兒童心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：兒童心理學(xué)論文范文

摘要：特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國(guó)還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)

在人類社會(huì)飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語(yǔ)境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國(guó)外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)又是如何的，都是我們急需回答的問題。

一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對(duì)象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對(duì)特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對(duì)對(duì)象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對(duì)象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對(duì)象心理發(fā)展的總體趨勢(shì)。只是研究的對(duì)象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對(duì)特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。

同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jī)?nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

那么我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國(guó)外相比，我國(guó)顯然還處于一個(gè)初級(jí)階段。但是不得不說，我國(guó)對(duì)特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象也在逐漸豐富。

從研究文獻(xiàn)數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

研究的對(duì)象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國(guó)對(duì)特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究?jī)?nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對(duì)認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對(duì)特殊兒童的診斷與界定的研究以及對(duì)特殊兒童如何回歸社會(huì)的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

雖然我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對(duì)一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國(guó)，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對(duì)高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。

與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。

但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。

第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對(duì)某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。

現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對(duì)的。

總而言之，我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣科星.特殊兒童“缺陷人格”的教育關(guān)懷研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

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[4]雷江華，方俊明.我國(guó)特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2009，04：9-13.

第2篇：兒童心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】低幼兒童閱讀 早期閱讀 幼兒閱讀

【中圖分類號(hào)】G40-03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0027-03

【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.

【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading

一、引 言

閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式，低幼兒童是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，因此低幼兒童閱讀是低幼兒童教育的重要內(nèi)容。鑒于低幼兒童閱讀的重要性，國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐探索。我國(guó)，低幼兒童閱讀起步則要晚很多，出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，并且主要集中在幼兒教育領(lǐng)域。[注1]2011年8月8日，《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》由國(guó)務(wù)院公布，目的是為了促進(jìn)我國(guó)少年兒童的健康發(fā)展。綱要從四個(gè)方面提出了到2020年我國(guó)兒童發(fā)展的主要目標(biāo)和策略措施，其中包括了兒童教育和閱讀。這再次引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)低幼兒童閱讀的關(guān)注。在這一背景下，本文用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)研究情況進(jìn)行綜述與分析，力圖在一定程度上反映目前低幼兒童閱讀的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。

二、文獻(xiàn)收集與整體分析

萬方數(shù)據(jù)庫(kù)是由萬方數(shù)據(jù)公司開發(fā)的，涵蓋期刊、會(huì)議紀(jì)要、論文、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)會(huì)議論文的大型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，是與CNKI齊名的中國(guó)專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)。

筆者選取萬方數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來源，以幼兒閱讀、早期閱讀為題名分別進(jìn)行檢索，以期獲得比就單個(gè)題目進(jìn)行檢索更為全面的數(shù)據(jù)。將與幼兒閱讀、早期閱讀無直接相關(guān)性的記錄剔除，分別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體分布如表1所示。

2005-2011年期間，以“幼兒閱讀”和以“早期閱讀”為主題的論文數(shù)如上表所示，總體上來看，低幼兒童閱讀在學(xué)術(shù)界并未產(chǎn)生較大的影響，相關(guān)研究數(shù)量較少，但是對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注越來越多，文獻(xiàn)整體呈上升趨勢(shì)。為了便于分析，將表轉(zhuǎn)化為折線圖形式，見圖1。

圖1 2005-2011年低幼兒童閱讀情況

對(duì)照以上折線圖，可以清晰地看出：①2005-2009年期間，有關(guān)低幼兒童閱讀的研究文獻(xiàn)增長(zhǎng)較為平緩；2009年以后的文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度迅猛；②2009年以前，幼兒閱讀和早期閱讀的文獻(xiàn)增長(zhǎng)基本持平；而2009年以后，學(xué)術(shù)界明顯對(duì)幼兒閱讀的關(guān)注上升。

出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的原因：近年來，政府、高校、出版社、民間社會(huì)公益組織等都在參與低幼兒童閱讀領(lǐng)域，社會(huì)各界對(duì)低幼兒童閱讀的關(guān)注是文獻(xiàn)增長(zhǎng)的直接原因，也是最重要的原因；研究者群體對(duì)概念較為清晰的“幼兒閱讀”開始加強(qiáng)研究，這說明了0～6歲兒童，甚至是0～3歲兒童的閱讀問題開始成為熱門話題。

三、研究主題的分類與討論

文獻(xiàn)的研究主題是把握研究文獻(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征的重要標(biāo)準(zhǔn)。探討文獻(xiàn)的研究主題有多種指標(biāo)。本文將引文分析中的被引用次數(shù)作為參照，將被引用超過3次的文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，依次歸類。在這一梳理的過程中，把握2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題研究的幾個(gè)方面。

論文文獻(xiàn)的引用與被引用是體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的使用與繼承，論文的相互利用是由學(xué)科領(lǐng)域本身的發(fā)展規(guī)律和研究活動(dòng)規(guī)律決定的，任何一項(xiàng)科學(xué)研究都必須在前人的基礎(chǔ)之上吸取他人的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，論文文獻(xiàn)之間的引證分析形成了引文分析的基礎(chǔ)。

在引文分析中，論文的被引用次數(shù)是最基本的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，論文被引用是該文獻(xiàn)的質(zhì)量、重要性以及影響力的體現(xiàn)，論文的被引次數(shù)是衡量論文受同領(lǐng)域研究者關(guān)注程度和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)，盡管施引文獻(xiàn)的作者在引用某一文獻(xiàn)時(shí)的引用動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性和無法量化衡量的特點(diǎn)，高被引并不等于高質(zhì)量，但是不管是正面引用還是批判性地引用，都屬于科學(xué)探索范圍。[注2]多次被引，足以說明被引的論文探討的主題或者內(nèi)容受到更多的關(guān)注，能反映出學(xué)科領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。普萊斯認(rèn)為在學(xué)術(shù)論文之間形成的引文網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，只有極少數(shù)論文可視為學(xué)科的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為熱門的科學(xué)前沿，為利用引文分析探測(cè)科學(xué)前沿的可行性奠定了理論基礎(chǔ)。[注3]鑒于引文分析有滯后性的問題，有學(xué)者認(rèn)為：對(duì)一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的相對(duì)高頻被引用論文進(jìn)行分析，可以縱覽某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)科的主要研究主題，結(jié)合時(shí)間序列分析，能夠預(yù)測(cè)各研究主題的未來發(fā)展趨勢(shì)。本文為了分析近幾年低幼兒童閱讀的熱點(diǎn)內(nèi)容及未來的發(fā)展方向，將2005-2011年7年間被引用超過3次的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將論文題目及其發(fā)表年份一一在表2中進(jìn)行標(biāo)注。

將以上13篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞以及被引次數(shù)進(jìn)行抽取，列于表3，表3如下：

根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合被引論文的內(nèi)容分析，可以看出，近7年來我國(guó)低幼兒童閱讀研究關(guān)注的焦點(diǎn)問題包括：①早期閱讀教育、教學(xué)；②早期閱讀內(nèi)容及形式；③早期閱讀策略；④發(fā)展心理學(xué)。

四、低幼兒童閱讀研究現(xiàn)狀的分類主題分析

1.顯性主題分析

（1）低幼兒童早期閱讀教育、教學(xué)。我國(guó)的低幼兒童閱讀研究起步較晚，于20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)，研究領(lǐng)域主要分布在幼兒教育方面。與國(guó)外低幼兒童閱讀教育相比，我國(guó)對(duì)早期閱讀不是興趣本位，而是教育本位。相關(guān)文獻(xiàn)中多次提到“教育”、“教學(xué)”、“培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，在一定程度上偏重于讓低幼兒童學(xué)到一定的具體內(nèi)容。事實(shí)上，低幼兒童閱讀是著力塑造低幼兒童對(duì)閱讀的熱愛，培養(yǎng)一種終身受益的習(xí)慣，不具備任何功利性的潛移默化才是最好的方式。從文獻(xiàn)研究方面來看，大部分研究關(guān)注閱讀教育教學(xué)，與我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及教育現(xiàn)狀有關(guān)。

（2）低幼兒童閱讀內(nèi)容及形式。幼兒文學(xué)是近幾年低幼兒童閱讀研究中比較熱門的關(guān)鍵詞，與之對(duì)應(yīng)的還有幼兒文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)、幼兒文學(xué)類書刊的材料等。就低幼兒童閱讀而言，憑借成年人的語(yǔ)言，憑借圖畫、色彩、線條，憑借把書籍當(dāng)作玩具，來進(jìn)行“閱讀”的活動(dòng)過程。低幼兒童拿到書本以后，進(jìn)行各種探索活動(dòng)，以對(duì)待玩具的方式對(duì)待書刊，進(jìn)行搬動(dòng)、撕扯、翻轉(zhuǎn)等。這些都有助于后期真正閱讀的有益探索。讓低幼兒童通過豐富的色彩和簡(jiǎn)單的圖畫，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。近幾年的研究中，已經(jīng)有學(xué)者提出閱讀內(nèi)容及形式的多樣性，但具體展開詳盡闡述的內(nèi)容并不多。

（3）低幼兒童閱讀策略。2005-2011年的低幼兒童閱讀文獻(xiàn)中，多以家庭教育、幼兒園教育為探討對(duì)象，從被引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析中可以看到，關(guān)于社區(qū)教育的探討幾乎沒有。社區(qū)可利用的資源是極為豐富的，包括博物館資源、圖書館資源、美術(shù)館文化館資源等。在社區(qū)，除了這些場(chǎng)所，還有對(duì)應(yīng)的人力資源，比如圖書館工作人員，他們同樣有較為豐富的閱讀策略指導(dǎo)?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》對(duì)于兒童閱讀和圖書館服務(wù)給予了較多關(guān)注，更強(qiáng)調(diào)兒童權(quán)利、兒童優(yōu)先和兒童參與原則并指出在制定法律法規(guī)政策規(guī)劃和配置公共資源等方面要優(yōu)先考慮兒童的利益和需求。在以后的研究中，學(xué)者可以在為低幼兒童閱讀服務(wù)方面，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)公共圖書館的研究。

（4）兒童心理學(xué)。關(guān)注低幼兒童閱讀，研究低幼兒童心理學(xué)是很有必要的。幼兒與成人有著不同的心理特點(diǎn)，成人應(yīng)如何根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇閱讀素材和閱讀方式，提高閱讀的效益及樂趣。在文獻(xiàn)梳理過程中，本文發(fā)現(xiàn)行為主義學(xué)派和認(rèn)知心理學(xué)派的理論在低幼兒童閱讀中被多次提及；而羅杰斯的“自我理論”、語(yǔ)言強(qiáng)化說、信息的識(shí)別及選擇理論、埃里克森的個(gè)性發(fā)展階段理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、斯滕伯格的智力三元理論和加德納的多元智力理論等是非常重要的低幼兒童閱讀心理學(xué)理論依據(jù)。

