馬克思中國化論文精選(九篇)

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第1篇：馬克思中國化論文范文

關鍵詞： 馬原 原著及其歷史語境 回溯歷史教學法

從2006年秋季新生入學開始，全國普通高校正式實施思想政治理論課新課程方案。其中“基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）這門課程是對原先的哲學原理、政治經濟學原理、科學社會主義三門課程的整合。整合后的課程更有利于教師和學生把作為一個整體加以把握，從而加深對的理解，于教于學都是一次意義深遠的課程改革。但是，一方面，由于在高中階段學生已經受到了比較成功的教育，對的基本原理可謂熟諳于心。另一方面，由于中國化和普及化極為成功，基本原理已經成為人們看問題的方式，并逐漸成為一種生活常識。這就給承擔“馬原”課教學工作的教師提出了一個巨大的挑戰：如何在原先比較成功的教育的基礎上，在大學的“馬原”課教育中，使這門課對學生依然具有生動性和新鮮感。

對于這個挑戰，筆者認為回到原著，回到產生的歷史語境中尋找答案，不失為一個有益的選擇。

一、原著及其歷史語境是“馬原”課教學的源頭活水

經典著作似乎永遠都有一種神秘的魔力，不論什么時候翻開的經典著作，都像一推開窗戶，馬上就會刮進一股強勁的風來似的。時隔多年，者們的思想還是活的，是流動的。筆者認為主要有兩方面的原因：

第一，是對西方傳統思想和傳統哲學的巨大變革，在馬克思教學中我們可以嘗試再現是如何進行變革的。在的原著中，我們會首先感受到無論是的人的概念、實踐的概念還是真理的概念，都對傳統的人的概念、實踐的概念、知識的概念進行了改造，賦予了它們新的意義。以知識概念為例，之前知識被康德定義為普遍必然性的判斷，普遍性就指的是對任何人都為真，必然性指的是不受時間約束，永遠為真。這種知識觀顯然跟傳統的形而上學密不可分。啟始于柏拉圖的西方形而上學認為在變動不居的現實世界之上有一個不變的、永恒的理念世界。只有這個世界才配得上知識的稱呼，現實世界不可能有知識，只能有意見。在西方形而上學的傳統中，柏拉圖的理念世界經過各種各樣的改頭換面出現在基督教的天堂中，康德的物自體世界中，黑格爾的絕對精神中。相應地，那種普遍必然性、遠離塵世的知識觀也延續了下來。以實踐為首要和基本觀點的認識論與這種認識論可謂是針鋒相對。實踐決定認識，實踐是認識的來源，表明知識就是關于我們這個世界的知識，真理就是關于我們這個世界的真理，知識不可能是普遍必然性的判斷。真理與謬誤可以相互轉換，真理必須經過實踐的檢驗，現實世界在變，真理必須跟著實際走，永恒真理只是一個幻相。我相信，的變革性如果在教學中能夠得到準確的傳達，就一定會使學生耳目一新。

第二，原著是爭辯性的著作。是在與傳統思想進行激烈爭辯的過程中產生的，上至古希臘的哲學家，如柏拉圖，下至馬克思同時代的哲學家，如施蒂納、費爾巴哈，馬克思批駁過的哲學家可謂數不勝數。可以這樣說，基本上的每一個觀點都是有的放矢的產物，都是先有破才有立。因此，如果能在“馬原”課的教學中遵循產生每一條原理的過程進行教學，如讓學生先了解馬克思所批駁的點，再讓學生知道馬克思是怎樣進行反駁的。由于在教學中還原了當年的思想交鋒，所以一定可以為課堂增色不少。

當我們說到經典著作的變革性和爭辯性的時候，實際上已經引入了產生的歷史語境問題。這其中最重要的就是，是在批判傳統西方形而上學的基礎上產生的。西方形而上學源遠流長，上至柏拉圖，中間有基督教傳統，下至康德、黑格爾，可謂是大家輩出，異彩紛呈。試想一下，如果我們在講到的基本原理的時候，如果能夠聯系起西方哲學史，把基本原理誕生的來龍去脈說清楚，就必然能夠加深學生對于的理解。黑格爾曾經說過一句話，老人說出來與年輕人說出來給人的感覺截然不同。其原因無非就是老人是在有豐富的人生閱歷之后來說這句話的。中的很多基本原理，看起來似乎平淡無奇，比如實踐是人的存在方式，好像沒有任何文化修養和哲學修養的人也弄得明白。但這樣一句話其實在西方文化的豐厚的土壤中產生的，如果我們能簡要地通過哲學史讓學生了解到這句話是如何產生的，也許就可以把其中意味深長、意義深遠的東西傳達一二給他們。因此，在講授一些基本原理的時候，我們如果能夠豐富學生的文化和思想閱歷，那么他們對于肯定就會有更上一層樓的理解。

實際上，注重思想的歷史語境早已被學界公認為進行思想和哲學研究的一條重要原則。我們常常史論并提，說歷史與邏輯的統一，哲學就是哲學史，無非就是對思想的歷史過程和歷史背景的高度重視。在高中教育階段，由于學生才開始接觸，知識面不夠寬，理解能力也不高，教師如果能夠讓學生理解每一條原理，并能夠運用原理分析問題和解決問題，就已經達到了教學目的。大學教育則不同，在大學，學生的求知欲強，要求更高，如果在教學中我們能史論結合，傳達出每一條原理之后深厚的文化、思想背景，學生的求知欲就會得到極大的滿足。

綜上所述，無論是原著還是產生的歷史語境，對于教學來說都是豐富的思想資源，不斷的源頭活水。為了方便論述，現在筆者把這種回歸原著，回到歷史語境，在教學中注重思想的來龍去脈的教學方式稱為回溯歷史教學法。

二、回溯歷史教學法是對“馬原”課教師的新要求

回溯歷史教學法要求對的基本原理的來龍去脈有深刻的把握，必然會對承擔這么課的教師提出如下要求：

（一）加深對原著的理解。如《1844年經濟學哲學手稿》、《資本論》、《德意志意識形態》等著作，“馬原課”教師不但要讀，而且要熟讀，讀透。此外哲學原理、政治經濟學原理、科學社會主義是一個有機的組成部分，這在當前編寫的教材中還沒有得到很好的體現。在回到原著的過程中，要深刻地把握好這種有機的聯系，這有利于在教學中把作為一個整體傳達給學生。對整體的把握還有助于加深教師和學生對的理解。

（二）有一定西方哲學史和相關思想文化知識。由于很多“馬原”課教師不是哲學專業出身的，沒有得到過較好的哲學訓練，要了解西方哲學史對他們來說有一定的難度。我們中國人最熟悉的西方哲學家一直以來僅有兩位，一位是黑格爾，另一位就是馬克思。但實際上，馬克思乃是哲學博士出身，對西方哲學有很深的了解，他的博士論文寫的就是德謨克利特和伊壁鳩魯的原子論的比較，這篇論文體現出了馬克思很深的古典文化修養和哲學素養，馬克思實際上也把這種深厚的古典文化修養和哲學素養帶進了其他著作中。因此，如果缺少西方哲學的訓練，在回溯歷史教學法中，任課教師就只能迎難而上，補西方哲學史的課。實際上，這并不是一個苛刻的要求，當前的哲學研究者越來越關注馬克思與整個西方哲學傳統的緊密聯系，在“馬原”課的教學中，這種歷史性聯系最好能夠被體現出來。此外，西方哲學的產生、發展離不開它的思想文化北背景，“馬原”教師對此也應該有所了解。

（三）能對原著和相關的西方哲學和思想文化進行深入淺出的講解。原著與西方思想文化固然為“馬原課”提供了永不枯竭的源頭活水，但由于大學生的西方思想文化修養還不夠高，知識面還不夠廣。如果我們不能進行深入淺出的講解，就會讓學生云里霧里。對此，筆者目前正在積極的探索之中，希望能盡快找到行之有效的方法。不過一些成功的經驗，讓筆者對回溯歷史教學法充滿了信心。例如講到矛盾的時候，為了說明矛盾的無處不在、無時不有的普遍性原理，筆者借鑒了茂名學院唐少蓮副教授的教學經驗，引入了悖論的概念，講授了引發西方數學史上三次危機的畢達哥拉斯悖論、貝克萊悖論、羅素悖論，并舉了幾個通俗有趣的日常生活中的悖論，從而告訴學生：當我們想逃避矛盾，遠離矛盾的時候，我們無論說話還是做事都會不可避免地陷入悖論之中，這從反面說明了逃避矛盾是不可能的，相當于用數學中的反證法來證明了矛盾普遍性的命題。

總而言之，回溯歷史教學法在“馬原”課的運用中，能夠拓寬學生的視野，訓練他們的哲學思維，同時也能產生間距化和陌生化的效果，增強該課程的生動性。

參考文獻：

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社，1995.

第2篇：馬克思中國化論文范文

論文摘要：構建我們社會主義的階級基礎是解決農民工問題的根本目的。農民工問題的根本原因是不合理的分工，同時這種分工也是農民工現實的社會存在。所以要改變農民工的現狀就要打破這種分工重建分工。這就要增加在農村的投資，吸引大部分農民工回去發展農村生產，在生產中提高自身素質，并自行轉化為真正的工人。

論文關鍵詞：農民工；就地轉化；分工；農村生產

中國農民工是伴隨著中國的工業化與城鎮化的過程走到歷史的舞臺上的。與此同時農民工問題也成為長期困擾中國社會發展的一個難題。正如中國社會學會會長陸學藝說的，中國的農民工問題要治就要治本。他指出“中國的農民工問題表面上是要解決農民工的權益，給農民工以應有的國民待遇問題，實質上是我們國家要建設什么樣的工人階級隊伍，要構建一個什么樣的社會階層結構，是建設一個城鄉一體的社會主義市場經濟體制，還是建設一個城鄉分割的二元結構的問題。”陸學藝，《特區理論與實踐——農民工問題要從根本上治》，2003.7）我覺得他的這番話是很有啟發意義的。他指出了我們解決農民工問題的最根本目的所在。

本著建設我國工人階級隊伍的目的，我想可以從多個角度來思考我們解決農民工問題的方式。就像我們當年搞革命一樣，也走出一條中國化的城市化道路來。我們現在多數的觀點是集中在改革我國戶籍制度，其目的不外是讓農民工永遠的留在城市中。難道這是我們解決農民工問題的“病根”之所在么？

一、解決農民工問題主要是個再分工的過程，同時搞清楚農民工問題和城鄉一體化的關系

城鄉一體化實質上是與農民工變成名符其實的工人的過程相一致的，也就是說它首先應當是一個轉化人的過程。雖然現在農民工事實上已經是工人階級的主力軍，只是由于歷史上遺留下的種種規定限制仍然未予承認而已。結果就是農民工在各個地方都受著非工人的不公平待遇，還有這些“工人”干得都是些讓那些自以為是的人看不起的活兒。但從根本上說，這都是不合理的分工造成的。

有些領導沒有理解問題的實質，拼命的搞城市擴建或說“兼并”農村土地，想以一方吃掉另一方的方式來解決城鄉之間對立的矛盾。現實表明，僅靠城市“兼并”農村的方式是解決不了當今城鄉差別的矛盾的。

不合理的分工會對我們要建設的階級基礎造成不利。實際情況是農民工在城市中的干的大都是些有利于公眾的以及在生產一線而技術含量低的工作，如建筑業、餐飲業、家政等服務性行業等，也就是說公共利益少不了他們的勞動。而城市給了他們什么？他們的工資是最低的，生活的條件是最惡劣的。也就是說他們的私人利益和公眾利益出現了分裂。正如馬克思所說：“只要這種分工還不是出于自愿，而是自發的，那末人本身的活動對人來說就成為一種異己的、與他對立的力量，這種力量驅使著人，而不是人駕馭著這種力量。”（馬克思和恩格斯，《費爾巴哈》，《馬克思恩格斯選集》第一卷，第37頁）試想，長此下去，我們所建設的這個階級基礎會是什么樣子的呢？他們本身就反對著這個社會！我們所要構建的城鄉一體化就是要打破這種分工的現狀，重建分工。一定要打破這種現狀

