育實(shí)踐與體驗(yàn)，這與當(dāng)前我國(guó)教師教育，尤其是職前教師教育缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)形成了鮮明對(duì)比?！?標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定職前教師教育實(shí)習(xí)的最低期限是18周，但是某些師范院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)安排少于這個(gè)期限，即使在時(shí)間上符合標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際實(shí)習(xí)質(zhì)量大多也大打折扣。實(shí)習(xí)接收單位往往為避免實(shí)習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量，讓他們做一些批改作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)，最多只給1～2周的講課時(shí)間，更缺少實(shí)習(xí)班主任等教育管理實(shí)踐。因此，教育實(shí)習(xí)成為觀摩式、模仿式，往往流于形式，缺乏自主性、創(chuàng)造性的教育實(shí)踐體驗(yàn)。“三角置換”模式中，實(shí)習(xí)生在3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完全頂替一名全職教師的工作。他們將在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展1～2門課程教學(xué)，進(jìn)行班級(jí)管理，與社區(qū)、家庭聯(lián)系，參與教研活動(dòng)等。在縣城小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師指導(dǎo)資源和生活安全保障下，實(shí)習(xí)生能解除后顧之憂，迅速完成角色轉(zhuǎn)變，獲得完全真實(shí)的教師工作體驗(yàn)，達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

2.給在職教師提供靈活多樣的專業(yè)提升途徑

《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提出在職教師教育課程的主題之一是提升自身經(jīng)驗(yàn)?？h城教師到農(nóng)村支教可以豐富他們的教育體驗(yàn)，在不同的環(huán)境中激發(fā)工作的熱情，培養(yǎng)他們從多角度看待、理解教育問題。農(nóng)村教師和縣城教師也可以通過支教活動(dòng)開展交流合作，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師可以將工作放心交給縣城支教教師，全身心投入到為期三個(gè)月的置換培訓(xùn)過程中，通過課堂學(xué)習(xí)、影子學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提到在職教師教育課程加深專業(yè)理解，解決實(shí)際問題的導(dǎo)向。 三、教師教育課程體系建設(shè)中實(shí)施“三角置換”模式應(yīng)注意的問題

上述作用只是初步實(shí)現(xiàn)了“三角置換”模式對(duì)教師教育課程建設(shè)的價(jià)值，若要深入挖掘“三角置換”模式對(duì)教師教育課程保障體系建設(shè)的作用，則要注意以下問題。

（一）建立高校、地方政府和實(shí)習(xí)接收單位互動(dòng)合作管理機(jī)制

“三角置換”模式成功的關(guān)鍵在于置換三方的協(xié)調(diào)配合。省教育行政主管部門要對(duì)參與置換的高校和中小學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格選拔，確保參與單位的質(zhì)量。

“三角置換”的實(shí)際實(shí)施雖然只有3個(gè)月，但筆者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三方協(xié)調(diào)運(yùn)作時(shí)間以一年為宜。每年4月可由縣教育體育局和培訓(xùn)單位向省教育廳申報(bào)本次需要置換教師的人數(shù)和頂崗實(shí)習(xí)生的人數(shù)，5月由省教育廳綜合各方情況確定本年參與“三角置換”人員的數(shù)量。6月省教育廳和縣教育體育局下文件詳細(xì)部署“三角置換”工作。7、8月高校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)和動(dòng)員。9～12月實(shí)施“三角置換”。次年1月三方置換人員回位，對(duì)置換效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。3月各方總結(jié)置換經(jīng)驗(yàn)，為下一輪置換工作做準(zhǔn)備。在細(xì)節(jié)安排上尤其要確保實(shí)習(xí)生與縣城支教教師有兩周共同工作的時(shí)間，確保實(shí)習(xí)生平穩(wěn)過渡。只有三方協(xié)調(diào)配合到位，才能保證置換人員順利完成角色轉(zhuǎn)變，投入到教育實(shí)踐和研修過程中。

（二）高校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的選拔與輔導(dǎo)

實(shí)習(xí)生是三方置換中接受挑戰(zhàn)最大的一方。要使置換實(shí)習(xí)達(dá)到良好的效果，就必須確保實(shí)習(xí)生在心理和能力上做好準(zhǔn)備。

高校應(yīng)建立專門負(fù)責(zé)置換工作的機(jī)構(gòu)，賦予其一定的權(quán)利和經(jīng)費(fèi)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和置換研修進(jìn)行管理、考核、聯(lián)絡(luò)等。據(jù)調(diào)查，實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)熱情偏低的主要原因是實(shí)習(xí)時(shí)間和學(xué)生考研求職時(shí)間相沖突，致使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)心猿意馬。為解決這一矛盾，高校應(yīng)在實(shí)習(xí)動(dòng)員中給學(xué)生講明“三角置換”的運(yùn)作方式和意義，與地方教育體育局溝通，促使其出臺(tái)文件在當(dāng)?shù)卣薪炭荚囍袑?duì)頂崗實(shí)習(xí)生采取加分措施等。

高校應(yīng)在6月?lián)〗逃龔d計(jì)劃確定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)，公開征集實(shí)習(xí)生，并由?；蛳到M織筆試、試講等篩選環(huán)節(jié)最終確定實(shí)習(xí)名單。入選者計(jì)入其本人學(xué)習(xí)檔案，不得隨意退出以保證置換到位。高校要充分利用暑假時(shí)間督促實(shí)習(xí)生提升其教育實(shí)踐能力，比如布置備課、試講、熟悉小學(xué)教材等暑假作業(yè)。9月開學(xué)后，高校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。內(nèi)容形式可以豐富多樣，集中培訓(xùn)包括專家講座提升理論認(rèn)識(shí)，小學(xué)一線教師講座提升教學(xué)技巧和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，原優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生開展經(jīng)驗(yàn)交流，集體講座明確實(shí)習(xí)要求等。分組培訓(xùn)包括高校課程與教學(xué)論專業(yè)教師分組對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能、課件制作等指導(dǎo)。

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)

實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)需要引路人?！叭侵脫Q”中，頂崗實(shí)習(xí)生由于既不隸屬于實(shí)習(xí)學(xué)校，也不隸屬于縣教育體育局，又遠(yuǎn)離高校，所以外在約束力小，因此，必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督指導(dǎo)避免其過于散漫自由。高校應(yīng)詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，及時(shí)給予差旅補(bǔ)貼并計(jì)算工作量。實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)給實(shí)習(xí)生配備高質(zhì)量的指導(dǎo)教師或指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)實(shí)習(xí)生全程工作給予輔導(dǎo)，并將輔導(dǎo)成效納入該教師工作考核內(nèi)容，作為其評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉級(jí)的參考條件，這樣才能真正落實(shí)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，使準(zhǔn)教師獲得快速、有效的成長(zhǎng)。

（四）將科研任務(wù)引入實(shí)習(xí)、支教和脫產(chǎn)研修

《 標(biāo)準(zhǔn) 》中倡導(dǎo)教師應(yīng)具有問題意識(shí)和科研意識(shí)，特別提出職前教育要使教師具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，通過參與多種教育科研活動(dòng)，掌握教育研究的一般方法。而對(duì)于在職教師，《 標(biāo)準(zhǔn) 》提出其培訓(xùn)課程主體包括教育經(jīng)驗(yàn)研究、教育行動(dòng)研究、教育案例研究等。因此，實(shí)習(xí)生、縣城支教教師和農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師都應(yīng)帶著問題意識(shí)、科研意識(shí)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，在實(shí)習(xí)、支教和研修中確立自己的研究課題并開展研究，在研究過程中鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生和縣城教師的合作、縣城支教教師和農(nóng)村教師的合作、農(nóng)村研修教師和高校輔導(dǎo)教師的交流合作?？梢詫⒄n題研究作為實(shí)習(xí)、支教、研修的硬性任務(wù)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生和教師組成科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們將成果寫成論文并開展交流評(píng)比。

（五）建立合理的效果評(píng)價(jià)機(jī)制

任何模式的實(shí)施都需要一套科學(xué)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。“三角置換”模式要達(dá)到其在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，就需要省教育廳制定一套指標(biāo)體系，對(duì)高校、實(shí)習(xí)單位、縣教育體育局的置換工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。該指標(biāo)體系應(yīng)對(duì)高校選拔實(shí)習(xí)生的程序、高校組織置換教師在職研修的過程、實(shí)習(xí)生的工作量和表現(xiàn)、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)工作、縣教育體育局的組織管理工作等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，并盡量采用量化評(píng)分方式，對(duì)評(píng)分高的單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不合格單位進(jìn)行整改或取消資格。

教師教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要發(fā)揮“三角置換”模式在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，不僅僅需要詳細(xì)有效的制度，還需每位身在其中的成員具有自我提升和發(fā)展的愿望，在一種積極向上的文化氛圍感召下自覺履行職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，河南 鄭州，450044）

參考文獻(xiàn)：

第4篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

一、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的價(jià)值取向

1.實(shí)然的“工具論”

基于此種假設(shè)和理念，大多數(shù)培訓(xùn)過多的注重于先進(jìn)的體育教學(xué)理念、現(xiàn)代的體育教學(xué)與訓(xùn)練方法和技術(shù)等，而教師師德與教師職業(yè)禮儀、體育教師專業(yè)發(fā)展與科學(xué)研究、體育教師健康與心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的重視。這必然導(dǎo)致部分農(nóng)村中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)積極性不高、參與程度不深。

2.應(yīng)然的“育人為本”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅(jiān)持“育人為本”的價(jià)值取向，就要求體育教師培訓(xùn)不僅要關(guān)注參訓(xùn)者的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注他們的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注他們的服務(wù)對(duì)象——國(guó)家和學(xué)生，還要關(guān)注他們自身接受教育的個(gè)性需要和期望。

二、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)公平問題

1.缺少制度約束的實(shí)然不公平

通過對(duì)2010年“國(guó)培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的236名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有123名體育教師兼任學(xué)校其他科目的教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的52.1%，而其他科目教師兼任學(xué)校體育與健康課程教學(xué)的共有85人，占總?cè)藬?shù)的36%，只有23人專任體育教師，占總?cè)藬?shù)的9.7%，其中初中17人，小學(xué)6人。還有5人是專任其他科目，與學(xué)校體育教學(xué)無關(guān)的教師，占2.1%。這反映了甘肅省基礎(chǔ)教育師資的現(xiàn)實(shí)情況，教師兼任課現(xiàn)象普遍，同時(shí)也反映出當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)國(guó)家教師培訓(xùn)政策貫徹不力，對(duì)國(guó)培計(jì)劃的重視程度不夠高，以致在參培學(xué)員的遴選中忽略了教師的培訓(xùn)需求和專業(yè)發(fā)展需求，沒有培訓(xùn)制度約束，造成一定程度的不公平。

2.基于教師法和教育政策的應(yīng)然公平

首先，我國(guó)于1994年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第七條教師享有權(quán)利中明確提出：教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。這說明每一位體育教師都有權(quán)參加進(jìn)修以及各種方式的培訓(xùn)，各級(jí)教育行政部門和單位都應(yīng)當(dāng)予以保障和提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。其次，我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》鮮明提出“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，促進(jìn)教育公平、保障人民群眾公平接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為我國(guó)基本教育政策。目前，我國(guó)教育公平問題雖然主要聚焦在學(xué)生身上，但體育教師的教育公平也必然成為我們關(guān)注的問題之一，應(yīng)當(dāng)在制度上予以完善和踐行。

三、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中的組織管理

1.各種利益訴求中松散組織管理的實(shí)然

近年來，隨著我國(guó)教育改革和體育課程改革的推進(jìn)，各種級(jí)別、類型的體育教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作相繼展開，教師培訓(xùn)這塊誘人的“大蛋糕”已經(jīng)成為諸多機(jī)構(gòu)和單位試圖分割的美餐，而真正能承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任和高質(zhì)量完場(chǎng)培訓(xùn)任務(wù)的卻為數(shù)不多，許多承擔(dān)機(jī)構(gòu)的師資力量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)場(chǎng)所等捉襟見肘。從培訓(xùn)組織來看，基本上是由國(guó)家或省級(jí)教育行政部門推出，各?。ǖ亍⑹?、縣）級(jí)教育行政部門組織培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)和形式上的管理、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)市場(chǎng)的分割和組織培訓(xùn)，基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人無利可圖，就表現(xiàn)淡漠。這種現(xiàn)象隨著培訓(xùn)的級(jí)別越高越普遍，因?yàn)榕嘤?xùn)級(jí)別越高，基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校獲得培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)利益的可能就越小，以致他們的積極性和配合度越低。其次，由于培訓(xùn)政策對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)約束力的薄弱，缺乏對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，僅是籠統(tǒng)地要求提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化，適應(yīng)教育改革或課程改革的需要，而沒有量化標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)的檢測(cè)尺度。由于有國(guó)家專項(xiàng)資金保障實(shí)施，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是比較熱衷于做，因?yàn)榧扔薪?jīng)濟(jì)效益，又積極支持了國(guó)家的教師教育事業(yè)的發(fā)展，名利雙收，于是乎出現(xiàn)了教師培訓(xùn)“實(shí)工虛做”[1]。

2.教育興則國(guó)家興，教師強(qiáng)則民族強(qiáng)的應(yīng)然要求——形成農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的縱橫合力

教育興則國(guó)家興，教師強(qiáng)則民族強(qiáng)。在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，教育使命光榮，教師責(zé)任重大，教師培訓(xùn)責(zé)任更大?！兑庖姟罚ń處焄2011]1號(hào)）指出：切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各地教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校要高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，要擺上重要日程，做到認(rèn)識(shí)到位、政策到位、管理到位。所以，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、單位和個(gè)人都應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將農(nóng)村體育教師培訓(xùn)工作放在國(guó)家興亡、民族強(qiáng)盛的高度去認(rèn)識(shí)，它關(guān)系到我國(guó)的前途和命運(yùn)，關(guān)系到我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和改革開放的進(jìn)程，也關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與穩(wěn)定以及城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。它需要在縱向上各級(jí)部門自上而下的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，包括培訓(xùn)政策法規(guī)、精神理念、組織管理、考核評(píng)估的貫徹與執(zhí)行，培訓(xùn)的各種資源、信息等方面的公開與共享；在橫向上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、單位之間的合作與交流，包括培訓(xùn)方案、內(nèi)容、方式、資源、組織管理等內(nèi)容的研發(fā)與討論，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)、心得與教訓(xùn)、反思與啟發(fā)等內(nèi)容的分享與交流。

