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立體幾何教案

第1篇：立體幾何教案范文

關(guān)鍵字：多媒體教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文出版社S版

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

小學(xué)語(yǔ)文作為國(guó)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生更深入的了解中國(guó)傳統(tǒng)文化有著重要的啟蒙作用，在信息化的社會(huì)背景之下，教學(xué)如何高效的進(jìn)行越來(lái)越成為教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)方式，受到學(xué)學(xué)生和教師的青睞，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，教學(xué)的方式得到創(chuàng)新和拓展，語(yǔ)文與多媒體的結(jié)合能夠有效地使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，豐富課堂的內(nèi)容。

1 多媒體教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

多媒體比起傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)顯得更為靈活，而且多媒體的塑造能力較強(qiáng)。小學(xué)生的認(rèn)知感受能力較差，空間想象能力較弱，因此利用多媒體進(jìn)行聲畫(huà)結(jié)合的教學(xué)，為學(xué)生提供更加形象的參照，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面又能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力。

1.2 有利于創(chuàng)建高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)往往會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間而且容易出錯(cuò)，而多媒體則可以通過(guò)PPT的播放，減少了時(shí)間上的不必要浪費(fèi)。因此多媒體教學(xué)不僅可以提高教師備課授課的效率，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化效率。

1.3 能夠提升學(xué)生的情感

語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的感情感受力。在許多的課文中，都有對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，小學(xué)生對(duì)于的感情的體會(huì)尚不成熟，文字的描寫(xiě)并不能使學(xué)生真切的領(lǐng)悟，而多媒體的應(yīng)用能夠?qū)Ω星檫M(jìn)行直觀的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握。通過(guò)這種方式，能夠豐富學(xué)生的情感世界。

2 語(yǔ)文與多媒體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 有利于豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)課堂氣氛

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)更為方便和靈活。在PPT的制作過(guò)程中教師可以改變背景來(lái)達(dá)成與課文思想感情的統(tǒng)一，而且還可以添加一些趣味性的圖片和小標(biāo)識(shí)。例如，語(yǔ)文出版社出版的S版二年級(jí)教科書(shū)中課文《秋天》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。背景圖可以是紅了的楓葉，這樣利用日常生活中的常識(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。此外教師還可以在正式的授課之前添加幾張不同時(shí)間不同地點(diǎn)的秋天圖片，如掛在枝頭的蘋(píng)果，落滿(mǎn)樹(shù)葉的街道等，使課文更加形象化具體化，增加課文的可視性。在視覺(jué)的刺激之下，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，踴躍地投入到對(duì)課文的感悟與體會(huì)過(guò)程中，活躍課堂氛圍，達(dá)到帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。再如，四年級(jí)課文《種子》的末尾，作者寫(xiě)道“我小心翼翼地把這些樹(shù)籽包起來(lái)，唯恐丟失一顆。”這里的種子不僅是指真實(shí)的物品種子，還指女孩擁有一顆真誠(chéng)的心。要使學(xué)生理解到這個(gè)層次，就要對(duì)課文進(jìn)行演繹，通過(guò)多媒體的圖片展示，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬。課文的日?；堇[可以使學(xué)生更加真切的體會(huì)到作文的感情底蘊(yùn)和更深層的內(nèi)涵。

2.2 進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，增加學(xué)生的視野

多媒體的教學(xué)可以對(duì)作者進(jìn)行詳細(xì)的講述，小學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)人的了解甚少，而語(yǔ)文課正是拓展他們認(rèn)識(shí)的學(xué)科。例如，在講授《登鸛雀樓》一課時(shí)，教師可以先對(duì)作者進(jìn)行講述，再?gòu)淖髡咚畹氖⑻茣r(shí)代進(jìn)行分析，對(duì)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)所體現(xiàn)出的廣闊胸襟進(jìn)行闡釋。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以對(duì)唐代的生活風(fēng)俗、行為禮儀進(jìn)行拓展性的講解，充分利用學(xué)生的獵奇心理，使學(xué)生更全面地掌握詩(shī)作的歷史背景和風(fēng)土人情。再如，《十二月歌》一課提及很多傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以選擇性的對(duì)幾個(gè)節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生更多地了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)普通教學(xué)的擴(kuò)充。

2.3 突出重點(diǎn)，有目的的進(jìn)行課程教授

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的教授大多數(shù)都是一條線(xiàn)進(jìn)行，容易忽略重點(diǎn)中心。而在多媒體教學(xué)中，教師可以將重點(diǎn)部分進(jìn)行著色，以突出這部分內(nèi)容的重要性。讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有層次的分類(lèi)，著重進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在《賀年卡》的教學(xué)中，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的掌握，教師在課件的制作上可以著重對(duì)字詞的編排，通過(guò)仿寫(xiě)文字、看字讀音、看拼音寫(xiě)字等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的記憶。教師還可以通過(guò)多媒體來(lái)展示優(yōu)秀的文字片段，增加學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

2.4 充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體具有可重復(fù)利用的優(yōu)點(diǎn)，因此不僅可以進(jìn)行知識(shí)的教授，還可以進(jìn)行對(duì)知識(shí)的鞏固，有助于克服遺忘、突破教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體的另一特點(diǎn)就是容量大、信息量大，可以?xún)?chǔ)存視頻、音頻、圖片等文件，使學(xué)生在視聽(tīng)方面得到充分的滿(mǎn)足。教師在制作課件時(shí)要充分考慮學(xué)生之間的互動(dòng)，留給學(xué)生反思的時(shí)間，設(shè)計(jì)小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行情境化的教學(xué)方式?，F(xiàn)代的科技突飛猛進(jìn)，教師還可以利用多媒體靈活的特點(diǎn)，讓學(xué)生將課件復(fù)制到自家的電腦上，在家庭中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。學(xué)生與老師作為教學(xué)的主角，需要不斷地進(jìn)行交流和互相表達(dá)，多媒體的應(yīng)用使課堂的交互性更為強(qiáng)烈，學(xué)生參與度更高，與教師產(chǎn)生更多的交流，在教師成熟的思維模式的影響下，能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

多媒體是現(xiàn)代科技社會(huì)不停發(fā)展的產(chǎn)物，它在教學(xué)上的應(yīng)用便利了教師的教學(xué)，提高了教學(xué)的效率，使教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代。而語(yǔ)文作為一門(mén)感性形象的學(xué)科，對(duì)教學(xué)方式具有很高的要求，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的解釋?zhuān)€要對(duì)課文的背景進(jìn)行拓展，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅滿(mǎn)足不了這一要求，還經(jīng)常造成時(shí)間上的不必要的浪費(fèi)，語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的結(jié)合成功地實(shí)現(xiàn)了這一要求，這就啟發(fā)教育者們要不斷走教學(xué)的創(chuàng)新道路，把多媒體與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑜.信息技術(shù)支持語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的研究[J].電化教育研究,2009(05).

