情景式教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：情景式教學(xué)法論文范文

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法適合各年齡段的學(xué)生。我們語文老師必須努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，他們就能自覺地去專研去探索，才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣創(chuàng)設(shè)語文課堂的教學(xué)情境呢？

一、運(yùn)用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)語即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的導(dǎo)入語言，好的導(dǎo)語既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又起著聯(lián)系“新”、“舊”知識橋梁作用；好的導(dǎo)語，對學(xué)生起著思維定向的作用，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此要使之成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。導(dǎo)語的形式是多種多樣的，比如：

懸念式，通過導(dǎo)語使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們見過小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學(xué)生聽到這么一連串的新奇問題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書了解，這樣的情景創(chuàng)設(shè)既生動又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二種是切入式：這類課文一般課題就是文章的中心詞，根據(jù)課題直接設(shè)置問題，導(dǎo)入新課。如教學(xué)《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導(dǎo)入新課：誰向誰借？為什么借？怎么借？借箭說明了什么？學(xué)生因這些未知問題，急切的想要了解課文內(nèi)容。

第三種是競爭式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置有關(guān)問題，讓學(xué)生引起爭論。如教學(xué)《駱駝和羊》一文，導(dǎo)語可以這樣設(shè)計：同學(xué)們，咱們班的學(xué)生有個子高的也有個子矮的，大家說說長得高好呢？還是長得矮好呢？同學(xué)們聽了后產(chǎn)生爭論，各抒己見。老師扭轉(zhuǎn)話題：“對于這個問題，我們還是聽聽駱駝和羊是怎么說的吧?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生的思維，又很自然的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文中。

二、借助電教平臺創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)在發(fā)展時代在進(jìn)步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美的情境，這樣學(xué)生學(xué)生就會充分調(diào)動各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗，去領(lǐng)會，去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開發(fā)智力，陶冶情操。比如：

在教學(xué)《秋天》一文時，我運(yùn)用了多媒體課件將《秋日私語》等美妙的音樂和五彩繽紛的的秋景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在配以教師學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，然后請學(xué)生用語言描繪出詩的畫面，進(jìn)而深刻地理解詩人要表達(dá)的感情。

在《鯨》的教學(xué)中，運(yùn)用VCD光盤，讓學(xué)生在形象、科學(xué)的講解中，理解了鯨的進(jìn)化、種類、生活習(xí)性等，認(rèn)識了鯨，知道了鯨的分類以及鯨生長所需要的條件等等。較好地調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們掌握到了正確的關(guān)于鯨的知識，在課堂上學(xué)生提出了：“為什么有的鯨吃小魚的，有的吃大魚？”“為什么有的鯨出現(xiàn)集體自殺現(xiàn)象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問題，讓我們的活動生成了一系列的分支，形成一個網(wǎng)，產(chǎn)生了一個新的主題網(wǎng)絡(luò)活動，并超出了原來的活動范圍，說明學(xué)生的思維隨著音像的仿真效果得到了發(fā)展，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、利用插圖創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本教材中，多數(shù)課文都圖文并茂，教師要充分發(fā)揮這些插圖的作用，使學(xué)生在欣賞插圖的過程中加深對語言文字的理解，突破教學(xué)難點。比如：

在教學(xué)《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當(dāng)教師問及同學(xué)們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時的喜悅心情，與此相反當(dāng)老師問道：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手。”這時，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結(jié)舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因為孩子們的沉默已經(jīng)承認(rèn)自己錯了。通過直觀的畫面展開想象，突破了課文為什么說孩子的沉默是可貴的這一難點。

《小小的船》是一首兒童詩歌，語言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新，讀來令人如浴陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目。在學(xué)習(xí)時可以充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開想象，進(jìn)入詩歌的意境。在導(dǎo)讀時，首先出示插圖，通過欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會編個什么樣的故事？（美麗的童話故事）會吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會看見什么呢？（閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天空）體驗孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸福快樂的，從而指導(dǎo)學(xué)生入情入境地用朗讀把這種情感表達(dá)出來。

四、通過活動創(chuàng)設(shè)情境

第2篇：情景式教學(xué)法論文范文

1.1激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)熱情

任何學(xué)習(xí)都離不開興趣。因此，在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學(xué)生興起的培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)行為中的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)他們主觀能動性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的高效。在歷史課程的教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到歷史課的教學(xué)行為中。教師要用心去設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實、直接、客觀的歷史發(fā)展進(jìn)程，將學(xué)生的視覺和聽覺完全調(diào)動起來，提高他們的思維能力。

1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師將自己完全置身于教學(xué)情境中，情感飽滿而豐富，同時進(jìn)行個性化的語言設(shè)計，保證教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相符，具有目的性，使課堂教學(xué)活力四射，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學(xué)習(xí)墊下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

1.3有利于提升學(xué)生的思想道德水平

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學(xué)生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。

2如何更好將情境教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中

2.1教學(xué)情景要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計

在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過程中，教師要做到準(zhǔn)備充分，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為情景教學(xué)的基礎(chǔ)，在多媒體教學(xué)手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學(xué)情境。歷史情境教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生不斷研究歷史，深刻地思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史知識，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時也不能十分復(fù)雜，總之要掌握好度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時間進(jìn)行自我思考，保證較高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.2將提高學(xué)生思維能力作為重要目標(biāo)

歷史教學(xué)情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價值觀。歷史學(xué)科的思維學(xué)很強(qiáng)，為此，要運(yùn)行具有探究特點的教學(xué)情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課堂情境進(jìn)行分析，實現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學(xué)校認(rèn)真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進(jìn)行發(fā)問，探討課堂意義。在這一過程中，學(xué)生的分析能力和思考能力逐漸深入，學(xué)習(xí)熱情得以提高。

2.3教學(xué)情景的設(shè)計具有針對性

教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出要點和難點，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提設(shè)為課堂教學(xué)內(nèi)容及難題，提高情境教學(xué)的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現(xiàn)教學(xué)互動性，以求取得良好的教學(xué)效果。

2.4將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實現(xiàn)其主體作用

在初中歷史教學(xué)過程中，教學(xué)情境包含很多內(nèi)容，如設(shè)置問題、播放聲像、設(shè)置實物情境等，任何情境的運(yùn)用都要學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們在情境教學(xué)中進(jìn)行知識的探索，形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)識到歷史課的重要性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛

歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學(xué)生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會帶動學(xué)生的認(rèn)識行為，只有以情動情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學(xué)生體會到真情實感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語言情境對學(xué)生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。

