幼兒園教育研究論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育研究論文范文

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報(bào)告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告

第2篇：幼兒園教育研究論文范文

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭力,必須揚(yáng)長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)?；虮緦I(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對(duì)問題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題,對(duì)教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)?！?〕

由上可見,以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日常活動(dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報(bào)科研課題。通過課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告?？梢哉f,這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過程。這一過程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn):

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

第3篇：幼兒園教育研究論文范文

開題報(bào)告

指導(dǎo)教師：王春平

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計(jì)

學(xué)生姓名：王凌宇 專 業(yè)：計(jì)算機(jī) 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)開題報(bào)告

1本課題的研究意義

可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個(gè)怎樣的教育體系,如何為他們提供一個(gè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)？

一個(gè)由家庭、幼兒園和社會(huì)共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會(huì)為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來人才提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。教育是國家富裕強(qiáng)盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)來做我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)以及品牌推廣，以便打造一個(gè)三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺(tái)：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺(tái)；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風(fēng)采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對(duì)制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺(tái)開發(fā)，ASP技術(shù)等

在服務(wù)器端運(yùn)行ASP腳本語言，并連接到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，把動(dòng)態(tài)查詢生成的網(wǎng)頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、檢索和操作。通過調(diào)用函數(shù)、定義過程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強(qiáng)的管理功能是一個(gè)開發(fā)平臺(tái)，用起來更簡單方便！其內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育、增進(jìn)家園互動(dòng)等功能。充分發(fā)揮這些功能，會(huì)使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會(huì)增強(qiáng)網(wǎng)站的專業(yè)性。

（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長的需要，設(shè)計(jì)一些他們感興趣和針對(duì)性強(qiáng)的欄目，如教育活動(dòng)展示、幼兒個(gè)案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對(duì)性強(qiáng)，能吸引教師和家長的注意，激發(fā)他們?cè)L問網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動(dòng)案例和評(píng)析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動(dòng)的文獻(xiàn)音像資料等。

3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

重點(diǎn)在掌握運(yùn)用dreamware+access2019平臺(tái)開發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計(jì)構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識(shí)開發(fā)一個(gè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運(yùn)行。

4.本課題的進(jìn)展計(jì)劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報(bào)告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計(jì)開發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業(yè)論文并對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。

參考文獻(xiàn)

[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美網(wǎng)頁設(shè)計(jì)[M]，北京：電子工業(yè)出版社，2019 [2] 羅國慶 陳兩萍，網(wǎng)站建設(shè)案例精粹[J]，重慶：電子工業(yè)出版社，2019

[3] 龍馬工作室編著，Dreamweaver MX 2019 完全自學(xué)手冊(cè)，北京：人民郵電出版社，2019

[4] 唐偉等編著，網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[5] 王璞編著，網(wǎng)頁制作三劍客（MX 2019版）入門與提高，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[6] 林小芳，吳怡. ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教程[M] .北京：清華大學(xué)出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網(wǎng)站建設(shè)教程[M].北京：高等教育出版社，2019

[8]許衛(wèi)林.VBScript+ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作[M].北京：中國電力出版社，2019

[9]陳建偉，李美軍，施建強(qiáng). ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2019

第二篇：幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育 開題報(bào)告 400字

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

開題報(bào)告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀研究

專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育

學(xué) 生 姓 名： 顧 倩 雯

學(xué) 號(hào)： 08040102028

指 導(dǎo) 教 師：

開題報(bào)告時(shí)間： 年 月 日

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系制

填表說明和要求

1．開題報(bào)告作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組對(duì)學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見，同意后生效。

2．學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開題報(bào)告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字?jǐn)?shù)不少于2000字。

此表一式兩份，隨同學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一起由各系存檔。

第4篇：幼兒園教育研究論文范文

以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

三、本學(xué)期工作行事歷：

周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備2.11~2.17預(yù)備周12.18~2.24溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長會(huì)議學(xué)科中心組組長課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會(huì)議 園長、學(xué)區(qū)干部