第2篇：立體幾何教案范文

[關(guān)鍵詞] 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法；皮膚護(hù)理學(xué)；實(shí)踐與探討

[中圖分類(lèi)號(hào)] R75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）05（c）-0167-03

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster首創(chuàng)，以臨床典型案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，共同思考的小組討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著好奇與疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合去分析、判斷案例中提出的問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力[4]，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加之皮膚性病疾病種類(lèi)繁多，操作技能專(zhuān)科性強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)高，內(nèi)容多，課時(shí)少，筆者在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)科生皮膚疾病護(hù)理課程中的部分內(nèi)容多、難度大的章節(jié)，如技能操作中的皮膚冷凍、激光、高頻電、局部封閉治療、化學(xué)剝脫術(shù)、痤瘡倒膜術(shù)和濕疹、銀屑病患者的護(hù)理采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法嘗試。對(duì)藥疹、蕁麻疹、接觸性皮炎、神經(jīng)性皮炎、真菌性皮膚病、腋臭術(shù)前術(shù)后的護(hù)理、皮膚科外用藥物治療的護(hù)理、性傳播疾病患者的護(hù)理采用傳統(tǒng)教學(xué)法，現(xiàn)報(bào)道道如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在我院就讀的2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生，共57人，學(xué)生按每6～10人劃分為1個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組為1個(gè)討論學(xué)習(xí)單位，設(shè)組長(zhǎng)1名。

1.2 方法

傳統(tǒng)的教學(xué)法，基本上是教師先講解，學(xué)生以聽(tīng)為主，然后教師總結(jié)；問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)案例引出問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，所提出的問(wèn)題可以是要介紹的概念、方法適用的情形，也可以是某方法的應(yīng)用步驟或應(yīng)用方法時(shí)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生結(jié)合案例給出自己的看法和解決思路，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)設(shè)置與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)或問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在主動(dòng)的探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。分三個(gè)階段完成，具體方法是第一階段根據(jù)實(shí)綱的要求每一章節(jié)選擇2、3個(gè)病例，配合圖片、幻燈片，讓抽象的理論形象化，每個(gè)病例設(shè)計(jì)2～4個(gè)問(wèn)題，目的是形成一種探究的氣氛，讓學(xué)習(xí)者在探究與合作的過(guò)程中嘗試解決真實(shí)性問(wèn)題，如案例1：患者，男，32歲，雙足底數(shù)個(gè)黃豆大小扁平丘疹，表面粗糙不平，疼痛明顯，診斷為跖疣，需要進(jìn)行冷凍治療。①冷凍治療的機(jī)制和具體的操作方法；②適應(yīng)證和注意事項(xiàng)有哪些；③術(shù)后家庭護(hù)理有哪些。案例2：患者，女，40歲，頸部數(shù)個(gè)灰褐色米粒大小細(xì)長(zhǎng)突起物，診斷為絲狀疣，需要進(jìn)行高頻電燒灼治療。①高頻電燒灼治療的機(jī)制和操作方法；②術(shù)后如何護(hù)理；③有哪些不良反應(yīng)，如何處理并發(fā)癥；④還可以用什么方法治療此病，高頻電燒灼還可以治療哪些疾病。案例3：患者，男，25歲，胸骨區(qū)有數(shù)個(gè)大小不等堅(jiān)硬的瘢痕疙瘩，需要進(jìn)行局部封閉治療。①治療的機(jī)制和操作方法； ②治療原則和注意事項(xiàng)是什么； ③還有哪些治療方法。案例4：青年男性，26歲，近一年來(lái)全身尤其是膝前肘后、腰骶部對(duì)稱(chēng)性片狀紅斑，邊界清楚，表面覆有銀白色鱗屑、瘙癢，特別是飲酒后加重。①他患的是什么病，皮損有什么特點(diǎn)；②它的病因是什么，應(yīng)與哪些病相鑒別；③治療原則是什么；④存在的護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理措施有哪些。教師提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞該病例及相關(guān)問(wèn)題通過(guò)教材、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方式查閱資料，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)解決討論中問(wèn)題，討論地點(diǎn)設(shè)在在臨床教室內(nèi)，討論后組員輪流發(fā)言，形成各自小組的觀點(diǎn)，并選出一個(gè)發(fā)言者和一個(gè)記錄者準(zhǔn)備在課上闡述自己的觀點(diǎn)。第二階段是在第一階段討論完成后課上同學(xué)們帶著各自的信息和答案參與討論，將所查資料、信息等進(jìn)行交流、補(bǔ)充、共享，各組學(xué)生代表闡述各自觀點(diǎn)，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師適當(dāng)引導(dǎo)討論方向并參與討論。在討論過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，出現(xiàn)不同觀點(diǎn)或者進(jìn)行辯論時(shí)，可對(duì)積極的方面給予肯定，教師不直接表明自己的觀點(diǎn)，而是根據(jù)討論內(nèi)容的方向和深度加以正確的引導(dǎo)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高案例教學(xué)的效果，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生再提出自己所要研究的問(wèn)題，其間教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也向教師提問(wèn)，通過(guò)課上討論學(xué)習(xí)保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到一定的深度，然后發(fā)放第三階段需要討論的更進(jìn)一層的問(wèn)題。如：①目前研究表明它屬于什么樣的疾?。虎谠鯓訉?duì)該患者進(jìn)行健康教育；③目前治療有什么新進(jìn)展。第三階段是最后由教師對(duì)一些共同性的問(wèn)題和爭(zhēng)議大的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。理想狀態(tài)下三個(gè)階段結(jié)束時(shí)所有的實(shí)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該完成。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論測(cè)試

課后采用章節(jié)理論測(cè)試，對(duì)以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法章節(jié)的半期和期末理論考試成績(jī)進(jìn)行了綜合分析比較，題型為題庫(kù)中的客觀題和案例分析題，100分為滿(mǎn)分，結(jié)果以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法半期理論考試成績(jī)和期末理論考試成績(jī)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查采用自制調(diào)查表，備注欄可寫(xiě)明不滿(mǎn)意原因，對(duì)57名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行匿名式問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)回收，回收率為100%，有效率為100%；以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法組對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意率為86.7%，顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（63.0%）。問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法組有2名（6.7%）學(xué)員不滿(mǎn)意，主要原因在于答案缺乏標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)方法適應(yīng)有一定困難；傳統(tǒng)教學(xué)組有8名（29.6%）不滿(mǎn)意，主要原因?yàn)樘铠喪浇虒W(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，不能較好的鍛煉學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力。見(jiàn)表2。

2.3 學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)

對(duì)57名學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，80.1%的同學(xué)認(rèn)為以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，6.6%認(rèn)為不能；86.8%認(rèn)為能提高分析問(wèn)題和創(chuàng)新能力，4.3%認(rèn)為不能；81.0%認(rèn)為通過(guò)共同謀求解決問(wèn)題，師生關(guān)系融洽；83.4%認(rèn)為能搜集有效資源、增強(qiáng)時(shí)間、信息管理；84.4%能提高自學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)能力；90.4%情境能引發(fā)挑戰(zhàn)性的討論、活躍課堂氣氛，91.2%拓展知識(shí)的廣度和深度，82.65%有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 討論