2.6依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能

授人以魚，不如教人以漁的教學(xué)方式是最能夠被人接受的教學(xué)思想。尤其是時代的進(jìn)步促使素質(zhì)教育稱為教學(xué)的最終追求目標(biāo)。教學(xué)課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設(shè)計可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進(jìn)入教學(xué)角色。在這種方式的推動下，內(nèi)心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學(xué)看到了一個鮮活的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升。

3結(jié)語

第3篇：情景式教學(xué)法論文范文

一、研究目的

由于旅游業(yè)對專業(yè)性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過研究旅游管理專業(yè)于課堂中運(yùn)用情景模式教學(xué)法的問題，一方面理清情景模式教學(xué)在實施過程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實的情況下，激發(fā)學(xué)生的主動本文由收集整理行為，讓學(xué)生從被動的吸收知識者的角色中擺脫出來，培養(yǎng)學(xué)生的實際管理能力，其中包括綜合運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力，并極大地豐富學(xué)生關(guān)于行業(yè)的背景知識，這樣也會使學(xué)生逐漸地建立起一套適合自己的，獨特的思維和學(xué)習(xí)體系。

二、研究內(nèi)容

1．主要內(nèi)容

情景模式教學(xué)法能夠通過案例提供擬真的旅游情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，對其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實踐基礎(chǔ)上，探討了充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用及重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的情景模式教學(xué)法的實施。筆者從專業(yè)的性質(zhì)和特點入手，闡述了旅游管理專業(yè)教學(xué)法的問題并指出使用情景模式教學(xué)法的優(yōu)勢與可行性并進(jìn)一步說明了旅游管理專業(yè)采用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學(xué)法在旅游管理專業(yè)課堂中運(yùn)用的原則，包括參與性原則、啟發(fā)性原則及適應(yīng)性原則。

本文重點研究了旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的實施過程。從旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的基本形式和案例選擇入手，詳細(xì)闡述了情景模式教學(xué)法實施前的準(zhǔn)備工作、實施過程及評價。然后用一個具體的案例解釋了情景模式教學(xué)法實施的整個過程。最后在此對問卷調(diào)查進(jìn)行梳理，指出情景模式教學(xué)法的實際效果、學(xué)生的認(rèn)可程度、教師應(yīng)該做好的工作及可能影響的因素。的過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。所以在每一個教學(xué)階段發(fā)生的事情，也是教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和調(diào)動這些外部條件而構(gòu)成的，信息加工理論的教學(xué)藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的相互配合。在旅游情景模式教學(xué)中，案例作為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擬真的教學(xué)情境出現(xiàn)，對學(xué)生提出的問題能夠激發(fā)其興趣，需要學(xué)生充分調(diào)動其原有的各方面相應(yīng)知識，在基于案例的情境中表達(dá)與運(yùn)用，獲得由產(chǎn)生式系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的問題解決的技能，形成學(xué)習(xí)事件。情景模式教學(xué)法突出形成學(xué)生的程序性知識和產(chǎn)生式系統(tǒng)，及教學(xué)事件和學(xué)習(xí)事件相對應(yīng)的學(xué)習(xí)與配合，要求學(xué)生調(diào)動原有的知識結(jié)構(gòu)，將陳述性知識與程序性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，以此來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重理論知識即陳述性知識的教學(xué)，而缺少程序性知識的應(yīng)用，缺乏解決問題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說信息加工理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

2.遷移理論

學(xué)習(xí)遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個人在解決問題過程中會提出和檢驗一系列假設(shè)，從而形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍。這種通過假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍有可能被遷移到日后類似問題的解決。遷移的程度取決于人們學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實際情境的相似性?？梢哉f，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識和技能領(lǐng)域，在情感、動機(jī)、興趣、態(tài)度、行為方式等領(lǐng)域也同樣能夠發(fā)生遷移。在學(xué)習(xí)過程中，我們很希望把學(xué)習(xí)某一知識與技能的效果，順利地運(yùn)用到和這一種知識與技能相類似的其他新知識與技能中，從而產(chǎn)生連貫性的運(yùn)用效果，這就屬于“學(xué)習(xí)遷移”的問題。在旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)中，情景模式教學(xué)情境的相似性有助于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關(guān)的問題，試問學(xué)生如果作為“當(dāng)事人”該如何處理案例中所遇到的一些問題。學(xué)生則通過獨立分析案例、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式尋求解決辦法。在這一過程中，學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實的實際問題相結(jié)合，生成個體經(jīng)驗。在解決案例沖突的過程中，學(xué)生也形成了相應(yīng)的假設(shè)范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學(xué)法促使學(xué)生逐步形成對問題解決的假設(shè)與順序，并以案例的形式創(chuàng)設(shè)了與以后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的情況相似的情境，有效地促進(jìn)遷移的發(fā)生。因此遷移理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。

3.反省教學(xué)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、觀念、價值觀以及師生之間、學(xué)生之間的互動在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的價值。建構(gòu)主義教學(xué)觀重點強(qiáng)調(diào)教學(xué)的 4 大因素：情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。旅游管理情景模式教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)觀可謂環(huán)環(huán)相扣。情景模式教學(xué)中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經(jīng)過討論和會話。在會話進(jìn)行的過程當(dāng)中，還伴隨著協(xié)調(diào)商議與反省。意義建構(gòu)便存在反復(fù)協(xié)商和反思中，并引導(dǎo)著教師與學(xué)生的思考問題能力的發(fā)展。在運(yùn)用情景模式教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對案例的理解、分析和掌握，就需要同學(xué)間的合作與討論。

三、研究方法

本論題主要以建構(gòu)主義和信息加工等理論為基礎(chǔ)，從我國職業(yè)高中情景模式教學(xué)法入手進(jìn)行研究。主要是將情景模式教學(xué)法的相關(guān)理論與旅游管理教學(xué)的實踐相結(jié)合。在研究過程中采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法等研究方法進(jìn)行研究。

1．文獻(xiàn)研究法

在課題的研究和論文的寫作過程中，筆者通過多種渠道搜集相關(guān)資料，主要是從學(xué)校圖書館、期刊、報紙和網(wǎng)絡(luò)等收集了國內(nèi)外關(guān)于情景模式教學(xué)法以及其運(yùn)用的理論著作和教學(xué)信息。并在此基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行梳理、歸類、分析和探究在歸納這些相關(guān)研究資料的同時來了解和掌握當(dāng)前情景模式教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的應(yīng)用等一些情況。

