四年級語文上冊課件精選(九篇)

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第1篇：四年級語文上冊課件范文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與“字”教學(xué)的有效整合

1. 運(yùn)用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學(xué)生認(rèn)清字的結(jié)構(gòu)組合;運(yùn)用課件特寫，讓學(xué)生認(rèn)清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。

2. 運(yùn)用課件進(jìn)行字體演變，設(shè)計(jì)生字的情境圖（動(dòng)畫），幫助學(xué)生建立起生字的音、形、義聯(lián)系，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義。

3. 運(yùn)用課件揭示生字的音、形、義關(guān)系。

4. 運(yùn)用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細(xì)節(jié)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與“詞”教學(xué)的有效整合

1. 運(yùn)用課件學(xué)習(xí)詞義。例如，在教一年級下冊《小猴子下山》一課時(shí)，我利用直觀形象的動(dòng)畫課件――小猴子下山，在玉米地里掰了一個(gè)又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個(gè)又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個(gè)又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動(dòng)畫效果有聲有形，生動(dòng)清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個(gè)形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個(gè)動(dòng)詞的意思就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來。不須作過多的解釋，學(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點(diǎn)部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 運(yùn)用課件理解詞義。例如，在教第十冊《豐碑》一課時(shí)，學(xué)生對課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會(huì)凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過朗讀分析，理解了軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個(gè)畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長這個(gè)管理棉衣的人沒有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達(dá)了對這位戰(zhàn)士深深的崇敬之情。運(yùn)用多媒體，通過兩個(gè)場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。

3. 運(yùn)用課件揭示詞意。例如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，要求學(xué)生理解、區(qū)別“搖、甩、擺”這三個(gè)動(dòng)詞的意思。我就反復(fù)播放教學(xué)軟件中的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時(shí)尾部的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說一說、做一做它們尾巴是怎么動(dòng)的。通過“看、說、做”不僅使學(xué)生較好地掌握了這三個(gè)動(dòng)詞，同時(shí)還進(jìn)一步掌握了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的特點(diǎn)和用途。

4. 運(yùn)用課件感悟重點(diǎn)詞語。例如，在教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢……”為什么是“千萬縷”而不是“一片”？陽光為什么會(huì)像“利劍”一樣“穿”過樹梢？學(xué)生難以理解。我運(yùn)用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風(fēng)，周圍濃霧茫茫，金色的太陽光透過濃霧，從針尖般的樹葉縫隙中穿過……同時(shí)，伴隨CAI舒緩的樂曲和課文錄音。這種聲像教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復(fù)在讀中體會(huì)，學(xué)生對“千萬縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語言的美與精煉。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與“句”教學(xué)的有效整合

1. 運(yùn)用課件理解句子。例如，我在教五年級上冊《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對“設(shè)計(jì)人字形鐵路”極其陌生，對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點(diǎn)百思不得其解。教學(xué)中，我沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學(xué)生親眼看到北上的列車到南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。學(xué)生隨著演示過程經(jīng)歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點(diǎn)不攻而破。這時(shí)再來朗讀，學(xué)生就會(huì)豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。

2. 運(yùn)用課件突破難點(diǎn)。例如，我在教三年級下冊《荷花》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點(diǎn)，先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過來，告訴“我”飛行的快樂;小魚向“我”游過來，告訴“我”昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點(diǎn)。

3. 運(yùn)用課件學(xué)習(xí)造句。學(xué)習(xí)造句，是“句”教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生造出優(yōu)美的句子？例如，在教二年級上冊《山行》一詩時(shí)，我作了如下嘗試：播放“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學(xué)生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進(jìn)而領(lǐng)悟其意境。以這一幅幅畫面來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)造句的興趣。然后，讓學(xué)生邊賞邊讀，進(jìn)入意境，模仿造句。學(xué)生們以本地山河景觀為內(nèi)容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優(yōu)美詞句。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與“段”教學(xué)的有效整合

1. 運(yùn)用課件理解內(nèi)容。例如，在教四年級下冊《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，要重點(diǎn)通過動(dòng)畫再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的公開試驗(yàn)的情景。使學(xué)生深刻理解伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關(guān)系。學(xué)習(xí)伽利略獨(dú)立思考、敢于破除迷信、尊重實(shí)踐的科學(xué)精神和認(rèn)真研究的科學(xué)態(tài)度。

第2篇：四年級語文上冊課件范文

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第斯多惠說，教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。興趣，是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行課例《生命的感動(dòng)》教學(xué)時(shí)，在感受父愛母愛時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，朗誦父愛母愛的名言同時(shí)配以歌曲《父親》《母親》，學(xué)生被深深地感動(dòng)了，當(dāng)音樂結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)們談感受，有的同學(xué)已泣不成聲，因?yàn)樗麄儗τH情有了更深的體會(huì)。在教學(xué)四年級上冊的《五彩池》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)五彩池的視頻。你從片中看到的五彩池是怎么樣的？隨著我的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮地光彩，紛紛舉手暢談。我看到了許多大大小小的五彩池。我看到了形狀各異的五彩池?！晿樊嬐降难菔纠L聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的五彩池邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。而在教四年級下冊的《西門豹》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫片，看著生動(dòng)形象的動(dòng)畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到課伊始，趣亦生的境界。在教學(xué)六年級下冊《》一課時(shí)我先播放了梅、蘭、竹、菊，花中四君子的圖片，讓學(xué)生徹底有了一次美的享受，學(xué)生整個(gè)課堂都沉浸在幸福之中。可見，在教學(xué)中巧妙利用多媒體手段，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用動(dòng)畫模擬課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)，啟迪思維。