3.1 以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)引起的，對(duì)自己希望看到或喜歡看的，就有興趣并能較好的理解和記憶[1]。病例討論教學(xué)模式讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減輕了接受抽象概念和方法的難度，加深了對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，對(duì)提高教學(xué)效果大有幫助。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這種由求知欲而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能發(fā)展學(xué)生評(píng)判性思維方式和提高臨床思維能力，教學(xué)效果顯著提高。

3.2 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法能發(fā)展學(xué)生評(píng)判性思維方式和提高臨床思維能力

第3篇：立體幾何教案范文

關(guān)鍵詞：中職教育；立體幾何；數(shù)學(xué)教育；空間直線(xiàn)與平面

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

空間直線(xiàn)和平面的教學(xué)，是立體幾何的基礎(chǔ)，這一方面的理論知識(shí)，直接影響到學(xué)生對(duì)于后期空間概念的直觀認(rèn)識(shí)。不同于直觀的數(shù)理計(jì)算，立體幾何教學(xué)需要學(xué)生豐富的空間想象能力，這一方面為我們的教學(xué)增加了難度，另一方面，又給教師的自主發(fā)揮提供了更多的空間。以多樣化的教學(xué)手段為基礎(chǔ)，重視對(duì)于學(xué)生想象力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣才能走好立體幾何教學(xué)的第一步。

1 如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

空間概念是比較抽象的，在進(jìn)行基礎(chǔ)的直線(xiàn)和平面教學(xué)中，固定的知識(shí)點(diǎn)是一部分，而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也是教學(xué)的重中之重。“形”的概念不是由純粹頭腦思維產(chǎn)生的，而是由外部世界得來(lái)的。教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要注意以直觀的物象作參考，采用類(lèi)比、概念互換、場(chǎng)景設(shè)定等方法給學(xué)生構(gòu)造身臨其境的立體空間，使得學(xué)生真正地感覺(jué)到線(xiàn)與面在自己的腦海里直觀地跳動(dòng)。

學(xué)生熟悉了平面幾何，在頭腦里有了固定的思維，如何轉(zhuǎn)變這種固定的思維呢？課本上的圖，雖然是三視圖，但是仍然限于平面媒介上，這就需要教師以教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。一般用塑料薄板、紙殼和吸管就能搭建一個(gè)立體模型，教室房間都是直角的，每個(gè)角落，每一條踢腳線(xiàn)，每一個(gè)日光燈管都可以看做垂直平行的線(xiàn)與面。教師充分的利用這些活生生的教具，能夠給學(xué)生更直觀的視覺(jué)沖擊，學(xué)生會(huì)不由自主的將抽象思維轉(zhuǎn)換為具體的物象，從而加深對(duì)初級(jí)立體幾何的直觀認(rèn)識(shí)。

重視對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，正確的繪圖是對(duì)概念的深入理解，在進(jìn)行繪圖訓(xùn)練時(shí)可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行：首先，觀看教學(xué)掛圖，教師講解基本概念與定義，要求學(xué)生掌握。其次，教學(xué)掛圖中的立體圖形，進(jìn)行變換擴(kuò)展（即不拘泥于圖片形式，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主想象圖片中直線(xiàn)與平面的自由變換，這往往是考試的重點(diǎn)之一），由教師引導(dǎo)，一起繪制擴(kuò)展圖形。最后，教師給出定義，由學(xué)生默畫(huà)圖形。需要說(shuō)明的是，教師可以給出正確的定義，讓學(xué)生默畫(huà)，也可以給出錯(cuò)誤的定義（依據(jù)考試的考點(diǎn)），這樣子學(xué)生根本畫(huà)不出正確的圖形，這種打破常規(guī)的“訓(xùn)練”能夠給學(xué)生更深入的印象。

學(xué)生能夠?qū)⒑?jiǎn)單的抽象概念進(jìn)行具象轉(zhuǎn)變后，就應(yīng)該緊貼課本，給學(xué)生講解定義的含義。例如，以實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生掌握平面是一個(gè)沒(méi)有邊際，沒(méi)有厚薄可以無(wú)限延伸的物象。桌面和書(shū)面，是平面，但是桌板和書(shū)本是有厚度的，讓學(xué)生作出區(qū)分。在這一階段中，要讓學(xué)生系統(tǒng)的感知空間維次概念，正確的想象能力，比作海量的題都管用。

需要說(shuō)明的是，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)知識(shí)掌握能力的差別。尤其是職校學(xué)生，本來(lái)底子就差，學(xué)數(shù)學(xué)更困難，但是教學(xué)進(jìn)度還要開(kāi)展。有時(shí)候，對(duì)于空間的不全面理解，并不能影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提高，或許，以前怎么也想不通的事情，過(guò)一段時(shí)間不用老師啟發(fā)就突然明白了。在這種情況下，教師有必要強(qiáng)迫學(xué)生記住固定的定義與概念（即使不理解）。

2 如何運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)

社會(huì)的進(jìn)步使我們有更多的設(shè)備來(lái)提升自身的教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)工具的使用，一方面減輕了教師板書(shū)的負(fù)擔(dān)，另一方面也讓教師有能力接觸優(yōu)秀的教案。在立體幾何中，多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用，更直觀的是能夠給學(xué)生系統(tǒng)的展示空間概念上的點(diǎn)與面、直線(xiàn)的變換。通過(guò)FLASH工具，教師可以自己制作直線(xiàn)與面的空間位置，也可以設(shè)定不同的場(chǎng)景，這樣比死板的課本圖片，生動(dòng)的多，也更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，教師對(duì)教學(xué)用具的使用程度，隨著學(xué)年的提高而降低。在幼兒園，教師能夠采用多種工具教導(dǎo)孩子，而隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)，教師越來(lái)越不愿意采用教具。一方面是快節(jié)奏的教學(xué)生活（應(yīng)試教育的壓力）所致，另一方面，似乎是教師覺(jué)得學(xué)生心智發(fā)育全面，能夠以直觀的自主思維理解抽象的概念。這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。一幅圖片，能夠代替千言萬(wàn)語(yǔ)，一段圖像，能夠代替幾百?gòu)垐D片，一個(gè)實(shí)物模型，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更深入的啟發(fā)。教師在實(shí)際工作中，一定要善于運(yùn)用多種教學(xué)工具。

3 教案編排和課后考察注意的要點(diǎn)

教案的編排，要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立空間思維為主要要求，更要結(jié)合重點(diǎn)，抓住考點(diǎn)。

