閱讀教學小學語文論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學小學語文論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀教學小學語文論文范文

聽說讀寫是語文課的主要學習方法，主要內容是由字詞句段篇所構成。因此，在小學語文閱讀課堂的教學中，要將學生聽的能力放在主要的位置上來進行培養，將學生們傾聽的習慣培養起來，讓學生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧，能夠將閱讀中的內容，運用正確的語言表達出來，進而給學生們充分的自我發揮的空間，能夠使學生們聽老師講解完之后，再通過自己的加工將自身的想法表達出來，之后教師根據文章的特點，將適合學生的問題提出來，引導學生們帶著問題去閱讀文章，并引導學生在文章中動手記畫，學會獨立解決問題。這樣在小學語文的教學中就能夠將學生的認知能力很好地提升上來，這樣學生們在閱讀的時候，就會知道怎樣去聽老師的講解，進而培養和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。

二、對小學生良好的閱讀習慣上進行培養

按照語文教學的特征，將語文的熏陶感染作用要充分應用到閱讀教學中，對教學內容的價值取向要進行注意，在學習中，對學生的獨特體驗上要予以尊重。為了將學生們對閱讀文章理解的獨特和多元性展現出來，對體驗的感受教師要引導學生們表達出來，對于學生的閱讀能力要充分發揮語用的作用，要引導學生們多讀、多思考。不管是對何種閱讀方法進行選擇，對學生的閱讀能力進行培養是其根本所在，比如，只讀文章，對語言材料進行吸收，給學生充分發揮的空間，能夠同文章直接對話，對文章中的語言材料進而做到由外而內的吸收;其次，利用學生自行閱讀交流反饋，對學生閱讀中的仔細認真程度上能夠很好地進行培養，將一邊思考一邊閱讀的良好習慣培養起來，自我品味文章中的內容，要比教師強制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠將孩子們自主閱讀的能力提升上來，引導孩子們對主題閱讀中《天才比爾•蓋茨》進行閱讀時，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經驗。這樣，學生們的閱讀興趣就會非常濃厚。同時，教會學生正確地運用技巧和語言進行閱讀，對于閱讀的內容和閱讀的技巧上可以很好地進行控制，并且按照學生的反饋信息，教師對教學的目標和內容上也能夠很好地進行調整。同時，教會學生們去精讀文章。閱讀一些知識豐富、教育意義強的文章，這樣對于提升學生們的閱讀能力，提高閱讀教學效果會更快、更明顯。

三、將美學思想滲透到語文閱讀教學中

將美從閱讀的意境中挖掘出來，是對小學生審美意識進行培養的開始和關鍵所在。對文章中的環節和寫意怎樣引導學生們去形象地體會，對作者的思想情感上一同前進，對這個思維過程予以完成，進而向著文章的意境中邁進，是通過美育使學習者進行接受的前提條件。在閱讀教學過程中，從實踐中引導學生們對美和丑要正確地進行區分，對什么是美有一個正確的衡量標準，進而帶著美的思想去對文章進行閱讀，很多題材的課文在小學語文中，都有效地統一了形式和內容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結構上是多種多樣的，這樣的文章我們在教學的過程中會發現，對兒童有著強烈的感染力和吸引力，對于學生們的積極性和思想素質上都發揮著非常巨大的作用。因此，在小學語文閱讀的教學中，應該引領學生們以美的高度出發，去體驗、感受和領會文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對學生們的身心進行陶冶。例如教師在引導學生們對三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進行閱讀中，教師從美的角度上對孩子們進行引導，讓孩子從中將“美”挖掘出來，進而對整個文章上進行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。

四、結語

第2篇：閱讀教學小學語文論文范文

一、閱讀解決學習困難，激發閱讀積極性

作為在學習方面存在困難的學生，閱讀是一種有效的激發學生學習積極性的手段。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難。

二、課程引導，加深閱讀體會

在2011最新頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。

閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養和提高學生的審美能力。

針對小學生注意力容易分散的特點，在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）

三、讀寫結合，拓展寫作

小學的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優美文雅的語句。針對特色段落，讓學生精讀、細讀，再配合教師的引導讀寫，必定會讓讀寫練習事半功倍。

