落花生課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：落花生課堂筆記范文

一、激發學生自學的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，他會產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。教師在教學中要明確自己的主導作用和學生的主體作用，遇到某些問題時，可作適當提示引導后，鼓勵學生自行解答，然后發表自己的見解。如在講第九冊課文《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，幫助人類保護糧食和讓莊稼獲得好收成，所以要保護。乙方的理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保證人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除“鼠害”。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說有理。通過這一辯論，既培養了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。

二、在平等合作中樹立信心

將師生關系由上下級轉變為平等、合作關系，這是幫助學生樹立自學信心的又一種辦法。美國著名作家愛默森說過“教育成功的秘密在于尊重學生”，只有充分發揮學生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。建立一種平等和諧、情感融洽的師生關系，創設一種輕松自如的學習環境，有利于鼓勵學生上進，提高學生的學習積極性、創造性，有利于師生之間的思想和知識交流。所以，要徹底改變課堂上由教師說了算，學生只有聽從的現象，并安排充足的時間讓學生自學。例如，要求學生查工具書，自己解決字、詞、句、段、篇的一些疑難或錯誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓學生自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓他們主動地、自覺地看書，積極地動腦思考。對在課堂上可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要創造條件讓每個學生都有均等的學習機會和成功的可能，人人都動手、動口、動目、動腦。這樣既確保學生在課堂教學中的主體地位，同時又發揮教師在課堂上的主導作用，培養了學生自學的信心，也提高了課堂教學效果。

三、教給方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文知識大門，讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。 有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、嚴格要求是手段

第一，使學生掌握常規的學習方法并養成良好的習慣。如閱讀的常現學習方法有：先審題質疑，再通讀全文，然后分段細讀，最后局部精讀；先識字辨詞斷句理段，再知事明理導行，然后研究語言文字和文章的表達方法，實現“二次轉化”。第二，培養學生“三問”的能力，問所言何物，問言有何序，問讀后何感。第三，培養“三變”的能力，將語言變成生活畫面，把長話變短活，變專學語言為學用結合。如《落花生》一課，我先讓學生學生審題質疑：①落花生為什么叫落花生？②課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？③課文圍繞落花生講了什么？④作者借花生想告訴我們什么？⑤在寫作上我們應該學習什么？然后，讓學生在通讀全文的基礎上，解決生字詞，最后在理解文章內容的基礎上，再分段細讀，解決上述疑問。通過這樣的嚴格訓練，學生掌握了讀題思文的方法。做到不盲目讀書。

五、舉一反三，逐類旁通的方法

基礎知識的學習主要集中于字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯等。這些知識需要理解記憶，例如，我們在教學生認識“烈”字的意義時，就告訴他們“四點”表示“火”，是由書寫時演變而來的，凡帶“四點”的字都與“火”有關，進而加深講解本義、比喻義和引申義。學生依此類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關；帶“忄”旁的字與心理活動有關；帶“言”旁的字與語言有關等等。這樣就教會了學生一些基本的識字方法，逐步奠定了學生自學識字、辨字、釋義、辨義的基礎。這樣，學習也就達到了舉一反三，逐類旁通的效果。

六、科學調控，充分發揮教師主導作用

小學的語文自學能力必須在教師的指導下，在自學實踐的過程中逐步培養起來。從某種意義上講，教師的主導作用發揮得如何，是學生自學能力形成的關鍵。因此，教師在指導學生進行自學活動時，要整體著眼，科學調控，充分發揮自身的主導作用。

首先，在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。就以我所執教的五年級的一個班為例，當我在要求學生自學課文《修鞋姑娘》時，我會先對他們提出自學的具體要求：第一，能根據課后的生字、新詞，在課文中找出來，結合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們；第二，理解課題和文章中心的關系，（例如：文中的“修鞋姑娘”是誰？“我”為什么要尋找她？第三，能夠準確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第四，能夠圍繞課文內容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解，養成寫讀書筆記的習慣。這樣，自學目標明確，使學生學有所指，學有所依。

