教師就業(yè)規(guī)劃論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師就業(yè)規(guī)劃論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師就業(yè)規(guī)劃論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，自我認知，自卑

在近三年的德育教學(xué)實踐中，特別是在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《職業(yè)道德和法律》這兩門課程時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)生的自我認知存在著很大的問題，最突出的一個表現(xiàn)就是自卑心理普遍存在。

自我認知，是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的不足，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導(dǎo)致工作的失誤。因此，恰當(dāng)?shù)卣J識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。如今，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品格和健全的心理素質(zhì)也成為教育者的重要任務(wù)，因此，作為一名普通的教育工作者，我們有必要對學(xué)生自我認知過程中的自卑心理進行簡單的分析。

一、中職學(xué)生自我認知過程中自卑心理的表現(xiàn)

我們知道，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要進行自我認知，對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究，做出一個客觀的評價職業(yè)生涯規(guī)劃論文，然后再在此基礎(chǔ)上對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。而部分中職學(xué)生自我認知存在誤差，認為自己毫無優(yōu)點，有的只是一大堆缺點，因此不可能確定什么職業(yè)奮斗目標，以后只不過是混碗飯吃罷了，不需要作什么職業(yè)生涯規(guī)劃。還有一部分中職生認為自己有優(yōu)點，但是優(yōu)點比較少，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟，依據(jù)自身的條件，根本不可能實現(xiàn)自己的理想。

而在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德和法律》這門課時，其中有一個互動項目，就是把全班同學(xué)分成幾個小組，每組同學(xué)選出一個代表，大家都寫這名代表的優(yōu)點。這個活動在各個班級進行得都比較成功。但是在所有的班級進行這項活動時，都存在這樣一種現(xiàn)象，如果選出的代表是班干部或者學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的同學(xué)，其他同學(xué)寫的優(yōu)點他大多都認為比較符合自己，但是如果選出的代表是班級成績不太好或者經(jīng)常受到老師批評的同學(xué)，當(dāng)他（她）聽到其他同學(xué)寫的優(yōu)點時，他往往認為是同學(xué)們在嘲笑他、諷刺他，因為在他的心目中認為自己沒有優(yōu)點，是一個“壞學(xué)生”，正是對自己的極端不自信，導(dǎo)致這類學(xué)生在聽到大家評價他的優(yōu)點時，往往有些氣急敗壞。

以上兩個例子突出表現(xiàn)了中職學(xué)生自我認知過程中存在著極大地偏差，而這種偏差出現(xiàn)的重要原因就是自卑心理的根深蒂固。

二、中職學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因

中職學(xué)生大多都是16—18歲，正是花樣年華，對未來充滿憧憬的美好時代，可是為什么我們的學(xué)生卻如此自卑呢?通常自卑心理的產(chǎn)生有內(nèi)因和外因兩個方面的原因。內(nèi)在原因主要體現(xiàn)在人的性格偏差上，有以下幾種性格特征的人，如；小心眼、內(nèi)向、孤僻和偏見論文格式模板。這種人本能的看不起自己，不能正確地評價自己，明明自己有很多的優(yōu)點，但總是妄自菲薄，總認為別人就是瞧不起自己，天生就比他人差。在中職學(xué)生中，這樣的學(xué)生有一定的比例，但不是主要的部分。從筆者的調(diào)查了解來看，中職學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生原因，更多的來自外部原因，歸納起來主要有以下幾方面：

首先，學(xué)習(xí)成績差，應(yīng)試教育的犧牲品。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分，成績都不太好，可以說從小學(xué)到初中都不是好學(xué)生，好孩子。他們學(xué)習(xí)成績差，厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)習(xí)興趣低職業(yè)生涯規(guī)劃論文，體會不到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅，從而造成他們沒有自尊心和自信心。在應(yīng)試教育指引下，部分教師對學(xué)生只看重分數(shù)，而忽視了育人，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教學(xué)上存在著輕視，教育上存在著歧視，他們是被邊緣化的群體。在這種壓力下，他們大都認為自己是一名不折不扣的失敗者，自卑傾向日益嚴重。

其次，家庭教育的失敗或缺失。

當(dāng)前，大多數(shù)中職生都來自于農(nóng)村，在他們幼年時，父母迫于生活的壓力，紛紛外出打工，他們大多都是和自己的祖父母或者外祖父母生活在一起，我們一般稱這些孩子為“留守兒童”。由于祖父母一般都溺愛孩子，對孩子管教不力，加上父母親情的缺席，使這些孩子根本不可能受到良好的家庭教育。在這種狀況下，缺乏管教的“留守兒童”長大后，大多數(shù)成績不好，不太遵守校規(guī)校紀，于是經(jīng)常會受到在外辛苦打工的父母的嚴厲指責(zé)。正是由于家庭教育的失敗或缺失，導(dǎo)致學(xué)生孤立，消極對待生活和學(xué)習(xí)，從而走向否定自我的自卑困境。