四、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1.農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的應(yīng)然需求

我國(guó)于2010年開始對(duì)全國(guó)18000名中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行為期15天的研修培訓(xùn)，為各地培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中發(fā)揮骨干帶頭作用。為此，對(duì)于培訓(xùn)單位、培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)者來說，在制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在理想中的“應(yīng)然”，即他們認(rèn)為，體育教師的培訓(xùn)就應(yīng)該提高學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的能力與水平，必須掌握體育新課程改革的理念等。目前，從農(nóng)村體育教師培訓(xùn)實(shí)際來看，大多數(shù)以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德修養(yǎng)”為基礎(chǔ)，根據(jù)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中的實(shí)然需求

掌握現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)固然重要，但在培訓(xùn)中，脫離教師的教學(xué)實(shí)際工作，搞一刀切，大談特談先進(jìn)教學(xué)理念的落實(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用，這種思想的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)看成是一種技術(shù)規(guī)則，可以復(fù)制，卻忘記了教學(xué)也是一種發(fā)生在特定情景中的藝術(shù)，在面對(duì)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要不同的方法和策略[2]。對(duì)于農(nóng)村體育教師來說，什么才是他們需要迫切解決的問題呢？在2010年“國(guó)培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)中，組織者安排了北京師范大學(xué)某著名教授與培訓(xùn)學(xué)員之間3個(gè)小時(shí)的互動(dòng)與交流，根據(jù)參培學(xué)員對(duì)該教授的提問中發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)員提問中，涉及現(xiàn)代體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育新課程改革的問題寥寥無幾，而其他問題卻五花八門，有的涉及體育活動(dòng)中傷害事故的法律問題，有的涉及農(nóng)村體育教師的待遇問題，有的涉及農(nóng)村體育教師交通問題，有的涉及農(nóng)村體育教師的婚姻、家庭、生活、養(yǎng)老問題等等，這些問題雖然看上去龐雜零亂，不值得向這位國(guó)內(nèi)著名專家請(qǐng)教。然而，在冷靜思考之后才發(fā)現(xiàn)，這些問題正是困擾農(nóng)村體育骨干教師日常教學(xué)和管理工作的核心問題。所以，如何解決這種“應(yīng)然”需求與“實(shí)然”需求之間的矛盾，讓培訓(xùn)真正走進(jìn)農(nóng)村、滿足農(nóng)村體育教師的“實(shí)然”需求，是關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[3]。

農(nóng)村體育教師培訓(xùn)是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強(qiáng)農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，取得了明顯成效。但從總體上看，農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中存在著“應(yīng)然”與“實(shí)然”的矛盾?！督逃?guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求，如何解決這一矛盾，大力加強(qiáng)農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，是新時(shí)期農(nóng)村教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 周穎華.教師培訓(xùn)中“實(shí)工虛做”現(xiàn)象解析.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（4）.

第5篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

——歇馬鎮(zhèn)小學(xué)2019年春季教育教學(xué)工作總結(jié)

彈指一揮間，在過去的一學(xué)期里，歇馬鎮(zhèn)小學(xué)班子成員和全體教師在中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以教育教學(xué)質(zhì)量為中心，強(qiáng)化教育教學(xué)研究和常規(guī)管理，深入推進(jìn)生本改革，執(zhí)行教育行政的各種準(zhǔn)則，理論、規(guī)章、制度，繼續(xù)夯實(shí)“青藍(lán)工程”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)全體教師、學(xué)生的積極性和高度熱情，發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，上下一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合本校實(shí)際，現(xiàn)就今年春季的教育工作情況總結(jié)如下：

一、強(qiáng)化紀(jì)律教育，建樹新風(fēng)正氣

雖說歇馬鎮(zhèn)小學(xué)的班子成員多數(shù)為新提拔的干部，但每一個(gè)人都能夠清楚自己的身份和責(zé)任。作為班子成員，凡事思想都能夠想在教師前面，行動(dòng)走在教師的前面。積極投入謀劃學(xué)校發(fā)展，營(yíng)造育人文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境。作為黨員干部，為了學(xué)校的工作周到考慮得，具體又長(zhǎng)遠(yuǎn)。每天閱讀聆聽“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”AAP,堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目前在“歇馬鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)習(xí)群中位居前20位的有王安鈞、劉玉梅、韓啟秀、熊坤明等。通過學(xué)習(xí)不僅在思想上武裝了自己，提升了自己，更主要的還是在行動(dòng)上得以體現(xiàn)，熱愛教育工作，勤于管理工作，把師生當(dāng)作自己的好朋友。因此辦事能夠講究原則，講究策略。同時(shí)我們還堅(jiān)持例會(huì)政治學(xué)習(xí)制度，每月至少召開兩次集中紀(jì)律教育，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)違紀(jì)通報(bào)，對(duì)法紀(jì)產(chǎn)生敬畏之心，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，內(nèi)生動(dòng)力，為自己樹立追趕的目標(biāo)。通過不同形式的宣傳教育，教師隊(duì)伍的思想素養(yǎng)有了明顯提高，增強(qiáng)了教師們的大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，都能夠服從工作安排，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。一年來歇馬鎮(zhèn)小學(xué)沒有出現(xiàn)違法亂紀(jì)的事件，大家都能夠集中精力抓工作，在困難面前相互支持，相互幫扶，形成了一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)。黃艷老師骨折了，張輝航、葛萬軍、陳輝東幫忙代課，周國(guó)健老師帶傷了劉道菊、陳自波幫忙代課，王忠作為主管教學(xué)的校長(zhǎng)，主動(dòng)幫有困難的張老師、畢老師上課。羊五教學(xué)點(diǎn)是我們最牽掛的對(duì)象，每周都要送米送油送菜送作料，尤其是原來的校長(zhǎng)張正劍同志中途高升，不知道是該祝福，還是該憂心！吳芳芳、曾小雙英語(yǔ)老師主動(dòng)兼起了羊五的英語(yǔ)教學(xué)，班子成員服從安排，放下一切，送人還要送課，最后兩周，連我的兒子都用上了，無條件的送老師去上課!一學(xué)期結(jié)束，感謝領(lǐng)導(dǎo)給我搭建了一個(gè)好班子，感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我遇到了這么好的同事，工作任勞任怨，哪里需要哪里搬，正是這種敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奉獻(xiàn)的精神使得我們度過了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)！

二、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升管理水平

堅(jiān)定的信仰，純真的思想是搞好工作的動(dòng)力。要想工作有效益，管理出質(zhì)量，必須還得有過硬的基本功。這就需要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。我們積極響應(yīng)國(guó)培學(xué)習(xí)，李克勤、李靜在省級(jí)培訓(xùn)中獲得了優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)，在網(wǎng)絡(luò)國(guó)培中，王忠、孫祖萬被評(píng)為優(yōu)秀坊主、陳自波、鄧愛弋等8名教師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。在平時(shí)的教學(xué)期間注重自學(xué)和互相學(xué)習(xí)。一學(xué)期來完成自學(xué)筆記達(dá)5000字，聽課平均30節(jié)。同時(shí)還能夠積極撰寫論文和心得體會(huì)，全年教師獲獎(jiǎng)27人次87篇，各級(jí)發(fā)表文章4篇。省市縣級(jí)新聞報(bào)道13篇先后在湖北教育網(wǎng)，今日保康和手機(jī)報(bào)上發(fā)表。

三、提升教師素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)

一學(xué)期來，我們通過兩個(gè)工程，即“青藍(lán)工程”、“雙培養(yǎng)工程”，來提升青年教師教學(xué)技能。通過兩個(gè)平臺(tái)：即成立“王安青名師工作室”，到鄉(xiāng)村學(xué)校送課這一平臺(tái)，與縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立城鄉(xiāng)教育發(fā)展聯(lián)盟,為年輕教師搭建跟崗學(xué)習(xí)、提升自我素養(yǎng)的平臺(tái)，讓老師們走出校門，多維度感受課改的新信息，促使青年教師快速成長(zhǎng)。在課堂上加強(qiáng)生本課堂“三學(xué)”模式微課題研究，強(qiáng)化“三學(xué)”環(huán)節(jié)的落實(shí)，突出小組建設(shè)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等針對(duì)性培訓(xùn)。在班級(jí)管理上堅(jiān)持每周開展流動(dòng)紅旗班評(píng)選，把紅旗班的評(píng)選結(jié)果，運(yùn)用到半期的文明班的評(píng)選，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，從而把生本攻堅(jiān)推向深入。堅(jiān)持隨機(jī)巡課和重點(diǎn)巡課的有機(jī)結(jié)合，督促、引導(dǎo)全體教師積極踐行生本課堂理念。堅(jiān)持定期召開青年教師座談會(huì)，正能量在學(xué)校得到迅速傳播。教師們常常加班加點(diǎn)到深夜，有準(zhǔn)備課程的、有出板報(bào)的、有網(wǎng)絡(luò)研修的，都有自己的事情做，都有學(xué)習(xí)研修的計(jì)劃。在交流教師韓啟秀的指導(dǎo)下，在黨員教師章繼平的幫扶下，在“青藍(lán)工程”的推動(dòng)下，歇馬鎮(zhèn)小學(xué)新分配進(jìn)來大學(xué)生人人都有提升，涌現(xiàn)出一批像何雙、周劍虹、張輝航、畢馥琪等工作勤奮，積極進(jìn)取的青年教師隊(duì)伍，經(jīng)過學(xué)校和他們自身的努力，他們已經(jīng)逐步成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)的生力軍。本年度，學(xué)校有9對(duì)師徒結(jié)成教學(xué)幫扶對(duì)子，通過的結(jié)對(duì)幫扶，新崗教師們成長(zhǎng)的都非?？?。特別是我校的幾名語(yǔ)文新崗教師，每次聽她們的課，都會(huì)感覺到他們的進(jìn)步，受到中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，上崗兩年的教師周劍虹和上崗三年的教師張輝航，參加全縣新上崗教師大比武均榮獲了一等獎(jiǎng)。

四、打造特色活動(dòng)，營(yíng)造育人文化

為積極推進(jìn)“自信教育、快樂成長(zhǎng)”主題校園文化，在“自信活動(dòng)”中建立活動(dòng)自信，我們充分利用農(nóng)村少年宮活動(dòng)陣地，把傳統(tǒng)文化和經(jīng)典誦讀融入大課間，我們傳承了原有的活動(dòng)特色，繼續(xù)推行國(guó)家規(guī)定的廣播體操，學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目古詩(shī)詞韻律操，歡快的《傳遞正能量》校園集體舞，腰鼓隊(duì)，在自信大課間上形成一個(gè)有機(jī)整體。陽(yáng)光體育活動(dòng)形式多樣，有器械操、足球操，書法、美術(shù)、象棋、乒乓球，葫蘆絲，電子琴等項(xiàng)目能夠常規(guī)開展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代舞蹈相結(jié)合，實(shí)效性與欣賞性相結(jié)合，科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，符合體育鍛煉基本規(guī)律，即能夠強(qiáng)身健體，又給能夠陶冶情操。針對(duì)藝術(shù)教師短缺這一困難，我們通過聘請(qǐng)退休教師王淑華為我們補(bǔ)齊訓(xùn)練的短板，我們的老師跟著學(xué)，跟著練，與學(xué)生一同進(jìn)步。由王老師指導(dǎo)的合唱《美麗中國(guó)夢(mèng)》和《真善美的小世界》在黃鶴美育節(jié)保康賽區(qū)獲得二等獎(jiǎng)；趙天軍老師指導(dǎo)的《中華少年》經(jīng)典誦讀也獲得了黃鶴美育節(jié)?？蒂悈^(qū)浩然經(jīng)典誦讀二等獎(jiǎng)；同時(shí)我們緊抓早鍛煉，強(qiáng)化男女子足球訓(xùn)練，由我和王忠校長(zhǎng)親自訓(xùn)練，強(qiáng)化體能，教授技能，研究戰(zhàn)術(shù)。在全鎮(zhèn)4月份組織的足球競(jìng)賽中男女子足球繼續(xù)蟬聯(lián)全鎮(zhèn)冠軍，在5月份全縣組織的中小學(xué)足球聯(lián)賽小學(xué)組10個(gè)代表隊(duì)中也獲得了第4名的好成績(jī)。為弘揚(yáng)愛國(guó)奮斗精神，我們積極把國(guó)粹戲曲文化引進(jìn)校園，在李靜老師的指導(dǎo)下，戲曲《國(guó)粹鳳舞》在全鎮(zhèn)第七屆藝術(shù)節(jié)上不僅成功展演，而且還獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同時(shí)我校的以愛國(guó)為主旋律的師生同臺(tái)獻(xiàn)藝的舞蹈《祖國(guó)你好》也獲得了一等獎(jiǎng)，既是意外之喜，也是師生共同努力的必然結(jié)果。

五、調(diào)適各種關(guān)系，改善育人環(huán)境。

歇馬鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生多，生活用房極度緊張，尤其是學(xué)生飯?zhí)妹娣e小，就餐擁擠，夏天得頂著烈日排隊(duì)，冬季得冒著嚴(yán)寒就餐，領(lǐng)導(dǎo)們看在眼里，痛在心理，終于爭(zhēng)取到了綜合樓項(xiàng)目工程。為了把好事辦好，校長(zhǎng)和總務(wù)主任陳萬平主任每天都盯在工地上，有問題及時(shí)匯報(bào)，有困難及時(shí)解決，天天都要拍照片，時(shí)時(shí)都在想進(jìn)度。短短4個(gè)月的時(shí)間一棟高大的綜合樓主體即將完工，想想秋季開學(xué)后學(xué)生就能夠住進(jìn)新公寓，想想師生吃飯?jiān)僖膊挥萌諘裼炅?，大家覺得辛苦得值！

