立體幾何教案精選(九篇)

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第1篇：立體幾何教案范文

關(guān)鍵字：多媒體教學(xué) 小學(xué)語文 語文出版社S版

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

小學(xué)語文作為國學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生更深入的了解中國傳統(tǒng)文化有著重要的啟蒙作用，在信息化的社會背景之下，教學(xué)如何高效的進(jìn)行越來越成為教育界共同關(guān)注的問題。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)方式，受到學(xué)學(xué)生和教師的青睞，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，教學(xué)的方式得到創(chuàng)新和拓展，語文與多媒體的結(jié)合能夠有效地使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語文，豐富課堂的內(nèi)容。

1 多媒體教學(xué)對語文教學(xué)的意義

1.1 實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

多媒體比起傳統(tǒng)的板書教學(xué)顯得更為靈活，而且多媒體的塑造能力較強(qiáng)。小學(xué)生的認(rèn)知感受能力較差，空間想象能力較弱，因此利用多媒體進(jìn)行聲畫結(jié)合的教學(xué)，為學(xué)生提供更加形象的參照，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面又能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力。

1.2 有利于創(chuàng)建高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師板書的書寫往往會浪費(fèi)掉很多時間而且容易出錯，而多媒體則可以通過PPT的播放，減少了時間上的不必要浪費(fèi)。因此多媒體教學(xué)不僅可以提高教師備課授課的效率，還可以提高學(xué)生對知識的吸收、消化效率。

1.3 能夠提升學(xué)生的情感

語文能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的感情感受力。在許多的課文中，都有對人物內(nèi)心活動的描寫，小學(xué)生對于的感情的體會尚不成熟，文字的描寫并不能使學(xué)生真切的領(lǐng)悟，而多媒體的應(yīng)用能夠?qū)Ω星檫M(jìn)行直觀的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握。通過這種方式，能夠豐富學(xué)生的情感世界。

2 語文與多媒體教學(xué)的實踐應(yīng)用

2.1 有利于豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動課堂氣氛

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)更為方便和靈活。在PPT的制作過程中教師可以改變背景來達(dá)成與課文思想感情的統(tǒng)一，而且還可以添加一些趣味性的圖片和小標(biāo)識。例如，語文出版社出版的S版二年級教科書中課文《秋天》的課程教學(xué)設(shè)計中。背景圖可以是紅了的楓葉，這樣利用日常生活中的常識可以加深學(xué)生對課文的理解。此外教師還可以在正式的授課之前添加幾張不同時間不同地點(diǎn)的秋天圖片，如掛在枝頭的蘋果，落滿樹葉的街道等，使課文更加形象化具體化，增加課文的可視性。在視覺的刺激之下，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，踴躍地投入到對課文的感悟與體會過程中，活躍課堂氛圍，達(dá)到帶動全班同學(xué)主動學(xué)習(xí)的目的。再如，四年級課文《種子》的末尾，作者寫道“我小心翼翼地把這些樹籽包起來，唯恐丟失一顆。”這里的種子不僅是指真實的物品種子，還指女孩擁有一顆真誠的心。要使學(xué)生理解到這個層次，就要對課文進(jìn)行演繹，通過多媒體的圖片展示，實現(xiàn)真實情景的再現(xiàn)和模擬。課文的日常化演繹可以使學(xué)生更加真切的體會到作文的感情底蘊(yùn)和更深層的內(nèi)涵。

2.2 進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，增加學(xué)生的視野

多媒體的教學(xué)可以對作者進(jìn)行詳細(xì)的講述，小學(xué)生對于古代詩人的了解甚少，而語文課正是拓展他們認(rèn)識的學(xué)科。例如，在講授《登鸛雀樓》一課時，教師可以先對作者進(jìn)行講述，再從作者所生活的盛唐時代進(jìn)行分析，對詩人寫這首詩所體現(xiàn)出的廣闊胸襟進(jìn)行闡釋。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以對唐代的生活風(fēng)俗、行為禮儀進(jìn)行拓展性的講解，充分利用學(xué)生的獵奇心理，使學(xué)生更全面地掌握詩作的歷史背景和風(fēng)土人情。再如，《十二月歌》一課提及很多傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以選擇性的對幾個節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生更多地了解中國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)對普通教學(xué)的擴(kuò)充。

2.3 突出重點(diǎn)，有目的的進(jìn)行課程教授

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對知識的教授大多數(shù)都是一條線進(jìn)行，容易忽略重點(diǎn)中心。而在多媒體教學(xué)中，教師可以將重點(diǎn)部分進(jìn)行著色，以突出這部分內(nèi)容的重要性。讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行有層次的分類，著重進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在《賀年卡》的教學(xué)中，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對字詞的掌握，教師在課件的制作上可以著重對字詞的編排，通過仿寫文字、看字讀音、看拼音寫字等方式來強(qiáng)化學(xué)生對字詞的記憶。教師還可以通過多媒體來展示優(yōu)秀的文字片段，增加學(xué)生寫作素材的積累，以此來提高學(xué)生的寫作成績。

2.4 充分利用多媒體的優(yōu)勢

多媒體具有可重復(fù)利用的優(yōu)點(diǎn)，因此不僅可以進(jìn)行知識的教授，還可以進(jìn)行對知識的鞏固，有助于克服遺忘、突破教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體的另一特點(diǎn)就是容量大、信息量大，可以儲存視頻、音頻、圖片等文件，使學(xué)生在視聽方面得到充分的滿足。教師在制作課件時要充分考慮學(xué)生之間的互動，留給學(xué)生反思的時間，設(shè)計小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)行情境化的教學(xué)方式?，F(xiàn)代的科技突飛猛進(jìn)，教師還可以利用多媒體靈活的特點(diǎn)，讓學(xué)生將課件復(fù)制到自家的電腦上，在家庭中實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。學(xué)生與老師作為教學(xué)的主角，需要不斷地進(jìn)行交流和互相表達(dá)，多媒體的應(yīng)用使課堂的交互性更為強(qiáng)烈，學(xué)生參與度更高，與教師產(chǎn)生更多的交流，在教師成熟的思維模式的影響下，能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

多媒體是現(xiàn)代科技社會不停發(fā)展的產(chǎn)物，它在教學(xué)上的應(yīng)用便利了教師的教學(xué)，提高了教學(xué)的效率，使教育事業(yè)進(jìn)入了一個信息化的時代。而語文作為一門感性形象的學(xué)科，對教學(xué)方式具有很高的要求，既要對學(xué)生進(jìn)行具體的解釋，還要對課文的背景進(jìn)行拓展，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅滿足不了這一要求，還經(jīng)常造成時間上的不必要的浪費(fèi)，語文教學(xué)與多媒體的結(jié)合成功地實現(xiàn)了這一要求，這就啟發(fā)教育者們要不斷走教學(xué)的創(chuàng)新道路，把多媒體與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑜.信息技術(shù)支持語文學(xué)科教與學(xué)的研究[J].電化教育研究,2009(05).