而我們的社會上現在是怎么解決這個問題的呢？他們都是打著為保障農民工權益的牌子吶喊助威，其勢可畏，其情可動。不管是取消城鄉戶籍差別也好，或是建立和完善農民工工會制度也好，或是號召全社會營造一種尊重農民工的社會氛圍也好等等。但是，只要這種分工的現狀不改變，就是說只要農民工還是從事的行業只是城市人不原意干的“低水平”行業，他們在城市中的地位永遠都不會有大的改變，也永遠融不進城市社會當中去。

為什么會這樣呢？因為農民工所從事的行業就是他們在現實當中的分工，說到底就是他們最根本的社會存在的展現。“當分工一出現后，每個人就有了自己一定的特殊的活動范圍，這個范圍是強加于他的，他不能超出這個范圍：他是一個獵人、漁夫或牧人，或者是一個批判的批判者，只要他不想失去生活資料，他就始終應該是這樣的人。”（馬克思和恩格斯，《費爾巴哈》，《馬克思恩格斯選集》第一卷，第37頁）所有要解決根本問題還是要改變這種分工的現狀。這就要在市場經濟體制和政府引導下，讓大部分農民工回去農村自己發展生產，在搞生產的同時提高自身素質，改變農民工在分工現狀中的不利形勢。

二、為什么戶籍改革解決不了我們的城鄉差別

當前呼聲最高的是改革現存的不合理戶籍制度。但戶籍制度的解決并不是問題的終結，而是更多問題出現的開始。農民工多是農村的最精英的勞動力，他們走了，農村怎么辦？結果還不是造成農村照樣窮，而城市卻更富的局面！城鄉差別依舊！故此路不通。況且，戶籍制度涉及到人口遷徙流動等全局性問題，需在全國實行才能解決。像現在的城市就業形式那么嚴峻，如果再加上將來的戶籍改革之后的“新工人”，隨之而來的是他們的家屬的市民化，當然他們的社會保障等就成為理所應當的事情了，這樣就把所有的農村的負擔都推給了城市。這同時也是城市現在在這個問題上“反應遲鈍”的原因所在。而且在農村和城市關于誰應該建立農民工社會保障的討價還價中，農村總是處于下風，農民工的社會保障問題的遲遲未決主要是由于上述原因。

而現實的情況正好相反，城市把維持農民工自身再生產的一切保障費用的負擔都推給了農村。實際情況就是農民工奉獻在城市，修養在農村。因為農民工在年輕的時候進城打工，而一旦發生了什么意外事故或是因年老體力不支都將沒有能力在城市中立腳，就不得不離開他可望而不可即的城市了。這樣，休養生息維持農民工再生產的一切費用自然要由農村來負擔了。這樣的不對等交換只能讓農村更窮。

可以看到，戶籍改革前后的兩種情況其實都不可取。而且，戶籍改革后的結果也只能是一部分有條件的農民工能在城市中留下來，而大多數的農民工是沒有實質上改變的。因為，不要說別的，就一個住房問題就足以把“尋常百姓”擋在“家”門外了。所以依靠戶籍身份的消除所帶來的權利是不足以解決當前農民工問題的。

三、以“就地轉化”為主要方式把農民工轉化為名副其實的中國工人階級的一部分，歸根到底是要發展農村生產

所謂的“就地轉化”就是以轉化農民工成產業工人為主要目的，以發展當地生產為手段。國家以省會城市為中心或大力建設區域中心城市，利用現在產業結構調整的契機，進行詳細規劃后，重新進行自身產業結構的調整。這實質上是進行產業內部的再分工，并以此來創造更多的就業機會，吸納農民工參與到這個過程中來。這個再分工過程的結果就是新城市的出現，同時也減輕了現在的大城市因為農民工供大于求而帶來的種種社會壓力。但這是與現在盲目的撤縣建市或拆鄉建鎮是有實質性區別的，這里新城市是產業結構調整的結果，而不是作為原因存在的。

但以上的一切設想只能建立在這樣一個前提之下，那就是保證農村有相對多的就業機會可以吸引農民工留在農村，自動轉化自己為工人。這樣，農村再也不會向城市為一個戶籍問題求來求去的。建立農民工社會保障什么的責任再也不用在城市和農村之間拋來拋去的，互相扯皮。所以解決農民工問題的癥結還是要歸結到發展農村生產上。相信政府可以在引導發展農村生產方面做出努力，要比建立農村社會保障要有成效的多。因為，現在建立社會保障在農村的阻力重重的原因除了人們的認識不足外，更主要的是必要性不足。把農民工“就地轉化”為名副其實的工人，同時也是建立這種必要性的過程。

第3篇：馬克思中國化論文范文

關鍵詞：王朝聞；藝術學；藝術學思想；美學理論；唯物辯證法

中圖分類號：J0文獻標識碼：A

王朝聞（1909-2004）是我國著名的雕塑家、美學家和藝術理論家。關于王朝聞的研究，學界主要集中在他的雕塑、美學理論研究方面，而缺少系統闡發他的藝術學思想，王朝聞學習《在延安文藝座談會上的講話》后，自覺地把馬克思的辯證唯物方法的基本原理運用到中國文藝的具體實踐中，吸收中國傳統詩學的精華，并且從文藝實踐中總結理論，豐富了馬克思藝術理論思想，開創了中國特色的藝術學研究的典范。本文就王朝聞關于藝術學的研究方法、藝術學的基本原理、藝術學研究的民族特色等方面進行論述，以期對當下的藝術學科建設有所啟迪。

一、藝術學的研究方法

任何一門學科都有兩個支撐點：一是研究方法，二是基本理論框架。方法不僅是主客體之間的“橋梁”，也是客體內在的靈魂。黑格爾認為：“在探索的認識中，方法也就是工具，是主觀方面的某種手段，主觀方面通過這個手段和客體發生關系。……在真理的認識中，方法不僅是許多已知規定的集合，而且是概念的自在和自為的規定性，這種概念之所以是中名詞（邏輯推理的格中的中項），只是因為它同樣也有客觀東西的意義。……絕對的方法（即認識客觀真理的方法）不是起外在反思的作用，而是從它的對象自身中采取規定的東西，因為這個方法本身就是對象的內在原則和靈魂。”[1]（P.532-537）這段關于方法在主客體之間的工具作用的思辨，被列寧摘入他的《哲學筆記》。[2]（P.207-208）獨特新穎的研究方法往往成為一門學科新的研究范式，澤被后世。如王國維率先引入西方理論研究《紅樓夢》開辟了《紅樓夢》研究的新范式，他取地上實物與文獻遺存相應證的“二重證據法”影響到陳寅恪的“三參證據法”，甚至今天的藝術學研究采取文獻、文物遺存、田野調查的民風習俗“三重證據法”也是接著王國維的研究方法說的。因此，藝術學研究的杰出學者都非常重視方法的探討。英國藝術史學大師貢布里希也非常重視方法的研究。貢布里希在方法上是講究具體情況具體分析的。他曾作過一個生動的比喻，他將榔頭和鋸子比喻為方法，認為遇到問題，該使用榔頭時使用榔頭，該使用鋸子時使用鋸子。就是說，應該根據不同的對象選擇不同的方法。但我們應該看到，無論是榔頭還是鋸子，都是砍砸拉鋸的工具，都要將對象分開剖析，歸根到底還是分析的方法。[3]（P.125）王朝聞運用馬克思唯物辯證法來研究藝術，豐富了藝術學科的研究方法。

（一）從具體藝術實踐入手，通過文本細讀，經過比較，獲得感性經驗，并上升為抽象理論

王朝聞反對先有結論后找證據或者簡單地從理論到理論，他是從造型藝術實踐轉向藝術理論的，他的文章的特點“不是從定義出發然后找論據來論證既成的觀點，而是從實際出發，從文藝創作和文化生活中的具體問題著手而進行分析、綜合，往往把論斷包含在具體分析之中。”[4]（P.655）因此，從實際出發，結合創作實踐，通過對廣闊領域的文藝作品的活生生解讀，往往能深得藝術三昧。王朝聞的藝術學眼光獨特，分析問題中肯。據初步統計，王朝聞論到的作品單是繪畫、雕刻就達500余幅（件），戲劇、電影達280余部。例如，在《創造真實的形象——新年畫觀后》中，王朝聞對新年畫中的一些具體作品進行評論，比較其中的較優秀的作品3幅和較差的年畫作品14幅，分析原因，認為新年畫的缺點在于造型簡陋、“一般化”、不真實，甚至違反年畫傳統的特點和優點，年畫要適應欣賞的需要，著重描寫愉快、幸福和美麗的事物，構圖要有重點不能混淆雜亂，色彩要有裝飾性，不能是自然色的涂抹。要克服“一般化”就必須反復揣摩、研究生活，掌握客觀事物的差別和適當的形式，才能創造新鮮活潑的、動人的、耐看的形象，達到說服、鼓動、教育群眾的作用[5]（P.101-112）。顯然，王朝聞的這種藝術理論是從具體作品中總結出來的，比較有說服力，能夠對藝術家的實踐有裨益。再如在《麥積山石窟藝術》中，論到一二三號石窟的供養男女的造型線條柔和而流利，神態溫婉而莊重，在風格上與唐代陶制女傭比較接近，在塑法上是“適應了技能自由支配的材料（泥土）的性能和制作方式的特長”[5]（P.16）。像這樣的例子不勝枚舉。王朝聞對門類藝術進行比較，在差異中見聯系，在聯系中顯差異，尋找藝術學（一般藝術學）的規律，“從各個門類藝術的差別與聯系著眼，戲曲、書法雖屬不可混淆的兩門藝術，但它們都必須同樣具有音樂感。我在這里所指的音樂感，即包括節奏和旋律所形成的對立統一的結構美。”[6]（P.346）王朝聞強調理論來自實踐，他的文本細讀并不是20世紀英美新批評派只重形式的解讀，而是把藝術作品視為生命的有機體，既重視作品自身內在的有機聯系，也考慮作品的創作和欣賞的關系，還有歷史和美學的標準。因而，王朝聞的文本細讀能夠產生獨特魅力。如《探索再探索——石魯畫集序》中對石魯的繪畫作品《東方欲曉》進行文本細讀時指出，窯洞頂上的一群灌木缺少規范和確定的形體，但筆墨技巧上有創新，窯洞前的樹枝恰當利用了水墨和宣紙的特性而畫成的，畫出了樹枝在曉霧蒙蒙中的特性，從而與窗戶上的燈光相配合，成為表達主題不可缺少的構成因素，窯洞窗戶上的燈光，不只是作品中的人物生活的一種描寫，而且成為代表革命群眾說話的“人”，即使還不夠“字正腔圓”，但比套用前人的成果其實言之無物要動聽得多，石魯的這幅畫作吸取了棗園萬紫千紅的景色的靈感而虛構而成，繼承了中國藝術的傳統，生活為他提供了更為廣闊的天地，也在藝術形式上體現了前人對詩詞的要求：“用意須出人意外，出句如在人口頭”，在空間和時間上把“昨天、今天、明天”和“近處、遠處、深處”聯系起來，而且把畫家與觀眾在感情上聯系起來，因而不是一般的風景畫。[7]（P.340-349）從形式出發，把畫家、作品、觀眾、生活有機聯系起來，并上升到藝術理論的高度，既有現實又有傳統的審視，結合戲曲和文學批評，使之很耐讀。