歇馬鎮(zhèn)小學(xué)的用電一直是個(gè)老大難，冬夏兩季空調(diào)啟動(dòng)不了，電腦時(shí)常關(guān)機(jī)，啟動(dòng)不了，無法辦公，更不用說食堂大功率電器只能夠長(zhǎng)期閑置，使用的還是農(nóng)村的土灶臺(tái)?？粗@些情況，我們下定決心，一定要解決這個(gè)難題，找供電所申請(qǐng)解決困難，一次不行，就兩次，兩次不行，就三次，叫困難，說需求！在中心學(xué)校的調(diào)節(jié)下，標(biāo)有“歇馬鎮(zhèn)小學(xué)”的變壓器在學(xué)校門口邊裝起來了，70公分粗的電纜線也按照計(jì)劃放到了各個(gè)樓頂，應(yīng)該說各臺(tái)電腦都能夠正常工作了，各個(gè)辦公室也都能夠達(dá)到冬暖夏涼了，這幾趟路總算沒有白跑。更讓人高興的是學(xué)校的污水居然很快就接入管網(wǎng)了，又一心腹大患在較短時(shí)間內(nèi)就解決了，正如領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上講的那樣：只要愿意做事，只要你肯付出，老天還是不會(huì)辜負(fù)你的。

六、正視存在問題，促進(jìn)今后工作

第6篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

幼兒教師國(guó)培的教師心得體會(huì)【1】經(jīng)過半個(gè)月的培訓(xùn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我覺的自己無論在思想上，還是在理論上，都有許多的提升;無論在教育上，還是在教學(xué)上，都有許多的收獲。對(duì)照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進(jìn)的地方。值此在培訓(xùn)之際，來談一談自己的想法。

一、教育教學(xué)方面

我們以往過于關(guān)注孩子的知識(shí)、技能的掌握，簡(jiǎn)單地認(rèn)為認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，便能搞好教育教學(xué)。其實(shí)則不然，因?yàn)橛變簣@真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識(shí)，良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽(yáng)光、受人歡迎的人;成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣的人。

這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)單靠課堂教學(xué)是完成不了的，必須要做到“一日活動(dòng)皆教學(xué)”，讓幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，正如杜威所說的：教育即生活”。

在教學(xué)過程中，我們要努力實(shí)施“有效教學(xué)”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學(xué)。我們要以學(xué)定教，關(guān)注幼兒的能力、需要、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。課程內(nèi)容的選擇要遵循目標(biāo)性、生活性、趣味性、科學(xué)性、與周圍環(huán)境一致性、直接經(jīng)驗(yàn)性、邏輯性的原則。內(nèi)容要跟著目標(biāo)走，過程要跟著內(nèi)容走，提問、操作等要來自于內(nèi)容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內(nèi)容再備目標(biāo)。要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)展開反思，這不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，也有利于提高我們的教育教學(xué)效果。

此外，我們還要把區(qū)角活動(dòng)有效地開展起來，重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供多樣性、復(fù)雜性的區(qū)角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。

二、家園共育方面

要實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，讓幼兒健康、快樂的成長(zhǎng)，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長(zhǎng)、社會(huì)等的力量。過去，我們習(xí)慣于讓家長(zhǎng)支持、配合我們的幼兒園工作，通過培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)對(duì)幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)。建立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認(rèn)同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。林園長(zhǎng)還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經(jīng)驗(yàn)。如成立講師團(tuán)組織內(nèi)容豐富的講座，通過家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)教師、家長(zhǎng)助教等形式吸納家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)，與家長(zhǎng)共同記錄孩子的成長(zhǎng)，等等。我們要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，一定要把家園共育工作做到實(shí)處。

三、師德修養(yǎng)方面

教育質(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。

蒙臺(tái)梭利曾說過：“6歲前的孩子是用照相機(jī)的原理來學(xué)習(xí)的，人們的行為像一個(gè)個(gè)的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的?！币虼?，作為幼兒教師一定要從平時(shí)的一言一行做起，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學(xué)園里的老師那樣去關(guān)愛孩子、教育孩子。另外，我們還要多看書、多學(xué)習(xí)，作個(gè)“學(xué)習(xí)型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。

幼兒教師國(guó)培的教師心得體會(huì)【2】為期15天的20XX農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師國(guó)培學(xué)習(xí)馬上就要結(jié)束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。這次培訓(xùn)我有幸聆聽了來自全國(guó)各地幼教領(lǐng)域知名的專家學(xué)者對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒教師的角色內(nèi)涵等多方面精辟闡述，讓我這個(gè)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師茅塞頓開，受益匪淺。同時(shí)，本次培訓(xùn)也得到了寶雞教育學(xué)院的親切關(guān)懷與照顧，敞亮的教室、噴香的飯菜、干凈溫暖的宿舍、豐富多彩的實(shí)踐與活動(dòng)，讓我有了回家的感覺，體會(huì)到了國(guó)家對(duì)幼兒教育空前的關(guān)注與重視，內(nèi)心狂喜。15天的培訓(xùn)時(shí)間似乎太短，離別時(shí)我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀;15天的培訓(xùn)又很長(zhǎng)，它已經(jīng)對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，指引我今后努力的方向。

一、重新解讀了3——6歲兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

西南大學(xué)博士生導(dǎo)師劉云燕在她的講述中系統(tǒng)全面的闡述了到：

3——6歲兒童的年齡特征認(rèn)識(shí)活動(dòng)靠動(dòng)作，心理活動(dòng)有延續(xù)性。認(rèn)知活動(dòng)直觀形象，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作可以夸張、形象、生動(dòng)渲染情緒引起幼兒有意注意與學(xué)習(xí)興趣。他們情緒作用大，堅(jiān)持性不強(qiáng)，依戀性強(qiáng)烈，愛模仿，合作性較差，因此5歲前的幼兒可盡量減少小組合作。

幼兒園孩子所有的經(jīng)驗(yàn)的獲得都稱之為學(xué)習(xí)。幼兒園的學(xué)習(xí)生活離不開練習(xí)，動(dòng)手操作，直觀形象的觀察活動(dòng)可以讓孩子在動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦中無意識(shí)直接獲得經(jīng)驗(yàn)。

幼兒學(xué)習(xí)方式可以通過多種學(xué)習(xí)方式來完成，觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理解性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)等都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的方式，教師要設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)、趣味性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)。同時(shí)關(guān)注孩子的個(gè)體差異性，尊重個(gè)性，因人而異，因材施教，讓每個(gè)孩子擁有一個(gè)快樂難忘的幼兒園生活。

二、對(duì)幼兒園的保教結(jié)合、教育特點(diǎn)有了很清晰的認(rèn)識(shí)與理解。

進(jìn)入幼兒園一年多來，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和以前自己帶的中學(xué)簡(jiǎn)直有天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。聽了全國(guó)優(yōu)秀幼兒教師、園長(zhǎng)馬秀老師的講述，我幡然悔悟。

幼兒因年齡太小，他們的生長(zhǎng)發(fā)育過程需要成人的精心照料，幼兒園的進(jìn)餐、飲水、盥洗、睡眠等生活活動(dòng)占幼兒園活動(dòng)的2/3。讓孩子在吃中吃出學(xué)問、吃出禮貌、吃出一個(gè)好身體;在睡中睡出一個(gè)聰明的大腦、健康的身體。在生活活動(dòng)中培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的獨(dú)立自主能力，促進(jìn)孩子身體正常的發(fā)展和機(jī)能的協(xié)調(diào)，為幼兒的終身發(fā)展學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。保中有教，教中有保，保教結(jié)合，保教并重。

魯迅在散文詩(shī)《風(fēng)箏》中寫道：游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。培?xùn)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。在游戲的選材上要考慮，對(duì)幼兒知識(shí)技能情感發(fā)展要有促進(jìn)作用等因素，還要考慮游戲與教學(xué)內(nèi)容的整合。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。

幼兒園的每天三節(jié)可的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)再減少，小班每天一節(jié)，中班上學(xué)期每天一節(jié)、下學(xué)期每天兩節(jié)，大班下學(xué)期為了幼小銜接的更緊密可以安排三節(jié)，把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟挠螒蚧顒?dòng)中自由嬉戲，快樂成長(zhǎng)。

三、明確了幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。

很多人認(rèn)為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識(shí)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當(dāng)自己真正成為一名幼兒教師時(shí)，才驚訝的發(fā)現(xiàn)：我這個(gè)專業(yè)的中小學(xué)教師，竟然不是一個(gè)合格的專業(yè)幼兒教師。反思與迷茫中，西安文理學(xué)院幼師學(xué)院院長(zhǎng)馮教授的一番指引讓我找到了前進(jìn)的方向。

把幼教當(dāng)成職業(yè)來干，努力追求稱職;把幼教當(dāng)成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認(rèn)可兒童，平等對(duì)話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子跑過來的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新。

四、重新認(rèn)識(shí)了幼兒教師的角色內(nèi)涵，感受到了幼師人的幸福。

從事幼教一年多來，我總是羞于提及自己的職業(yè)，怕別人會(huì)恥笑、鄙夷。那日，胡光明老師深入淺出、詼諧幽默的談?wù)撟屛矣种匦峦χ绷藦澢S久的背，臉上又有了久違的笑容。

每一個(gè)孩子都是天使，幼兒教師每天都與孩子們?cè)谝黄?，她們是誰?上帝!

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。幼兒教師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關(guān)心愛護(hù)別人的孩子。她們是誰?神!幼兒教師是誰?是這個(gè)世界上最美麗的人!她們用智慧去影響孩子，在每個(gè)孩子的心中埋下智慧的種子、幸福的種子!

像我一樣的幼兒教師們是幸福的，我們?nèi)杖沼刑焓弓h(huán)繞，天天看天使般的微笑、聆聽天使般的聲音?？吹矫總€(gè)孩子成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽(yáng)，用智慧澆灌著希望的幼苗!

五、名師薈萃，精英群集，讓我看到了自己的差距與方向

這次授課的老師們都是來自全國(guó)各地幼兒教育專家學(xué)者，有碩博導(dǎo)師、學(xué)者教授、優(yōu)秀教師等，超強(qiáng)大的明星陣容絢麗奪目。讓我也有幸過了一把研究生的癮，更是見識(shí)了專家們淵博的學(xué)識(shí)，對(duì)知識(shí)的信手拈來、侃侃而談和精準(zhǔn)獨(dú)到，我不得不豎起大拇指對(duì)我們的專家說：你們太棒了!

參加培訓(xùn)的學(xué)員是全市各幼兒園150名骨干教師，她們精彩的才藝表演、幼教的智慧、豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)、別具一格的創(chuàng)新等等讓我五體投地。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中交流討論，思想的火花在這里碰撞，智慧的光芒在這里閃爍。

幼兒教師國(guó)培的教師心得體會(huì)【3】20XX年9月7日，我有幸與來自全省各個(gè)地區(qū)的幼教同仁們一起相聚在xx幼師高專，參加“國(guó)培計(jì)劃”(20XX)—山西省幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，首先很感謝國(guó)家給我們搭建的這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，也感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我參加了這次難得的國(guó)培學(xué)習(xí)，真的深感榮幸。國(guó)培已近尾聲，回首這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。培訓(xùn)中xx幼師高專的老師、專家以及幼兒園的園長(zhǎng)的專題講座，讓我大開眼界，在這里我接受了思想上的又一次洗禮。

學(xué)習(xí)的兩個(gè)月里，xx幼師高專的老師為我們科學(xué)、合理地安排了多個(gè)專題的學(xué)習(xí)，從國(guó)家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉(zhuǎn)變到教學(xué)重、難點(diǎn)的解決，每一次的專題講座都是那么精彩!同時(shí)還為我們安排了看電影、外出參觀等業(yè)余活動(dòng)。

一、專家精彩講座

專家們的講座涉及點(diǎn)很多，他們用豐富幽默的語(yǔ)言和淵博的知識(shí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想傳授給學(xué)員們，讓我改變了陳舊的教學(xué)觀念。精彩的案例分析，也讓我感受頗深。專家們教給我的不僅是實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。我認(rèn)為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。

二、幼師老師耐心講解

xx幼師高專的老師們十分和藹可親，他們的講座要么激情昂揚(yáng)、要么委婉細(xì)膩，理論與實(shí)踐案例相連系、幽默與嚴(yán)謹(jǐn)并存的語(yǔ)言讓我欣賞到了名師的教學(xué)風(fēng)采和國(guó)培教師的愛心與責(zé)任。老師們給我們帶來大量的視頻片斷，給我很大的啟發(fā)，有些很吻合我們的課堂教學(xué)，我們同行一起欣賞，并在欣賞中交流。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!

三、去幼兒園學(xué)習(xí)，讓我更直觀的明白了什么叫“學(xué)前教育改革”。

走進(jìn)幼師附屬幼兒園，映入眼簾的是優(yōu)美的環(huán)境?；顫娍蓯鄣暮⒆觽兏蠋煔g快地做早操。開展教學(xué)活動(dòng)的老師也非常優(yōu)秀。老師們親切和藹、多才多藝，把教室的各個(gè)區(qū)域布置得美麗精致。其中豐富多彩的主題墻和幼作品兒展示區(qū)非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

這次培訓(xùn)，使我對(duì)教師職業(yè)的神圣認(rèn)識(shí)更加深刻，教師肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。專家、名師的講座雖然我不能完全消化吸收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、對(duì)我今后的教育教學(xué)工作起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在以后的工作中我會(huì)將所學(xué)知識(shí)以及自己積累的經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行慢慢“消化”，然后將這些“高營(yíng)養(yǎng)”的知識(shí)“大餐”融入我今后的工作中，我會(huì)學(xué)以致用，結(jié)合我園的實(shí)際情況，讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩!