中職教育的空間直線(xiàn)與平面這一部分的教學(xué)工作具體開(kāi)展要考慮以下幾點(diǎn)：

3.1 教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握空間與直線(xiàn)、平面的基本定義和判定定理，根據(jù)這些定理能夠?qū)唧w問(wèn)題作出判斷。要求學(xué)生形成抽象思維能力，具備簡(jiǎn)單的空間概念。

3.2 教學(xué)方法：分為兩部分，第一部分，只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種空間想象，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。第二部分是對(duì)定義公理的理解，解題能力的培養(yǎng)。做好課前預(yù)習(xí)，根據(jù)事先編排好的學(xué)案自己做題。而后，教師引入實(shí)際問(wèn)題，如標(biāo)槍插入地面后，會(huì)與地面有幾種關(guān)系（相交于平面）。根據(jù)此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的不同結(jié)果，教師判讀后連接學(xué)習(xí)內(nèi)容。而后，采用多種教學(xué)手段，如幻燈片、FLASH、教學(xué)掛圖、模型等，為學(xué)生展示變化的空間與直線(xiàn)的位置關(guān)系，讓學(xué)生感知空間概念。引導(dǎo)學(xué)生徒手繪制立體圖形，并能夠?qū)D形中的直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系作出說(shuō)明。做簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)空間的直線(xiàn)與面的關(guān)系有了進(jìn)一步感知之后，就可以引入概念和定義，此時(shí)，通過(guò)練習(xí)題的訓(xùn)練與講解，幫助學(xué)生記住概念，即使不能理解，也要背誦下來(lái)。做課堂練習(xí)留課后作業(yè)。

3.3 教學(xué)手段：采用分層次教學(xué)體系，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不用的方法。系統(tǒng)教學(xué)與個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)相結(jié)合。在滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求前提下，對(duì)理解能力高的學(xué)生提出更高等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于理解能力差的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，共同參與。把課堂作為教學(xué)主體，理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教材有放有失，抓住重點(diǎn)，不要面面俱到，而要層次詳細(xì)，結(jié)構(gòu)合理。

3.4 教學(xué)考察：教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練練習(xí)，以課本知識(shí)為主，同時(shí)要結(jié)合考試的重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。此時(shí)是學(xué)生最容易暴露問(wèn)題的階段，同時(shí)也是學(xué)生最能掌握解題方法的階段。

3.5 學(xué)生評(píng)價(jià)：改變以往那種只按照分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，而要以素質(zhì)教育為前提，重在對(duì)學(xué)生思維方法的考察。采用多樣化的評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，既可以考察學(xué)生的解題效果，也可以考察學(xué)生的繪圖能力、概念的理解能力等，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要明確的指出，但不要過(guò)分的批評(píng)，而要以啟發(fā)，鼓勵(lì)為主，考慮到中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力較低，在進(jìn)行教學(xué)工作中一定要耐心細(xì)致。

結(jié)語(yǔ)

中職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能理論體系最基礎(chǔ)的部分。對(duì)空間直線(xiàn)與平面部分的教學(xué)，是立體幾何的基礎(chǔ)，此部分，是學(xué)生由平面思維轉(zhuǎn)換到立體思維的第一步，所以一定要為學(xué)生打好空間思維能力的基礎(chǔ)。本文介紹了幾種針對(duì)立體幾何基礎(chǔ)的教學(xué)建議，是筆者多年教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)際運(yùn)用中也取得了良好的效果，僅希望能夠?yàn)楦魑煌首鲄⒖肌?/p>

參考文獻(xiàn)

第4篇：立體幾何教案范文

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，越來(lái)越多的教育基于多媒體教學(xué)而實(shí)現(xiàn)，多媒體作為新生事物，進(jìn)入化學(xué)課堂已經(jīng)顯示了它強(qiáng)大的生命力。

目前，應(yīng)用多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)電子課件設(shè)計(jì)，教育信息能夠快速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。同時(shí)，這種教學(xué)方式又以其特有的形象性和科學(xué)性，在教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學(xué)注人了新的活力和生機(jī)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學(xué)實(shí)踐，本人利用多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合組織教學(xué)，是多媒體技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)的一個(gè)整合案例。

二、教學(xué)分析

1.教材分析：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識(shí)難度。

2.學(xué)情分析：學(xué)生通過(guò)一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證為探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素。

2.通過(guò)探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，初步學(xué)會(huì)比較、歸納等科學(xué)研究方法以及變量控制思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用。

過(guò)程與方法：

1.合作完成探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并且探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作、交流表達(dá)及科學(xué)探究的能力。

2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷。

3.通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的方法設(shè)計(jì)和操作。

2.如何克服學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。

五、教學(xué)方法與手段

多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探索問(wèn)題提出新的概念提出研究題目組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實(shí)際應(yīng)用。

六、探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺(tái)（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計(jì)，玻璃棒，藥匙。

六、教學(xué)過(guò)程

模塊一化學(xué)反應(yīng)速率概念的提出

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過(guò)程；建筑物的腐蝕風(fēng)化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問(wèn)題情境，展開(kāi)討論，在這里會(huì)有更多的關(guān)于不同化學(xué)反應(yīng)速率的日?，F(xiàn)象在學(xué)生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的感性認(rèn)識(shí)

[提問(wèn)]不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢千差萬(wàn)別，根據(jù)什么現(xiàn)象來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力

引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察，為后面引入定量實(shí)驗(yàn)做鋪墊

[引導(dǎo)]有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢，“快”和“慢”是相對(duì)而言的。集中注意，傾聽(tīng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來(lái)

[提問(wèn)]如何定量表示化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)：?jiǎn)挝粫r(shí)間產(chǎn)生氣泡的個(gè)數(shù)，單位時(shí)間固體量的減少，單位時(shí)間溫度的變化……引入正題，由感性認(rèn)識(shí)到定量分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。

[引導(dǎo)]要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用單位時(shí)間內(nèi)某個(gè)物理量的變化來(lái)表示，在實(shí)際應(yīng)用中，很多化學(xué)反應(yīng)都在溶液中進(jìn)行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時(shí)間（如每秒、每分、每小時(shí)）內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來(lái)表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

[強(qiáng)化概念]進(jìn)一步用更簡(jiǎn)略的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率，并且推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)速率的單位。通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義提高知識(shí)的可利用性，將陳述性知識(shí)組織成程序性知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力

第5篇：立體幾何教案范文

【摘要】近年來(lái)，很多英語(yǔ)工作者都在致力于研究如何提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，傳統(tǒng)的因材施教很難進(jìn)行下去，并且在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)授課制的制約也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的差異（即學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的差異）被教師以“一刀切”的方式忽視。因此，研究等級(jí)分化式的導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及導(dǎo)學(xué)案編撰原則，望能在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有所裨益。