（二）唯物辯證法是王朝聞藝術學研究方法的核心

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系、矛盾運動和發展的。王朝聞把辯證法成功運用到藝術學研究中，開辟了中國特色的藝術學研究的新境界。王朝聞認為，藝術都是對生活的反映，只是反映的方式不同，反對把藝術靈感神秘化，認為創作的靈感好像神秘，其實并不神秘，“得之在頃刻，積之在平日。”[8]（P.1）把唯物辯證思想貫穿到藝術研究中。再如，在論文學書籍的插圖時，指出插圖對于文學作品既要有必要的從屬性，又要有相對的獨立性；在論到藝術形象時也認為，不論是從觀眾的審美感受著眼，還是從觀眾思想上的影響著眼，形象必須是豐富而又單純的。構成形象的單純和豐富的統一，不只依靠劇本，常常也依靠演員；[8]（P.49）論主題的特性時，指出主題的深刻性和主題的明晰性是對立統一的，形象的豐富性和形象的單純性是對立統一的。主題的深刻性要求形象的豐富性，主題的明晰性要求形象的單純性。[7]（P.348）從“飛天”用長帶加強飛翔的效果的特點，指出藝術要適當運用支配物與物相互影響的法則，體現了事物相反相成的關系；[5]（P.18-21）這些論述充滿了對立統一的辯證法思想。王朝聞在論述藝術的多樣統一規律時也充滿了辯證法思想，“現實生活豐富多彩，藝術家對生活的感受千差萬別，人民精神上的需要多種多樣，因此，為社會主義革命和建設服務的藝術，其風格、形式、體裁和題材也應當是多種多樣的。”[8]（P.1）

馬克思、恩格斯、多次指出，唯物辯證法普遍貫穿在人類社會、思維和自然的關系中，文藝領域也不例外，王朝聞學習恩格斯的辯證法思想，并把它運用到文藝中，其辯證思想還體現在兩個方面：一是藝術創作與欣賞的關系，“恩格斯在《反杜林論》的《三版序言》里這樣說：‘對我來說，事情不在于把辯證法的規律從外部注入自然界，而在于從自然界中找出這些規律并從自然界里加以闡發。’……我的實踐經驗使我覺得，恩格斯這一關于自然辯證法的論點，對于我自己所關心的藝術創作與藝術欣賞的關系的認識，也有指導意義或間接的論證作用。……所以，我以為尊重而不把前人和別人已經取得的論斷代替我自己的論斷，這樣的規律對我來說才是我自己所掌握了的規律。”[9]（P.19）從創作角度看，要發揮藝術的社會功能要充分考慮欣賞者的“視域”和審美要求；從欣賞角度看，要更好地滿足審美要求就必須遵循欣賞的途徑，從而接受作品的導引。“藝術的社會影響如何，要受接受者的制約，正如藝術對他們的欣賞是一種制約一樣”。“這是欣賞與創作的辯證關系，這是授者與受者的要求的矛盾統一”。[10]（P.328）二是藝術特性的共性與個性之間的關系。王朝聞善于從門類藝術實踐出發，以一般規律為指導去發現種種特殊規律，又利用特殊規律的知識來說明一般規律，如談到藝術要真實反映生活，就必須要有對生活的真切感受是藝術的一般規律，但是不同藝術門類在反映生活的媒介、方式有其特殊規律，因此要有不同的藝術眼光。“每一事物有每一事物的特性，各種藝術不能一律對待。特殊性是與一般性相聯系的，認識別種藝術，有利于認識雕塑藝術。雕塑家不研究戲曲、舞蹈，不利于專業水平的提高。” [8]（P.1）王朝聞的藝術辯證方法既是學習辯證法思想的靈活運用，也是繼承中國傳統藝術理論中豐富而樸素的辯證思想的結晶，如《周易》及歷代書畫論著中，如王朝聞反復引用清代笪重光的《畫筌》就有非常明顯的辯證法思想。

二、藝術學的基本理論

王朝聞在卷帙浩繁的論著中闡釋了藝術的創造和接受、藝術的特征、藝術的價值和藝術的功能、民間藝術等基本理論，構筑了藝術學思想的大廈。

（一）藝術創造的整個過程

王朝聞關于藝術的創造過程的觀點可以概括為：生活藝術家對生活的本質的感受、分析、體驗藝術所要表達的主題的提煉和藝術形象的創造。而藝術形象又必須經過欣賞者的接受、批評，反饋到藝術家那里。這與美國艾布拉姆斯提出的作品的四個要素，即作品、作家、讀者和社會[11]（P.5-6）有異曲同工之妙，同時也繼承中國傳統的“眼中之竹”到“胸中之竹”，再到“手中之竹”的藝術創造理論。王朝聞強調藝術要創造，反對模仿或雷同的藝術，通過藝術創造的大量事實證明，生活是藝術的唯一源泉和創造的不竭動力，只有深入生活，充分認識生活的本質，即不是對生活的概念化、一般化認識，而是有著獨特的理解，才能創造出既有真實而深刻的主題，又富于創造力的形象。“沒有深入的豐富的生活經驗，就沒有生動的深刻的藝術形象。”[5]（P.90）藝術家之間的差異不僅表現在用什么形式表現生活，而且表現在對于生活觀察、體驗、分析、研究時已有差異。

（二）藝術的特征

作為一個鑒賞家和藝術家，王朝聞從藝術欣賞的角度來審視藝術的特征，他在《藝術札記》中就提出了一個觀點，認為古今中外一切成功的藝術作品都有一個共同的基本特征：“耐看”，即經得起反復推敲、欣賞，也就是中國古代所說的“含蓄、蘊籍”，能使“味之者無極，聞之者動心”，“如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可即也。”藝術的這種特性也就是“藝術性”，藝術要求馬克思所說的“典型化”，才能具有“永恒的魅力”。藝術表現生活是“以一當十”、“不全之全”，藝術源于生活，但又區別于生活，“藝術較之現實更典型、更理想、更具有普遍性的形象，只能是經過提煉的形象。單純化了的形象，應該承認就是提高了的、完整的形象。”[10]（P.167）王朝聞所說的“典型化”是指文藝家通過對有限的自然場景和社會生活的描繪，引起欣賞者對廣闊的生活的聯想、體驗與思索，這樣就把中國傳統的藝術理論和馬克思的“典型化”結合起來了。王朝聞還把西方沃爾夫林關于造型藝術構圖原則的“多樣統一”規律進行了創造性地轉換，認為藝術“耐看”主要體現的是“多樣統一”規律。他認為，一切成功的藝術作品都是既“豐富”又“單純”的。說它“豐富”，是因為它對生活的本質的復雜性作了廣闊、深刻的揭示；說它“單純”，是因為它對生活的一切描寫都集中、明晰于對生活本質的復雜性的深刻揭示，沒有任何多余的東西。這樣的作品，也就是王朝聞所說的充分“含蓄”而“耐看”的作品，“多樣統一”規律體現在藝術作品的主題、形象、語言等層面。

（三）藝術的創造和欣賞

藝術的接受欣賞總是與藝術的創造相伴相生的，沒有藝術的接受和欣賞，就不可能實現藝術創造的功能，也難以促進藝術創造水平的提高。王朝聞在的藝術學思想指導下，以其豐富的創作和欣賞的實踐經驗為基礎，繼承中國傳統藝術學思想，對藝術的接受和欣賞作了具體而深入的研究，具有鮮明的個性特色。《在延安文藝座談會上的講話》中，把人民大眾作為文藝的“接受者”，藝術家要創造出為人民大眾所接受、喜愛的作品。王朝聞指出作品的創造要預先充分估計到群眾的“欣賞能力”，既要適應它，也要提高它，要創造出為群眾“喜聞樂見”的藝術形象，并且還提出“能欣賞，不一定能創作；不會欣賞，定不會創作”的觀點。王朝聞關于藝術的接受和欣賞區別于西方精神分析學和日本的廚川白村《苦悶的象征》的研究視角，而明顯地繼承了中國傳統理論，中國儒家強調藝術要起到“化成天下”、“移風易俗”的感化作用，道家則認為藝術要體悟天地人生之道。王朝聞認為：“藝術欣賞區別于科學研究的推理，作品對他們的影響只能依靠形象的感染而不能依靠抽象的說教。”[8]（P.10）他繼承了中國傳統藝術理論把藝術“創造和欣賞結合”起來的傳統，認為“能欣賞，不一定能創作；不會欣賞，定不會創作”的說法，與清代畫家龔賢關于“知畫”與“善畫”的關系的論述很相似：“知畫”者不一定“善畫”，如果專注于繪畫，就會成為高手；反之，不“知畫”作畫，就一定畫不好畫。

（四）藝術的本質和功能

王朝聞認為，藝術的本質是意識形態與審美特性的有機統一。王朝聞認為，藝術都是社會生活在人頭腦中的反映，是現實在人的觀念中的反映。藝術的意識形態性，指藝術歸根到底受制于經濟基礎；審美性也就是藝術性，是藝術的內容和形式的有機結合，“忽視了藝術如何反映生活的手段和形式的美”，也不能說明，“為什么反映丑的藝術也是能夠引起美感的審美對象。”“特定的形式不能不服從特定的內容，所以說美既在形式，也在內容；是形式與內容的和諧的統一體”。[12]（P.116、119）藝術性既包含對特定主題表達的恰到好處，又指形式自身的獨立自足的美。所以，王朝聞反對題材決定論，政治即藝術等錯誤觀點。認為藝術不可以代替現實，藝術對現實來說是第二性的，作為反映對象的現實才是第一性的，但是不能因此否認藝術反映什么的自由選擇，如何反映的自由創造，即藝術個性在審美關系中的重要作用。針對當時認為藝術就是意識形態的宣傳，王朝聞說，“是的，‘藝術就是宣傳’。為了宣傳得有力，再藝術些！”可以看出，王朝聞對藝術本質的深刻把握。王朝聞在創作和欣賞的關系中來把握藝術的價值，也就是藝術的審美和教育作用，“文藝對群眾的教育作用，只有當文藝作品被欣賞的時候，比如說它所反映的生活被欣賞者所認識的時候，這種作用才不只是一種潛在的作用，而是實現了的作用”。[13]（P.315-316）王朝聞一方面強調，為工農兵服務的文藝方向是“最正確也是最寬廣，最富于創造性的道路”。同時要求，只有把藝術的思想性和藝術形式、風格多樣性有機統一起來，才能實現藝術的價值，“觀賞者獲得欣賞雕塑（不是其他藝術）的愉快，才能深刻受到思想上的鼓舞。”[8]（P.3）

（五）藝術的分類

王朝聞對于藝術的分類也遵從約定俗成的分類標準，如繪畫、雕塑、戲劇、舞蹈等，但是他看到這些藝術形式差異的同時，更強調藝術形式的共通性，而且要求門類藝術之間要相互借鑒，“我不反對繪畫、雕塑向戲劇、舞蹈借鑒，因為藝術形象的塑造有共同的規律。”[4]（P.169）又根據地域特色對門類藝術進行細分，對戲劇研究要“把川劇和山西梆子、河北梆子相比較。不能否認它們在唱念做打等方面，都有它們那與眾不同的特點。但是這些差別是相對的，聯系才是絕對的。”[4]（P.309）再如王朝聞尤其重視學習民間藝術，認為學習民間藝術必須從正確的借鑒原則著眼，從效果上考慮，研究民間藝術產生的土壤，掌握學習民間藝術不僅在形式，更重要的在內容。他強調批判地繼承，“為了建設、發展新美術，必須利用舊美術所積累的經驗，應該著重民間形式。但某些只有承繼而無批判的學習，忽視真正健康的成分，為滿足獵奇趣味而抄襲不值得發展的成分，那就違背了正確的借鑒原則。”[14]（P.366）王朝聞非常強調藝術的地域特色，“文藝如果沒有地方色彩，民族形式或民族風格的要求都會落空，也難于達到文藝為廣大群眾所喜聞樂見的社會效果。”[4]（P.181）這對于東南大學藝術學理論重點學科而言，強化張道一先生開創的民間藝術研究，凸顯東南大學藝術學理論的特色有重要指導意義。