古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過多媒體輔助語文學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象。讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動(dòng)的情境，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮多媒體的認(rèn)知作用來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識(shí)，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)來解決語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。我經(jīng)常設(shè)計(jì)出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，同時(shí)也使學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。從而提高了課堂效率。

四、可以化抽象為直觀，為學(xué)生主動(dòng)解決問題降低坡度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

第3篇：四年級語文上冊課件范文

一、在“讀”中體現(xiàn)“語文味”

語文是一門語言學(xué)科，“讀”是學(xué)生理解課文、走近作者內(nèi)心世界最重要的途徑，同時(shí)也是學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感最主要的方式。要讓語文體現(xiàn) “語文味”，大量的“讀”必不可少，只有多“讀”才能加深學(xué)生對語言文字的理解和感悟；只有讓學(xué)生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會(huì)作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。

在開展閱讀實(shí)踐時(shí)，對“讀”的引導(dǎo)不能孤立進(jìn)行，教師要結(jié)合每個(gè)課文類型和蘊(yùn)含的情感，將課文中的精彩部分展現(xiàn)給學(xué)生，或啟發(fā)學(xué)生思考或調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生受到感染和熏陶，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心強(qiáng)烈的需求下自發(fā)地進(jìn)入“讀”的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，面對有著多年閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，教師如何抓住童話故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點(diǎn)，并將這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生心田，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，思考她在點(diǎn)火柴的過程中會(huì)想些什么，為什么會(huì)這樣想。學(xué)生在教師引導(dǎo)下就能抓住作品的感情基調(diào)深入品讀，從而在品讀中體會(huì)到作者在借小女孩的命運(yùn)表現(xiàn)自己在人生道路上遇到的苦楚和對時(shí)代的不滿，學(xué)生的情感也得到了升華。又如在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課時(shí)，我抓住了課文生動(dòng)有趣的描寫，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)“讀”的興趣，然后抓住課文描寫的精彩處設(shè)計(jì)課件，讓學(xué)生觀察課件，并出示“讀”的任務(wù)：作者是如何抓住“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”進(jìn)行描寫？學(xué)生在情景的激發(fā)下產(chǎn)生“讀”的欲望，在任務(wù)的引領(lǐng)下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語言，習(xí)得表達(dá)。

二、在品詞析句中體現(xiàn)“語文味”

語言積累是小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文是一門人文性和工具性高度統(tǒng)一的課程，要實(shí)現(xiàn)語文的工具性，語言積累是關(guān)鍵。語言積累如果離開了課文，學(xué)生在積累語言時(shí)更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞匯，在運(yùn)用時(shí)也是生搬硬套。語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出“語文味”，就要將品詞析句放入具體的語境，學(xué)生才能在語境中獲得理解、感悟、鑒賞。

如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》時(shí)，課文語言優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生積累語言的重要素材，教師如何讓學(xué)生結(jié)合課文品詞析句？如文中有這樣一段：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”這段話寫了海參和大龍蝦兩種動(dòng)物，作者用了“懶洋洋”來寫海參，用詞是多么的生動(dòng)，教師可以結(jié)合課件讓學(xué)生仔細(xì)觀察海參的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性；在寫大龍蝦時(shí)，作者用了“劃過來，劃過去”寫了大龍蝦的動(dòng)作，用“威武”寫了大龍蝦的神態(tài)，是多么的傳神。只有將詞語、句子放入到具體的課文中，學(xué)生才能理解作者用詞的生動(dòng)性、描寫的形象性。在領(lǐng)會(huì)句子的表達(dá)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的寫作背景，這樣學(xué)生就能透過文字本身領(lǐng)悟句子的蘊(yùn)味。

三、在務(wù)實(shí)訓(xùn)練中體現(xiàn)“語文味”

要讓語文體現(xiàn)鮮明的“語文味”，教師要抓住“聽、說、讀、寫”四字去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入文本，在文本上產(chǎn)生疑問，在文本中尋找答案，不偏離語文特色，讓語文課程簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)。只有回歸語言學(xué)科本色，回歸母語特色，學(xué)生才能在務(wù)實(shí)的語言訓(xùn)練中學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用。

第4篇：四年級語文上冊課件范文

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；運(yùn)用；影響；效果和效率

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0091-02

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生釋疑解難；可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對課文的感悟，讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。這些優(yōu)點(diǎn)是廣大教師有目共睹的。然而，筆者在近些年探究語文教學(xué)更優(yōu)化、更高效的過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師過多、過頻地使用多媒體，給語文教學(xué)帶來了許多弊端。

一、無需使用多媒體技術(shù)，留給學(xué)生閱讀與感悟的時(shí)間與空間

四年級的一位語文教師在講授《三顧茅廬》（蘇教版四年級）一文時(shí)，課前布置學(xué)生閱讀《三國演義》，了解小說中主要人物的相關(guān)事件。第一課時(shí)，先由談?wù)摗度龂萘x》中的人物導(dǎo)入，接著學(xué)生自學(xué)課文生字詞，讀通讀順課文，畫出不明白的和有感受的詞句，最后教師指名初讀課文。有學(xué)生讀出了張飛的粗魯，引起了全班同學(xué)的大笑。此課被教育局的督查領(lǐng)導(dǎo)批為差課，理由是作為現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，語文教師上課居然不用多媒體。筆者認(rèn)為，這課的生字量不大，可以由教師用粉筆在黑板上邊板書邊認(rèn)讀，以體現(xiàn)教師的書寫指導(dǎo)和示范功用。給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生按自己的感悟去朗讀課文，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主探究?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生只有通過自己的獨(dú)特感悟，才能認(rèn)識(shí)自己眼中的劉備、張飛、諸葛亮。這位教師的教學(xué)方法已經(jīng)達(dá)到了這課的教學(xué)目標(biāo)，又為何非得使用多媒體呢？在語文教學(xué)“倡簡”的今天，我們更應(yīng)該把感悟語言文字的空間留給學(xué)生自己，而不是將多媒體技術(shù)變成程式化的教學(xué)機(jī)器，把學(xué)生制造成流水線上的規(guī)格產(chǎn)品。