第3篇：閱讀教學小學語文論文范文

在實際教學過程當中，教師可結合自身教學經驗與學生的學習特點，提出一些難易結合的問題使學生更好地理解文章。涉及的內容應該由易到難，通過這些內容的設置使學生更好地把握文章的中心思想，同時在教學過程當中應注意觀察每個學生的特長與興趣，然后再根據每個學生的特點來進行教學，這樣不僅使教師的教學效率得到提高，而且還能夠使學生在快樂的氛圍當中進行學習，提高學生的成績。這樣在教學過程中學生就會更加認真聽講，學習的思維也會更加活躍，同時教師在教學過程中應該巧設多種問題，使不同的學生都能夠有機會參與到教學過程當中來，這樣整個課堂教學氛圍就會更加活躍。

2.圖表情境，再現課堂主旨。

由于小學生在學習認知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當中應充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學生更好的理解文章內容。課文當中的圖片通常都是把文章的內容形象化，易于學生理解，將圖片與課文內容結合起來也能使學生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當中在語言方面應該更加形象貼切，運用樸實的語言再現文章情境，激發學生的想象力與創造力。對于比較難理解的部分教師應將文章的圖片跟中心思想結合起來，再結合所講例子讓學生進行講解，使學生進一步去感知文章內容，激發學生學習熱情。

3.畫面語言情境，凸顯情感表現。

教師在上課過程中應把文章的主要內容與文章圖畫相結合，再用生動形象的語言來進行描述，展現文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時，教師應該跟學生講“：同學們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學生就會立馬想起自己當時所看到的日出景象，然后再結合文章關于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學生就會很容易進入到這個情境當中。而對于那些沒看過日出的學生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會提高，學生也能很好地理解文章內容，加深對課文的印象，這種教學法對于以后教師上課也是非常有效率的。

4.表演情境，增添課堂的互動性與趣味性。

除了運用圖畫的方式來進行教學，適當運用肢體語言進行教學也是非常有必要的。班級學生的個性不同，有的學生在課堂上就比較主動，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學生的差異性，而通過肢體語言的形式來進行教學則很好的協調了這種關系。這種形式對于那些平時不愛發言的同學來說是個不錯的教學方法，同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高，學生對整篇文章把握也更加的熟練。

5.結語

第4篇：閱讀教學小學語文論文范文

關鍵詞：小學語文；學生主體；群文閱讀

一、小學語文閱讀中教學方法的改進

1.教師中心的講授制教學方法

在中國傳統的文化的認識中，教師的任務主要是傳道授業解惑，講教師畢生所學到的知識和技能細無巨細地傳授給自己的學生，并通過嚴格的要求來保證學生吸收技能，掌握技能。而與此相應的課堂就是教師通過語言系統地將知識傳授給學生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學法，教學的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關注的是知識內容的豐富性和完善性，這就應試教育背景下實施了相當長的一段時間，并基此形成的師生關系、課堂氛圍、學習方式對學生產生了終身的影響，也影響著教學方法的變化。

2.新型教學方法走入小學語文課堂

在經濟全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉變，發生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運用。小學語文課堂開始關注學生的能力的發展，改變傳統的講授制教學法，開始建立學生主體課堂，通過導學案、微課視頻來引導學生展開課前知識的自主學習，明確學習中的主要問題，在課堂中借助合作學習、探究學習、互動交流等多元方式促進學習共同體的構建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎促進學生個體的成長。在這樣的課堂中，學生的探究的主體，課堂的大部分時間由學生互動交流完成，教師起著主導作用，負責任務的分配和疑難問題的指導，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。

