親子溝通家庭教育精選(九篇)

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第1篇：親子溝通家庭教育范文

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式 親子溝通 心理健康 流動(dòng)青少年

1.問題的提出

近年來(lái)，對(duì)子女的教育問題越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，形形的親子課程和培訓(xùn)班越來(lái)越受到追捧和歡迎，這也說(shuō)明了父母采用什么樣的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的身心健康意義重大。家庭教養(yǎng)方式就是指家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，直接體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的觀念看法和行為表現(xiàn)。與孩子建立良好的親子關(guān)系，首先要處理好與孩子的交流溝通問題，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)和孩子之間信息溝通順暢，才有可能建立起良好而穩(wěn)固的親自關(guān)系。但是研究表明，目前我國(guó)的家庭中，親子溝通不暢的現(xiàn)象普遍存在[1]。

自從召開以來(lái)，我國(guó)開始實(shí)行改革開放的經(jīng)濟(jì)政策，越來(lái)越多的農(nóng)民走出農(nóng)村，來(lái)到城市打工賺錢，他們的子女也跟著父母來(lái)到城市居住和上學(xué)，他們被稱為流動(dòng)兒童，即隨父母或其他監(jiān)護(hù)人來(lái)到城市居住半年以上并且具有學(xué)習(xí)能力的兒童。這些從農(nóng)村初來(lái)到城市的孩子，他們的成長(zhǎng)面臨更多問題和挑戰(zhàn)。正處于初中階段的流動(dòng)青少年，他們的家庭教養(yǎng)方式與親子溝通狀況對(duì)自身心理健康的影響更加不容忽視。

眾多的研究結(jié)果表明，父母的教養(yǎng)方式和親子間的交流互動(dòng)共同影響了青少年的心理健康和社會(huì)發(fā)展（雷靂等，2002）[2]。本研究旨在探討流動(dòng)青少年的家庭教養(yǎng)方式、親子溝通對(duì)心理健康的影響，并在此基礎(chǔ)上提出改善建議。

2.研究方法

2.1被試

采用分層隨機(jī)抽樣法，抽取內(nèi)蒙古包頭市第三十六中學(xué)初一、初二、初三的流動(dòng)青少年作為研究對(duì)象，共獲得有效被試204名。

2.2工具

2.2.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表

由我國(guó)學(xué)者岳冬梅在參考瑞典學(xué)者C.Perris等人在1980年編制的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制和修訂[3]，包括父親教養(yǎng)方式的6個(gè)因子，共58道題和母親教養(yǎng)方式的5個(gè)因子，共57道題。

2.2.2親子溝通量表

由我國(guó)學(xué)者安伯新等人參照1980年外國(guó)學(xué)者Barnes和Olson編制的親自溝通量表修訂而成[4]。該量表有兩個(gè)維度，20道題目，其中一半題目測(cè)量的是親子溝通的開放性，另一半題目測(cè)量的是親子溝通的問題性。

2.2.3心理健康診斷測(cè)驗(yàn)

由華東師范大學(xué)周步成等人修訂[5]，全量表由8個(gè)分量表構(gòu)成：A.學(xué)習(xí)焦慮；B.對(duì)人焦慮；C.孤獨(dú)傾向；D.自責(zé)傾向；E.過(guò)敏傾向；F.身體癥狀；G.恐怖傾向；H.沖動(dòng)傾向。得分越高說(shuō)明心理健康水平越差。

2.3數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

3.研究結(jié)果

3.1流動(dòng)青少年父母教養(yǎng)方式、親子溝通與心理健康的關(guān)系

3.1.1流動(dòng)青少年家庭教養(yǎng)方式與心理健康的相關(guān)分析

對(duì)家庭教養(yǎng)方式的父親情感溫暖與理解（F1）、父親懲罰嚴(yán)厲（F2）、父親過(guò)分干涉（F3）、父親偏愛（F4）、父親拒絕否認(rèn)（F5）、父親過(guò)度保護(hù)（F6）、母親情感溫暖（M1）、母親過(guò)分干涉（M2）、母親拒絕否認(rèn)（M3）、母親懲罰嚴(yán)厲（M4）、母親偏愛（M5）11個(gè)因子，與心理健康的學(xué)習(xí)焦慮（A）、對(duì)人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過(guò)敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動(dòng)傾向（H）8個(gè)因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

3.1.2流動(dòng)青少年親子溝通與心理健康的相關(guān)分析

對(duì)親子溝通的開放性（O）和問題性（P）2個(gè)因子與心理健康的8個(gè)因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

3.2家庭教養(yǎng)方式、親子溝通對(duì)流動(dòng)青少年心理健康的回歸分析

以父母教養(yǎng)方式和親子溝通各因子為自變量，以心理健康總分為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果只有親子溝通中的問題性進(jìn)入回歸方程，可以解釋心理健康20.8%的變異量，結(jié)果見表3。

4.討論

4.1流動(dòng)青少年的家庭教養(yǎng)方式、親子溝通與心理健康的相關(guān)分析

本研究結(jié)果顯示，父母積極的教養(yǎng)方式與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式與心理健康呈顯著正相關(guān)。父母給予孩子積極的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有重要作用，經(jīng)常對(duì)孩子的行為和表現(xiàn)進(jìn)行正面肯定和客觀評(píng)價(jià)，有利于孩子客觀地認(rèn)識(shí)和接納自己，這樣的孩子心理和諧水平和心理健康水平都比較高。父母如果采用消極的教養(yǎng)方式，如過(guò)分寵溺或者嚴(yán)厲批評(píng)，則都會(huì)對(duì)孩子造成不良影響，他們不能在社交環(huán)境中清晰地給自己扮演的角色定位，不是驕傲的小公主、小皇帝，就是永遠(yuǎn)聽從別人意見的沒有自己思想的奴仆，這不利于孩子的正常社會(huì)交往，甚至?xí)?yán)重影響他們的心理健康。

結(jié)果顯示，親子溝通的質(zhì)量越高，流動(dòng)青少年的心理健康水平就越高。在親子溝通質(zhì)量高的家庭中，父母與孩子平等地進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感情，并且對(duì)孩子的問題和想法給予積極關(guān)注，與他們進(jìn)行討論互相交流意見和觀點(diǎn)。擁有平等、和諧、有效的親子溝通環(huán)境的中學(xué)生，在成長(zhǎng)中遇到的問題能夠得到及時(shí)解決，所以心理健康水平較高。