幼兒教師國(guó)培的教師心得體會(huì)【4】作為一名青年的幼兒教師,我深深的感受到了國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視,使我們倍感身為幼兒教師的光榮與神圣,我非常榮幸的能夠來到了荊州市機(jī)關(guān)幼兒園參加了(20XX)“國(guó)培計(jì)劃”影子教師基地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。非常感謝機(jī)關(guān)幼兒園老師們,領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槲覀冞@次的培訓(xùn)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為我們搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),指導(dǎo)老師們毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜碇笇?dǎo)我們，我佩服他們的自信，佩服她們的敏銳，佩服她們知識(shí)的淵博。她們是我學(xué)習(xí)的榜樣。

這幾天通過藝術(shù)教育的結(jié)對(duì)研修,我知道了什么是：幼兒舞蹈的創(chuàng)編，幼兒教師職業(yè)道德與基本修養(yǎng)，美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，游戲計(jì)劃組織與實(shí)施，早操活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這一切都是我們以前不專業(yè)的或者不會(huì)的。每一場(chǎng)培訓(xùn)，每一次觀摩，都給我留下了難以磨滅的印象。既讓我們感到幼兒園的前景無限，又使得我們學(xué)有收獲，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn);既啟迪心智，又鼓舞信心。

因此，通過這次國(guó)培，既讓我們看到了幼教事業(yè)的美好未來，也讓我們體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)的真實(shí)存在，現(xiàn)實(shí)告訴我們：作為幼教工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤于研究，善于發(fā)現(xiàn)，才能勝任。也只有這樣我們才能在研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，才能把組織交給的幼教工作干好、干出色。于是這又讓我感到：從事幼兒教育工作不僅僅是使命光榮，而且也責(zé)任重大.讓我充分認(rèn)識(shí)到：作為一名幼兒教師，必須要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教師的“教”與幼兒的“學(xué)”的關(guān)系，從“以幼兒為本的幼教，適應(yīng)社會(huì)的幼教”出發(fā)，備課從孩子的實(shí)際出發(fā)，重視示范作用，作好表率，搞好直觀教學(xué)，用全新、科學(xué)、與時(shí)代相吻合的教育理念、方式、方法來更新自己的頭腦，實(shí)現(xiàn)教育的理想目標(biāo).

通過這次“國(guó)培計(jì)劃”影子教師的研修的培訓(xùn)，使我學(xué)到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在機(jī)關(guān)幼兒園學(xué)習(xí)一個(gè)月里不僅有幸傾聽了眾多老師的精彩講解，還開闊了眼界和思維，許多疑問也得到了解決，收獲頗豐

國(guó)培，讓我收獲了快樂，收獲了知識(shí)，收獲了希望。培訓(xùn)結(jié)束了，作為一名教師，此次培訓(xùn)中我深刻認(rèn)識(shí)到，在新的時(shí)代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平才是我們成長(zhǎng)的途徑和最大的收獲。

幼兒教師國(guó)培的教師心得體會(huì)【5】隨著我國(guó)學(xué)前教育改革的步伐加快，教師隊(duì)伍建設(shè)的也必須加快，根據(jù)當(dāng)前幼教的發(fā)展趨勢(shì)，幼兒教師專業(yè)化是最熱門的話題。重視幼兒教師素質(zhì)的提高，使幼兒教師專業(yè)化，加強(qiáng)教師全園培訓(xùn)是提高幼兒教師地位的途徑之一，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的途徑之一，因此，在這一年來，我們遵循上級(jí)部門的指示，制定我們園本培訓(xùn)的目標(biāo)，繼續(xù)開展我園的全員培訓(xùn)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重師德教育，努力塑造一支師德高尚的教師隊(duì)伍。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求“師德為先”，“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人?！?，因此，每年的園本培訓(xùn)，我們也是把師德教育放在第一位，這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了廣州大學(xué)劉樹謙教授的“德誠(chéng)于內(nèi)，禮形于外”，讓我們理解，道德的最高境界是心靈美，只有發(fā)自內(nèi)心的道德禮儀，才是真正的道德，否則都是一些表面形式的東西，不能根深蒂固在每個(gè)人的腦海里，成為心里的道德準(zhǔn)則與規(guī)范，所以，做為幼兒教師，要做一位心靈美的教師。

我園把德育教育付予教育實(shí)踐，開展“文明禮儀教育活動(dòng)”，九月九日，我們就家園合作，設(shè)計(jì)了“重陽(yáng)節(jié)親子感恩活動(dòng)”，邀請(qǐng)幼兒的祖輩家長(zhǎng)前來幼兒園，與孫子們一起度過快樂的重陽(yáng)節(jié)，在老師的引領(lǐng)下，孩子們給外公外婆、爺爺奶奶敬茶、捶背、表演節(jié)目等，讓老人們享受天倫之樂，度過了難忘的重陽(yáng)節(jié)。這樣的活動(dòng)讓老師與孩子們都得到了心靈的啟迪，真正感受到發(fā)自心里的感恩是如此的感動(dòng)人心。

二、重視理論學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論素質(zhì)與專業(yè)水平。

樹立教師終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷修煉自己的專業(yè)水平與增加專業(yè)知識(shí)量，每周一次專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，知道做為幼兒教師的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，把“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”做為教師建設(shè)的基本依據(jù)、教師培訓(xùn)的主要依據(jù)、教師管理的重要依據(jù);把“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”做為教師自身發(fā)展的基本依據(jù)。了解“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面去要求教師，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教師園本培訓(xùn)的時(shí)候，也是從這三大塊進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解最新五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容，并解讀其與《綱要》的不同之處，只有深刻理解了《指南》的理念與內(nèi)容，在日常教學(xué)活動(dòng)中才可以得心應(yīng)手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教育目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高教師的專業(yè)水平起了重要的作用，因此我們要求教師要做學(xué)習(xí)筆記、教育筆記，真正做到每學(xué)必記，每記必用，學(xué)會(huì)反思，做個(gè)思考型的教師。

走出去，學(xué)回來。隨著國(guó)家“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，我們感覺到幼教的春天已經(jīng)來臨，沐浴春雨，身心煥然，受益最大的是我們的教師們。本學(xué)年，我們參加了海南省幼兒教師教學(xué)技能遠(yuǎn)程培訓(xùn);華東師范大學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn);文云琴、關(guān)慧英老師參加瓊臺(tái)師范大學(xué)換崗脫產(chǎn)培訓(xùn);王少珍、錢燕、李梅花老師參加武漢、長(zhǎng)沙的骨干教師培訓(xùn);羅顯影副園長(zhǎng)參加了瓊臺(tái)的后勤園長(zhǎng)培訓(xùn);陳貞園長(zhǎng)、王樹穩(wěn)副園長(zhǎng)參加華南師范大學(xué)的園長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)。走出去，參觀其他省級(jí)示范幼兒園，老師們開闊了視野，聽了數(shù)多幼教專家教授的精彩講座，我們的知識(shí)面廣了，知識(shí)層次加深了，對(duì)幼教的前沿理念了解了，老師們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也增加了膽識(shí)，對(duì)自己以后的教學(xué)工作更有創(chuàng)新嘗試的激情與自信，經(jīng)過全員的培訓(xùn)，老師們更新了教育理念，對(duì)本園的課程改革有了共同的認(rèn)識(shí)，改變小學(xué)化的教學(xué)模式，增加多樣化的、以游戲?yàn)橹鞯?、以區(qū)域、分組教學(xué)為輔的課程模式應(yīng)該是我園以后的園本課程模式。

三、加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)與實(shí)踐。

根據(jù)我園教師各自能力的不同，采取以老帶小、揚(yáng)長(zhǎng)避短、特長(zhǎng)發(fā)揮等方式分配教師的工作：比如班主任工作，特意培訓(xùn)比較年輕的教師當(dāng)班主任，而與之配班的老師則是有經(jīng)驗(yàn)的曾經(jīng)的主班老師;根據(jù)教師彈唱跳畫的能力合理搭配班級(jí)教師;開設(shè)舞蹈興趣小組、美術(shù)興趣小組，由有舞蹈特長(zhǎng)的錢燕、趙淑妹、有美術(shù)特長(zhǎng)的李梅花老師任教。語(yǔ)言能力好的教師任教語(yǔ)音領(lǐng)域，以便培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力;能彈會(huì)唱的教師任教藝術(shù)領(lǐng)域等。

要求教師寫讀書筆記、教育筆記、說課稿、論文等，通過培訓(xùn)教師寫作能力，提高教師的專業(yè)化水平，因?yàn)橛變簩I(yè)化標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師要會(huì)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、評(píng)價(jià)、觀察幼兒、分析與反思，這些都需要教師有一定的寫作水平。

四、加強(qiáng)園本課程的開發(fā)，使本園教師的潛能得以發(fā)揮。

今年，我園開展了全園性的教育活動(dòng)：比如：家長(zhǎng)開放日、節(jié)日主題活動(dòng)(重陽(yáng)節(jié)感恩活動(dòng)、“六.一”歌舞表演活動(dòng))、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、故事大王比賽、文明禮儀活動(dòng)……，通過這些活動(dòng)，讓老師們使出全身的本事來指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在活動(dòng)過程中出色表現(xiàn)，即延伸了我們五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，又讓老師與幼兒發(fā)揮了自己的潛能。即增加了我園的教育活動(dòng)的特色，又提高了我園教育質(zhì)量。

五、教師培訓(xùn)的收獲與成果。

我們的教師通過參加各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新了知識(shí)，樹立了新的教育理念，讓我們的教研等各方面的工作開展得更順利，沒有了之前的慵懶、得過且過的心態(tài)，深刻認(rèn)識(shí)到幼教的美好前景，工作干勁十足，教師精神風(fēng)貌煥然一新。教師快樂，才可以教育出快樂的幼兒，因此，我們的培訓(xùn)是成功的，也將是長(zhǎng)久的，循序漸進(jìn)的。

第7篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

教師專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育的根本前提和力量支撐。校本教研能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已是不爭(zhēng)的共識(shí)，但多數(shù)學(xué)校依然變現(xiàn)艱難。究其根源：一是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏“頂層設(shè)計(jì)”，未能充分認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展是在實(shí)踐研究中發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展本是校本教研的重要內(nèi)容和目標(biāo)，未能把教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展納入戰(zhàn)略軌道。二是沒有找到校本教研與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一體共生關(guān)系及其著力點(diǎn)位，未能形成校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本模式。三是沒有找到校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑，沒能在校本教研中建構(gòu)教師強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力、研究力和實(shí)踐力。

雖然國(guó)家已出臺(tái)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、路徑、質(zhì)量提出了新要求，但不少學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展訴求尚停留于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)層面，尚未認(rèn)識(shí)到發(fā)展素養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

我校作為一所新建不久的城市社區(qū)學(xué)校，辦學(xué)起點(diǎn)高、硬件設(shè)備一流，教育主管部門對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平要求高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育期望值高。但由于辦學(xué)時(shí)間短，教師隊(duì)伍年輕、專業(yè)力量相對(duì)薄弱。據(jù)2009年統(tǒng)計(jì)，我校在職教師71人中30歲以下青年教師占52%，近四年畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生占23%，教師平均年齡僅31歲。教師隊(duì)伍中鮮有在區(qū)域內(nèi)有影響力的名師，加速教師專業(yè)發(fā)展成為我校必須首先突破的瓶頸問題。

基于特殊校情和教師專業(yè)背景，基于傳統(tǒng)教研難于有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和依靠區(qū)域力量拉動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力量不足的實(shí)踐反思，結(jié)合國(guó)家頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)接教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想、專業(yè)情意等方面的素質(zhì)要求，我們認(rèn)定校本教研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展既有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，又有豐富的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，還有拓展教師專業(yè)發(fā)展新路徑的啟迪意義，并由此確立了“社區(qū)學(xué)校校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究”這一尚待縱深拓展、實(shí)踐研究創(chuàng)新的教師發(fā)展課題。

確立這樣的研究主題，還是因?yàn)樾１窘萄信c教師專業(yè)發(fā)展的一體共生關(guān)系。校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以教育教學(xué)實(shí)踐問題為研究對(duì)象，以教師行動(dòng)研究為主要方式，改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)研究。顯然教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的一個(gè)重要目的，校本教研又是促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展的載體、途徑和動(dòng)力。

旨在通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們確立了實(shí)踐研究的著力點(diǎn)：以校本教研為載體，教師專業(yè)發(fā)展為中心，構(gòu)建教師研修一體化實(shí)踐體系；通過構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研體系和校本教研模式，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，運(yùn)行教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)保障機(jī)制，拓展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和整體快速發(fā)展。

二、運(yùn)行校本教研模式 提升教師專業(yè)素質(zhì)

我們以本校編制的“教師發(fā)展綱要”和“三年教研規(guī)劃”為指導(dǎo)，將教學(xué)、研究、教師專業(yè)發(fā)展一起關(guān)照，通過問題解決、教研活動(dòng)開展、教師發(fā)展“三關(guān)注”，達(dá)成研究對(duì)象和研究主體、研究教育教學(xué)問題和研究教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化教師管理“三同一”，構(gòu)建起教研修一體化的教師專業(yè)發(fā)展校本培養(yǎng)體系。

我們?cè)谔豳|(zhì)優(yōu)化學(xué)科備課組、年段教研組、學(xué)科教研組“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”校本教研體系基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建起“自錄自評(píng)”小組教研模式、“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研模式。這些模式的推進(jìn)有效激發(fā)了教師自我發(fā)展意識(shí)，多數(shù)教師找準(zhǔn)了發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)、快速發(fā)展。

（一）構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”校本教研體系

我校針對(duì)學(xué)科規(guī)模較大的教學(xué)實(shí)際，在語(yǔ)、數(shù)學(xué)科設(shè)置了學(xué)科教研組、年段教研組、年級(jí)備課組等三級(jí)教研組織，構(gòu)建起“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的校本教研體系。該體系以學(xué)科教研組統(tǒng)領(lǐng)研究主題，將研究任務(wù)分解到年級(jí)備課組和年段教研組，各級(jí)獨(dú)立研究、溝通協(xié)作、共生共享研究成果。

“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”各有側(cè)重：學(xué)科備課組“精準(zhǔn)把握教材，打造高效課堂”，著重抓好教材解讀、目標(biāo)設(shè)置和策略選擇；年段教研組“改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專題突破重難點(diǎn)”，著重借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、讓老師們帶著問題集體觀摩專家名師課堂、解析名師經(jīng)典課例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，圍繞重難點(diǎn)專題集體討論、找準(zhǔn)突破路徑、提高教研能力；學(xué)科教研組“突破重點(diǎn)難點(diǎn)，鍛造名優(yōu)教師”，著重借助區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，選準(zhǔn)熱難點(diǎn)問題開展聯(lián)校教研，對(duì)話名優(yōu)教師突破難點(diǎn)、錘煉骨干教師。

“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”校本教研以解決實(shí)際問題為載體，既關(guān)心問題解決策略，更關(guān)注人的發(fā)展，著力幫助教師在活動(dòng)中獲得成功、收獲信心，形成了縱向遞進(jìn)又橫向滲透的校本教研體系，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和教師發(fā)展宏觀、中觀、微觀研究的有機(jī)融通，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建“自錄自評(píng)”小組教研模式