33.3~3.9 幼教學(xué)科中心組活動(dòng)

學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)

骨干教師

73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)

示范園教師 清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

骨干教師

94.14~4.20溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師10

4.21~4.27

課題組活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師145.19~5.25溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)

骨干教師

端午節(jié)（6月7日—9日放假）

第5篇：幼兒園教育研究論文范文

關(guān)鍵詞：齲?。豢谇唤】?；幼兒口腔健康教育

牙齒對(duì)幼兒身體健康相當(dāng)重要，我國兒童口腔疾病的患病率高，其中齲病最為嚴(yán)重。筆者查閱幼兒口腔健康方面的資料后，發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒園口腔健康教育的研究寥寥無幾，a尚未形成較系統(tǒng)、全面的理論體系，所及之處也少有深入。由此對(duì)幼兒園口腔健康教育的研究就顯得更為必要和更具現(xiàn)實(shí)意義。以下根據(jù)查閱的各類有關(guān)幼兒口腔健康教育資料，從相關(guān)概念的界定、幼兒口腔健康狀況分析、幼兒園口腔健康教育實(shí)施現(xiàn)狀分析和對(duì)幼兒園口腔教育的反思這些方面進(jìn)行研究，以此探尋幼兒園如何開展口腔健康教育，提出對(duì)策，為這方面的學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐提供一些有益的參考。

一、論文相關(guān)概念界定

1.齲病

齲病（caries），亦稱“齲齒”，俗稱“蛀牙”，是在以細(xì)菌為主的多因素影響下，牙齒硬組織發(fā)生慢性進(jìn)行性破壞的一種疾病。

2.幼兒口腔健康教育

筆者在查閱眾多的材料中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行資料、著作和論文中對(duì)“幼兒口腔健康教育”這一概念的定義很少。筆者認(rèn)為幼兒口腔健康教育有廣義和狹義之說。廣義的概念為：各幼兒園、各家庭等其他社會(huì)社區(qū)對(duì)幼兒開展有關(guān)乳牙的知識(shí)介紹，采取愛護(hù)乳牙的預(yù)防措施以及養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣的教育。狹義的概念為：指幼兒園承擔(dān)起對(duì)幼兒口腔健康的教育，包括讓幼兒建立對(duì)乳牙的認(rèn)識(shí)、對(duì)齲病的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成飯后漱口、早晚刷牙的習(xí)慣，以及聯(lián)合家長進(jìn)行教育。筆者在此論文的研究中，對(duì)幼兒口腔健康教育主要集中在狹義方面的研究。

二、幼兒口腔健康狀況分析

這部分內(nèi)容，筆者主要采取的思路是從國內(nèi)口腔健康整體狀況和所調(diào)查的幼兒個(gè)別狀況這兩個(gè)角度分別闡釋。

1.整體狀況分析

我國的學(xué)者一直比較重視幼兒口腔健康問題，在不同時(shí)期對(duì)其都有專門的調(diào)查和研究。幼兒齲病隨著年齡不同，地域省市的差別，患齲率也不一致，尤其是5歲后的幼兒齲病呈嚴(yán)重趨勢(shì)。

2.所調(diào)查幼兒園狀況分析

筆者選擇了某市的一所甲級(jí)幼兒園，調(diào)查時(shí)間從2011年10月至2012年6月。采取整群抽樣的方法，對(duì)該園有詳細(xì)病歷記載的幼兒進(jìn)行調(diào)查。

全園有病歷卡的小朋友（從小班到大班，托班尚未進(jìn)行體檢）共有720人，小班（3～4歲）有病歷記錄的90人，其中有44人患齲，患齲率48.9%；中班（5～6歲）有病歷記錄的276人，其中有96人患齲，患齲率34.8%；大班（6～7歲）有病歷記錄的354人，其中有211人患齲，患齲率59.6%。