關(guān)鍵詞高中英語(yǔ)；等級(jí)分化教學(xué)案；教學(xué)效率

引言

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式下，同一班級(jí)中“學(xué)困生，中等生，學(xué)優(yōu)生”的等級(jí)分化很大，所以教師不能再采取因材施教的教學(xué)方法，一味的教材教學(xué)會(huì)使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃得少”，學(xué)困生“吃不消”，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)使用與教材配套的等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案使不同層次的學(xué)生能得到相對(duì)應(yīng)的有效能力提高和學(xué)習(xí)效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我們必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效益為中心，按照新課程的理念與要求改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的總體理念與等級(jí)分化教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

在以東廬中學(xué)的講學(xué)稿為前身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，我轉(zhuǎn)變了思維方式，合理開(kāi)發(fā)、利用、整合了課程資源，將以前的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了更進(jìn)一步的細(xì)化，我稱(chēng)之為等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，即為適合同一班級(jí)不同等級(jí)的學(xué)生而制定的分級(jí)導(dǎo)學(xué)案。

首先，我參照了中國(guó)教師報(bào)的李炳婷前輩的研究方案，她對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究的非常深刻，非常具體。

第一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和要求，努力使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)到最高效率化，這是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提條件。

第二，對(duì)課程資源的合理整合和對(duì)教材的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。例如，以人教版高中英語(yǔ)必修一為例，我把每一個(gè)單元分成五課時(shí)，共五個(gè)單元二十五課時(shí)，每一個(gè)課時(shí)分成三種模式，標(biāo)注哪一部分是學(xué)優(yōu)生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是學(xué)困生所用，利用此種等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)不同等級(jí)的學(xué)生把自己該掌握的知識(shí)，課前解決，把握每一課時(shí)的重點(diǎn)，區(qū)別出哪些是有待鞏固的新知識(shí)，并加深課后的強(qiáng)化訓(xùn)練。

需要注意的是，這種等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)堅(jiān)持的原則會(huì)與以往有所不同，等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案會(huì)要求教師在編寫(xiě)過(guò)程中做到：①把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)困生。我們知道，學(xué)困生的特點(diǎn)就是對(duì)很多問(wèn)題掌握不透徹，所以要徹底改變教師問(wèn)、學(xué)生答的現(xiàn)況，讓學(xué)困生掌握問(wèn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)。②把讀的時(shí)間還給中等生。以往的教學(xué)模式中都是老師講解45分鐘，這無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，中等生的特點(diǎn)是能基本掌握學(xué)習(xí)技能，所以把時(shí)間還給中等生就是讓其多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。③把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生能高度總結(jié)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，雖然教師的精講是為學(xué)困生和中等生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、注重彼此間情感的交流更為重要。

第三，為了使每堂課的教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成，教師應(yīng)根據(jù)三種學(xué)生的具體情況和不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案：如reading部分我們采用背景知識(shí)預(yù)知（三種等級(jí)學(xué)生）、話(huà)題討論（中等生、學(xué)優(yōu)生）、詞語(yǔ)辨析（學(xué)優(yōu)生）、文章skimming和scanning（三種等級(jí)學(xué)生）、ppt等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)整個(gè)單元由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)。

第四，英語(yǔ)教師要仔細(xì)考慮到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“不增不減，恰當(dāng)選擇”為原則，努力使課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。在等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可以采用學(xué)優(yōu)生、中等生，學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的方式，互幫互助，組織搶答，輪答，小組合答等多種活動(dòng)形式使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有趣而記憶深刻。

最后，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生提供難易程度及數(shù)量各不相同的習(xí)題，在導(dǎo)學(xué)案每個(gè)題頭應(yīng)標(biāo)注出不同學(xué)生所做的內(nèi)容，并通過(guò)講評(píng)使不同等級(jí)的學(xué)生得到充分發(fā)展。此外，對(duì)布置的課后作業(yè)，也要分等級(jí)要求。對(duì)于學(xué)困生一要題量少，二要題目簡(jiǎn)單，以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，初步建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；中等生要重視對(duì)本課時(shí)語(yǔ)法的準(zhǔn)確把握，能運(yùn)用一般規(guī)律；學(xué)優(yōu)生要偏重于對(duì)情感目標(biāo)的深化和理解，注重訓(xùn)練口語(yǔ)技巧和表達(dá)能力以爭(zhēng)取更快的發(fā)展。課后，教師在教學(xué)反思的過(guò)程中，也要通過(guò)筆試、口試及利用課余與學(xué)生的交談中了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所出現(xiàn)的漏洞并進(jìn)行補(bǔ)救，防止優(yōu)等生吃不飽，中等生吃得少或?qū)W困生吃不消的問(wèn)題發(fā)生。

綜上所述，利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，可以幫助高中英語(yǔ)教師對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式有一個(gè)全新的改變，把培優(yōu)補(bǔ)差當(dāng)作自己的份內(nèi)事，走在課改前列。在此過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有一定的提升；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

我堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程，不斷改進(jìn)等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，終會(huì)改變以往因材施教，學(xué)生掉隊(duì)的教學(xué)情況，從而提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳幫來(lái).分層教學(xué)之我見(jiàn)[N].學(xué)知報(bào)，2010年

[4]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005年

【作者簡(jiǎn)介】

第6篇：立體幾何教案范文

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Excel公式與函數(shù)是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，本文探討了在教學(xué)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以工作過(guò)程導(dǎo)向，將“任務(wù)”知識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)中，以提高計(jì)算機(jī)統(tǒng)考“合并計(jì)算”題目的得分率的方法。

關(guān)鍵詞：合并計(jì)算任務(wù)驅(qū)動(dòng) Excel公式與函數(shù)

根據(jù)粵人社辦〔2012〕457號(hào)文要求，計(jì)算機(jī)統(tǒng)考成績(jī)已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)率的指標(biāo)之一。為提升“合并計(jì)算”得分率，筆者根據(jù)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施“Excel公式與函數(shù)”教學(xué)。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Excel公式與函數(shù)教學(xué)

1.學(xué)材分析

根據(jù)學(xué)生具體情況，因地制宜，因材施教，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以“工作過(guò)程導(dǎo)向”將“任務(wù)”知識(shí)融入到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、體會(huì)、理解，最終掌握公式與函數(shù)的運(yùn)用。

2.學(xué)生分析

前期學(xué)生已經(jīng)掌握了在工作表中輸入數(shù)據(jù)、編輯、修飾工作表、絕對(duì)和相對(duì)地址的引用等基本操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析計(jì)算。本課以營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生對(duì)銷(xiāo)售利潤(rùn)、稅金、統(tǒng)計(jì)等話(huà)題比較有興趣，通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，將知識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)中，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)踐中獲得知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

3.教法的應(yīng)用

在教法應(yīng)用上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示講解法、設(shè)問(wèn)法、討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的“基于工作過(guò)程”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，采用觀察分析法、小組合作法、嘗試法等。

4.教學(xué)過(guò)程

通過(guò)“悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店銷(xiāo)售表”，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)，提出四個(gè)工作任務(wù)。

二、案例分析和教學(xué)效果

本實(shí)例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的就題論題、直接演示的教學(xué)方法，以學(xué)生感興趣的實(shí)際工作和生活問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)。