2．案例分析法

筆者對旅游管理專業(yè)課程運(yùn)用情景模式教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容作出系統(tǒng)分析，指出了本專業(yè)使用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。在具體論述過程中，列舉出恰當(dāng)?shù)陌咐f明、分析、論證文中觀點，對本文的寫作提供一定幫助。

3．問卷調(diào)查法

本文對旅游管理專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解情景模式教學(xué)實施的可行性與潛在影響因素，以及學(xué)生對情景模式教學(xué)法的興趣和意見。為旅游管理教師運(yùn)用情景模式教學(xué)法提供了一些參考建議。

第4篇：情景式教學(xué)法論文范文

論文摘 要： 市場營銷專業(yè)課程的特點是注重實踐性與創(chuàng)新性，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式純粹講授專業(yè)理論，而必須不斷探索新的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能型人才。本文探討了體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵、體驗式教學(xué)的主要模式和實施體驗式教學(xué)的幾方面的保障。

高職的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)需要的技能型人才”，由于高職教育的培養(yǎng)對象是面向社會的技能型人才，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這些聽得見、摸不著、看不見的專業(yè)理論。市場營銷專業(yè)的課程主要是研究企業(yè)的營銷活動及其規(guī)律性，其應(yīng)用性、創(chuàng)新性極強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中更加不能純采用“從理論到理論”、“從課堂開始到課堂結(jié)束”的教學(xué)模式，因為這種“學(xué)問化”教學(xué)存在重知識而輕能力、重理論而輕實踐的弊端，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)難以適合企業(yè)的要求。因此，把體驗式教學(xué)引入市場營銷專業(yè)教學(xué)中十分必要。

一、體驗式教學(xué)內(nèi)涵

所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動。

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)形式。

在體驗式教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而應(yīng)該是知識的引導(dǎo)人、技能的培訓(xùn)師、情感的調(diào)動者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生的投入尤其是情感的投入是淺度的，因而教師的教是的，學(xué)生的學(xué)也是被動、機(jī)械地簡單重復(fù)，教學(xué)沒有生機(jī)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。而在體驗式教學(xué)中，學(xué)生是全身心地積極投入，學(xué)習(xí)成了一種主動性的探索過程。在這個過程中，學(xué)生手腦并用，認(rèn)知、情感和意志過程全部參與，身心處于緊張和興奮狀態(tài)，注意力高度集中，思維的火花不斷碰撞，學(xué)習(xí)的效果大大增強(qiáng)。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，他們?nèi)狈Φ牟皇菭I銷知識，而是對營銷知識的理解和運(yùn)用，教師的任務(wù)就是為他們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會和驗證知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、體驗式教學(xué)的主要模式

市場營銷專業(yè)體驗式教學(xué)模式即以營銷實戰(zhàn)為背景，以營銷職場為舞臺，以營銷事件為道具，以教師和學(xué)生為主體共同完成的系列教學(xué)活動。具體而言，實施體驗式教學(xué)的主要模式包括以下兩個方面。

1.情境體驗

情境式體驗教學(xué)主要有情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和利用實驗室軟件模擬操作三種教學(xué)方法。

（1）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法又稱為角色扮演法，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好某種仿真的情景，學(xué)生在仿真情景中扮演相應(yīng)角色，根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行實際操作，開展某項營銷活動。這種方法寓教于樂，學(xué)生在親身體驗中感知知識。教學(xué)要從教學(xué)需要入手，可以充分利用多媒體、錄像、幻燈片等對案例作情景描述，或選取、制作實際營銷工作的情景片段介紹給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，如模擬產(chǎn)品推銷、商務(wù)談判、市場、上門服務(wù)等。例如在現(xiàn)代推銷學(xué)和商務(wù)談判等課程教學(xué)中可以運(yùn)用這種方法。以推銷為例，教師設(shè)定一個場景：假定一個推銷員上門拜訪某個客戶。教師給定一些必要的文件資料，安排學(xué)生扮演該場景中的推銷員、接待員、采購經(jīng)理、技術(shù)顧問等角色，然后進(jìn)行仿真表演，觀察學(xué)生如何處理各種局面。老師和學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場評議。經(jīng)過這種訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，強(qiáng)化對推銷、禮儀、談判技巧等知識的認(rèn)識。

（2）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。

運(yùn)用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的與要求，結(jié)合教學(xué)目的及內(nèi)容，選擇合適的案例。市場和市場競爭條件在不斷變化，過去成功的案例到現(xiàn)在可能就不符合新的市場形勢。教師在選擇案例時要注意案例本身的時間效應(yīng)，讓學(xué)生從案例中能接受到最新的市場信息，體驗到最新的市場形勢。

在案例分析討論中，教師將全班同學(xué)分成幾組，讓學(xué)生先個人分析然后小組討論，在課堂發(fā)言交流，最后教師。在案例分析討論過程中要把握好教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的基本原則。在案例討論時，教師要提出一些富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并鼓勵學(xué)生各抒己見，通過不同意見的爭論，開闊思路，對案例有更深刻的理解，從而培養(yǎng)運(yùn)用理論解決實際問題的能力。

（3）利用實驗室軟件模擬操作

實驗室營銷模擬軟件是結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)營造出的一個真實、完整、有效的營銷環(huán)境，幾乎綜合了營銷類全部課程，讓學(xué)生有機(jī)會在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練學(xué)到的各種理論知識。利用軟件操作可以讓學(xué)生體驗到企業(yè)從市場調(diào)查與預(yù)測、市場環(huán)境分析、營銷策略制定到具體的商務(wù)談判中各條款的洽談等全部的營銷過程，提高分析能力、創(chuàng)造能力和談判能力。

2.實踐體驗

課堂上的情境體驗畢竟是虛擬的，要想將所學(xué)的營銷理論融會貫通，還需要學(xué)生深入實踐，這樣才能真正把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，從而學(xué)會全面理解問題與思考問題。實踐體驗包括以下幾個方面。

（1）課程實踐體驗

課程實踐是指在一門類課程理論知識結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置一定的任務(wù)讓其去完成。在制訂市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃時，將課程實踐單獨列為一門課程，給出相應(yīng)的學(xué)分。以推銷學(xué)為例，可以給學(xué)生一定的產(chǎn)品，規(guī)定在一定的時間內(nèi)推銷出去。這樣學(xué)生可以綜合所學(xué)的推銷學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等知識，在推銷產(chǎn)品的過程中加以運(yùn)用，通過實地的操作，更深刻地體會所學(xué)知識的用途，體驗到市場營銷類課程的實踐性。