再次，社會上對職業(yè)學(xué)校誤解的影響。

目前，雖然中職教育得到黨和政府的大力扶持，但是社會上對中職的一些錯誤看法仍然存在這消極的影響。“進中職無為，學(xué)技術(shù)無路”的思想還存在于一部分人頭腦當(dāng)中，由此引發(fā)對中職學(xué)生冷眼瞧、偏心待等現(xiàn)象。因此，外界輿論的壓力也是造成中職學(xué)生自卑心理的主要成因之一。[1]還記得有一次上課，學(xué)生說，“老師，咱們學(xué)校叫農(nóng)校，多難聽呀，出去我都不好意思說我是農(nóng)校的。我以前的同學(xué)都很好奇，說農(nóng)校都是學(xué)種田的。我看咱們學(xué)校以后要是升格了，可一定要把農(nóng)業(yè)兩個字去掉。”學(xué)生的話，其實正是社會上很多人的看法。

除上述主要原因外，還有諸多因素。如有家境不如人，家庭經(jīng)濟較困難，互相攀比而產(chǎn)生的自卑。還有的學(xué)生認為家長沒能力，無權(quán)又無關(guān)系，做什么事都不如人而自卑。還有的女生認為自己外形不如人而自卑。更需指出的是，現(xiàn)代社會是個充滿競爭的社會，“出人頭地”的風(fēng)氣越來越盛行，受其影響，學(xué)生之間不比學(xué)習(xí)，而比外表，這也是造成某些學(xué)生自卑的重要原因。也有部分學(xué)生，對社會職業(yè)生涯規(guī)劃論文，對工作認識不足，當(dāng)受一兩次挫折后，就懷疑自己，出現(xiàn)悲觀情緒。當(dāng)長期被自卑感籠罩的中職學(xué)生，不僅心理活動會失去平衡，生理上也會引起變化，生理上的變化反過來又影響心理變化，更加重人的自卑心理。

三、中職學(xué)生克服自卑心理的調(diào)試方法

那么作為一名教育者，我們應(yīng)該如何做才能使中職生走出自卑的泥沼，增強自我認同感，重拾自信呢？筆者認為，可以從以下幾個方面努力：

首先，實行鼓勵教育，多表揚學(xué)生。在面對認為自己毫無優(yōu)點的自卑學(xué)生時，老師應(yīng)該認真地告訴他，每個人都有自己的優(yōu)點，只有或多或少的區(qū)別，你沒發(fā)現(xiàn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，或者自我謙虛罷了。老師在任何時候，即便在批評學(xué)生時，都應(yīng)該首先指出學(xué)生的優(yōu)點，然后再指出他的錯誤，當(dāng)然要用較為委婉的語氣指出，可以用“如果你能……就更好了”，或者用一種幽默的語言說出你對他錯誤的不滿，以便盡可能少地傷害學(xué)生敏感的自尊心。長期遭到批評和指責(zé)的學(xué)生，如果能夠經(jīng)常得到老師的表揚和鼓勵，相信自我認同感會逐漸得到增強。

其次，在日常的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)向?qū)W生灌輸正確的成才觀論文格式模板。應(yīng)該讓學(xué)生明白，社會發(fā)展對人才的需求是多元化的，評價一個人是否成才的標準不是考分而是個人的能力和綜合素質(zhì)。只有那些能力強、素質(zhì)高的人才有可能成為社會的有用人才。平時多給學(xué)生講一些未受過高等教育的企業(yè)家成功的例子，讓他們懂得職業(yè)教育盡管在培養(yǎng)人才的出發(fā)點和時間與其他普通教育有所不同，但它們的根本目的是一致的，澄清中職生在人才觀上的片面認識，促使他們更新觀念，放下思想包袱，輕裝上陣。

再次，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，尋找自己的潛能。要真正除去學(xué)生自卑心理，重塑他們的自信心，就必須讓他們獲得成功的體驗。所以在教學(xué)活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定切實的行動，引導(dǎo)學(xué)生從已實現(xiàn)的事情得到鼓舞，增強信心。在集體活動中，我們要鼓勵學(xué)生多做一些力所能及、把握性較大的事情，給學(xué)生以表現(xiàn)和施展的機會，讓他們從中得到成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而有效地克服自卑。