綜上，王朝聞從欣賞的角度，認為藝術的特性是“耐看”、“喜聞樂見”，在藝術的創造和欣賞的關系層面上，搭建起藝術學的理論基石，從主觀方面，藝術的接受者對作品是“以一當十”；從客觀方面，藝術創造要“不全之全”、“多樣統一”；創作要體現生活的原則“不似之似”；欣賞者對作品的把握是“不確定的確定”；藝術是“思想性和藝術性的有機統一”，創作是要適應欣賞者又要提高；學習民間藝術重在批判繼承等方面，構建了他的藝術學思想。

三、藝術學研究的特色

王朝聞的藝術學研究有顯著特色，即藝術學研究的中國化。他自覺地把唯物辯證法的基本立場和方法運用到中國的藝術學研究中，形成了既不同于的藝術學研究特色，又有著深厚的中國藝術學研究的民族特點。

關于藝術的研究是哲學的重要組成部分，直接批判地繼承了德國古典美學，它建立在以物質生產實踐為基礎的歷史唯物主義基礎上，從人類的歷史發展角度去考察藝術的本質，強調藝術的社會功能，尤其是在人類解放和無產階級解放中的重要作用。因此，的藝術學研究是自上而下的、邏輯嚴密的哲學研究的組成部分，但是強調從變革社會的實踐出發，重視藝術的社會功能，因此，也就不同于它之前或之后的研究。重視藝術的社會功能與中國傳統藝術理論有相似之處，它從西方傳入中國是在魯迅加入“左聯”前后到《延安文藝座談會上的講話》提出的“二為”方向和“雙百”方針正式完成的，重視藝術在解放無產階級思想方面發揮的作用，真正融入中國民族傳統藝術理論而“中國化”了。但是，真正把中國化的藝術理論運用到藝術批評和藝術研究中的學者，當首推王朝聞。

（一）王朝聞把藝術理論同中國傳統理論有機融合，探討了藝術學一些重大理論問題，形成了有中國特色的藝術學思想。

西方自希臘以來對藝術問題的研究與人對世界的認識直接聯系在一起，而且不直接探討藝術創造中的具體問題，因此更多的是從哲學層面來研究藝術；而中國傳統的詩論、樂論、畫論等主要是從藝術創造和欣賞、藝術的教化功能和人生境界等具體問題入手，因此更多地是從鮮活的藝術實踐角度來總結藝術理論，后又指導藝術實踐。當然，這并不是否認西方也有從藝術實踐入手來研究藝術，如《羅丹藝術論》就是葛賽爾記錄羅丹的藝術理論，但是這些并不是主流；正如鄧以蟄所說：“我們的理論，照我們前面所講的那樣，永遠是和藝術發展相配合的；畫史即畫學，決無一句‘無的放矢’的話；同時，養成我們民族極深刻、極細膩的審美能力；因之，增我們民族的善于對自然的體驗的習慣。”[15]（P.360）王朝聞從藝術實踐出發，結合大量藝術作品，正如王朝聞一再強調，討論文藝問題“不應從概念出發，而應當從實際出發。”[4]（P.159）既表明，藝術必須是活生生的形象，又說明研究中國藝術理論要從實踐入手，深入闡釋了中國傳統藝術理論的可貴之處，論證了中國古代藝術思想的起源于中國陰陽對立而又和諧統一的思想，并以這種藝術辯證法思想豐富、發展了藝術理論。

（二）區別于西方的邏輯嚴密、論證充分的體系化，王朝聞的藝術學思想的表達形式繼承了中國傳統藝術理論的片斷式、感悟式的隨想的特點，但又有其自身的內在體系，凸現獨特性和創造性。

西方藝術理論的優點在于分析細致，論證嚴密；而中國傳統藝術理論多是只言片語，卻往往能把握藝術的真諦，但并不是中國沒有類似西方的論著，如《文心雕龍》就是體大思精的藝術理論著作。王朝聞從藝術實踐出發，借鑒了傳統藝術理論的表達形式，如前面提到王朝聞認為藝術作品要“耐看”、“含蓄”，王朝聞多次引用嚴羽《滄浪詩話》所說的“言有盡而意無窮”，鐘嶸《詩品》中的“言在耳目之內，情寄八荒之表”來說明，這也與中國傳統的意境理論一脈相承，而“耐看”、“含蓄”又涉及到藝術形象的個性與共性的問題，也與典型化相關，這樣就豐富了的藝術理論。此外，像王朝聞的“以一當十”、“不似之似”等都是這種片言只語，卻很深刻的表達方式。所以，王朝聞的藝術學研究著作讀起來很輕松、愉悅、“耐讀”，與他這種獨具特色的表達方式有關。

總之，王朝聞從藝術創造和欣賞的關系出發，運用唯物辯證法的方法，探討了藝術與生活、藝術的創造過程、藝術的思想性和藝術性、藝術的接受、民間藝術的繼承與革新等基本問題，把藝術理論的邏輯性和中國傳統藝術理論的特點有機融合，構建了中國化的藝術學研究的基石。其中個別的論述或許可以商榷，也打上了他那個時代的烙印，但是他關于藝術學研究方法、藝術學基本理論、藝術學的中國民族特色至今仍然對藝術學科的建設有啟迪意義。（責任編輯：徐智本）

參考文獻：

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[7]簡平編.王朝聞集·卷5[C].石家莊：河北教育出版社，1998.

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[10]簡平編.王朝聞集·卷3[C].石家莊：河北教育出版社，1998.

[11][美]艾布拉姆斯著，麗稚牛等譯.鏡與燈[M].北京：北京大學出版社，1989.

[12]簡平編.王朝聞集·卷13[C].石家莊：河北教育出版社，1998.

[13]簡平編.王朝聞集·卷4[C].石家莊：河北教育出版社，1998.

第4篇：馬克思中國化論文范文

關鍵詞：理論學科； 學科建設； 問題意識

中圖分類號： G410 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0013-04

從十九世紀40年代算起，至今理論已經有170年的歷史了。但是在中國，理論作為一門獨立的學科則是近幾年的事情。在這門學科剛剛建立之初，國內理論界的研究工作如果說有一個核心問題的話，應該是怎樣理解理論的整體性問題。很多學者都意識到，理論作為一門獨立的學科，首先應該思考的重大問題就是，在諸多的基本原理和龐雜的思想體系當中，它們在什么意義上能夠成為一個完整的整體？這顯然是作為學科所應該具有的第一個前提。如果一門科學尚沒有形成一個完整的統一性理論體系，顯然是不能作為一門“學科”而存在的。它充其量是一些零散的論斷的集合。這些集合如果沒有一個核心邏輯線索將其各個部分統攝起來，就不能作為一門獨立的學科而存在。①圍繞著理論的整體性問題，國內學者分別提出了很多頗有見識的觀點。然而，對理論整體性問題的研究，畢竟應該算作是一種宏觀性研究，它不關注理論學科建設所關注的諸多具體問題，而只是從學科本身的理論體系出發來探討學科的可能性前提。那么，在對學科的整體性研究的基礎上，我們進一步所要解決的就是學科建設當中所面臨的諸多具體“問題”。在這個意義上，“問題意識”就成為學科建設的另一個重大問題了。本文擬從“問題意識”的角度，對理論學科建設中遇到的問題加以探討。

一、什么是“問題意識”

任何一門學科的研究工作，都要求研究者首先確立一種“問題意識”。所謂問題意識，就是指在科學研究當中，要自覺地有意識地提出所要研究的問題，從而使研究目標明確清晰，有針對性。這對于理論學科建設來說是非常重要的。“發展的歷程，主要的不是把更多的社會歷史事實納入思想邏輯的過程，也不是添補思想邏輯上的缺環的過程，而是通過不斷成功地解決社會歷史重大問題而獲得自身存在的正當性，并由此進入對于新的社會歷史重大問題的解決的過程，從而使我們真正把握和理解的本質，真正掌握的立場、觀點和方法。”[1]然而，提出問題的過程并非簡單。在多數情況下，都是由其他的研究者的提示或啟發等引導下才提出問題來的。這樣就使得研究有了一個思想上的承接關系。但是，這樣所提出的問題往往具有被動的性質，它需要我們首先了解學術前沿、學術動態。在這些前沿問題的基礎上，我們如果能夠進一步發現新的問題，或者是對已經提出來的問題有所新的理解，那就表明我們具有了“問題意識”。與此不同，所謂有影響的學者，則往往是通過獨立思考來提出新問題的。如果我們把前者稱為“引導性問題意識”的話，那么后者應該是“創造性問題意識”。在這個意義上，我們通常才需要有“學科帶頭人”。所謂學科帶頭人，就是指具有“創造性問題意識”的學者，他能夠通過獨立思考提出該學科的基礎性的理論問題，并引導學科理論發展方向。顯然，后者對于科學研究來說具有更大的推動作用。

但是，能否提出有意義的問題，這是關鍵。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。這一點對于一切科學研究來說都是至關重要的。因為，能否提出一個有意義的問題，就決定了此項研究工作是否是有重要意義的。當然，通常人們在研究的過程當中，也都提出了自己的問題。而問題是，如果這些問題并沒有新的意義，而且，在對問題的解決當中，也都沒有新的意義，這種情況我們不能說這一研究是有“問題意識”的。所以，所謂“問題意識”，就是要求，第一，研究者所提出的問題要有新意。第二，研究者在對提出問題的研究中，提出了新的觀點。

當然，問題意識并非是憑空產生的，它需要建立在研究者事先已有的知識背景和理論背景。往往有深厚的學術背景的情況下，才能夠真正提出有意義的問題。其實，按照解釋學的原理，當一個研究者提出一個新的問題的時候，他已經形成了一個初步的回答和解釋。伽達默爾稱其為“作為理解條件的前見”。[2]所以，往往是在已經對某一問題有所初步解釋的前提下，這一問題才能夠被明確地提出來。這就是為什么建立一種“問題意識”是如此困難的原因。比如，在碩士博士論文答辯的時候，我們經常會說：碩士博士答辯，實際上是答辯委員會在答辯。因為答辯委員會提出的問題是否是有意義的，這是答辯的真實意義所在。如果答辯委員會提出的問題沒有意義，那么全部答辯都失去了意義。這就表明，提出問題所具有的問題意識，是在進行了一個深入思考之后，并已經獲得了初步答案的基礎上，才能提出問題來的。因此，提出問題也就是一件十分困難的事情了。

“問題意識”需要一種敏銳的理論直覺，它最初的產生僅僅是在“前理解”中發生的，我們通常稱其為“理論的洞察力”。這種理論洞察力就是指，在沒有經過詳細的分析和論證之前，單純從“前理解”當中就能夠捕捉到所要提出的問題。因此，似乎提出問題的過程是一個直接發生的過程，而稍后的研究工作則是具體的理論展開。也就是說，問題意識首先是建立在理論直覺基礎之上的，而理論研究就是對這一理論直覺提出來的問題，進一步加以詳細的論證過程。那么，對于理論學科建設來說，就應該首先通過問題意識，來直接把握學科建設所遇到的基本問題。而后在此基礎上，才能對學科建設所遇到的問題加以研究。理論學科建設的問題意識就在于，它直接地把學科發展所遇到的理論問題提示出來。正是在這些問題的引導下，我們才能夠明確學科建設的方向，才能夠按照學科發展的本來目標來加以探索。在思考理論學科建設的基本問題之前，我們還應該首先反思什么是學科建設？