從中看出，該幼兒園小朋友患齲率在35%以上，隨著年齡的增加，患齲人數(shù)也呈上升的趨勢(shì)，大班達(dá)到頂峰即患齲率在60%左右。而中班患齲率明顯呈下降趨勢(shì)，造成這一趨勢(shì)的主要原因在于乳牙和恒牙開始交替。但到大班，由于家長、教師、幼兒對(duì)乳牙的保護(hù)還沒有重視，于是磨牙開始患齲病，高發(fā)的磨牙齲病位在上下的Ⅴ、Ⅳ四個(gè)大磨牙。雖然一些患齲的乳牙都已被恒牙取代，但是在沒有保護(hù)措施的情況下，剛換的下門牙左右Ⅰ號(hào)也患上齲病，又加之磨牙齲病，因此患齲率又從中班35%上升到60%。

三、幼兒園口腔健康教育現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)行幼兒園口腔健康教育情況

（1）國外口腔健康教育情況

國外對(duì)口腔健康教育十分重視，無論從普及程度、課程安排、政策落實(shí)還是相關(guān)方面的研究，都有相當(dāng)高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。比如意大利小學(xué)中推廣“牙齒健康教育”活動(dòng)；美國中小學(xué)的健康教育課程中提到，把牙齒健康作為重點(diǎn)領(lǐng)域中的一點(diǎn)突出；在日本開展對(duì)口腔健康教育的范圍涉及孕婦等等。

（2）國內(nèi)口腔健康教育情況

我國研究者和幼兒園對(duì)口腔健康教育慢慢地重視起來。然而我國幼兒口腔健康教育開展在范圍上存在一定的地域差異性，家長、教師對(duì)牙齒健康方面的忽視，以及當(dāng)前在我國保育工作中存在一些問題。另外我國在法律法規(guī)、教育政策上尚未對(duì)健康教育形成重視。

2.所調(diào)查幼兒園口腔健康教育情況

筆者采用了深度訪談，訪談對(duì)象：10名平均教齡在5年以上和3名平均工齡在2年以上的醫(yī)務(wù)人員，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談，提綱分為兩部分：

第一部分是對(duì)該園的幼兒教師進(jìn)行的訪談，訪談范圍如下：（1）口腔健康教育在該園有沒有開展以及開展的程度；（2）教師在組織教育活動(dòng)時(shí)是如何落實(shí)口腔健康教育的；（3）在口腔健康教育中保育結(jié)合是如何體現(xiàn)的。

第二部分是對(duì)該園的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行的訪談，訪談范圍如下：（1）平時(shí)醫(yī)務(wù)人員在晨檢工作中有沒有涉及幼兒口腔健康的檢查；（2）面對(duì)幼兒齲病有沒有采取過相應(yīng)積極的措施；（3）對(duì)病歷反映出的齲病嚴(yán)重性問題又是如何處理的；（4）在保護(hù)幼兒乳牙的過程中是如何跟家長建立溝通平臺(tái)的。

通過訪談，筆者對(duì)該園口腔教育的基本情況有了一個(gè)大致的了解：

（1）幼兒園教師開展的口腔健康教育

該幼兒園開始開展保護(hù)牙齒工作是在2004年，但是并沒有一開始推行就立刻重視起來，隨著幼兒園推行主題教育形式后，慢慢的將愛護(hù)牙齒納入到一個(gè)主題活動(dòng)中來做，但仍沒將愛護(hù)牙齒的活動(dòng)融入到一天的生活中，沒讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)愛護(hù)牙齒的習(xí)慣，也沒有跟家長建立長久的一個(gè)反饋形式。另外，保育員工作和教師教育的工作沒有形成有機(jī)結(jié)合而是脫離的。

