發展心理學精選(九篇)
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第1篇：發展心理學范文
關鍵詞： 發展心理學 移情 影響因素
一、關于“移情”概念的界定
“移情”，最初是出現在美學中的一個概念；隨著移情理論的不斷發展日趨完善，心理學家們把它引入了心理學領域，并圍繞它展開了大量的相關研究。
（一）移情的美學淵源
移情的研究根源可以追溯到十九世紀的德國。作為德國浪漫主義的先驅和德國啟蒙主義的代表人物，哲學家赫爾德（Johann Herder，1744—1803）在與當時盛行的形式主義美學的論戰過程中，提出了審美移情理論的最初萌芽。赫爾德認為，一切美都是在藝術對象和自然對象中內在生命和人格的表現①。
十九世紀末，德國心理學家和美學家費希納（Gustav Theodor Fehner，1801—1887）提出了一種重視心靈感覺經驗的分析，從經驗上升為理論的“自下而上”的美學研究方法，這種與傳統的“自上而下”的研究方法迥異的、從心理學的感覺經驗作為出發點研究美學的方法，逐漸成為西方美學研究的主流。
而第一次提出“移情”或“移情作用”的概念，并對其進行嚴密的心理學論證的，是老費舍爾之子羅伯特·費舍爾（Robert Vischer）。1873年，他在自己撰寫的論文《論視覺的形式感情》中，把父親提出的“審美的象征作用”改造成了一個新的概念“Einfühlung”——由Ein和fühlung這兩個詞根組成，指的是“把感情滲進里面去”的意思，這就是我們所說的“移情”或“移情作用”。
（二）移情在心理學中的發展
真正從心理學的角度出發，對移情做出全面、系統闡述的，是德國心理學家和美學家里普斯（Lipps），他通常被公認是移情說的代表人物。在里普斯看來，只有通過“Einfuhlung”，人們才能夠理解他人，并對他人做出一系列反應。在他看來，“物”、“自我”和“他者的自我”這三部分構成了認識領域。我們依靠感性的外部知覺理解“物”，通過內部的知覺理解“自我”；而一旦我們想要理解“他者的自我”，“移情”是必要的途徑。
1909年，英國心理學家鐵欽納（Titehener）在自己的《思維過程中的實驗心理學》一書中，創造了一個英文新詞“Empathy”，用以替代“Einfuhlung”；在書里，“Empathy”被描述為“把客體人性化的一個進程，感覺我們自己進入到其他物體內部的過程”②，這一界定方式強調“反應一投射”和對其他人情感的知覺。
二、“移情”的影響因素
影響移情發展的因素有很多，縱觀現有的研究文獻資料，研究者的注意力主要集中在人格、依戀、父母教養方式、性別等方面。
（一）人格
在大部分學者看來，移情本身就從屬于人格的一部分。人格與移情之間既有區別又有交集；有關人格與移情關系的實證研究大多數在兒童的氣質與移情、人格與移情等層面展開。
Eisenberg等人也考查了兒童的努力控制與移情性反應的關系。研究結果證明，表現出了更多的同情反應的兒童，通常是在努力控制上得分較高的兒童③。
Victoria Del Barrioh等人考察了移情與“大五”人格理論中“經驗開放性（Openness to experience）”、“盡責性（Conscientiousness）”、“外向性（Extraversion）”、“親和性（Agreeableness）”、“情緒不穩定性（Neuroticism）”等五個人格因素的關系。研究表明，移情與宜人性、盡責性和開放性之間存在顯著的正相關④；移情與情緒穩定性不存在相關⑤。
（二）依戀
日常用語中，“依戀“指的是兩個人之間的關系，在這種關系里，雙方對對方都有非常強烈的情感并且為了維持這種關系而竭盡全力去做很多事情。譬如親戚之間，愛人之間，師生之間，都有可能是依戀關系。
發展心理學意義上的依戀（Attachment），經常被限定在特殊人物之間的關系，并且反映關系獨特特征的特殊現象，主要指的是嬰幼兒和照看者（主要是母親）之間的親密而持久的情感關系。依戀是兒童社會化反應的開端，起始于生命的最初幾個月。
因為移情本身就是人際交往的一部分，而依戀也屬于人際交往的范疇，所以依戀和移情之間必然存在某種關系。研究表明，嬰兒在早期形成的依戀，會對他以后的行為產生重要的影響。美國心理學家鮑爾貝（J.Bowlby）早在1951年就報告了一些過早離開父母、因而未能在早期形成依戀關系的嬰兒的狀況：不能很好地與他人相處，怕冒險；常常感到不安缺乏最基本的信任感，這些癥狀是非安全依戀型的表現。
而隨后的Bischof-Khler在實驗室條件下考察了依戀與移情的關系。結果證明，大部分非安全依戀的兒童未能表現出移情反應，而那些做出移情反應的兒童往往是那些安全型依戀的兒童。也就是說，安全型依戀的兒童與非安全型依戀的兒童相比，前者的移情反應水平要高。
Joireman等人考察了成人依戀與移情之間的關系。他們采用Collins和Read的成人依戀量表（Adult Attachment Scale）和Davis的人際關系指數（Interpersonal Reactivity Index）對134名大學生進行了調查。研究發現，安全型依戀中的親密感和信任與移情中的移情關心和觀點采擇存在顯著的正相關⑥。
（三）父母教養方式
父母作為兒童的“第一任老師”，其言傳身教對兒童親社會行為的發展起著至關重要的作用。
一項研究采用四種條件：榜樣樂善好施、非常自私、口頭上富有愛心行動卻沒有、行動上富有愛心口頭上卻沒有，以考察榜樣的不同言行對兒童親社會行為的影響。結果顯示，不管榜樣的口頭表現如何，只要他行為上樂善好施，慷慨助人，兒童長大以后的利他水平就較高；只要榜樣在行為上自私小氣，拒絕提供幫助，兒童長大以后的利他水平就低。換句話說，能對兒童利他行為產生影響因素的是父母的行為而非說教。由此可見，成人在培養兒童親社會行為的時候，言行一致、身體力行做表率是非常重要的。
（四）性別
回顧以往的研究歷史，我們發現關于性別對移情的影響作用，研究結論其實并不一致：有的研究表明，性別與移情無關；而同樣有研究結果顯示，在他人不幸的情緒反應層面，移情反應中存在非常顯著的性別差異，且女性明顯高于男性。
在人們的樸素觀念中，女孩通常比男孩更喜歡幫助別人，更喜歡表達關懷與慷慨，但研究表明，嬰兒的利他傾向并沒有性別差異；雖然女孩確實比男孩更多地表現出同情或擔憂的面部表情，但在說出同情經驗、安撫他人的意愿和分享方面，男女之間也沒有性別差異；在某些方面，男孩甚至比女孩更樂于助人，如積極的援助行為等。
Darrick & Farringto（2006）對363名青少年的研究發現，女生在認知移情和情感移情兩個方面的得分顯著高于男生。可以看出，不同的性別在移情方面是有差異的⑦。
三、結語
綜觀國內外對移情的研究，可知國外心理學家在這一研究領域取得了很多有價值的研究成果，同時也存在一些不足：
第一，縱觀現有的實證研究過程，無論是研究人格因素、依戀因素、父母教養方式因素，還是研究性別因素、遺傳因素、同伴影響因素等方面，其研究對象大多都是兒童和青少年，成年人作為被試出現的實驗研究相對較少。
第二，移情可能不光受到某一種因素的影響和作用，它更可能會同時受到多種因素的交互影響，所以我們在研究影響移情因素的時候，應該盡可能地綜合考慮個體內部因素和外在環境因素，進而形成一個多維度的整合模式研究，以探討各種因素對移情直接或者間接的施加外力作用，從中找出影響移情相對重要的因素。
注釋：
①轉引自J.G.赫爾德：喀里貢[M]，126.
②轉引自Tichener，A textbook of psychology.New York：Macmillan，1924，447.
③轉引自Eisenberg， N.，& Okun，M.A.The relations of dispositional regulation and emotionality to elders’empathy-related responding and affect while volunteering.Journal of Personality，1996，64，157-183.
④轉引自Victoria Del Barrio，Anton Aluja &Luis F.Garcia.Relationship between empathy and the big five personality in a sample of Spanish adolescents. Social Behavior and Personality，2004，32（7）：677-682.
⑤轉引自Victoria Del Barrio，Anton Aluja &Luis F.Garcia.Relationship between empathy and the big five personality in a sample of Spanish adolescents.Social Behavior and Personality，2004，32（7）：677-682.