（2）在課外大賽活動中體驗。學(xué)?？梢越M織一些大賽提供給學(xué)生體驗的條件，如創(chuàng)業(yè)大賽、營銷策劃大賽、推銷大賽等課外活動實施營銷體驗。在這些活動中，學(xué)生成為主角，需要開動腦筋、查閱資料，并且要運(yùn)用創(chuàng)新思維才能完成比賽。在參與大賽的體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生增長了知識，提高了能力，學(xué)會了思考、溝通與合作，這對學(xué)生終身發(fā)展起著積極的作用。

（3）進(jìn)入企業(yè)體驗

學(xué)校要加大校外實習(xí)基地建設(shè)的投入，積極與有一定規(guī)模的競爭型企業(yè)聯(lián)合建立校外實習(xí)基地，保證有足夠的實習(xí)場地供學(xué)生開展教學(xué)實習(xí)活動。

在制訂市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃時，應(yīng)該留有足夠的時間讓學(xué)生去企業(yè)實習(xí)。校外實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的載體，是學(xué)生接觸、培養(yǎng)和提高實際技能與動手能力的重要場所。由于校外實習(xí)基地是真實的工作，學(xué)生通過實踐體驗，不僅能加深對所學(xué)知識的理解，而且能將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為技能，固化為能力。因此，加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)是實施體驗式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在其他時間如節(jié)假日和寒暑假去從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，鼓勵學(xué)生走向社會，積累社會經(jīng)驗。這些措施的綜合運(yùn)用能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體驗式教學(xué)模式實施保障

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

體驗式教學(xué)對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗提出很高的要求，而且要具備設(shè)計課堂、組織學(xué)生參與的其他能力。在體驗教學(xué)中，為使學(xué)生能通過自己的體驗去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，教師必須重新定位自己的角色，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望體驗的沖動，自愿地全身心地投入體驗過程中，“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實事信息，精心備課，為學(xué)生創(chuàng)造體驗條件。

2.學(xué)校全方位的支持

首先，教學(xué)課堂紀(jì)律的重新界定。在體驗式教學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律界定的觀點。所以，為了讓學(xué)生真正參與體驗，就要徹底摒棄學(xué)生上課就應(yīng)該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點，給學(xué)生更多自主的空間。

其次，在體驗式教學(xué)中的仿真模擬，需要學(xué)校提供一些配套設(shè)備，如配備機(jī)房、添置與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)軟件，這些都需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

再次，在體驗式教學(xué)中的實踐體驗要求學(xué)校積極建立教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中親身體驗營銷的全過程。通過企業(yè)營銷的實際工作經(jīng)歷，了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題，提出解決方案，在實踐中驗證知識的掌握與應(yīng)用情況，在實踐中進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，提高專業(yè)素質(zhì)。

3.課程考核的重新定位

第5篇：情景式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞　財政與金融；教學(xué)方法；教學(xué)改革中國會計網(wǎng)

《財政與金融》課程屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，其理論性、實踐性和操作性都很強(qiáng)，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和必修課，對于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生也是一門很實用的選修課。為了更好地探討和研究本課程的教學(xué)方法，我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出本門課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。不僅僅更好地完成教學(xué)計劃、滿足教學(xué)大綱的要求，更重要是為培養(yǎng)既有理論知識又有實踐能力的創(chuàng)新型管理人才打下堅實的基礎(chǔ)。

一、驅(qū)動式啟發(fā)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是針對《財政與金融》中某一個知識點啟發(fā)學(xué)生共同參與，分組交流。它要求在教學(xué)過程中，學(xué)生完成教師的具體任務(wù)為目標(biāo)，教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，最后經(jīng)老師的點撥的一種方法。它不僅僅是一種課堂的教學(xué)方式，而且更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，其精髓在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不僅要有所知，還要有所思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

在《財政與金融》的教學(xué)中，如果照本宣科，平鋪直敘，勢必造成學(xué)生的厭倦的心里。通過實施驅(qū)動式啟發(fā)教學(xué)，把理論與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中存在的問題聯(lián)系起來，既有針對性、現(xiàn)實性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。每學(xué)年的第二學(xué)期的《財政與金融》課，恰逢全國召開“兩會”，結(jié)合各種新聞報導(dǎo)，財政部公布的國家財政收支預(yù)算、執(zhí)行情況以及每年的總理政府工作報告等新聞熱點，解讀公共財政、財政收支等問題。如在講解印花稅時，我根據(jù)財政部2007年公布的財政收入的總體情況，舉例說明證券交易印花稅完成2005億元，比上年同期增長1017.4％，增收1826億元，是2006年的11倍的時候，同學(xué)們表現(xiàn)出非常吃驚的樣子，借此講解什么是印花稅以及相關(guān)證券知識點，帶動學(xué)生的熱情，加深對這段財政知識的深刻記憶。如在講授金融部分時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很關(guān)心股票、債券，在上課過程中就可以多講一些投資理財方面的內(nèi)容，通過制作課件，無線上網(wǎng)，連接?xùn)|北證券大智慧軟件等手段，講授炒股的知識，通過列舉實例，研判中國股市2006－2007年的暴漲和2007－2008年的暴跌狀況，分析了這種暴漲暴跌的原因及后果，使學(xué)生對中國證券市場有了更深刻的認(rèn)識和把握，讓同學(xué)身臨其境地感受股票帶給同學(xué)們理財方面的知識，將課本抽象的知識具體化，提高了學(xué)生對抽象概念的感性認(rèn)識。在講授過程中始終以良好的邏輯思維啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，用自己的講課藝術(shù)把學(xué)生引人所講的問題之中，從而引導(dǎo)與誘發(fā)學(xué)生的思維與老師的思維同步，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。既培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性，邏輯性，又增加學(xué)生聽課的興趣，收到良好的效果。

二、案例式教學(xué)