旨在幫助教師吃透教材、站穩(wěn)課堂、優(yōu)化教學(xué)、形成風(fēng)格，按照“提出構(gòu)想，選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)提煉，全面推廣，逐步完善”的思路，我們采取同課異授式、個(gè)體摔打課、同伴接龍課、同類研究課、專題突破課等研討形式，開展同伴互助式校本研修活動(dòng)，構(gòu)建起“347自錄自評(píng)”小組教研模式：即落實(shí)“三個(gè)支點(diǎn)”：一個(gè)主題、落腳一個(gè)課例、經(jīng)歷一個(gè)過程（“講—評(píng)—改—再講—再評(píng)—再改”不斷循環(huán)的過程）；突出“四個(gè)方向”：研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)；運(yùn)行“七個(gè)流程”：反思問題，確定主題—選定內(nèi)容，選定課例—集體備課，形成初案—同課異授，逐步改進(jìn)—同伴互助，全面提升—提煉成果，舉一反三。

老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—研討—借鑒—改進(jìn)”教研活動(dòng)中，通過相互學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新，在“學(xué)、趕、幫、超”中同伴互助、整體提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)素質(zhì)同步成長(zhǎng)，產(chǎn)生了從“量變”到“質(zhì)變”的專業(yè)飛躍。

在研討活動(dòng)中，許多備課組提煉形成主題教學(xué)模式，如達(dá)成“學(xué)進(jìn)去，寫出來”主題的語(yǔ)文中高段重點(diǎn)研究詞語(yǔ)教學(xué)模式：“整體感知，引入課文；利用學(xué)法，合作學(xué)習(xí)；尋找訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)；小結(jié)內(nèi)容，拓展知識(shí)?！庇秩鐚?shí)現(xiàn)英語(yǔ)故事教學(xué)的“三讀”教學(xué)模式：“整體感知，了解大意；整體感知，理解故事；逐圖理解，學(xué)懂故事。”

（三）運(yùn)行“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式

適應(yīng)學(xué)習(xí)需求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)組以吳正憲“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”教學(xué)思想指導(dǎo)，探索“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式：一堂課學(xué)生活動(dòng)25分鐘左右，教師干預(yù)15分鐘左右，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?！白灾鲗W(xué)堂”分四個(gè)板塊展開：“前置預(yù)習(xí)”旨在了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；“小組分享”是讓每個(gè)學(xué)生的前置預(yù)習(xí)成果得到展示，并獲得經(jīng)驗(yàn)分享；“全班建模”是在小組交流基礎(chǔ)上，促進(jìn)全班分享、質(zhì)疑、深究、提煉、總結(jié)、升華；“自主練習(xí)”突出分層練習(xí)?！?515”模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”、“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受成功的快樂、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福，課堂充滿了生命活力。

（四）實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是為不同發(fā)展?jié)撃艿慕處熢跈C(jī)制外構(gòu)建新的支點(diǎn)，一個(gè)項(xiàng)目組就是一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)、一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。我?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研以“創(chuàng)研的平臺(tái)、發(fā)展的階梯、輻射的中心”為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。老師們根據(jù)自我發(fā)展需求申報(bào)項(xiàng)目，組建項(xiàng)目組，按照“專家引導(dǎo)，專題培訓(xùn)，觀察評(píng)估，合作反思，專題探究”思路開展教研活動(dòng)，如“單元整合教學(xué)”項(xiàng)目組對(duì)北師大版本主體單元進(jìn)行再研究；“英語(yǔ)課時(shí)模塊研究”項(xiàng)目組深入探討第二課時(shí)模塊構(gòu)建及教學(xué)措施。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”既呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)成長(zhǎng)的特殊性和自主性，又彰顯了專業(yè)范圍、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力的公共性和統(tǒng)一性，展示了教師專業(yè)發(fā)展豐富多元的實(shí)際需求。

三、構(gòu)筑引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的高位平臺(tái)

教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種分層發(fā)展和差異發(fā)展，即多樣化的階梯式發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校試圖構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展階梯，但大多過于粗放而模糊了教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。我校的做法是“建立教師專業(yè)發(fā)展三級(jí)階梯，實(shí)現(xiàn)教師自我選擇、自主發(fā)展”：一是合格教師，特征是知道教什么、用什么方法教、用什么方法評(píng)價(jià)檢測(cè)并具有良好的教學(xué)效果；二是教學(xué)能手或骨干型教師，特征是在教學(xué)價(jià)值確定、內(nèi)容選擇、教法實(shí)施、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面具有突出的個(gè)體特征，某種教法得心應(yīng)手并且教學(xué)成效顯著；三是專家型教師，其專業(yè)水平特征是：基于優(yōu)化的教學(xué)方法、突出的教學(xué)能力和教學(xué)績(jī)效，形成了教學(xué)思想體系和教學(xué)風(fēng)格個(gè)性，有較高的知名度和廣泛的影響力。

教師專業(yè)發(fā)展三級(jí)階梯的建立，讓更多教師開始重新審視自己，回歸自我、自我選擇、自主發(fā)展。遵循這樣的發(fā)展階梯，學(xué)校開展了新教師見面課、骨干教師研究課、學(xué)科帶頭人示范課等活動(dòng)，從不同層級(jí)的課堂實(shí)踐研究上磨練教師；鼓勵(lì)教師發(fā)揮“非學(xué)科才藝特長(zhǎng)”，在選修課和社團(tuán)活動(dòng)中助力學(xué)生成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，不同層級(jí)的教師對(duì)自己的專業(yè)能力有了新認(rèn)識(shí)，在悅納自我的過程中對(duì)教育理解逐漸開闊深刻，教育教學(xué)能力和自信不斷走強(qiáng)。

造就一批學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、具有較高知名度的優(yōu)秀教師，需要構(gòu)筑持續(xù)增高的智力生長(zhǎng)點(diǎn)。2011年12月“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”新光小學(xué)分站成立，我校教師采取共讀與選讀結(jié)合的形式，舉辦各種讀書交流活動(dòng)，并將心得體會(huì)運(yùn)用于課堂教學(xué)。老師們還借助“吳正憲工作站”北京總站資源，申報(bào)了兩個(gè)國(guó)家級(jí)子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與追問的技術(shù)及案例研究》和《小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究》。新光分站在吳老師引領(lǐng)下，以案例研究為重點(diǎn)方向，通過問卷了解孩子們的需求，在實(shí)踐中多次修改觀察量表，老師們?nèi)巳松涎芯空n，課題組統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)、跟蹤教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提供專業(yè)支持，取得了豐碩成果：錄像課《認(rèn)識(shí)方程》、教學(xué)案例《書上的結(jié)論對(duì)嗎》《購(gòu)物策略案例解析》均獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；老師們?cè)讷@得教學(xué)快速提升的同時(shí)，專業(yè)發(fā)展也站上了新高平臺(tái)。

一流教師隊(duì)伍建設(shè)除提高門檻“外引”優(yōu)質(zhì)教研資源外，更要依靠“內(nèi)培”力量。我校結(jié)合高新區(qū)教師“實(shí)訓(xùn)基地”、“名師工作室”等支點(diǎn)，建立特級(jí)教師“謝治國(guó)名師工作室”，搭建教師專業(yè)發(fā)展的又一個(gè)引領(lǐng)平臺(tái)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

四、構(gòu)建校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

制約教師專業(yè)發(fā)展的根本問題是動(dòng)力不足，制約動(dòng)力的根本因素是教師教學(xué)績(jī)效不顯、發(fā)展水平不足和評(píng)價(jià)機(jī)制不力。突出教師評(píng)價(jià)激勵(lì)的科學(xué)性和有效性，我們建立了一套相對(duì)科學(xué)的教師激勵(lì)體系，引動(dòng)教師做到發(fā)展有方向、行動(dòng)有依據(jù)、前進(jìn)有動(dòng)力。

一是人文激勵(lì)。突出以人為本的管理思想，做到管事先管人、管人先管心、管心先知心。我們采取的基本措施是：健全教代會(huì)，保障教師全面行使民利、參與學(xué)校重大決策、監(jiān)督?jīng)Q策實(shí)施和效果達(dá)成；校務(wù)公開學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人動(dòng)、財(cái)務(wù)運(yùn)行、評(píng)先晉級(jí)等關(guān)乎教師切身利益的重大問題；多種途徑吸納教師意見，溝通情感，讓教師充分體驗(yàn)組織關(guān)懷的力量，贏得良好的心理狀態(tài)和工作激情。

二是成功激勵(lì)。適應(yīng)教師追求成功的心理需要，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，竭誠(chéng)為教師獲得成功創(chuàng)造條件、搭建舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)。青年教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，需盡快站穩(wěn)講臺(tái)，成為教學(xué)骨干，學(xué)校一方面為每位青年教師制定可行性目標(biāo)，通過拜師活動(dòng)落實(shí)“傳、幫、帶”計(jì)劃、履行“學(xué)、趕、超”任務(wù)；一方面組織青年教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、多媒體課件評(píng)選、說課等活動(dòng)。為骨干教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，引導(dǎo)其參加各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，助力骨干教師形成教學(xué)特色和風(fēng)格，實(shí)施“校級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，激勵(lì)骨干教師發(fā)展、創(chuàng)造。

三是績(jī)效激勵(lì)，建立健全教師績(jī)效考核體系。學(xué)校修訂完善教師月考核方案、教育教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)方案、教學(xué)質(zhì)量考核方案、教師培訓(xùn)及教育科研考核方案、班級(jí)考核管理方案。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量考核由自選考核項(xiàng)目和特色加分項(xiàng)目組成，自選考核包括教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)過程，教師結(jié)合實(shí)際自選項(xiàng)目類別中選擇一項(xiàng)，作為本期自我發(fā)展目標(biāo)和考核指標(biāo)。學(xué)校還從德能勤績(jī)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將量化考核納入教師檔案，作為評(píng)先樹優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)效果好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，進(jìn)而激發(fā)全體教師專業(yè)發(fā)展和工作積極性。

激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的根本點(diǎn)，是以巧力量點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)力，相對(duì)科學(xué)而具有可操作性的激勵(lì)體系，在促進(jìn)教師強(qiáng)化校本教研的過程中，共生共長(zhǎng)學(xué)習(xí)力、研究力、創(chuàng)新力、共生力，“四力”聚生放飛教師專業(yè)發(fā)展的整體力量。

五、校本教研拉伸教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)、寬、高

校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑開啟和能量聚生，產(chǎn)生的顯著效應(yīng)首先是青年教師迅速崛起：近三年來，我校青年教師組織教學(xué)、駕馭課堂能力明顯提高，新教師正在成為學(xué)校的新生力量：蔡志翔獲四川省音樂教師基本技能比賽一等獎(jiǎng)；姚瑤獲成都市體育教師說課比賽一等獎(jiǎng)，與體育組并獲成都市體育教師綜合技能比賽第一名；吳微獲高新區(qū)新教師展示課一等獎(jiǎng)。

骨干教師逐漸形成教學(xué)風(fēng)格，在各級(jí)平臺(tái)上嶄露頭角：數(shù)學(xué)教師彭昌奎同全國(guó)知名特級(jí)教師同臺(tái)獻(xiàn)課，被評(píng)為四川省骨干教師；英語(yǔ)教師曾小燕、楊倩為“國(guó)培計(jì)劃”教師上示范課；科學(xué)教師徐麗獲全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)。4年前我校只有1名區(qū)學(xué)科帶頭人，目前涌現(xiàn)出省特級(jí)教師1人、市學(xué)科帶頭人1人、區(qū)學(xué)科帶頭人3人，市級(jí)以上優(yōu)秀教師占全校教師的23%。

學(xué)校教學(xué)整體質(zhì)量穩(wěn)步提升，調(diào)研考試躋身全區(qū)“一圈層”學(xué)校行列；學(xué)生參加各級(jí)各類比賽獲國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)38人次、省級(jí)大獎(jiǎng)1556人次。今年暑假全國(guó)創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽，我校四名同學(xué)勇奪一金三銀，4人次獲國(guó)家發(fā)明專利。

更為可喜的是：校本研修合作共享生態(tài)初步形成：“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”校本教研體系、“自錄自評(píng)”同伴互助教研模式、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研模式，讓老師們感受到團(tuán)隊(duì)研修對(duì)提高自身專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的強(qiáng)勁力量，如兒童文學(xué)群文閱讀項(xiàng)目引來“成都市兒童文學(xué)群文閱讀研討活動(dòng)”在我校的成功舉行，我校語(yǔ)文組被評(píng)為成都市優(yōu)秀教研組。學(xué)校先后成為全國(guó)特色語(yǔ)文示范學(xué)校、全國(guó)“中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學(xué)校”、科技活動(dòng)綜合排名成都前列。

第8篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

本學(xué)期的教務(wù)工作將繼續(xù)以“提高教育教學(xué)質(zhì)量，踐行大美教育”這一總體目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，開展豐富的教育教學(xué)活動(dòng)、扎實(shí)落實(shí)教師培訓(xùn)、加強(qiáng)聯(lián)校協(xié)作、完善教師與教學(xué)管理機(jī)制為抓手，加強(qiáng)深化與完善教育教學(xué)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大美教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校大美教育工作的整體開展。

二、工作要點(diǎn)

（一）繼續(xù)落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作，規(guī)范常規(guī)教學(xué)行為

1、集體教研

2、作業(yè)檢查

3、課堂教學(xué)抽檢

4、教案本檢查

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，迎接教育教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)、調(diào)研和測(cè)評(píng)

1、四至六年級(jí)調(diào)研考試

2、短線學(xué)科調(diào)研測(cè)評(píng)

3、生命安全教育、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施專項(xiàng)教育教學(xué)視導(dǎo)和調(diào)研

（三）開展各類形式的大美教育教學(xué)活動(dòng)

1、籌備開展校級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)

2、積極開展教師崗位練兵活動(dòng)

3、開展第二十二屆推普周工作

4、組織開展聯(lián)校協(xié)作第一片區(qū)聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)教育均衡發(fā)展（含期中聯(lián)合調(diào)研）

5、組織師生參加各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

6、組織開展學(xué)科類特色活動(dòng)