第2篇：立體幾何教案范文

[關(guān)鍵詞] 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法；皮膚護(hù)理學(xué)；實踐與探討

[中圖分類號] R75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）05（c）-0167-03

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster首創(chuàng)，以臨床典型案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動參與，共同思考的小組討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著好奇與疑問去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用理論知識與實踐相結(jié)合去分析、判斷案例中提出的問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決臨床實際問題的能力[4]，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加之皮膚性病疾病種類繁多，操作技能專科性強(qiáng)，風(fēng)險高，內(nèi)容多，課時少，筆者在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院（以下簡稱“我院”）2009級護(hù)理?？粕つw疾病護(hù)理課程中的部分內(nèi)容多、難度大的章節(jié)，如技能操作中的皮膚冷凍、激光、高頻電、局部封閉治療、化學(xué)剝脫術(shù)、痤瘡倒膜術(shù)和濕疹、銀屑病患者的護(hù)理采用以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法嘗試。對藥疹、蕁麻疹、接觸性皮炎、神經(jīng)性皮炎、真菌性皮膚病、腋臭術(shù)前術(shù)后的護(hù)理、皮膚科外用藥物治療的護(hù)理、性傳播疾病患者的護(hù)理采用傳統(tǒng)教學(xué)法，現(xiàn)報道道如下：

1 對象與方法

1.1 對象

在我院就讀的2009級護(hù)理專業(yè)?？茖W(xué)生，共57人，學(xué)生按每6～10人劃分為1個學(xué)習(xí)小組，每個小組為1個討論學(xué)習(xí)單位，設(shè)組長1名。

1.2 方法

傳統(tǒng)的教學(xué)法，基本上是教師先講解，學(xué)生以聽為主，然后教師總結(jié)；問題教學(xué)法是通過案例引出問題，讓學(xué)生先對問題進(jìn)行思考，所提出的問題可以是要介紹的概念、方法適用的情形，也可以是某方法的應(yīng)用步驟或應(yīng)用方法時的注意事項，讓學(xué)生結(jié)合案例給出自己的看法和解決思路，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，通過設(shè)置與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)或問題，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使學(xué)生在主動的探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。分三個階段完成，具體方法是第一階段根據(jù)實綱的要求每一章節(jié)選擇2、3個病例，配合圖片、幻燈片，讓抽象的理論形象化，每個病例設(shè)計2～4個問題，目的是形成一種探究的氣氛，讓學(xué)習(xí)者在探究與合作的過程中嘗試解決真實性問題，如案例1：患者，男，32歲，雙足底數(shù)個黃豆大小扁平丘疹，表面粗糙不平，疼痛明顯，診斷為跖疣，需要進(jìn)行冷凍治療。①冷凍治療的機(jī)制和具體的操作方法；②適應(yīng)證和注意事項有哪些；③術(shù)后家庭護(hù)理有哪些。案例2：患者，女，40歲，頸部數(shù)個灰褐色米粒大小細(xì)長突起物，診斷為絲狀疣，需要進(jìn)行高頻電燒灼治療。①高頻電燒灼治療的機(jī)制和操作方法；②術(shù)后如何護(hù)理；③有哪些不良反應(yīng)，如何處理并發(fā)癥；④還可以用什么方法治療此病，高頻電燒灼還可以治療哪些疾病。案例3：患者，男，25歲，胸骨區(qū)有數(shù)個大小不等堅硬的瘢痕疙瘩，需要進(jìn)行局部封閉治療。①治療的機(jī)制和操作方法； ②治療原則和注意事項是什么； ③還有哪些治療方法。案例4：青年男性，26歲，近一年來全身尤其是膝前肘后、腰骶部對稱性片狀紅斑，邊界清楚，表面覆有銀白色鱗屑、瘙癢，特別是飲酒后加重。①他患的是什么病，皮損有什么特點(diǎn)；②它的病因是什么，應(yīng)與哪些病相鑒別；③治療原則是什么；④存在的護(hù)理問題和護(hù)理措施有哪些。教師提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞該病例及相關(guān)問題通過教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等方式查閱資料，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料來解決討論中問題，討論地點(diǎn)設(shè)在在臨床教室內(nèi)，討論后組員輪流發(fā)言，形成各自小組的觀點(diǎn)，并選出一個發(fā)言者和一個記錄者準(zhǔn)備在課上闡述自己的觀點(diǎn)。第二階段是在第一階段討論完成后課上同學(xué)們帶著各自的信息和答案參與討論，將所查資料、信息等進(jìn)行交流、補(bǔ)充、共享，各組學(xué)生代表闡述各自觀點(diǎn)，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師適當(dāng)引導(dǎo)討論方向并參與討論。在討論過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動性，出現(xiàn)不同觀點(diǎn)或者進(jìn)行辯論時，可對積極的方面給予肯定，教師不直接表明自己的觀點(diǎn)，而是根據(jù)討論內(nèi)容的方向和深度加以正確的引導(dǎo)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高案例教學(xué)的效果，在分析問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生再提出自己所要研究的問題，其間教師向?qū)W生提問，學(xué)生也向教師提問，通過課上討論學(xué)習(xí)保證學(xué)生對問題的理解達(dá)到一定的深度，然后發(fā)放第三階段需要討論的更進(jìn)一層的問題。如：①目前研究表明它屬于什么樣的疾??；②怎樣對該患者進(jìn)行健康教育；③目前治療有什么新進(jìn)展。第三階段是最后由教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時對各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。理想狀態(tài)下三個階段結(jié)束時所有的實習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該完成。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示，組間對比采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論測試

課后采用章節(jié)理論測試，對以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法章節(jié)的半期和期末理論考試成績進(jìn)行了綜合分析比較，題型為題庫中的客觀題和案例分析題，100分為滿分，結(jié)果以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法半期理論考試成績和期末理論考試成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P < 0.05）。見表1。