最后，積極進行心理健康教育，提高心理承受能力。針對中職生這一特殊群體職業(yè)生涯規(guī)劃論文，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和愛護，并通過各種渠道時刻關(guān)注他們的心理健康，給予他們適度的“挫折教育”，提高他們在面對各種挫折時的心理承受能力，這樣他們才能將自己的不滿、困惑升華為斗志，才不會被失望占據(jù)了斗志。時刻以“你行，我也行”的信念去開拓人生境界，去積極進取，從而從各方面不斷完善自己。[2]此外，學(xué)校要開設(shè)心理教育課程和設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)室,針對學(xué)生的心理現(xiàn)狀,系統(tǒng)地、科學(xué)地、有針對性的進行心理課程學(xué)習(xí),并對出現(xiàn)的心理障礙及時予以疏導(dǎo)和緩解,保證學(xué)生在遇到困難、遭受挫折時,能以正確的心態(tài)去面對,消除自卑心理的陰影,輕松、愉快地完成學(xué)業(yè),積極主動地走向社會。

總之，教師應(yīng)根據(jù)各位學(xué)生的實際情況，選擇合適的方法，對其進行積極的引導(dǎo)和教育。教師是學(xué)生成長路上的引路人，幫助學(xué)生挺起自信的胸膛，積極樂觀地學(xué)習(xí)和生活，是教師義不容辭的責(zé)任。不過應(yīng)當(dāng)明確的是，“授之以漁”比“授之以魚”更重要，教師的職責(zé)不是替學(xué)生解決問題，而是重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法，教會他們自己解決問題才是根本。

中職學(xué)生自我認知過程中的自卑心理，是一個普遍存在的問題，也是中職教育工作者長期面臨的難題，這一問題解決得好壞，直接關(guān)系到中職教育的成敗。這一問題的解決，也是解決中職學(xué)生厭學(xué)問題，行為不良問題的關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該充分重視。只要我們能積極面對，在實踐中不斷探索，不斷積累經(jīng)驗，相信不久的將來重回自信的學(xué)生會越來越多。

參考文獻：

[1]陳東明，中職學(xué)生自卑心理的成因分析及對策思考[J] 職業(yè)技術(shù)教育研究.2006(4)

[2]王健生，學(xué)校心理教育全書—自卑的心理調(diào)適[M]. 北京:九洲出版社.2005

第2篇：教師就業(yè)規(guī)劃論文范文

一、教書育人的過往概念?！敖虝恕笔侵附處熽P(guān)心愛護學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格?！敖虝恕边^往在實際應(yīng)用中偏重基礎(chǔ)教育，普通教育，即傳統(tǒng)的讀書成才。教書育人的過程往往封閉在教育系統(tǒng)內(nèi)部進行，與教育之外的領(lǐng)域聯(lián)系甚少。隨著教育的現(xiàn)代化，多元化，對教書育人的理解也在發(fā)生著變化，特別在職業(yè)教育領(lǐng)域，這種變化更為突出。

二、明確教書育人的新內(nèi)涵，利于職業(yè)教育的發(fā)展。我國職業(yè)教育是在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部建立起來的，為考不上大學(xué)的那部分學(xué)生提供提前就業(yè)培訓(xùn)，一開始就打上了普教的烙印，對教書育人的理解擺脫不了普教的影響，完全還是封閉在教育系統(tǒng)內(nèi)閉門制造“畢業(yè)生”，教書育人的評價標準由教育系統(tǒng)自己說了算，與社會、企業(yè)脫節(jié)，長期以來得不到社會的認可，“產(chǎn)品滯銷”。進入21世紀以來，中國制造業(yè)迅猛發(fā)展，迫切需要大量技能型人才，職業(yè)教育的滯后已經(jīng)影響我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，這里不再贅述。

三、教書是手段，育人是目標。從職業(yè)教育的角度看教書育人，教書是手段，育人是目標。目標要準確，目標不準確，制造的產(chǎn)品就可能滯銷，帶來嚴重的浪費。勒流職校曾經(jīng)有些專業(yè)沒有有效地研究市場的需要，只管閉門教書，結(jié)果育出的人才企業(yè)不需要，造成學(xué)生學(xué)非所用，專業(yè)不對口，就業(yè)困難。反過來又影響專業(yè)招生，致使專業(yè)規(guī)模不斷萎縮。所以，職業(yè)學(xué)校必須聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)。制定準確的企業(yè)用人標準，企業(yè)要參與教學(xué)，監(jiān)督教學(xué)。圍繞制定的目標，采用一切可以采用的手段進行教學(xué)，提高效率，早出人才，快出人才。先進的手段就是先進的教育方法，圍繞準確的教育目標，采用先進的教育方法，培養(yǎng)適銷對路的高技能人才，良性循環(huán)，職業(yè)學(xué)校才能生存發(fā)展。勒流職校通過調(diào)整辦學(xué)方向，與企業(yè)聯(lián)合，推出訂單式人才培養(yǎng)方式，按企業(yè)的要求進行教書育人，很快就扭轉(zhuǎn)了專業(yè)萎縮的局面，辦學(xué)效益不斷提升。