第2篇：落花生課堂筆記范文

一、讀中體驗，凸顯"主體地位"。

新修訂的小學語文大綱中指出："要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中愛到情感的熏陶。"小學語文教學的首要目的是指導學生正確地理解運用語言文字，教師要善于引導學生鳴發閱讀的"感興"。所謂"感興"就是感受、情致，即以一種欣賞的心境讀文，從而感受語言文字的音韻美、形象美、意境美以及文章結構的嚴謹美和文章思路的邏輯美等。因此，教師要改變閱讀教學觀念，以讀為主，讓"讀"成為語文教學導線，以讀代講，讀中激情，讀中體驗，讀中感悟，充分凸顯學生主體地位。

1、使學生知道讀什么：

選擇完美的教育內容是教育的一個關鍵點，選擇高質量的閱讀材料則是閱讀教學的核心。具有創見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經典作品，即一切文質兼美的作品，都可以讓學生主動去朗讀自己喜歡的部分。而每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關鍵語句，都要體驗思想感情，但不管如何都得從讀"開路"。如優美的寫景抒情散文《第一場雪》便可用先讀整體，領略美與喜；再變序讀各層，入情入境；再讀"點睛之筆"（瑞雪兆豐年），突破重難點；最后扣題讀精華，師生共同梳理主線，"言有盡而意無窮"。

2、教學生體驗怎樣讀：

讀的方法、技巧、形式多樣，無論是齊讀、引讀、自由讀，還是朗讀、默讀、速讀，都要能有體驗的讀、抓住主要信息的讀，要讀思結合、讀議結合、讀行結合。如《鳥的天堂》里"那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。"作者熱愛生命、禮贊生命之情，使我們如同看見巴金那顆因愛生命美麗而激動之心。孩子們固然讀不到那么多，這需要教師去渲染、引導、開啟。教師要范讀，要反復指導，要設疑激趣，要組織討論，要點拔，必要時也要講解。

3、指導明確讀到什么目標：

如古詩文要熟讀成誦，化為民已有，能脫口而出。名篇佳作，不要求全懂，但要求讀流利，讀出感情，基本讀懂等。

二、理解中體驗，啟發深層感悟。

"讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟"后，在深入的理解中體驗，便能啟發深層感受悟。感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學習的核心部分。但感悟，只能由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。

因此，教學中，我們更強調讓孩子自己去觀察，去思索，獨立尋找結果，深入理解，形成深層感悟。如《苦柚》中，伯父明知柚子是苦的，為什么還要"全買下"？為什么說"苦柚"也會"變甜"？學生在伯父與小姑娘的對話間，經過獨立思索，理解感悟出思路：滿意的微笑----有些激動----更加激動----意味深長的贊嘆，由此一個誠實善良的小姑娘形象躍然紙上。學生頓悟："甜"在伯父心里，在于小姑娘的心靈美。從而深層感悟生活中類似的"苦"與"甜"，升華其內涵。

三、爭辯中體驗，開發創新潛能。

馬克思說："真理是由爭論確立的。"社會在發展，時代在前進，新事物、新觀念也層出不窮，孰是孰非，往往在爭辯中更能涇渭分明。"爭論"的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力，參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。因此，針對一些課文的內容外延，組織學生有效地課堂爭論，對于開發創新潛能有著重要作用。

1、創設和諧氣氛，營造開放爭論的條件。

著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只在讓學生處在一種無拘無束、自由暢通的空間，他們才會盡情地"自主參與"與"自由表達"，這就要在課堂上建立民主和諧的師生關系。

2、誘發學生"質疑"，激活學生創新意識。

如《落花生》中父親說花生不像桃子、石榴、蘋果那樣，使人一見就生愛慕之心。誘發學生為桃子、石榴、蘋果申辯：這只是一種自然美，"體面"不為錯，"體面"也有用呀。一石必會激起千層浪。