二、恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀與感悟的效果和效率

現(xiàn)代教育教學(xué)中，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，不僅不能解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)嘗試在同一課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體技術(shù)，取得的教學(xué)效果完全不同。例如在四年級上冊的《泉城》第一課時(shí)教學(xué)中，筆者先在一個(gè)班級用多媒體技術(shù)播放濟(jì)南四大名泉的影像，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本意是讓學(xué)生先對濟(jì)南的泉水有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對課文描述泉水的語言降低感悟的難度。誰知，學(xué)生看了四大名泉的錄像后，議論紛紛。那些問題，既有與課文所描述的名泉有關(guān)，又有一些無關(guān)課文的題外話。結(jié)果，筆者費(fèi)了不少口舌，才將學(xué)生的思維牽回到課文中來，讓他們按要求自學(xué)生字詞，閱讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然有學(xué)生不能專注地完成自學(xué)任務(wù)，還在竊竊私語。由此可見，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)標(biāo)。筆者吸取了這個(gè)教訓(xùn)，在另一個(gè)班級教授《泉城》的第一課時(shí)的時(shí)候，由說一說城市的別稱導(dǎo)入，引出課文的最后一個(gè)自然段：“濟(jì)南的泉水天下聞名，所以被人們稱為‘泉城’?！庇袑W(xué)生對這句話發(fā)出質(zhì)疑：“濟(jì)南的泉水為什么天下聞名？它們有什么特別之處？”筆者引導(dǎo)道：“問題的答案就在課文中，請同學(xué)們仔細(xì)地讀課文?！睂W(xué)生帶著問題，一下子就投入到課文的初步學(xué)習(xí)之中，專心致志地讀課文、學(xué)生字，學(xué)習(xí)效果非常好。到第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生感悟課文的語言文字之后，再來欣賞名泉的影像，既提高了學(xué)生感悟語言文字的能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，圖文結(jié)合，印象更深刻，提高了教學(xué)效果。由此可見，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體技術(shù)，可以讓教學(xué)事半功倍。

三、合理使用多媒體技術(shù)，加大學(xué)生閱讀與感悟的廣度和深度

二年級的一位語文教師在教授口語交際《我長大了做……》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)過程中，他播放了一段錄像，內(nèi)容是國旗班的戰(zhàn)士們護(hù)衛(wèi)國旗并與旭日一同升起，工人在工廠里做工，醫(yī)生在給病人看病。當(dāng)學(xué)生自由表述自己的理想時(shí)，就僅僅圍繞錄像中播放的三種職業(yè)來說。由此可見，這個(gè)教學(xué)中的多媒體使用沒能拓展學(xué)生的思維，反而限制了學(xué)生思維的廣度和深度。筆者認(rèn)為，教師完全可以讓學(xué)生暢所欲言，如自己的爸爸媽媽在做什么工作，自己還了解哪些職業(yè)，自己將來想從事什么職業(yè)……而教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)該將更多的職業(yè)采集過來，并且闡明“職業(yè)不分貴賤，只要是為人民服務(wù)，都是高尚的”這一觀念。

四、過多使用多媒體技術(shù)，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在語文課教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)聽到“不動(dòng)筆墨不讀書”的話語，可是自從學(xué)校配備多媒體設(shè)備后，許多教師就將多媒體設(shè)備運(yùn)用到了“極致”。多媒體不光用來顯示與課文相關(guān)的圖片和影像，就連板書也用投影顯示，甚至是課文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。學(xué)生只需看著屏幕，跟著鼠標(biāo)，讀著顏色各異、字體大小不一的字、詞、句。如果鼠標(biāo)再一點(diǎn)，可以標(biāo)識(shí)重點(diǎn)詞句，提示學(xué)生引起注意。學(xué)生將書本當(dāng)成了課桌的裝飾品，一節(jié)課下來，學(xué)生的手沒拿過一次筆，書本上干干凈凈，什么標(biāo)識(shí)與文字都沒有。試問，學(xué)生的記憶力真的有那么好，可以將教師在課堂上教授的所有東西都牢記于心？過多地使用多媒體，又該讓我們?nèi)绾稳?shí)施“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念呢？

五、過頻使用多媒體技術(shù)，阻礙年輕教師基本素質(zhì)的提高

自從多媒體技術(shù)進(jìn)了課堂，不少年輕教師的課堂教學(xué)都依賴于多媒體。不用好好練字，電腦打出的字漂亮著呢！不用簡筆畫示范，網(wǎng)絡(luò)上的精美圖片多著呢！不用示范朗讀，教材配套的教學(xué)資料上有專業(yè)播音員的課文范讀，動(dòng)聽著呢！教師可以不用寫字，不用讀書，不用繪畫，不用朗誦……一切有多媒體呢！就連課后小練習(xí)、小測驗(yàn)，都可以到網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)現(xiàn)成的，多么輕松。更不用說什么聽課評論、教研小結(jié)、教學(xué)隨筆，甚至是教學(xué)論文，都可以到網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成的，不用費(fèi)心費(fèi)力。許多教師將教學(xué)以外的精力，都用在了休閑、娛樂上，放棄了提高自身的教學(xué)功底。

綜上所述，過多、過頻或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅不能給小學(xué)語文教學(xué)帶來最優(yōu)化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，只有正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)，其優(yōu)點(diǎn)才能推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)，才能為學(xué)生更快、更好、更高效地學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，才能提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王梅菊.多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求[J].文教資料，2006（9）.