四、教書是內(nèi)容，育人是表現(xiàn)。從職業(yè)教育的角度看教書育人，教書是內(nèi)容，育^是表現(xiàn)形式。職業(yè)學(xué)校通過培訓(xùn)，完成準職業(yè)人的培養(yǎng)，培養(yǎng)人才的好壞，不是自己評價教書效果，而是要通過社會、企業(yè)來檢驗教書的效果。企業(yè)不會檢查學(xué)校開什么課程，企業(yè)關(guān)心學(xué)生學(xué)了這么多教學(xué)內(nèi)容后，能否融會貫通，關(guān)心的是學(xué)生表現(xiàn)出來的各種能力，如操作能力，身體素質(zhì)，職業(yè)修養(yǎng)，創(chuàng)新能力，團隊精神，最終是零距離上崗的能力，這些就是職業(yè)教育育人的表現(xiàn)形式。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校不管學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，最終都要達到以上的綜合能力，才會受企業(yè)歡迎。勒流職校緊扣企業(yè)需要這個主題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到企業(yè)調(diào)研，了解學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整工作內(nèi)容，很快就與企業(yè)接軌，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。特別是企業(yè)冠名富華班，一辦就是7屆。風(fēng)風(fēng)雨雨，企業(yè)、學(xué)校共同度過了金融危機等惡劣環(huán)境影響，在互相支持中建立起牢固的友誼，獲得了雙贏。

五、教書是過程，育人是結(jié)果。從職業(yè)教育的角度看教書育人，教書是過程，育人是結(jié)果。不難理解人才的培養(yǎng)是一條產(chǎn)業(yè)鏈條，職業(yè)教育只是這條鏈條上的一環(huán)，他必須緊扣下一環(huán)就業(yè)，如果不能很好地實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)，這條鏈條就可能斷裂，后果不堪設(shè)想。為了緊扣就業(yè)這一環(huán)，教書的過程就不能偏離方向，始終指向就業(yè)。為此，勒流職校在辦企業(yè)班之前，專門組織專業(yè)骨干教師到富華公司調(diào)研，和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，力求所學(xué)就是企業(yè)的要求，爭取學(xué)生零距離上崗，減輕企業(yè)二次培養(yǎng)人才的壓力，這一點大受企業(yè)的歡迎。這正是勒流職校能與富華公司長期合作的關(guān)鍵。

六、教書是形式，育人是根本。從職業(yè)教育的角度看教書育人，教書是形式，育人是根本。職業(yè)教育教書可以有各種各樣的形式，根據(jù)不同的行業(yè)，根據(jù)不同的企業(yè)，教書的形式必然是多樣化的，但是，不管怎樣的形式，育人才是根本。為社會、企業(yè)輸送合格的人才始終是職業(yè)教育育人的根本目標。

七、探究育人目標，才能提高教書效率?；A(chǔ)教育、普通教育走的是精英教育的路，高考是教育的指揮棒，級級以分數(shù)為育人目標，以培養(yǎng)大學(xué)生為己任，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的是企業(yè)需要的技能型人才，只能根據(jù)企業(yè)的需要來制定育人目標，如果離開企業(yè)需要閉門造車，畢業(yè)生就不能適應(yīng)企業(yè)的要求，成為滯銷產(chǎn)品，更不用說高效率培養(yǎng)人才了，因此，花大力氣進行企業(yè)調(diào)研，把握企業(yè)對人才的要求，將要求轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)容，科學(xué)合理地施教，優(yōu)化教學(xué)過程，才能提高教書效率。

八、教書育人同步進行，循環(huán)發(fā)展。雖然職業(yè)教育中的教書育人有分別，但要同步進行，循環(huán)發(fā)展。育人是教書的結(jié)果，同時，又是下―個教書過程的基礎(chǔ)，遵循螺旋式上升的客觀規(guī)律。只有將教書與育人緊密結(jié)合，互為因果，互為條件，教書育人在職業(yè)教育中才能發(fā)揮出應(yīng)有的效能。