⑥轉引自Joireman，Jeffrey A.，Needham，Tami Lynn，Cummings，Amy- Lynn.Relationships between Dimensions of Attachment and Empathy.North American Journal of Psychology，2001，3（3）：63-80
⑦轉引自Darrick Jolliffe，David P.Farrington.evelopment and validation of the Basic Empathy cale.Journal of Adolescence，2006，29：589-611.
參考文獻：
[1]王景英，蓋笑松.小學生對不同類型情感的移情水平發展的研究[J].心理發展與教育，1998（3）.
[2]常宇秋，岑國禎.6～10歲兒童道德移情特點的研究[J].心理科學，2003（2）.
第2篇：發展心理學范文
本階段是教學風格形成過程的初級階段，也是決定教師能否“入格”的關鍵時期。在這個階段中，教學模仿是新教師的主要任務，所謂“處處留心皆學問”。對于大多數教師而言，如果不經歷模仿過程，那么獨創風格就沒有基礎。教師要通過博采眾長來為自己的教學風格奠基，要深入學習名師的教學語言、教學行為，揣摩名師的教學細節，借鑒名師“突出教學重點、解決教學難點、組織教學的技巧以及板書技巧”，經過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發展心理學的角度來看，此階段的教師對教學中各種信息非常敏感，并有意識地進行自我反思，對名師成功的經驗加以抽象提煉，對自身失敗的教訓加以研析，然后將經驗教訓轉化成有益信息并儲存到大腦中，這就是內化。當年于漪從復旦大學教育系畢業后，到上海第二師范學校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時的她對于語文學科教學很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學習，學習他們的教學技巧，品味名師的細節處理藝術。到了晚上不僅對白天所學進行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業知識，進而逐漸形成了自己的教學風格。可見，內化入格階段是教師個性化教學經驗的儲備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學實踐并沒有表現出大變化，但其大腦內部卻正在形成一個“信息加工廠”，對篩選出來的有價值的信息進行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個大腦中的信息庫不是靜態的、無序的，而是像一個“局域網”。“局域網”中有“服務器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲存到大腦中的相應位置，各類信息儲存點之間以及它們與“服務器”之間都可以實現資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務器”先從相應的信息儲存點提取，然后再送入“加工廠”進行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學風格的關鍵所在。對于課堂教學突發事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會表現出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內化就會不成功，也就不可能形成自己的教學風格。而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發展個人思維能力，探索個人發展規律，明確個人發展目標，優化個人發展策略，這些正是內化入格得以進行的動力因素。
二、外顯立格階段
“立格”階段，是形成具有個人特色教學風格的重要階段。教師教學與藝術家創作一樣，只要堅定專業發展之路，都會形成自己的風格。就教師個體而言，發展教學風格，要根據自己的實際情況揚長避短，參照名師的教學風格，與哪一種風格相近，就向這一方面發展，同時要邊學邊思、學以致用，在繼承的基礎上大膽融入自身的教學特長，從而確立自己獨特的教學風格。從發展心理學角度視之，當大腦中“信息加工廠”構建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時，內化過程所需的有意注意就會逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動化的過程。這時教師的主要注意便轉移到了外顯過程，也就是怎么根據已有資源并結合外界情境信息來解決教學中的新問題。外顯立格階段是在內化入格階段的基礎上發展起來的，這個階段中有一個極為重要的環節，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學實踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學校有這樣的教師：專業知識與教育教學知識的儲存都很豐富，但教學效果一般，而且沒有形成自己的教學風格。原因就在于缺乏創造性地加工并運用知識的能力。因此，創造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關鍵。教師只有以自己的方式創造性地加工、整合信息，并實施有效外顯，循序漸進，才會逐漸確立個人獨特的教學風格。錢夢龍老師講《孔乙己》，讓學生寫作文《一個布滿笑聲的悲劇》，這個作文題不僅彰顯了教師創造性地加工、整合信息的能力，而且體現了錢夢龍以“練習”貫穿教學始終的教學風格。這正是他內隱的語文教學理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學生通過自讀練習來實現課堂目標的教學風格，極大地提升了學生的歸因分析與判斷能力。
三、創新破格階段
教師經過長期的教學實踐，形成了自己獨特的教學風格。有的教師教學感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴謹周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學風格的境界方面再作出努力，那么久而久之學生就會心生倦怠，教學效果也會下降。因此，教師在保障自己教學風格整體穩定性的同時，還必須志存高遠，時刻想著薄弱環節的彌補與局部的創新，以帶動自身的教學風格不斷完善，促使教學境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業發展之路。從發展心理學角度來看，在教學風格形成與完善過程中，如果內化向外化轉化的過程達到了自動化程度，這種轉化就會內隱。這時外化很自然地反映內化的旨意，而不需內化有意識的指引。而創新則是內化旨意輸出后被學生悅納的最直接的決定性因素，也是標志性因素。教師在教學過程中遵循的基本規律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創新的生長點，而教學風格正是在這些具體問題中得以體現。因此，教師必須重視思維創新與教學創新，積極發揮個人的創造力，做到能因時、因地靈活變通教學方法，創造獨特的解決方案或個性化教學策略，從而完善自身的教學風格。如魏書生老師的創新生長點就表現在使用了一些“怪”的教法：引導學生畫語文知識樹，教學前和學生商定學習目標；留分層次語文作業；教師不出題考學生，卻發動學生自主命題抽簽考試；教給學生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級治理則發揮班干部及全體同學的積極性，學生分頭承包班級的工作。這些創新生長點使他的教學具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學風格。
四、無格之格階段
無格之格是教師教學風格的最高境界，達到這一境界標志著教師已經成長為教學藝術家。此時其教學已經不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術中，無法之法乃為至法。這句話對于教師教學風格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學無論從內容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達，各方面都駕輕就熟、自適自如。無格之格階段就如同心理學理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個體是獨立的、超出群的，而且是能完成對象關系的重大轉變的。他能把握對象，更能自主審美、自主發展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經不受制于眼前的群體的羈絆，已經擺脫了小我的現實關系。他通過構建不斷完善的教學風格更全面地認知了教學，認知了自身，認知了學生。他的存在就是最高層次的教學實踐的存在，就是個體在超我階段的游刃有余的存在。
五、結語
第3篇：發展心理學范文
論文摘 要 本文介紹了一種新型的能夠運用于探索嬰兒腦發育的腦部成像技術——近紅外光學成像。系統介紹了此項技術的發展歷史、運用的原理和方法以及它在嬰兒發展中的研究和應用。
0 引言