第5篇：四年級語文上冊課件范文

最近聽一位本校教師執(zhí)教了人教版四年級上冊《搭石》一課，從中受益匪淺。

【案例】

1.課件出示第一組詞語：間隔、一行人、聯(lián)結(jié)

師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞語中都帶有多音字。

師：是的，這里的“間、行、結(jié)”都是多音字，誰能當(dāng)小老師來教大家讀一讀？（一學(xué)生帶讀，其余學(xué)生跟讀）

師：把這些詞語放到句子中你還會(huì)讀嗎？

（課件出示帶有這三個(gè)詞語的句子，學(xué)生齊讀）

2.課件出示第二組詞語：挽褲、譴責(zé)、懶惰

師：誰會(huì)認(rèn)讀這一組詞語？（學(xué)生讀）

師：看看文中的插圖，你知道“挽褲”是什么意思嗎？（學(xué)生交流）

師：這組詞語中有個(gè)生字“惰”，你有什么好辦法記住它？

生：我可以結(jié)合課文內(nèi)容來記?！岸琛弊衷谖闹械木渥邮牵骸叭绻麆e處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰?！笨梢姟皯卸琛笔侵高@里的人不鋪搭石，是不喜愛勞動(dòng)，不勤快，是發(fā)自內(nèi)心的一種懈怠。所以這個(gè)字左邊是豎心旁，右下部位有個(gè)“月”字，表示和身體部位有關(guān)。

師：是呀，詞不離句，用一個(gè)詞在文章中的意思反過來記住它的字形，這也是識(shí)字的好辦法。（教師邊說邊范寫，特別提醒學(xué)生“惰”字的右下部分第一筆是豎不是豎撇。學(xué)生在書本上練寫“惰”字）

3.課件出示第三組詞語：山洪暴發(fā)、溪水猛漲

師：這兩個(gè)詞和水有關(guān)，你能讀出它們的詞義嗎？

生：我讀出了水勢的大。

課件出示句子：每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。

師：讀一讀，想象那是一種什么樣的景象呢？（學(xué)生暢說自己的想象）

4.課件出示第四組詞：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽

師：這些詞語在文中都是寫什么的？

生1：都是寫人們過搭石時(shí)的情景的。

（請學(xué)生讀，讀后教師點(diǎn)擊出示“綽”字的解釋：（1）寬綽（2）體態(tài)柔美）

師：請大家來給“綽”字選選字義。

生2：“人影綽綽”在課文中的句子是：清波漾漾，人影綽綽（chuò），給人很美的感覺。所以我認(rèn)為這里的“綽”應(yīng)該選第二種解釋。

師：是的，“人影綽綽”就是說明人們過搭石的時(shí)候身影很柔美。接下來就讓我們到課文中找一找人們過搭石時(shí)的柔美身影吧！

【反思】

上述案例耗時(shí)10分鐘，集中呈現(xiàn)了課文重點(diǎn)的生字新詞。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師利用文本資源，使識(shí)字教學(xué)得到了充分落實(shí)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，教師結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生從字音、字形、字義多方面學(xué)習(xí)生字詞，教學(xué)形式多樣。在此課例中，教師采用了讓學(xué)生讀出詞意，讓學(xué)生看圖理解詞語的意思，讓學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面等形式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得高效。其二，在注重學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力培養(yǎng)的同時(shí)，并沒有放棄教師的有效引領(lǐng)。在課堂上，教師的指導(dǎo)雖不需要面面俱到，但要有很強(qiáng)的針對性。為了既省時(shí)又有效，教師在解讀教材和備課時(shí)，要準(zhǔn)確地分辨出哪些字詞學(xué)生可自學(xué)，哪些字詞要稍加點(diǎn)撥，哪些字詞必須重點(diǎn)指導(dǎo)。這就對教師在小學(xué)中段的識(shí)字教學(xué)能力提出了更高要求。本課例中的教師在教學(xué)時(shí)就做到了有針對性，多音字就指導(dǎo)讀音，“四會(huì)字”就指導(dǎo)書寫，有難度的詞就指導(dǎo)學(xué)生理解等等。其三，識(shí)字與詞語教學(xué)相結(jié)合，做到了字不離詞。識(shí)字的目的是為了理解運(yùn)用，教學(xué)時(shí)要將字、詞、句結(jié)合，在詞中識(shí)字，在句中理解詞意，讓學(xué)生獲得整體感悟。如認(rèn)識(shí)“綽”字，如果單獨(dú)地理解字義，其效果就不如放在詞語中理解要好。“綽”字單獨(dú)有兩種解釋，而案例中把“綽”放到文中的詞語“人影綽綽”中來辨析，學(xué)生知道這個(gè)詞是用來形容人們過搭石時(shí)的柔美姿態(tài)的，就很自然地知曉了此處的“綽”是“柔美”的意思了，學(xué)生理解了詞義，同時(shí)也掌握了這個(gè)字。其四，教師在識(shí)字教學(xué)過程中集中呈現(xiàn)了生字新詞，也始終做到了隨文落實(shí)，詞不離文。在教學(xué)了“人影綽綽”一詞以后，教師自然地引出了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：“到課文中找一找人們過搭石的柔美身影，品讀有關(guān)的描寫片段。”這又做到了詞從文中來，又回歸到文中去。

第6篇：四年級語文上冊課件范文

其實(shí)，一節(jié)課并不能完全按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序有條不紊地進(jìn)行，時(shí)常出現(xiàn)或多或少的“意外”，學(xué)生活躍的思維，經(jīng)常催生出一些教師意想不到的疑問。它為師生互動(dòng)、共同參與創(chuàng)造了空間，構(gòu)成了課堂中的動(dòng)態(tài)生成。教師要善于捕捉并充分利用這一教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極、正面、有價(jià)值的生成；對消極、負(fù)面、無價(jià)值的生成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，做出有創(chuàng)意的調(diào)整，用智慧將課堂教學(xué)演繹得精彩！