7、開展精準(zhǔn)扶貧幫扶結(jié)對(duì)工作

8、繼續(xù)落實(shí)國(guó)防教育、環(huán)保教育、生命安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀等教材進(jìn)課堂活動(dòng)，繼續(xù)開展創(chuàng)文知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德與法治、品德與社會(huì)、奧運(yùn)知識(shí)進(jìn)課堂

9、組織安排3—6年級(jí)各班圖書閱覽活動(dòng)

（四）加強(qiáng)大美教師隊(duì)伍建設(shè)工作

1、繼續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)工作

2、繼續(xù)開展青藍(lán)工程同伴互助活動(dòng)

3、繼續(xù)開展青年教師基本功培訓(xùn)與考核

4、開展新進(jìn)教師課堂教學(xué)考核（結(jié)合青藍(lán)工程教學(xué)考核）

5、繼續(xù)開展名師工作室工作

6、繼續(xù)開展省市校級(jí)科研課題研究工作，校級(jí)課題階段性小結(jié)工作

7、開展中國(guó)好老師公益行動(dòng)

8、開展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，組織安排國(guó)家、省市級(jí)各項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)

（五）繼續(xù)探索南北校區(qū)教育教學(xué)的統(tǒng)一管理工作模式

（六）其他工作要點(diǎn)

1、開展新學(xué)年學(xué)生學(xué)籍管理工作

2、秋季實(shí)習(xí)生工作安排

三、具體實(shí)施

（一）繼續(xù)落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作，規(guī)范常規(guī)教學(xué)行為

加強(qiáng)常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)校以教研組為單位，緊緊圍繞“備、教、輔、改、考、評(píng)、研”七個(gè)方面開展教學(xué)常規(guī)工作，確保日常教學(xué)常規(guī)工作開展有序、教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

1、集體教研

我校在集體教研方面要求對(duì)各教研組要管理規(guī)范，各教研活動(dòng)扎實(shí)開展，通過規(guī)范化的管理要求，提高集體教研效果。從本學(xué)期開始，所有的綜合學(xué)科集體教研放在周五的上午一、二節(jié)課時(shí)段開展。

在組織教研方面，要求各教師在教研組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下輪流主持教研活動(dòng)，教研主題提前準(zhǔn)備，教研過程必須有開展對(duì)新課的討論交流部分，教研結(jié)束需有認(rèn)真做好的教研活動(dòng)記載，各教師需有個(gè)性化的教研筆記。

在教學(xué)內(nèi)容方面，要求語(yǔ)文組備下周重點(diǎn)課、數(shù)學(xué)組備新課、短線學(xué)科組以學(xué)期為單位按月進(jìn)行總計(jì)劃的實(shí)施，除開放課、研討課、比賽課、視導(dǎo)課等課型必須在集體教研中進(jìn)行研討之外，每人在教研活動(dòng)中應(yīng)另外準(zhǔn)備2—3節(jié)課進(jìn)行集體備課。

在教研紀(jì)律方面，學(xué)校出臺(tái)辦法實(shí)施與規(guī)范的相關(guān)細(xì)則，要求教師做到“四定五統(tǒng)一”，教務(wù)處每周一查，在教研相應(yīng)時(shí)間檢查人員出勤情況、教研記錄本記載是否詳細(xì)、集體備課教案準(zhǔn)備與研討是否落實(shí)、教研備課效果以及了解各年級(jí)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程等情況，做好教研檢查記錄本，全面保證教研工作的扎實(shí)推進(jìn)。

2、作業(yè)檢查

本學(xué)期，對(duì)作業(yè)布置繼續(xù)做好相應(yīng)要求：一是禁止通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，禁止作業(yè)由家長(zhǎng)批改；二是要求所有年級(jí)作業(yè)量要適度，布置作業(yè)要服從調(diào)考標(biāo)準(zhǔn)，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；作業(yè)分層明確，原則上一、二年級(jí)不留書面作業(yè)，教師根據(jù)實(shí)際需求，作業(yè)練習(xí)盡可能以多讀少寫為主；三至六年級(jí)要注重讀寫結(jié)合相并重，各科作業(yè)統(tǒng)籌安排，總時(shí)間不超過一小時(shí)。

各備課組每?jī)芍芙M內(nèi)進(jìn)行一次作業(yè)檢查，填寫作業(yè)情況交流表（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科），備課組長(zhǎng)及時(shí)與組內(nèi)老師通報(bào)檢查情況。

教務(wù)處定期對(duì)各年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科進(jìn)行1—2次課堂作業(yè)抽檢，抽檢比例約為每班20%，抽檢項(xiàng)目包括：作業(yè)書寫、是否糾錯(cuò)、是否與教學(xué)同步、是否與組內(nèi)同步、是否全批全改、是否有批改日期、作業(yè)評(píng)語(yǔ)是否正面積極。檢查結(jié)果需做詳細(xì)記載并于下周對(duì)各年級(jí)進(jìn)行公布，對(duì)個(gè)別存在的問題教務(wù)處及時(shí)與相關(guān)備課組進(jìn)行溝通，提出整改要求。

3、課堂教學(xué)抽檢

本學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行課堂教學(xué)抽檢制度，計(jì)劃兩周或一月進(jìn)行一次抽檢，由年級(jí)主任在校委會(huì)上隨機(jī)抽取抽檢時(shí)間，抽檢以教師是否做到教學(xué)規(guī)范為檢查目的，如是否準(zhǔn)時(shí)進(jìn)班、按時(shí)下課；是否規(guī)范教學(xué)行為、有序組織上課。教務(wù)處根據(jù)抽檢結(jié)果，及時(shí)通報(bào)并做績(jī)效扣分。對(duì)存在的問題與相關(guān)年級(jí)組進(jìn)行溝通，提出整改要求。

4、教案本檢查

本學(xué)期，繼續(xù)強(qiáng)化要求教師教學(xué)個(gè)性化備課環(huán)節(jié)，首先要求各位教師基本達(dá)到量化的標(biāo)準(zhǔn)，人人手寫教案。其中，教齡不滿5年的教師手寫詳案，其他組內(nèi)教師手寫簡(jiǎn)案。其次，手寫詳案中需反映教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。教齡不滿5年的教師備課本將月月檢查，擬定1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)集齊各位教師的備課本交至教務(wù)處檢查蓋章；其他教師則于期中、期末進(jìn)行一次檢查。

學(xué)期初，組內(nèi)教師要通覽教材，認(rèn)真制定教學(xué)工作計(jì)劃表，以教研組為單位于2周內(nèi)上交至教務(wù)處存檔。學(xué)期末，各教研組按時(shí)上交“四本一張”（教研工作匯總表、教研活動(dòng)記載表、備課記錄、評(píng)課表、作業(yè)檢查交流表）、手寫教案、教研組電子教案、聽課本、培優(yōu)補(bǔ)差、復(fù)習(xí)計(jì)劃等相關(guān)資料，其中，電子教案每學(xué)期必交，未達(dá)標(biāo)者或逾期未交者進(jìn)行績(jī)效扣分。

各位教師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極鉆研的態(tài)度對(duì)待每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)工作，強(qiáng)化課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)研究的能力，共建大美教育。

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，迎接教育教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)、調(diào)研和測(cè)評(píng)

1、四至六年級(jí)調(diào)研考試

每學(xué)年調(diào)研考試于秋季開學(xué)即進(jìn)入備考狀態(tài)，為使教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中各學(xué)科能取得理想成績(jī)，各學(xué)科要加強(qiáng)教學(xué)抽檢力度，繼續(xù)實(shí)施月考辦法，為力爭(zhēng)在質(zhì)量調(diào)研中取得第一，各年級(jí)組、學(xué)科備課組和各教師需要提高危機(jī)意識(shí)、緊迫感。在扎實(shí)開展各項(xiàng)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以下工作：一方面，年級(jí)組、各備課組需認(rèn)真分析本學(xué)科和年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，明確教學(xué)中存在的問題，采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)舉措，在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、培優(yōu)補(bǔ)差等方面均需進(jìn)一步強(qiáng)化落實(shí)，精選作業(yè)題，加大后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，做好個(gè)人教學(xué)計(jì)劃工作，年級(jí)組內(nèi)形成統(tǒng)一、濃厚的備考氛圍。另一方面，以教研組為單位，積極組織單元測(cè)試、口算測(cè)試、月考等平時(shí)測(cè)試；以年級(jí)組為單位，認(rèn)真組織好期中考試。各項(xiàng)測(cè)試要做到統(tǒng)一行動(dòng)，詳細(xì)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，并將每次的測(cè)試結(jié)果與分析上報(bào)至教務(wù)處存檔。

其他年級(jí)也要提高教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，各教研組做好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，扎實(shí)開展各項(xiàng)常規(guī)工作，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，定期組織單元測(cè)試、口算測(cè)試及月考等平時(shí)測(cè)試，詳細(xì)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，并將每次的測(cè)試結(jié)果與分析報(bào)至教務(wù)處存檔。

2、短線學(xué)科調(diào)研測(cè)評(píng)

按教育局下發(fā)的《十堰市中小學(xué)體育、音樂、美術(shù)課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)方案》文件精神，2019年秋季將對(duì)各校開展體育、音樂、美術(shù)三科的抽測(cè)。通過教學(xué)設(shè)施與課堂教學(xué)及教學(xué)效果檢測(cè)兩部分進(jìn)行檢測(cè)。相關(guān)學(xué)科要做好充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效果，迎接教學(xué)測(cè)評(píng)。

3、生命安全教育、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施專項(xiàng)教育教學(xué)視導(dǎo)和調(diào)研

根據(jù)市教育局要求，經(jīng)市教科院研究決定，由德育研究室組織對(duì)全市中小學(xué)校生命安全教育、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)視導(dǎo)和調(diào)研。教務(wù)處及相關(guān)學(xué)科要做好充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備，迎接視導(dǎo)和調(diào)研。

（三）開展各類形式的大美教育教學(xué)活動(dòng)

1、籌備開展校級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)

十月下旬（即10月29日—31日），計(jì)劃舉行為期3天的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科共計(jì)18名教師參賽。各教研組要借此次契機(jī)，與參賽教師精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)磨課，多次討論，體現(xiàn)出學(xué)段特色、教學(xué)特色，為優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽做好充足的準(zhǔn)備。（參賽教師需有滿5年教齡，杜絕未滿3年教齡老師參加）

2、積極開展教師崗位練兵活動(dòng)

本學(xué)期開展崗位大練兵，常規(guī)課開放活動(dòng)。各位教師以備課組為單位，有序開展常規(guī)課活動(dòng)，要求每人每學(xué)期1節(jié)常規(guī)課。以教研組為單位，對(duì)組內(nèi)常規(guī)課進(jìn)行打磨，打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、打磨教學(xué)過程、全員參與觀課、磨課。學(xué)校統(tǒng)一安排與部署，常規(guī)課采用周公示、學(xué)期末匯總通報(bào)方式進(jìn)行。各備課組長(zhǎng)需提前一周上報(bào)常規(guī)課，教務(wù)處做統(tǒng)計(jì)記載，于每周一將統(tǒng)計(jì)的常規(guī)課下發(fā)至各處室、各年級(jí)。常規(guī)課由組內(nèi)教師聽課開放至組內(nèi)教師必聽、全校教師選聽。所有常規(guī)課在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)并匯總結(jié)果，本學(xué)期計(jì)劃于2019年12月31日之前結(jié)束常規(guī)課，對(duì)未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講常規(guī)課的教師進(jìn)行通報(bào)與扣分。

3、開展第二十二屆推普周工作

在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推普宣傳工作，增強(qiáng)全校教職員工的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校推廣普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作不斷深入。通過本次推普周活動(dòng)，進(jìn)一步濃厚校園講普通話、寫規(guī)范字的氛圍；養(yǎng)成“說好普通話、寫好規(guī)范字”的校園用語(yǔ)用字良好習(xí)慣，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

4、組織開展聯(lián)校協(xié)作第一片區(qū)聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)教育均衡發(fā)展（含期中聯(lián)合調(diào)研）

本學(xué)年是聯(lián)校協(xié)作新學(xué)年，今年的輪值學(xué)校為片區(qū)三堰小學(xué)，教務(wù)處將配合輪值學(xué)校協(xié)調(diào)安排我校干部教師交流人員22名，分學(xué)期組織開展交流干部教師的考評(píng)。

根據(jù)聯(lián)校協(xié)作第一片區(qū)本學(xué)期工作計(jì)劃安排，教務(wù)處將精心準(zhǔn)備，積極組織參與片區(qū)各類聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)：

（1）9月17日，參加第一片區(qū)工作討論會(huì)，商定參加“十堰好課堂”教學(xué)評(píng)展會(huì)方案；

（2）10月9日，安排部分?jǐn)?shù)學(xué)教師參加在二堰小學(xué)舉行的 “十堰好課堂”片區(qū)選拔賽；

10月29日，安排部分英語(yǔ)教師參加在三堰小學(xué)舉行的 “十堰好課堂” 片區(qū)選拔賽；

（3）11月5日，安排部分語(yǔ)文教師參加在54小學(xué)舉行的 “十堰好課堂”片區(qū)選拔賽；

11月12日，組織安排科學(xué)教師參加在人民小學(xué)舉行的 “十堰好課堂”片區(qū)選拔賽；

11月13日，安排部分道德與法治教師參加在44小學(xué)舉行的 “十堰好課堂”片區(qū)選拔賽；

（4）11月，參加片區(qū)期中考試，統(tǒng)一組考閱卷；

（5）12月，參加第一片區(qū)聯(lián)席會(huì)議，通報(bào)學(xué)期交流工作；

（6）2020年1月，統(tǒng)一期末考試。

各項(xiàng)聯(lián)校協(xié)作活動(dòng)將做到有方案計(jì)劃、有專人負(fù)責(zé)、有資料存檔。期末將對(duì)在本校進(jìn)行交流的教師作年度考核。

5、組織師生參加各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

本學(xué)期，將按計(jì)劃組織教師積極參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

（1）10月，安排曹卉、都劍橋老師參加十堰市第八屆中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)；

（2）11月，安排張珊老師參加“十堰好課堂”科學(xué)學(xué)科說課、賽課競(jìng)賽活動(dòng)。

6、組織開展學(xué)科類特色活動(dòng)