增加案例教學(xué)的比重，教學(xué)中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出。我有選擇的摒棄了《財政與金融》中純理論的講授，輔之以理論與日常實例相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如在講稅收體系中，我舉一個實例：在上海某設(shè)計院工作的一名女設(shè)計師，展示了她的工資單：每月工資收入大約9000元，除去個人需要繳納的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險和公積金共1620元，每月個人所得稅701元，拿到手僅為6600多元。而個人所得稅只是她所交稅的一部分。每個月都要購置300元左右的護(hù)膚品，高檔化妝品的消費(fèi)稅為30％，也就是每個月交稅90元；買衣服每月花500元左右，包含17％稅率的增值稅85元；每個月購買將近300元的書籍，使用100元左右的水、煤氣，按照13％的增值稅率計算，交稅52元；單位沒有食堂，吃飯都在餐館訂飯，每個月伙食費(fèi)1000元，包含了大約50元的營業(yè)稅。除此之外，還要繳納城市維護(hù)建設(shè)稅約18.5元。粗略估計之下，這些稅一年要接近12000元左右，占每年工資收入的一成還要多。通過列舉生活實例使學(xué)生對增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅的具體內(nèi)容以及計算方法銘刻在心，不僅知道“納稅是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)”的道理，而且明確了自己早已是納稅人的思想。

三、情境式教學(xué)

所謂情境式教學(xué)法，是指利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學(xué)輔助工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。采用情景式教學(xué)法后，我一般專門為每一章內(nèi)容設(shè)計一個特定的情景，通過師生角色模擬等方法展示《財政與金融》中的一些抽象內(nèi)容，盡量設(shè)計一些社會生活中出現(xiàn)的生活情景，最后留給學(xué)生的作業(yè)往往也是根據(jù)觀察生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的實際問題而作。不僅如此，采用情境式教學(xué)進(jìn)行愛國主義教育和人生觀、價值觀的教育，一方面，拓寬課堂的知識量，豐富學(xué)生們的視野，另一方面，加強(qiáng)師生之間的溝通，堅持“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的教育原則。我通過幾個學(xué)期下載了著名演講家鄒越教授的視頻《讓世界充滿愛》，短短十幾分的視頻，不少學(xué)生不斷用紙巾擦拭眼淚，對故事中所講的情景感同身受，從中也產(chǎn)生了“愛祖國、愛父母，愛老師、愛自己”的實際效果?？春笥械膶W(xué)生對我說：“老師我們永遠(yuǎn)感激你”。這也就是情境式教學(xué)帶來的授課效果。

四、圖解式教學(xué)

利用多媒體教學(xué)手段，采用聲音、圖像、文字、表格等綜合應(yīng)用，使課件圖文并茂，生動活潑。對課程的內(nèi)容以形象直觀的形式進(jìn)行全方位的、比較深刻的表述，每一張圖片，每一張圖表，往往會涵蓋教材中很多的內(nèi)容，利用有限的空間卻說明利用很多文字也難以說明的問題，增加了課堂教學(xué)的信息量，化抽象為形象，再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相似的情景。在教學(xué)過程中，通過使用精心制作的電子教案和多媒體課件，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課方式的局限性，使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。

如在財政收入和財政支出這兩節(jié)中利用圖表分析，將近幾年國家財政部公布的財政收支數(shù)據(jù)，借助計算機(jī)可以輕而易舉地將數(shù)據(jù)變化的趨勢圖以動態(tài)形式展示在學(xué)生面前。使學(xué)生對財政收支變動的趨勢及影響財政收支變動的因素有一個直觀、形象、深入的了解，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將《財政與金融》的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)案例、作業(yè)等相關(guān)教學(xué)資源展示在我的網(wǎng)站上，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)，把疑難問題用電子郵件發(fā)給我，實現(xiàn)教學(xué)咨詢輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化，幫助解決學(xué)習(xí)中的困難，從而形成一種全新的多維立體教學(xué)模式。

五、研究式教學(xué)

第6篇：情景式教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法

1 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。

學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對話，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

對不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學(xué)法是先實踐，后理論，針對具體實踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐能力，養(yǎng)成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。

案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實性和開放性的特點。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等?，F(xiàn)實性是指案例來源于現(xiàn)實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。

第7篇：情景式教學(xué)法論文范文

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉133002）

摘要：本文針對以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法等三類八種教學(xué)方法的研究成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方法的使用絕不局限于個別教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學(xué)方法的結(jié)合使用更能有效地發(fā)揮其作用。同時，總結(jié)出目前的研究中存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學(xué)方法長期的系統(tǒng)的研究；研究中對各種方法缺點的總結(jié)、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析不足。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)英語；教學(xué)方法；文獻(xiàn)綜述；教學(xué)效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0124—03

收稿日期：2015—01—05

作者簡介：秦悅（1991— ），女，吉林延吉人。延邊大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。

俞愛宗（1963— ），男，吉林延吉人。延邊大學(xué)師范學(xué)院，教授，研究方向：教師教育。

小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平不僅受到教育界的廣泛關(guān)注，同時也受到學(xué)生家長的普遍重視。有相當(dāng)多的教師投身到小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中來。當(dāng)前，對小學(xué)英語課堂教學(xué)方法進(jìn)行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今后如何開展行之有效的研究？筆者以“小學(xué)英語”、“教學(xué)方法”為檢索詞，通過知網(wǎng)、維普等文獻(xiàn)庫檢索搜集了相關(guān)文獻(xiàn)120篇，重點分析了學(xué)術(shù)論文18篇、碩士學(xué)位論文3篇，分析了三類八種教學(xué)方法的研究動態(tài)。

一、以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究包括：繪畫教學(xué)法的研究、實物教學(xué)法的研究和多媒體教學(xué)法的研究。

（一）繪畫教學(xué)法的研究

《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》中提出“利用簡筆畫教英語，可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)”。［1］周鈺純在《簡筆畫——小學(xué)英語課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進(jìn)行的抽象教學(xué)活動在簡筆畫的輔助下，可以取得良好的教學(xué)效果?！保?］教師邊講邊畫的方法簡單易行、靈活多變，但其應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的繪畫功底和教學(xué)內(nèi)容，所以此方法并不適用于每一位教師或每一堂課。李波在《小學(xué)英語教學(xué)方法》一文中提出“教師可以讓學(xué)生模仿畫畫，然后在全班學(xué)生面前展示作品”，［3］這啟發(fā)我們繪畫教學(xué)法不應(yīng)局限于“以畫達(dá)意”，還可以讓學(xué)生參與其中。楊榮全在《淺談簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出“簡筆畫的使用使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，且對所學(xué)的知識記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學(xué)生的記憶，是否存在一些學(xué)生只顧著看圖畫，而忽視了對知識本身的記憶，這些都是未被驗證的。