片段一：

學(xué)校多媒體教室，一位年輕教師執(zhí)教《丑小鴨》（北師大版三年級語文上冊）的公開課正在進(jìn)行。她精心制作了不少課件，還編排了課本劇。

“……從最后一只蛋殼里，鉆出一只又灰又丑的鴨子，毛灰灰的，嘴巴大大的……”伴隨著多媒體播放出的生動(dòng)有趣的童話場面，擴(kuò)音器里傳出了甜美深情的課文朗誦。孩子們，連聽課的老師都被帶進(jìn)了那神奇的童話世界。

多媒體課件，展示出丑小鴨在家里和森林里受欺負(fù)的場面后，老師又播放出一段憂傷哀婉的樂曲，配上課件展示出丑小鴨孤獨(dú)地在森林里流浪，眼淚撲簌簌落下來的畫面，孩子們幼小的心靈震撼了，被親人寵愛慣了的他們，聯(lián)想到丑小鴨的處境，脆弱的心里竟然生出絕望的情緒。

音樂停了，老師讓學(xué)生說說：“如果你是丑小鴨，你會(huì)怎么想？”

“我會(huì)感到傷心、難過！”

“我會(huì)感到孤單，會(huì)想家，會(huì)想媽媽！”

學(xué)生一個(gè)個(gè)舉手發(fā)言。突然，一個(gè)胖乎乎的小男孩舉手后站起來說：“我會(huì)想到自殺！”

此言一出，所有的老師都感到震驚：童言無忌，孩子脆弱的心靈渴望愛的呵護(hù)，面對困境，一死了之的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)需要教師加以正確的引導(dǎo)?！叭绾蚊鎸θ松睦Ь撑c挫折？”這正是《丑小鴨》向我們揭示的深刻內(nèi)涵，也正是老師在這堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)成的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。想自殺學(xué)生的發(fā)言，正是教師可利用的有價(jià)值的課堂生成資源。

如果丑小鴨自殺的話，就不會(huì)有變成白天鵝的美好未來了！多可惜呀！丑小鴨最可貴的地方就是身處絕境不絕望，心中始終向往著美好，追求著美好，憧憬著未來！

很可惜，這位年輕的老師卻沒有及時(shí)抓住這個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，沒有利用好這一寶貴的課堂生成資源，錯(cuò)過了可將教學(xué)引向深入的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，只說了一下這位發(fā)言想自殺的同學(xué)“你有這個(gè)想法可不好！”匆忙中又去引導(dǎo)學(xué)生欣賞丑小鴨變成的白天鵝，進(jìn)行她所預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)去了。這樣的課堂對學(xué)生的影響必將是微乎其微的。

片段二：

教室里，《散落的鈔票》（北師大版四年級語文上冊）一文課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行著。

面對地鐵車門口散落的幾十張粉紅色的百元鈔票，老師下足了功夫：“幾十張，大家算一算，一共多少錢？”

學(xué)生沉默了一小會(huì)，驚奇地回答：“二千至近萬元的鈔票??！”

老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“一百元的鈔票，對于立明和我意味著什么呢？”

生答：“可以吃很多次麥當(dāng)勞！”

“可以買全套的《丁丁歷險(xiǎn)記》?！?/p>

老師接著問：“面對誘人的百元鈔票，面對可以幫他們實(shí)現(xiàn)夢想的鈔票，我和立明是怎么做的？”

學(xué)生回答：“拒絕誘惑，將撿到的錢全部交給服務(wù)員?！?/p>

班上的調(diào)皮大王瀟瀟舉手后站起來，語出驚人：“要我是服務(wù)員的話，撿到的錢絕不交給失主，留著自己用該多好??！”

老師感慨道：“幾千元，那么多的錢，老師要是服務(wù)員的話，也想把錢留著自己用！可是，你想過沒有，一個(gè)國家工作人員，列車上的服務(wù)員，在乘客遇到困難的時(shí)候，有責(zé)任，也有義務(wù)幫助他們！如果你袖手旁觀，不盡義務(wù)；甚至將失主的錢據(jù)為己有，將會(huì)受到單位的處罰，有失去工作的可能！另外，車廂里監(jiān)督的攝像頭記錄了你所做的不光彩的拾金而昧鏡頭，如果將它在互聯(lián)網(wǎng)上播出以后，你的個(gè)人形象就會(huì)受到損害。到那時(shí)，你不但失去工作不說，恐怕連再找一份新工作都不可能了！”這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)祈禱良好的教學(xué)效果。

老師妙語連珠，將現(xiàn)代社會(huì)的行政監(jiān)督機(jī)制和輿論監(jiān)督機(jī)制擺到了學(xué)生的面前，讓所有存僥幸心理要做壞事的那些人徹底地?cái)嗔四钕?！遵守社?huì)公德，勢在必行！這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

第7篇：四年級語文上冊課件范文

一、以設(shè)疑“導(dǎo)”，具有懸念美

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有意識(shí)地設(shè)疑置難，制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》這課，課題本身就帶有懸念色彩，再做如下導(dǎo)語：

教師板書課題后，問：你了解黃河嗎？你們通過資料知道黃河從古至今有哪些變化嗎？黃河變化的原因又是什么呢？我們學(xué)了這篇課文就會(huì)明白。

教師通過一連數(shù)問，在學(xué)生平靜的思想上，剎時(shí)激起層層波瀾，促使學(xué)生去深思，誘發(fā)了學(xué)生急欲求知的動(dòng)機(jī)。