4.2家庭教養(yǎng)方式、親子溝通對(duì)流動(dòng)青少年心理健康的回歸分析

回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子溝通的問題性對(duì)心理健康有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)能力，親子溝通中的問題越多、溝通不暢，會(huì)影響和阻礙孩子的心理健康。父母與孩子之間有更多的良流溝通，才能增進(jìn)彼此的理解和感情；反之，孩子會(huì)將很多與父母之間的問題和不滿憋在心里，影響到與老師和同學(xué)之間的正常交往和溝通，更容易產(chǎn)生心理問題，影響心理健康。

5.結(jié)論

父母積極的教養(yǎng)方式與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式與心理健康呈顯著正相關(guān)；親自溝通與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)；親子溝通的問題性對(duì)心理健康有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)能力。

6.建議

教養(yǎng)方式從不同的方面直接或者間接影響個(gè)體的心理健康水平和親子溝通狀況，對(duì)流動(dòng)青少年的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。首先，家長(zhǎng)要提高自身的文化修養(yǎng)，為子女營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。其次，在生活中要多給予孩子積極的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。再次，社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)該給予這個(gè)特殊的社會(huì)群體一些必要幫助，針對(duì)流動(dòng)兒童心理上的特點(diǎn)，給予他們需要的個(gè)性化的教育與服務(wù)，對(duì)流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育和培訓(xùn)，向他們傳授一些關(guān)于正確教養(yǎng)方式的知識(shí)。

親子溝通對(duì)良好的家庭教養(yǎng)方式及心理健康有積極的促進(jìn)作用。父母應(yīng)重視與青少年之間的溝通，在與孩子的溝通過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽，聆聽孩子內(nèi)心的聲音，了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，從而真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，與他們成為朋友，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和并幫助孩子解決成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和煩惱。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡悅.親子溝通與青少年健康成長(zhǎng)[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2007.

[2]雷靂，王爭(zhēng)艷，李宏利.親子溝通與親子關(guān)系[J].教育研究.2001，6，49-53.

[3]岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1993，（增刊）.

[4]安伯欣.父母教養(yǎng)方式、親子溝通與青少年社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2004.

第2篇：親子溝通家庭教育范文

關(guān)鍵詞：親子互動(dòng)；家庭教育；親子和諧互動(dòng)關(guān)系

親子互動(dòng)也叫親子溝通，指父母與子女在觀念、情感和行為上的交流與溝通。具有血緣性、親情性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。[1]家庭是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父母是小孩人生中最重要的啟蒙教育老師。親子關(guān)系是家庭中最重要的一種關(guān)系，家庭教育對(duì)小孩的階段性成長(zhǎng)具有重要的作用，對(duì)孩子早期的社會(huì)認(rèn)知、情感取向和社會(huì)行為的發(fā)展具有決定性的影響。在過(guò)去的研究中，多數(shù)學(xué)者對(duì)于家庭教育的研究都主要是從父母對(duì)孩子的單向行為的影響出發(fā)，而很少關(guān)注父母與孩子之間的雙向交流與溝通。本文將從父母與兒童和諧互動(dòng)的雙向角度來(lái)研究父母與孩子的交往，從而有利于突破傳統(tǒng)研究的片面性。

一、家庭教育中親子和諧互動(dòng)的重要意義探究

家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中具有重要的意義，是孩子與父母情感溝通的重要橋梁，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有助于孩子與周圍的人建立良好的社會(huì)關(guān)系

兒童在小的時(shí)候，其心理較為敏感，性格的穩(wěn)定性較弱，親子關(guān)系的和諧程度與否將直接影響到兒童與周圍人關(guān)系的建立。在親子關(guān)系的互動(dòng)中，如果兒童感受到的是自己被喜歡、被關(guān)愛、被認(rèn)可，那么他們將有可能表現(xiàn)出較為主動(dòng)地與周圍的人建立良好的關(guān)系，相反的，如果兒童在家庭教育的和諧互動(dòng)中，兒童總是被排斥、被否定，那么他們就將很有可能進(jìn)行自我封閉，不愿意信任別人，不愿與身邊人（包括同齡小朋友、教師等）建立友好的關(guān)系。

2.有助于兒童的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知

自我認(rèn)知主要是指對(duì)自我價(jià)值以及自我能力的一種看法。兒童在早期并沒有明確的自我認(rèn)知概念，其自我認(rèn)知概念的形成基本上是在與他人的社會(huì)化交往中慢慢形成的。和諧互動(dòng)的家庭教育有助于兒童良好的社會(huì)關(guān)系的形成，也有助于兒童在社會(huì)的交往中獲得正面的肯定，促進(jìn)其良好的自我認(rèn)知的形成。[2]社會(huì)認(rèn)知主要是指人對(duì)社會(huì)以及其相互關(guān)系的相關(guān)社會(huì)事件的認(rèn)知。家庭教育中，親子關(guān)系的和諧互動(dòng)有助于兒童自信、積極主動(dòng)性的培養(yǎng)，也有助于其形成正面的社會(huì)認(rèn)知。

3.促進(jìn)兒童健康心理的形成

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，5～6歲是一個(gè)人性格形成的最主要的階段，在和諧的親子關(guān)系中，兒童更容易健康成長(zhǎng)。因?yàn)樵诤椭C的關(guān)系中，兒童容易形成信賴他人、自信等性格，在不和諧的家庭關(guān)系中，兒童則會(huì)比較容易產(chǎn)生不安全感，容易對(duì)周圍的人與事物產(chǎn)生抗拒之心，甚至形成以自我為中心的性格。另外，和諧的互動(dòng)關(guān)系也有助于塑造孩子健康的人格，日本學(xué)者詫摩武俊說(shuō)：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過(guò)程中，父母子女之間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！笨梢?，兒童時(shí)期是一個(gè)孩子人格形成的重要階段。