2.隱形主題分析

閱讀是和圖書館分不開的。任何年齡段的閱讀，都與圖書館有著緊密的關(guān)系。低幼兒童是特殊的人群，比起成年人，他們沒有能力自己去圖書館，但這不能成為圖書館忽略的一個(gè)群體?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的第四部分內(nèi)容為“兒童與社會(huì)環(huán)境”。這部分內(nèi)容中指出：要為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書提供建議和指導(dǎo)；增加社區(qū)圖書館和農(nóng)村流動(dòng)圖書館數(shù)量，公共圖書館設(shè)兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館；“農(nóng)家書屋”配備一定數(shù)量的兒童圖書；廣泛開展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書。[注4]綱要給圖書館人，尤其是負(fù)責(zé)兒童閱讀的圖書館人提出了要求。

在進(jìn)行完基本的文獻(xiàn)分析后，本文再利用萬方數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了2009-2011年間有關(guān)圖書館對(duì)低幼兒童閱讀研究的文獻(xiàn)情況。以“圖書館”和“早期閱讀”進(jìn)行檢索，獲得8篇文獻(xiàn)；以“圖書館”和“幼兒閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲得4篇文獻(xiàn)。去掉重復(fù)文獻(xiàn)兩篇，結(jié)果為10篇文獻(xiàn)，其中載于CSSCI期刊上的文獻(xiàn)為3篇。

從表4文獻(xiàn)分析中可以得到如下結(jié)果：低幼兒童閱讀開始受到圖書館界的關(guān)注，雖然目前進(jìn)行研究的還不是超大規(guī)模的，但是核心期刊上已經(jīng)開始刊載有關(guān)該主題的論文，并且比例非常可觀（從本來的簡(jiǎn)略研究中得到的數(shù)據(jù)是30%）。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過對(duì)被引論文的分析，得出了近七年來我國(guó)低幼兒童閱讀關(guān)注的四個(gè)主要領(lǐng)域：低幼兒童閱讀教學(xué)、教育；低幼兒童閱讀的內(nèi)容及形式；低幼兒童閱讀策略；發(fā)展心理學(xué)。分析結(jié)果與我國(guó)目前對(duì)低幼兒童閱讀的實(shí)際狀況比較符合。另外，本文還分析了圖書館與低幼兒童閱讀的關(guān)系。低幼兒童閱讀是一場(chǎng)讀書文化運(yùn)動(dòng)，需要圖書館界的積極加入。從情況來看，圖書館界已開始在該領(lǐng)域展開研究，并取得了一定成效的研究成果。本研究的不足之處在于：選取的年份較短，論文數(shù)量較少。

注 釋

1 張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報(bào)，2011（2）：2～6

2 劉俊婉.杰出科學(xué)家論文影響力的社會(huì)年齡分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2010（1）：121～127

3 劉則淵等.科學(xué)知識(shí)圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008

第3篇：兒童心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:兒童 媒介素養(yǎng) 動(dòng)畫素養(yǎng) 重要性

“媒介素養(yǎng)”在亞洲地區(qū)又稱“媒介識(shí)讀”,這個(gè)概念是舶來品,始于20世紀(jì)30年代的英國(guó),英文表達(dá)是“media literacy”,當(dāng)時(shí)提出這一概念的目的是為了保護(hù)英國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀念,使其不致被大眾傳媒中的流行文化邊緣化,因?yàn)楫?dāng)時(shí)以電影為首的大眾傳媒所導(dǎo)致的流行文化給傳統(tǒng)的社會(huì)生活帶來了相當(dāng)大的沖擊。一位研究媒介素養(yǎng)的學(xué)者在他的論文中指出:“媒介素養(yǎng)跟閱讀和寫作的能力一樣,是一種對(duì)媒介的認(rèn)知、了解和評(píng)價(jià)的能力,是正確使用和有效利用媒介的能力,這也正是一種素養(yǎng)?！泵浇樗仞B(yǎng)的概念提出以后,逐漸得到了世界上許多國(guó)家的重視。目前,如英國(guó)、加拿大和澳大利亞等很多國(guó)家都已把媒介素養(yǎng)教育納入到正規(guī)教育體系中。亞洲的日本和我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)也一直持續(xù)關(guān)注著媒介素養(yǎng)教育,并且已經(jīng)取得了顯著的成果。中國(guó)大陸媒介素養(yǎng)課題的引入始于1997年。然而到現(xiàn)在為止,中國(guó)學(xué)者的研究大多還是局限在理論闡述和探討上,并未付諸于實(shí)踐,這不能不說是一個(gè)遺憾。

“動(dòng)畫素養(yǎng)”是筆者由“媒介素養(yǎng)”引申而來的概念?！睹浇樗仞B(yǎng)》的作者詹姆斯?波特向我們描述,現(xiàn)代人生活在兩個(gè)世界――真實(shí)世界和媒介世界。由于在真實(shí)世界中能夠獲得的經(jīng)驗(yàn)和信息有限,所以人們總是不斷進(jìn)入媒體世界以獲得真實(shí)世界無法獲得的信息。人們游離于這兩個(gè)世界之間,使得兩個(gè)世界的界限變得日益模糊。成年人都難免會(huì)迷失方向,認(rèn)知尚未形成的兒童就更不必說了。

之所以提出要培養(yǎng)當(dāng)代兒童的動(dòng)畫素養(yǎng),原因有三:

第一,兒童的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)表明兒童,尤其是幼兒對(duì)視覺圖形的認(rèn)知早于其他認(rèn)知,因此,以圖形和色彩為主要元素的動(dòng)畫對(duì)兒童早期發(fā)育起到重要作用。

當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家之一皮亞杰的“兒童認(rèn)知心理發(fā)展的四階段理論”可以幫助我們理解這一問題。皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段:

第一階段,感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲),這時(shí)兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動(dòng)作活動(dòng),在接觸外界時(shí),只能形成某些低級(jí)的行為圖式;

第二階段,前運(yùn)算階段(2-7歲),表象(內(nèi)化了的感知或動(dòng)作)在兒童心理發(fā)展上起重要作用,詞的功能開始出現(xiàn),兒童能用表象和語(yǔ)言為中介來描述外部世界,這就擴(kuò)大了兒童生活和心理的范圍;

第三階段,具體運(yùn)算階段(7-11歲),在這一階段,兒童開始出現(xiàn)憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)知邏輯關(guān)系的思維能力,即具體運(yùn)算思維;

第四階段,命題運(yùn)算或形式運(yùn)算階段(12-15歲),這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題(合取、析取、蘊(yùn)涵等)進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展,能夠掌握各種科學(xué)概念和基本規(guī)律,此時(shí),兒童思維結(jié)構(gòu)已接近成人水平。

從上述皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論出發(fā),來解讀兒童的心理和行為,我們能夠發(fā)現(xiàn)不同階段兒童的心理發(fā)展過程。我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行媒介素養(yǎng)和動(dòng)畫素養(yǎng)教育時(shí),也必須謹(jǐn)記并運(yùn)用這個(gè)理論。一方面,必須根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的不同階段來對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育;另一方面,根據(jù)對(duì)兒童心理的研究,我們發(fā)現(xiàn)由于動(dòng)畫能夠以鮮艷的色彩及超乎真人世界的虛擬影像,吸引兒童進(jìn)入想象空間。隨著科技進(jìn)步,動(dòng)畫設(shè)計(jì)也較以往精致立體,且能結(jié)合真人或?qū)嵨锉硌?。由于兒童視覺從出生14天起就快速發(fā)展,動(dòng)畫對(duì)兒童視覺刺激和吸引均相當(dāng)顯著。因此,3-15歲兒童對(duì)動(dòng)畫天生具有依賴性。雖然這種依賴會(huì)隨年齡增長(zhǎng)逐漸減弱,但兒童心理發(fā)育的最佳時(shí)期是在對(duì)動(dòng)畫的依賴中度過,所以動(dòng)畫對(duì)兒童心理發(fā)育的顯著作用力是不容小視的。從這個(gè)層面上來說,我們加強(qiáng)對(duì)兒童,尤其是幼兒對(duì)動(dòng)畫認(rèn)識(shí)的教育,對(duì)幫助他們正確認(rèn)識(shí)動(dòng)畫,建立積極的人生觀、價(jià)值觀是大有裨益的。

第二,由于父母認(rèn)為所有的動(dòng)畫片都是面向兒童制作的,這種對(duì)動(dòng)畫的松懈心理,致使對(duì)兒童心理成長(zhǎng)影響重大的動(dòng)畫在家長(zhǎng)的監(jiān)管中缺失。其實(shí),這種認(rèn)識(shí)正是缺乏動(dòng)畫素養(yǎng)的表現(xiàn),沒有認(rèn)清動(dòng)畫的類型。

為了了解家長(zhǎng)對(duì)動(dòng)畫的真實(shí)態(tài)度,筆者進(jìn)行了小范圍的調(diào)查,受訪者是四位3-7歲孩子的家長(zhǎng)。

①周女士,3歲女孩的母親,會(huì)計(jì)。

周女士支持并且陪同女兒觀看動(dòng)畫片。她認(rèn)為3歲的女兒對(duì)外界事物非常好奇,卡通書和動(dòng)畫片能夠很好地幫助女兒認(rèn)識(shí)更多的事物。但是她也不希望女兒看電視時(shí)間太長(zhǎng),覺得會(huì)影響視力。至于女兒看什么內(nèi)容,她沒有太多關(guān)注。

“我工作比較忙,大部分時(shí)間是爺爺奶奶照顧她。有時(shí)我在家也會(huì)陪她看動(dòng)畫片,這些動(dòng)畫片大多是小動(dòng)物什么的,我沒有發(fā)現(xiàn)什么不好的內(nèi)容。即使有復(fù)雜的內(nèi)容,我認(rèn)為三歲的孩子只是看熱鬧,是看不懂內(nèi)容的,所以不會(huì)有不好的影響。”

②丁先生,5歲男孩的父親,商人。

丁先生工作很忙,又經(jīng)常出差,所以兒子是母親照顧的多。但是,有一天他發(fā)現(xiàn),兒子沉迷于日本動(dòng)畫片《奧特曼》,并且讓母親給他買了全套DVD,每天在家反復(fù)看,“我都不明白那么無聊的內(nèi)容他怎么能百看不厭呢?”而且,兒子和同小區(qū)的小朋友一起玩,也是模仿奧特曼的內(nèi)容,互相打殺,非常危險(xiǎn)。他認(rèn)為,兒子不可能在這部動(dòng)畫片中得到太多有益的信息。但是,現(xiàn)在已經(jīng)無法限制兒子沉迷這樣的動(dòng)畫片,因?yàn)?歲的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)上網(wǎng),也會(huì)自己放DVD來看,“就算我沒收DVD,他還是有辦法看到?！倍∠壬鸁o奈地表示。

③劉女士,6歲女孩的母親,全職主婦。

劉女士6歲的女兒性格比較內(nèi)向。劉女士對(duì)女兒平時(shí)看什么內(nèi)容的動(dòng)畫片沒有太多關(guān)注。

“我女兒比較乖,她看動(dòng)畫片我是不管的,小孩子就要看動(dòng)畫片的嘛!這有什么可管的?”