二、以情境“導(dǎo)”，具有意境美

作為語文教師應(yīng)是運(yùn)用語言的典范，上課時(shí)的導(dǎo)入應(yīng)做到簡潔、明快、新鮮、活潑。用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，以豐富淵博的知識(shí)，娓娓道來，吸引學(xué)生注意，同樣能把學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中。

我在教學(xué)四年級語文下冊（人教版）第七課《尊嚴(yán)》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，孟子說過：威武不能屈，富貴不能，貧賤不能移。這是講咱們中國人做人要有尊嚴(yán)。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。想知道發(fā)生在這位年輕人身上的動(dòng)人故事嗎？讓我們一起來品讀這篇課文吧。這種導(dǎo)入方式，易于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思想共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文描寫的意境之中，便于學(xué)生理解和體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

三、以故事“導(dǎo)”，具有趣味美

要使學(xué)生盡快了解該課的主題并對它產(chǎn)生興趣，教師可以借助成語故事、民間傳說、現(xiàn)代故事或時(shí)事新聞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)，在興趣盎然中進(jìn)入主題。如在講《小英雄雨來》時(shí)，筆者是以故事的形式導(dǎo)入的：時(shí)期，有一位小英雄，游泳本領(lǐng)很高，一個(gè)孟子扎進(jìn)水里，可以游出老遠(yuǎn)。就是憑著他的這個(gè)本領(lǐng)，逃脫了敵人的槍子，你們想知道這個(gè)小英雄是誰嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來》。學(xué)生非常愛聽故事，這樣的導(dǎo)入模式，最為學(xué)生所能接受，這種導(dǎo)入效果甚佳。

四、以聯(lián)系“導(dǎo)”，具有結(jié)構(gòu)美

人教版語文課文的編寫，有其內(nèi)在的聯(lián)系性，每組各課都是圍繞一個(gè)專題來設(shè)計(jì)編排的，都是圍繞一個(gè)中心組成的有機(jī)的整體，在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)語的時(shí)候可充分考慮前后課文的聯(lián)系性，展示出其結(jié)構(gòu)美。

在教學(xué)四年級語文上冊第四組的《貓》時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，不少作家妙筆生花，寫下的動(dòng)物栩栩如生。豐子愷筆下那高傲的白鵝叫人敬畏。而老舍先生筆下那活潑淘氣的貓，更讓人喜歡，不信？我們就來讀讀老舍筆下的《貓》。（板書課題及作者）

這則導(dǎo)入，有如此優(yōu)美的語言，配上老師那抑揚(yáng)頓挫充滿激情的語調(diào)，學(xué)生聽起來，如坐春風(fēng)，馬上進(jìn)入情境。

五、以實(shí)物“導(dǎo)”，有啟發(fā)美

實(shí)物對學(xué)生具有極大的興趣，一旦引入語文課堂，更能激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引向知識(shí)的海洋，收到意想不到的效果。

如教學(xué)《爬山虎的腳》這篇描寫植物的知識(shí)性文章時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：老師先出示實(shí)物爬山虎，問小朋友：你們知道老師手里拿的是什么嗎？這一問，馬上引起了學(xué)生的注意，他們爭先回答，有的說不知道，有的說是爬山虎。然后老師叫學(xué)生做近距離觀察爬山虎的葉、莖、腳，再叫學(xué)生讀書，與觀察到的爬山虎作比較，激起了學(xué)生讀書的欲望。

六、以調(diào)侃“導(dǎo)”，具有諧趣美

調(diào)侃要詼諧明快，它是對文章內(nèi)容進(jìn)行變異的詮釋，可以給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活帶來幽默式的輕松和歡樂。是素質(zhì)教育中樂教樂學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)。

如在教學(xué)《鄭人買履》時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：“有位仁兄可真特別，買鞋不用腳試穿，這個(gè)人是不是有點(diǎn)問題？”學(xué)生一聽這話覺得這個(gè)人很奇怪，馬上對課文產(chǎn)生了興趣，這正是諧趣美產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

調(diào)侃式的導(dǎo)語要講究度，力求用時(shí)短用語精，迅速把學(xué)生的注意力集中起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營造出輕松活躍的課堂氣氛。

七、以課件“導(dǎo)”，具有直觀美

如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我又是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，你們都喜歡吃水果吧！今天，老師給大家?guī)砹艘环N水果，想看看嗎？（出示課件），你以前看見過嗎？吃過嗎？知道它叫什么名字嗎？（楊梅―師板書）知道哪兒盛產(chǎn)楊梅嗎？楊梅生長在江南──作者引以為自豪的故鄉(xiāng)。他愛楊梅，更愛盛產(chǎn)楊梅的故鄉(xiāng)，所以今天我們要學(xué)習(xí)的文章是《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。這樣的導(dǎo)入形象直觀，能把學(xué)生吸引住，很快進(jìn)入主題。

第8篇：四年級語文上冊課件范文

一、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的必要性

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成又是在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。因而，學(xué)習(xí)一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。由此可見，在英語教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)的滲透是非常有必要的。