二、家庭教育中親子和諧互動(dòng)的策略探討

從上面的分析中，我們可以知道，良好的和諧的親子關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要的作用，筆者認(rèn)為，在家庭教育中，要促進(jìn)親子關(guān)系的和諧互動(dòng)，可以采取的策略主要有以下幾種：

1.父母應(yīng)該不斷提高自己的綜合素養(yǎng)

在家庭教育中，父母起著主導(dǎo)的作用，因此，父母素養(yǎng)的高低是親子和諧互動(dòng)形成的重要前提。[3]父母是孩子人生中最重要的啟蒙老師，每個(gè)父母都希望自己的孩子能夠健康地成長(zhǎng)，希望自己的孩子在長(zhǎng)大之后能夠成為有用之人，但是每個(gè)父母卻找不到與孩子溝通的正確的方法。在中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育中，很多的父母由于文化素養(yǎng)不高，因此，他們就片面地認(rèn)為，只要嚴(yán)格地要求自己的孩子就是為孩子好，卻忽視了與孩子之間的溝通交流，這不僅沒有起到很好的教育作用，反而引發(fā)了孩子的叛逆之心。

2.要為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“家庭氛圍既是進(jìn)行家庭教育的前提條件，它本身也是一種有效的教育方式?！笨梢姺諊闹匾?。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，家庭比較溫暖、家庭成員之間關(guān)系比較和諧的親子之間的互動(dòng)關(guān)系一般會(huì)呈現(xiàn)出比較良好的狀態(tài)，相反，一個(gè)家庭當(dāng)中，如果父母不和，同時(shí)父母又總是按自己的意愿隨心所欲的話，親子之間的關(guān)系一般會(huì)呈現(xiàn)出比較緊張的狀態(tài)，兒童的性格也會(huì)比較偏激。

綜上所述，我們可以知道，家庭教育中，親子之間和諧互動(dòng)關(guān)系的形成對(duì)兒童的性格、人格、心理健康的形成具有重大的影響。在當(dāng)代快節(jié)奏的生活當(dāng)中，如何促進(jìn)家庭教育中親子關(guān)系的和諧是一個(gè)值得研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧云輝.當(dāng)前家庭教育中存在的誤區(qū)與防治[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：76-79.

[2]李萍.親子關(guān)系與兒童行為關(guān)系的研究綜述[J].重慶文理.學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：134-136.

第3篇：親子溝通家庭教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用

一、幼兒園教育與家庭教育

1.幼兒園教育

幼兒園教育是對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育，目標(biāo)與任務(wù)，由幼兒園教師實(shí)施的有針對(duì)性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長(zhǎng)過(guò)程中是必不可少的，符合社會(huì)發(fā)展需要。幼兒園教育需要循序漸進(jìn)，為幼兒制訂連貫、有序的教育內(nèi)容以及培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。所以幼兒園教育是發(fā)展幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育。

2.家庭教育

家庭教育貫穿在一個(gè)人的一生中，是在家庭互動(dòng)的過(guò)程中父母的言行舉止對(duì)子女的成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。父母可以根據(jù)幼兒的具體情況對(duì)其進(jìn)行教育，這樣，幼兒掌握的知識(shí)記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育的，對(duì)于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因?yàn)橛變旱那闆r各不相同，需要適應(yīng)的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環(huán)境所決定的，父母始終是家庭教育的實(shí)施者，教育過(guò)程連續(xù)，不會(huì)中斷，與父母的關(guān)系始終較穩(wěn)定，并不需要一定的適應(yīng)期。在這種熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習(xí)慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。

二、幼兒園教育的關(guān)系和家庭教育之間

1.幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會(huì)制約幼兒的身心健康發(fā)展。而幼兒教育則相反，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，它更系統(tǒng)、更科學(xué)。由于父母對(duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進(jìn)行家庭教育時(shí)面對(duì)個(gè)性很強(qiáng)的幼兒常常束手無(wú)策。雖然家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展很重要，但是幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學(xué)合理。

2.家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用

幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質(zhì)量大大下降，影響幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

3.家庭教育的發(fā)展方向受幼兒教育的制約

幼兒園教育是我國(guó)國(guó)民基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，他的目標(biāo)的確立依據(jù)是幼兒的年齡特點(diǎn)和我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，并且在一些方面反映了社會(huì)發(fā)展的需求。而家庭教育更具有隨時(shí)隨地性、靈活性和較強(qiáng)的目的性等特點(diǎn)，但是父母必須在幼兒園教育目標(biāo)的前提下制訂幼兒的發(fā)展目標(biāo)，兩者不能相沖突，否則對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利。

三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略

1.親子活動(dòng)

親子活動(dòng)能夠很有效地促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的溝通。通過(guò)親子活動(dòng)能使雙方進(jìn)一步加深了解。通過(guò)親子活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)了解幼兒在校的真實(shí)情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒間的情感交流，為家長(zhǎng)與幼兒園相互配合提供了重要的平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可與幼兒園方面進(jìn)行意見交換，這樣就能激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)加入的位置，就能更有針對(duì)性地提出更多問題。同時(shí)幼兒園也能給家長(zhǎng)帶來(lái)更多正確、科學(xué)的教育幼兒的知識(shí)，使家長(zhǎng)能夠用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。

2.幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)參與的態(tài)度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長(zhǎng)的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對(duì)幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會(huì)更有利于幼兒的健康發(fā)展，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該定期進(jìn)行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動(dòng)向、所出現(xiàn)的問題以及解決的方法。

總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補(bǔ)充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長(zhǎng)階段的最初期奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：親子溝通家庭教育范文

〔中圖分類號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0023―01

營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的家庭氣氛，搞好親子關(guān)系，做好有效的親子溝通，對(duì)幼兒早期性格的形成、各種能力習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)起到很好的作用，能幫助幼兒形成一個(gè)健全的人格。

一、親子教育的概念

“親子教育”是以親緣關(guān)系為主要維護(hù)基礎(chǔ)的教育。按照我國(guó)多數(shù)的家庭情況，這種關(guān)系被擴(kuò)展為所有與幼兒密切接觸的人――即看護(hù)人與幼兒之間以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系。 “親子教育”是以愛護(hù)幼兒身心健康和開發(fā)潛能，培養(yǎng)幼兒早期性格、各種能力習(xí)慣為目標(biāo)，以提高新生人口的整體素質(zhì)為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。作為一種新型、科學(xué)的家庭教育模式，親子教育強(qiáng)調(diào)父母和孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，使父母和孩子能夠更好地溝通。