“她很喜歡動(dòng)畫片里那些公主,每次我們給她買玩具,她都要芭比娃娃之類的,你看她的房間很多娃娃,所以她平時(shí)都喜歡在家玩娃娃,不大出門的?！?/p>

④張女士,7歲男孩的母親,中學(xué)教師。

張女士說,自從兒子上小學(xué)以后,她必須限制兒子每天看動(dòng)畫片的時(shí)間,她覺得不管看什么,都會(huì)導(dǎo)致孩子無法專注于學(xué)習(xí)?！拔覂鹤幼類劭慈毡镜摹睹麄商娇履稀?我也和他一起看過,劇情確實(shí)挺吸引人。”張女士目前最擔(dān)心的事情就是,一旦限制了兒子通過電視渠道觀看動(dòng)畫片,他會(huì)不會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)收看,這樣會(huì)更加影響學(xué)習(xí)。

第三,動(dòng)畫可能帶來的部分負(fù)面影響,如果放任不管,會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

當(dāng)傳播學(xué)者麥克盧漢在上世紀(jì)提出“地球村”概念的時(shí)候,我們就知道,現(xiàn)在的世界早已不是“雞犬之聲相聞,民至老死不相往來”的時(shí)代了。當(dāng)代兒童從出生就開始接觸身邊的大眾媒介,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展,他們對(duì)各種媒介的接觸也變得越來越便利。維亞康姆集團(tuán)尼克隆登頻道(Viacom's Nickeloden)于2005年11月發(fā)表了一份研究6-14歲的兒童使用媒體情況的報(bào)告。報(bào)告中指出,越來越多的兒童在同一時(shí)間內(nèi)使用多種媒介,并且使用媒介的時(shí)間也比上世紀(jì)90年代有所增加。在電視業(yè)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū),兒童從3歲起平均每天要看2-3小時(shí)電視。事實(shí)上,電視已經(jīng)逐漸成為兒童認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要信息渠道,并且,大眾傳媒會(huì)對(duì)未成年人產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。因?yàn)?大眾媒介的傳播效果呈現(xiàn)兩種狀態(tài),一是顯性效果,二是潛在效果。顯性效果是從受眾情緒、態(tài)度、行為中可以明顯感覺并觀察到的效果。而傳播學(xué)借鑒心理學(xué)的模仿理論,認(rèn)為兒童通過觀察媒介內(nèi)容,然后產(chǎn)生模仿行為,這種模仿行為通過不斷強(qiáng)化,形成長(zhǎng)期行為,這就是潛在效果。我們看到丁先生的兒子就已經(jīng)通過對(duì)動(dòng)畫片的模仿,產(chǎn)生了潛在效果。令人擔(dān)心的是,這種不良的影響無法輕易糾正。

通過電視媒體,兒童接觸到了大量動(dòng)畫片或以動(dòng)畫形式出現(xiàn)的廣告等節(jié)目。因?yàn)閮和睦淼奶攸c(diǎn),他們?nèi)菀纵p信外界信息,自我防御能力不強(qiáng),尤其當(dāng)這些信息源自他們喜歡的卡通人物。有研究表明,帶有恐怖內(nèi)容的動(dòng)畫,可能會(huì)使一些生性膽小內(nèi)向的孩子產(chǎn)生緊張甚至激烈的生理和心理反應(yīng),嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致兒童自閉癥;帶有暴力內(nèi)容的動(dòng)畫片,會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生暴力傾向,嚴(yán)重阻礙兒童的同伴關(guān)系以及與社會(huì)的正常交流;灌輸畸形價(jià)值觀的動(dòng)畫片,還可能會(huì)引起孩子與父母在消費(fèi)問題上的沖突。

兒童是未來社會(huì)的主導(dǎo)者,他們的成長(zhǎng)直接影響未來社會(huì)的健康發(fā)展,任何不良后果都是我們不愿看到的。因此,培養(yǎng)當(dāng)代兒童的動(dòng)畫素養(yǎng)迫在眉睫。

注:本論文是廣東商學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目《動(dòng)漫經(jīng)濟(jì)與廣州城市文化互動(dòng)研究》階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):20084410592XM26

(作者單位:廣東商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]李巖.媒介批評(píng):立場(chǎng)、范疇、命題、方式.浙江大學(xué)出版社,2005.

第4篇：兒童心理學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 城市居住區(qū)；兒童；體驗(yàn)性；活動(dòng)場(chǎng)地

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

兒童在城市居住區(qū)人口中占有一定的比例。對(duì)于居住區(qū)內(nèi)的兒童來講，居住區(qū)活動(dòng)場(chǎng)地是他們認(rèn)知社會(huì)、學(xué)習(xí)與交流的重要場(chǎng)所。與大小相同的兒童進(jìn)行戶外交流活動(dòng)，有助于增強(qiáng)集體認(rèn)同感，對(duì)于兒童性格的發(fā)展傾向也有一定的引導(dǎo)作用。雖然在城市居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中也有針對(duì)兒童活動(dòng)場(chǎng)地的研究，但設(shè)計(jì)缺乏全面性，忽視了“兒童”這一活動(dòng)主體的生理、心理特征、活動(dòng)傾向和年齡區(qū)別等設(shè)計(jì)因素。

城市居住區(qū)兒童活動(dòng)場(chǎng)地存在的問題

1.1 缺乏對(duì)兒童活動(dòng)場(chǎng)地的細(xì)節(jié)性考慮

通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)城市居住區(qū)內(nèi)針對(duì)老年人的環(huán)境場(chǎng)地設(shè)計(jì)較多，兒童活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)置并不多見且活動(dòng)方式較為單一，在一定程度上無法滿足城市居住區(qū)內(nèi)居住者的全面需求。這樣的居住區(qū)，共享的活動(dòng)空間沒有針對(duì)性，沒有專門符合兒童生理、心理尺度的活動(dòng)空間。對(duì)于兒童來講，成人活動(dòng)范圍和設(shè)施尺度較大，加之兒童還沒有形成自我保護(hù)意識(shí)，給兒童活動(dòng)的安全性帶來一種潛在的威脅。

1.2 體驗(yàn)性兒童活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置的欠缺

雖然在有些居住區(qū)內(nèi)也有兒童活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，但只單純地規(guī)劃出兒童活動(dòng)場(chǎng)地范圍，進(jìn)行一些兒童基本游戲活動(dòng)設(shè)施的擺設(shè)，功能單一，缺乏趣味性和創(chuàng)造性。兒童活動(dòng)方式只是單一的重復(fù)，并不能達(dá)到集體游玩、啟發(fā)思維的目的。

兒童行為特點(diǎn)和活動(dòng)環(huán)境分析

2.1 兒童心理特點(diǎn)

依據(jù)調(diào)研分析， 城市居住區(qū)內(nèi)兒童活動(dòng)場(chǎng)地的服務(wù)對(duì)象主要是3—12歲的兒童，不同年齡、不同性別的兒童對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地的使用方式、活動(dòng)時(shí)間也有所不同。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，兒童的各種感知能力也在不斷提高。以兒童五歲前后劃分，五歲之前，兒童的感知的目的性得到了較好的發(fā)展。五歲之后，兒童能有目的性地觀察和分析事物，能有意識(shí)地感知和觀察問題。

2.2 兒童行為特點(diǎn)

兒童具有較強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，而且喜歡與同齡兒童交往。2—4歲時(shí)，兒童具備了基本的活動(dòng)能力，處于相對(duì)活躍的階段，比較喜歡一些模仿性的活動(dòng)和攀爬活動(dòng)；5歲之后，他們能記住一些特殊的標(biāo)識(shí)，開始有獨(dú)立的思考能力，活動(dòng)設(shè)施也傾向于一些簡(jiǎn)單的制作和跑、跳、攀爬之類的工具；6-12歲，兒童活動(dòng)基本有了性別上的區(qū)分，男孩們喜歡踢球、玩牌等活動(dòng)，女孩則喜歡跳皮筋、捉迷藏等活動(dòng)。此外，兒童活動(dòng)具有自我性，即以具體的活動(dòng)為線索，以自己為中心觀察和思考一些問題。

城市居住區(qū)兒童體驗(yàn)性活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)方法

3.1 依據(jù)城市居住區(qū)兒童活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)規(guī)范

在城市居住區(qū)兒童活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的過程中不能過分地追求形式美感，必須依據(jù)兒童活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)規(guī)范，在人體工程學(xué)、兒童心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等研究理論的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童游憩設(shè)施規(guī)范化、科學(xué)化。

3.2 城市居住區(qū)兒童體驗(yàn)性活動(dòng)場(chǎng)地的選擇

在城市居住區(qū)兒童體驗(yàn)性活動(dòng)場(chǎng)地出入口的選擇上，應(yīng)避免交通流量較大的區(qū)域，保障兒童活動(dòng)的安全性?；顒?dòng)的場(chǎng)地宜為開敞式設(shè)計(jì)且可達(dá)性較好，確保兒童在游玩過程中始終都處于大人的視野范圍內(nèi)。

3.3 城市居住區(qū)兒童體驗(yàn)性活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)

兒童活動(dòng)量大、耐久性差。在對(duì)兒童心理、行為特點(diǎn)和體驗(yàn)過程的演變規(guī)律分析的基礎(chǔ)上，以體驗(yàn)性設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)器械選擇及場(chǎng)地做細(xì)致的考慮，為活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置多樣化的活動(dòng)方式，盡量避免單純活動(dòng)器械的擺放。此外，豐富的活動(dòng)形式不單是指單一地增加兒童活動(dòng)器械，例如，沙坑、水等。許多設(shè)計(jì)人員感覺只是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)元素，并不能體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的個(gè)性，但對(duì)于兒童來講，這簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)元素卻具有多種活動(dòng)方法，相對(duì)活動(dòng)器械的擺放來說具有更高的利用價(jià)值。

兒童游戲設(shè)施的設(shè)計(jì)應(yīng)具有特色且功能多樣，注意顏色的選擇與搭配，使兒童的視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺等在受環(huán)境的強(qiáng)烈刺激后，其最基本的認(rèn)知能力得以發(fā)展，滿足兒童不同品味的需求，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。

兒童活動(dòng)場(chǎng)地在材料的選擇和設(shè)施布局上應(yīng)保障兒童活動(dòng)過程中的安全性并符合兒童視覺觀賞角度及人體工程學(xué)要求。兒童活動(dòng)器械宜選用自然材質(zhì)制作的游憩設(shè)施，要牢固耐用，表面光滑并進(jìn)行防腐處理，游戲器械之間保持一定的距離，避免不必要的傷害事故。在公共設(shè)施的設(shè)計(jì)方面，要符合有關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)。尤其是針對(duì)殘疾兒童的無障礙設(shè)計(jì)更應(yīng)成為考慮的重點(diǎn)，設(shè)置游玩區(qū)域和專用坡道，保障殘疾兒童與正常兒童活動(dòng)的公平性。