2.2 教學(xué)評價調(diào)查

對教學(xué)評價進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查采用自制調(diào)查表，備注欄可寫明不滿意原因，對57名學(xué)生發(fā)放問卷，進(jìn)行匿名式問卷調(diào)查，當(dāng)場回收，回收率為100%，有效率為100%；以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法組對教學(xué)滿意率為86.7%，顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（63.0%）。問題為基礎(chǔ)教學(xué)法組有2名（6.7%）學(xué)員不滿意，主要原因在于答案缺乏標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)方法適應(yīng)有一定困難；傳統(tǒng)教學(xué)組有8名（29.6%）不滿意，主要原因為填鴨式教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)較為被動，不能較好的鍛煉學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力。見表2。

2.3 學(xué)習(xí)效果自我評價

對57名學(xué)生進(jìn)行自我評價，80.1%的同學(xué)認(rèn)為以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，6.6%認(rèn)為不能；86.8%認(rèn)為能提高分析問題和創(chuàng)新能力，4.3%認(rèn)為不能；81.0%認(rèn)為通過共同謀求解決問題，師生關(guān)系融洽；83.4%認(rèn)為能搜集有效資源、增強(qiáng)時間、信息管理；84.4%能提高自學(xué)和語言表達(dá)能力；90.4%情境能引發(fā)挑戰(zhàn)性的討論、活躍課堂氣氛，91.2%拓展知識的廣度和深度，82.65%有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 討論

3.1 以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認(rèn)識興趣，興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容的特點(diǎn)引起的，對自己希望看到或喜歡看的，就有興趣并能較好的理解和記憶[1]。 病例討論教學(xué)模式讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)， 學(xué)生的思維經(jīng)過由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識過程，減輕了接受抽象概念和方法的難度，加深了對書本內(nèi)容的理解，對提高教學(xué)效果大有幫助。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這種由求知欲而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，能發(fā)展學(xué)生評判性思維方式和提高臨床思維能力，教學(xué)效果顯著提高。

3.2 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法能發(fā)展學(xué)生評判性思維方式和提高臨床思維能力

第3篇：立體幾何教案范文

關(guān)鍵詞：中職教育；立體幾何；數(shù)學(xué)教育；空間直線與平面

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

空間直線和平面的教學(xué)，是立體幾何的基礎(chǔ)，這一方面的理論知識，直接影響到學(xué)生對于后期空間概念的直觀認(rèn)識。不同于直觀的數(shù)理計算，立體幾何教學(xué)需要學(xué)生豐富的空間想象能力，這一方面為我們的教學(xué)增加了難度，另一方面，又給教師的自主發(fā)揮提供了更多的空間。以多樣化的教學(xué)手段為基礎(chǔ)，重視對于學(xué)生想象力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣才能走好立體幾何教學(xué)的第一步。

1 如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

空間概念是比較抽象的，在進(jìn)行基礎(chǔ)的直線和平面教學(xué)中，固定的知識點(diǎn)是一部分，而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也是教學(xué)的重中之重?！靶巍钡母拍畈皇怯杉兇忸^腦思維產(chǎn)生的，而是由外部世界得來的。教師在啟發(fā)學(xué)生時，要注意以直觀的物象作參考，采用類比、概念互換、場景設(shè)定等方法給學(xué)生構(gòu)造身臨其境的立體空間，使得學(xué)生真正地感覺到線與面在自己的腦海里直觀地跳動。

學(xué)生熟悉了平面幾何，在頭腦里有了固定的思維，如何轉(zhuǎn)變這種固定的思維呢？課本上的圖，雖然是三視圖，但是仍然限于平面媒介上，這就需要教師以教具來引導(dǎo)學(xué)生。一般用塑料薄板、紙殼和吸管就能搭建一個立體模型，教室房間都是直角的，每個角落，每一條踢腳線，每一個日光燈管都可以看做垂直平行的線與面。教師充分的利用這些活生生的教具，能夠給學(xué)生更直觀的視覺沖擊，學(xué)生會不由自主的將抽象思維轉(zhuǎn)換為具體的物象，從而加深對初級立體幾何的直觀認(rèn)識。

重視對學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，正確的繪圖是對概念的深入理解，在進(jìn)行繪圖訓(xùn)練時可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行：首先，觀看教學(xué)掛圖，教師講解基本概念與定義，要求學(xué)生掌握。其次，教學(xué)掛圖中的立體圖形，進(jìn)行變換擴(kuò)展（即不拘泥于圖片形式，而是鼓勵學(xué)生自主想象圖片中直線與平面的自由變換，這往往是考試的重點(diǎn)之一），由教師引導(dǎo)，一起繪制擴(kuò)展圖形。最后，教師給出定義，由學(xué)生默畫圖形。需要說明的是，教師可以給出正確的定義，讓學(xué)生默畫，也可以給出錯誤的定義（依據(jù)考試的考點(diǎn)），這樣子學(xué)生根本畫不出正確的圖形，這種打破常規(guī)的“訓(xùn)練”能夠給學(xué)生更深入的印象。

學(xué)生能夠?qū)⒑唵蔚某橄蟾拍钸M(jìn)行具象轉(zhuǎn)變后，就應(yīng)該緊貼課本，給學(xué)生講解定義的含義。例如，以實例出發(fā)，讓學(xué)生掌握平面是一個沒有邊際，沒有厚薄可以無限延伸的物象。桌面和書面，是平面，但是桌板和書本是有厚度的，讓學(xué)生作出區(qū)分。在這一階段中，要讓學(xué)生系統(tǒng)的感知空間維次概念，正確的想象能力，比作海量的題都管用。

需要說明的是，每個學(xué)生都有對知識掌握能力的差別。尤其是職校學(xué)生，本來底子就差，學(xué)數(shù)學(xué)更困難，但是教學(xué)進(jìn)度還要開展。有時候，對于空間的不全面理解，并不能影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提高，或許，以前怎么也想不通的事情，過一段時間不用老師啟發(fā)就突然明白了。在這種情況下，教師有必要強(qiáng)迫學(xué)生記住固定的定義與概念（即使不理解）。

2 如何運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)

社會的進(jìn)步使我們有更多的設(shè)備來提升自身的教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)工具的使用，一方面減輕了教師板書的負(fù)擔(dān)，另一方面也讓教師有能力接觸優(yōu)秀的教案。在立體幾何中，多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用，更直觀的是能夠給學(xué)生系統(tǒng)的展示空間概念上的點(diǎn)與面、直線的變換。通過FLASH工具，教師可以自己制作直線與面的空間位置，也可以設(shè)定不同的場景，這樣比死板的課本圖片，生動的多，也更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)一項社會調(diào)查，教師對教學(xué)用具的使用程度，隨著學(xué)年的提高而降低。在幼兒園，教師能夠采用多種工具教導(dǎo)孩子，而隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)，教師越來越不愿意采用教具。一方面是快節(jié)奏的教學(xué)生活（應(yīng)試教育的壓力）所致，另一方面，似乎是教師覺得學(xué)生心智發(fā)育全面，能夠以直觀的自主思維理解抽象的概念。這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。一幅圖片，能夠代替千言萬語，一段圖像，能夠代替幾百張圖片，一個實物模型，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更深入的啟發(fā)。教師在實際工作中，一定要善于運(yùn)用多種教學(xué)工具。