3.新型教學方法常規化出現問題

新型教學方法對提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，增加學生的課堂體驗度具有重要的作用，學生在學習中的主動性對于學生責任意識和能力的發展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學方法，而在常規課程中教師仍然愿意采用講授制教學法，掌握課堂內容的進程；或者即使在常規課程中使用了新型教學方法，也出現表面化和形式化的特征，教師給予學生交流和討論的時間，卻不對學生交流討論的內容進行指導，對學生交流討論后得出的結果也不予關注，在討論結束后直接將自己的理解或者指定特定學生進行回答，不注重學生知識的展示，沒有組間的互動交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當今時代是快速發展的時代，學生僅僅依靠在課堂上或者學校學習到的知識已經不能夠滿足終身發展的需求，學生需要樹立終身學習的思想，隨著工作學習的需求和自己能力發展的要求不斷進行學習，這就需要學生的自主學習能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網絡上有著豐富的小學語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學生在網絡中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統的語言教不會的，需要學生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導學生在自己的興趣下選擇文本進行自主學習，在這個過程中學生對文本會有過程性解讀，學生能力會得到發展。

三、小學語文群文閱讀教學開展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學的開展的首要環節是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結合學生的身心發展特點和思維能力，以教材為核心設計群文閱讀主題，原則是既能夠引導學生學習教材上的核心內容，又能夠引導學生在自我興趣的基礎上展開更加廣泛的學習。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學習中，核心思想關注的是邊疆地區的建設，但是這些文本相對來說已經過去一段時間，教師在這個基礎上，確定了“建設美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區的開發》等，這樣就將課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來，展開更廣泛的學習。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進行延伸，由課內向課外延伸，形成綜合成長。

2.以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構

群文閱讀是學生基于學習興趣的一種自主學習，在這個過程中學生需要結合自己已有的知識經驗進行自主建構，形成對文本的初步認識，但是由于小學生的知識經驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內容，沒有對文本結構和文本核心思想的深化認識，在這個過程中教師要組織學生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進行閱讀文本的分析，促進小組之間的互動和交流，加深對文本內容的分析。例如，在“建設美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進行分享，在這個過程中學生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區修建的困難，這些交通為當地經濟的發展提供了哪些便利，這些交通運輸過什么東西等等，使學生的認識更加深化。

3.建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合

隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴展，學生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學習，形成課外學習和課內學習的整合。群文閱讀的一個重要的優勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴展性，學生可以通過主題的擴展，在課下展開更加廣泛的發展。例如，在“建設美麗的邊疆”課堂群文閱讀學習后，教師將此擴展為“離不開的邊疆”，引導學生選擇文本認識邊疆在戰略上的重要性，在國家防衛、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴展學生的認識，豐富學生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學語文閱讀教學發生了改變，學生在課堂的發言權有所恢復，但是仍然新型教學方式非常規化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構；建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李慶忠. 小學群文閱讀的價值及教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：194.

第5篇：閱讀教學小學語文論文范文

1.情境創設的藝術性和實效性的內涵

情境創設的藝術性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創設的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學生理解課文的內容，更好地掌握課文里的知識，達到應有的教學成效。

2.達到教學目標與提高學生興趣的統一

在情境創設過程中，通過提出問題與假設等方式引發學生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創設的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學目標穿去。

3.陶冶學生情操與語言文字知識的掌握

情境創設的藝術性，可以培養學生的性情，陶冶情操，有助于學生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術以及文章情感等融入到情境創設過程中。藝術性與實效性的結合避免了情境創設的空泛、乏味以及知識培養的缺乏。

二、提升情境創設的藝術性與實效性的方法

1.圍繞文章主旨進行情境創設

文章的主旨是作者需要表達的核心內容，只有圍繞文章主旨進行的情境創設才會讓學生領悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學生帶來了興趣同時也傳授學生以知識，完成了教育目標。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據文章的主旨創設情境，讓學生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學生們通過老師優美的聲音、抑揚頓挫的語調以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。

2.根據文章題材不同選擇不同的情境創設

如果所有的題材都采用相同模式的情境創設，不僅讓學生對上課產生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應該根據不同的題材選擇不同的情境創設，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應該選用不同角度，不同類型的情境創設。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發同學們的想象力，創造力，還可以通過表演等形式，加強學生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯系學生生活、身邊的人或事，讓學生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。