二、小學(xué)英語文化教學(xué)存在的問題

由于缺乏語言環(huán)境以及面對考試的壓力，傳統(tǒng)的英語課堂主要側(cè)重語音、詞匯以及語法的機(jī)械教授與練習(xí)，往往忽略了文化意識(shí)的滲透以及文化背景知識(shí)的介紹。這種重語言輕文化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生取得很高的分?jǐn)?shù)，但是卻導(dǎo)致他們不能夠在實(shí)際的生活中運(yùn)用所學(xué)的語言，造成了一大批人學(xué)的是“啞巴英語”或是“chinglish”即“中國式英語”。在這種環(huán)境下，培養(yǎng)出來的學(xué)生更不可能形成跨文化交際的意識(shí)與能力?？缥幕浑H的雙方如果不能進(jìn)入到同一文化背景中，往往會(huì)產(chǎn)生不解或誤解，從而導(dǎo)致交際的失敗。雖然，小學(xué)生剛剛接觸英語，不可能了解太多英語國家的文化，并且他們在交際中所犯的錯(cuò)誤是會(huì)被理解和原諒的。但是，作為英語教師，我們應(yīng)該在英語教學(xué)中有意識(shí)向?qū)W生介紹英語國家的文化知識(shí)，為他們創(chuàng)造語言的運(yùn)用環(huán)境，從小就培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交流的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)

（一）充分利用教材，在課堂上隨時(shí)進(jìn)行文化滲透

我們現(xiàn)行的教材中有很多地方都體現(xiàn)出了中西方文化的差異。充分利用教材上的這些話題，就會(huì)讓學(xué)生了解到很多相關(guān)的文化知識(shí)。三年級一開始接觸英語，學(xué)生就要學(xué)習(xí)打招呼的方式。在上課前，我會(huì)讓學(xué)生說說中國人見面打招呼會(huì)說些什么，學(xué)生都知道常用的打招呼的語言有“你吃了嗎？”“你干嗎去？”等等。當(dāng)問一個(gè)西方人“你干嗎去？”會(huì)被認(rèn)為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時(shí)候會(huì)說“hello！ /how are you？”等。再如：pep小學(xué)英語三年級上冊第六單元要學(xué)習(xí)詢問他人的年齡，在課上我們?yōu)榱藢W(xué)生能夠掌握這些知識(shí)，也會(huì)反復(fù)的詢問“how old are you？”，在我們中國人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過這個(gè)話題，教師可以告訴學(xué)生在西方，詢問他人的年齡、體重或是工資等都會(huì)引起人們的反感。了解這些后，學(xué)生們今后在用英語交際的時(shí)候就會(huì)避免談?wù)撋婕暗剿说碾[私或是容易引起誤會(huì)的話題。我們所使用教材中會(huì)話的插圖，也常常為我們提供了文化差異的信息，這就需要教師對中西方文化有一定的了解，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異。同時(shí)，每單元都有culture部分，這一部分是絕對不能省略不講的，也許文化部分的知識(shí)在考試中出現(xiàn)的比率比較小，但是，卻可以幫助學(xué)生了解英語國家的文化知識(shí)，也對他們理解本國文化，拓展學(xué)生們的視野。

（二）巧借多媒體，傳授文化背景知識(shí)

多媒體具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，介紹文化背景知識(shí)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。在制作課件或flash動(dòng)畫時(shí)，充分利用音像結(jié)合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語言與語境相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生興趣，在語境中感知所學(xué)語言。例如，在向?qū)W生介紹萬圣節(jié)的時(shí)候，我會(huì)為學(xué)生先播放電影《加菲貓》中過萬圣節(jié)的片段，加菲貓穿著自己制作的服裝，游蕩在大街上，向人們要糖果。學(xué)生看到這個(gè)場景，都被電影里搞笑的場景深深地吸引住了。這個(gè)時(shí)候教師再告訴學(xué)生關(guān)于萬圣節(jié)的知識(shí)，讓學(xué)生自己組織一次慶祝萬圣節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)非常有興趣，而且學(xué)習(xí)的效果也非常好。

（三）自實(shí)行高效課堂

教學(xué)模式創(chuàng)新以來，我們不斷地實(shí)踐、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方案，為了能夠增強(qiáng)

學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，形成英語思維，我充分利用英語學(xué)案自主學(xué)習(xí)板塊，開設(shè)“相關(guān)知識(shí)鏈接”或“背景知識(shí)”介紹專欄，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的文化知識(shí)。例如，pep小學(xué)英語四年級上冊unit5 what would you like？ b let’s talk部分學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我在相關(guān)知識(shí)鏈接部分向?qū)W生介紹了中西方餐桌文化的相關(guān)差異。學(xué)生通過閱讀相關(guān)知識(shí)鏈接，了解了中國請客的相關(guān)禮儀知識(shí)以及西方人請客的戒條六則。在課堂上，小組展示——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境表演這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備道具的時(shí)候，他們有意識(shí)地注意了餐桌文化的差異，他們在邀請英語國家的客人時(shí)，為他們準(zhǔn)備了刀叉等餐具，而在邀請中國客人的時(shí)候，為客人準(zhǔn)備了碗筷，并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示，但也說明了學(xué)生在有意識(shí)地將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造真實(shí)的語言氛圍

教育家們認(rèn)為：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。我也認(rèn)為創(chuàng)設(shè)與生活貼近的實(shí)際情境是我們課堂教學(xué)的重要手段。學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國文化，從而加深對異國文化的認(rèn)識(shí)。同樣以pep小學(xué)四年級英語上冊第五單元b部分的會(huì)話為例，在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境。情景一：mike和john來到中國，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國交流學(xué)習(xí)，她被安排到美國小女孩sarah的家里生活體驗(yàn)一段時(shí)間。sarah及其家人為陳潔準(zhǔn)備了她到美國的第一頓晚餐，sarah和她的家人又會(huì)怎么做呢？通過這兩個(gè)情境，讓學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，對比中西方飲食文化，從而強(qiáng)化他們的語言文化知識(shí)，避免“中文思維交際”，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

第9篇：四年級語文上冊課件范文

關(guān)鍵詞：古詩詞；人文素養(yǎng)；細(xì)細(xì)品味；健康成長

中圖分類號(hào)：G621；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0020-01

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，具有很高的文學(xué)價(jià)值、審美價(jià)值。古詩詞是小語教材的重要組成部分，它對啟迪學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈有著重要作用。