二、理論學科建設宗旨的問題意識

國家把理論作為一門獨立的一級學科來建設，其首要的目的在于，理論在當代中國應該給予高度的關注。在當今社會諸多社會思潮的沖擊下，理論作為我們國家的意識形態，必須要給予其專門化和學術化的對待。因此，這首先是一個政治性的目的。亞里士多德說，人天然是城邦動物。有學者曾經翻譯為人天然是政治動物。因此，對于一個國家中的個人來說，國家意識形態是個人的真理性所在。我們的時代，在西方民主思潮的影響下，出現了盲目地強調人的主體性地位的狀況。這導致了個人主義的價值觀的提升。應該說，在市場經濟建立之初，強調人的個體性，這是有積極意義的。因為市場經濟的運行是以個體的獨立性為前提的。它是對從前計劃經濟時代的忽略個人主體性地位的一種挑戰。實踐證明，正是由于個人主體地位的提升，才有了改革開放以來經濟的飛速發展。但是，需要強調的是，我們在強調個體的主體地位的同時，卻在西方民主自由思潮的影響下，走向了個體主義的極端。這種極端化的個人主義傾向往往打著民主的旗號，忽略國家意識形態的整體性價值觀。因此，國家意識形態的重大意義在于：糾正過分夸大的個人主體性價值觀的偏頗，使個人主體性利益與國家整體性價值觀的協調統一。也就是說，我們的個體性是以國家集體性為前提的，這一點如果不明確，就會導致對國家意識形態的蔑視而過分強調主體性的價值觀。在這種情況下，國家把理論作為一級學科，顯然是符合亞里士多德所說的政治生活中的真理觀的。

此外，把理論作為一級學科，是真理體系自身完善的需要。這一行為表明，理論已經不僅僅是一種特殊的以“馬克思”的名字命名的理論，而且同時是一門普遍性的科學。學科之為學科就在于，它所包含的理論不僅僅是個體性的，而是具有普遍性的真理體系，即科學。此前，理論雖然也作為國家的意識形態，但是學術界對理論的研究多數都是分散的。主要表現為對理論的割裂式研究。要么研究的哲學，要么研究的政治經濟學，要么研究的政治學，要么研究的法學，以至于沒有一門人文學科不與相關聯。這種情況對理論的研究，雖然取得了眾多的成果，但是，卻忽略了理論的整體性目標。容易導致“盲人摸象”的結果，肢解理論的有機整體。應該說，理論是一個龐大的有機整體，在其他學科為背景的分門別類的研究基礎上，如何形成具有整體性的理論體系，就成為一項專門的科學事業了。在這個意義上，把理論作為一門獨立的一級學科，顯然是從科學真理邏輯自身出發的，它將有助于推動理論研究的科學化、系統化和整體化。

正是基于上述考慮，理論學科建設的宗旨就顯而易見了。無非包括兩個目標：從實踐的邏輯上看，要捍衛意識形態的領導地位；從真理的邏輯上看，要推動理論研究的科學化、系統化和整體化。

三、理論學科建設中學術研究的問題意識

我曾經把學科建設區分為外在建設和內在建設。[3]所謂外在建設包括以下幾個方面。首先，一個一級學科是否具有健全的二級學科的支撐。在理論下屬的各個二級學科是否形成了比較完整的理論體系。這通常稱為學科結構是否合理的問題。因為各個二級學科之間是相互支撐的。比如，沒有發展史學科，就不會對基本原理有深入的理解。沒有基本原理學科的支撐，就不會有對中國化學科的深入理解。此外，在學科的外在建設當中還需要有各種“平臺”，即各種研究機構來支撐；是否形成了學科下屬的結構合理的學術團隊；是否具有培養碩士和博士學位的資格；師資水平是否達到了一定的學歷水準；是否擁有雄厚的資金作為基礎等等。這些都可以被看作是學科的外在建設。

所謂內在建設，應該是學科建設的核心內容。內在建設主要的任務就是形成具有完備成熟的研究成果體系。還包括在此基礎上形成的研究特色和研究優勢。在某一學科當中，是否形成了獨特的理論觀點以及由此所統攝的理論上的創新體系。可見，內在建設主要是指該學科的學術研究的水平。

學科的外在建設是服務于內在建設的。無論是師資隊伍建設，還是碩士博士點的建設，以及各種研究機構的建設，實際上最后的目標都是為了形成具有重大意義的理論成果。只有產生了重大的研究成果，才能最終標志著理論學科的成熟。所以，外在建設是內在建設的客觀條件，但外在建設絕不等于內在建設。由于當前對學科建設的評價尺度的抽象化，在評價一個學科建設的水平的時候，總是用外在建設的指標來作為評判的標準，從而導致對內在建設的忽略。這是我們區分內在建設與外在建設、提出學科建設與學術研究關系問題的一個重要目的所在，即就是要強調學術研究對于學科建設來說所具有的決定性作用。我們詳細討論一下學科建設與學術研究之間的關系。

由上述對學科的內在建設和外在建設的區分，可以清晰地展現學科建設與學術研究之間的關系。學科建設包括外在建設和內在建設，而學術研究就是指內在建設。而通常我們討論學科建設的問題，多數是圍繞著外在建設展開的。這樣就容易導致忽略學科建設中學術研究的重大意義。錯誤地把外在建設等同于全部學科建設的內容，這是應該加以認真思考的。

一方面，學科建設包括學術研究，但是，學術研究并不只是學者個人的成就，因此，需要通過外在建設來為學者的研究提供各種平臺和條件。比如，良好的學術團隊能夠促進學者個人建立純粹的學術態度和學術精神，而各種研究機構和項目課題的平臺則為學者提供了研究工作的基礎保障。這說明，學科建設是學術研究的重要保障。沒有學科外在建設提供的保障，就不會產生具有重大意義的研究成果。誠然，研究者個人的科學精神也能夠引領研究者從事專門的科學研究，但在當代高等教育和學術信息化的今天，沒有外在建設提供的各種手段，就不會形成良好的研究條件，單純憑借個人的科學精神很難完全投入到研究當中。

另一方面，學術研究構成了學科建設的靈魂。一個學科如果沒有形成堅實的基礎理論研究成果，那么就不能說該學科是嚴格意義上的“學科”。這里強調的學科的內在建設問題，不是因為理論本身不成熟，而是說，理論作為一門學科，因為時間短暫，還需要從學科完善的角度對其加以“建設”。而這是研究者的任務所在。馬克思是對社會現實進行的理論研究，而現在，作為理論的研究者，我們是對理論進行研究。這是兩個不同層次的研究工作。那么，內在建設就是要在對理論研究當中，取得重大的學術成果。

總而言之，學科建設包括外在建設和內在建設，而外在建設為內在建設提供了外部條件，內在建設則最終決定了學科的自我完善。

四、理論學科建設中人才培養的問題意識

根據前文對理論學科建設的宗旨的分析，我們可以最終把學科建設的兩個宗旨落實在對人才的培養上面。因為，無論是對國家意識形態的捍衛，還是對理論研究的深化，建立理論的科學體系，最終都要落實在對人才的培養上面。

對人才的培養，如果從性質上劃分，可以劃分為有政治教養的人和有人文教養的人。有政治教養的人無疑他的本質規定就是，他應該堅守一種國家的政治尊嚴，對國家意識形態的堅守。他把個人生命的意義和價值建立在普遍的國家利益和核心價值之下。這就意味著必然要有一種為國家民族利益而犧牲個人利益的精神。這種精神是超越任何功利性要求的，他僅僅從國家和民族的尊嚴出發，而不從個人的利益得失出發，而無條件地擁護國家意識形態的權威。那么，從理論學科建設的角度來看，這一門學科就是要培養和塑造中國特色社會主義建設者和接班人。這門學科成熟的一個標志就在于，能否對于國家的公民進行一種政治價值觀的教育，能否把國家意識形態落在每個人的心中和實踐當中。

另一方面，理論學科要培養有學識的人才。理論學科不僅僅具有意識形態教育的功能，而且在中國也承擔著人文通識教育的功能。本身就是要實現人類的自由和解放的，可以說理論本身就是“以人為本”的。因此，如果說它首先培養的是社會主義建設者和接班人，那么，更高的目標則是培養人本身。這就符合了大學人文精神的教育目標。用馬克思自己的話說，就是使人回到“符合人性的人”。[4]在這個意義上，理論學科成熟的標志，還要看能否培養出具有人文修養的人。當前，在市場經濟的功利主義思潮中，人們忽略了對人文修養的教育，大學生更多注重的是對某種“技能”的培養，而忽略了對自身的人文修養的培養。理論學科應該著眼于更高的人學目標，培養健全的人格，培養具有人文修養的人。

綜上所述，當代理論學科是一門新興的學科。這門學科的建設和發展，要有一定的問題意識。在問題意識當中，我們要把握理論學科建設的宗旨，加強學科的外在建設和內在建設，以學術研究作為學科建設的根本，把培養社會主義建設者和接班人以及人文教養作為學科發展的基礎性問題。這是當前理論學科建設的“問題意識”所提出來的根本要求。

注 釋

①國內對“整體性”問題的研究中，張雷聲教授發表了一系列論文，具有代表性的是《從世界觀、方法論相統一角度研究基本原理的整體性》一文，發表在《研究》2012年第4期。

參考文獻

[1] 韓喜平.把握“發展史”學科建設的方向和特點[J].思想理論教育導刊，2011（11）：49-53.

[2] 伽達默爾.真理與方法（上卷）[M].洪漢鼎譯.上海：上海譯文出版社，1999：355.

第5篇：馬克思中國化論文范文

 

關鍵詞:倫理思想　教學　改革

    倫理思想，亦稱道德學說、倫理學，指的是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論基礎的關于道德的科學理論，它是無產階級科學世界觀的有機組成部分。倫理思想教學，主旨在于使學生系統地掌握倫理學的基本理論和基礎知識，培養學生的道德理論素質，樹立正確的倫理觀、人生觀。加強倫理思想教學改革，是倫理思想研究本身和社會發展的必然需要。

    一、倫理思想的教學現狀

    倫理思想傳人我國已有近l00年的歷史，但倫理思想教學的蓬勃發展是在改革開放以后。1979年，中央有關部門決定恢復倫理學學科建設，并積極準備在高校開設倫理思想課程。1980年，中國人民大學舉辦倫理學研討進修班，隨后倫理思想教學在部分高校開始教學試點，此后逐步推開。目前，全國開設倫理思想課程的高校有上百所，倫理思想教學獲得了前所未有的發展。但是，隨著全球化和社會主義現代化建設的不斷拓展和深人，人們的倫理關系、道德觀念、價值信念發生了深刻的變化，這與我們現有的倫理思想教學處于一種不相適應的狀況。

    一方面，教材滯后于時展。近些年來，各種版本的倫理學教科書相繼出版，數量較多，但在章節編排、觀點表述、論證思路等方面基本上大同小異，內容上沒有大的更新和突破，許多內容學生在高中階段已接觸過。教科書中的理論距離現實較遠，存在虛空傾向，失去了深厚的歷史感、強烈的現實感，難以回答目前社會上大多數人所關注的一些重要的倫理道德問題。對許多問題的闡析，往往限于一般道德理論上的推演、思辨，忽視了對作為道德主體的人的研究，只剩下空洞的道德說教，存在著不同程度的教條主義傾向，難以激發學生對倫理思想的學習興趣。社會主義市場經濟建設的新形勢為倫理學提出了一系列的新課題，需要我們加以回答。

    在新的歷史條件下，人們的道德觀念正在發生著沖突和變革，善與惡的斗爭以新的形式表現出來，人們對自己的行為感到難以選擇，迫切需要有科學的道德理論加以指導。但現有教科書中，或是回避某些復雜而敏感的問題，或僅僅是引經據典講干巴巴的大道理，而缺少來自現實生活的、實實在在的分析與說明，因而不能正確地、客觀地回答學生們所面臨的各種道德問題而使學生感到不滿和失望。因此，倫理思想教學必須進行相應改革。

    另一方面，教學方法上以講授為主，討論、試驗、調查研究等方法處于輔助和弱勢地位;以教師為中心，授課方式大多還是采取教師講課、學生記筆記的“課本+粉筆+黑板”的陳舊教學模式，師生之間缺乏應有的討論和互動，學生處于被動接受的狀態，無法調動學生的學習積極性和主動性，不利于學生創新潛力的挖掘和創新素質的培養，教學效果欠佳。在課程考核上，科學合理的考核評價體系尚未建立起來，考核指標偏重于定量化分析。課程的教授效果、學生的學習成果，往往通過期末閉卷考試來進行，考試內容就是老師的平時講解，未講解的不在考核范圍之內，所以，考核實質上僅僅考查的是學生的記憶力。但是，課程教學效果和課程時數不是必然的正比關系，考核結果和課程教學效果的顯現也不具有同步性。以考試結果作為課程教授效果、學生學習效果的評價依據，這有悖于學習的目的。