二、如何建立良性的親子關(guān)系

親子關(guān)系是父母與子女之間的關(guān)系，這種關(guān)系十分復(fù)雜與微妙，建立良性的親子關(guān)系，能增進(jìn)親子溝通，促使子女心理健康。那么，如何建立良性的親子關(guān)系呢？

1. 自身的提高。幼兒天生就有很強(qiáng)的模仿能力，父母是幼兒的第一位老師，父母的言行舉止都是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，所以，父母要注意自己的一言一行。身為人父人母，要不斷地提高自身各方面的素質(zhì)，尤其是文化的修養(yǎng)。研究表明，父母的文化水平會(huì)影響親子的關(guān)系，身為知識(shí)分子的父母，他們更傾向用理性的方式去對(duì)待子女，理性地去了解幼兒的內(nèi)心世界、了解幼兒的年齡特征，很少粗暴地對(duì)待幼兒。所以，父母要提高自身的素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變態(tài)度。不良的親子關(guān)系一般是由于父母對(duì)幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成的，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)務(wù)必導(dǎo)致父母對(duì)幼兒的態(tài)度異常，久而久之就會(huì)影響良性親子關(guān)系的形成。家長(zhǎng)說(shuō)話做事要站在幼兒的立場(chǎng)去想，考慮幼兒的接受能力，這樣才能獲得幼兒的尊重和信任。父母和幼兒是兩個(gè)個(gè)體，兩者有不同的思維，父母一般是強(qiáng)勢(shì)思維，所以父母不要把自己的成年人的思維強(qiáng)加給幼兒。

3.親子溝通。要建立良性的親子關(guān)系，使用定時(shí)溝通的方法是非常必要的。每周確定固定的溝通時(shí)間，建議每周溝通兩到三次，每次溝通一至兩小時(shí)。每天晚上睡覺前，用十五分鐘和幼兒說(shuō)說(shuō)當(dāng)天的事情，說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)出自己的心事是十分必要的。溝通的內(nèi)容可以事先設(shè)計(jì)，也可以隨機(jī)。溝通時(shí)，讓幼兒充分表達(dá)自己的思想和感情，鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)顧慮地表達(dá)，這樣才能達(dá)到充分溝通的目的，從而形成、建立和諧的親子關(guān)系。

三、親子游戲

為了消除父母和子女之間的隔膜，有效地增進(jìn)親子溝通，還可以嘗試做一些親子游戲。

親子游戲是親子教育活動(dòng)非常重要的環(huán)節(jié)，它是根據(jù)0歲到5歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的，不但可以促進(jìn)幼兒身體成長(zhǎng)，而且還可以激發(fā)幼兒的良好的情緒。親子游戲是教育幼兒的一種重要形式，也是家人和幼兒的一種交往方式，有助于親子溝通，密切親子關(guān)系。

1.家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，遵守游戲規(guī)則，不要耍賴。玩完了要自己收拾玩具，物歸原處；安排合理的游戲時(shí)間，不能沒完沒了地玩，更不能玩得忘了吃飯和睡覺。

2.家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的游戲。如三四歲的幼兒離不開玩具，家長(zhǎng)選擇玩具要考慮到其教育意義與藝術(shù)性?？梢宰層變鹤栽焱婢吆妥哉彝婢撸@樣有助于發(fā)揮幼兒的智力能力、動(dòng)手能力和想象能力。

第5篇：親子溝通家庭教育范文

關(guān)鍵詞：親子關(guān)系;家庭教育;親子溝通

中學(xué)生正處于“心理斷乳期”，這一年齡階段的學(xué)生生理和心理急劇發(fā)展，極易表現(xiàn)出一些特殊的行為和心理特征[1]。因此，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展具有極其重要的實(shí)踐意義。

1影響和諧親子關(guān)系的家庭因素

1.1家長(zhǎng)的性格特征。家長(zhǎng)的性格對(duì)自己與子女的關(guān)系有一定程度的影響。一般來(lái)說(shuō)，熱情、有愛心的父母更容易與子女建立良好的親子關(guān)系，他們較易接受新理念，對(duì)孩子也較開放民主；暴躁、專制的父母較難與子女建立良好的親子關(guān)系，倘若他們不加控制地將各種工作壓力、生活壓力產(chǎn)生的不良情緒釋放到家庭中，不但會(huì)造成緊張、壓抑的家庭氛圍，更會(huì)將這種“負(fù)能量”傳染給正在成長(zhǎng)的孩子，造成不和諧的親子關(guān)系。1.2家長(zhǎng)的教育方式。家長(zhǎng)的教育方式、生活習(xí)慣一直在持續(xù)的影響著孩子的成長(zhǎng)。中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐漸形成，對(duì)問題也有了自己的看法和處理方式。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子參與家庭決策，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，給予孩子更多時(shí)間和空間上的自由，從小培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力和自理能力。如果此時(shí)，父母還一味想著如何去控制孩子，對(duì)子女進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰和過(guò)度干涉，這樣勢(shì)必引起孩子的逆反心理，增加父母與子女的沖突。1.3親子雙方缺乏溝通。信息缺乏是形成親子沖突的主要原因之一。最新調(diào)查顯示，初中生與父母的溝通方式較為單一，且與父母溝通最多的內(nèi)容為學(xué)習(xí)和家庭瑣事。不少家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，而關(guān)于孩子的身體發(fā)育、心理健康、情感變化、興趣愛好、人際交往等內(nèi)容，卻溝通甚少。由于溝通困難，導(dǎo)致親情的疏遠(yuǎn)，甚至導(dǎo)致家庭矛盾不斷升級(jí)，親子關(guān)系緊張。