3、創設"生疑"情境，指點思考問題的方法，培養善于爭論的能力。

如教師在教學中有意"挑起事端"，設計一些問題，"多向型思考"，"多向型交往"。

4、培養辯證思維，激發樂于爭論的興趣。

如《落花生》中爭論后，還得讓學生辯證、全面看待父親說的主要目的，重在從這個側面突出"落花生"，并不在于貶損"桃子、石榴、蘋果"。四、想象中體驗，拓展思維空間。偉大的自然科學家牛頓講過："若沒有在膽的猜想，就做不出偉大的發現。"少兒時代是充滿幻想的黃金時代，孩子是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此，有人稱：想象是思維的翅膀。

如安徒生筆下的那只丑小鴨經過他一想象，變成了美麗的天鵝;神奇的火鐮幫助小兵做了國王,還有＂竹影掃階塵不動，月穿譚底水無痕＂，足見想象的魅力．因此，在語文教學中，針對課文的童趣，針對孩子的童心，激發他們在大膽的想象中體驗，在生活現象中想象體驗；在課外閱讀的童話、科幻文章中開啟想象思路，必將拓展思維空間，使想象的翅膀日益豐滿，寫出有新意、有詩意的好文章來。

五、活動中體驗，發展語文個性。

《九年義務教育語文課程標準》強調："語文學習是個性化行為"，強調語文個性就是強調學生個人在學習過程中的獨立價值和獨特感受。"個性化行為"的自主性體現在個體需要的滿足和實現，學習內容的選擇和判斷，認知策略的參與和實踐。在語文教育中要注意發展學生的個性，充分開發學生潛能。正如總書記在第三次全教會講話中指出："在出人才的問題上，要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先。"

在教學中教師可根據學生特點因材施教，培優輔差，充分調動每個孩子的個性。如課前可讓中等生講些成語故事，課中放手讓一些優生嘗試當小老師，課后讓后進生自選取內容與老師交流，展示自我。

又如在《春風吹》一文中，可讓學生說春天，畫春天，唱春天等；在《我愛祖國》后鼓勵學生模仿作詩；在《只有一個地球》后辦報，宣傳演講；在《我選我》后，補選"雷鋒小隊長"等。讓語文與一切活動融為一體，讓每個孩子都有展示自己個性的一個界面。

六、實踐中體驗，內化語文能力。

"實踐性"是語文學科的重要屬性之一。新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。小學語文，依靠的是學生對語言文字的感悟，對語言文字感性的把握。因此，在實踐活動中體驗是內化語文能力，提升語文素養的重要途徑。新大綱明確提出："學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。"學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，即教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素養的提高。

1、給學生足夠的語文實踐活動的時間和空間。

給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時，學生的智慧的激發，更需要廣闊的空間。教師要給二分之一或三分之二的時間，讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們充分動耳、動手、動口、動腦；引導學生主動課外閱讀、課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外演講、講故事，讓學生自主去圖書室，上網查資料，提高讀書興趣和終身學習的能力。

2、全面落實語文實踐活動的效果。

第3篇：落花生課堂筆記范文

關鍵詞：教學； 聽說讀寫能力； 評價； 情感

在語文教學中，要想處理好教與學的關系，只有在教師正確的引導下下，學生積極配合，才能使師生在相互作用中進行智慧地碰撞、情感地交流和心靈地溝通，讓學生在學習上彰顯個性，釋放才能，使語文教學得到創造性的飛躍。下面筆者結合實際，談談如何做好小學語文教學中各個方面的有機結合。

一、教與學的結合

“教學”二字當然包含著“教”與“學”的含義。從教師的角度講，教師的“教”就是在發揮主導作用；從學生的角度講，學生的“學”就是在發揮主體作用。在課堂教學中，“主導”與“主體”、“教”與“學”絕不能簡單地分開來談。主導與主體、教與學是密不可分的互動關系。語文教學中應注重教師的主導作用和學生的主體作用相結合，語文課堂教學師生交融佳境的出現來之于師生積極性的雙調動，而師生積極性的發揮不能亂而無序，應相互作用，和諧發展。在語文教學中，教師要指導學生自覺地學習知識，積極思考教師傳授的知識。從整體結構著眼，理清各知識點。抓要點，解難點，善疑善問，教師的教，是一種媒介，當然是有目的、有計劃、有組織、有很高技巧的一種媒介。通過教學，學生的各種感官被調動，思維被激活，學生通常是積極地、主動地、創造性地進入學習的情境，學習當然有成效，學生也得到發展。