3.定期對老師開展專業培訓

老師們在小學教學過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創設相關內容的專業培訓非常有必要。老師們掌握情境創設的專業知識后，可以帶領學生更好地學習，同時也提高了情境創設的質量，有利于老師們抓住情境創設的藝術性與實效性的結合。

三、結語

第6篇：閱讀教學小學語文論文范文

兒童階段的小學生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導入生動形象、惟妙惟肖，學生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導入能夠生成有效教學情境，通過情境能多角度地激發小學生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學生的情感共鳴，使學生產生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向學生呈現一幅《黃山飛來石》的圖片，學生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導入，學生的注意力立刻被轉移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解。可以說，這樣藝術性的導入可以引起學生心理上的愉悅，不知不覺中進入課文佳境。

2以游戲教學創設生動情境

小學生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，并在“動”的過程中創設生動情境。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創設閱讀情境。通過游戲教學，能夠有效促使學生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內容時，教師可以鼓勵學生進行表演，安排學生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據課文內容，發揮自己的想象，通過表演使學生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內涵，而且在表演中提高了學生的表達能力，有利于激發學生閱讀興趣，促使小學語文閱讀教學質量不斷提升。

3以朗讀手段營造良好情境

在小學語文課堂教學中，朗讀是學生感知閱讀文本內容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學生的精神集中在課文上，能夠幫助學生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學生提升自我的修養和情操。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現。學生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養起學生較強的審美情操和藝術氣質。

4以多媒體方式創設有效情境

多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的難點得以順利突破。在關鍵處恰當的運用多媒體，把學生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學生對課文內容的理解。借助多媒體創設情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學生從生活過渡到語文學習過程中，為知識構建奠定堅實基礎。如在講授《鯨》這一教學內容時，要引導學生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現鯨的圖片和視頻，讓學生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學中，教師先讓學生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學生欣賞后讓學生抒發感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導學生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯想奠定了基礎。

5以師生關系創設和諧情境

在小學語文課堂教學中，教師要積極鼓勵學生表達自己的見解、看法或心理感受，并給予適當的鼓勵，對于學生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導和糾正，而不是輕易的指責。通過和諧關系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關系，讓學生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達到利用師生和諧關系來使情境創設得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。

第7篇：閱讀教學小學語文論文范文

一、自讀提示，把握重點

自讀提示是課前指導學生閱讀的綱領性材料。學生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內容，了解作者行文的目的和意圖，激發學生閱讀興趣，抓住文章總綱，進而開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時，要引導學生運用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結合，朗讀與思想相結合。精讀、略讀和瀏覽是學生閱讀需要的選擇，誦讀是學生積累、體驗和語感培養的需要，教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導他們對課文的正確理解。

二、品味課文，暢談心得

閱讀教學是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導演，要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯系上下文和生活實際，創設情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創設情境，引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結合，使豐富的情感得以抒發。要指導學生通過講堂交流或寫讀書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯系生活實際，與身邊的事情聯系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現實社會的人或自己進行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異，但要有利于提高學生的品德修養和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈，這是閱讀應達到的境界。

三、精選資料，積累運用

閱讀最終的目的是學以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學中，教師要重視學生對語言的積累，創設展示平臺，讓學生運用閱讀所學，增加練筆機會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學習練筆成果。積累是語言的儲備，運用是語言的創造，閱讀促進積累，積累推動運用。

總之，新課程下的語文閱讀教學情境創設要遵循學生的身心發展規律和學習的規律，要讓學生真正成為語文學習的主人，要拉近文本與學生、學生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，多渠道培養學生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學天地廣闊，閱讀教學需要不斷改革創新，教師要充分激發學生的閱讀興趣，引導學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學才會更加生機勃勃。