2基于提升和諧親子關(guān)系的家庭教育模式探索

2.1注重創(chuàng)造良好家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境和民主的家庭氛圍對(duì)提升和諧的親子關(guān)系具有極為重要的意義[2]。家庭環(huán)境是孩子的“后天遺傳”。家長(zhǎng)可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)居室布置整潔、色彩素雅諧調(diào)的生活環(huán)境，并且可以在孩子的學(xué)習(xí)桌子上貼一些座右銘或曾經(jīng)獲得的榮譽(yù)等，以此來(lái)增強(qiáng)孩子的自信心。同時(shí)，家長(zhǎng)要把孩子視為家庭中的重要成員，在人格上要平等相待，對(duì)孩子正當(dāng)?shù)男袨榧皶r(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，有不良的行為要講明道理予以制止。父母還應(yīng)適時(shí)地和孩子一起參加各種社會(huì)活動(dòng)親近自然、親近他的同齡人，在活動(dòng)中增進(jìn)與孩子的感情，增加家庭成員之間的凝聚力。2.2注重自身言傳與身教。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是巨大而無(wú)可替代的，他們是孩子發(fā)展的實(shí)際參與者。在家庭教育過(guò)程中，父母刻意地、有意識(shí)地要求、培養(yǎng)孩子的努力，會(huì)被自己不經(jīng)意間的自我放縱而輕易抹去。我們每一位家長(zhǎng)都要做到避免蒼白的說(shuō)教，身體力行，為孩子做出表率，并要適當(dāng)?shù)?、有意義的注意自己的性格方面的缺陷，努力提高自己各方面修養(yǎng)，以自己的人格魅力和實(shí)際行動(dòng)去感染子女，發(fā)揮積極向上的榜樣力量。2.3注重與孩子溝通交流。有效溝通是解除親子沖突的重要途徑[3]。在與孩子溝通時(shí)，父母需耐心的傾聽孩子的聲音，注意發(fā)現(xiàn)孩子談話中的閃光點(diǎn)。父母可通過(guò)短信、寫信、談心、打電話等形式與孩子交流，也可以牽著孩子的手一起散步、一起慢跑、一起購(gòu)物、一起旅游，在輕松愉悅的活動(dòng)中與孩子談話，一起解決問題。父母還可以經(jīng)常邀請(qǐng)孩子參與家庭決策，參與家務(wù)勞動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)到父母的愛與責(zé)任，使孩子有一種平等感、親切感，漸漸形成“傾訴煩惱，分享快樂”的互動(dòng)溝通模式，拉進(jìn)與孩子的心理距離，建立起孩子的自信心和責(zé)任感，促進(jìn)孩子身心健康和諧發(fā)展。2.4注重孩子生理與心理需求。通常在家庭中，父母對(duì)孩子的生理需求較為敏感與關(guān)注，殊不知，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的人，需要獨(dú)立思考并且還有各種各樣的心理需要。父母應(yīng)適當(dāng)減少外面的應(yīng)酬，在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵年齡，給予孩子溫情的陪伴與關(guān)愛；尊重孩子的意見，給予孩子更多的選擇機(jī)會(huì)；給予孩子一定的信任和足夠的心理空間，不要時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子的考試成績(jī)，尊重孩子的隱私與意愿，讓孩子擁有一塊屬于自己的領(lǐng)地，這塊領(lǐng)地可以是自己的一間小臥室，也可以是一張屬于他的寫字桌，讓孩子與自己相處，自我反省，自我修正；給予孩子真誠(chéng)而又及時(shí)的鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)孩子努力的過(guò)程或方法，激發(fā)孩子內(nèi)在的興趣和激情，陪伴孩子共同成長(zhǎng)，形成和諧的親子關(guān)系。

第6篇：親子溝通家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)，學(xué)校，家庭教育，優(yōu)化效果

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.009

家長(zhǎng)學(xué)校與家庭教育之間有著不可分割的聯(lián)系，辦好家長(zhǎng)學(xué)校可以促進(jìn)家庭教育開展，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供更加多元化教育方法和教育理念。在教育改革背景下，家庭教育的重要性更加凸顯，因此進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)力度，為家庭教育提供保障是非常必要的。

一、家長(zhǎng)學(xué)校定期舉辦家庭教育專題講座

講座是一種常見的教育形式，也是提升家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)，提高家庭教育力度的關(guān)鍵。那么如何能夠確保講座的效果，主要取決于講座的內(nèi)容?；诖耍议L(zhǎng)學(xué)校在開展家庭教育講座之前，要進(jìn)行全面的調(diào)研，讓家長(zhǎng)完成反饋表，學(xué)校結(jié)合反饋表以及調(diào)查情況進(jìn)行對(duì)比，以此為依據(jù)制定教育內(nèi)容。學(xué)校要將家長(zhǎng)的需求作為講座內(nèi)容指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供最直接的幫助。

舉辦講座要通過(guò)多元化的方式，多元化的講座方式可以為不同的家長(zhǎng)提供不同的學(xué)習(xí)需求。首先，可以邀請(qǐng)著名的專家進(jìn)行講座，專家為家長(zhǎng)提供經(jīng)典案例以及經(jīng)典教育理論，從而幫助家長(zhǎng)由淺入深的掌握家庭教育方法；其次，還可以讓家長(zhǎng)明確自身教育的問題以及傾向性問題，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育的優(yōu)化。

二、家長(zhǎng)學(xué)校充分利用開放日活動(dòng)優(yōu)化家庭教育

在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，教育改革也不斷深化，基于這樣的趨勢(shì)家長(zhǎng)教育意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育理念、教育方法的要求也越來(lái)越高，當(dāng)然對(duì)教育信息需求也更加急切。針對(duì)這樣的情況，家長(zhǎng)教育過(guò)程中應(yīng)該定期開展開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身感受現(xiàn)代教育模式。每個(gè)學(xué)期可以開展一到兩次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)通過(guò)聽課、評(píng)課等感受新型家庭教育理念，并獲得最新的家庭教育信息。在體驗(yàn)活動(dòng)中家長(zhǎng)之間相互交流和討論，從而獲得更多家庭教育方法。家長(zhǎng)可以向?qū)W校提供意見，學(xué)校結(jié)合家長(zhǎng)的意見，制定和完善相關(guān)教育理論以及教育方法。