1.首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

興趣是最好的教師，“導(dǎo)入”是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的興趣。因此筆者根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了幫助“悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店”店主小張分析“商品銷(xiāo)售統(tǒng)計(jì)表”的工作任務(wù)。網(wǎng)上開(kāi)店是熱門(mén)話(huà)題，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐學(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，能激起學(xué)生很大的興趣，有利于師生共同完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。整堂課主要圍繞“悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店”的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.講解公式的作用及格式

緊接著教師延續(xù)導(dǎo)入中的問(wèn)題，講解公式的作用及格式，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)W以致用，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且注意力高度集中。顯然學(xué)生僅僅理解了知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此通過(guò)讓學(xué)生完成“任務(wù)一：初級(jí)實(shí)踐——悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店銷(xiāo)售表（庫(kù)存數(shù)、售價(jià)、銷(xiāo)售收入、銷(xiāo)售稅金等）的計(jì)算”，學(xué)習(xí)公式應(yīng)用。設(shè)計(jì)的4個(gè)小問(wèn)題從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到強(qiáng)化，讓學(xué)生處于解決一個(gè)問(wèn)題后再拋出一個(gè)新的問(wèn)題，循序漸進(jìn)、螺旋上升的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地積累知識(shí)、技能，不斷地提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生有一定的能力差異，筆者在本節(jié)課中抓住學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)活動(dòng)。即通過(guò)“任務(wù)二與三：提升與深入實(shí)踐——悠然創(chuàng)意禮品網(wǎng)店銷(xiāo)售表（銷(xiāo)售利潤(rùn)、月總銷(xiāo)售利潤(rùn)、月銷(xiāo)售最多商品的數(shù)量、月銷(xiāo)售最少商品的數(shù)量、日平均收入等）分析計(jì)算”及其延伸，解決三個(gè)問(wèn)題：一是從公式應(yīng)用到函數(shù)應(yīng)用的過(guò)渡；二是突出絕對(duì)引用與相對(duì)引用的區(qū)別，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用；三是減少能力較弱學(xué)生的懶惰心理，促使他們與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。隨著任務(wù)二和三的深入，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)得到很好的落實(shí)，而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了一定的提升。

最后設(shè)計(jì)“任務(wù)四：提高實(shí)踐——計(jì)算機(jī)成績(jī)表（總評(píng)、班總分與班平均分）”。不但可以提供給學(xué)生進(jìn)一步理解和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.通過(guò)小組討論共同完成鞏固練習(xí)題、統(tǒng)考真題

為了強(qiáng)化知識(shí)的理解和吸收，引導(dǎo)學(xué)生分析、統(tǒng)計(jì)“班級(jí)成績(jī)表”和“往屆統(tǒng)考真題練習(xí)”等課外作業(yè)來(lái)進(jìn)一步鞏固Excel公式與函數(shù)的運(yùn)用，從而掌握統(tǒng)考考點(diǎn)——“合并計(jì)算”。

第7篇：立體幾何教案范文

一、滿(mǎn)足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心理需要

從心理學(xué)角度講,每個(gè)人在心理上都有自尊的需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生多數(shù)本來(lái)有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情,但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е聲簳r(shí)學(xué)習(xí)上的困難。這時(shí),如果家長(zhǎng)或教師采取簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行怒斥、諷刺、挖苦,或以失望、不理睬、歧視等態(tài)度對(duì)待他們,就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。中學(xué)生的心理不成熟,容易走極端,在自尊心受到傷害時(shí),往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)的支配下,你越是逼迫他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),他越是反感,數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差。

1.從心理上關(guān)愛(ài)。

(1)信任和理解他們。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)習(xí)困難生,不歧視他們,從心理上平等對(duì)待他們。對(duì)于他們的暫時(shí)落后表示理解,并相信他們一定能學(xué)好。同時(shí)要求其他同學(xué)理解與幫助他們,鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。

(2)教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好,喜怒哀樂(lè)等情緒的變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是可敬的師長(zhǎng),更是他們可親可近的朋友。

2.在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注。

(1)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的關(guān)注。學(xué)習(xí)困難生與其他學(xué)生一樣也渴望體會(huì)成就感。根據(jù)這一點(diǎn),針對(duì)他們?cè)谥R(shí)方面的不足,設(shè)計(jì)教案時(shí)教師應(yīng)精心地為他們準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)問(wèn)題,適當(dāng)降低要求,多給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)多了,他們一定會(huì)愛(ài)上你的課。而且為了得到更多成功的喜悅,他們一定會(huì)在課后多努力。對(duì)于課堂上他們的點(diǎn)滴成功,都要讓全班同學(xué)用掌聲給予鼓勵(lì),讓他們充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

(2)在課堂上眼神的關(guān)注。在課堂上多用眼神與他們交流。比如,表現(xiàn)好的學(xué)生我會(huì)用贊許的眼光看他;否則,我會(huì)用嗔怪的眼神并且伴著語(yǔ)速與語(yǔ)氣上的變化。這樣可以督促他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí),他們也會(huì)因備受關(guān)注而全神貫注。

(3)課前、課后的關(guān)注。課前教師可以幫助他們預(yù)習(xí)新課,課后進(jìn)行“手拉手”、“一幫一”的結(jié)對(duì)活動(dòng),比比誰(shuí)的進(jìn)步快。讓學(xué)生相互合作,共同進(jìn)步,也讓他們感受到集體的溫暖。

3.從作業(yè)批語(yǔ)上關(guān)心。

(1)批語(yǔ)感情化。不要把批改作業(yè)當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù),它是教師課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。凱洛夫說(shuō):“感情有著極大的鼓舞力量?！彼宰鳂I(yè)的批語(yǔ)應(yīng)帶上感情。對(duì)于那些需要鼓勵(lì)的中等生和后進(jìn)生,何不利用批語(yǔ)這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)呢?把他們的一些閃光點(diǎn),用略夸張的語(yǔ)句進(jìn)行表?yè)P(yáng),并寄予教師的希望。

(2)批語(yǔ)連續(xù)化。“得到特別呵護(hù)的苗長(zhǎng)得好,受到專(zhuān)門(mén)呵護(hù)的病人好得快”。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的批語(yǔ)是要有所側(cè)重的。連續(xù)性的批語(yǔ)會(huì)讓他們感覺(jué)到老師不只是偶爾關(guān)心他們,而是真心實(shí)意的一直在關(guān)心他們。事實(shí)上,學(xué)生很喜歡看到教師在自己作業(yè)上的不同批語(yǔ)。