3 教案編排和課后考察注意的要點(diǎn)

教案的編排，要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立空間思維為主要要求，更要結(jié)合重點(diǎn)，抓住考點(diǎn)。

中職教育的空間直線與平面這一部分的教學(xué)工作具體開展要考慮以下幾點(diǎn)：

3.1 教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握空間與直線、平面的基本定義和判定定理，根據(jù)這些定理能夠?qū)唧w問題作出判斷。要求學(xué)生形成抽象思維能力，具備簡單的空間概念。

3.2 教學(xué)方法：分為兩部分，第一部分，只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種空間想象，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。第二部分是對定義公理的理解，解題能力的培養(yǎng)。做好課前預(yù)習(xí)，根據(jù)事先編排好的學(xué)案自己做題。而后，教師引入實際問題，如標(biāo)槍插入地面后，會與地面有幾種關(guān)系（相交于平面）。根據(jù)此問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，根據(jù)學(xué)生說出的不同結(jié)果，教師判讀后連接學(xué)習(xí)內(nèi)容。而后，采用多種教學(xué)手段，如幻燈片、FLASH、教學(xué)掛圖、模型等，為學(xué)生展示變化的空間與直線的位置關(guān)系，讓學(xué)生感知空間概念。引導(dǎo)學(xué)生徒手繪制立體圖形，并能夠?qū)D形中的直線與平面的位置關(guān)系作出說明。做簡單的課堂練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對空間的直線與面的關(guān)系有了進(jìn)一步感知之后，就可以引入概念和定義，此時，通過練習(xí)題的訓(xùn)練與講解，幫助學(xué)生記住概念，即使不能理解，也要背誦下來。做課堂練習(xí)留課后作業(yè)。

3.3 教學(xué)手段：采用分層次教學(xué)體系，針對不同的學(xué)生，采用不用的方法。系統(tǒng)教學(xué)與個別學(xué)生的輔導(dǎo)相結(jié)合。在滿足教學(xué)大綱的要求前提下，對理解能力高的學(xué)生提出更高等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于理解能力差的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求。實施項目教學(xué)，鼓勵學(xué)生小組合作，共同參與。把課堂作為教學(xué)主體，理論和實際結(jié)合起來，充分培養(yǎng)學(xué)生主動性，創(chuàng)造性和解決實際問題的能力。對教材有放有失，抓住重點(diǎn)，不要面面俱到，而要層次詳細(xì)，結(jié)構(gòu)合理。

3.4 教學(xué)考察：教師對學(xué)生的訓(xùn)練練習(xí)，以課本知識為主，同時要結(jié)合考試的重點(diǎn)。針對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。此時是學(xué)生最容易暴露問題的階段，同時也是學(xué)生最能掌握解題方法的階段。

3.5 學(xué)生評價：改變以往那種只按照分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方法，而要以素質(zhì)教育為前提，重在對學(xué)生思維方法的考察。采用多樣化的評價手段和標(biāo)準(zhǔn)，既可以考察學(xué)生的解題效果，也可以考察學(xué)生的繪圖能力、概念的理解能力等，教師對學(xué)生的錯誤，要明確的指出，但不要過分的批評，而要以啟發(fā)，鼓勵為主，考慮到中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力較低，在進(jìn)行教學(xué)工作中一定要耐心細(xì)致。

結(jié)語

中職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能理論體系最基礎(chǔ)的部分。對空間直線與平面部分的教學(xué)，是立體幾何的基礎(chǔ)，此部分，是學(xué)生由平面思維轉(zhuǎn)換到立體思維的第一步，所以一定要為學(xué)生打好空間思維能力的基礎(chǔ)。本文介紹了幾種針對立體幾何基礎(chǔ)的教學(xué)建議，是筆者多年教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)，在實際運(yùn)用中也取得了良好的效果，僅希望能夠為各位同仁作參考。

參考文獻(xiàn)

第4篇：立體幾何教案范文

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，越來越多的教育基于多媒體教學(xué)而實現(xiàn)，多媒體作為新生事物，進(jìn)入化學(xué)課堂已經(jīng)顯示了它強(qiáng)大的生命力。

目前，應(yīng)用多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過電子課件設(shè)計，教育信息能夠快速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。同時，這種教學(xué)方式又以其特有的形象性和科學(xué)性，在教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學(xué)注人了新的活力和生機(jī)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學(xué)實踐，本人利用多媒體技術(shù)與實驗探究相結(jié)合組織教學(xué)，是多媒體技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)的一個整合案例。

二、教學(xué)分析

1.教材分析：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實驗入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過實驗探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對反應(yīng)速率進(jìn)行定量計算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識難度。

2.學(xué)情分析：學(xué)生通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗證為探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.通過實例和實驗初步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素。

2.通過探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，學(xué)習(xí)實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學(xué)會比較、歸納等科學(xué)研究方法以及變量控制思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實驗。2.通過實驗形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并且探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作、交流表達(dá)及科學(xué)探究的能力。

2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。

2.設(shè)計實驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.實驗探究化學(xué)反應(yīng)速率的方法設(shè)計和操作。

2.如何克服學(xué)生自主活動時間與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。

五、教學(xué)方法與手段

多媒體技術(shù)與實驗探究相結(jié)合。其主要過程設(shè)計為：

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學(xué)習(xí)活動，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實際應(yīng)用。

六、探究實驗的準(zhǔn)備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。

六、教學(xué)過程

模塊一 化學(xué)反應(yīng)速率概念的提出

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風(fēng)化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關(guān)于不同化學(xué)反應(yīng)速率的日?，F(xiàn)象在學(xué)生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的感性認(rèn)識

[提問]不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢千差萬別，根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識遷移運(yùn)用能力

引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導(dǎo)]有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產(chǎn)生氣泡的個數(shù)，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認(rèn)識到定量分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，逐步學(xué)會比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。

[引導(dǎo)]要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用單位時間內(nèi)某個物理量的變化來表示，在實際應(yīng)用中，很多化學(xué)反應(yīng)都在溶液中進(jìn)行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