二、學與練的結合

知識要靠一定的練習轉化為能力。練的策略：精練、巧練、活練，以一當十地練。不搞題海戰術，不搞重復練習，不靠家長幫練。通過練習訓練思維，使學生從理解、鞏固、運用，形成技能技巧的訓練過程中啟發思維。能力是不斷練習的結果，在語文學科中，教師要結合課文的具體內容，設計多種形式的帶有啟發性的練習，訓練學生的聽說讀寫能力。

1.聽與說。學生圍繞某個問題去尋問他人，聽他人的介紹，然后說一說尋問的結果，例如，學習了《》一文后，組織學生聽專題廣播和演講，戰爭年代的故事，然后談談感受并說一說聽到的內容以及想法，例如，學習了《一夜的工作》一文后，發動學生搜集的故事，開一個故事會，讓學生說說的故事，談一談聽了故事后的感受。

2.聽與寫。組織學生聽介紹，聽廣播，聽報告等，然后要求學生把聽到的內容和聽后的感受、體驗有選擇地寫下來。例如學習了《赤壁之戰》一文后，組織學生聽評書《水滸傳》的片斷，然后請學生寫下故事的主要內容，寫下對故事中人物、事件的看法以及聽了故事后的想法。

3.讀與說。學生圍繞某個問題或主題閱讀相關的文章，然后說說讀書的結果，包括讀的內容以及讀后的收獲。例如，學習了《蝙蝠和雷達》一文后，要求學生讀一些有關仿生學知識和例子的文章，然后組織學生交流，介紹仿生學的有關知識，說一說仿生學的具體例子，談一談讀了這些文章后的感受體驗。再如讀了古詩《尋隱者不遇》后，讓學生把古詩改編成一個故事說一說。

4.讀與寫。學生圍繞某個問題或主題閱讀相關的文章，要求學生做一些讀書筆記，包括列提綱，做些摘抄，寫一些讀書心得體會等，也可以讓學生讀了文章后做一些縮寫、擴寫、續寫、改寫。如，讀了課文《小英雄雨來》后，進行縮寫練習，要求學生用二三百字寫出課文的主要內容；學習了《三顧茅廬》一文后，讓學生讀《三國演義》的原著，然后選擇自己感興趣的故事，仿照《三顧茅廬》的寫法，改寫《三國演義》的故事。

5.說與寫。就某個問題組織學生討論交流，然后讓學生把討論交流的內容、過程和感受體驗寫下來。例如學習了《落花生》一文后，組織學生就“樸實無華”、“嘩眾取寵”、“文質兼美”、“展示自我”等話題展開討論，由學生自由發表見解，然后讓學生把感興趣的內容寫下來，有的學生有選擇地寫下了交流的內容，有的學生記錄下了討論交流的過程，有的學生則寫下了參加討論交流后的感受與體會。

三、學與評的結合

學生學的情況，經常得到來自教師和同學的評價，這些評價會不斷激發學生取得新知識的興趣和決心，讓學生體驗自己作為課堂的主人的喜悅。教師要巧妙地運用評價，引導評價，促進學生的發展。評價“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：鼓勵學生采用自評、互評、他評和師評。方法：知識、態度、能力（特別注重學生的創新和實踐能力）。教師要不僅在課堂使用鼓勵性的語言評價，還可以在學生的作業上進行書面的評語，也可以利用物質刺激。教師更要形成系統的評價，學習使用評價袋，把學生的作業，試卷，優秀作文，獎狀等等整理收藏，使每一個學生都能看見自己成長的歷程。