在場(chǎng)地的綠化設(shè)計(jì)時(shí)，注意選用無毒無刺激性的多種觀花喬木或灌木，用植物為兒童營(yíng)造一個(gè)可觀、可感的體驗(yàn)性景觀環(huán)境，并可利用植物創(chuàng)造豐富的互動(dòng)空間，促進(jìn)兒童之間的交流，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。

在活動(dòng)場(chǎng)地的鋪裝設(shè)計(jì)時(shí)，宜采用草坪這種軟質(zhì)景觀。不僅自身的觀賞價(jià)值，對(duì)于兒童來講既衛(wèi)生又安全。硬質(zhì)鋪裝材料多采用水泥磚、軟質(zhì)材料等安全系數(shù)較高的材料，在鋪裝局部可點(diǎn)綴兒童形式的圖案，營(yíng)造兒童活動(dòng)空間歡快的氛圍。

此外，城市居住區(qū)兒童游戲場(chǎng)地中要深入挖掘文化內(nèi)涵，在滿足景觀功能性要求的同時(shí)緊密把握地域性文化特色，使兒童在游玩的過程中始終處于文化氛圍的體驗(yàn)之中。

結(jié)論

城市居住區(qū)兒童體驗(yàn)性活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)應(yīng)在全面衡量活動(dòng)場(chǎng)地合理布置的前提下，強(qiáng)調(diào)“兒童”這一活動(dòng)主體，并依據(jù)兒童行為特點(diǎn)、行為方式等，對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的形式、設(shè)施的選擇布局、尺度、色彩和材質(zhì)上等進(jìn)行細(xì)致地設(shè)計(jì)分析，對(duì)體驗(yàn)性理念提取并滲入到設(shè)計(jì)中去，營(yíng)造豐富的兒童活動(dòng)空間，讓兒童能夠在此體驗(yàn)一種新的適合自己的活動(dòng)方式，引導(dǎo)兒童認(rèn)知問題和分析問題能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5] （丹麥）楊•蓋爾著;何人可譯.交往與空間[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002.10

第5篇：兒童心理學(xué)論文范文

本人在任職的近幾年里，一直擔(dān)任中高年級(jí)的班主任和教學(xué)工作。先后兩次從四年級(jí)接班帶到六年級(jí)畢業(yè)。兩個(gè)循環(huán)中，既任班主任工作又在四年級(jí)期間教語(yǔ)文數(shù)學(xué)雙科，五年級(jí)六年級(jí)教數(shù)學(xué)課。這六年時(shí)間里一直保持出全勤、勤奮工作、努力進(jìn)取、成績(jī)出色，在校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力支持下圓滿的完成了上述工作任務(wù)。

二、熱愛教育事業(yè)，自強(qiáng)不息，不斷提高自身素質(zhì)。

1、世紀(jì)之交培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的新型人才是對(duì)我們小學(xué)教師的新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的需要，我自中師畢業(yè)的同時(shí)先后進(jìn)修北大心理學(xué)、教育學(xué)院英語(yǔ)?？?，目前還在進(jìn)修中文本科學(xué)歷，充實(shí)全面豐富的文化知識(shí)，為教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、在工作實(shí)踐中自己特別注重向身邊的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討教書育人的道理和方法，同時(shí)又根據(jù)本班學(xué)生的客觀實(shí)際情況去探索、體驗(yàn)，出于熱愛教育、熱愛學(xué)生的心理，大膽的應(yīng)用兒童心理學(xué)的理論和素質(zhì)教育的精神指導(dǎo)自己的工作，以執(zhí)著、熱情、無私奉獻(xiàn)和高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度贏得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)及老師們的認(rèn)可，于xx年至xx年和xx年至xx年連續(xù)兩年榮獲區(qū)先進(jìn)班集體和優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)能力和寫作水平。根據(jù)各階段教育教學(xué)中的任務(wù)和實(shí)踐情況，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、，爭(zhēng)取得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家們的指導(dǎo)，從中提高自己的理論認(rèn)識(shí)水平。如1999年12月寫《推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高》被評(píng)為全國(guó)基礎(chǔ)教育研究?jī)?yōu)秀論文，并收入《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革論叢》中；xx年6月撰寫《淺談小學(xué)作業(yè)的強(qiáng)化管理》論文獲全國(guó)中小學(xué)教育論文三等獎(jiǎng)；xx年2月寫《操行評(píng)語(yǔ)改革中怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生》論文獲市小學(xué)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；xx年8月寫《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育》獲市走進(jìn)新課程優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；xx年4月寫《素質(zhì)教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎(jiǎng)。

三、注重德育工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人才的搖籃，它肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，人才的質(zhì)量當(dāng)然成為重中之重。全面落實(shí)素質(zhì)教育迫在眉睫，我作為小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務(wù)而奮斗。

1、為人師表，突出身教重于言教。

班主任在學(xué)生心目中是一個(gè)舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知、情感產(chǎn)生具有強(qiáng)烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗(yàn)。不管在生活、學(xué)習(xí)、工作中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和班主任施教地位這種特殊的關(guān)系，足以成為學(xué)生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為，提高學(xué)生的素質(zhì)首先要提高自己的素質(zhì)，要求學(xué)生做到的教師必須先做好。如按時(shí)到校、文明禮貌、尊重學(xué)生、認(rèn)真寫作業(yè)、熱愛勞動(dòng)、遵守紀(jì)律，以至日常行為規(guī)范等等，真正在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮導(dǎo)師的作用。幾年的育人工作使我更加認(rèn)識(shí)到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發(fā)揮著不可替代的作用——學(xué)高為師，身正為范。

2、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。

基礎(chǔ)教育要奠定學(xué)生一生需要的基礎(chǔ)素質(zhì)。素質(zhì)教育必須從小抓養(yǎng)成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國(guó)旗下演講、少先隊(duì)主題班會(huì)、保護(hù)綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監(jiān)督崗、看電影等各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)組織討論、演講、寫心得、辦墻報(bào)、口頭表?yè)P(yáng)等各種形式，進(jìn)行生動(dòng)、活潑的寓教育于豐富多彩的活動(dòng)之中，把握這些教育的機(jī)會(huì)，教育學(xué)生愛集體、愛祖國(guó)的思想情感，從一點(diǎn)一滴地突出教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性和實(shí)效性，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)團(tuán)組織開展的向貧困地區(qū)學(xué)校捐款捐物的活動(dòng)都積極主動(dòng)參加，何杰同學(xué)揀到手表主動(dòng)交公，李海路同學(xué)在校外拾金不昧受到失主對(duì)學(xué)校的表?yè)P(yáng)感激。在完成社會(huì)公開課上，學(xué)生表現(xiàn)熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)老師們的贊賞；在參加全市各區(qū)縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競(jìng)賽中獲團(tuán)體第一名等等。事實(shí)證明，突出養(yǎng)成教育小學(xué)階段是最佳時(shí)期，從小樹立愛祖國(guó)愛人民的人生觀。

3、強(qiáng)化日常行為規(guī)范，培養(yǎng)自律及責(zé)任感。

我的原則是以課堂為生活主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、常規(guī)禮貌、衛(wèi)生勞動(dòng)、待人接物等幾個(gè)方面的行為準(zhǔn)則教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自學(xué)、自理、自控能力，使課堂教學(xué)中師生和諧統(tǒng)一，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。如在課上自控能力培養(yǎng)上，要求學(xué)生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業(yè)，就及時(shí)提示姿勢(shì)正確；學(xué)會(huì)抓緊時(shí)間保證效果；發(fā)言時(shí)要求站姿端正、態(tài)度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細(xì)的言行舉止養(yǎng)成自覺控制的能力和良好的行為規(guī)范，同時(shí)班里建立全班學(xué)生輪流值日制度，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生對(duì)班集體都有一份責(zé)任感。在值日的一天里不管是紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤、各項(xiàng)活動(dòng)、值周檢查等都要管理到位，每個(gè)值日生都做到盡職盡責(zé)。久而久之，一個(gè)良好的班風(fēng)將給全班學(xué)生營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)環(huán)境，而且使全體學(xué)生都具有獨(dú)立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。

4、重視輿論導(dǎo)向是德育教育的重要環(huán)節(jié)。

班主任為人師表，嚴(yán)格管理是重要導(dǎo)向。建立培養(yǎng)有利的班、隊(duì)委、抓好骨干隊(duì)伍也是重要的導(dǎo)向。我特別注重堅(jiān)持民主作風(fēng)自薦、考查、民主選舉的原則產(chǎn)生班干部，并嚴(yán)格要求培養(yǎng)他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時(shí)指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使他們得到全班學(xué)生的信任，具有號(hào)召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊(duì)等活動(dòng)都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學(xué)生。

對(duì)于校內(nèi)外、班內(nèi)外出現(xiàn)的正反兩方面典型事例及時(shí)做分析、講述利弊關(guān)系，進(jìn)行是與非的教育，提高學(xué)生的辨別能力，學(xué)會(huì)做人的道理，保證學(xué)生健康的發(fā)展。如對(duì)打架、偷竊行為，假期里學(xué)生花錢顧人寫作業(yè)行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進(jìn)網(wǎng)吧不回家行為等等進(jìn)行導(dǎo)向教育，使學(xué)生明確自身的價(jià)值、自身目標(biāo)、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導(dǎo)向作用下，健康的發(fā)展。

5、重視與家長(zhǎng)的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。

我們面對(duì)的學(xué)生多是獨(dú)生子女。由于家庭生活條件優(yōu)越、家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學(xué)生都比較自私、花零錢、不愛勞動(dòng)、學(xué)習(xí)不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到及時(shí)和深入，必須與家長(zhǎng)保持及時(shí)的溝通，二者形成合力才能準(zhǔn)確的了解掌握學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學(xué)經(jīng)常去網(wǎng)吧，開始家長(zhǎng)不管還給錢，后來曠課2天到網(wǎng)吧沒有回家，在與家長(zhǎng)聯(lián)系后控制了形勢(shì)的發(fā)展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會(huì)的大力配合才能收到良好的效果，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是復(fù)雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做家長(zhǎng)的工作，這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。

四、以高度的責(zé)任感，努力做好教學(xué)工作。

多年來的教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐使我深刻的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今社會(huì)確實(shí)迫切需要提高全民族的素質(zhì)，尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，面向未來轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能都集中在育人的基點(diǎn)上，百年大計(jì)教育為本突出了這個(gè)道理。作為教師必須具備高度的責(zé)任感、事業(yè)心、全面的科學(xué)知識(shí)才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進(jìn)取，從理論到實(shí)踐。