 基于上述問題，對倫理思想的教學改革迫在眉睫。

    二、倫理思想的教學改革

    倫理思想教學改革，目的在于激發學生的理論興趣，拓寬學生的理論視野，撞擊學生的理論思維，提升學生的理論境界。首先，要激發學生的理論興趣。興趣是最好的老師，但是激發學生的理論興趣，既不能靠抽象空洞的說教，也不能靠聰明智巧的賣弄，更不能靠奇聞軼事的羅列，而只能靠教師堅實的理論功底和靈活的教學藝術，在教學中把理論本身講活、講深、講透。其次，要拓寬學生的理論視野。學生的理論興趣是同學生的理論視野成正比的。應當特別注重五種對話:與倫理學史對話，使講授的每個問題都具有一種深厚的歷史感;與現代哲學對話，特別是與影響廣泛的科學主義思潮、人本主義思潮以及“后現代主義”思潮對話;與現代的自然科學、社會科學、人文科學和思維科學對話;與當代中國和當代世界對話，以哲學的方式去反思當今的時代精神;與當代中國倫理學界討論的熱點問題對話，使學生對理論產生應有的親切感。再次，撞擊學生的理論思維，這應當是倫理學教育改革的核心環節。倫理思想，它要激發而不是抑制人們的想象力、創造力和批判力，它要沖擊而不是強化人類思維中的惰性、保守性和凝固性，它要推進而不是遏制人們的主體意識、反思態度和創造精神。唯此，倫理思想才能鍛煉和提高人們的理論思維能力，培養和強化人們的創造性素質。在倫理思想教學中，應當引導學生尋找理論資源，發現理論問題，創新理論思路，把握理論精髓。激發理論興趣、拓寬理論視野、撞擊理論思維，其目的與結果都是要提升理論境界。講授倫理思想，不僅要有堅實的理論功底、廣博的知識背景和靈活的教學藝術，而且必須具有融理想、信念、情操和修養于一身的強烈的人格力量。有了這種人格力量，學生才能在教學過程中進人馬克思倫理思想的理論境界。

第6篇：馬克思中國化論文范文

論文摘要:體育社會學的方法論原則是與其主干學科社會學相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調查的實證研究方法。體育社會學因果關系的本質存在于決定論與人的自由意志之中。數理統計是關于體育社會現象之間量的相關分析。而邏輯實證則足根據一定的程序和策略來分析變量關系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關系的本質。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現象產生、發展、變化中變量之間因果關系時，數理統計與邏輯實證的結合是必需的。

    社會學是對于人類社會和社會互動進行系統、客觀研究的一門學科。體育社會學是在社會學發展的基礎上，伴隨著體育的發展而形成和發展起來的。體育社會學是以社會學的理論觀點為依據，來研究體育社會現象的一門學科。其具體研究領域包括體育和其他社會現象的關系;體育自身的結構與功能;體育和從事體育的主體—人的關系。體育社會學作為社會學的一門分支學科，因此它的研究方法論原則是與其主干學科—社會學相一致的。實證研究是社會學研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學研究中廣泛運用社會調查的方法，收集人們對體育的態度、行為、觀念等數據，經統計學分析得出相關體育社會現象的因果結論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現象的因果關系時應充分認識統計分析與邏輯實證的辯證關系。

1、社會學中因果關系的本質

    社會學和自然科學等其它科學的主要目標之一就是解釋現象。就社會學的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構成一些社會現象的原因。迪爾凱姆認為，社會事實就在其自己的范圍內進行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。

    在自然科學中，一種自然現象的發生、發展、變化是受自然界其它現象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標體系加以準確的測量。對測量所獲得的數據利用自然科學專業知識和數學的方法加以分析研究，認識和發現各種自然現象的本質、發展規律及其發生原因，并在此基礎上對可以重復出現(有周期性)的自然現象做出準確的預測和預報。這種如馬克思所說的學科與數學相結合所達到的完善程度，是研究自然現象的所有自然科學的基本特征。由此可以說自然科學所達到的完善程度是由自然現象的客觀性，可用標準統一的綱量加以精確測量，以及大量自然現象的可重復性、同質性這樣一些基本特征所決定的。

    而在社會科學中，社會現象是由在社會歷史領域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統一標準的來測量。盡管社會學工作者提出并建立了一套社會現象的指標體系，但還遠遠沒有達到統一完善的程度。除此之外，很多社會指標本質上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現象也可以呈現統計學的規律性。這就像大量無規則運動的分子運動所形成的熱物理現象，可以用分子物理學、統計物理學的理論來認識一樣。社會現象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認識其內在的本質和發展變化的規律。這是用社會調查方法來認識社會現象，研究社會運動與發展條件和機制的一個基本思路。

    從以上關于自然現象和社會現象特征的比較我們可以看出，社會科學研究比起自然科學研究來說要復雜得多。尤其在解釋某一現象與其它現象的關系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學的方法來說明社會現象之間的因果關系。因為，自然現象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復的規律性。所以我們總能找到有關某一自然現象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養分和水來控制自己的生長。在社會科學研究中也采用與自然科學同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構成的，有時候因果關系太隱晦了.我們無法像自然科學那樣通過數理統計尋找出確切的因果關系。在因果關系研究中，社會學家希望發現哪些因素與哪些別的因素有關，哪些因素造成了別的因素發生變化，兩個因素之間的關系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學家總是用發生在后的因索去解釋發生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有。可接受的原因包括:經濟競爭、宗教意識、政治觀點、童年經歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認為偏見是個人選擇的結果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學的原因作進一步的探討，尋找原因背后的原因。使關于造成偏見的原因的研究進一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現象的因果關系本質存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認識有助于我們對引起一些社會現象的原因背后作深人的研究和解釋。

2、體育社會學中數理統計和邏輯實證對資料分析的特點

    體育社會學中，數理統計是用來證明體育社會現象與體育社會現象之間，或體育社會現象與其它社會現象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關系。通過對按要求收集的數據進行數理統計，我們可知道兩個變量是否相關，但我們要進一步知道兩個變量在總體中的相關程度，我們還必須進行相關系數統計意義的檢驗。一般而言，p<0.05提示相關系數具有統計意義，p<0.01表示統計意義很強。從這里我們可以看出，統計分析是一種定量的分析方法，但任何具體的量都是有質的規定性的，如果不了解量的這種特有的規定性以及數量關系背后的社會背景情況，就可能做出膚淺、錯誤的甚至是荒謬的解釋，因此對于統計結果的分析，有賴于對事物作出的觀察和了解，不能憑表面的數據就下結論。體育社會學的數理統計中，即使兩個變量之間具有較高的相關系數，并且這個指數具有統計意義，我們也不能因此作出兩個變量之間存在著因果關系的結論。在研究中，相關關系與因果關系是兩個很容易棍淆的概念，若僅僅依據相關系數的高低就作出因果關系的結論是不科學的，要得到自變量與因變量之間存在著因果關系的結論，我們必須要滿足3個條件:一是自變量必須在因變量之前發生，二是自變量與因變量之間必須存在相關關系。三是自變量與因變量之間不能存在虛假關系。

  對于統計結果的解釋，要從實事求是的立場出發，與定性資料如社會、歷史、文化等背景資料及有關個人態度、動機的資料相結合，并參考其它分析方法所得到的結果，反映和揭示調查資料所代表的社會現象的本質的、深刻的意義和內容。體育社會學研究中，社會調查的目的一是通過一些變量來描述調查總體和各個部分的狀態、特征和一般過程，說明社會現象“是什么”，二是通過對這些變量之間關系的分析來說明社會現象之間的因果聯系和一般規律，解釋社會現象為什么會產生、發展、變化。變量關系的分析遵循一定的邏輯方法，要采取一定的程序和策略。掌握變量分析的邏輯與策略不僅能使資料分析更深入、更全面而且還能澄清和防止某些邏輯錯誤，使理論解釋更符合實際，或發現新的理論和問題。此外，通過對變量分析思想的把握，還可以培養研究者的想象和分析能力，從而能有效地理出資料的頭緒，最大限度地利用資料以取得較大的研究成果。

    體育社會學研究中，我們常需要知道造成某一社會現象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學本質，得出有價值的結論。這就需要在數理統計的基礎上，對體育社會現象的產生或變化的原因進行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩定、劃一的數據以新的活力和內在的邏輯力量。如:有一關于經濟收人與體育消費水平的研究，按數理統計的結果，人們的經濟收入與體育消費水平呈相關(r=0.8186,p<0.05)，由此得出結論:經濟收聲、的增加可以提高人們體育消費水平。然而這一結論并沒有說明人們體育消費的本質原因，提高經濟收人未必就能使人們增加體育消費，體育消費受到人的意志影響。在某些人群中還可能出現收人低的體育投人多，而收入高的反而體育投人少的情況。看來問題的關鍵在于需要尋找人們經濟收入提高的原因，以及不同收入人群的文化背景等因素。

3、體育社會現象的因果關系分析中數理統計與邏輯實證的結合

    我國的體育社會學則是在20世紀80年代中期以后建立較晚的學科。社會學在我國的傳播與發展經歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現代科學發展的相關成果，理論與實踐相結合，加強對轉型中的中國社會和成長中的中國社會學研究，建立具有中國特色的社會學，這是當代社會學家的使命。這就注定了作為我國社會學的分支學科—體育社會學，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學的研究中將數理統計與邏輯實證相結合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現象的實際情況。

    中國群眾體育現狀調查課題組的《中國群眾體育現狀調查與研究》中，通過數理統計的方法得出，與人們不參加體育活動相關性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數理統計的角度去解釋，就會認為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結合邏輯實證進一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應進一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產力、經濟的發展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務、學習進修等等。

第7篇：馬克思中國化論文范文

關鍵詞：生態觀；生態旅游；和諧

中圖分類號：A81 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0167-02

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一、引言

今年8月11日，由新華社和國家林業局聯合主辦的“地球綠飄帶”媒體聯合行動正式啟動，該活動舉辦的目的在于慶祝三北防護林體系建設工程35周年，并帶動三北防護林旅游的開展。經過多年的發展，我國生態旅游形成了種類多樣的體系，生態旅游已經成為現代旅游的一種主要形式。隨著全球環境的惡化，生態旅游的發展受到很大的威脅，在結合生態觀的基礎上，對于我國生態的旅游的發展具有重要意義。

二、生態觀內涵

生態觀強調人與自然的關系、人與人的關系的有機統一。人作為自然界的一部分，是自然界長期發展的結果，自然界是人類賴以生存的基礎，要愛護大自然，這就從哲學的高度對生態思想做了總體概括。因而，任何割裂生態與經濟關系的生產方式，都會產生生態保護與經濟發展的矛盾。作為自然界的一部分，人的發展與自然的發展是同步的。人的生存與發展都離不開自然界，自然界為人的精神生活和物質生活提供了物質基礎。認為，人和自然界中的其他動物一樣，自然界給人類提供了賴以生存的生活資料，以及進行生產活動的資料、對象和場所。在這個過程中人與自然的關系既是對立又是統一的，無論人的力量多么強大，在進行生產活動時都要遵循自然規律的制約，違背了自然規律就會受到自然的懲罰。

生態觀的建立，為解決人與自然之間的矛盾，實現人與自然的和諧統一創造了條件，人的任何活動都是在對自然規律的支配下完成的，在勞動中認識自然規律，利用自然規律，才能達到人與自然的統一，實現生態環境的平衡。中國化的生態觀，是在中國經濟建設過程中對經驗和教訓的總結，并從理論研究和國家政策層面進行了創新發展，特別是對于解決當前的資源環境問題具有重要現實意義。