四、學與情的結合

課堂教與學的過程，不僅僅是教師教與學生學的過程，也是教師“學會教”、學生“學會學”的過程。教師要創設愉快的課堂教學氣氛，和藹可親的微笑，溫和誠懇的聲調都會給課堂帶來愉快，進而促進師生的情感。在這中間，洋溢著師生情感的交流，輕松愉快的心情會使師生之間的距離拉近，促進教學相長。同時，情感也是作品的“靈魂”，學生在“讀”“悟”中體驗品味出偉人的高尚人格，從中受到了感染，凈化了心靈，升華了人格。也激發起學生學習語文的熱情，自覺地去閱讀、感悟、積累，有效的提高了語文的基本素養。

總之，教師做好語文教學的各個方面的有機結合，確立學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用，加強練習，多元評價，融入情感交流，使小學語文課堂的教與學能愉快順利的進行。

第4篇：落花生課堂筆記范文

【關鍵詞】小學語文；作文教學；創新思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

如今，我國教育越來越重視學生的素質教育，培養學生的創新思維能力是社會發展的需要，同時也是素質教育的重要體現，因此培養學生的創新思維能力是小學語文教學中的主要任務之一。目前，通過對小學語文教學的觀察，能夠發現作文課是可以培養學生創新思維的有效途徑，但是目前在我國小學語文教學中，低年級學生在初次接觸作文時還比較容易產生學習興趣，而對于六年級學生而言，卻極容易出現創新思維低下的情況，通過對小學作文教學現狀分析后發現，使學生創新思維能力低下的原因主要是教師的教學方法不當。本文主要就當前小學作文教學中出現的問題進行討論，并提出培養六年級學生創新思維能力的有效途徑。

一、小學生作文創新思維低下的原因分析

（一）傳統作文教學模式束縛了學生的創新思維

目前，新課改雖然對小學語文教學提出了新的要求和目標，但是很多教師在作文教學中卻依然采用傳統教學模式，無論學生發表什么思想，寫什么樣的作文，總像被教師牽制一樣，教師對學生的作文有絕對的評價權利，學生不管寫什么作文都是在嚴格按照教師的要求去寫，而不是隨心所欲地抒發自己的思想與經歷。長期如此，小學生很容易對寫作文產生抵觸情緒，從而形成創新思維低下的情況。例如，很多六年級的學生在作文課上通常只是記住了教師講述的答案，記住了黑板上的重點，記住了標準的范文樣式，而這樣條條框框的要求也正是影響學生創新思維發展的絆腳石，這就意味著學生正在失去原本獨一無二的個性與天真童趣，失去了獨立思考的能力與想象力。由此看出，傳統作文教學模式是影響學生創新思維能力發展的主要原因。

（二）教師常常通過暗示來影響學生的想法

在小學作文教學中，教師常常用各種暗示來影響學生的想法，主要表現有教師的肢體語言、面部表情以及說話語氣等。目前很多教師在作文教學中，依然習慣將重點的知識寫在黑板上，不重要的知識則一筆帶過，因此學生也養成了機械化的記筆記習慣。不僅如此，教師的一個眼神、一個動作都成為了判斷學生答案是否標準的主要依據，學生長期看著教師的臉色寫作文，時刻注意按照標準范文的結構寫，在這種情況下只能寫出標準化的文章，又談何創新思維呢？小學生與成人相比，更加容易培養創新思維能力，但是由于很多教師在作文課上為了避免課堂混亂以及快速完成教學任務等原因，教師還是習慣采取主宰課堂的提問和討論。除此之外，很多教師在提問方面常常缺乏挑戰空間，使學生很難提起回答的興趣；還有一部分教師在提問問題后，常常希望學生按照自己的想法來回答問題，這樣不僅使學生在寫作時不能隨心所欲地表達內心，同時還喪失了創新思維能力。