[強(qiáng)化概念]進(jìn)一步用更簡略的數(shù)學(xué)語言來表示化學(xué)反應(yīng)速率，并且推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)速率的單位。通過簡單的練習(xí)了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識遷移運(yùn)用能力

第5篇：立體幾何教案范文

【摘要】近年來，很多英語工作者都在致力于研究如何提高英語課堂的教學(xué)效率，面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，傳統(tǒng)的因材施教很難進(jìn)行下去，并且在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，班級授課制的制約也會導(dǎo)致學(xué)生的差異（即學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的差異）被教師以“一刀切”的方式忽視。因此，研究等級分化式的導(dǎo)學(xué)案來輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級分化導(dǎo)學(xué)案來提高英語課堂教學(xué)效率及導(dǎo)學(xué)案編撰原則，望能在英語教學(xué)領(lǐng)域有所裨益。

關(guān)鍵詞 高中英語；等級分化教學(xué)案；教學(xué)效率

引言

在我國現(xiàn)有的教育模式下，同一班級中“學(xué)困生，中等生，學(xué)優(yōu)生”的等級分化很大，所以教師不能再采取因材施教的教學(xué)方法，一味的教材教學(xué)會使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃得少”，學(xué)困生“吃不消”，因此高中英語教師應(yīng)使用與教材配套的等級分化導(dǎo)學(xué)案使不同層次的學(xué)生能得到相對應(yīng)的有效能力提高和學(xué)習(xí)效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀儽仨殢膶W(xué)生的素質(zhì)差別入手，以優(yōu)化課堂教學(xué)效益為中心，按照新課程的理念與要求改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的總體理念與等級分化教學(xué)實踐之間的差距。

在以東廬中學(xué)的講學(xué)稿為前身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，我轉(zhuǎn)變了思維方式，合理開發(fā)、利用、整合了課程資源，將以前的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了更進(jìn)一步的細(xì)化，我稱之為等級分化導(dǎo)學(xué)案，即為適合同一班級不同等級的學(xué)生而制定的分級導(dǎo)學(xué)案。

首先，我參照了中國教師報的李炳婷前輩的研究方案，她對這個問題研究的非常深刻，非常具體。

第一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和要求，努力使每一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計達(dá)到最高效率化，這是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提條件。

第二，對課程資源的合理整合和對教材的進(jìn)一步開發(fā)。例如，以人教版高中英語必修一為例，我把每一個單元分成五課時，共五個單元二十五課時，每一個課時分成三種模式，標(biāo)注哪一部分是學(xué)優(yōu)生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是學(xué)困生所用，利用此種等級分化導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)不同等級的學(xué)生把自己該掌握的知識，課前解決，把握每一課時的重點(diǎn)，區(qū)別出哪些是有待鞏固的新知識，并加深課后的強(qiáng)化訓(xùn)練。

需要注意的是，這種等級分化導(dǎo)學(xué)案編寫堅持的原則會與以往有所不同，等級分化導(dǎo)學(xué)案會要求教師在編寫過程中做到：①把問的權(quán)利還給學(xué)困生。我們知道，學(xué)困生的特點(diǎn)就是對很多問題掌握不透徹，所以要徹底改變教師問、學(xué)生答的現(xiàn)況，讓學(xué)困生掌握問問題的主動權(quán)。②把讀的時間還給中等生。以往的教學(xué)模式中都是老師講解45分鐘，這無疑就擠占了學(xué)生的時間，中等生的特點(diǎn)是能基本掌握學(xué)習(xí)技能，所以把時間還給中等生就是讓其多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。③把講的機(jī)會讓給學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生能高度總結(jié)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，雖然教師的精講是為學(xué)困生和中等生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，但對于學(xué)優(yōu)生來說，表達(dá)自己的認(rèn)識、注重彼此間情感的交流更為重要。

第三，為了使每堂課的教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成，教師應(yīng)根據(jù)三種學(xué)生的具體情況和不同的課型設(shè)計不同的教學(xué)方案：如reading部分我們采用背景知識預(yù)知（三種等級學(xué)生）、話題討論（中等生、學(xué)優(yōu)生）、詞語辨析（學(xué)優(yōu)生）、文章skimming和scanning（三種等級學(xué)生）、ppt等進(jìn)行教學(xué)，對整個單元由簡到繁進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識。

第四，英語教師要仔細(xì)考慮到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以“不增不減，恰當(dāng)選擇”為原則，努力使課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。在等級分化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可以采用學(xué)優(yōu)生、中等生，學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的方式，互幫互助，組織搶答，輪答，小組合答等多種活動形式使每個教學(xué)環(huán)節(jié)有趣而記憶深刻。

最后，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生提供難易程度及數(shù)量各不相同的習(xí)題，在導(dǎo)學(xué)案每個題頭應(yīng)標(biāo)注出不同學(xué)生所做的內(nèi)容，并通過講評使不同等級的學(xué)生得到充分發(fā)展。此外，對布置的課后作業(yè)，也要分等級要求。對于學(xué)困生一要題量少，二要題目簡單，以激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的信心，初步建立對英語學(xué)習(xí)的興趣；中等生要重視對本課時語法的準(zhǔn)確把握，能運(yùn)用一般規(guī)律；學(xué)優(yōu)生要偏重于對情感目標(biāo)的深化和理解，注重訓(xùn)練口語技巧和表達(dá)能力以爭取更快的發(fā)展。課后，教師在教學(xué)反思的過程中，也要通過筆試、口試及利用課余與學(xué)生的交談中了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問題，及時矯正導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所出現(xiàn)的漏洞并進(jìn)行補(bǔ)救，防止優(yōu)等生吃不飽，中等生吃得少或?qū)W困生吃不消的問題發(fā)生。

綜上所述，利用等級分化導(dǎo)學(xué)案，可以幫助高中英語教師對高中英語教學(xué)方式有一個全新的改變，把培優(yōu)補(bǔ)差當(dāng)作自己的份內(nèi)事，走在課改前列。在此過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，利用等級分化導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的整體英語水平有一定的提升；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，提高他們學(xué)習(xí)英語的主動性，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

我堅信，經(jīng)過循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，不斷改進(jìn)等級分化導(dǎo)學(xué)案，終會改變以往因材施教，學(xué)生掉隊的教學(xué)情況，從而提升高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳幫來.分層教學(xué)之我見[N].學(xué)知報，2010年