三、當前我國生態旅游發展現狀分析

目前我國生態旅游處于快速發展的階段，發展前景廣闊，但是人們對旅游與自然環境之間的關系缺乏正確的認識。落后的生態旅游觀念普遍存在，生態旅游的發展大多還停留在初級階段，一味地強調到大自然中旅游，注重開發而忽視了旅游本身對環境的影響和資源的破壞。我國在生態旅游發展方面還存在下列問題。

1.粗放式開發，缺乏科學合理的規劃。生態旅游是一種旅游者與生態環境相互關聯的特殊旅游形式。在開展生態旅游之前要進行科學的規劃設計。科學的規劃是將生態學中的相關理論運用到旅游開發當中去，將旅游者的旅游活動與自然生態環境有機結合的一種方法，在此基礎上對旅游活動進行空間布局。目前，我國生態旅游規劃開展工作還比較籠統，在規劃理念、專業技術水平和規劃深度方面還存在著很多不足之處，對我國生態旅游的長遠發展極為不利，在一定程度導致了生態環境破壞。一些地方單純追求經濟利益，在開發時缺乏嚴謹的調查研究和科學論證，盲目開發現象十分突出。

2.同質化現象嚴重，缺乏特色。與其他旅游資源開發一樣，旅游者不難發現，我國生態旅游產品在開發設計中同質化嚴重，缺少特色。很多地方在對生態旅游的內涵和建設規律上缺少把握，盲目開發建設，市場定位不準確，相互借鑒現象嚴重，同質化現象比較普遍。沒有特色的開發，不僅造成生態旅游資源的浪費，影響生態旅游的可持續發展，也造成自然環境的惡化。

3.環境惡化，生態失衡。與西方發達國家三四十年代就已經發展生態旅游相比，我國生態旅游發展比較晚，人們在生態旅游中對環境的保護意識和保護力度都需要提高。在生態旅游開發過程中，一些地區存在對自然環境的破壞現象，導致環境不斷惡化，在很大程度上影響了我國生態旅游的發展。西雙版納在開展生態旅游中，為了滿足發展的需要，不斷毀林開荒，對森林資源造成破壞，森林面積不斷下降，使原有的自然生態環境遭到嚴重破壞。

四、生態觀對中國生態旅游建設的啟示

人類社會發展經驗證明，經濟社會發展的同時如果不保護好自然生態環境，將會帶來嚴重的災難。生態旅游在發展過程中有很多問題需要解決。生態觀對我們正確解決現實生態旅游矛盾與問題是很有幫助的，對于實現生態旅游與環境保護相互協調發展有重要的意義。

1.制定科學發展規劃，合理開發旅游資源。規劃滯后影響了我國生態旅游的健康發展。生態觀強調人在遵循自然規律的基礎上才能實現與自然的和諧統一。在制定生態旅游規劃時，按照馬克思生態觀的理念，進行科學的規劃設計，將經濟目標和環境保護目標結合起來。在規劃過程中借鑒國際上發展生態旅游的先進理念和成功經驗，對我國生態旅游進行全面系統的規劃。

2.加強生態旅游地環境監測。人與自然是矛盾的，在生態觀中有專門的論述，生態旅游作為一種人類活動與環保也是一對矛盾。在開發中要將生態旅游對環境造成的影響降到最低，在景區中建立環境監測站，定期對生態旅游地的水體、空氣等各種環境指標進行嚴格監測。在監測結果的基礎上，確定旅游地合理的游客容量。

3.提高公眾環保意識。旅游和旅游業是一種大眾參與的活動，是人對自然環境的一種干預行為，公眾的環保意識在生態旅游過程中非常重要。在生態旅游參加者中，很多人對環境保護與生態旅游發展之間的關系認識不清，需要加強對旅游者的教育，增強旅游者的環保意識。開發生態旅游可以借鑒國外的經驗，強調社區參與在生態旅游中的重要性。社區參與是生態旅游開發能否成功的一個重要因素，旅游區當地居民參與生態旅游開發，會不自覺地要求旅游者保護當地的生態環境和文化傳統，為生態旅游的發展創造良好的環境。

4.統籌人與自然的統一。生態旅游作為一種人類活動的特殊方式，屬于經濟活動范疇，在追求發展的同時，還要實現與自然生態的和諧統一，避免出現因盲目最求生態旅游的發展而造成環境的破壞。當前我國政府提出了加快生態旅游發展的目標，生態觀對資本主義在發展過程中對環境造成的破壞，引起人類生存危機等方面的深刻揭示，對我國生態旅游的發展具有很強的警示作用，告誡我們不能重蹈資本主義的覆轍。生態觀闡明了人與自然和諧統一的思想，為解決生態旅游發展問題奠定了基礎，提醒我們在注重生態旅游發展的同時，一定要關注自然的變化，促進經濟社會與自然環境的協調發展。

五、結語

在對生態觀以及自然環境問題分析的基礎上，可以得出，只有堅持生態觀的指導，結合我國的實際情況，發揮我國生態旅游資源的優勢，追求自然生態與生態旅游的可持續發展，是我國解決生態旅游發展過程中各種問題的有效方法。生態觀提醒我們在發展中只有處理好經濟發展與環境保護之間的關系，才能促進生態旅游與環境保護的健康發展，實現人與自然的和諧。

參考文獻：

第8篇：馬克思中國化論文范文

一 升格高職院校大學生的本質屬性及特點

高職教師要樹立科學的學生觀、人才觀、知識觀、能力觀和質量觀，必須正確認識和準確把握學生的本質屬性和特點。“教師身份的最終確定取決于我們對學生身份的認識”。時代在發展，社會在進步，當代大學生的特點隨之發生變化，高職教師必須用發展的眼光充分正確地認識高職大學生，科學合理定位現代高職教師角色。

1 大學生是發展中的人

身處現實社會里發展中的大學生，其身上蘊藏著巨大的潛能。大一大二的學生，身體還在繼續生長發育，生理發育接近成人水平，內分泌趨于旺盛，大腦皮層興奮性提高，精力旺盛，能堅持較長時間的腦力活動和細致地分析與綜合事物。大學生的心理發展特點主要有：（1）個性發展趨于成熟化和穩定性；（2）智力發展到最佳水平，各種認識能力普遍提高；（3）交往領域擴大，情緒強烈，容易激動，情感內容日益豐富；（4）興趣的深化與職業成就相聯系；（5）規劃生活、設想未來與預期社會化。

2 大學生是完善中的人

大學生是完整的個體，但高職院校的有些教師仍重智育輕德育，重智力因素輕非智力因素，重做事輕做人，重知識輕技能，重記憶輕思維，重理論輕實踐。究其根源是教師眼里的大學生是片面的人，是只需專業素質而無需德智體美勞全面發展的完整人。人都是完整的人，都具有自然屬性和社會屬性，都是具有加德納“多元智能理論”的多種智能和潛能素質的有機體，大學生也不例外。大學從它誕生之日起，就把教育責任作為自己應當承擔的永恒的第一社會責任，促進人的全面發展是一切教育活動的崇高理想，高職教師理所應當樹立完整完善、全面發展的學生觀。

3 大學生有獨立主體意識

大學生已經掌握了一定的文化知識和社會規范，具有強烈的獨立意識，是學習的主體。具體表現在：（1）對教育影響的選擇性。大學生有自己的思想感情，有各自的興趣、愛好和能力特長，具有獨立人格，有選擇地接受各種教育影響而不是被動接受。（2）學習的個體差異性。不同大學生的現有水平、學習目標、能力發展和個性心理特征有其差異性，教師必須因材施教，不能用統一的標準要求每一個人。（3）學習的自覺性與創造性。大學生已是漸趨成熟的個體，有明確的學習目標和學習上的自覺性。當前信息技術高度發達，大學生獲取知識的途徑越來越多，速度越來越快，能力越來越強，學生在某些方面超過教師司空見慣，學習中不唯書，不唯師，具有高度的創造性。

4 大學生是主動學習者

高職教師應該把大學生看成是“主動學習的人”，我們以往所說的“受教育者”將大學生看成是被動的存在、純粹的“接受教育者”或“被教育者教育的人”。在終身學習時代，面對競爭日益激烈的社會，大學生專業學習目的明確，更多地把學習與將來的就業創業和發展結合起來考慮，既向老師學習，又自覺運用互聯網在虛擬空間內學習擴充知識面；既學習書本知識，又積極投身社會實踐活動；既學習較為成熟的知識和技能，又渴望了解正在探索和發展中的理論和技術。這種有意識的主動學習有利于提高高職大學生的學習積極性和針對性，但也容易導致“學習是為了就業”的短視行為，從而忽視“學習是為了成才”這一根本目的，此時大學生的學習更需要教師的引導。

二 升格高職院校教師隊伍建設面臨的挑戰

1 高職教育改革新理念要求轉變教師角色

傳統高等教育是根據預定的目標來設計課程與教材，通過高校教師的知識傳授，使學生理解、把握和再現固定的知識和現成的結論。大學就像工廠，高校教師將大學生塑造成預期的“產品”，而大學生習慣了不加思索地拿來，毫不質疑地接受，創造力和想象力、個性發展受到極大的壓抑和限制，同時有礙高校發展與教師自身專業化成長。傳統教師的局限性在于：知識的傳授者，忽視學生的主動性；學生的塑造者，將學生看成有生命無思想的人；真理的代言人，至高至尊，缺乏平等交流；一勞永逸者，忽視終身學習。在我國大力發展職業教育和高職教育已成為高等教育半壁江山的今天，高職教師要充分認清自我角色的新定位：當代高職教師不僅是學生學習的指導者，課程教材的建設者和開發者，教學活動的組織者，而且是和學生一起從事知識和技能的建構者和創造者，更是學生成長發展的促進者和引路人，學生全面發展的導航者――人師。

2 教師專業化發展要求教師與時自我完善

進入工業化，社會已明確提出“教師專業發展”計劃。教師已經成為一種專門職業，是一種以教育工作者的身份從事教書育人的專門職業。特別在當前社會體制轉型、學習的終身化、價值文化的多元化和思想理念的沖突與碰撞，知識信息總量的不斷遞增及人才素質結構的不斷優化，教育規模與效益彰顯新的時代趨勢，要求教師不斷更新完善自己的知識結構，不斷提高自己的文化修養和思想道德法律修養，拓寬專業視野，不斷提高自己的教育技術和育人能力，從經驗型、隨意型轉向專業化、職業化。

3 知識的快速遞增和突變要求教師不斷改進知識結構

知識作為一種可供開發增值利用的資源，已從認識范疇擴大到應用范疇。過去人們關注的只是人類靜態的陳述性知識，現在更要看重動態的程序性知識和策略性知識。當今時代知識量的激增和知識觀的改變，給教師特別是高校教師帶來嚴峻的挑戰，促使高職教師不斷更新和重組自己的知識結構，高瞻遠矚，拓展思維，樹立教育國際化新視野。

4 數字化時代要求教師必須掌握現代信息教育技術

新世紀信息技術的高速發展，推動了教育信息化和教育手段現代化的進程。在教育領域，多媒體教學、教學軟件、遠程教育、虛擬大學、微課、慕課、翻轉課堂應運而生。信息技術已滲透到學校教育的一切方面和所有教學環節之中，教師必須改變傳統的一支粉筆一本書、教師口授學生耳聽的教學模式，要盡快掌握現代教育信息技術，既能收集和利用電子信息資源，又能加工和研究信息，更能開發和利用電子多媒體軟件，教會學生網絡學習的方法，努力為學生打造現代化的教育和學習平臺。

三 升格高職院校教師角色的重新定位

升格高職院校辦學層次和要求提高，以招收高中畢業生為主，兼收五年一貫制初中畢業生，教育對象年齡結構層次、心智發展狀況發生了變化，因此在實施教學和學生管理工作中，必須遵循高職大學生的身心發展規律，分析研究其社會特點，激發大學生全面的素質和潛能，真正做到因材施教。高職教師要樹立科學的學生觀，確立新的教師角色觀，及時轉換傳統教師角色，重新定位好自己的角色，才能充分凸顯其真正的功能。