（1）語(yǔ)文學(xué)科：A、嘗試開展課前三分鐘交流活動(dòng)（每位學(xué)生輪流主持、講話發(fā)言）。B、在三、四、五年級(jí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科：A、在一、二、三年級(jí)開展口算比賽。B、在四、五、六年級(jí)開展學(xué)科特色比賽。

（3）英語(yǔ)學(xué)科：嘗試在五、六年級(jí)開展課本劇、英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)角活動(dòng)。

7、開展精準(zhǔn)扶貧幫扶結(jié)對(duì)工作

本學(xué)期繼續(xù)開展與房縣天明小學(xué)、新疆建設(shè)兵團(tuán)第五師八十六團(tuán)第二中學(xué)的精準(zhǔn)扶貧幫扶結(jié)對(duì)工作，按要求開展校際間教育教學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

8、繼續(xù)落實(shí)國(guó)防教育、環(huán)保教育、生命安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀等教材進(jìn)課堂活動(dòng)，繼續(xù)開展創(chuàng)文知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德與法治、品德與社會(huì)、奧運(yùn)知識(shí)進(jìn)課堂

按照省市局相關(guān)文件要求，我校繼續(xù)開設(shè)環(huán)保教育課，由6名專職教師進(jìn)行授課，教學(xué)過程要求有教材、有教案、有考核，每學(xué)期開設(shè)環(huán)保課6學(xué)時(shí)。學(xué)期末，收集整理相關(guān)教案作為檔案留存。

生命安全、心理健康、經(jīng)典誦讀、信息技術(shù)為我省的地方特色課堂。在課程設(shè)置上做到足時(shí)開設(shè)，其中，生命安全課每周1課時(shí)，由班主任進(jìn)行任課；心理健康課安排6名專職教師、14名兼職教師進(jìn)行授課，每2周1課時(shí)；誦讀課依據(jù)年級(jí)特點(diǎn)分教材分課時(shí)進(jìn)行，各年級(jí)開展朝讀經(jīng)典活動(dòng)，其中一二年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，除《誦讀經(jīng)典》教材外，誦讀《弟子規(guī)》與《三字經(jīng)》；三至六年級(jí)利用早讀時(shí)間誦讀經(jīng)典。信息技術(shù)課三至六年級(jí)安排2名專職老師,每周¼學(xué)時(shí)。以上課程按照教研標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行每周一次教研，一個(gè)教研主題，學(xué)期末進(jìn)行課程考核，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有質(zhì)量地開展四門特色學(xué)科課程。

本學(xué)期繼續(xù)開展國(guó)防教育、創(chuàng)文知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德與法制、品德與社會(huì)、奧運(yùn)知識(shí)進(jìn)課堂活動(dòng)。其中，安排品德課、班會(huì)課及校外活動(dòng)中心拓展訓(xùn)練活動(dòng)等教學(xué)課程及教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生開展國(guó)防教育、創(chuàng)文知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德與法制（1

-3年級(jí)）、品德與社會(huì)（4-6年級(jí)）知識(shí)學(xué)習(xí)；體育組教師承擔(dān)奧運(yùn)知識(shí)課程講授工作。以上課程相關(guān)教研組需提前做好學(xué)期計(jì)劃，每月定期開展相關(guān)授課內(nèi)容，做到有主題教研、有個(gè)性化教案、有課堂內(nèi)容呈現(xiàn)。

9、繼續(xù)組織安排3—6年級(jí)各班圖書閱覽活動(dòng)

本學(xué)期，教務(wù)處繼續(xù)安排3—6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行圖書閱覽室閱讀活動(dòng)。每周，分年級(jí)、按班級(jí)依次安排語(yǔ)文教師組織學(xué)生在閱覽室進(jìn)行2課時(shí)的閱讀活動(dòng)。各年級(jí)主任根據(jù)本年級(jí)閱讀時(shí)間有序安排各班開展閱讀。具體時(shí)間安排：

時(shí)間

年級(jí)

時(shí)間

年級(jí)

10.08—10.12

三年級(jí)

11.25—11.29

三年級(jí)

10.14—10.18

四年級(jí)

12.02—12.6

四年級(jí)

10.21—10.25

五年級(jí)

12.09—12.13

五年級(jí)

10.28—11.1

六年級(jí)

12.16—12.20

六年級(jí)

10.28—11.1

三年級(jí)

 

 

11.04—11.8

四年級(jí)

 

 

11.11—11.15

五年級(jí)

 

 

11.18—11.22

六年級(jí)

 

 

以上時(shí)間安排為預(yù)安排，若因集體教學(xué)活動(dòng)而有所調(diào)整，以教務(wù)處提前通知為準(zhǔn)。

（四）加強(qiáng)大美教師隊(duì)伍建設(shè)工作

1、繼續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)工作

師德師風(fēng)建設(shè)工程是我校教師發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重要工作，結(jié)合我市正在開展的創(chuàng)文工作，本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，計(jì)劃組織開展3期道德講堂活動(dòng)，宣揚(yáng)身邊師德典型、開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn)工作，扎實(shí)推進(jìn)我校社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)工作，普及社會(huì)主義核心價(jià)值理念，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) ，建設(shè)一支德藝雙馨的大美教師隊(duì)伍。

2、繼續(xù)開展青藍(lán)工程同伴互助活動(dòng)

本學(xué)年繼續(xù)開展青藍(lán)工程同伴互助活動(dòng)，落實(shí)近三年的新進(jìn)教師培養(yǎng)計(jì)劃。將今年新進(jìn)的教師納入青藍(lán)工程小組中，以師徒結(jié)對(duì)的方式幫助新進(jìn)教師們快速成長(zhǎng)。

活動(dòng)以觀課、評(píng)課為主體內(nèi)容。師傅需觀徒弟課每月2節(jié)，徒弟觀師傅課每月4節(jié)，保證每月觀課節(jié)數(shù)足夠；同時(shí)，每次觀課要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)課，師徒寫好觀課表，并于每月月底交觀課材料于教務(wù)處存檔。其次，以此次課題活動(dòng)為載體，師徒之間,實(shí)驗(yàn)小組之間除了觀評(píng)課活動(dòng)外，應(yīng)多交流、多討論、多進(jìn)行教學(xué)研究推進(jìn)教師教學(xué)研究工作。

為保證教學(xué)活動(dòng)效果，教學(xué)活動(dòng)真正落到實(shí)處，12月底，學(xué)校將成立考核小組，對(duì)徒弟教師進(jìn)行考核，全面檢驗(yàn)徒弟教師們?cè)诮虒W(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。

3、繼續(xù)開展青年教師基本功培訓(xùn)與考核

根據(jù)我校校本培訓(xùn)方案及進(jìn)一步體現(xiàn)大美教育文化理念的深入與踐行，本學(xué)期將繼續(xù)開展對(duì)青年教師的基本功培訓(xùn)與考核。以展示大美課堂為核心，強(qiáng)化二筆字和朗讀技能的培訓(xùn)，建設(shè)一支基本功扎實(shí)，教學(xué)技藝不斷成長(zhǎng)的大美青年教師隊(duì)伍。所有35歲以下教師為培訓(xùn)考核對(duì)象，設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)小組。本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)基本功培訓(xùn)力度，練字實(shí)行一周一查制，每周五上交教務(wù)處檢查。二筆字考核將在期中與期末各舉行一次考核；學(xué)期末進(jìn)行專項(xiàng)朗讀培訓(xùn)考核（數(shù)學(xué)學(xué)科、綜合學(xué)科教師及上學(xué)期朗讀考核未通過教師）及課堂教學(xué)技能考核（近兩年新進(jìn)教師及上學(xué)期教學(xué)考核未通過教師）。通過專項(xiàng)培訓(xùn)、自我研修和期末考核達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，每項(xiàng)培訓(xùn)與考核工作將單獨(dú)制定專項(xiàng)活動(dòng)方案發(fā)至各處室、年級(jí)。

4、開展新進(jìn)教師課堂教學(xué)考核（結(jié)合青藍(lán)工程教學(xué)考核）

今年秋季我校招聘6名新進(jìn)教師，為促進(jìn)新進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，檢驗(yàn)其教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)制度，將對(duì)新進(jìn)教師的課堂教學(xué)考核與我校青藍(lán)工程教學(xué)考核活動(dòng)合二為一，于學(xué)期末（12月中下旬左右）開展對(duì)新進(jìn)教師的課堂教學(xué)考核，由專項(xiàng)考核小組開展考評(píng)，具體方案將于活動(dòng)開展前一周下發(fā)。

5、繼續(xù)開展名師工作室工作

為加強(qiáng)和美的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科名師引領(lǐng)示范作用，學(xué)校開展實(shí)施名師成長(zhǎng)工程，擁有市級(jí)名師工作室2個(gè)。本學(xué)期，工作室繼續(xù)以學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，相互交流教學(xué)心得、切磋教學(xué)技藝，觀摩討論研修課為交流方式，開展名師工作室活動(dòng)。通過定期開展教育沙龍，探討研究學(xué)校大美課堂教學(xué)文化，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法；制定閱讀與撰寫論文任務(wù)，交流心得體會(huì)、撰寫教育論文；開展大美課堂教學(xué)研修成果展示課活動(dòng)，以此培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)和研究的興趣，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的能力。

6、繼續(xù)開展省市級(jí)科研課題研究工作

我?，F(xiàn)擁有1項(xiàng)省級(jí)課題，2項(xiàng)市級(jí)課題，各課題組要繼續(xù)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)研究工作，分工明確，有效合作，并做好相關(guān)資料的收集與存檔。做好“大美教育”小課題研究及階段性小結(jié)工作，積極申報(bào)市級(jí)小課題研究基地。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

7、繼續(xù)開展中國(guó)好老師公益行動(dòng)

繼續(xù)推進(jìn)中國(guó)好老師公益行動(dòng)，總結(jié)育人典型和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（1）鼓勵(lì)教師們?cè)谥袊?guó)好老師AAP平臺(tái)上多登錄參與，豐富個(gè)人空間，將個(gè)人教育感想進(jìn)行空間分享，教學(xué)心得進(jìn)行交流，形成國(guó)內(nèi)教師無地域化的交流。

（2）打造基地校共同體，促進(jìn)十堰基地校的相互交流與合作，聯(lián)合基地校開展區(qū)域間的扶貧工作，校際教學(xué)活動(dòng)，輻射引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（3）每學(xué)期定期表彰一批優(yōu)秀教師、師德典型，形成學(xué)?！吧磉叺陌駱樱靶械姆较颉辟Y料集。

8、做好繼續(xù)教育工作，組織安排國(guó)家、省市級(jí)各項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)

本學(xué)期，繼續(xù)落實(shí)市培、省培、國(guó)培相關(guān)培訓(xùn)，抓好校本培訓(xùn)，做好相關(guān)記載。抓住各種外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓教師們盡可能多地外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，擴(kuò)大教學(xué)視野，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（五）探索南北校區(qū)教育教學(xué)的統(tǒng)一管理工作模式

1、教師隊(duì)伍統(tǒng)一調(diào)配，保障師資水平均衡

2、教學(xué)常規(guī)管理統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，保障南北校區(qū)教學(xué)水平均衡；一二三年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研活動(dòng)地點(diǎn)教務(wù)處統(tǒng)籌安排，南北校區(qū)教研地點(diǎn)輪換進(jìn)行。

3、教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一開展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展均衡。

（六）其他工作要點(diǎn)

1、開展新學(xué)年學(xué)生學(xué)籍管理工作

新學(xué)年我校共招新生947人，插轉(zhuǎn)生62人，9—10月，為新生進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)工作，安排各班班主任收集整理學(xué)生學(xué)籍信息，教務(wù)處在學(xué)籍平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)，形成正式學(xué)籍；為新學(xué)期插轉(zhuǎn)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)籍異動(dòng)工作。

2、秋季實(shí)習(xí)生工作安排

第9篇：體育國(guó)培研修總結(jié)范文

一、基礎(chǔ)教育要全面落實(shí)“育人為本，德育為先”

黨的十七屆六中全會(huì)明確提出了把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程的戰(zhàn)略任務(wù)。推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)必須從中小學(xué)生抓起、從中小學(xué)教育抓起，必須進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作。

我們依據(jù)《社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)實(shí)施綱要》制定了《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》。抓住“融入”這一關(guān)鍵，通過展示和交流，引導(dǎo)各地各校突出課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、班主任工作、學(xué)校管理5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

――在課堂教學(xué)中，充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育資源，把各門課程已有的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的育人目標(biāo)和內(nèi)容具體化，并有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)過程中。

――在不同類型的社會(huì)資源中，生動(dòng)地開展理想信念教育、形勢(shì)政策教育、國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育、國(guó)防教育、民族精神教育、時(shí)代精神教育、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育等，組織學(xué)生積極參與公益活動(dòng)和志愿服務(wù)。

――在校園文化建設(shè)中，以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化美化校園環(huán)境為重點(diǎn)，以開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)為載體，積極營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。

――在班主任工作中，把班級(jí)工作中的各個(gè)工作細(xì)節(jié)都作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的契機(jī)，無論是班級(jí)的日常教育管理，還是解決具體問題；無論是常規(guī)的教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事情；無論是面對(duì)全體，還是針對(duì)個(gè)體，都體現(xiàn)育人。

――在學(xué)校管理中，對(duì)實(shí)施各項(xiàng)管理提出具體明確的德育要求，把體現(xiàn)德育作為完成教育教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)的重要組成部分，一起部署、一起落實(shí)、一起檢查。

特別強(qiáng)調(diào)要建立起“大教育”的機(jī)制，按照大力倡導(dǎo)、創(chuàng)造條件、扎實(shí)推進(jìn)的方針，依據(jù)《教育部關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會(huì)資源開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐的通知》的部署，繼續(xù)與涉及的部門進(jìn)行溝通協(xié)商，進(jìn)一步在公共機(jī)構(gòu)、公共設(shè)施、國(guó)有企事業(yè)等開發(fā)可開展某一類教育的社會(huì)資源，建立基地，推動(dòng)開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐，生動(dòng)地進(jìn)行多方面的教育。推動(dòng)學(xué)校每月至少有一整天時(shí)間組織學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐基地開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