二、教學(xué)方法的選擇

1.循序漸進(jìn)。

學(xué)數(shù)學(xué)最怕吃?shī)A生飯,如果一開(kāi)始學(xué)得糊里糊涂,再繼續(xù)往前學(xué),則一定越學(xué)越糊涂,結(jié)果將是一無(wú)所獲,所以不要怕學(xué)得慢,一定要學(xué)得踏實(shí)。起步時(shí)常常會(huì)慢一些,只要學(xué)得扎實(shí),后來(lái)會(huì)漸漸好起來(lái)的。數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是從一些最基本的概念出發(fā),按照一定的邏輯順序展開(kāi)的,學(xué)習(xí)當(dāng)前所討論的內(nèi)容,需要以先前的知識(shí)為基礎(chǔ),現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容又常常是后繼學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。前面的知識(shí)學(xué)得扎實(shí),學(xué)習(xí)后面的知識(shí)就能順利;前面的知識(shí)沒(méi)有掌握好,學(xué)習(xí)后面的知識(shí)就會(huì)困難重重,這表明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須循序漸進(jìn)。因此在講授概念時(shí),總要由淺入深,由表及里,逐層推進(jìn),從而把握每一個(gè)概念的本質(zhì);在講授例題時(shí),例題的選取應(yīng)由易到難,由正用到逆用再到變形用,最后到綜合應(yīng)用,從而達(dá)到靈活應(yīng)用基本知識(shí)點(diǎn)的目的。在布置作業(yè)時(shí),要切合學(xué)生的實(shí)際,既要落實(shí)基本知識(shí)點(diǎn),又要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

2.標(biāo)高的把握。

我教的班級(jí)中有一個(gè)藝術(shù)班,藝術(shù)班與普通班不同,普通班學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)要有必要的深度、廣度和一定的靈活性,藝術(shù)班學(xué)生由于時(shí)間原因及文化分?jǐn)?shù)要求相對(duì)低一些,因此復(fù)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的,藝術(shù)生重在夯實(shí)基礎(chǔ),標(biāo)高限制在中低檔題。

3.命題趨勢(shì)的把握。

在近幾年的高考中,支撐數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容是數(shù)學(xué)試卷的主體,代數(shù)中的函數(shù)、數(shù)列、不等式,三角基本變換,立體幾何,解析幾何,新課程增加內(nèi)容中的問(wèn)題、概率及概率與統(tǒng)計(jì)。導(dǎo)數(shù)是高考的主要考查對(duì)象。與以前的考試相比,新增的內(nèi)容考試力度加大,以前只有一道函數(shù)解答題,現(xiàn)在改為函數(shù)與新增內(nèi)容導(dǎo)數(shù)的綜合。以前只有一道應(yīng)用題,現(xiàn)在則改為新增內(nèi)容的概率應(yīng)用題。解析幾何、立體幾何的解答題與新增內(nèi)容的向量掛鉤,尤其是立體幾何的解答題,用向量解答非常容易,但用傳統(tǒng)方法很困難、復(fù)雜、且得分率低。近幾年高考試題還有一個(gè)特點(diǎn),不求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率,不求知識(shí)點(diǎn)的全面,但求抓主干知識(shí),避免偏題、怪題、難題,因此在選題上要有所側(cè)重,重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)講,一般知識(shí)、一般章節(jié)一般講。

4.注重“一題多解”,以期變知識(shí)為能力,拓展學(xué)生思維。

第8篇：立體幾何教案范文

第一步：

希望工作坊的成員們以年級(jí)為單位，完成以下幾個(gè)問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

1、使用《關(guān)于初中幾何問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》、《關(guān)于初中生對(duì)幾何學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷》，了解學(xué)生對(duì)幾何概念課的感受。

2、通過(guò)訪談了解教師對(duì)“問(wèn)題鏈”在初中幾何教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

第二步：

從幾何概念課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本研究將“問(wèn)題鏈”分為以下幾種類(lèi)型：

1、概念引入“問(wèn)題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識(shí)間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。

2、概念形成“問(wèn)題鏈”，是教師為幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過(guò)程，基于已有經(jīng)驗(yàn)得到新經(jīng)驗(yàn)等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。

3、概念鞏固“問(wèn)題鏈”，是教師為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。

本研究將“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)方式分為以下幾種類(lèi)型：

1、階梯遞進(jìn)式“問(wèn)題鏈”，要求教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同梯度、不同層次的問(wèn)題組，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決將難題迎刃而解。所提問(wèn)題難度由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面，每一個(gè)問(wèn)題的提出都有明確的目的，是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，是學(xué)生解決下一個(gè)問(wèn)題的階梯。

2、類(lèi)比遷移式“問(wèn)題鏈”，是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨啤?/p>

3、變式探究式“問(wèn)題鏈”，注重以知識(shí)變式為抓手，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。

4、總結(jié)歸納式“問(wèn)題鏈”，總結(jié)鏈?zhǔn)墙處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)，為喚起學(xué)生的知識(shí)回憶，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”。

希望工作坊的成員們以年級(jí)為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類(lèi)型問(wèn)題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學(xué)案例寫(xiě)作。

年級(jí)

內(nèi)容

人員安排

六年級(jí)上

圓周、圓弧、扇形等概念

李亞瓊

六年級(jí)下

線(xiàn)段相等、角相等、線(xiàn)段的中點(diǎn)、角的平分線(xiàn)、余角、補(bǔ)角的概念

七年級(jí)上

圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念

軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)的有關(guān)概念

周曉旭、金少珍

七年級(jí)下

平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念

相交直線(xiàn)的有關(guān)概念

同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的概念

三角形的有關(guān)概念

全等形、全等三角形的有關(guān)概念

八年級(jí)上

命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念

沈安晴、程小婷

八年級(jí)下

多邊形及其有關(guān)概念

平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念

梯形的有關(guān)概念

向量的有關(guān)概念

九年級(jí)上

相似形的概念

比例線(xiàn)段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心

相似三角形的概念

銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念

金偉杰、于曉玲

九年級(jí)下

圓有關(guān)的概念

圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念

點(diǎn)與圓、直線(xiàn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念

正多邊形的有關(guān)概念

注：上表是通過(guò)閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)》六—九年級(jí)課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學(xué)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學(xué)內(nèi)容。

第三步：

從完成的教學(xué)案例中選一到兩個(gè)比較優(yōu)秀的案例，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

前測(cè)：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績(jī)。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績(jī)。將兩次成績(jī)的差值作為本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。

后測(cè)：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成前測(cè)使用的試題，記錄其中概念題目的成績(jī)。第一次授課后，將問(wèn)題鏈進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行再一次授課。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績(jī)。將兩次成績(jī)的差值作為本實(shí)驗(yàn)的后測(cè)。

將前測(cè)和后測(cè)的試卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。

第9篇：立體幾何教案范文

ScienceWord的主要功能及特點(diǎn)

ScienceWord是專(zhuān)業(yè)級(jí)科技文檔處理軟件。它以復(fù)雜的科技文檔為主要的處理對(duì)象，獨(dú)有的非線(xiàn)性編輯技術(shù)將文字、公式、圖形、曲線(xiàn)、曲面、邏輯圖形和空間三維圖形結(jié)合在一起，可一次性完成對(duì)文字、公式、圖形的所有編排，徹底解決了非線(xiàn)性文檔和線(xiàn)性文檔混合編輯的難題。其最大的特點(diǎn)就是編輯公式、圖形，就如同處理文字一樣容易。