（三）作文評價是學生創新思維能力的劊子手

雖然小學升學壓力并不大，但是依然有很多教師認為小學作文教學的目的就是為了在考試中獲得高分，因此學生寫出優秀作文的目的也只是為了得到高分，而教師評價作文是否優秀的主要標準則是看作文本身是否有意義，如果沒有中心思想就會認為不是“好”作文。雖然新課程標準已經降低了小學生作文的標準，但是評價標準在教師心中已經根深蒂固，成為評價作文的慣性思想，主要表現在教師評價作文或在打分的時候。若是文章中寫到有意義的事或是人，以及得到主題升華的文章往往都被打成高分，停留在敘述事實層面的文章則被評價為沒有意義的文章。此外，很多教師在教授作文時，經常會要求小學作文要與道德倫理相聯系，在文章中要突出道德方面的思想與內容，但這對于小學生而言是非常困難的，即使有一部分教師意識到小學作文的教學目的并不是要求學生必須學會去寫有意義的文章，但是長期以來的慣性思維使教師認為作文寫作就應該是像模像樣的，學生若是寫一些生活中雞毛蒜皮的小事都是幼稚的，這種評價方式久而久之使學生失去了原本該有的寫作熱情與創新思維能力。

二、培養學生創新思維的有效策略

（一）在作文仿寫過程中培養學生的創新思維能力

模仿是創造的第一步，在小學作文教學中通過仿寫的形式，也可以達到創造的目的。目前，在小學生寫作過程中，主要有兩個發展階段：一是學會仿寫，能夠通過仿寫不同風格的文章來掌握寫作的規律；另一階段是運用在仿寫中所獲得的創造力來寫出新的文章。對于六年級學生而言，他們早已經學會了造句與基本寫作，因此用仿寫的方法練習寫作能力與培養創新思維是非常有效的。例如，在學習了《落花生》以及《白楊》等托物言志的文章后，教師就可以要求學生對這類文章進行全文仿寫，用細小卑微的人或事來贊揚默默奉獻的精神，如“教師”、“清潔工”等，這樣的仿寫并不是按照條條框框的要求來進行機械式的仿寫，而是在仿寫中滲透創造性的因素，教師只是為學生指出一個中心或寫作方向，具體的寫作結構和風格都由學生自己發揮想象。這樣一來，學生不僅從仿寫中提高了寫作能力，同時還提高了創新思維能力。

（二）建立師生之間平等的人際關系

阻礙學生創新思維能力的主要原因就是學生常常是在教師的壓迫下進行寫作的，而促進學生的創新思維能力則需要師生之間建立和諧平等的師生關系，這種平等并不是要求學生不尊重教師，而是師生之間對話和知識方面的平等。首先，教師要注意轉變自身的課堂角色，從過去課堂的主導者變為課堂的引導者，只有師生之間做到了真正的平等，學生才能敢于表達自己內心的真實看法，從而在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自身的創新思維能力。

在過去作文教學中，很多教師認為只有在課堂中表現的比學生強勢才能展示出自己的權威身份，這種想法是錯誤的，作文教學目的應該是幫助學生開拓思維，收獲創新能力以及提高寫作能力，而不是用強迫的方式來逼迫學生像完成任務一樣去完成寫作。因此，教師在課堂上應懂得如何放低姿態，引導學生去發現寫作的趣味，對于學生天馬行空的想象要多給予一些寬容，這種漫無邊際的想象力正是小學生創新思維的主要體現，只有教師改變課堂角色，積極與學生進行交流和溝通，才能有效培養學生的創新思維能力與創新意識。

（三）通過交流讓學生學會分享想法，激發創新思維

交流是寫作的前提和基礎，在作文課上，教師要積極與學生進行溝通和交流，需要注意的是，大多數教師總是單方面地向學生表達自己的看法，而沒有與學生產生有效的師生互動。例如，有些教師在提問學生時會問道“大家喜不喜歡小花貓”“小兔子可不可愛”，而不會問“大家喜歡的小動物是什么”，久而久之學生也逐漸被這種問題麻痹了思想，忽略了自己內心最喜歡的是什么，只能被教師牽著鼻子走。因此，教師要調整自己的課堂提問方法，盡量提問一些能夠使學生表達自己內心想法的問題，而不是依照自己的想法而回答。

三、結語

綜上所述，小學作文教學是培養學生創新思維的主要途徑，教師應該在課堂上多引導學生了解寫作，愛上寫作，并改善作文教學模式，積極與學生培養良好的師生關系，只有這樣才能有效提高學生的創新思維能力。

參考文獻

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