第8篇：閱讀教學小學語文論文范文

【關鍵詞】小學語文 個性化 教學

在教學領域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學者認為個性化閱讀不僅僅是傳統意義上的一種教學方式，同樣也不是一種單純的教學模式，實際上它被認為是一種教育教學的理念，它是在語文教學活動中以閱讀為介質反應個性化教育觀念的一種教學方法，從某種意義來說是它既體現了學生的主體意識、主體行為。又展現了學生的主體能力。在個性化閱讀教學的理念下，教師在充分弘揚學生的自我意識過程中，也在不斷延伸學生的學習時間及空間，將二者合理化安排、調整，充分尊重學生的主觀能動性和自我想象力，以此鼓勵學生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導學生能夠更加積極主動的參與課堂教學活動與學習，自主發現、創建文本的意義，更好的加深文本情感的認識與領悟。以此來達到學生語言及精神的共同進步與發展。可以說小學語文個性化閱讀教學的實施將成為小學語文教學的新鮮血液與原動力。

一、個性化閱讀教學對語言學習的作用

就語言學習的方面而言，個性化閱讀教學有利用幫助學生領悟、累積、感受、運用語言，借此來培養學生在學習語言的時候從中認識其深刻的道理、領會它所描寫人物的思想情感、領悟其體現的精髓，同時在此學習過程中不斷的積累語感，并且學著如何正確運用。有學者認為現代的閱讀理論展現的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎、生活經驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構建一個新的文本。這樣對每個學生而言，因為個人的生活、學習經歷不同使得他們的經驗都是獨一無二的，因此每個學生將在自己的經驗背景下，帶著自己的風格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領悟。所以抓住關鍵語言點，使學生深入領悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現出來，并能夠整理成為全面、準確、深刻的理解語言，這才是教師在教學過程中的重要工作。

如何使用語言是我們語言學習的終極目標，個性化閱讀教學的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學生能夠運用文本語言以此來提高學生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學目的為中心，抓住語言使用的關鍵點，在語言運用的過程中強化對文本內容意義的理解，拓展語言的學習運用能力，取得個性化閱讀的成績。

語感的形成是學生在廣泛閱讀的基礎上日益培養積累的對語言的感受能力。語感的培養是語言學習工作的關鍵部分，因為學生的學習能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學方式，就要使學生加深對語言的感受，發揮對語言文字的感悟能力，從而表現出應有的價值。

二、個性化閱讀對情感學習的作用

在閱讀教學的過程中，個性化閱讀教學有利于學生接受情感、價值、態度觀的正向熏陶、引導及樹立。教師在教學時要引導學生閱讀時要投入感情、領悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導學生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發展美好情感，實現我們閱讀的價值與目的。有經驗豐富的資深教師執教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向學生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發性題，學生需要結合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學生認為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認為我們應該保護野生動物；還有人認為是獵人見天鵝的生存環境惡劣，動了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導和表揚的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學生的情感交流到達了一定水平的和諧與統一。

三、個性化閱讀教學對培養學生思維的作用

就思維訓練的作用來說，個性化閱讀教學有利于培養學生思維的創造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現象所蒙蔽，而是通過表面的現象發現最關鍵、最根本的問題，借此達到對事物的深刻理解。小學生通常都因為知識積累的不足，表面現象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學生對文本產生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學生的思維向深層的意義引導，從而達到應有的教學意義。

參考文獻：

[1]鄧兆艷.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].新課程學習(基礎教育)2011(08).

[2]張洪斌.小學語文個性化閱讀教學初探[J].學生之友(小學版)下.2011(07).

第9篇：閱讀教學小學語文論文范文

關鍵詞：小學語文；高年級；創新；閱讀教學；策略

小學語文課程的學習是其他科目學習的基礎，其中閱讀又是重中之重。學生閱讀能力的高低，不僅直接關系到學生語文綜合能力的強弱，還直接影響學生能否更好地適應其他科目的學習。雖然在新課程改革的大背景下，小學語文閱讀教學相比于傳統教學有了很大的改觀，也取得了可喜的成績，但是實踐教學中，依舊存在很多問題：如課堂上，教學模式生硬，師生之間的溝通淺顯，很多都是表面文章，換湯不換藥，并沒有關注學生的個性發展和創新實踐能力；再如，對于新課改理念的認識不夠透徹，組織的小組合作學習及探究性自主學習的行為落入極端化，并無實效；還有教學中雖更加注重學生閱讀興趣和習慣的培養，但缺乏閱讀方法的指導，聽說讀寫訓練不到位，也缺乏長期的堅持和指導等，這些都嚴重影響學生閱讀能力以及語文綜合素養的形成。