（二）實物教學(xué)法的研究

梁笑天在《淺談小學(xué)英語多變的教學(xué)方式》一文中提出“讓學(xué)生參與到實物的準(zhǔn)備當(dāng)中。還可以利用水果、文具等實物進(jìn)行‘show me’的句型訓(xùn)練和傳實物游戲”。［5］這種做法啟發(fā)我們實物的作用不僅僅局限于用來展示，它還可以作為課堂活動的道具。但是只有水果、玩具等小巧常見的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實物巧用， 提高英語課堂的效率——淺談實物教學(xué)在小學(xué)英語課上的運(yùn)用與實效》一文中提出“用實物道具布置場景。在一堂教授房間的課時，用紙板搭出房間讓學(xué)生參觀，進(jìn)而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果突出?？凳鐙乖凇鹅`活的教學(xué)方法高效的英語課堂》一文中提出“學(xué)生借助直觀教具能夠?qū)υ~句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長期使用直觀教具演示的方法，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多媒體教學(xué)法的研究

湯學(xué)蘭在《淺談媒體教學(xué)在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語言點，使學(xué)生用英語思考，用英語表達(dá)”。［8］多媒體的使用可以很好地營造英語語言氛圍，在欣賞視頻或音樂時還可以了解人文知識、地域文化等。朱青梅在《多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的作用》一文中提出“教師利用課余時間用DV拍攝本班學(xué)生放風(fēng)箏、踢足球的視頻，利用播放學(xué)生自己活動的視頻講解有關(guān)英語知識”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了師生間的互動，非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。

二、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究包括：英語故事教學(xué)法的研究，Chant、音樂教學(xué)法的研究，直拼式教學(xué)法的研究。

（一）英語故事教學(xué)法的研究

薛蓮花在《小學(xué)英語故事式教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的影響研究》一文中提出“在故事教學(xué)法的使用下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并無明顯差異”。［10］但在其文章中并沒有對故事內(nèi)容的舉例，我們無法判斷是否是故事設(shè)計中存在問題。薛芳在《讓故事成為小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的翅膀》一文中提出“故事能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)習(xí)興趣”。［11］相比繪畫和實物教學(xué)法，故事教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于能讓學(xué)生了解語言發(fā)生的情景和背景。

（二）Chant、音樂教學(xué)法的研究

黃偉慧在《英語歌曲在小學(xué)英語課堂中的妙用》一文中提出“英語歌曲的運(yùn)用還可以開發(fā)出多種形式，如聽歌詞大意、聽歌填歌詞、聽歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語歌曲的應(yīng)用范圍。吳翠在《Chant讓小學(xué)英語課堂更精彩》一文中提出“Chant用于新詞的練習(xí)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節(jié)奏性強(qiáng)的特點可以靈活應(yīng)用在單詞教學(xué)中，便于學(xué)生加深對單詞的記憶。潘衛(wèi)湘在《小Chant，大用途——淺探小學(xué)英語課堂中的Chant教學(xué)》一文中提出“紀(jì)律不好時用一用，氣氛冷場時用一用，碰到困難時用一用，鞏固新知時用一用，培養(yǎng)語感時用一用”。［14］Chant根據(jù)不同的應(yīng)用時機(jī)可長可短，有難有易，因此，可以應(yīng)用到課堂的各個階段。

（三）直拼式教學(xué)法的研究

高敏在《自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出“從小學(xué)低年級開始就利用自然拼讀法進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進(jìn)行歸類和分組，而現(xiàn)行教材中的單詞表多是按詞義分類，這就涉及到教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的整理和編排。鄭靜靜在《小學(xué)英語“直拼式語音教學(xué)”實驗研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學(xué)方法。2.創(chuàng)設(shè)語言情景，擴(kuò)大語音輸入量。3.重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。4.盡量減少漢語和方言的負(fù)遷移作用。［16］作者在直拼式語音教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用了其他教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行兒歌游戲等，這說明要想讓直拼式教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，就不能讓其單獨存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動在小學(xué)英語課堂中的音符》一文中舉了一個直接拼讀法的應(yīng)用實例：“諸暨實驗小學(xué)的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學(xué)英語教師，她在自己的班級中嘗試用Phonics教學(xué)。她們班的學(xué)生到了六年級就已經(jīng)掌握了3000個左右的單詞?！保?7］這一實例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收獲如此大的成就必定需要一個長期堅持的過程，對于在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何我們難以了解。直拼式教學(xué)法能否在保持高效的同時兼具趣味性是未來教學(xué)之路上的一大挑戰(zhàn)。

三、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究包括：游戲教學(xué)法的研究和競賽激勵法的研究。

（一）游戲教學(xué)法的研究

管芳芳在《小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲的研究》中提出游戲?qū)嵤┻^程中的問題有：1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.游戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎勵過于泛濫，缺乏激勵性。4.游戲過程中評價缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問題廣泛存在于英語課堂，都是廣大教師在課堂游戲設(shè)計和進(jìn)行中需要規(guī)避的。陳芳芳在《小學(xué)英語游戲教學(xué)之我見》一文中提出“設(shè)計游戲應(yīng)注重趣味與實用并存，開展游戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學(xué)實例不僅涉及單詞的教學(xué)，在句子、語法的教學(xué)中也融入了游戲教學(xué)的方法。

（二）競賽激勵法的研究

鄧海燕在《幾種行之有效的小學(xué)英語教學(xué)方法》一文中提出“在教學(xué)單詞時采取男生女生競賽的方式認(rèn)讀單詞”。［20］這樣簡單的男女生分組競賽節(jié)省時間，但像這樣半數(shù)學(xué)生一起讀單詞的形式難以分辨每位學(xué)生的讀音是否正確。貝雪梅在《競賽激活小學(xué)低年級英語課堂》一文中提出“學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和競賽，由被動地聽轉(zhuǎn)化為主動地聽，在競賽中激發(fā)出積極的聽說欲望”，［21］體現(xiàn)出競賽法將小學(xué)生英語學(xué)習(xí)變被動為主動的重要作用。這也是競賽法較之其他教學(xué)方法最突出的優(yōu)勢和特點。王娜在《小學(xué)英語教學(xué)方法談》一文中提出“把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽”，［22］這提醒我們不應(yīng)只關(guān)注比賽的結(jié)果，而是要注意每一位學(xué)生在整個過程中的努力和成長。競賽比的并不只是分?jǐn)?shù)，而是在整個過程中學(xué)生自身能力、團(tuán)隊精神等的提高。