1、在教學(xué)實(shí)踐中盡職盡責(zé)。

六年來的帶班教課，我一直堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教育為主導(dǎo)的原則，根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，以課堂為主陣地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性；以激發(fā)鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；以雙基訓(xùn)練為中心，強(qiáng)化作業(yè)管理，突出針對(duì)性，保證整體效果，具體在：

（1）備課中做到認(rèn)真?zhèn)浣滩牡耐瑫r(shí)充分的備學(xué)生，保證不同程度的學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)效果；

（2）講課中做到表達(dá)準(zhǔn)確，把握學(xué)生的聽課效果，講練結(jié)合；

（3）對(duì)待學(xué)生作業(yè)一直堅(jiān)持全批全改；

（4）輔導(dǎo)與講評(píng)，針對(duì)性強(qiáng)，及時(shí)解決問題，尤其對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)課外教練，不讓一人掉隊(duì)；

（5）對(duì)待每次單元考試都做到認(rèn)真批閱，嚴(yán)格要求，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡職盡責(zé)。

2、關(guān)愛學(xué)生是我的享受，也是保證教學(xué)成功的必備條件。

常年的教學(xué)中，出于對(duì)事業(yè)的熱愛，總能保持和善可親的自然教態(tài)與學(xué)生相處，課上得到學(xué)生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學(xué)生從中體會(huì)到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對(duì)后進(jìn)生我傾注了更多的關(guān)愛，不厭其煩的教會(huì)為止，在多次考試中差生的成績(jī)并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關(guān)愛、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的精神，感染鼓勵(lì)鞭策著學(xué)生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學(xué)生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級(jí)整體的教學(xué)效果上，近幾年來一直保持年級(jí)之首，多次考試達(dá)標(biāo)率為100%，優(yōu)秀率為80—87%，直到畢業(yè)統(tǒng)考xx年平均分為93.6分，xx年為91。7分。

3、積極參加教研，努力提高教學(xué)質(zhì)量和自身水平。

探索新形勢(shì)解決新問題是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在這一方面：

（1）本人積極參加各種形式的理論培訓(xùn)，訂閱了有關(guān)教學(xué)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料如小學(xué)數(shù)學(xué)參考等接受再教育；

（2）在平時(shí)教研活動(dòng)中理論結(jié)合實(shí)際，針對(duì)自己教學(xué)中的問題在教學(xué)方法上靈活多樣，如果用多媒體技術(shù)教學(xué)，能集聲、光、動(dòng)畫為一體，有效的化抽象為具體，變枯燥為有趣，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，不僅生動(dòng)形象，還能引導(dǎo)思維，啟示難點(diǎn)，開發(fā)智力，提高效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望和積極性，我制作的《圓的周長(zhǎng)》課件在xx年獲市優(yōu)秀cai課件二等獎(jiǎng)，并寫論文《淺談電化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》獲市xx年度現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；

第6篇：兒童心理學(xué)論文范文

論文摘要：在幼兒園雙語(yǔ)環(huán)境下，幼兒園英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以往的單純性基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，向多層面知識(shí)結(jié)構(gòu)過渡。本文結(jié)合幼兒園實(shí)際工作，論述學(xué)前教育英語(yǔ)語(yǔ)方向?qū)W生（即未來的幼兒園英語(yǔ)教師）知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)過程中涉及的知識(shí)是多層面的，具體而言，未來的幼兒園英語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的知識(shí)涵蓋以下幾個(gè)方面：①語(yǔ)言學(xué)知識(shí)②語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)③英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化知識(shí)④語(yǔ)言習(xí)得理論⑤兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識(shí)等方面的知識(shí)。

一、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)

語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中所需具備的英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等。對(duì)于學(xué)前幼兒，因?yàn)樗麄冏陨淼恼Z(yǔ)言和認(rèn)知系統(tǒng)的不成熟，不能直接、講述這些知識(shí)，那么如何將這些知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒在活動(dòng)和游戲中獲得，并運(yùn)用這些知識(shí)就顯得極為重要了。

語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)除了要深人了解各種教學(xué)法，認(rèn)識(shí)他們的異同點(diǎn)，更為主要的是懂得、并且做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平，選擇最為適合的、或者采取最優(yōu)化的教學(xué)方法組合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的一種表征。那么在語(yǔ)言教學(xué)中一定會(huì)涉及文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該有意識(shí)將英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)滲人到課堂教學(xué)中，這樣幼兒在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，也能領(lǐng)略其他國(guó)家文化的內(nèi)涵。這樣做，有益于培養(yǎng)幼兒對(duì)異域文化的理解和尊重；同時(shí)，也有益于培養(yǎng)幼兒對(duì)自身文化的解讀和欣賞。

二、語(yǔ)言習(xí)得理論

二語(yǔ)習(xí)得是指，在自然或有指導(dǎo)的情況下，通過有意識(shí)或無意識(shí)的學(xué)習(xí)掌握母語(yǔ)以外語(yǔ)言的過程，是在對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出的。語(yǔ)言習(xí)得理論中有很多方面能夠給外語(yǔ)學(xué)習(xí)以啟示和借鑒，例如語(yǔ)言環(huán)境、模仿、重復(fù)、參與、輸入和輸出等。

1.語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

諸多國(guó)內(nèi)外研究都提出并驗(yàn)證了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，幼兒園英語(yǔ)教師需要懂得如何創(chuàng)建豐富、自由和寬松的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，首先探討硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語(yǔ)和文字布置各種墻飾、標(biāo)語(yǔ)等；（2）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，改善課堂內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境；（3）提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境中最大限度地接觸語(yǔ)言的各種鮮活的要素；（4）對(duì)有條件的幼兒園，邀請(qǐng)外國(guó)友人、學(xué)者走進(jìn)課堂。

其次，軟環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的、隱性的過程，和硬環(huán)境一起對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師應(yīng)該做到：（1）營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中模仿語(yǔ)言，在有意義的重復(fù)練習(xí)中積累和內(nèi)化語(yǔ)言；（2）在學(xué)習(xí)過程，對(duì)幼兒的反應(yīng)提供及時(shí)、有效的反饋，可以使幼兒感知標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言輸入；（3）即便語(yǔ)言表述中有不準(zhǔn)確的地方，仍積極鼓勵(lì)幼兒使用/輸出語(yǔ)言；（4）培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣和課堂常規(guī)；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規(guī)范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導(dǎo)語(yǔ)，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語(yǔ)交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)之后。

2.過程參與

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得原理，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語(yǔ)言輸入進(jìn)行存儲(chǔ)、整理和加工，并加以運(yùn)用的過程。如果課堂教學(xué)以教師講解為中心、強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的反復(fù)操練，將不利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師應(yīng)該注意在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取幼兒喜聞樂見的方式。

3.語(yǔ)言輸入

二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，其必備條件是“可理解的語(yǔ)言輸入”；另外，學(xué)習(xí)者通過理解略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展。教師可以通過以下途徑來提供可理解的輸入：（1）通過肢體語(yǔ)言、全身反應(yīng)法（TPR)、直觀教具來幫助理解，達(dá)到溝通的目的；（2）在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上引出并構(gòu)建新的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴(kuò)展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗(yàn)證評(píng)估幼兒的理解程度、語(yǔ)言發(fā)展水平；（5）將復(fù)雜的、多容量的信息拆分為有機(jī)的組成部分；（6）教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)高于幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言水平，也就是說，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，以避免幼兒失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒。（7）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和材料、教學(xué)方式及進(jìn)度。

4.語(yǔ)言輸出

二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸出假設(shè)認(rèn)為，僅靠語(yǔ)言輸入還不足以使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須接觸大量的語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出。這就要求教師在幼兒的語(yǔ)言積累到一定水平的時(shí)候，要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，例如讓幼兒就某個(gè)話題自由發(fā)揮，或者將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，雙語(yǔ)教育是兒童智力發(fā)展的重要促進(jìn)渠道之一。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者屬于發(fā)散思維，在思考時(shí)顯得更為開放、自由，而且創(chuàng)造性更強(qiáng)。語(yǔ)言的教學(xué)方式要符合兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)該完全依靠死記硬背。發(fā)展心理學(xué)研究表明聽覺通路是早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要通路，視聽多通路會(huì)更有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進(jìn)兒童建立良好的語(yǔ)感和語(yǔ)境系統(tǒng)，輕松、快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢公碗.《語(yǔ)言學(xué)概論》[M].北京:語(yǔ)文出版社.1998.

第7篇：兒童心理學(xué)論文范文

書籍是人類精神的糧食，是傳統(tǒng)文化和文明傳承的媒介，幼兒書籍對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著不可磨滅的作用和意義。

一、塑造健全的人——智慧（人格）

“智慧”在詞典中解釋為對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。世界著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“智慧訓(xùn)練的目的是形成智慧而不是貯存記億，是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是博學(xué)之才?！?/p>

一本有著生動(dòng)豐富內(nèi)容的書籍，可以吸引孩子的注意力，通過閱讀，孩子可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)概念，甚至學(xué)會(huì)思考和推理；而孩子性格形成與塑造也與書籍有著密不可分的關(guān)系，幼兒自己喜歡的書籍，可以激發(fā)孩子的想象力，有意義的書籍，可以引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，研究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并且從小就能培養(yǎng)一種解決問題和學(xué)習(xí)的能力。最具代表性的是，幼兒在游戲互動(dòng)中是培養(yǎng)其智慧的最佳方式，或者是參與實(shí)踐，堆積木，拼圖等等。目前，市場(chǎng)上很多幼兒書籍的設(shè)計(jì)都加入互動(dòng)元素，皆在注重其智慧的培養(yǎng)（如圖1所示）。

二、培養(yǎng)智識(shí)的人——知識(shí)（智商）

一本好的幼兒書籍，對(duì)兒童的影響重大，幼兒從書籍中，不僅可以吸取知識(shí)，還可以培養(yǎng)其幼兒的觀察力、觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等，這些都是培養(yǎng)兒童智力的體現(xiàn)。

（一）開發(fā)幼兒想象力

當(dāng)今，可供幼兒選擇的書很多，選擇圖文并茂、文字優(yōu)美、風(fēng)格多樣、富有情趣的優(yōu)秀作品，往往看似簡(jiǎn)單的故事蘊(yùn)含著作者獨(dú)具匠心的見解，簡(jiǎn)潔和插圖和隨意的色彩都能引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的想象力。

（二）激發(fā)幼兒好奇心

幼兒的好奇心使幼兒在閱讀中常常因一些我們常見自然的現(xiàn)象去追問“為什么”，則需要大人則會(huì)引導(dǎo)他去猜想和假設(shè)，支持他把書中的問題拿到實(shí)際操作中去探討?！靶纬砂l(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——付諸實(shí)踐——尋找答案或再次發(fā)現(xiàn)新問題的良好探究過程?！?培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

三、孕育愉悅的人——情感（情商）

書籍可以孕育愉悅的人，培養(yǎng)一個(gè)有情感、有情商的人。所謂“情商”主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。幼兒書籍在兒童的成長(zhǎng)過程中，啟迪幼兒思想和情感的培養(yǎng)，幼兒可以在人生的起始階段通過書籍培養(yǎng)真善美。