二、全面推進(jìn)義務(wù)教育改革發(fā)展

義務(wù)教育已經(jīng)完成了全面普及的歷史任務(wù)，進(jìn)入了一個(gè)推進(jìn)均衡發(fā)展的新階段。學(xué)校建設(shè)也好、課程改革也好、教師隊(duì)伍也好，解決熱點(diǎn)難點(diǎn)問題也好，都要在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的題目下統(tǒng)籌。

――在工作機(jī)制上，就是落實(shí)教育部與27個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)簽署的義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

我們要公布簽署備忘錄的省級(jí)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展規(guī)劃和省級(jí)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。公布簽署備忘錄的省級(jí)規(guī)劃的2517個(gè)縣級(jí)單位到2020年10年間基本實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展時(shí)間表。2012年還要與去年通過國(guó)家“兩基”驗(yàn)收的4個(gè)省、自治區(qū)協(xié)商，簽署義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄。

我們要明確基本均衡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以縣域內(nèi)義務(wù)教育鞏固率、學(xué)校達(dá)標(biāo)率、班額、生師比、生均教育經(jīng)費(fèi)、生均設(shè)備值為基本指標(biāo)，以縣域內(nèi)學(xué)校之間在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配備大致相當(dāng)為重要標(biāo)準(zhǔn)，以減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)和解決擇校問題為顯示度，以民意調(diào)查為依據(jù)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡。

從2012年開始，根據(jù)各省規(guī)劃基本實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的縣向省督導(dǎo)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)驗(yàn)收，省督導(dǎo)機(jī)構(gòu)確認(rèn)后向國(guó)家督導(dǎo)團(tuán)申請(qǐng)認(rèn)定，國(guó)家督導(dǎo)團(tuán)依據(jù)基本均衡標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定驗(yàn)收，向合格者授牌。再干10年，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃綱要關(guān)于義務(wù)教育的目標(biāo)。

――在工作內(nèi)容上，要針對(duì)問題推進(jìn)工作：一是著力解決學(xué)校布局調(diào)整后出現(xiàn)的學(xué)生就學(xué)困難、“大班額”以及布局調(diào)整程序不健全問題，二是著力解決義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化率低、農(nóng)村學(xué)校建設(shè)和薄弱學(xué)校改造存在困難問題，三是著力解決縣域內(nèi)校長(zhǎng)、教師交流遇到體制機(jī)制障礙問題。

――在工作重點(diǎn)上，要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展：一是認(rèn)真組織好義務(wù)教育教材修訂審查工作，強(qiáng)化育人功能，調(diào)整容量與難度，突出各版本特色，實(shí)現(xiàn)多樣化而非多本化，全面提升教材質(zhì)量。二是組織實(shí)施基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作，評(píng)選一批優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行交流推廣，引導(dǎo)激勵(lì)廣大教師在教學(xué)一線一心一意實(shí)踐探索，在教書育人上下功夫出成果。三是啟動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，探索建立包括品德素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等因素構(gòu)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

――在工作重心上，要關(guān)注到并積極解決人民群眾關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

進(jìn)城務(wù)工人員子女教育問題。農(nóng)村留守兒童：針對(duì)安全保障、身心健康、行為習(xí)慣培養(yǎng)等突出問題，按照“納入規(guī)劃、政府主導(dǎo)、多種模式、明確分工、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、齊抓共管”的思路，建立健全關(guān)愛服務(wù)體系，盡力滿足農(nóng)村留守兒童上寄宿制學(xué)校的需求，保障不能寄宿的農(nóng)村留守兒童就近上學(xué)。隨遷子女：針對(duì)“兩為主”政策還不能全覆蓋的問題，深化“兩為主”為“兩個(gè)全部納入”，將常住人口全部納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，將隨遷子女全部納入財(cái)政保障范圍，保障隨遷子女平等接受義務(wù)教育，并融入城市生活。

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。工作思路一是讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，以豐富多彩的活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生時(shí)間；二是讓中考、高考引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展，以多元的考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)不同興趣、志向和潛質(zhì)的學(xué)生分流；三是讓課堂教學(xué)提高效率，在教學(xué)環(huán)節(jié)上減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；四是讓學(xué)校遵守規(guī)范，落實(shí)已經(jīng)明確的減負(fù)要求，并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督檢查；五是讓宣傳營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)關(guān)注減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的細(xì)節(jié)和自己的責(zé)任。當(dāng)前要做三件事：一是推動(dòng)以省為單位規(guī)范辦學(xué)行為，對(duì)學(xué)校作息時(shí)間、工作日、課程設(shè)置、考試、作業(yè)量、教輔材料使用等提出基本要求，并嚴(yán)格執(zhí)行。推動(dòng)建立教學(xué)活動(dòng)安排公示制度、義務(wù)教育畢業(yè)學(xué)業(yè)考試試卷質(zhì)量評(píng)估制度、學(xué)生體質(zhì)健康情況通報(bào)制度、課業(yè)負(fù)擔(dān)征求意見制度、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)責(zé)任追究制度、家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)制度。二是強(qiáng)制執(zhí)行每月至少有一天到校外組織開展社會(huì)實(shí)踐和文體活動(dòng)，每天有1小時(shí)體育鍛煉。三是持續(xù)開展“學(xué)業(yè)?負(fù)擔(dān)?興趣?責(zé)任大家談”活動(dòng)。

緩解義務(wù)教育擇校問題。依據(jù)就近入學(xué)的原則，一是嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育法關(guān)于就近入學(xué)的規(guī)定，按照區(qū)域內(nèi)適齡兒童少年數(shù)量和學(xué)校分布情況合理劃定每所公辦學(xué)校的招生范圍。二是因地制宜制定和實(shí)施有效政策，如大力推進(jìn)九年一貫制學(xué)校建設(shè)，把分設(shè)的小學(xué)和初中學(xué)校對(duì)應(yīng)起來。

對(duì)口初中，逐步實(shí)現(xiàn)屬于義務(wù)教育的初中與非義務(wù)教育的高中分離，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例。三是加強(qiáng)監(jiān)管，堅(jiān)決查處擇校亂收費(fèi)等違法違規(guī)行為，禁止捐資助學(xué)與招生掛鉤。禁止公辦學(xué)校舉辦以各種名義和方式通過辦班、競(jìng)賽、考試招生。四是持續(xù)開展“身邊好學(xué)?！敝黝}介紹活動(dòng)，宣傳“適合的教育是最好的教育，能提供適合教育的學(xué)校就是好學(xué)?！钡睦砟?。

安全問題。重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)安全教育，突出學(xué)校管理的規(guī)范化和精細(xì)化，加強(qiáng)校園安全防范。關(guān)于校車，總的思路是：國(guó)家制定法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，地方以政府為主導(dǎo)專業(yè)化集約化公司化運(yùn)營(yíng)，過渡期保安全。教育系統(tǒng)要落實(shí)《校車安全管理?xiàng)l例》的相關(guān)責(zé)任，與相關(guān)部門一起推進(jìn)建立校車制度有關(guān)工作。

在工作項(xiàng)目上，要實(shí)施好“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。通過實(shí)施改造計(jì)劃，廣大中小學(xué)校圖書、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、音體美等器材的配備要達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備要與學(xué)校教育信息化的推進(jìn)相結(jié)合；校舍建設(shè)類項(xiàng)目要著重解決急需，提高使用效益。

三、努力普及學(xué)前教育

學(xué)前教育的目標(biāo)已經(jīng)確定，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的支持前所未有(5年500億元)，各地實(shí)施三年行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)明確。下一步要強(qiáng)化指導(dǎo)督查，一手抓資源建設(shè)，一手抓科學(xué)保教。

――在工作推進(jìn)上，抓好三年行動(dòng)計(jì)劃和重大項(xiàng)目的跟蹤指導(dǎo)和檢查。一是向社會(huì)進(jìn)展情況評(píng)估報(bào)告；二是對(duì)中央財(cái)政支持的重大項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)估；三是召開2012年全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃推進(jìn)會(huì)。

――在工作關(guān)注點(diǎn)上，要特別防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。一是重點(diǎn)抓好《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)規(guī)范管理；二是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提供專業(yè)指導(dǎo)；三是啟動(dòng)學(xué)前教育宣傳月(每年3月)活動(dòng)，面向全社會(huì)廣泛宣傳科學(xué)育兒知識(shí)。

四、積極推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展

――在內(nèi)涵發(fā)展上，推動(dòng)普通高色辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革。一是制定《推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展實(shí)施意見》和《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要》，抓好普通高中多樣化試點(diǎn)。二是研究制定普通高中與大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才計(jì)劃，支持一批有條件的普通高中探索培養(yǎng)模式。

――在普及重點(diǎn)上，支持民族地區(qū)和貧困地區(qū)提高普及水平。一是要組織實(shí)施好“普通高中建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”，改善集中連片特困扶貧攻堅(jiān)地區(qū)普通高中辦學(xué)條件。二是組織實(shí)施好“民族地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設(shè)項(xiàng)目”，改擴(kuò)建一批普通高中，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，消除“大班額”現(xiàn)象。

五、不斷提高特殊教育普及水平和質(zhì)量

――在普及對(duì)象上，實(shí)施“殘疾兒童少年基本普及九年義務(wù)教育攻堅(jiān)計(jì)劃”，加大力度推進(jìn)多重殘疾、重度殘疾、自閉癥、腦癱等更加特殊人群和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)殘疾兒童少年義務(wù)教育的普及。還要實(shí)施“殘疾人非義務(wù)教育拓展計(jì)劃”，推動(dòng)向?qū)W前和高中階段延伸。

――在普及途徑上，通過擴(kuò)大隨班就讀、在普通學(xué)校附設(shè)特教班的方式，使更多殘疾兒童少年進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)；建設(shè)一批招收孤獨(dú)癥兒童少年特教學(xué)校；送教上門。

――在條件保障上，制定改善辦學(xué)條件和提高特教教師待遇的政策，提高保障水平。

六、全面加強(qiáng)教師教育和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

――在教師培養(yǎng)上，一是學(xué)校布局：制定教師教育院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整總體規(guī)劃指導(dǎo)意見，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與的現(xiàn)代教師教育體系；二是教育教學(xué)：落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，啟動(dòng)實(shí)施“教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)計(jì)劃”和高校與地方、中小學(xué)共同培養(yǎng)教師的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”；三是學(xué)前教育教師培養(yǎng)：支持地方建設(shè)一批幼兒師范高等專科學(xué)校，辦好中等幼兒師范學(xué)校，擴(kuò)大高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。

――在教師入門上，擴(kuò)大教師資格考試改革和定期注冊(cè)制度試點(diǎn)范圍，制定中小學(xué)教師公開招聘辦法，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入。

――在教師培訓(xùn)上，推動(dòng)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作。落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，一是精心組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，啟動(dòng)實(shí)施新一輪示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定，加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)；二是提高校本研修質(zhì)量；三是實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，探索建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)；四是推進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度改革，建立教師參訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。

――在教師管理上，頒布實(shí)施幼兒園和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。出臺(tái)幼兒園教師配置標(biāo)準(zhǔn)。研制中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)。深化中小學(xué)教師職稱制度改革，完善地市試點(diǎn)工作。探索在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)(職稱)。

――特別要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。一是啟動(dòng)統(tǒng)一的城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，探索農(nóng)村學(xué)校班師比核編辦法，建立農(nóng)村教師特殊津貼制度。二是擴(kuò)大農(nóng)村教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)規(guī)模，加強(qiáng)幼兒教師、特殊教育教師和緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，增設(shè)名師培養(yǎng)，加大對(duì)東部農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)支持力度。三是擴(kuò)大實(shí)施“特崗計(jì)劃”，由國(guó)貧縣、“兩基”攻堅(jiān)縣擴(kuò)大到其他財(cái)力薄弱、師資緊缺的縣，建立中央補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。四是擴(kuò)大“農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”覆蓋面，吸引更多優(yōu)秀高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教。推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校教師、校長(zhǎng)定期交流。

七、全面加強(qiáng)和改進(jìn)教育督導(dǎo)工作

在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新階段，教育督導(dǎo)要圍繞落實(shí)政府依法履行的教育責(zé)任，強(qiáng)化教育督導(dǎo)的“督政”功能；圍繞推進(jìn)素質(zhì)教育的任務(wù)，提高教育督導(dǎo)的“督學(xué)”水平；圍繞依法督導(dǎo)的責(zé)任，加快教育督導(dǎo)的制度建設(shè)。

――強(qiáng)化“督政”功能。教育督導(dǎo)工作就要推動(dòng)各級(jí)地方政府貫徹教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略思想，確保政府教育財(cái)政撥款的“三個(gè)增長(zhǎng)”。有力推動(dòng)各級(jí)地方政府科學(xué)地領(lǐng)導(dǎo)教育，正確地評(píng)價(jià)教育，合理地配置教育資源，協(xié)調(diào)地發(fā)展各類教育，不斷地完善教育的布局和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，重視幼兒教育，關(guān)心特殊教育，加快高中階段教育的普及，把全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量擺在教育工作的核心位置。教育要規(guī)范發(fā)展，教育督導(dǎo)工作就要推動(dòng)各級(jí)地方政府依法規(guī)范辦學(xué)行為，依法管理學(xué)校，依法指導(dǎo)教育，依法賦予學(xué)校辦學(xué)自。

――提高“督學(xué)”水平。教育督導(dǎo)工作就要深入學(xué)校、深入教育教學(xué)第一線，全面了解影響教育質(zhì)量的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)各地建立適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的教育教學(xué)監(jiān)督體系，并在總結(jié)各地成果的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建具有中國(guó)特色的覆蓋各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)監(jiān)測(cè)體系和機(jī)制。特別要針對(duì)中國(guó)教育發(fā)展的階段，既要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，又不能照搬國(guó)外模式，要像小平同志當(dāng)年設(shè)想的那樣，選派專業(yè)督導(dǎo)人員到學(xué)校去聽課，實(shí)地了解教育政策落實(shí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。目前教育還存在的片面追求升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，忽視德育、體育、美育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等突出問題，急需在“升學(xué)指揮棒”外，強(qiáng)化以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的“教育督導(dǎo)指揮棒”，急需教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在督學(xué)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題發(fā)出警告，督促糾正違背教育教學(xué)規(guī)律、損害學(xué)生身心健康的錯(cuò)誤行為。