基于以上閱讀現狀，教師應創新閱讀教學，在符合新課改標準要求的同時，滿足學生對于閱讀、對于知識的需求。在此，我簡要談談自己在創新閱讀教學方法上的些許嘗試：

一、樹立正確閱讀觀念，創新閱讀思想

觀念是行為的先導，只有正確的閱讀觀念，才能引導教師、學生在閱讀的過程中抱有正確的態度，選擇有效的方法。由于應試教育的影響，在多數教師和學生的眼中，閱讀教學的根本目的就在于解答課后習題，提高自己的解題能力，從而在考試中多得分，得高分。這樣的“應試閱讀”觀念下的閱讀教學，不僅削減了學生的閱讀興趣，影響了學生閱讀能力的提高，還失去了文本獨有的教學魅力。因此，教師首先要讓學生明確閱讀的重要性和價值，端正他們對于閱讀的態度。在教學中，一改傳統一問一答甚至自問自答的教學形式，將學習的主動權交給學生，從“你對這篇文章有什么樣的看法和問題？”或者“你是怎樣理解文章所表達的思想情感的？”開始，讓學生輕松、自在地閱讀，憑借自己的知識涵養和生活經驗進行獨立、深入的思考。這樣的閱讀行為，就像是給人注入了新鮮的血液一樣，能夠喚醒人的活力，同時幫助學生開拓視野；也只有這樣的閱讀行為，才能不斷地挖掘學生的創新思維。

二、設計豐富閱讀方案，創新閱讀手段

備案是每一位教師在授課之前都會做的一件事情，它會將上課需要講授的內容和方法都一一列出，認真地規劃每一節課的每一個環節，甚至是每一分鐘。但是即便是這樣，教師的授課也不一定會按照教案上的步驟順利地進行。因為在課堂上，面對活生生的幾十位學生，總有無法預料的突發狀況。因此，在備案時，教師要盡量豐富自己的閱讀教學方案，站在學生的角度，充分考慮學生的年齡特點和認知規律，設計盡可能全面的方案。此外，還應設置備選預案，防止意外發生時手足無措。雖然設置有備選，但是在閱讀教學的課堂上，教師也應對已然發生的“小意外”進行積極并妥善的處理。要注意靈活教學，而并非隨意教學。此外，在設計教案時，教師要充分考慮小學高年級學生的年齡特點和興趣愛好，結合課文內容，推薦并講解一些優質的、適合學生的課外讀物上的精美文章，對課堂內容做適當的拓展和改變，開拓學生的眼界，提高學生的閱讀興趣。

三、創設情境閱讀教法，創新閱讀實感

“讀萬卷書，行萬里路”，之所以閱讀能幫助人們開拓眼界，是因為書中講述了很多自己親身無法經歷的事情，或者無法看到的美景，抑或是從未進行過的類似的思考。因此，在閱讀中，總能獲得一些新鮮的東西，讓人們覺得血脈膨脹，激情澎湃。小學階段的學生由于年齡限制，在閱讀中或許沒有深入思考的能力，這就需要教師進行有效的誘導，讓學生用心去體會。

創設情境是教學中最常用的教學方法之一，而它直觀、生動的特征更加適合形象思維占主導的小學生。因此，在閱讀教學中，教師可以通過采用創設閱讀情境的方法，給學生營造閱讀中的客觀環境，將文本中所講述的氛圍烘托出來，讓學生置身其中，身臨其境地感受作者的想法和心態。只有在@樣接近真實的閱讀情境氛圍中，才能使學生對于文章有一個更加清晰、深入的理解和認識。而且情境的創設還涉及想象情景，因此，還有利于培養學生良好的閱讀習慣和想象力。讓讀書不再只是干癟癟的用眼看，用嘴讀，更多的是用心讀。

參考文獻：