[4]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005年

【作者簡介】

第6篇：立體幾何教案范文

摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Excel公式與函數(shù)是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，本文探討了在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)，抓住學(xué)生感興趣的問題，以工作過程導(dǎo)向，將“任務(wù)”知識融入到教學(xué)活動中，以提高計算機(jī)統(tǒng)考“合并計算”題目的得分率的方法。

關(guān)鍵詞 ：合并計算任務(wù)驅(qū)動 Excel公式與函數(shù)

根據(jù)粵人社辦〔2012〕457號文要求，計算機(jī)統(tǒng)考成績已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)率的指標(biāo)之一。為提升“合并計算”得分率，筆者根據(jù)課程內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動實施“Excel公式與函數(shù)”教學(xué)。

一、基于任務(wù)驅(qū)動的Excel公式與函數(shù)教學(xué)

1.學(xué)材分析

根據(jù)學(xué)生具體情況，因地制宜，因材施教，抓住學(xué)生感興趣的問題，以“工作過程導(dǎo)向”將“任務(wù)”知識融入到活動中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、體會、理解，最終掌握公式與函數(shù)的運(yùn)用。

2.學(xué)生分析

前期學(xué)生已經(jīng)掌握了在工作表中輸入數(shù)據(jù)、編輯、修飾工作表、絕對和相對地址的引用等基本操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會如何在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析計算。本課以營銷專業(yè)為例，學(xué)生對銷售利潤、稅金、統(tǒng)計等話題比較有興趣，通過學(xué)生感興趣的問題，將知識融入到教學(xué)活動中，解決實際問題，讓學(xué)生自己動手，從實踐中獲得知識，提高學(xué)生的綜合能力。

3.教法的應(yīng)用

在教法應(yīng)用上，采用任務(wù)驅(qū)動法、演示講解法、設(shè)問法、討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的“基于工作過程”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，采用觀察分析法、小組合作法、嘗試法等。

4.教學(xué)過程

通過“悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店銷售表”，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)，提出四個工作任務(wù)。

二、案例分析和教學(xué)效果

本實例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的就題論題、直接演示的教學(xué)方法，以學(xué)生感興趣的實際工作和生活問題導(dǎo)入，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)。

1.首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

興趣是最好的教師，“導(dǎo)入”是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的興趣。因此筆者根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計了幫助“悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店”店主小張分析“商品銷售統(tǒng)計表”的工作任務(wù)。網(wǎng)上開店是熱門話題，也是學(xué)生專業(yè)課程與實踐學(xué)習(xí)中面臨的實際問題，能激起學(xué)生很大的興趣，有利于師生共同完成整個教學(xué)活動。整堂課主要圍繞“悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店”的主題開展教學(xué)活動。

2.講解公式的作用及格式

緊接著教師延續(xù)導(dǎo)入中的問題，講解公式的作用及格式，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)W以致用，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且注意力高度集中。顯然學(xué)生僅僅理解了知識點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此通過讓學(xué)生完成“任務(wù)一：初級實踐——悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店銷售表（庫存數(shù)、售價、銷售收入、銷售稅金等）的計算”，學(xué)習(xí)公式應(yīng)用。設(shè)計的4個小問題從易到難，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到強(qiáng)化，讓學(xué)生處于解決一個問題后再拋出一個新的問題，循序漸進(jìn)、螺旋上升的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地積累知識、技能，不斷地提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生有一定的能力差異，筆者在本節(jié)課中抓住學(xué)生間的差異設(shè)計了下面的教學(xué)活動。即通過“任務(wù)二與三：提升與深入實踐——悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店銷售表（銷售利潤、月總銷售利潤、月銷售最多商品的數(shù)量、月銷售最少商品的數(shù)量、日平均收入等）分析計算”及其延伸，解決三個問題：一是從公式應(yīng)用到函數(shù)應(yīng)用的過渡；二是突出絕對引用與相對引用的區(qū)別，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用；三是減少能力較弱學(xué)生的懶惰心理，促使他們與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。隨著任務(wù)二和三的深入，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)得到很好的落實，而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了一定的提升。

最后設(shè)計“任務(wù)四：提高實踐——計算機(jī)成績表（總評、班總分與班平均分）”。不但可以提供給學(xué)生進(jìn)一步理解和實踐的機(jī)會，而且激勵學(xué)生的競爭意識。

3.通過小組討論共同完成鞏固練習(xí)題、統(tǒng)考真題

為了強(qiáng)化知識的理解和吸收，引導(dǎo)學(xué)生分析、統(tǒng)計“班級成績表”和“往屆統(tǒng)考真題練習(xí)”等課外作業(yè)來進(jìn)一步鞏固Excel公式與函數(shù)的運(yùn)用，從而掌握統(tǒng)考考點(diǎn)——“合并計算”。

第7篇：立體幾何教案范文

    一、滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心理需要

    從心理學(xué)角度講,每個人在心理上都有自尊的需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生多數(shù)本來有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情,但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е聲簳r學(xué)習(xí)上的困難。這時,如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學(xué)生進(jìn)行怒斥、諷刺、挖苦,或以失望、不理睬、歧視等態(tài)度對待他們,就會傷害學(xué)生的自尊心。中學(xué)生的心理不成熟,容易走極端,在自尊心受到傷害時,往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報復(fù)。在這種心態(tài)的支配下,你越是逼迫他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),他越是反感,數(shù)學(xué)成績也會越來越差。

    1.從心理上關(guān)愛。

    (1)信任和理解他們。教師應(yīng)正確對待學(xué)習(xí)困難生,不歧視他們,從心理上平等對待他們。對于他們的暫時落后表示理解,并相信他們一定能學(xué)好。同時要求其他同學(xué)理解與幫助他們,鼓勵他們奮發(fā)向上。

    (2)教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣、愛好,喜怒哀樂等情緒的變化,時時處處關(guān)心學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是可敬的師長,更是他們可親可近的朋友。

    2.在教學(xué)過程中關(guān)注。

    (1)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的關(guān)注。學(xué)習(xí)困難生與其他學(xué)生一樣也渴望體會成就感。根據(jù)這一點(diǎn),針對他們在知識方面的不足,設(shè)計教案時教師應(yīng)精心地為他們準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)問題,適當(dāng)降低要求,多給他們體驗成功的機(jī)會。這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。體驗成功的機(jī)會多了,他們一定會愛上你的課。而且為了得到更多成功的喜悅,他們一定會在課后多努力。對于課堂上他們的點(diǎn)滴成功,都要讓全班同學(xué)用掌聲給予鼓勵,讓他們充分體驗到成功的快樂。