另外，學(xué)校還可以適機(jī)開展大型教育活動(dòng)，定期聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育宣傳活動(dòng)，比如每年“六一”兒童節(jié)進(jìn)行師生共讀、交流活動(dòng)、匯報(bào)演出等等，家長(zhǎng)要前排就坐，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生要上臺(tái)頒獎(jiǎng)，家長(zhǎng)可以提出相關(guān)希冀，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。

三、家長(zhǎng)學(xué)校結(jié)合教育目標(biāo)組織開展親子活動(dòng)

家長(zhǎng)學(xué)校在開展教育的過(guò)程中要定期開展親子活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)為家長(zhǎng)和孩子提供更多交流的機(jī)會(huì)，從而使家長(zhǎng)更加了解孩子，在日后開展家庭教育過(guò)程中才能夠更有針對(duì)性。游戲是孩子的天性，也是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，那么在開展親子活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)?？梢越柚螒虻姆绞?，為家長(zhǎng)和孩子提供更具趣味性的親子活動(dòng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供有的放矢的交流，從而幫助家長(zhǎng)成為孩子的知心朋友。

學(xué)校每個(gè)學(xué)期可以定期開展一到兩次的親子活動(dòng)，并且邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)參與其中。每年春季四月底舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，十月份舉辦“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”。另外，每個(gè)家庭都要組織開展一次親子活動(dòng)，這樣可以為每個(gè)家庭都添加一份色彩，家長(zhǎng)也會(huì)從不同程度上對(duì)親子活動(dòng)的意義有所體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，每次親子活動(dòng)的開展如下：

每次親子活動(dòng)評(píng)比分四個(gè)階段：一是設(shè)計(jì)方案，嘗試，申報(bào)。我們要求親子活動(dòng)的主題，要具有創(chuàng)新、實(shí)踐、體驗(yàn)的特點(diǎn)，旨在讓家長(zhǎng)開拓思路、活動(dòng)創(chuàng)新，讓孩子在活動(dòng)中實(shí)踐，讓父母、子女在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。二是各班初評(píng)，推薦。三是展示：以班級(jí)為單位，將初評(píng)入選的家庭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示或打印小報(bào)進(jìn)行展示。四是學(xué)校匯總評(píng)選，評(píng)出最佳親子活動(dòng)方案若干，給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

在評(píng)比活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者都動(dòng)了一番心思。一個(gè)個(gè)有趣的親子活動(dòng)實(shí)例，就是一份份很好的家庭親子溝通的“活教材”。孩子在與父母朋友式的活動(dòng)中，潛移默化地接受教育，比起空洞說(shuō)教的形式效果自然強(qiáng)得多。

四、家長(zhǎng)學(xué)校要積極組織開展家?；ピL

互訪是一種針對(duì)性很強(qiáng)的兒童教育的方法?；ピL的內(nèi)容包括了解兒童在學(xué)校、班級(jí)和家庭的基本情況；互報(bào)學(xué)校、家庭近來(lái)發(fā)生的主要變化，以及兒童在學(xué)校和家庭中的主要活動(dòng)表現(xiàn)和進(jìn)步狀況；共商教育兒童的方法等等。

我們采用的方式：一是學(xué)校以制度形式規(guī)定教師每學(xué)期面訪的人數(shù)不少于70%，平時(shí)要做到每生普訪一次；二是認(rèn)真接待好家長(zhǎng)的每次訪?；顒?dòng)和抓住家長(zhǎng)來(lái)校接送孩子時(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；三是保持經(jīng)常性的通訊聯(lián)系，通訊聯(lián)系的特點(diǎn)是聯(lián)系面大，迅速省時(shí)，容易保持經(jīng)常性，它主要用于傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)，通報(bào)學(xué)校和家庭主要變化和新的要求、建議，宣傳家庭教育方面的科學(xué)知識(shí)，推廣教育子女方面的好經(jīng)驗(yàn)等；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期利用業(yè)余時(shí)間對(duì)特殊家庭、特殊學(xué)生進(jìn)行特殊訪問，我們強(qiáng)調(diào)家訪的質(zhì)量，寫好家訪記錄，作為考核教育教學(xué)實(shí)績(jī)的一項(xiàng)具體內(nèi)容。

第7篇：親子溝通家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】家校合作 模式 家長(zhǎng)學(xué)校 愛心家訪 親子活動(dòng)

家校合作不僅對(duì)青少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，而且對(duì)提高家長(zhǎng)和教育工作者教育水平以及學(xué)校教育管理水平都有重要的意義。但隨著教育理念的更新和教育改革的深入，家校合作理念較之早期的“家校聯(lián)系”，在內(nèi)涵、形式和意義上都發(fā)生了很大的改變。盡管目前家校合作形式千姿百態(tài)，但概括起來(lái)家校合作模式，主要有以下三種形式：

一、家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是宣傳普及家庭教育知識(shí)、提升家長(zhǎng)素質(zhì)的重要場(chǎng)所，是指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的主陣地和主渠道。雖然，目前很多學(xué)校都相應(yīng)的成立家長(zhǎng)學(xué)校，在促進(jìn)家校合作方面發(fā)揮了積極作用，但面臨的問題卻不少。這主要表現(xiàn)在：一是相互溝通欠缺，溝通方式單一。家長(zhǎng)學(xué)校功能沒有顯現(xiàn)，更多的是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會(huì)應(yīng)邀家長(zhǎng)參加，而家長(zhǎng)也一般是在孩子有事情的時(shí)候才會(huì)主動(dòng)和學(xué)校、班主任溝通，即使是溝通，也是很膚淺的。二是班主任工作壓力大，工作難度很大?，F(xiàn)在的班主任幾乎可以說(shuō)是“全職保姆”，很少有精力全身心投入家長(zhǎng)學(xué)校工作去。三是問題家庭較多，問題家長(zhǎng)不少。遇到的一些問題，甚至問題家庭的問題特別嚴(yán)重，問題家庭學(xué)生的家長(zhǎng)把所有解決問題的希望都寄托在家長(zhǎng)學(xué)校或班主任及教師身上。四是缺少理論指導(dǎo)，取得的實(shí)效性很少。相關(guān)的理論研究還不是很多，讓教師們、班主任在家長(zhǎng)學(xué)校工作缺乏理論指導(dǎo)，工作起來(lái)很盲目，工作實(shí)效不強(qiáng)。