綜上所述，我國英語教師及學(xué)者已在小學(xué)英語課堂教學(xué)方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學(xué)工作中個人經(jīng)驗的總結(jié)，具有較強(qiáng)的實踐性。通過對以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，此類教學(xué)方法的使用不僅僅局限于個別教學(xué)環(huán)節(jié)，通過靈活變通，可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮巨大作用。通過對以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，在方法固有形式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類方法在其他教學(xué)方法的配合使用下可以更好地發(fā)揮作用。在以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究中，研究者普遍對評價方式的重視度較高，針對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題提出了對策和建議，為我們?nèi)蘸蟮难芯刻峁┝死碚撘罁?jù)和實踐指導(dǎo)。但多數(shù)研究存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學(xué)方法長期的系統(tǒng)的研究，其結(jié)果難以令人完全信服。研究中對各種方法缺點的總結(jié)、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析也明顯不足，不能指導(dǎo)我們更好地因材施教。在未來的研究中，我們需要針對每種方法進(jìn)行長期的教育實踐研究，將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來，形成一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系。針對不同時機(jī)、不同對象選擇最適宜的教學(xué)方法，使英語課堂教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提升我國小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

［

參考文獻(xiàn)］

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第8篇：情景式教學(xué)法論文范文

論文摘要： 高等教育要適應(yīng)國際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會合理要求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國際貿(mào)易人才。因此，高校開始注重實驗教學(xué)。從模擬實驗的角度出發(fā)，提出開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)模擬課的必要性，并對國際貿(mào)易實務(wù)模擬課教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國的交往不斷加強(qiáng)。社會對外貿(mào)人才的需求逐年大幅增加，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報關(guān)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理、涉外律師、商務(wù)談判師等，各種國際經(jīng)貿(mào)職位一直保持需求旺盛的態(tài)勢。因而，高等教育要適應(yīng)國際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會合理需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國際貿(mào)易人才。

高等學(xué)校的教學(xué)工作，是在向?qū)W生傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識、運(yùn)用知識和開拓新知識的本質(zhì)。因此，開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)模擬課，一方面可以使學(xué)生通過實驗來加深對理論知識的認(rèn)識和理解，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識的應(yīng)用能力，真正為社會培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。

2 開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)模擬課的必要性

2.1 模擬實驗是提高學(xué)生實踐操作能力的主要途徑北京物資學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)模擬課利用SimTrade外貿(mào)實習(xí)平臺軟件，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國際貨物買賣實務(wù)的具體操作，能很快掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式;切身體會到國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動關(guān)系;學(xué)會外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤最大化的思路;認(rèn)識供求平衡、競爭等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并且能夠合理地加以利用。

2.2 模擬實驗操作有助于提高學(xué)生英語讀寫能力國際貿(mào)易是在不同國家或地區(qū)之間進(jìn)行的商品與勞務(wù)的交換活動。共同的語言是交易雙方進(jìn)行溝通的前提，也是順利達(dá)成交易的基礎(chǔ)。當(dāng)今國際貿(mào)易中最通行的商業(yè)語言是英語，所以英語在國際貿(mào)易中的運(yùn)用就成了一個工具。在模擬實驗平臺的操作中，學(xué)生利用英文來處理各種業(yè)務(wù)函電部分與外貿(mào)單據(jù)，這對學(xué)生專業(yè)英語知識的鞏固和提高是大有益處的。

2.3 模擬實驗操作有利于提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力在國際貿(mào)易實務(wù)模擬課上，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國際貨物買賣實務(wù)的具體操作，通過使用電子郵件系統(tǒng)建立業(yè)務(wù)，使學(xué)生對計算機(jī)的實際操作、對網(wǎng)絡(luò)的使用得到進(jìn)一步的提高，提高實際操作能力。

3 國際貿(mào)易實務(wù)模擬課的教學(xué)方法探討

3.1 多媒體演示教學(xué)法隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)的作用越來越明顯。教師通過制作多媒體課件，將國際貿(mào)易的實務(wù)、實事、活動現(xiàn)場及過程向?qū)W生展示、演示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，又提高了實際教學(xué)效率，改善了實際教學(xué)效果。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)利用課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，請實際從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的畢業(yè)生制作外貿(mào)全過程的錄像。這樣在教師講到每個環(huán)節(jié)如報關(guān)時，會首先給學(xué)生播放海關(guān)等的錄像資料，使學(xué)生有身臨其境的感覺，再進(jìn)行報關(guān)環(huán)節(jié)的模擬。

3.2 實驗教學(xué)法實驗教學(xué)方法分為真實的實驗和模擬的實驗。真實的實驗就是去訪問一些現(xiàn)實的網(wǎng)站，通過信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國際貿(mào)易實務(wù)模擬課中講解公司的注冊部分時，要求學(xué)生訪問北京市工商局的網(wǎng)站，切實了解公司注冊的原則和程序，將真實實驗與模擬實驗相結(jié)合，提高仿真度。

3.3 雙語教學(xué)法對于外貿(mào)人員來說，不僅要掌握一定的專業(yè)知識，而且還必須會運(yùn)用英語與外商交流、談判及書寫傳真、信函等。如果專業(yè)英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至?xí)绊憳I(yè)務(wù)的順利進(jìn)行。因此，任課教師在國際貿(mào)易實務(wù)模擬課程的授課過程中，可根據(jù)授課內(nèi)容需要進(jìn)行雙語教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生提高英語水平，另一方面也可以使學(xué)生更加熟練掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中經(jīng)常用到的英文詞句、英語函電的書寫及各種英文單證的制作與填寫等。

3.4 情景模擬教學(xué)法教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計一定的情景，讓學(xué)生面對該情景進(jìn)行相關(guān)崗位的技能操作。例如在進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的實驗教學(xué)時，就可以專門布置一個場景模擬實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室設(shè)置商檢、海關(guān)、銀行、保險公司、貨代公司、工廠等各國際貿(mào)易相關(guān)單位，并配合相應(yīng)的圖片和單證，使學(xué)生能感受到比較真實的業(yè)務(wù)氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣和實驗教學(xué)的效果。

3.5 任務(wù)驅(qū)動法以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)要求，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。如在交易準(zhǔn)備階段的“產(chǎn)品廣告”教學(xué)設(shè)計時，可讓學(xué)生完成一則目標(biāo)產(chǎn)品的廣告設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在完成廣告設(shè)計任務(wù)的驅(qū)動下，認(rèn)真查閱廣告設(shè)計基本要素、創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、設(shè)計原則與要求，通過知識的整合與運(yùn)用完成廣告設(shè)計任務(wù)。學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