從第一次近紅外光學成像運用于嬰兒的腦功能成像研究到現在已經有十多年了。未來10年NIRS不斷的改良和應用將會對我們了解發展的大腦做出重大的貢獻。我們相信fNIRS會在我們現在對于發展的大腦的皮層活動的了解與成人大腦功能之間架起一個重要的橋梁。同時，現在的大量的前言語階段嬰兒行為研究絕大多數應用的是注視時間范式，很大一部分發展的認知神經研究的水平還比較低。fNIRS允許我們解釋在人類早期發展中皮層活動定位和行為反應之間的關系。此外，NIRS系統并不昂貴，也還比較便攜，能夠允許嬰兒坐在父母的膝上一定程度的活動，而且更重要的是血液動力學的空間定位結果可以跟成人的腦功能fMRI數據進行比較。fNIRS是理想的研究嬰兒的工具。
神經活動產生于神經元細胞的電傳導活動。在神經元活動的新陳代謝中，神經元細胞會發生一些改變，氧消耗會顯著的增加，附進的腦血流量和氧提供也會增加。一個典型的成人皮層神經活動的血液動力學反應是血流中的含氧血紅蛋白的增加和一個不那么顯著的去氧血紅蛋白的減少，這些導致了血流中總血紅蛋白的增加。神經影像學方法分為兩種：一種是腦活動直接激活的觀察（EEG、MEG）；另一種是隨之發生的血液動力學反應（PET、fMRI、fNIRS）。
這些技術都是建立在成年被試身上的，運用于嬰兒被試要么是有一些嚴格的限制因素，要么干脆就不能夠運用，也有一些運用這些技術研究嬰兒的文章公開發表過，①但是這些研究一般都是限制在睡著的、昏昏欲睡的年幼嬰兒被試身上。許多年來，研究清醒嬰兒的腦功能成像的首要選擇是EEG，這是一種非介入式的技術，擁有很高的時間分辨率，但是空間分辨率非常低。fNIRS的出現提供了研究嬰兒腦功能成像的一種新的選擇。
運用NIRS研究嬰兒的腦功能活動是一個增長很快的領域。自1998年以來論文的數量每年以5倍于上年的速度增長。但是早期的fNIRS研究關注的是對于基本刺激的大腦皮層的激活區域，如語音知覺的聽覺區，或者是高頻閃光的視覺區，直到最近以來，研究者們才開始關注對一些復雜刺激的多種腦區的的激活。此外，越來越多的研究者開始關注清醒嬰兒的編碼問題，如客體加工、社會交往、生物運動加工、運動觀察、人臉加工。在這些研究中，fNIRS被用來定位一些特殊皮層的血液動力學反應，如顳上溝（注視、生物運動加工），眶額皮層（母親面孔、情緒感知），感覺運動區（動作觀察），前額皮質（客體永恒性），枕顳皮層（動態對象）。定位激活的皮層區域，允許被試輕微運動，這是用fNIRS研究人類早期發展的大腦最顯著的特點。
1 近紅外光學成像：基本原則和方法
這項光學技術中，光線從發射器中發射出來，經過皮膚、顱骨、下面的腦組織反射回接收器。②光線（波長在650nm-1000nm）的衰減即取決于組織對光線的吸收，也取決于光的散射效應。此外，含氧血紅蛋白和去氧血紅蛋白對于近紅外光線的吸收有不同的特性，這樣，血氧水平就可以被測量了。假設散射是恒定的，那么測量出來的近紅外光線衰減的改變值就能夠用來計算含氧血紅蛋白(HbO2)、去氧血紅蛋白（HHb）、總血紅蛋白（HbT=HbO2+HHb）的值了。了解完組織中的光學路徑，HbO2、 HHb 、HbT可以用molar為單位表達出來。這種血氧蛋白的改變可以用來標記大腦血流的變化，因此它可以為研究腦功能提供一個新方法。③
先前的研究指出，NIRS得到的血液動力學參數和fMRI得到的BOLD（血氧依賴水平）是相似的。值得注意的是，不同于fMRI的BOLD數據，fNIRS可以分別測量HbO2和HHb的濃度數據。
2 嬰兒fNIRS研究的發展和應用
嬰兒fNIRS研究相對于以成人為被試的研究會有更高的剔除率。剔除的這部分其中大概有40%是不符合要求的數據。這很大一部分可以歸因于設計這樣一個方法是困難的，它要求將一個復合的發射-接收器探頭戴到嬰兒頭上，并且要既有效又舒適。因此，很多的時間跟精力被用在改進NIRS上，為使它成為嬰兒研究的有效工具。一個能夠用于嬰兒研究的NIRS頭套要求是它必須舒適，輕巧，能夠在很短的時間內安置完畢，必須提供在每一個通道提供穩定的光學測量數據。不像成人實驗那樣，在嬰兒頭上停止實驗調整頭套，然后再開始實驗是不可能的。頭套必須能夠穩固的固定在頭上，嬰兒任何的移動都不會改變發射-接收器束帶的位置，這樣可以排除光學信號中的運動偽跡。頭套上一系列的通道必須被一個半剛性的結構包圍，還要有一些柔韌性使之能夠貼合頭部，同時，每個發射器和接收器之間還要維持一個固定的間隔距離。脆弱的光纖從頭套出來的時候要遠離嬰兒的面部和他能夠用手夠到的距離。在戴頭套的過程中，嬰兒不能過分的搗亂（這會導致他們不想開始實驗），在記錄數據的過程中，頭套不能顯眼，以避免嬰兒在實驗的過程中分心。
在未來，fNIRS一個可能的研究領域是調查個體間的差異，舉個例子來說，它也許可以幫助確診嬰兒身上一些典型和非典型的癥狀，看他是否有可能患上孤獨癥這種發展異常的疾病，從而對診斷和治療提供一些貢獻。這種臨床研究的樣本量通常會很小，因此頭套的最優化設計就顯得尤為重要，這樣才能得到完整的光學數據，并且使剔除的數據盡量變得更少。
參考文獻
[1] Imada， T.， Zhang， Y.， Cheour，M.， Taulu， S.， Ahonen， A.， Kuhl， P.K.， 2006. Infant speech perception activates Broca’s area: a developmental magnetoencephalography study. Neuroreport 17:957–962.
第4篇：發展心理學范文
摘 要 本文整理參考了許多前人的研究資料及其成果，分析并總結了心理學自誕生到現在的演進趨勢，并通過這一演進趨勢，進一步探討了心理學及運動心理學的發展趨勢。
關鍵詞 心理學 運動心理學 演進 本土化
近20年來，與運動心理學相關的研究不斷涌現，本文將從心理學演進的角度來具體探討心理學及運動心理學的發展。
一、實證化傾向，并要加強基礎理論建設
毫無疑問，心理學將來的實證性研究會越來越深入，涉及范圍也會越來越廣。但是由于受到行為主義和認知學派的影響，現階段的心理學者們越來越重視實證性的研究工作，而忽視了理論的構建。行為主義和認知學派在研究方法和實證研究上極大的推動了心理學的發展，但是由于過于忽視理論的建設，致使心理學研究支離破碎，缺少了能夠代表該學派并具有影響力的理論。現在的心理學看似很繁榮，但是繁榮的背后卻是理論的匱乏。缺乏理論指導的實證研究只能是心理學支離破碎，給心理學未來的統一帶來更多的障礙。所以，將來心理學的研究要重視基礎理論的建設。
二、應用性傾向
應用與普及是心理學發展的生命力，心理學應面向社會生活，基礎研究的成果要應用到社會實踐領域中去，心理學在社會中得到了廣泛的應用才能夠有新的發展。隨著應用心理學規模越來越大，基礎心理學的規模卻開始萎縮。這不得不引起我們的重視。心理學將來的發展在注重應用的同時，也不能輕視了基礎心理學的發展，只有兩者相輔相成，心理學才能健康快速的發展。運動心理學起步較晚，研究的領域還非常有限，所以將來拓展運動心理學的研究領域，并加強其應用的范圍，就顯得特別重要。
三、研究方法的多樣性傾向
一個學科的發展需要研究方法的多樣性，這樣才能保證本學科具有向前發展的動力。心理學經過一百多年的發展，研究方法已經日趨成熟。要使心理學繼續發展，就要求在方法上有所創新，因為龐大的心理學體系需要有豐富的研究方法來支撐。但是，研究方法多樣化了，卻缺少統一的研究范式，就會使得研究方法雜亂無章，就會使心理學支離破碎。所以在發展研究方法的同時，一定要注意范式的統一。現階段，大量的研究方法也已經涌入到了運動心理學領域，故運動心理學也存在這一問題，要使運動心理學快速發展，就需在統一研究范式的基礎上不斷豐富研究方法。
四、實用性傾向
隨著心理學的發展，其實用性越來越強，也正是由于其實用性，才使得心理學蓬勃發展。現階段的人本主義越來越重視人際交往，力求通過協調人際交往來重建人際關系，并最終達到治療患者的目的。而精神分析也將讓患者最終康復作為其目標。在信息化飛速發展的社會中，人們面臨越來越多的心理壓力和社會需求，迫切需要心理學的參與，迫切需要心理學的發展走向大眾化、平民化。將來心理學的發展應該更傾向于能夠解決人們現實中所遇到的問題。運動心理學要注重其實用性，一定要為運動員和教練員提供切實可行的幫助。將來的研究要更多的放在其實用性上，以顯示其價值。比如在賽前如何能夠降低運動員的焦慮狀態，怎樣保持其適當的動機，如何預防運動員產生心理疲勞，怎樣通過心理或者感知覺的訓練提高運動員的成績等等比較現實的問題。
五、整合的傾向
由于心理學各個學派理論既有其優點，當然也不乏其缺陷。不同的學派之間相互學習、相互吸收對方的優點，相互補充，共同發展。為了統合心理學，斯塔茨認為現在我們必須做三項工作：第一，構建一個能使不同的方法論相關聯的理論框架，在各種不同的方法之間架起一座理論的橋梁，是不同的方法相互補充，相互聯系。第二，尋找一種能溝通不同的理論概念的綜合性理論。第三，建設一種能把不同的現象相互聯系的理論。心理學最終的統一是不可避免的，但是統一的道路卻很漫長。所以，在現有的條件下，加強心理學應用性的研究，豐富和發展心理學，為心理學的最終統一打下必要的基礎。
六、本土多元化傾向
美國心理學產生于美國特殊的文化背景中，當這種心理學應用于美國社會時，它是有效的，但是應用到其他社會中，就會產生很多誤解。
體育運動是一種典型的社會行為，運動員的行為深受民族、文化、歷史和社會因素的制約。我國運動心理學研究中的多數方法是借鑒西方的，且多以量表和問卷調查為主。等級量表運用于飽受儒家中庸思想熏陶的中國運動人可能就會有失效度。判定一項研究的外在效度的一個重要指標就是敏感性問題，中國人對外國線索頗為敏感，而我國運動心理學研究中運用的許多測試工具帶有明顯的異域文化色彩，在研究中很難做到概念等值和語言等值，因而運動員在遇到這些線索時就會改變自己的反應方式，使得許多研究結果難以推廣。這是我國運動心理學工作者進行本土化研究必須思考的問題。因此，廣泛開展本土化研究，對于進一步推動和拓展我國的運動心理學研究將具有深遠的現實意義。盡管進行本土化研究比較困難，暫時或近期也不一定會有什么較為滿意的結果，但要真正讓人們認識到運動心理學的實用價值，為世界運動心理學發展做出自己的貢獻，本土化研究是必由之路。
參考文獻：
[1] 葉浩生.西方心理學研究新進展[M].北京:人民教育出版社.2003.