那么，如何完善家長(zhǎng)學(xué)校呢？我們建議從以下方面著手：一是創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式。通過(guò)專家引領(lǐng)、榜樣示范、教師指導(dǎo)等形式，廣泛開展了家庭教育理論、內(nèi)容和方法的普及培訓(xùn)。二是豐富培養(yǎng)內(nèi)容。如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“爸爸媽媽大講堂”等方法，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣、心理健康、習(xí)慣養(yǎng)成等培養(yǎng)內(nèi)容，提高“職業(yè)化家長(zhǎng)”的知識(shí)和技能。三是專門成立心理健康教育指導(dǎo)中心，通過(guò)系統(tǒng)梳理家庭教育問題，提供家庭心理健康專業(yè)指導(dǎo)。四是開通網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)置相關(guān)的欄目，實(shí)現(xiàn)家庭教育資源信息共享。

二、愛心家訪

愛心家訪是家校合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和一個(gè)重要的手段，它拉近了教師和家長(zhǎng)交流距離，為家長(zhǎng)提供了接受教育的一個(gè)好的途徑，可以讓家長(zhǎng)了解更多的教育理念，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變了陳舊的、傳統(tǒng)的教育觀念。

但是，愛心家訪也存在一些困難：一是部分受訪學(xué)生對(duì)家訪有抵觸心理。目前，受訪的學(xué)生往往又是問題學(xué)生。而這些學(xué)生往往對(duì)班主任家訪工作沒有正確的認(rèn)識(shí)，不愿意班主任到家里進(jìn)行家訪，甚至對(duì)家訪活動(dòng)有抵觸心理。二是班主任及科任教師的專業(yè)素質(zhì)還待進(jìn)一步提高。一些班主任對(duì)一些學(xué)生家長(zhǎng)所提出的專業(yè)性較強(qiáng)的問題，不能給予家長(zhǎng)很好地解答。三是家訪范圍還比較窄。目前，受訪學(xué)生的家庭所在地多為學(xué)校較近的地方，而很少到離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生家庭進(jìn)行家訪。

為此，我們愛心家訪時(shí)，要做好以下工作：一是明確工作職責(zé)。要明確每一次家訪活動(dòng)的目的、意義、內(nèi)容、方法以及應(yīng)該達(dá)到的效果等，使每位教師特別是班主任明確自己的工作職責(zé)，明晰自己的工作目標(biāo)，使每一次家訪活動(dòng)有條不紊推進(jìn)。二是優(yōu)化工作細(xì)節(jié)。家訪前，教師要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好家訪內(nèi)容，合理安排好家訪時(shí)間。家訪過(guò)程中，教師的言談舉止符合師德要求，對(duì)學(xué)生要以正面肯定、積極鼓勵(lì)為主，杜絕“告狀式”家訪。走訪后，教師對(duì)家訪中發(fā)現(xiàn)和掌握的情況分門別類地加以梳理，做好學(xué)生信息的交流與溝通。三是注重家長(zhǎng)意見。每位教師在“愛心家訪”活動(dòng)中，要注意收集整理家長(zhǎng)對(duì)教育孩子、學(xué)校辦學(xué)、教育管理方法等方面的意見和建議。四是完善工作機(jī)制。嚴(yán)格工作考核，不斷總結(jié)和完善家訪工作，建立長(zhǎng)效機(jī)制，使教師家訪工作制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?。

三、親子活動(dòng)

所謂親子活動(dòng)，一般說(shuō)來(lái)，就是指父母陪著孩子在節(jié)假日參加一些學(xué)校組織的一些有益于兒童成長(zhǎng)的活動(dòng)，促進(jìn)孩子與父母的關(guān)系，讓孩子從中受到教育的熏陶。親子活動(dòng)能鍛煉孩子參與探索的性格，能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。針對(duì)目前很多學(xué)校的親子活動(dòng)流于形式的不足，親子活動(dòng)要注重搞好以下方面的工作：一是幫助家庭更新教育觀念。開展親子活動(dòng)的目的，不僅僅是促進(jìn)孩子本身的發(fā)展，而且是指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育水平，特別是提高解決自己孩子發(fā)展中遇到困惑的能力，與孩子一起進(jìn)步，讓一些家長(zhǎng)由只關(guān)心孩子學(xué)業(yè)成績(jī)、只關(guān)心關(guān)注孩子個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心孩子身心健康、關(guān)注學(xué)校整體發(fā)展上來(lái)。二是豐富親子活動(dòng)內(nèi)容。開展形式多樣的活動(dòng)，如：發(fā)放“親子活動(dòng)”有關(guān)資料，供家長(zhǎng)閱讀；指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭中的“親子活動(dòng)”等。三是及時(shí)收集家長(zhǎng)反饋信息，根據(jù)家長(zhǎng)有關(guān)“親子活動(dòng)”的反饋，及時(shí)完善調(diào)整。四是不斷探索親子活動(dòng)與家長(zhǎng)學(xué)校、愛心家訪有機(jī)結(jié)合方式。五是不斷改進(jìn)班級(jí)的親子活動(dòng)方案，使親子活動(dòng)常態(tài)化、制度化。

目前，隨著時(shí)代變遷，教育改革深入，家校合作形式越來(lái)越多，除了以上三種家校合作形式外，還有很多教師經(jīng)常使用其他家校合作形式，如：定期電話聯(lián)系、發(fā)送手機(jī)短信、利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、收發(fā)電子郵件、提供社區(qū)服務(wù)，等等。這些形式不僅極大地豐富了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，也有效密切了家校關(guān)系和親子關(guān)系。但不管使用哪種合作形式，都需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三大教育場(chǎng)所的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)三位一體化教育，才能有效地促進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］周雪蓮，陽(yáng)德華. 家校合作問題探討[J]. 教學(xué)與管理，2008（11）.