（一）人性的開發(fā)與啟蒙

幼兒期正是個(gè)性品質(zhì)初步形成的時(shí)期，幼兒書籍在兒童的成長(zhǎng)過程中可以對(duì)人性進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的尊重、關(guān)愛與敬畏，對(duì)自然和社會(huì)的理解、感恩、回報(bào)的情感，從而對(duì)理想與未來的向往、追求、積極進(jìn)取的人生態(tài)度給予啟迪。

（二）增強(qiáng)自信心和成就感

自信來源于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，來源于分析和解決問題的能力。兒童可以通過書籍梳理自己從書中學(xué)過來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中加以簡(jiǎn)單的模仿和運(yùn)用。幼兒一個(gè)人在閱讀書籍的時(shí)候，總喜歡根據(jù)書中內(nèi)容來指導(dǎo)自己的行為，特別是那些日程生活中便于實(shí)現(xiàn)的行為。喜歡讀書的幼兒面對(duì)問題時(shí)往往很有信心，相信自己能解決。孩子通過書籍，可以增加知識(shí)面，豐富想象力和創(chuàng)造力，觀察力、記憶力、邏輯思維能力都得到提高，可以從書中直接借用解決問題的方法，或者是因?yàn)樵跁信囵B(yǎng)的解決問題的能力，找到一條解決問題的方法，增強(qiáng)了成就感。

（三）尋找和體會(huì)樂趣

書籍，可以使父母 和幼兒一起尋找書中的樂趣，一起感受知識(shí)的魅力，書籍本身介紹的愉快和有趣的故事，可以讓兒童去感受和體驗(yàn)，同時(shí)，有些設(shè)計(jì)比較有趣和新穎的書籍，不僅可以得到兒童的喜愛，還可以促進(jìn)幼兒在書中去發(fā)現(xiàn)樂趣，可以轉(zhuǎn)移幼兒的情緒，培養(yǎng)幼兒的審美和情商。

四、提高人的審美——美感（美感）

一本優(yōu)秀的幼兒書籍設(shè)計(jì)，最大可取之處是從兒童的角度去挖掘內(nèi)在美，并作出相應(yīng)的藝術(shù)渲染，從而使書籍更加具有吸引力。幼兒圖書是兒童成長(zhǎng)的好伙伴，孩子閱讀圖書，一方面是學(xué)習(xí)，另一方面是游戲，對(duì)于幼兒來說，只有在玩中學(xué)習(xí)，才能讓圖書真正發(fā)揮它的功能。孩子長(zhǎng)到一定年齡，優(yōu)秀的圖書會(huì)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和感知這個(gè)世界，充當(dāng)他們的良師益友，讓他們學(xué)習(xí)為人處事的道理以及懂得什么是真善美。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：兒童心理學(xué)論文范文

一、文獻(xiàn)梳理

雖然學(xué)界對(duì)留守兒童現(xiàn)象的研究結(jié)論不盡相同，但這些研究都指出了家庭功能弱化對(duì)留守兒童性格、價(jià)值觀形成的嚴(yán)重影響。其缺陷主要體現(xiàn)在個(gè)人性格、生活技能、人生目標(biāo)、社會(huì)交往以及社會(huì)規(guī)則的習(xí)得上。

學(xué)者肖富群認(rèn)為留守兒童欠缺與同輩群體和親戚間的交往；家庭結(jié)構(gòu)觀念松散，親子關(guān)系淡化；孤獨(dú)感較強(qiáng)；缺乏合群性。王秋香認(rèn)為，留守兒童群體出現(xiàn)感情淡漠，學(xué)業(yè)不佳，勞動(dòng)習(xí)慣缺乏，人生觀、價(jià)值觀偏離，人格不健全等普遍表征。陳慎輝則認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與其他兒童人際交往、生活學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等各方面存在顯著差異?？梢娏羰貎和陨硖攸c(diǎn)的形成與家庭因素密切相關(guān)，要解決、改善這些問題應(yīng)從孩子的生活環(huán)境入手才行。

進(jìn)一步分析這些文獻(xiàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了研究留守兒童的社會(huì)化發(fā)展，大多學(xué)者采用調(diào)查和個(gè)案研究，觀察和理論研究相對(duì)較少，因此本論文會(huì)側(cè)重后兩者。

二、理論探索

社會(huì)化，即人們?cè)趨⑴c社會(huì)活動(dòng)中，日漸形成的性格特征和習(xí)慣。兒童與他人相處，逐步由生物人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)生活。此間，兒童若在父母的教導(dǎo)和指引下成長(zhǎng)，其行為則能不斷健全、完善地發(fā)展；若喪失父母的教導(dǎo)和指引，則有可能畸形發(fā)展，養(yǎng)成不健康的行為習(xí)慣。

兒童社會(huì)化的科學(xué)研究起始于20世紀(jì)20年代末30年代初，著名兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展過程分為四個(gè)階段，即：感覺運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前操作階段（2—7歲）、具體操作階段（7—11歲）和正式操作階段（11—12歲以后）。每個(gè)階段的社會(huì)化進(jìn)程主要是在家里進(jìn)行的，可見家庭對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展來說是非常重要的環(huán)境，父母是最早、最基本的執(zhí)行者。

60年代后，以班杜拉為代表的心理學(xué)家將兒童社會(huì)化研究以環(huán)境、影響因素、問題、對(duì)策等結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行研究，將兒童社會(huì)化研究推向了新階段。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)：兒童在社會(huì)化發(fā)展中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及行為習(xí)慣大多是在模仿他人中形成的，而在兒童成長(zhǎng)的早期階段，父母是首要的學(xué)習(xí)、模仿對(duì)象，父母在兒童社會(huì)化發(fā)展中有著權(quán)威的導(dǎo)向、指引作用。

由于社會(huì)包括眾多方面，社會(huì)化的內(nèi)容也就非常廣泛。主要包括：（1）形成個(gè)性和自我。（2）獲得文化價(jià)值與社會(huì)規(guī)范。（3）使個(gè)人追求的目標(biāo)與社會(huì)的要求相一致。（4）掌握個(gè)人取得社會(huì)成員資格和追求目標(biāo)所必需的技能。（5）學(xué)會(huì)認(rèn)同身份和在每一場(chǎng)合下自己所處的角色。研究者們往往根據(jù)研究的需求，對(duì)社會(huì)化各維度有所取舍地進(jìn)行研究，本文根據(jù)個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容和兒童社會(huì)化的特點(diǎn)，在參照前人研究的基礎(chǔ)上，從生活能力、行為規(guī)范、心理發(fā)展三個(gè)方面分析農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化成果以及出現(xiàn)的一些問題。

三、分析討論

兒童的成長(zhǎng)環(huán)境有好有壞，家庭成員缺失是不良家庭的一大癥結(jié)，而留守兒童就是在父母不在身邊這樣的不良家庭環(huán)境下成長(zhǎng)。好一點(diǎn)的孩子，能自己克服這些不良因素，健康成長(zhǎng)，而大多孩子卻因缺失家庭成員而心理發(fā)展不健全，在社會(huì)化進(jìn)程中無法正常獲取社會(huì)信息，很難融入社會(huì)。

1.生活能力

一方面，留守兒童相比其他兒童在生活上有更多的鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，生活自理能力更強(qiáng)。農(nóng)村的孩子本就沒有城市孩子那么嬌生慣養(yǎng)，而對(duì)于留守兒童來說，父母不在身邊，自己需要承擔(dān)更多的事情，自理能力則更強(qiáng)一些。例如一部分留守兒童都自己洗衣服、做菜，甚至照顧老人。

另一方面，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在家，少了父母的呵護(hù)，要承擔(dān)這個(gè)年齡不該承擔(dān)的生活壓力，這樣很不利于孩子身心發(fā)展。同時(shí)，許多留守兒童放學(xué)后活動(dòng)單一，范圍狹窄，沒有父母陪伴，極容易學(xué)到不良習(xí)慣。

2.行為規(guī)范

對(duì)于孩子而言，道德觀念、性格習(xí)慣、意志力等都是在家庭中養(yǎng)成的，而教導(dǎo)者就是父母。一般家庭，父母通過自身行為習(xí)慣、教育懲罰方式來規(guī)范孩子的習(xí)慣、價(jià)值觀，然而留守兒童卻沒有父母的引導(dǎo)。雖然他們有監(jiān)護(hù)人，但是大多是老年人，或者其他間接親屬，之間有一定的隔閡。大多監(jiān)護(hù)人關(guān)注的是孩子的溫飽，而對(duì)孩子的教育、行為規(guī)范關(guān)心則相對(duì)較少，且把這些責(zé)任推給了學(xué)校。很多留守兒童在校外無人管束和教養(yǎng)，做事全憑自己意愿，不受他人規(guī)勸，很容易沾染惡習(xí)，甚至走上犯罪道路?？梢?，為了孩子能健康發(fā)展，具備良好的行為規(guī)范，一定要給孩子一個(gè)健康、完整的家庭環(huán)境，避免其學(xué)到不良習(xí)慣，步入歧途。

3.心理發(fā)展

每個(gè)人的心理發(fā)展都有一個(gè)形成期和穩(wěn)定期，兒童在學(xué)習(xí)期間的心理變化即為形成期，心理經(jīng)一定時(shí)期和階段的發(fā)展后便會(huì)步向穩(wěn)定期。在社會(huì)交往中，個(gè)體通過對(duì)榜樣人物的積極主動(dòng)的觀察、模仿、認(rèn)同而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。幼年時(shí)期正是人性格、行為等的萌芽階段，兒童要從父母身上學(xué)習(xí)接人待物，學(xué)習(xí)情感互動(dòng)。而父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，則導(dǎo)致了留守兒童日常親情互動(dòng)的缺失或不足。兒童生來本該是天真活潑、愛說好動(dòng)，但這些留守兒童受委屈后，絕大部分選擇悶在心里。由于長(zhǎng)期不與人交流，缺少父母的情感關(guān)愛，他們逐漸變得沉默寡言、冷漠、害怕交往，甚至心理發(fā)生扭曲，性格變得孤僻，這嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：兒童心理學(xué)論文范文

各位讀者，在2012年即將結(jié)束的時(shí)候，我們向你提出這樣一個(gè)問題。

也許不用多想，你就能說出自己一連串的改變：比如，因?yàn)閷殞?，我的生活變得健康了，告別昔日的泡面加外賣，一日三餐也講究營(yíng)養(yǎng)均衡了；因?yàn)閷殞?，我變勤快了，給寶寶換尿布、洗澡、做輔食，我越來越駕輕就熟了；因?yàn)閷殞?，我和父母互?dòng)更頻繁了，因?yàn)榭闪牡脑掝}變多了；因?yàn)閷殞殻易叱鲎约旱男√斓?，讓自己的人生更飽滿……是的，寶寶就是這么神奇，給予你向善、向好的契機(jī)和力量。