（2）幼兒園醫(yī)務(wù)人員開展的口腔健康教育

幼兒園醫(yī)務(wù)人員在檢查牙齒時(shí)，只是大略地記載有無患齲的牙齒數(shù)目，沒有跟患有嚴(yán)重齲病的幼兒家長取得聯(lián)系，也沒有提供一些與該幼兒園實(shí)際情況相符合的預(yù)防齲齒措施。這些檢查資料只作為年終資料整理時(shí)的參據(jù)。

四、幼兒園開展口腔健康教育的反思

現(xiàn)今我國在愛護(hù)牙齒方面跟國際上還有一段差距，除了中西方觀念意識(shí)不同外，主要在于我國有部分家庭對(duì)口腔健康還沒有重視。為了讓幼兒能夠擁有一口健康的乳牙，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來實(shí)行：

1.教學(xué)和保育結(jié)合，與家園結(jié)合

在教學(xué)上從把口腔健康教育做為一個(gè)主題活動(dòng)開展并融入到生活中進(jìn)行教育，提高幼兒的愛護(hù)牙齒意識(shí)。加強(qiáng)保育員與老師的配合。

2.通過多樣化的方式對(duì)幼兒期口腔健康進(jìn)行宣傳

制作圖文并茂的宣傳資料，定期張貼在幼兒園宣傳欄里。

3.加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員專業(yè)水平和醫(yī)務(wù)室的裝修

口腔保健室采用兒童化裝修，對(duì)幼兒園醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，并了解幼兒的心理。

研究中的大量實(shí)例舉證，保持幼兒口腔健康的工作應(yīng)該融入到幼兒園一天的生活中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。在貫徹幼兒園口腔健康教育時(shí)要保育結(jié)合、家園結(jié)合，不能使這樣的教育活動(dòng)孤立化開展。幼兒園應(yīng)該對(duì)老師和校醫(yī)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，同時(shí)要正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)牙齒及牙病和換牙，不要因?yàn)檠例X脫落而感到恐懼，也不要因?yàn)楹ε露桓铱囱泪t(yī)。只有采取了積極的預(yù)防和有牙病及時(shí)治療這些措施，會(huì)使大部分幼兒能夠有健康的口腔和燦爛的微笑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世勛.幼兒健康教育[M].北京中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，1999：45.

第6篇：幼兒園教育研究論文范文

關(guān)鍵詞：政府；幼兒教育

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身發(fā)展的奠基階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義?！敝匾曈變航逃⒆非蠼逃揭殉蔀閲竦墓沧R(shí)。

一、目前存在的問題

1.公辦園數(shù)量少.投入嚴(yán)重不足 一是市區(qū)公辦園基本建于80年代或之前，隨著城市的發(fā)展，幼兒人園需求越來越大，但公辦園的數(shù)量沒有增加，出現(xiàn)入公辦園難的社會(huì)問題。同時(shí)由于當(dāng)時(shí)幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)低.多數(shù)公辦園園舍較小，占地面積和建筑面積不足，幼兒室內(nèi)外活動(dòng)面積小，幼兒戶外接受日照時(shí)間短，無法滿足幼兒成長和教育的需求。二是民辦園園舍大部分為租賃或利用民宅及單位搬遷后改建，園舍結(jié)構(gòu)不符合要求，缺少戶外活動(dòng)場(chǎng)地：農(nóng)村民辦幼兒園的辦園條件簡陋，家園式辦園居多，缺少應(yīng)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，安全隱患突出。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，社會(huì)和家長對(duì)幼兒園期望很高，但政府相應(yīng)的政策和投入?yún)s很低，學(xué)前教育階段的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入與其他基礎(chǔ)教育階段相比都相差較遠(yuǎn)。