1 高職教育服務者和導航者

高職教育質量決定著一所高職院校的生存與發展，而高職教師是決定高職教育質量的關鍵因素。在教育產業化的爭論中，教育消費的觀念已經深入人心，學生交學費進入高校學習，目的就是要獲得高質量的教育服務。高職教師必須樹立服務意識，不斷學習和創新，盡最大努力為學生提供優質的教育服務，這對學校的生存與發展，對教師的專業化成長都具有重要意義。沒有不合格的學生，只有不合格的教師，高職教師是教師，更是教書、服務育人者，上升到法律關系上，教師有義務提供優質的教育服務，作為付費的大學生有權利享受優質的教育服務。

2 學生學習的引導者和促進者

在知識激增的信息化時代，大學生很容易從外部獲取信息，然而信息并不等于知識，在紛繁復雜的信息中有許多是不利于學生成長的，實現教育目標的關鍵在于激發學生自我實現的學習動機。在終身學習時代，高職教師不僅要傳播知識，更主要更大的功能應該是引導和促進學生學習，為學生提供和創設良好的學習環境和氛圍，給學生學習提供便利，為學生充分學習和終身發展服務，主動參與到學生的學習中，與學生共同學習和成長。

3 多元智能的開發者和指導者

人類思維和認識世界的方式是多元化的。多元智能理論倡導尊重個體差異，尊重每一個體發展。學生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。它承認差異，不承認“差生”，主張評價學生多元化。事實證明，每個學生都有優勢和不足，而學校教育的宗旨在于開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業優勢和業余愛好，幫助學生揚長避短。教師要面向全體學生，體現教育公平性原則。高職教師不能認為高職生比本科大學生差，應全面悅納每一位學生個體，尤其對有缺陷和特殊需要的學生，要給予更多的體貼和溫馨的照顧。對學生要一視同仁，把每一個學生看成是活生生、有血有肉、有情有義的完整的個體。同時要用發展的觀點看待每一個學生個體，他們都有潛能的存在，等待教師有的放矢地挖掘開發和因材施教，實施個性化教育，實現使所有學生都能得到適合自己充分發展的職業教育理想。

4 民主平等的對話者和合作者

教育效果的好壞同教學技術的高低和教師專業知識的多少關系不大，只有人際關系的良好、師生情感溝通的融洽才是教育成功的保證。學校教育中的全納教育理念注重每一個人的積極參與，每一個人都是學校生活的主人，倡導個體以社會主人的身份改造社會。高職教師應倡導民主學習，群體合作，快樂學習，和諧發展，把每一個學生都看作獨立的個體，鼓勵他們把握自己的命運。反對任何學生被排拆在外，努力促進所有學生積極參與到一切有助于自身全面發展的活動中來，教師要走近、關懷、引導、感召、影響、激勵、鼓舞學生，使其思維得以感悟，智慧得以啟迪，視野得以擴展，技能得以提升，產生濃厚的學習興趣。引導每個學生在參與中民主協商、平等對話、師生相互悅納、教學相長、共同成長，學生主動爭取發展提高的每一次機會，真正樹立個體差異普遍存在、人人平等、個個成長成人成才成功的理念。

5 終身學習的實踐者和引領者

社會不斷發展，知識更新速度日益加快。據測算，互聯網上的數字化信息每12個月就會翻一番。高職教師必須適應終身學習時代職業發展的要求，不斷地學習。21世紀，學習成為人的第一需要，教師首先是人，然后才是教師，在學習成為生活方式和社會普遍行為的今天，教師理應成為終身學習的楷模。育人者先育己，教師只有成為終身學習的實踐者，才有可能引導學生進行終身學習，促進自身專業化成長。高職教師在關注本專業課程知識的同時，應擴大知識空間，了解相近學科及交叉學科的知識體系和技能要求，還應廣泛涉獵自然科學與人文社會科學，追求知識淵博與技能嫻熟的“雙師”素質，并應用于教育教學中。

6 “雙師”素質的教學專家與科學研究者

高職教師作為教學專家理應努力完善專業素質結構，在實踐中掌握教育教學技藝，為學生提供優質的教育服務；作為職業教育領域的楷模承擔著傳授和發展應用科技的重任，必須通過科學研究來提高自己的學術水平，不斷開發新型科學技術適應市場新需求，同時不斷改造更新老專業，更新教學內容，有效地向學生傳遞最新的前沿科學知識。對于教學與科研的關系，雅斯貝爾斯曾作過精辟的描述：“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人，才有東西教別人。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西。”我國物理學家、教育家錢偉長在談到這一關系時說：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研，科研反映你對本學科清楚不清楚，教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”因此，作為高職教師必須正確處理教學與科研的關系，做“雙師”素質的高職教學專家與科研工作者。

四 如何做合格又優秀的升格高職院校思政課教師

1 經過崗前培訓，掌握現代高職教育理念和“05方案”實施新要求

高職教師肩負著為社會主義現代化建設培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美勞等方面全面發展的高端技能性應用型高素質專門人才的重要使命，應該既是學術研究的行家，又是培養造就人才的專家。高職教師必須具備高等職業教育學、心理學、教育政策法規和教師職業道德修養這四門高校教師資格課程知識，樹立依法從教和科學施教的觀念，同時較為系統地學習、領會近年來我國高職教育新理論，具備豐厚的理論基礎。高職思政課教師要認真學習吃透教育部關于高質量實施高校思政課新課程方案的系列文件精神，統一思想，明確任務，培訓研討，扎實工作，力爭成為創新理論和黨的路線方針政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，做教書育人、為人師表的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人，做政治方向正確、理論功底扎實、勇于開拓創新、善于理論聯系實際的思政課教學骨干和教學名師。

2 牢固樹立正確的信仰

高職思政課教師牢固樹立的崇高信仰，是愛崗敬業、搞好教學改革、增強課程教學實效性的基礎前提，是強化大學生思想政治教育的關鍵，是提高大學生綜合素質的必備條件。應努力學習原理和中國化，牢固地樹立對的信仰，應像方永剛那樣以竭力傳播和中國化最新成果為己任，堅持用去教育、感染和引領青年學生。少數思政課教師雖然在課堂上講，但骨子里并不信仰，只是出于一種職業需求，缺乏信仰，導致他們不熱愛思政課教學崗位。美國詩人惠特曼說：“沒有信仰，則沒有名副其實的品行和生命；沒有信仰，則沒有名副其實的國土。”信仰是精神的勞動、理性的延伸、生命的力量，并永遠是人們最后的希望之錨。思政課教師的信仰問題尤為重要，沒有對的信仰，就難以培養出完全合格可靠的中國特色社會主義事業建設者和接班人。思政課教師要自覺學習社會主義發展史，通過理論與實踐的結合，通過國內外考查論證，從活生生的事實比較中，真正感受到理論的價值和力量，從而產生信仰上的自覺。

3 培育優良的思想道德素質

雨果說：“道德是真理之花。普遍的道德是社會的基礎，普遍的良心是法律的基礎”。思想又往往是行動的先導。高尚的思想道德和人格既是教師為師的基本要求，又是教師完成職業任務的有效保證。思政課教師不單純傳授理論知識，還要研究人的生存及意義、思維及方法等，這就需要通過自身的思想道德修養所形成的人格魅力來影響和感化學生，這對于大學生加強思想政治修養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮著不可替代的“最有用的陽光”作用。個別思政課教師向學生傳授不正確的政治觀點，對工作缺乏應有的責任感，對學生缺乏應有的熱情，其行為不能成為學生的楷模，這正是不注重與時俱進地培育和提升思想道德素質的結果。很難想象思想道德水平很低的教師能培養出道德水平很高的學生。培育思政課教師的思想道德素質極其重要，必須通過教師學習、內省、積善、慎獨等有效方法，加強人格修養，認真學習黨的路線方針政策，堅持正確的政治方向，提高思想政治素質；通過他律自律，加強思想道德修養，使自己成為一個高尚的人，成為學生做人的道德楷模和民族道德升華的促進者。

4 不斷提高理論與知識素養

合格的高職思政課教師必須有較高的理論素養和合理的知識結構，還應不斷更新理論知識結構。馬克思曾說過，理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。思政課教師要以理說服教育學生，必須具備良好而又扎實的理論功底和素養，必須扎扎實實地鉆研基本原理和中國化的創新理論，同時不斷建構完善知識結構，專博相濟，一專多通。深受青年學生歡迎和愛戴的思政課教師都有深厚的理論功底和淵博的人文社科知識，他們用科學的態度和方法去對待和講授，用原理去研究和回答青年學生普遍關注的熱點難點問題，對理論的科學性深信不疑并努力踐行，真正做到真學、真懂、真信、真用。

5 不斷創新教學方法

同樣的教學內容，用不同的方法講授，無疑會產生不同的效果。改進和創新教學方法，直接關系到高職思政課的實效性和新課程方案實施的成敗，不能等閑視之。課堂教學不能一講到底，一法到底，在教學方法與模式的改革上，應提倡多樣化個性化教學，但應達到異曲同工之效。近年來思政課教師創造的研究性、啟發式、參與式、專題探究式、案例解讀型、多模式實踐教學等多種教學方法，分別取得了一定的實效。思政課教學方法與模式的改革創新目標定位應是：充分發揮教師教學的主導性和積極性，充分發揮學生學習的主體性和主動性，理論聯系實際，課堂教學與社會實踐緊密結合；努力提高理論的說服力、感染力和吸引力，切實提高思政課教學的實效性；使學生提高運用理論分析與解決問題的能力，從而確立正確的政治方向和世界觀、人生觀、價值觀。思政課教師應做到：對學生充滿感情，對事業充滿熱情，對課堂充滿激情；注重調查研究，了解學生思想深層問題，教學有的放矢；善于運用比較的方法，通過正確理論與錯誤思潮來比較評析，引導學生明辨是非，增強抵制錯誤思想的免疫能力；化繁為簡，深入淺出，寓理于例證之中；妙語生花，將精彩帶進課堂，使課堂生動活潑；教與學互動，師生常交流借鑒，教學相長，師生共長。

6 不斷提高科研水平

科研能力是教師能力素質的重要組成部分，思政課教師的科研水平直接關系到高校思政課的教學效果和教學水平。升格高職思政課教師在中專時科研缺少積淀、基礎差、能力弱；有些教師因教學任務重，無暇顧及科研；有些教師既不了解學科前沿與社會現實，也不了解教學中的難點和熱點，更不能通過科研轉化為教學效果；有些教師怕苦怕累，缺乏刻苦鉆研的精神；有些教師單純為了評職稱撰文著書，缺乏科研自覺和熱情；有些教師思想未能解放，缺乏探索問題的勇氣。客觀上講，社會提供的思想政治理論研究刊物較少，宣傳口徑要求很高，論文專著審查過嚴，教學任務確實偏重，對思政課有偏見，認可程度差等，嚴重影響了思政課教師科研上的熱情和積極性。思政課教師應以良好的科研水平和成果促進教學的高水平和實效性，從而贏得思政課在高職院校的公共必修課立足之地和應有地位；應刻苦鉆研，增加科研積淀，增強科研能力；合理安排思政課教師的教學任務，使其有時間、精力和條件從事科研；定期組織理論學習和培訓，使教師了解學術前沿動態；創造條件，使教師真正了解社會；按國家政策使思政課教師閱讀有關報刊資料；確立學術交流評價機制，引導教師研究教學中的重點熱點難點疑點問題和重大社會現實問題；真正把學術研究無落到實處，大膽探索學科前沿問題，多出具有獨到見解的學術成果；采取切實措施，增加發表科研成果的園地和平臺；從制度層面解決高校評職稱中思想政治理論科研成果不同等對待問題；加大思想政治理論科研投入和獎勵的幅度；改變對思政課的漠視和偏見，改變幾百名大學生上大課而影響教學實效性的做法。

參考文獻

[1]卡爾?雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活?讀書?新知，1991.