一、挖掘古詩詞的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

古詩詞是中華民族在歷史發(fā)展中的一種文學(xué)形式，它凝聚著民族的智慧，在文學(xué)史上，卷帙浩繁的古詩詞之所以能源遠(yuǎn)流長，并成為經(jīng)典，究其原因，是因?yàn)檫@些古詩詞有著深刻的主題、優(yōu)美的意境和精湛的語言。人們能在誦讀古詩詞中感受先人的智慧，聆聽先人的教誨，讓心靈受到啟迪和熏陶。小學(xué)生是母語學(xué)習(xí)的起步階段，同時(shí)，也是心靈成長的關(guān)鍵期，古詩詞精妙的表達(dá)及唯美的意境能讓學(xué)生的心靈徜徉在美感的氛圍里，進(jìn)而讓身心獲得審美陶醉，并使情感融入其中，從而豐富自己的人文素養(yǎng)。

如北師大版三年級下冊，教材安排了《絕句》和《村居》兩首古詩，并且安排在第二單元，這個(gè)時(shí)間段剛好是春天，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)古詩時(shí)感受到春意的迷人。教師可以借助課件將春天的美景展現(xiàn)，并讓學(xué)生背背有關(guān)春天的古詩，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。還可以借助插圖讓學(xué)生說說古詩都描寫了哪些景象，當(dāng)學(xué)生將古詩所描述的景象表達(dá)出來之后，教師再次借助課件將古詩的意境展現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)春天，詩句的意境也會(huì)在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，他們在品悟中對古詩有了多一層的體會(huì)和喜愛，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會(huì)在品悟中逐漸提升。

二、細(xì)細(xì)品味古詩詞意境，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

古詩詞是古代文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它將詩人強(qiáng)烈的思想感情與生動(dòng)的客觀事物相結(jié)合，以一定的文字形式展現(xiàn)給讀者。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能接觸到各個(gè)時(shí)代、各個(gè)主題的古詩詞，不同的古詩詞所表達(dá)的意境也不同，它蘊(yùn)含著詩人不一樣的人文情懷。小學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限性，在品味古詩詞時(shí)，還是有一定難度的。背古詩詞容易，但要真正走進(jìn)作品所表達(dá)的意境，體會(huì)作品的內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生共鳴，對小學(xué)生來說是有難度的。因此，教師要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味和感悟古詩詞中的人文精神，從而真正讓學(xué)生的情感與古詩詞融為一體。

如北師大版六年級上冊的《涼州詞》和《浪淘沙》，它們分別是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌，但兩首詩的意境和表達(dá)的意蘊(yùn)不盡相同。六年級學(xué)生已具備一定的詩歌感悟基礎(chǔ)，但這兩首古詩意蘊(yùn)比較深遠(yuǎn)，學(xué)生要通過對意境的品味，才能感受作者融入詩中的情懷。如《涼州詞》，短短幾句，卻將邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象描寫得淋漓盡致，同時(shí)，此詩以境設(shè)情，境界開闊，氣象沉偉，情調(diào)悲壯蒼涼。前兩句寫景，將黃河與玉門關(guān)以對比的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到邊塞的荒涼寂寞，并逐步將作者的孤獨(dú)之感滲透其中；第三句忽而一轉(zhuǎn)，引入羌笛之聲，以“羌笛”“楊柳”為寄托，征人懷著此心情聽曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強(qiáng)烈的，而以“何須怨”的寬解語委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味，最后一句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”也就水到渠成。學(xué)生腦中浮現(xiàn)了征人一去不復(fù)返的悲壯，生與死的離別在看似寫黃河之景的詞中顯現(xiàn)，學(xué)生感受到了先人內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，他們的心靈會(huì)在作品的意蘊(yùn)中得以啟迪，從而提升自己的人文素養(yǎng)。

三、拓展古詩詞的品讀渠道，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)

中華文明五千年，古詩詞是文明史中一顆璀璨的明珠，它所積淀的人文精神是我們后代子孫的巨大財(cái)富，對小學(xué)生來說是人文精神的重要“營養(yǎng)”。古詩詞題材非常豐富，有抒情、寫景、生活、感悟、愛國、惜時(shí)、戰(zhàn)爭等，如孔子面對奔流不息的大河，發(fā)出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，它能讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴；陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！北磉_(dá)了作者的愛國情懷；文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”寫了作者不畏生死的傲骨……在小學(xué)語文教材中，收錄的古詩詞的數(shù)量還是非常有限的，教師如何以教材為載體，有效拓展學(xué)生品讀古詩詞的渠道，是豐富學(xué)生人文精神的關(guān)鍵。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，雖然教材收錄的古詩詞數(shù)量有限，但教師可以以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，拓展古詩詞的閱讀渠道。如四年級上冊有兩首古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》，它們所描寫的意境都與月亮有關(guān)，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生尋找和月亮有關(guān)的古詩，如李白的《關(guān)山月》和《靜夜思》、蘇軾《中秋月》、李商隱《霜月》、白居易《江樓月》等。在學(xué)習(xí)了某個(gè)詩人的作品后，教師可以讓學(xué)生課后去閱讀有關(guān)這位詩人的作品。通過搭建平臺(tái)讓學(xué)生多接觸、多閱讀古詩，豐富自己的人文素養(yǎng)。

總之，想借助古詩詞全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要教師抓住古詩詞蘊(yùn)含的人文價(jià)值，緊扣小學(xué)生的實(shí)際情況，有效搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生浸潤在古詩詞的意蘊(yùn)之中，沐浴著人文的芳香健康成長。

參考文獻(xiàn)：