第5篇：發展心理學范文
【關鍵詞】班主任 心理健康教育 中職學生
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0055-01
心理健康教育是指教育者根據學生的生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。
中職學校的學生正處于身心發展的轉折時期，由于社會、家庭、學校教育和學生自身的多種因素的影響，學生普遍存在自卑、厭學、焦慮、抑郁、逆反、網癮、早戀、人際關系障礙等多種心理行為問題，因此中職學生是各種心理沖突和情緒行為問題高危發生的特殊群體。班主任作為學生最親密的指導者、教育者和領路人，應重視對學生的心理健康教育，寓心理健康教育于班級日常管理及教學中，發揮班主任角色優勢,根據學生成長過程中的心理需要和心理困惑，采取科學而有效的方法循序漸進地進行有針對性和實效性的心理健康教育。
一、全面解讀了解學生是班主任開展心理健康教育的前提
班主任應及時建立學生基本情況、心理素質和成長檔案，知曉每個學生的家庭背景、生活環境、學習基礎和習慣、個性特征、愛好特長、道德品質等并做詳細記錄，勤于觀察學生在日常學習、生活和班集體各項活動中的言行表現，經常與學生溝通，洞悉學生微妙的心理變化，使之在班級管理和學生心理健康教育中作到有的放矢、因材施教。
二、班級的日常管理是班主任開展心理健康教育的最佳時機
班主任在日常管理工作中，如選拔和組建班級干部、確立班風班規、學生個別談話、處理突發、偶發事件等都可以作為開展學生心理健康教育的最佳時機。班級管理應體現“以人為本”的理念，尊重和理解學生，一位優秀的班主任就是一位好的心理工作者，處于青春期的學生渴望理解和溝通，學生更喜歡的是民主式的班主任。如在后進生轉化中應注重樹立學生的自信心，及時發現其閃光點，科學靈活地加以評價，使后進生感受到成功的體驗，激發其進取心，排除學習障礙。
班主任利用對學生個別談話時機滲透對學生的心理輔導，談話中要飽含對學生的真誠、接納，善于傾聽學生的感受，引導學生合理地宣泄內心不良的情緒，并采取有針對性的心理輔導措施。在處理班級突發、偶發事件中，班主任應不失時機地讓學生在現實的情境中，充分認識自我，讓學生在不同的道德認知和沖突中，學會分析、思考、判斷和對是非的正確評價。
三、心理學專業知識和技能是班主任開展心理健康教育的關鍵
班主任應系統掌握心理學專業知識和技能，才能確保心理健康教育的科學性和有效性。班主任應全面了解心理咨詢與治療、社會心理學、發展心理學、學習心理學、行為矯正等心理學知識；同時應科學熟練地使用觀察法、談話法、傾聽技術、心理輔導技術包括解釋、指導、宣泄、放松、自我開放、自我心理平衡技術等心理輔導和心理訓練方法；并對學生心理健康教育的目標、內容、原則和途徑等一系列問題均有一個比較全面深刻的認識和把握。
四、班主任開展心理健康教育的途徑和方法
1.引導學生重視心理健康教育課程的學習
中職學校均已開設心理健康教育課程，定期舉辦有針對性的專題心理講座與心理咨詢和輔導。班主任應引導學生重視心理健康教育課程的學習，樹立心理健康意識，掌握一定的心理保健常識和一些自我心理調適的方法；引導學生學會正確處理學習、生活和人際交往過程中出現的心理問題，倡導學生不斷積累戰勝挫折的經驗和智慧。利用第二課堂活動，宣傳和普及心理健康知識，培養學生維護自我心理健康的能力。
2.幫助學生正確地認識自我，樹立健全的自我概念
自我概念對中職學生的心理健康起著關鍵性的作用，制約著中職學生人格的形成和發展，同時在人格的發展中有著強大的動力。因此，自我概念的全面、深刻是促進中職學生身心健康全面發展的有效途徑。班主任應定期召開以心理健康為主題的班會，集體討論會等多種形式幫助學生樹立“天生我才必有用”、“一分耕耘，一分收獲”等信念，鼓勵學生要勇于探索，積極創新，成長為對社會有價值的人，并恰當地評價和接納自己。學生心理問題的產生，大多是由于對自己缺乏正確的認知判斷和自我評價，如果一味地指責批評只會事與愿違；班主任要及時與學生交流，了解、尊重護生，幫助其分析自己的優勢和劣勢，揚長避短，妥善處理好自己在學習和生活中的各種問題。
3.創設有利于心理健康教育的環境和氛圍
健康向上的校園文化和校園心理氛圍，可使學生在潛移默化的從眾行為中形成良好的心理素質。班主任應協助營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。創造一個整潔、寬敞、溫謦、綠化、美化的育人環境。校園中的名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的熏陶和倫理道德的感染。學校課堂人文環境的設計，如結合學生的職業特點，實訓基地的墻壁貼有護生授帽儀式及護士專業形象的圖片，以“文雅、自律、仁愛、勤勉”為理念，讓學生置身于職業性較強的學習氛圍中，以消除學生對將來所從事職業的陌生和迷茫。積極開展豐富多彩、積極向上的課余活動，以陶冶情操，改善學生心理環境，培養健康情趣，促進學生心理品質的健康發展。
第6篇：發展心理學范文
【關鍵詞】大學新生；心理危機干預
【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0004-02
初入大學的新生，離開了家庭的百般呵護和高中老師的細致管理，即將面臨著全新的學習、生活環境。大學新生這個特殊群體，處在身心發展的關鍵時期，情緒復雜，對環境變化較為敏感。學業壓力、人際關系困擾、情感問題、經濟窘迫等諸多因素都有可能引發他們的心理危機。幫助他們化解心理危機，培養良好的心理狀況，能幫助他們盡快適應大學學習、生活環境。
一、大學新生發展性心理危機干預釋義
所謂危機，是指存在具有重大心理影響的事件和決定，會導致個體失去心理平衡，而又無力依靠自己在短時間內恢復平常的狀態。心理危機可能引起急性情緒擾亂，如緊張、焦慮、抑郁等，有的還會出現認知改變或行為改變。
發展性危機指在個人正常成長和發展過程中，急劇的變化或轉變所產生的異常反應，一般是在生命周期的特殊階段中每個人都會體驗到的情緒變化。大學新生由于生活、學習環境急劇變化，容易產生發展性心理危機。如果沒有恰當的方式面對發展性危機，大學新生容易形成焦慮、恐慌、無助、絕望、抑郁、狂躁等不良情緒和各種應激反應，這些情緒和反應有可能引發各種障礙和行為問題，有些甚至會產生自殺等極端行為，形成影響終身的心理創傷。
當身處危機時，當事人一般不能以自己尋常解決問題的手段應付心理危機，所以外界的幫助和引導就成了應對心理危機的良好“解藥”，這就是心理危機干預。心理危機干預是一個短暫的幫助過程，是從簡單心理治療基礎上發展起來的，是對處于困境或遭受挫折的人予以幫助和關懷。危機干預是短暫的心理治療，它與長程心理治療共同之處是宣泄，但它不涉及人格塑造。針對大學新生的發展性心理危機干預，不但可以緩解當事人的心理壓力，減輕消極的應激反應，還可以對新生中那些孤獨和絕望的個體提供幫助，幫助他們盡快熟悉大學學習、生活環境。同時，通過危機干預，使他們在恢復心理平衡的過程中得到成長，促進他們提高自身應對危機的能力。
二、當前高校心理危機干預工作面臨的挑戰
心理危機干預理論研究尚需加強。我國目前每年關于心理健康和心理危機的研究論文可達數千篇之多，大部分心理健康教育工作者都圍繞心理咨詢中應該注意的問題以及心理咨詢的談話技巧等具體實踐性問題展開研究。心理健康和心理危機基礎研究工作相對薄弱，使提高心理危機干預能力遭遇后勁不足的困境。
（一）高校新生心理危機干預工作者水準參差不齊。目前，高校里從事心理健康工作的人中，真正意義上有資格證書的咨詢師的專業人員還是少數，大部分是專門從事思想政治教育工作的人員，經過簡單的培訓就直接上手心理健康工作了。這部分兼職人員對心理健康工作沒有系統的學習和理解，而且容易將思想政治教育工作中的經驗和思維定勢帶到心理健康工作中，有時會帶來一些負面作用，影響心理健康工作的實效。心理危機干預工作者的專業水平制約了學校心理危機干預能力的提高，這也是雖然很多高校都非常重視大學新生適應性問題，但總是得不到很好的化解的原因之一。