下載并安裝好軟件（官方下載地址：http：///），打開(kāi)軟件，乍一看還以為是Word，它的界面和Word幾乎是一樣的。所以大家對(duì)它會(huì)感到特別的親切，界面如圖1所示。功能與操作上和Word差不多，這里就不再多說(shuō)了。

利用ScienceWord繪制常用圖形

ScienceWord的功能十分強(qiáng)大，它能做大多數(shù)Word軟件做的工作。但這這并沒(méi)有體現(xiàn)出它自己的優(yōu)勢(shì)，它的優(yōu)勢(shì)在繪圖方面。下面將介紹它在繪圖方面獨(dú)有的功能。

1.利用ScienceWord繪制數(shù)學(xué)圖形

利用ScienceWord能夠輕松繪制平面幾何、立體幾何、解析幾何和三維曲面圖形。

案例1：繪制平面幾何圖形

ScienceWord提供的基本幾何圖形包括點(diǎn)、直線(xiàn)、橢圓、圓、三角形、矩形、圓角矩形、多邊形、手畫(huà)曲線(xiàn)、箭頭曲線(xiàn)等，這些幾何圖形在平面幾何的工具欄上可以找到，如圖2所示。ScienceWord的繪圖功能比Word要強(qiáng)大很多：一是它的圖形很多。二是它有與“幾何畫(huà)板”一樣的一些功能，如它能對(duì)所選中的圖形進(jìn)行下一步繪圖。例如，先繪制一條線(xiàn)段，選中線(xiàn)段后就可以繪制線(xiàn)段的中點(diǎn)、線(xiàn)上的點(diǎn)、等分線(xiàn)段和作線(xiàn)段的延長(zhǎng)線(xiàn)等操作。三是它能自動(dòng)保持這種幾何關(guān)系，如改變?nèi)切蔚男螤詈?，原?lái)的中點(diǎn)還是中點(diǎn)，角平分線(xiàn)仍是角平分線(xiàn)。

案例2：繪制函數(shù)曲線(xiàn)

ScienceWord可以通過(guò)方程創(chuàng)建包括直線(xiàn)、三角函數(shù)曲線(xiàn)、二次曲線(xiàn)、指數(shù)/對(duì)數(shù)曲線(xiàn)、極坐標(biāo)曲線(xiàn)、參數(shù)方程曲線(xiàn)及任意方程曲線(xiàn)。曲線(xiàn)是建立在坐標(biāo)系上的，建立曲線(xiàn)必須先建立一個(gè)坐標(biāo)系，然后通過(guò)選擇曲線(xiàn)方程，并在提供的參數(shù)區(qū)內(nèi)鍵入?yún)?shù)值才能創(chuàng)建相關(guān)曲線(xiàn)。下面以繪制一個(gè)函數(shù)f（x）=cos（x）2+cos（x）為例進(jìn)行講解。

首先，點(diǎn)擊“直角坐標(biāo)系”按鈕，在正文區(qū)畫(huà)出坐標(biāo)系；接著，在幾何曲線(xiàn)工具欄上選擇繪制任意函數(shù)模板；最后，在彈出的對(duì)話(huà)框中設(shè)定好參數(shù)，確認(rèn)即可在坐標(biāo)系上畫(huà)出所需曲線(xiàn)（如圖3）。

利用ScienceWord還可以輕松繪制立體幾何圖形、三維曲面圖形和參數(shù)方程圖形，這些功能比“幾何畫(huà)板”更強(qiáng)大，限于篇幅，這里就不再舉例，大家自己可以試試去繪圖。

2.利用ScienceWord繪制理化圖形

ScienceWord提供了大量物理電路、光學(xué)儀器、化學(xué)分子式和化學(xué)器件等圖形。它能幫助我們輕松地繪制出想要的圖形。下面舉兩個(gè)例子說(shuō)明。

案例3：繪制物理圖形

物理圖形是由各個(gè)物理元器件及各種連接線(xiàn)組合連接而成的。其中，物理元器件包括力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等。單擊“繪圖”按鈕會(huì)彈出圖形選項(xiàng)框，如圖4所示。

如果打算繪制一個(gè)光學(xué)圖，首先，在繪圖工具中選擇好“光源”、“凸透鏡”，把它們拉到正文區(qū)，雙擊圖形可以設(shè)置相關(guān)的屬性，如設(shè)置太陽(yáng)為紅色等；接著，單擊“連續(xù)操作開(kāi)關(guān)”，在繪圖工具中選擇“光線(xiàn)”，開(kāi)啟連續(xù)操作，繪制出光線(xiàn)；最后，調(diào)整好各圖形的位置即可（如圖5）。整個(gè)過(guò)程不到一分鐘，十分快捷和方便。

案例4：繪制化學(xué)圖形

ScienceWord提供了繪制化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置所需要的幾乎所有的化學(xué)元器件圖形和化學(xué)分子模型，如圖6所示。

如果想繪制一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖（以生成乙酸乙酯的反應(yīng)為例）。首先，從化學(xué)器件庫(kù)中拉出我們要的圖形；接著，設(shè)置好每個(gè)圖形的屬性，如酒精燈的液體顏色等屬性，試管的屬性等；最后調(diào)整好各圖形的位置即可，圖7為完成的效果圖。

值得一提的是，每個(gè)圖形都有相應(yīng)的屬性設(shè)置。例如，像試管就有“輪廓”、“填充”、“旋轉(zhuǎn)”等屬性，“填充”又包括背景、液體和塞子的填充，填充的類(lèi)型又有多種樣式可以選擇，極大地豐富了圖形的種類(lèi)。

利用ScienceWord制作動(dòng)畫(huà)課件

大家可能想不到，ScienceWord也可以像“幾何畫(huà)板”一樣做動(dòng)畫(huà)，它可以將方程表達(dá)式中的系數(shù)和常數(shù)用參數(shù)變量來(lái)替代，繪制相應(yīng)的函數(shù)曲線(xiàn)。當(dāng)這些參數(shù)變量發(fā)生變化時(shí)，函數(shù)曲線(xiàn)隨之變化，從而直觀地展現(xiàn)出曲線(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化效果，反映出各參數(shù)與函數(shù)曲線(xiàn)的關(guān)系，能夠讓學(xué)生加深對(duì)各種函數(shù)曲線(xiàn)的理解。

案例5：制作動(dòng)態(tài)函數(shù)課件

在ScienceWord中可以建立自變量和函數(shù)變量，我們可以通過(guò)繪制一個(gè)“變點(diǎn)”的方法，使函數(shù)動(dòng)態(tài)化，這與“幾何畫(huà)板”類(lèi)似。