    (2)在課堂上眼神的關(guān)注。在課堂上多用眼神與他們交流。比如,表現(xiàn)好的學(xué)生我會用贊許的眼光看他;否則,我會用嗔怪的眼神并且伴著語速與語氣上的變化。這樣可以督促他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時,他們也會因備受關(guān)注而全神貫注。

    (3)課前、課后的關(guān)注。課前教師可以幫助他們預(yù)習(xí)新課,課后進(jìn)行“手拉手”、“一幫一”的結(jié)對活動,比比誰的進(jìn)步快。讓學(xué)生相互合作,共同進(jìn)步,也讓他們感受到集體的溫暖。

    3.從作業(yè)批語上關(guān)心。

    (1)批語感情化。不要把批改作業(yè)當(dāng)成是一項任務(wù),它是教師課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。凱洛夫說:“感情有著極大的鼓舞力量?！彼宰鳂I(yè)的批語應(yīng)帶上感情。對于那些需要鼓勵的中等生和后進(jìn)生,何不利用批語這個互動平臺呢?把他們的一些閃光點(diǎn),用略夸張的語句進(jìn)行表揚(yáng),并寄予教師的希望。

    (2)批語連續(xù)化。“得到特別呵護(hù)的苗長得好,受到專門呵護(hù)的病人好得快”。對學(xué)習(xí)困難生的批語是要有所側(cè)重的。連續(xù)性的批語會讓他們感覺到老師不只是偶爾關(guān)心他們,而是真心實意的一直在關(guān)心他們。事實上,學(xué)生很喜歡看到教師在自己作業(yè)上的不同批語。

    二、教學(xué)方法的選擇

    1.循序漸進(jìn)。

    學(xué)數(shù)學(xué)最怕吃夾生飯,如果一開始學(xué)得糊里糊涂,再繼續(xù)往前學(xué),則一定越學(xué)越糊涂,結(jié)果將是一無所獲,所以不要怕學(xué)得慢,一定要學(xué)得踏實。起步時常常會慢一些,只要學(xué)得扎實,后來會漸漸好起來的。數(shù)學(xué)知識一般都是從一些最基本的概念出發(fā),按照一定的邏輯順序展開的,學(xué)習(xí)當(dāng)前所討論的內(nèi)容,需要以先前的知識為基礎(chǔ),現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容又常常是后繼學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。前面的知識學(xué)得扎實,學(xué)習(xí)后面的知識就能順利;前面的知識沒有掌握好,學(xué)習(xí)后面的知識就會困難重重,這表明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須循序漸進(jìn)。因此在講授概念時,總要由淺入深,由表及里,逐層推進(jìn),從而把握每一個概念的本質(zhì);在講授例題時,例題的選取應(yīng)由易到難,由正用到逆用再到變形用,最后到綜合應(yīng)用,從而達(dá)到靈活應(yīng)用基本知識點(diǎn)的目的。在布置作業(yè)時,要切合學(xué)生的實際,既要落實基本知識點(diǎn),又要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

    2.標(biāo)高的把握。

    我教的班級中有一個藝術(shù)班,藝術(shù)班與普通班不同,普通班學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)要有必要的深度、廣度和一定的靈活性,藝術(shù)班學(xué)生由于時間原因及文化分?jǐn)?shù)要求相對低一些,因此復(fù)習(xí)時的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的,藝術(shù)生重在夯實基礎(chǔ),標(biāo)高限制在中低檔題。

    3.命題趨勢的把握。

    在近幾年的高考中,支撐數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的重點(diǎn)內(nèi)容是數(shù)學(xué)試卷的主體,代數(shù)中的函數(shù)、數(shù)列、不等式,三角基本變換,立體幾何,解析幾何,新課程增加內(nèi)容中的問題、概率及概率與統(tǒng)計。導(dǎo)數(shù)是高考的主要考查對象。與以前的考試相比,新增的內(nèi)容考試力度加大,以前只有一道函數(shù)解答題,現(xiàn)在改為函數(shù)與新增內(nèi)容導(dǎo)數(shù)的綜合。以前只有一道應(yīng)用題,現(xiàn)在則改為新增內(nèi)容的概率應(yīng)用題。解析幾何、立體幾何的解答題與新增內(nèi)容的向量掛鉤,尤其是立體幾何的解答題,用向量解答非常容易,但用傳統(tǒng)方法很困難、復(fù)雜、且得分率低。近幾年高考試題還有一個特點(diǎn),不求知識點(diǎn)的覆蓋率,不求知識點(diǎn)的全面,但求抓主干知識,避免偏題、怪題、難題,因此在選題上要有所側(cè)重,重點(diǎn)知識、重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)講,一般知識、一般章節(jié)一般講。

    4.注重“一題多解”,以期變知識為能力,拓展學(xué)生思維。

第8篇：立體幾何教案范文

第一步：

希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調(diào)查和訪談。

1、使用《關(guān)于初中幾何問題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、《關(guān)于初中生對幾何學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷》，了解學(xué)生對幾何概念課的感受。

2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的認(rèn)識。

第二步：

從幾何概念課的教學(xué)實際出發(fā)，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：

1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問題。

2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過程，基于已有經(jīng)驗得到新經(jīng)驗等目的而精心設(shè)置的一系列問題。

3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開擴(kuò)學(xué)生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問題。

本研究將“問題鏈”的設(shè)計方式分為以下幾種類型：

1、階梯遞進(jìn)式“問題鏈”，要求教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學(xué)生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學(xué)生解決下一個問題的階梯。

2、類比遷移式“問題鏈”，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。

3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。

4、總結(jié)歸納式“問題鏈”，總結(jié)鏈?zhǔn)墙處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時，為喚起學(xué)生的知識回憶，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計的“問題鏈”。

希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學(xué)案例寫作。

年級

內(nèi)容

人員安排

六年級上

圓周、圓弧、扇形等概念

李亞瓊

六年級下

線段相等、角相等、線段的中點(diǎn)、角的平分線、余角、補(bǔ)角的概念

七年級上

圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念

軸對稱、中心對稱的有關(guān)概念

周曉旭、金少珍

七年級下

平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念

相交直線的有關(guān)概念

同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念

三角形的有關(guān)概念

全等形、全等三角形的有關(guān)概念

八年級上

命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念

沈安晴、程小婷

八年級下

多邊形及其有關(guān)概念

平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念

梯形的有關(guān)概念

向量的有關(guān)概念

九年級上

相似形的概念

比例線段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心

相似三角形的概念

銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念

金偉杰、于曉玲

九年級下

圓有關(guān)的概念

圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念

點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念

正多邊形的有關(guān)概念

注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)》六—九年級課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學(xué)課程終結(jié)性評價指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學(xué)內(nèi)容。