年底了，很多公司都會(huì)作年終小結(jié)，我們希望當(dāng)你看完本次的專題后，花5分鐘的時(shí)間做一份屬于自己的“年終小結(jié)”?？匆豢矗?yàn)閷殞毜膸?，你收獲了什么，成長(zhǎng)了什么，領(lǐng)悟了什么，相信一定能從中汲取愛的正能量，迎接新的一年。

一位文藝女青年的“十全十變”

梓琪媽媽：獨(dú)立設(shè)計(jì)師

女兒：梓琪，3歲

1.做更好的自己，隨著寶寶的長(zhǎng)大，天天都有一雙小眼睛觀察你，怎么吃，怎么說，怎么做，不能像以前那樣說話不經(jīng)大腦，做事稀里糊涂馬馬虎虎，想吃什么零食就吃。我就是孩子的模仿對(duì)象，所以不想讓孩子學(xué)的，自己就不能做。

2.對(duì)身邊大自然的變化更加敏感和更富有想像力，發(fā)現(xiàn)綠葉上的小瓢蟲、池塘邊上的小蜻蜓、四季的變化、雨后爬行的蝸牛。這些小角落對(duì)孩子來說都是無比神奇的小世界，是孩子讓我感受到這些變化。

3.從Presentation狂人變成故事媽媽，講繪本或者是自己編故事，繪聲繪色，絕對(duì)自我陶醉。

4.原先和老公都是電視迷，但現(xiàn)在卻不愛看電視了，甚至把電視搬出了客廳，晚上飯后開電視直至睡前的習(xí)慣戛然而止，也不覺得遺憾。

5.更加喜歡看書、逛書店，只要是有和教育、繪本、親子等與孩子相關(guān)的書籍便會(huì)首先瀏覽，不僅如此，“啃書”的速度也是驚人，幾天能啃下一本大部頭。

6.不再像以前那樣在意護(hù)膚，以前晴天出門都要全副武裝（防曬霜+陽(yáng)傘+太陽(yáng)鏡），現(xiàn)在太陽(yáng)鏡一戴便OK了。不過，倒是比以前更注重自己的穿著搭配。在我心中，媽媽的形象絕不能蓬頭垢面，孩子會(huì)很在意媽媽的形象以及每一個(gè)穿戴細(xì)節(jié)，尤其對(duì)女孩子來說是一種與生俱來的影響。

7.N年沒去KTV，會(huì)唱的兒歌、童謠倒是一籮筐，甚至能即興說唱現(xiàn)編，甚至有時(shí)自己?jiǎn)为?dú)走在馬路上也會(huì)開心地唱起來！

8，以前是出了名的急脾氣、壞脾氣，遭遇孩子突如其來的抓狂、哭鬧，多次實(shí)踐后終發(fā)現(xiàn)平心靜氣才是真正的法寶。就像鐵杵磨成針，性格經(jīng)過多次磨練，已經(jīng)爐火純青。

9.更加迷戀手工創(chuàng)造、舊物改造，讓我和全家人體會(huì)到了手工的快樂，為孩子創(chuàng)造獨(dú)一無二的玩具，既經(jīng)濟(jì)又有意義。

10.更喜歡記錄生活，用畫筆、相機(jī)、日記的形式多方位地記錄孩子和自己的成長(zhǎng)，留下家庭生活的美好。

從游戲男孩到游戲父子檔

屹爸：展覽設(shè)計(jì)總監(jiān)

兒子：抱抱，2歲9個(gè)月

在有寶寶之前，我的最大愛好就是打電子游戲，從小學(xué)開始算起，我也有20多年的“游戲齡”了。我還有一群從小玩游戲玩到大的死黨，有抱抱前，我的業(yè)余生活基本上和他們泡在一起。有了抱抱后，我的最大愛好就是和抱抱一起玩游戲……不要誤會(huì)，當(dāng)然是親子游戲！??！

因?yàn)槲疑瞄L(zhǎng)繪畫和空間設(shè)計(jì)，所以每天晚上的親子時(shí)間，只要是畫畫和制作玩具，就輪到我出場(chǎng)了，畫各種卡通人物，制作手工小玩具，我都不在話下！當(dāng)然抱抱的所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目我也全包了，足球啦、飛盤啦。要說到我和抱抱最喜歡的，還是“翻滾時(shí)間”，從大床滾到沙發(fā)上，各種翻跟頭、亂跳、亂滾……屹爸的口號(hào)：屹爸和抱抱要滾遍所有可以翻滾的地方！

以下，是屹爸的自問自答。

1.有抱抱前后，屹爸下班后的生活有什么不同？

有抱抱前，基本是在電腦前度過，神馬DOTA、WOW、LOL、DIABLO、SC、C（內(nèi)行人都懂的）S……都是我擅長(zhǎng)的。

有抱抱后，每天下班直接回家，陪抱抱玩2小時(shí)，他睡后，再小玩一會(huì)兒，收拾好抱抱的玩具后睡覺！雙休日會(huì)安排一天帶寶寶外出游玩。

2.有抱抱前后，屹爸做過的最瘋狂的事分別是什么？

有抱抱前，連續(xù)通宵游戲3天。

有抱抱后，為了抱抱一個(gè)月不碰游戲。

從夢(mèng)想家到行動(dòng)派

胡小璐：幼兒教育研究者

女兒：書宜，X月

這個(gè)世界上，有的人是夢(mèng)想家，有的人是行動(dòng)派，我屬于前者——想法太多但遲遲不去開啟。我似乎一直在準(zhǔn)備，卻一直在錯(cuò)過，但在我懷孕的時(shí)候我開始變了。

有一天，我拿出塵封的彩鉛筆盒，為肚子中的寶寶畫了一幅畫。然后，突然間有種沖動(dòng)，要把記事本上規(guī)劃了一遍又一遍的成現(xiàn)實(shí)——把育兒知識(shí)整理成筆記，畫一本寶寶日記，做一本手工相冊(cè)，鉤一件寶寶衣服，每天寫日記，在微博上認(rèn)真積累育兒點(diǎn)滴……肚子里的寶寶好像讓我充滿力量，每一件事都付諸行動(dòng)了。

生了 寶寶后，被生活瑣事包圍著的我一刻不停。每當(dāng)我準(zhǔn)備坐下喘口氣時(shí)，一回頭，寶寶尿了，床單、褥子、毯子統(tǒng)統(tǒng)需要換掉；一轉(zhuǎn)身，小眼睛在眨巴眨巴，又要抱起來喂奶了。我望著一天一個(gè)樣的寶寶想，一切真的容不得你說“等一等”——等一等，孩子就長(zhǎng)大了，等一等，好時(shí)光就都錯(cuò)過了。我不想帶著那種懶洋洋的狀態(tài)，陪伴孩子的童年。于是，就在這個(gè)最繁忙最焦慮的時(shí)段，我開始變得有行動(dòng)力了，重新寫一年前就開了頭的文章，想到哪個(gè)朋友就馬上和他聯(lián)絡(luò)，想到了就去做——而不是不斷地把它們寫在記事本上，一天拖一天。

如果說孩子帶給我改變或者改變的方向，那可能就是，我想要重建我的生活。只要開始做了，事情便不那么難。

從按部就班的生活到驚喜連連

果茶：公司職員

兒子：乒乓，2歲X月

我是一位70后的媽媽，乒乓出生時(shí)我已經(jīng)37歲了。和80后新手爸媽比，我的心態(tài)、對(duì)人生的理解相對(duì)已經(jīng)比較成熟，生活也比較穩(wěn)定，但這因?yàn)槿绱?，孩子的出現(xiàn)打破了我們那種按部就班的生活。

比如，不管春夏秋冬，周末兩天幾乎都會(huì)帶乒乓出去玩兒，平時(shí)在市郊，長(zhǎng)假就走得遠(yuǎn)點(diǎn)。從乒乓1歲左右就開始給他看圖畫書、講故事，經(jīng)常帶乒乓去參加親子讀書會(huì)。最近，乒乓開始愛吃餅干和蛋糕，為了保證乒乓吃得健康、衛(wèi)生，我還研究起烘焙，從工具、用料到制作方，一步步從頭學(xué)起。

從表面看起來，我為孩子做了很多，但其實(shí)我們也受益了，在步入中年的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)了自己的各種潛能，感受生活的精彩。因?yàn)槠古?，我?guī)缀踅涞袅怂瘧杏X的習(xí)慣。因?yàn)樽銎古业摹肮纷嘘?duì)”，我對(duì)自己的拍攝技術(shù)、技巧的要求也日益增強(qiáng)，從而結(jié)識(shí)了不少有攝影愛好的爸媽，現(xiàn)在我還是一網(wǎng)站親子攝影版塊的管理員。因?yàn)閷W(xué)烘焙，我才發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力也不賴。還有，如果不是因?yàn)楹推古乙黄痖喿x，我也不會(huì)又交到了這么多有共同興趣的朋友，更也不會(huì)發(fā)現(xiàn)這世上有那么多經(jīng)典的繪本。

總之，因?yàn)橛辛似古?，我和孩子爸爸一起?jīng)歷我們兒時(shí)不曾經(jīng)歷的事物，做我們兒時(shí)不曾做過的游戲，玩兒我們兒時(shí)不曾玩兒過的玩具，讀我們兒時(shí)不曾讀過的童書……就像是無形間生命又給了我們一次做小孩的機(jī)會(huì)，讓我們重新成長(zhǎng)。還有什么，比這些生活之路上的驚喜更珍貴的呢？

從純理論派到理論加實(shí)踐

陳忻：留美兒童心理學(xué)博士

兒子：大寶，6歲，小寶，5歲

懷大寶的時(shí)候我已經(jīng)博士畢業(yè)在工作了，我當(dāng)時(shí)對(duì)養(yǎng)孩子信心滿滿。想啊，在兒童心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究這么多年，觀察過、測(cè)試過多少孩子啊，對(duì)付自家一個(gè)孩子應(yīng)該還是綽綽有余的吧。大寶生下來第一天和我一起呆在產(chǎn)房，突然哭了。除了出生時(shí)的啼哭，這是大寶第二次哭。我當(dāng)時(shí)頭腦一片空白，手忙腳亂地按鈴，叫護(hù)士進(jìn)來。護(hù)士檢查了尿布，說有可能餓了，然后指導(dǎo)我喂奶。當(dāng)時(shí)我自己都覺得很可笑，我博士論文的主題就是研究嬰幼兒的哭聲，聽了多少形形的哭聲，臨到自己，反而慌了。

我講這個(gè)故事，是想說，做父母這件事，單靠理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要親身實(shí)踐、體驗(yàn)和領(lǐng)悟（話雖簡(jiǎn)單，但對(duì)于充分相信理論的力量的我來說，只有親身體會(huì)了，才能領(lǐng)悟）。所以，我自己做了媽媽以后，發(fā)生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變就是真切認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐的距離。

兒童心理學(xué)研究的是人發(fā)展的共性，而每個(gè)孩子都是具體的個(gè)體，可以說每個(gè)孩子的發(fā)展都不一樣，當(dāng)然，這個(gè)不一樣不是無限的，所以兒童心理學(xué)給了一個(gè)大致的范圍。我們不僅需要了解共性，更需要了解孩子的個(gè)性。做了媽媽后，我更能體會(huì)個(gè)體的差異了。大寶和二寶，他們性別相同，卻個(gè)性迥異，簡(jiǎn)直是“白天和黑夜”的差別。

正因?yàn)槲疑钋畜w會(huì)了兩個(gè)孩子的巨大差異，我便能更加理解其他的父母了。我參加了一個(gè)媽媽互助論壇，上面有100多個(gè)媽媽，我常常和他們討論育兒?jiǎn)栴}。有孩子之前，我比較“硬”，有時(shí)會(huì)很直接認(rèn)為“這位家長(zhǎng)哪沒有做好，做得不對(duì)”，但實(shí)際上孩子的差別實(shí)在很大，單憑父母的提問或描述，就對(duì)他們的教養(yǎng)方式做判斷、下結(jié)論，有失公允，現(xiàn)在的我在理論面前，在孩子面前，在家長(zhǎng)面前更“柔和”了，這也是我的改變和成長(zhǎng)吧。

我的心靈蛻變

球球媽：媒體工作者

兒子：2歲4個(gè)月

在講我自己的變化前， 先說一個(gè)故事。那天，我和球球爸在兒童攝影店為球球的2周歲生日照選片，與我們背對(duì)背的另一組家庭在選寶寶百日照。當(dāng)時(shí)，那位爸爸和工作人員起了爭(zhēng)執(zhí)，聲音很大，引得寶寶大哭起來，抱著寶寶的媽媽只是拍了拍寶寶，面無表情，一聲不響。

我有點(diǎn)不滿地多看了那位媽媽一眼：呀，這個(gè)媽媽好漂亮、身材真好，完全看不出才生完孩子。后來，爸爸去付錢了，松了口氣的工作人員開始跟媽媽聊天：“你家寶寶誰(shuí)帶著呀？”“他爸爸?！逼翄寢尨穑?dāng)然從她那么濃的妝也能看出不常帶寶寶。然后，漂亮媽媽自顧自地說起來：“唉，女人生孩子也真不是什么好事，樣貌、身材和健康都會(huì)受影響，還容易心理抑郁?！?/p>

這句話一下子就把我拉回自己休產(chǎn)假的那四個(gè)月。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我似乎就有輕微的產(chǎn)后抑郁。我常?？?，因?yàn)閹Ш⒆有睦餂]底，很不安，壓力大得每天都睡不好，很煩躁；老公長(zhǎng)期在外地工作，缺少溝通，很委屈；媽媽很挑剔，婆婆很偏心……心里滋生了諸多的負(fù)面情緒，它們就如千絲萬縷般的把我裹在一個(gè)繭里，我只想咬破厚厚的繭，逃離寶寶，逃離“媽媽”這個(gè)身份。

直到有一天，我接到一個(gè)久違了的朋友的電話。她是來向我祝賀的，卻被我拉著倒苦水，煲了近2個(gè)鐘頭的電話粥。說完之后，我頓時(shí)覺得心里輕松了不少。我突然發(fā)現(xiàn)：為什么我不早點(diǎn)向好朋友傾訴呢？盡管問題沒有解決，至少說出來會(huì)好受點(diǎn)呀！

因?yàn)檫@個(gè)契機(jī)，我不僅開始關(guān)注寶寶，還照顧自己的心理狀況。我暗示自己，要努力釋放掉負(fù)面情緒。我嘗試用各種辦法來排解，比如請(qǐng)朋友來家里做客，聊聊天；向婆婆或者媽媽請(qǐng)假，自己出去逛逛街；擠出半個(gè)小時(shí)，看看書，逛逛論壇，看看片子……后來跟一些媽媽們聊天，發(fā)現(xiàn)有些媽媽也像我一樣有過掙扎，有的媽媽甚至在坐月子時(shí)，不顧身體的虛弱，銷假上班，通過這種方式來釋放不快，平衡心態(tài)?？磥泶蠹叶加羞^這樣的經(jīng)歷，我也就變得釋然了。

四個(gè)月后，寶寶的生活漸漸規(guī)律，我的身體也基本恢復(fù)，心理危機(jī)大致解除。每天，我除了盡心照顧寶寶，還多多留意寶寶身上有趣的細(xì)節(jié)、積極的變化等，把這些正面的生活片段像放電影一樣不斷在腦海中播放；然后向老公描述，向周圍的人訴說。我也會(huì)告訴其他媽媽一些我的經(jīng)驗(yàn)，分享我的苦與樂，總之，我這個(gè)80后媽媽在一步步地走向正軌。

以前還想逃離“媽媽”這一身份的我，現(xiàn)在卻很感謝寶寶帶給我的幸福；以前還對(duì)老人有不滿的我，現(xiàn)在也對(duì)老人很感恩。為什么變化這么大？全都因?yàn)樗季S方式的轉(zhuǎn)變，心理的調(diào)整。問題就擺在那，就看你自己怎么想。

我還想說，我們這些80后，在有孩子前沒經(jīng)歷過生活上的種種難題，只有親身經(jīng)歷了，才懂得其實(shí)也沒什么，人才一步步地成熟起來，才真的長(zhǎng)大了。這些話也是我想告訴那位化著濃妝的漂亮媽媽的，希望她能看到這篇小文，卸下艷麗的面具，學(xué)會(huì)付出，不僅為寶寶，也是為自己。

因?yàn)閷殞?，學(xué)會(huì)分享

昊昊媽：故事媽媽義工

兒子：昊昊，7歲（待確認(rèn)）

小時(shí)候的我，是個(gè)內(nèi)向的孩子，不愛在人前說話、表現(xiàn)，及至長(zhǎng)大成人，除了必須的演講、報(bào)告外，我依舊對(duì)于當(dāng)眾說話顯得不自在，更別提和別人扎堆在一起，分享我的心得了。

所有的轉(zhuǎn)變始于昊昊的出生。我先是看了育兒方面的書籍，了解到親子閱讀的重要性，于是開始大量接觸童書。那真是一個(gè)美好的世界，我和昊昊一本接著一本讀，流連忘返，樂此不疲。我們不但享受著故事的精彩，也享受著親密的相處時(shí)光。

慢慢地，昊昊上了幼兒園，我們一起閱讀的書也越來越多。 就在我和昊昊繼續(xù)享受這些故事的同時(shí)，偶然間我接觸到了一個(gè)詞——“故事媽媽”，就是指走出家門給更多的孩子講故事的媽媽義工。哎呀，當(dāng)時(shí)就覺得，這么多的好故事，要是能讓更多的孩子聽到該有多好？就這樣，做“故事媽媽”的念頭在我心里萌發(fā)。

在一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，我鼓起勇氣向昊昊幼兒園的老師提出，能否在不影響教學(xué)的前提下，每周去幼兒園給昊昊班上的孩子講故事。沒想到老師欣然答應(yīng)，并且積極配合?，F(xiàn)在回想起來，第一次走進(jìn)教室時(shí)的忐忑心情依然歷歷在目。孩子們會(huì)喜歡我講故事嗎？會(huì)不會(huì)忘詞講錯(cuò)？會(huì)不會(huì)冷場(chǎng)？會(huì)不會(huì)吵吵鬧鬧的，沒人聽？會(huì)不會(huì)被他們轟出教室呀？然而，一旦我站在教室里，拿出書，開始講時(shí)，一切問題都沒有了。孩子們清澈的眼睛緊盯著畫面，情緒跟著故事情節(jié)起伏，熱情地回應(yīng)，不摻一絲假的贊美，一切都很美好，我只是起了個(gè)頭，孩子們便引導(dǎo)著我繼續(xù)向前。

我好像變了個(gè)人，“回轉(zhuǎn)”成了一個(gè)孩子，不怕出丑也不考慮太多，或念或演，和孩子們一起盡情享受著故事。我告訴自己，天哪，做一群孩子的“故事媽媽”原來是這么快樂，讓人上癮。

自此以后，從一個(gè)班開始，有時(shí)兩三個(gè)班，我做了昊昊幼兒園的第一位“故事媽媽”。后來園方也積極響應(yīng)，成立了一支“故事媽媽”隊(duì)伍，讓每個(gè)班的孩子都有故事聽。我也在園方的邀請(qǐng)下，為家長(zhǎng)做閱讀講座，推廣親子閱讀。奇怪的是，原本內(nèi)向的我在家長(zhǎng)們面前也能應(yīng)答自如。我想，這是因?yàn)楹⒆雍烷喿x都是我最愛的緣故吧。

昊昊從幼兒園畢業(yè)后，我又從幼兒園走向了校外。去給民工子弟學(xué)校的孩子講故事，去社區(qū)活動(dòng)中心講故事，去培訓(xùn)青年志愿者以便有更多的人給孩子講故事。現(xiàn)在，我還把自己封閉的書齋變成了對(duì)外的圖書館，讓更多的孩子可以用比較少的錢就能讀到更多的好書。

一切的轉(zhuǎn)變似乎都順理成章，但出發(fā)的原點(diǎn)、向前的動(dòng)力，始終在孩子。在昊昊眼里，媽媽是最會(huì)講故事的人。為此我很自豪。真是謝謝他，帶領(lǐng)著我打開了一片新天地。也謝謝那些聽我講過故事的孩子們，是他們讓我能時(shí)時(shí)“回轉(zhuǎn)”，像個(gè)孩子，心無旁騖，努力向前。

1. 我的記憶力發(fā)生了重大變化。記性好，凡是孩子的事都記得住，記性差，凡不是孩子的事都忘了?！獙殐簨?/p>

2.以前我的網(wǎng)名叫蘇菲、小蝶、一個(gè)人的旅行、淺淺的微笑，現(xiàn)在統(tǒng)一為石頭媽。——石頭媽

3.做媽媽之前，太把自己當(dāng)回事；做了媽媽后，太把自己不當(dāng)回事。——芝麻哥的媽

4.以前去參加朋友、同事的婚禮，都是一個(gè)勁地流口水羨慕，恨自己嫁早了；現(xiàn)在，什么白紗、香檳塔、微電影的都是浮云，我只關(guān)心20年后兒子結(jié)一場(chǎng)婚要花多少銀子。

——早早媽

5.有句話好像是這么說的，一個(gè)男人只有在有了孩子以后才由男孩變成男人。這句話，在我身上得到了充分體現(xiàn)?！晃恍聲x奶爸

6.開始不那么清高了，開始考慮如何多賺錢，為了寶寶改善生活環(huán)境。工作不再僅僅是興趣，還要考慮經(jīng)濟(jì)收益?！悆簨?/p>