第8篇：親子溝通家庭教育范文

關(guān)鍵詞：青春期；家庭教育

家是每一個(gè)人成長(zhǎng)的地方，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯(cuò)綜復(fù)雜，處于從幼稚到成熟的過(guò)渡階段，極易出現(xiàn)各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過(guò)這一階段。

一、目前青春期家庭教育的現(xiàn)狀

（一）過(guò)度干涉保護(hù)孩子，忽視孩子的心理需求

進(jìn)入青春期的青少年有著強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的愿望，試圖擺脫對(duì)父母的依賴，反對(duì)父母的各種干涉、指導(dǎo)和控制。并隨著獨(dú)立性的發(fā)展，開始產(chǎn)生成人感，渴望被成人平等而尊重的對(duì)待?，F(xiàn)實(shí)生活中，在父母的心目中，一般習(xí)慣于把自己的孩子看得比他們的實(shí)際年齡還要小些，還需要保護(hù)。同時(shí)，由于現(xiàn)在的初高中生大多是獨(dú)生子女，在家里被視若珍寶，在父母長(zhǎng)輩眼里是永遠(yuǎn)的孩子。并且，在目前的教育環(huán)境下，中國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)極為重視。因此，很多家庭出現(xiàn)過(guò)度溺愛和保護(hù)的家庭教育方式。父母過(guò)多的干涉和控制青春期孩子的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生種種不滿情緒，逆反心理嚴(yán)重，與父母關(guān)系緊張。

（二）家族傳承的不良教育方式

雖然我國(guó)的家庭教育思想有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史和發(fā)展。但在中國(guó)的大多數(shù)家庭，特別是農(nóng)村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過(guò)嘮叨、埋怨、指責(zé)、或者打罵來(lái)達(dá)到教育目的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。很多家長(zhǎng)會(huì)不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點(diǎn)、行為習(xí)慣等的影響。會(huì)依照自身原生家庭的教育管理方式來(lái)對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育和管理，從而忽略了孩子個(gè)體本身的特殊性和時(shí)代的發(fā)展性。

（三）父母不在位和隔代教育

父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關(guān)注的一個(gè)重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態(tài)。比如說(shuō)，有一位初三的家長(zhǎng)，因?yàn)楹团畠涸谏钍录械膸拙淇诮?，一連幾個(gè)月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關(guān)于志愿的家長(zhǎng)會(huì)前一個(gè)小時(shí)，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長(zhǎng)會(huì)，她覺得如果自己主動(dòng)去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對(duì)母女的關(guān)系就類似于兩個(gè)孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態(tài)。父母缺位或不在位，就容易出現(xiàn)隔代教育。隔代教育是指祖輩對(duì)孫輩的一種撫養(yǎng)教育方式。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，隔代教育存在著較多弊端。

二、青春期家庭教育之淺見

（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍，身教重于言教

德國(guó)著名教育家卡爾•威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“孩子是父母的翻版”。我國(guó)近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經(jīng)提出過(guò)家庭教育的原則，其中一個(gè)就是父母要給孩子“做個(gè)樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長(zhǎng)，父母的言傳身教隨時(shí)可見，父母的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆拥乃枷胄袨?，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時(shí)隨地的，并且是不斷持續(xù)的。良好的家庭氛圍是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)潛移默化和熏陶而發(fā)揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩(wěn)定，生活樂觀，能很好地適應(yīng)青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發(fā)生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。因此，對(duì)于青春期的孩子而言，營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。

（二）以了解和尊重為基礎(chǔ)，加強(qiáng)引導(dǎo)

青春期存在著獨(dú)立性和依賴性的矛盾。進(jìn)入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨(dú)立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對(duì)父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學(xué)階段相比有所改變，更為需要的是父母的關(guān)心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)、情感支持和心靈溝通。與學(xué)齡前和小學(xué)階段相比，家長(zhǎng)“養(yǎng)育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領(lǐng)者”的角色需要?jiǎng)t逐漸凸顯。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有一種積極向上的內(nèi)在趨向，強(qiáng)調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導(dǎo)者來(lái)肯定他們的做法，指出他們的不足，促進(jìn)他們的思考。青春期的家庭教育應(yīng)該是父母在了解孩子的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，而不是生硬的說(shuō)教。

（三）加強(qiáng)溝通，注重良好親子關(guān)系的培養(yǎng)

青春期的青少年在心理發(fā)展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨(dú)，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強(qiáng)和孩子之間溝通，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。好的關(guān)系勝過(guò)一切，好的關(guān)系勝過(guò)許多教育。親子關(guān)系是人生社會(huì)關(guān)系的起點(diǎn)，中學(xué)生通過(guò)與父母建立起良好的親子關(guān)系獲得成功愉悅的體驗(yàn)，將會(huì)對(duì)其面對(duì)其他社會(huì)關(guān)系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關(guān)系，首先要學(xué)會(huì)與孩子溝通。父母通過(guò)傾聽、理解、接納、鼓勵(lì)、尊重和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子感覺被父母所理解，自然就會(huì)向父母敞開心扉。父母的指導(dǎo)、建議和幫助也更容易被孩子所接受。結(jié)語(yǔ)父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的起點(diǎn)。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)；提升父母自身的素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍；與孩子進(jìn)行良好的溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界；在尊重和理解的基礎(chǔ)上建立良好的親子關(guān)系，從而保證青春期孩子的心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜丁，孔悅．家長(zhǎng)與子女為何頻發(fā)“戰(zhàn)爭(zhēng)”［J］．中學(xué)生閱讀（初中版），2016（06）：2．

第9篇：親子溝通家庭教育范文

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

（一）幼兒園教育

幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用。在《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可見，幼兒園教育體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒身心特點(diǎn)為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進(jìn)，更要注重幼兒年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個(gè)性養(yǎng)成、幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

（二）幼兒家庭教育

家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過(guò)程中的教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子進(jìn)行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要特殊的適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。

（一）幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無(wú)策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其保證做到科學(xué)、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

三、家園合作共育的策略家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式

（一）幼兒園多開展親子活動(dòng)親子活動(dòng)

是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加深相互理解，是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

（二）幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。

（三）建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式

對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無(wú)策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)建“父母課堂”，構(gòu)建指導(dǎo)教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)；可以利用“親子活動(dòng)”為契機(jī)，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺(tái)；又可以組織家教案例辨析活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)之間互動(dòng)的氛圍。在此過(guò)程中，幼兒園還可以把自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過(guò)家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過(guò)程中提高辦園質(zhì)量，這一過(guò)程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。

參考文獻(xiàn)