第三步：

從完成的教學(xué)案例中選一到兩個比較優(yōu)秀的案例，開展實驗研究。

前測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學(xué)生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。

后測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行再一次授課。在授課后，學(xué)生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。

將前測和后測的試卷結(jié)果進(jìn)行對照。

第9篇：立體幾何教案范文

ScienceWord的主要功能及特點(diǎn)

ScienceWord是專業(yè)級科技文檔處理軟件。它以復(fù)雜的科技文檔為主要的處理對象，獨(dú)有的非線性編輯技術(shù)將文字、公式、圖形、曲線、曲面、邏輯圖形和空間三維圖形結(jié)合在一起，可一次性完成對文字、公式、圖形的所有編排，徹底解決了非線性文檔和線性文檔混合編輯的難題。其最大的特點(diǎn)就是編輯公式、圖形，就如同處理文字一樣容易。

下載并安裝好軟件（官方下載地址：http：///），打開軟件，乍一看還以為是Word，它的界面和Word幾乎是一樣的。所以大家對它會感到特別的親切，界面如圖1所示。功能與操作上和Word差不多，這里就不再多說了。

利用ScienceWord繪制常用圖形

ScienceWord的功能十分強(qiáng)大，它能做大多數(shù)Word軟件做的工作。但這這并沒有體現(xiàn)出它自己的優(yōu)勢，它的優(yōu)勢在繪圖方面。下面將介紹它在繪圖方面獨(dú)有的功能。

1.利用ScienceWord繪制數(shù)學(xué)圖形

利用ScienceWord能夠輕松繪制平面幾何、立體幾何、解析幾何和三維曲面圖形。

案例1：繪制平面幾何圖形

ScienceWord提供的基本幾何圖形包括點(diǎn)、直線、橢圓、圓、三角形、矩形、圓角矩形、多邊形、手畫曲線、箭頭曲線等，這些幾何圖形在平面幾何的工具欄上可以找到，如圖2所示。ScienceWord的繪圖功能比Word要強(qiáng)大很多：一是它的圖形很多。二是它有與“幾何畫板”一樣的一些功能，如它能對所選中的圖形進(jìn)行下一步繪圖。例如，先繪制一條線段，選中線段后就可以繪制線段的中點(diǎn)、線上的點(diǎn)、等分線段和作線段的延長線等操作。三是它能自動保持這種幾何關(guān)系，如改變?nèi)切蔚男螤詈?，原來的中點(diǎn)還是中點(diǎn)，角平分線仍是角平分線。

案例2：繪制函數(shù)曲線

ScienceWord可以通過方程創(chuàng)建包括直線、三角函數(shù)曲線、二次曲線、指數(shù)/對數(shù)曲線、極坐標(biāo)曲線、參數(shù)方程曲線及任意方程曲線。曲線是建立在坐標(biāo)系上的，建立曲線必須先建立一個坐標(biāo)系，然后通過選擇曲線方程，并在提供的參數(shù)區(qū)內(nèi)鍵入?yún)?shù)值才能創(chuàng)建相關(guān)曲線。下面以繪制一個函數(shù)f（x）=cos（x）2+cos（x）為例進(jìn)行講解。

首先，點(diǎn)擊“直角坐標(biāo)系”按鈕，在正文區(qū)畫出坐標(biāo)系；接著，在幾何曲線工具欄上選擇繪制任意函數(shù)模板；最后，在彈出的對話框中設(shè)定好參數(shù)，確認(rèn)即可在坐標(biāo)系上畫出所需曲線（如圖3）。

利用ScienceWord還可以輕松繪制立體幾何圖形、三維曲面圖形和參數(shù)方程圖形，這些功能比“幾何畫板”更強(qiáng)大，限于篇幅，這里就不再舉例，大家自己可以試試去繪圖。

2.利用ScienceWord繪制理化圖形

ScienceWord提供了大量物理電路、光學(xué)儀器、化學(xué)分子式和化學(xué)器件等圖形。它能幫助我們輕松地繪制出想要的圖形。下面舉兩個例子說明。

案例3：繪制物理圖形

物理圖形是由各個物理元器件及各種連接線組合連接而成的。其中，物理元器件包括力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等。單擊“繪圖”按鈕會彈出圖形選項框，如圖4所示。

如果打算繪制一個光學(xué)圖，首先，在繪圖工具中選擇好“光源”、“凸透鏡”，把它們拉到正文區(qū)，雙擊圖形可以設(shè)置相關(guān)的屬性，如設(shè)置太陽為紅色等；接著，單擊“連續(xù)操作開關(guān)”，在繪圖工具中選擇“光線”，開啟連續(xù)操作，繪制出光線；最后，調(diào)整好各圖形的位置即可（如圖5）。整個過程不到一分鐘，十分快捷和方便。

案例4：繪制化學(xué)圖形

ScienceWord提供了繪制化學(xué)實驗裝置所需要的幾乎所有的化學(xué)元器件圖形和化學(xué)分子模型，如圖6所示。

如果想繪制一個化學(xué)實驗圖（以生成乙酸乙酯的反應(yīng)為例）。首先，從化學(xué)器件庫中拉出我們要的圖形；接著，設(shè)置好每個圖形的屬性，如酒精燈的液體顏色等屬性，試管的屬性等；最后調(diào)整好各圖形的位置即可，圖7為完成的效果圖。

值得一提的是，每個圖形都有相應(yīng)的屬性設(shè)置。例如，像試管就有“輪廓”、“填充”、“旋轉(zhuǎn)”等屬性，“填充”又包括背景、液體和塞子的填充，填充的類型又有多種樣式可以選擇，極大地豐富了圖形的種類。

利用ScienceWord制作動畫課件

大家可能想不到，ScienceWord也可以像“幾何畫板”一樣做動畫，它可以將方程表達(dá)式中的系數(shù)和常數(shù)用參數(shù)變量來替代，繪制相應(yīng)的函數(shù)曲線。當(dāng)這些參數(shù)變量發(fā)生變化時，函數(shù)曲線隨之變化，從而直觀地展現(xiàn)出曲線的動態(tài)變化效果，反映出各參數(shù)與函數(shù)曲線的關(guān)系，能夠讓學(xué)生加深對各種函數(shù)曲線的理解。

案例5：制作動態(tài)函數(shù)課件

在ScienceWord中可以建立自變量和函數(shù)變量，我們可以通過繪制一個“變點(diǎn)”的方法，使函數(shù)動態(tài)化，這與“幾何畫板”類似。