（二）高校心理危機干預工作者的數量不足。心理危機干預工作者主要是輔導員、班主任，但當前高校的學生與輔導員配置比例為200至300比1，其中輔導員的思想政治教育工作、學生日常事務等繁瑣的事務很多。真正有精力、有能力并且能踏實開展學生心理危機干預工作的人少之又少。而經過專業培訓，專門從事心理健康工作的專業人員更是鳳毛麟角，其生師比更遠遠大于目前的輔導員、班主任的生師比。數量不足，導致真正從事高校心理危機干預的工作者勞動強度非常大，其質量就很難得到保證，這就致心理危機干預工作很難惠及大部分新生。
三、完善高校大學新生發展性心理危機干預系統
（一）增強大學新生心理危機干預意識，完善危機干預系統。高校心理健康工作者應更加重視對大學新生的管理，完善針對大學新生發展性危機干預系統。首先，需要對大學新生發展性危機有充分的認識，可以深入大學新生做充分的調查研究，及時掌握大部分新生都會面對的發展性危機規律，如適應新的學習、生活環境，新的人際關系等等。然后可以針對這些危機，構建危機干預的方案，做好應對準備。不少高校針對新生，已經做了很多工作。比如，新生入學時進行全面的心理健康普查，并建立心理檔案。對所有的數據進行動態管理，便于信息的調用和及時更新。根據新生問題的程度不同進行篩選，重點關注高危學生。對存在心理障礙的學生及時提供心理輔導和危機干預，如有必要，可以采取監護等有效的措施。
（二）培養具有專業水準的心理危機干預工作者隊伍。目前，從事大學新生心理健康工作的一般有“專、兼、聘”三類人員。所謂“專”，是指經過專業學習和培訓，擁有資格證書、有心理專業背景，專門從事心理健康教育工作的人員。兼職人員，一般是從事高校思想政治教育工作的人員，他們接受過簡單的培訓，對心理健康工作的理解和認識尚需提高，但并且容易受到長期學生工作中積累的經驗造成的思維定式的影響。有的高校定期聘請醫院精神科醫生到校指導工作，這些經驗豐富的精神科大夫雖然有良好的醫學背景知識，但心理咨詢尤其是針對大學生的臨床實踐經驗較為缺乏，不能在大學新生心理危機干預工作中充分發揮作用。
完善大學新生心理危機干預機制，培養專業心理健康教育工作者，充分發揮“專、兼、聘”三類工作者的作用，形成最大的合力，才能不斷完善高校心理危機干預體系的構建。由專業的心理健康工作者制定、統領高校大學新生心理危機干預工作，是對高校心理健康工作效度的重要保障。另外，由于新生數量巨大，與輔導員、班主任等接觸相對密切等因素，對兼職人員進行定期培訓和指導，幫助他們盡快走上專業化道路顯得非常必要。充分利用各類兼職人員，對建立心理危機預警機制、及時引導大學新生走出心理危機來講，是不可缺少的重要環節。而充分利用聘用人員，則意味著對那些“重癥”學生給予特殊關照和保護，幫助他們獲得專業、臨床上的治療。
其中，高校兼職心理危機干預人員包括高校輔導員、班主任等，是相對數量最多的群體，也是全面關心大學新生健康成長的的重要力量。加強對輔導員、班主任的專業培訓，引導他們積極研究和探討心理危機干預類案例、課題，既能分享危機干預經驗，又能擴寬工作思路，同時也能將專業心理工作者的研究成果及時運用于心理危機干預實踐，能切實提升大學新生發展性心理危機干預層次。還有部分學生干部也能協助心理健康工作，如班助、心理健康委員、寢室室長等，他們是大學新生朝夕相處的伙伴，最容易掌握新生的心理狀況，所以能及時向老師反映新生中的心理危機，也是危機干預工作的良好助手。
開展形式多樣的能引導大學新生盡快適應新環境的集體活動。除常規的心理危機干預工作外，高校還可以通過針對大學新生發展性心理危機的專題講座，開展引導新生適應大學生活的師生座談會等形式，讓新生與老師以及其他人多接觸和交流，既可以幫助新生盡快熟悉環境，又能拉近師生間距離。另外，團體輔導、針對新生的社團活動、知識宣傳等，也是幫助大學新生應對發展性心理危機，盡快認識新環境，積極適應新環境的有效措施。
在有新生教育課程基礎的高校里，還可以開設專門的心理健康教育或新生引導的課程，幫助新生獲取心理健康方面的知識以及正確認識大學環境。比如有的高校通過針對大學新生開設專門的課程，組織團體活動等方式建立完善的危機干預機制。心理健康課程、職業發展教育課程等能使大學生接受廣泛的、系統的心理健康知識，不斷改進認知水平，如《發展心理學》、《大學生心理保健》、《教育心理學》、《大學生學習指導》等，都是拓展大學生視野，幫助他們自我成長的主要陣地之一。
“好的開始是成功的一半”，對大學新生發展性心理危機進行有效干預，能對整個高校心理健康工作起到事半功倍的作用。作為高校教育和管理者，我們必須對大學新生的心理危機的特殊性有充分的認識，以便建立危機預警機制，對危機狀態進行準確評估，及時進行有效應對。
總的來說，大學新生發展性危機干預工作責任重大，是幫助大學新生盡快適應大學學習、生活環境的保障，也是維持校園安全穩定和諧發展的必要環節。加強研究，積極探索有效的心理危機干預措施，構建和完善的大學新生發展性心理危機干預系統，是高校教育者和管理者的長期和艱巨的工作。
【參考文獻】
1、G.Caplan，Dictionary of psychology 1968.86
第7篇：發展心理學范文
關鍵詞：學生發展；心理健康教育模式
一、關于學生發展
大學生發展是處在青春后期向青年期過渡的個體在學校特定的教育環境中，完成此階段的發展任務，實現此階段的成熟并順利進入下一個發展階段的變化歷程。這是一個大學生體驗人生的意義，滿足自我的需要，形成個人習慣，掌握專業知識和技能，自我感增強的過程。
1、大學階段的總體發展任務
根據美國發展心理學家和精神分析學家埃里克森的發展理論，我國大學生的年齡階段屬于青少年后期和成年早期，因此他們在大學期間要面臨兩個階段的發展任務――青少年后期的自我同一性和成年早期的建立親密的人際關系。在自我同一性方面，大學生要學會把別人對他們的評價與他們自己的感覺相比較，學會如何把各種角色及早期培養的技能和當今職業的標準相聯系，學會仔細思考他們積累起來的有關自己及社會的知識并將其致力于某一生活策略，以期得到一種熟悉自身的感覺，一種“知道個人未來目標”的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內在自信。在建立親密的人際關系方面，大學生要學會把自己的同一性與其他人的同一性融合在一起，并且能夠具備成為團體成員和伙伴關系成員所須承擔義務的能力以及具備了為遵守這些義務而發展的道德力量的能力。
2、大學生發展的特點
（1）全面性。學生的發展不僅是單純意義上學習能力或專業能力的發展，而是全面智能的發展，認為，人的全面發展最根本的是指人的勞動能力的全面發展，既包括智力因素，也包括心理因素。每一項智能對于個人的發展都是必不可少的，每位大學生都有巨大的發展潛能，應該盡可能地促進大學生的全面發展和有效促進他的優勢智能的再提高。
（2）連續性。大學生的發展是一個連續的過程，和以前的發展無法割裂，這個階段的發展目標、發展動力、發展狀態都受之前階段發展狀態的影響，并會影響以后的發展狀態。
（3）復雜性。大學生的發展是一個從量變到質變漸進的過程，是一個由小到大、由簡至繁、由舊質到新質的不斷前進和上升的過程，各種因素不是簡單地累加，發展的過程也不是單純的線性因果關系，中間會有很多螺旋形的上升和下降以及各種平臺期。而大學生發展的結果也是因人而異，每一個大學生都有區別于他人的個性和經歷，而每個人的發展進程和標準都呈現出復雜的不一致結果。
（4）開放性。大學生的發展不是封閉的，而是一個開放性系統過程，在這個過程中會不斷受外界各種因素的影響，不斷融合各種因素到自己的系統中并相應調整自己發展的方向。
（5）階段性。大學生在接受高等教育的過程中，每個學年所面臨的壓力和完成的任務是不一樣的，總體的大學發展目標會被分成階段性目標，按照個人發展的不同階段有步驟地實現分階段目標。
3、大學生發展的心理內容
（1）建立良好的自我評價及自我效能感，能夠達到自我同一性。絕大多數的大學新生要面臨的一個重大自我課題就是“相對平庸化”。原有的自我概念、自我意象、自我定位和自我預期在新的環境下產生了落差，有現實的自我地位反差引起的“真實落差”，也有過于貶低自己、自我定位比實際的位置低的“假象落差”，還有對未來過于迷茫和悲觀而產生的“預期落差”。大學生需要建立起適合自己的自我評價系統，通過各種實踐增強自我認識，接受真實的自己，在悅納自我的前提下發展自我，確定自我優勢，樹立自我目標，能夠自我激勵、自我反饋、自我監督，完成自我同一性的任務。
（2）成熟的人際關系。比起中學生，大學生的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性，而且交往能力越來越成為大學生心目中衡量個人能力的一個重要標準。有相當數量的大學生交往中定位不當，缺乏人際交流的意識與技巧，獨立性低，自主性不夠，在處理感情問題上缺乏與異往的技巧以及科學的指導，產生很大的情緒波動和心理沖突。大學生要學會建立成熟的人際關系，在與他人的關系中找到合適的定位，能夠建立屬于自己的人際關系資源網，有人際求助的途徑，能夠正確客觀地看待別人對自我的評價，可以和同學、老師、家人建立和諧互敬的關系，可以在團體中有集體意識，能和別人合作，并有愛的各種能力，能夠在愛情中促進兩個人共同生長。
（3）良好的自我調節能力，包括情緒管理和挫折應對。大學生有情緒容易波動起伏的情緒特點，而在實際的生活、學業、就業、交友中也會遇到很多困難和挑戰，容易出現心理偏差和極端行為。情緒管理能力是指個體能夠覺察自己的情緒和情緒表達方式，在情緒低落的時候能夠探究情緒的來龍去脈，采取自我接納的態度，用合適的方式表達和宣泄自己的情緒，從多個角度思考問題，改變自己的不合理信念，克制沖動情緒。抗挫折能力是指使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進步以及與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來的能力。需要個體保持樂觀的心態，進行合理的歸因，能用更積極的心態看待困難和磨難，能夠客觀地分析原因，從錯誤和失敗中吸取教訓，有可供求助的途徑，接受現實，繼續前進。
（4）自主性。自主性相當于大學生認識中的元成分，能促進學生的自我教育，引導學生不斷地認識自我、反省自我、改造自我，增強學生的自制力和意志力，不斷自我反饋而達到自我需要的實現與滿足。
（5）強烈的生命體驗。大學生要從自己的實際生活、傳統文化、優秀的藝術中尋找深刻強烈的生命體驗，賦予自己的生命以“價值生命”，從最樸素本原的生命和生活中體味到生命的意義和幸福，能在有限的生命中創造無限的價值，體驗到生命的樂趣、價值和意義，從而樹立正確的幸福觀和積極主動、樂觀進取的人生態度，學會珍惜和感恩，尊重一切的生命和生活，提高幸福能力和幸福感受。
二、基于學生發展的心理健康教育模式探究
高校心理健康教育應該立足于大學生的發展任務，以全體學生正常學生為主要服務對象，探究符合大學生發展特點的方式方法，教給他們有效的策略來完成現階段的發展任務，幫助個體去除正常成長過程中的障礙從而得到充分的發展，最大程度地發揮他們已有的心理資源，形成更強的適應能力，引導和幫助他們順利進入下一個發展階段，建構科學化、實效性強的發展性大學生心理健康教育工作運行模式，概括來說，需要下面四個方面有機結合：
1、通過大學生心理健康課普及大學生發展任務并促進全體學生全面發展
課程是教育活動中影響學生發展的最為直接、最具穩定性的基本因素，是學校實現教育目標的主要途徑，心理健康教育課程是實現大學生心理健康教育的主渠道和主途徑，可以實現主動對學生進行心理健康教育，能夠最大限度地滿足全體大學生在此方面的發展需求。
（1）課程內容設置。大學生心理健康教育課程應該以大學生的發展任務――自我認知（人格塑造、自我意識、自信培養、情緒調控、潛能開發）和人際交往（社會心理、人際關系、戀愛與性）作為主要內容，立足于心理科學理論，結合大學生實際案例，以應用性、針對性的原則介紹心理學的實用知識，提高大學生心理認知水平。
（2）教學方式。心理健康課程教學不同于一般的知識、技能型的傳授課，是一種以體驗性學習為主的教育，活動課程應該是其課程體系的核心部分。教師在心理健康課堂教學中必須以充分發揮大學生個體“感受”和“體驗”在心理健康教育中的作用，通過豐富多彩的活動形式，激發大學生的參與意識，通過各種情景體驗、討論分析、心理陳述、作業表達等方式促進學生的自我交流和互相交流，塑造積極氛圍激發學生心理潛能，從而促進大學生的自我認識，自我成長，優化心理品質，達到教育教學的目的。
（3）考核方式。心理健康教育課不應側重于心理學理論知識的考察，研究及實踐證明，要實現大學生心理健康教育的目標，需要更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。而應考察學生應用心理學知識解決學習和生活中的問題和困惑的能力，考察學生自我覺察、自我分析、自我總結、自我鼓勵的能力，評估其心理品質的發展水平及心理潛能的開發程度。
2、通過心理健康教育活動保證大學生發展的開放性與豐富性
大學生在發展過程中是開放性的，不斷受到外界環境的影響并與之發生互動。系統的大學生心理健康教育課程在內容上滿足不了學生在特定階段、特定時期、特定事件發生時的突發需求，在教學實施中也受限于教室。大學生心理發展的豐富性和心理特點的多樣性決定了大學生心理健康教育不能單純采用課堂教授的方式，而大規模、多元化的心理健康教育活動則能彌補課堂教育的不足，開放性地滿足大學生的發展需求。
（1）心理健康教育活動可以滿足不同群體大學生心理發展的不同需求。比如針對新生的入學心理適應講座、針對女生的戀愛與性心理講座、針對宿舍長的宿舍人際關系心理講座、針對畢業生的就業心理講座、以及各種趣味心理學知識講座、情緒管理講座、學習與考試心理講座，在講座過程中能夠進行臺上臺下的互動。或者通過心理健康教育網站、宣傳欄、宣傳板等途徑宣傳相應的心理健康知識。這種活動內容針對性強，聽眾集中，普及性強，能夠及時解決大學生個人成長中的學習、生活及人際關系中出現的發展性問題。
（2）心理健康活動能夠將心理學知識與文體活動相結合，表現豐富，形式靈活，在滿足學生心理發展的需求同時促進學生的全面發展。比如心理征文、心理情景劇大賽、趣味心理運動會、心理微博、心理電影、心理漫畫、心理素質拓展訓練、紫手環不抱怨活動、藍絲帶傳遞活動，這些活動以文體藝術為媒介，激發了學生自我發展的自主性，讓他們以更生動的方式在浩瀚的文化世界中接觸心理學知識，觸摸與表達自己內心的心理發展需要，梳理內在的心理資源，體驗生活與生命的豐富，反思生命的意義與價值，體會珍惜與感恩，在一次次的自我思考中、一次次與別人的交流互動中完成自我認識與人際交往的發展任務，同時又促進了個體多元智能的發展，滿足了自身的社會素能、生活素能的發展需要。
3、通過心理篩查預警系統預防大學生發展危機的產生
不同于嚴重的心理問題和心理障礙，大學生在發展過程出現的心理困惑是階段性的，在大一時發展的困惑最多，在大三時個人發展的壓力最大。對應這個特點，發展性心理健康教育模式強調發展性心理困惑的前攝性干預，分為兩種途徑，具體如下：
（1）自上而下的心理測試建檔系統。學校大學生心理健康教育中心要堅持每年為全體新生提供心理測評服務，用16PF、UPI等心理測量工具為每年的新生建立心理成長檔案，結合測評結果，建立校、院兩級“學生心理健康狀況動態信息庫”，結合日常心理測量，全而掌握學生心理健康狀況。同時，而向全校學生開展網絡與紙介相結合、個別與團體相結合的日常心理測量，并為學生提供個性化的解釋與指導，從而促進學生客觀、正確的認識自己。通過心理測試結果可以從學生中篩選出沒有嚴重心理問題或障礙但是存在發展性心理困惑的預警人群，通報給院系，聯合關注。
（2）自下而上的心理情況上報系統。構建學生――學生――校三級心理預警工作網絡，通過對輔導員和學生干部的培訓，及時發現心理測試時未出現異常但因為個人事件出現突發心理狀況的學生，及時上報學校，使信息暢通有效，迅速反應，聯系家長，專家診斷，發動學生監護，并做好轉介工作，避免因心理危機引起的傷害行為發生或將傷害行為造成的損失降到最低限度，及時消除其發展危機。
4、通過心理輔導促進個別學生正常發展
個別學生因為自身成長環境、經歷的復雜性，受了之前發展階段的影響，存在一些心理問題及情緒、行為障礙，無法正常學習、生活、人際交流、阻礙了自身的正常發展，發展性心理健康教育模式則要進行反應性干預，為其消除發展中的障礙。