3.6 診斷治療式教學(xué)法診斷治療式教學(xué)法是指在實驗教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和出現(xiàn)錯誤時，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，判斷和查明學(xué)生發(fā)生困難和出現(xiàn)錯誤的根本原因，并有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的一種互動式教學(xué)方法。例如，實務(wù)模擬教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以像醫(yī)生治病一樣，先從學(xué)生的表現(xiàn)中診斷出每個學(xué)生的“病情”，查明每個學(xué)生的“病因”，再對癥下藥，從而促使他們更加注重細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的行為，積極預(yù)防“疾病”和配合教師“治療”疾病。

3.7 開放性實驗教學(xué)法開放性實驗教學(xué)模式不僅要求時間上向?qū)W生開放，而且教學(xué)內(nèi)容上也要向?qū)W生開放，真正實現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時可以補(bǔ)做一些基本訓(xùn)練的實驗，學(xué)有余力者可進(jìn)行設(shè)計性、綜合性實驗或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實驗。因此可以這樣說，開放性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第9篇：情景式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)和諧互動

就“互動”式教學(xué)法而言，這是一種以傳統(tǒng)的教師單一的傳授知識，學(xué)生與之相應(yīng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實質(zhì)性等方面來實施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準(zhǔn)備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結(jié)課文的重點內(nèi)容，共同命題，共同評價等。

一､交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)法是源自上個世紀(jì)60年代末興起的一類形式教學(xué)活動。這類教學(xué)方式將語音施教放在首位，重視個人交際的打造。這也被稱作交際教學(xué)法，或者能力-觀念法。其追求言語施教需要將“學(xué)生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學(xué)生有目的有方法的去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點,形成了自己的優(yōu)勢｡

二､交互式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

交互式教學(xué)的早期階段，教學(xué)的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發(fā)揮，再因教學(xué)流程的推進(jìn)，施教人需要逐步開放的引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)揮這些策略的作用，由于學(xué)生的掌握能力增強(qiáng)，施教人也需要增強(qiáng)自身素質(zhì)，直到他們能獨立地運(yùn)用這些策略,這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)變,對于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動性至關(guān)重要｡

（一）教學(xué)活動要以學(xué)生為中心。教學(xué)過程中得將學(xué)生放在首位，需要學(xué)生變?yōu)橛嵪⑾妮d體、理論價值的基礎(chǔ)建立者，另一方面需要施教人變成學(xué)生自主打造價值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)互動―教與學(xué)的共振。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)支持。把教學(xué)行為當(dāng)做訊息加工的步驟，借助多媒體設(shè)備與如今互聯(lián)網(wǎng)的訊息塊提高訊息塊的規(guī)模、增強(qiáng)訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動教學(xué)法將學(xué)生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達(dá)到學(xué)生主動完成信息加工和意義建構(gòu)的目的。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)互動式教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

（1）就教學(xué)步驟而言，當(dāng)前信息模式在教程制定、課堂交流與學(xué)習(xí)追蹤里都起著極其關(guān)鍵的作用。就教程制定過程，施教人把施教成果、標(biāo)準(zhǔn)、理論模式、相關(guān)資料素材等上傳到信息網(wǎng)上，給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎(chǔ)；在實際教學(xué)行為里，多媒體計算機(jī)為教學(xué)互動提供了便捷工具；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以向信息平臺上傳與該課程相關(guān)的內(nèi)容，例如相關(guān)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用以及案例分析等，也可以進(jìn)行在線交流、反饋學(xué)習(xí)體會和疑難問題等。

（2）就決定教學(xué)成效的種種緣由而言，當(dāng)前信息模式對學(xué)生提前做好課堂預(yù)習(xí)，接觸教程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，帶動學(xué)生積極參與教學(xué)過程并及時提供反饋，將理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合等方面都發(fā)揮著積極作用。

（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)形式。交互性教學(xué)追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)里的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學(xué)生和學(xué)生間的多重溝通。這不但增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利學(xué)生領(lǐng)悟到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法；也樹立他們學(xué)習(xí)自發(fā)性、自控性的學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)成效，還拉近了學(xué)生之間的人際交往關(guān)系的協(xié)作力。此外，在交互式教學(xué)活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以3至6名學(xué)生宜。為了保證小組活動能夠取得預(yù)期的效果，還需要教師精心設(shè)計、巧妙安排、全程監(jiān)控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三､交互式教學(xué)法的發(fā)展前景研究

（一）挖掘可適于交流的話題。現(xiàn)在市場中存在的教材可謂琳瑯滿目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學(xué)書籍還有電子自學(xué)版教材五花八門，特別是教材的群套的叢書，在教學(xué)課時的劃分都做到了全面性、整體性與時效性。教師在備課環(huán)節(jié)要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來,還要注意和該單元知識點有機(jī)地融合,使學(xué)生在交流中使用､學(xué)習(xí)和鞏固語言知識｡

（二）設(shè)計具體情節(jié)。這個部分實質(zhì)上就是教學(xué)行為初始時期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內(nèi)容要求學(xué)生用團(tuán)隊商議、調(diào)查論文、情景對話､短劇等形式在班級呈現(xiàn),實踐表明,這個環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和樂于參與的,是他們智慧結(jié)晶的展示,同時也是交流和互補(bǔ)｡

（三）實施科學(xué)的課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學(xué)成果可以獲取實質(zhì)性成效的關(guān)鍵方式。在進(jìn)行課堂評價中，不斷得減少沒有實用性和時效性的評估手段，還得減少像是為了應(yīng)付工作而進(jìn)行的沒有實質(zhì)意義的評價。評價過程需要具體事情具體分析，再落實到具體實施上。評價可以由教師實施，也可有學(xué)生的參與。對于學(xué)生的參與，教師要密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽，并對此進(jìn)一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。

四､結(jié)語

交互式的教學(xué)方式的實施就打破了以往固有的教學(xué)模式的局限性，可以講語言實質(zhì)的當(dāng)做一個教學(xué)手段來實施與掌握，教師與學(xué)生的潛能與求知欲被強(qiáng)烈的激發(fā)與帶動起來，就研究問題、解決問題､團(tuán)隊協(xié)作和展示成果的各個階段無不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊伍中來｡

參考文獻(xiàn)

[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology