刻字實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：刻字實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；Flash；工作過程導(dǎo)向；教學(xué)改革

Flas制作軟件具有強(qiáng)大的功能，已被廣泛應(yīng)用于二維動(dòng)畫制作領(lǐng)域，掌握Flas制作能力的中職生受到企業(yè)的青睞。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育原則下，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的技能水平要求，開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)所需的人才質(zhì)量，縮短畢業(yè)生的成長(zhǎng)周期，拓寬職業(yè)生涯。

一、課程定位及能力目標(biāo)的培養(yǎng)

1.課程定位

“Flash二維動(dòng)畫制作”作為計(jì)算機(jī)及動(dòng)漫專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)從事網(wǎng)站制作、電子雜志、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫片制作、游戲制作等領(lǐng)域的一線高素質(zhì)技能型人才。

2.能力目標(biāo)培養(yǎng)

（1）專業(yè)能力：①動(dòng)畫創(chuàng)作能力：基本的腳本設(shè)計(jì)、角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫片的創(chuàng)作能力；②場(chǎng)景設(shè)計(jì)能力：動(dòng)畫、游戲等場(chǎng)景的規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力；③原畫設(shè)計(jì)能力：各類動(dòng)畫片中原畫的基本設(shè)計(jì)能力。

（2）社會(huì)能力：①良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；②團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；③溝通、決策、執(zhí)行能力；④語言與文字表達(dá)能力。

（3）方法能力：①多種媒體資源的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力；②管理能力；③總結(jié)及反思能力；④團(tuán)隊(duì)中不同角色的扮演學(xué)習(xí)能力；⑤知識(shí)拓展及輔助學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)時(shí)安排

本課程的教學(xué)環(huán)境為配有數(shù)位板的動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)機(jī)房，課程安排每周6學(xué)時(shí)。一學(xué)期18周共計(jì)108學(xué)時(shí)，七個(gè)項(xiàng)目用86學(xué)時(shí)，在教學(xué)中安排前兩周12學(xué)時(shí)講授軟件應(yīng)用知識(shí)，剩余10學(xué)時(shí)機(jī)動(dòng)調(diào)整。

二、課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程的項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的Flash課程教學(xué)主要是教師講解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練章節(jié)內(nèi)容，最后綜合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，與實(shí)際的工作過程不符，學(xué)生事先不明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，容易喪失學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)踐中采用項(xiàng)目教學(xué)法，模擬工作過程的主體需求與環(huán)境條件，把課程分解為項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目需求明確學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，分組協(xié)作進(jìn)行角色扮演，有利于共同完成項(xiàng)目。

（1）動(dòng)畫創(chuàng)作流程設(shè)計(jì)。以實(shí)際工作任務(wù)制定Flas制作的三個(gè)工作流程，分為前期創(chuàng)作階段：分鏡頭腳本的編寫、造型與美工、場(chǎng)景與構(gòu)圖；中期創(chuàng)作階段：靜態(tài)/動(dòng)態(tài)元件制作、動(dòng)檢、校對(duì)；后期創(chuàng)作階段：音像合成、播放控制、作品輸出。

（2）項(xiàng)目實(shí)施過程分析。項(xiàng)目實(shí)施遵循“任務(wù)分析任務(wù)分解任務(wù)實(shí)施驗(yàn)證反饋”的項(xiàng)目流程。①任務(wù)分析（方法能力）：對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、提出設(shè)計(jì)方案、小組工作安排和決策。②任務(wù)分解（方法能力）：對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工及角色扮演，解決小組溝通與協(xié)作問題。③任務(wù)實(shí)施（專業(yè)能力）：利用專業(yè)知識(shí)解決項(xiàng)目中的技術(shù)要求，完成項(xiàng)目中的技術(shù)內(nèi)容。④驗(yàn)證反饋（社會(huì)能力）：項(xiàng)目小組對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)證，撰寫文檔，現(xiàn)場(chǎng)答辯，與“客戶”進(jìn)行交流。

（3）項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。在兩周的Flash軟件應(yīng)用的前導(dǎo)知識(shí)上設(shè)計(jì)7個(gè)項(xiàng)目，由易到難循序漸進(jìn)，把軟件知識(shí)和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)融入到項(xiàng)目中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容如表1。

2.教學(xué)的組織與實(shí)施

在教學(xué)過程中，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度確定小組人數(shù)及扮演的角色。“項(xiàng)目1：

Flash Logo設(shè)計(jì)”，提出目標(biāo)為設(shè)計(jì)某兩種品牌汽車的“Flash Logo”，規(guī)定動(dòng)畫尺寸，學(xué)生自行搜索并處理素材，不限定創(chuàng)意；分組情況以2人為一小組，1人負(fù)責(zé)數(shù)位板繪制原圖，1人負(fù)責(zé)創(chuàng)意動(dòng)畫，鼓勵(lì)角色互換；項(xiàng)目共8個(gè)課時(shí)，分配為1課時(shí)示范講解，1課時(shí)討論及創(chuàng)意，2課時(shí)原畫繪制（分工協(xié)作），2課時(shí)場(chǎng)景及動(dòng)畫設(shè)計(jì)，2課時(shí)各組展示成果。經(jīng)過教學(xué)試驗(yàn)，各組品牌選定及創(chuàng)意不一，課堂活躍，學(xué)生參與度和積極性高，效果好。 “項(xiàng)目2：新年電子賀卡制作”，一組3人，分工協(xié)作完成原畫繪制、場(chǎng)景及動(dòng)畫制作、動(dòng)檢及后期音像合成等崗位任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施中，各項(xiàng)目的分組情況可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力等方面動(dòng)態(tài)調(diào)整。

以“項(xiàng)目6：刻舟求劍――動(dòng)畫片制作”為例講解工作過程導(dǎo)向下項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施。

（1）項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)培訓(xùn)。本項(xiàng)目的課時(shí)安排為16課時(shí)，其中2課時(shí)講解知識(shí)點(diǎn)，2課時(shí)實(shí)例示范項(xiàng)目中各元素的設(shè)計(jì)與制作， 12課時(shí)交給學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。在2課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)培訓(xùn)中，我的設(shè)計(jì)是：①講解項(xiàng)目中軟件知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；②人物角色繪制要領(lǐng)及人物各個(gè)局部動(dòng)畫制作方法；③場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)用、時(shí)間軸控制、動(dòng)畫的類型；④ActionScript的應(yīng)用；⑤分析動(dòng)畫所要表達(dá)的意義及創(chuàng)作中的注意事項(xiàng)等。

（2）實(shí)例示范。根據(jù)事先對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備，首先展示完整作品的效果，接著詳細(xì)講解項(xiàng)目中各個(gè)元件的把握及設(shè)計(jì)技巧，展示所繪制的人物角色不同階段的形態(tài)圖（圖1）；描述人物在不同階段的眼、口、手、腳、頭發(fā)等元件的制作（圖2）；繪制動(dòng)畫片中的場(chǎng)景（圖3），描述不同階段場(chǎng)景中的船、船夫、風(fēng)帆、水波、水花、文字等元件的制作（圖4）；重點(diǎn)講解場(chǎng)景規(guī)劃，把動(dòng)畫片劃分為“片頭”“船出現(xiàn)”“掉劍” “刻字”“船靠岸”“找劍”“結(jié)束”共7個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景完成一個(gè)情節(jié)內(nèi)容（圖5）。最后講解作品的元素整合、動(dòng)檢、校對(duì)、配音及輸出。項(xiàng)目實(shí)施中實(shí)例源碼提供給各小組作參考，實(shí)例示范講解的目的是使學(xué)生基本明確項(xiàng)目的制作任務(wù)和方法，提高項(xiàng)目的可行性和成功率。

（3）項(xiàng)目分組。在項(xiàng)目分組環(huán)節(jié)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)、個(gè)體的特點(diǎn)和性別合理地搭配分組，以5名學(xué)生為一個(gè)項(xiàng)目組，動(dòng)態(tài)調(diào)整個(gè)別項(xiàng)目組為4～6人，每小組推選一名組長(zhǎng)作為小組負(fù)責(zé)人。

（4）項(xiàng)目實(shí)施。在實(shí)施中，把項(xiàng)目中成員定位為5種角色，①信息員：負(fù)責(zé)咨詢、溝通及資料的查詢、收集、整理；②規(guī)劃員：負(fù)責(zé)劇本及分鏡頭劇本的編寫、項(xiàng)目規(guī)劃、場(chǎng)景設(shè)定及創(chuàng)作、撰寫技術(shù)文檔，承擔(dān)組長(zhǎng)角色；③創(chuàng)作員1：負(fù)責(zé)原畫、動(dòng)畫元件的設(shè)計(jì)；④創(chuàng)作員2：負(fù)責(zé)原畫、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，場(chǎng)景的整合及動(dòng)檢和校對(duì)；⑤測(cè)試員：負(fù)責(zé)后期的音像合成、作品輸出及作品測(cè)試。對(duì)于4人組則減少一名創(chuàng)作員，6人組增加一名規(guī)劃員（副組長(zhǎng)）。教師在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)管理，提供咨詢，幫助解決問題，監(jiān)督指導(dǎo)各組的項(xiàng)目實(shí)施情況，做好后勤工作。

對(duì)于角色互換問題，在實(shí)施中對(duì)項(xiàng)目的12課時(shí)進(jìn)行分解，其中2課時(shí)交給信息員，其余成員輔助信息員查詢、收集資料，并交信息員存檔；2課時(shí)給規(guī)劃員，其余成員輔助規(guī)劃員繪制場(chǎng)景及進(jìn)行文檔的撰寫和編排；4課時(shí)給創(chuàng)作員，其余成員輔助創(chuàng)作員制作動(dòng)畫元件；2課時(shí)給測(cè)試員，其余成員繼續(xù)完成自身角色任務(wù)，另2課時(shí)小組討論，選派人員上臺(tái)展示和答辯，接受“客戶”評(píng)價(jià)。

在實(shí)施本項(xiàng)目中會(huì)碰到一些比如設(shè)備使用、存儲(chǔ)、項(xiàng)目時(shí)間安排、組員協(xié)作等問題，解決辦法是要求項(xiàng)目實(shí)施期間每個(gè)人的設(shè)備一般不做變化，開通專用的存儲(chǔ)位置如服務(wù)器、U盤、網(wǎng)盤等，鼓勵(lì)各小組利用其他時(shí)間繼續(xù)實(shí)施項(xiàng)目；組員協(xié)作問題則加強(qiáng)溝通或重新定位角色。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目驗(yàn)收階段，教師需要建立一種產(chǎn)品交付、客戶使用、展示、答辯、評(píng)價(jià)的工作流程。實(shí)踐中要求項(xiàng)目小組對(duì)作品進(jìn)行展示，選派成員對(duì)作品進(jìn)行講解，接受班級(jí)成員模擬“客戶”對(duì)項(xiàng)目的提問并進(jìn)行答辯，分享項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題和解決方法。制作小組評(píng)價(jià)表，讓全班學(xué)生（“客戶”）對(duì)各小組“產(chǎn)品”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涵蓋方法能力（項(xiàng)目策劃、分工協(xié)作），專業(yè)能力（技術(shù)應(yīng)用、作品效果），社會(huì)能力（文檔資料、溝通答辯）。

三、創(chuàng)新與反思

在以工作過程為導(dǎo)向的Flash項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮動(dòng)畫設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際工作流程，使教學(xué)內(nèi)容及過程更加貼切實(shí)際工作環(huán)境，做到教學(xué)目的明確，執(zhí)行對(duì)象清晰，與生產(chǎn)實(shí)踐接軌。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要把理論知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)施中，為此教師需要花大量時(shí)間設(shè)計(jì)并完成項(xiàng)目；在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編排上要重點(diǎn)考慮學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目實(shí)施能力以及實(shí)施過程中可能存在或出現(xiàn)的問題，并有相應(yīng)的解決方法和策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐 涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教師與職業(yè)，2008（3）.