（1）運用團體輔導解決部分學生的團體困惑。團體心理輔導通過創造一個平等交流的語境和信任放松的環境，由領導者有目的、有計劃地帶領各種活動，使成員之間就自己關注的自我認識和人際交往問題進行交流，練習各種技能，明確自己的心理感受，通過互相反饋得到新的認識，提升心理素質。連續的、小規模的團體心理輔導可以幫助部分有具體發展困惑的學生得到有效支持，消除其發展困惑。
（2）運用個體心理咨詢與輔導解決個體困惑。心理咨詢是運用心理學原理和技術，借助一定的符號，通過心理商談的程序和方法，使求助者對自己和環境有一個正確的認識，改變其態度和行為，對社會生活做出良好適應的過程。通過心理咨詢，可以針對大學生中的一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助，緩解求助者的心理緊張和沖突，提高適應能力，維護心理健康并對心理異常起到應有的預防和治療作用。面詢、電話咨詢、網絡咨詢、書信咨詢、等形式都可以及時有效地解決個體大學生的心理問題。
［參考文獻］
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第8篇：發展心理學范文
黨的十六大、十六屆三中、四中全會明確指出，要大力發展非公有制經濟，充分發揮個體私營等非公有制經濟在促進經濟增長、擴大就業、活躍市場等方面的作用。市委、市政府提出，要加快內生型經濟的快速成長，在發展民營經濟上有新的實破。結合我的實際，我就新形勢下經濟欠發達地區如何進一步發展民營經濟作了一些思考。版權所有
民營經濟是區域經濟中最具活力和潛力的部分。發展民營經濟，是現實需要，也是必然的選擇。改革開放以來，我個私經濟從無到有、從小到大、從弱到強，由單一到多元，得到了較快發展。截止目前，全市個體工商業已呈現出整體實力不斷增強、行業結構趨向合理、拉動作用日益增強、投資者素質明顯提高等特點。民營經濟己成為拉動我經濟和社會發展的“源動力”、“加速器”和“生力軍”。但是，民營經濟發展中仍存在一些不容忽視的問題和困難，必須切實加以解決，推動民營經濟走上發展的快車道。在工作中，要做到提高一種認識、破解兩大難題、搭建三大載體、優化四大環境、抓好五個結合。
⒈提高一種認識，自覺將民營經濟擺上更為重要的位置。黨的十六大把發展非公有制經濟作為社會主義市場經濟的重要組成部分，江西省委把大力發展民營經濟作為“實現江西在中部地區崛起的重要突破口”。加快發展民營經濟，是新世紀現代化建設一項重要而緊迫的任務，發展民營經濟的重大作用和意義不容置疑。但在認識上，仍然存在著民營經濟的“從屬”、“短期”和“可有可無”觀念，沒有真正將發展民營經濟提到戰略高度來認識；在實際工作中，有些地方重招“外資”輕激“內資”，優待“外商”薄看“內商”，優惠“外企”嚴待“內企”，對發展民營經濟重視不夠，力度不大，措施不硬，民營經濟發展環境不優。要從理論和實踐的結合上，充分認識發展民營經濟的歷史必然性和現實重要性，自覺把大力發展民營經濟提到戰略高度來認識。對民營經濟實行政治上鼓勵，政策上扶持，資金上支持，方向上引導，法律上保護，為民營經濟“正名”、“正位”，讓民營經濟在縣域經濟中“坐正席”、“唱主角”。對民營企業要多幫助少干預，多服務少設卡，多指導少責難，先發展后規范，先經營后管理。
⒉破解二大難題，增強民營經濟發展活力。一是破解民營企業融資難題。融資困難已成為制約民營經濟進一步發展的“瓶頸”。民營企業信用體系尚未建立，企業整體信譽度不高，大多數企業規模較小，可供抵押的資產有限，擔保人欠缺；國有銀行對民營企業存在“惜貸現象”；加之民營企業自身管理水平不高，財務制度不規范，造成了企業融資難。要由政府牽頭，成立個私企業信用擔保公司，為民營企業提供貸款擔保。資金可由政府出一部分，規模較大、效益較好的企業籌一部分解決。商業銀行要調整信貸結構，在政策上向民營企業傾斜。鼓勵和支持一批符合條件的民營企業上市融資或發行債券，進行直接融資。要加強民營企業信用建設。民營企業要提高自身素質，建立健全會計制度，樹立企業良好信用，爭取銀行信任和資金支持。要建立信用中心以及征信機構，采集和整合民營企業的信用數據，評定民營企業的信用等級，促進民營企業的信用建設。二是破解民營企業素質偏低難題。從個體私營經濟發展的整體看，普遍存在規模小，檔次低，布局分散，生產規模小，品種單一，科技含量低，粗放式經營，效益低下等情況。個私企業人才缺乏，經營機制落后。為有效提升民營企業素質，增強企業的競爭力和生命力，首先要創優管理體制。按照現代企業制度的要求，引導民營企業實現“三個轉變”，即不斷由家族管理模式向現代企業管理模式轉變，由傳統企業制度向現代企業制度轉變，由個體分散經營向集體、規模經營轉變。加強企業管理，走出“創業——守業——敗業”的怪圈。要引導民營企業突破所有制結構、地域界限、行業分類，實行強強聯合、優勢擴張和資產重組，組建民營經濟的“航空母艦”。再次要提升民營企業科技創新能力。鼓勵和支持民營企業加大科研投入，不斷開發出有較高科技含量、適銷對路的產品。民營企業要主動與科研院所、高等院校“聯姻”，加強技術創新合作。要幫助民營企業加強人才隊伍建設，建立私營企業資本與人才資源、知識資源合理配置的合作模式。
⒊搭建三大載體，推動民營經濟良性發展。一是搭建市場載體。按照“規范現有市場，發展特色市場”的原則，加快以商品流通市場為主的市場體系建設。重點抓好以我建材市場為龍頭的建材、五金、裝修材料集散批發中心；以龍都大市場、貿易廣場、南康成衣市場為龍頭的服裝、百貨交易中心；以水果批發市場、農貿市場為龍頭的各類農產品交易中心。要結合我市食品工業的發展，積極籌建食品大市場。二是搭建園區載體。加快工業園水、電、路通訊及美化、亮化、綠化等基礎設施配套建設，落實優惠政策，優化投資環境，吸引外商、鼓勵縣內有實力的私營老板進園投資辦項目，為壯大民營經濟、搞好招商引資提供載體。三是搭建城鎮載體。結合新農村建設活動，加快小城鎮建設。要求和引導各類生產要素向小城鎮集中，發揮小城鎮聚集民間資本、轉移農村剩余勞動力、集散吞吐農副產品的區域中心作用。鼓勵打工返鄉人員、農村能人和小城鎮居民投資開發、經營小城鎮，推進小城鎮建設步伐。
第9篇：發展心理學范文
（一）人本理財觀念
人是企業發展的主體和動力，也是發展結果的最終體驗者，企業的每一項財務活動均是由人發起、操作和管理的，其成效如何，也主要取決于人的知識和智慧以及人的努力程度。因此，財務管理教學首先應引導學生樹立以人為本的理財理念，使學生明確這是企業順利而有效地開展財務活動、實現財務管理目標的根本保證。
（二）共贏理財觀念
在知識經濟時代，合作成為投資的一種手段，因為信息的網絡化、科學技術的綜合化和全球經濟的一體化，必然要求各企業之間相互溝通和協作。教學中應引導學生樹立合作與共贏理念，培養學生處理和協調與各方關系以及在各方經濟利益達到和諧統一的基礎上實現企業理財目標的能力。
（三）風險理財觀念
知識經濟時代，受各種因素的影響，企業經營風險不斷加大。對企業來說，價格風險、匯率風險、利率風險、擔保風險、償債風險等無處不在。隨著市場競爭的日趨激烈，這些風險對企業的威脅也日益加大，很多企業正是由于抵擋不住這些風險而陷入困境，甚至破產。因此，在教學中，應培養學生的風險意識，提高學生分析、預測系統風險和非系統風險的能力以及風險防范意識，以便適應市場的新要求。
（四）融智理財理念
在知識經濟時代，科學、技術、能力、管理已成為現代企業最主要的生產要素和最重要的經濟增長源泉。在現代社會，企業發展必須依靠人力資源開發。“融智”就是重視人在決策中的知識含量，全方位地挖掘內、外部潛力，調動一切可以調動的人力資源，為企業的發展創造機遇和條件。為此，在教學中，應對學生做適當引導，使學生認識到只有具備充分的知識儲備，才能適應社會發展的新需求。
（五）信息理財觀念
現代市場經濟的一切經濟活動都以信息為導向，信息成為市場經濟的重要媒介。隨著知識經濟時代的到來，以數字化技術為先導、以信息高速公路為主要內容的新信息技術革命使信息的傳播、處理和反饋的速度大大加快，這就決定了企業財務管理人員必須牢固地樹立信息理財觀念，充分利用現代通訊、網絡技術等電子商務手段，從全面、準確、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，進行財務決策和資金運籌。因此，在教學中，應引導學生樹立信息理財理念，掌握搜集、利用信息資源的能力，使未來所服務的企業能在市場競爭中立于不敗之地。
學生在學習理論基礎時，只有樹立新的理財觀念，才能在知識經濟的大潮中與時俱進，以備將來為決策層提供科學的決策依據和經營方案，更好地為企業服務。
二、教學內容的適度調整
近年來，《財務管理》在內容體系和理論方法上逐步同國際接軌，形成了與市場經濟相適應的財務理論和理財方法。為適應市場對學生所學知識和能力的需求，我院老師在教學中對《財務管理》教學內容做了適當的調整：
（一）關于資金的時間價值
理解資金成本和資金結構是學好財務管理的基礎和關鍵。在教學中，我院教師適度加大資金時間價值中一次性收付款的終值和現值、年金終值、年金現值、資金成本、資金結構和財務杠桿等財務基本原理的講授力度并結合具體實例講清楚基本原理，為學生學習投資、融資管理方法和理解具體理財方式打好基礎。
（二）關于流動資產管理
我院教師細致講授現金、應收賬款、存貨持有功能、持存成本最佳現金持有量和存貨的經濟采購批量；根據學生的基礎情況和教學時數，對應收賬款管理中的信用政策、信用評估方法以及存貨ABC控制法、逐步測試法做了一定的刪減。
（三）關于資金的籌集管理
我院教師重點講授資金需要量預測中銷售的百分比法、因素分析法以及借入資金集中的商業信用資金成本計算、發行債券份額的確定、融資租賃的租金確定，同時適當增加相應的技能內容。對于權益資金的籌集資金需要預測中的回歸分析法，由于學生的高等數學基礎差，加之理解、認知能力有限，作了適當的刪減。
（四）關于外匯資金管理和企業并購與控制資產重組的管理
這部分教學內容由于在實際工作中應用較少，因此，我院教師采取可略講或學生課后自學方式進行，也可適量刪減部分內容。
在教學過程中，各主講教師根據學生的專業特點和實際需求，隨時對課程的其他內容進行必要的整合和刪減，得到學生的認可，取得了很好的教學效果。
三、教學方法的不斷創新
現代教育的一大特征就是教學的網絡化、多媒體化。在新的教育環境下，財務管理教學必須轉變思想、更新手段，探究新的方法，推動學科內容之間的調整與整合，致力于培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我院教師嘗試采取了以下教學方法：
（一）任務驅動教學
任務驅動教學是就某一個問題發動學生共同參與，可以分組，組際間可以交流。任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。
學生在完成任務的同時，也培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務驅動教學要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題去搜集資料、閱讀資料、進行實驗或實踐，使學生的學習活動與任務或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務來激發學生的學習興趣。學生帶著任務或問題自主地進行學習，通過解決問題或完成任務建構起自己的知識經驗，充實和豐富自己的知識和能力。
（二）研究型教學法
研究型教學以轉變學生的學習方式為目的，強調培養學生主動探究的能力和創新能力，著眼于學生終身的發展，是網絡信息時代教育改革的必然選擇。研究型教學是學生在教師指導下，從學習、生活及社會中去選擇和確定研究課題，主動地去探索、發現和體驗。網絡環境下的研究型教學是教師和學生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，學生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加上自己的思考和認識，以論文的形式在網上。同一課題的學生在網上成果后，教師再組織進行討論。這樣，學生在這個過程中學到了如何去獲取知識、應用知識和解決問題的方法。
這一教學方法的實施可通過財務管理學科內容及當前上市公司財務管理研究熱點問題建立一個研究型課程學習網站。該網站可設置課題管理頻道、資源檢索頻道、提交作業頻道、網上交流頻道、成果評價頻道在線幫助頻道、學生注冊頻道等。
另外，根據《財務管理》課程的特點和我院教學工作的實際情況，我院教師以啟發式為主，并綜合研討具體情況，依據教學大綱的規定，對《財務管理》課程的教學有如下幾點具體做法：
1.嘗試多元化的教學方法
過去，教師在財務管理教學中大多采用的是講授法，其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學內容的講解與呈現。這種單項信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學習環境與學習活動的創設，因此不能充分發揮學生的能動性，束縛了學生的積極性，其結果必然是無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務管理教學方法的創新，我院教師嘗試多元化的財務管理教學方法。例如采用比較教學法、案例教學法、創設情境法和實驗法等。這些方法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優勢，逐漸被學生接受，取得了良好的教學效果。
2.充分利用計算機互聯網絡以及財務軟件等現代化工具
制作各種《財務管理》課件，以減少教學畫表等板書的工作量，提高課堂教學效率。《財務管理》課程教學涉及的表格、數字、公式較多，以往教師每次講課，要么課前或課中在黑板上先畫好表格講授，要么學員打開書按書講。通過運用財務會計課件，能形象地展示出各種表格，邊講邊用鍵盤、鼠標輸入各種數據，這樣既給學生以直觀感受，使其系統掌握財務知識，提高學生的學習效率，又減少了教師的板書工作量，提高了教學工作效率。
3.教學中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出
財務管理源于經濟生活和生產實踐，但其理論及方法又高于經濟生活和生產實踐。在校學生既沒有參加過生產實踐和理財工作，更沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務知識具有一定難度。為了使學生更好地掌握財務管理的基本原理和基本方法，我院教師摒棄了《財務管理》中純理論的講授，輔之以理論與日常實例相結合的教學方式，在教學過程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關的經濟現象。如，講到財務風險、資金時間價值時舉“個人存款”之例；講到財務杠桿正負效應時舉“借雞生蛋”之例；講到現金流入量中的現金節約額時，舉“某人買同樣商品時比別人少花錢”之例等。通過列舉生活實例使學生對《財務管理》課程中的抽象理論有一個形象、直觀的理解。
4.增大啟發式教學的比重
《財務管理》的教學以往多采用注入式教學方法，雖然完成了教學內容，但學生的學習效果并不很理想，尤其是沒有充分發揮學生本人的思維能力和創造性學習精神，學生的學習潛能沒有完全啟動。在今后的教學中，要采取注入式與啟發式并用的教學方法，并且在對難點、疑點的教學過程中，多采用提問啟發式的教學方法；然后由主講教師根據學生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學生的認識引導到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高本課程教學質量。
5.適時進行章節內容的總結，并引導學生閱讀相關資料
每章節前創設疑問以調動學生學習的積極性，啟發學生深入思考。在各章節講授結束后，由主講教師進行系統總結，并對重點、難點內容進行簡單學習，以此來提高學生對教學內容的掌握程度。同時，要求主講教師每隔兩周利用自習時間在班級進行答疑，專門回答學生學習中未弄懂的內容，進而激發學生的學習興趣，提高學生對理財知識的感知認知能力。每章課后，引導學生閱讀相關資料，了解學科發展歷史和前沿動態，以拓寬學生的視野和知識面。
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