2.師資素質(zhì)不均衡，保教質(zhì)量難以保證。我市幼兒園教師公辦園學(xué)歷合格率達(dá)90%以上，但民辦園、農(nóng)村園卻很低.持有教師資格證的還不到總數(shù)的一半.有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的更少。全市幼兒教師中.公辦教師比例太低，構(gòu)成幼教隊(duì)伍主體力量的非公辦教師，以初高中畢業(yè)生和教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修生為主，業(yè)務(wù)水平較差，缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的技能，加之絕大多數(shù)就職于民辦幼兒園.缺少學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，缺乏參加繼續(xù)教育的積極性和必要條件，素質(zhì)很難提高。有些民辦幼兒園教師待遇偏低， 民辦幼兒園教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)等社會(huì)保障問題普遍沒法解決。同時(shí)，由于公辦園多年編制不足，教師工作強(qiáng)度大待遇低，幼兒教師對(duì)其職業(yè)缺乏認(rèn)同感，因此教師流動(dòng)性大。幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，直接影響教育質(zhì)量的提高。

3.違背學(xué)前教育規(guī)律，“小學(xué)化”傾向突出。一些民辦幼兒園為了爭生源.迎合家長，在課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教育手段等方面存在著違反幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，幼兒剛一入園就背上文化課作業(yè)負(fù)擔(dān)，使孩子在人小學(xué)前就厭學(xué)，影響了幼兒身心健康。據(jù)調(diào)查，70% 以上的民辦幼兒園存在“小學(xué)化”現(xiàn)象。

4.供需矛盾突出.優(yōu)質(zhì)園壓力過大，無證非法辦園現(xiàn)象嚴(yán)重 近年來，公辦園無論在管理上還是師資素質(zhì)和保教質(zhì)量上都得到社會(huì)和家長的廣泛認(rèn)可.家長在孩子入托中紛紛選擇公辦園，造成公辦園班型過大，各項(xiàng)工作超負(fù)荷承載。由于公

辦幼兒園的數(shù)量嚴(yán)重不足，產(chǎn)生了大量的無證非法辦園機(jī)構(gòu)。有的地區(qū)無證非法幼兒園6O多所，占幼兒園總數(shù)的30%。在農(nóng)村，由于村辦園較少，一些留守兒童，由于老人無接送能力.造成好的幼兒園由于遠(yuǎn)去不了、近的幼兒園質(zhì)量不好又不想去的現(xiàn)象。供需矛盾緊張，也是農(nóng)村幼兒入園率偏低的主要原因。

5.辦園條件差距較大.安全隱患令人擔(dān)憂 一是多數(shù)農(nóng)村幼兒園、民辦園的園舍窄小.設(shè)備不達(dá)標(biāo)。有的租用民房或利用原有小學(xué)教室，設(shè)施簡陋，教具、玩具和幼兒讀物缺乏。二是保教工作欠規(guī)范，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班額超編現(xiàn)象嚴(yán)重，保教人員嚴(yán)重不足，大多數(shù)幼兒園每班僅有1名教師，還身兼數(shù)職 三是衛(wèi)生保健工作不到位。大部分民辦幼兒園沒有食品衛(wèi)生許可證，沒有專職保健醫(yī)生。四是消防安全不符合要求，設(shè)施設(shè)備不齊全.沒有疏散通道、應(yīng)急燈、安全出口等指示標(biāo)志。

二、政府介入與引導(dǎo)

面對(duì)民辦園存在的問題，政府不是否定民辦幼兒園存在的價(jià)值，而是用發(fā)展的眼光看問題，堅(jiān)持規(guī)范和完善并舉，積極介入和引導(dǎo)民辦幼兒園健康發(fā)展。

（一）規(guī)范辦園行為

在放開民辦園招生和收費(fèi)政策，使民辦幼兒園的運(yùn)作更加符合市場(chǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，政府從80年代末開始相繼出臺(tái)和實(shí)施了《境外合作辦學(xué)暫行辦法》、《民辦幼兒園申報(bào)暫行規(guī)定》、《民辦幼兒園等級(jí)評(píng)估辦法》等一系列政策法規(guī)，有效地規(guī)范了民辦幼兒教育的發(fā)展。同時(shí)，成立了民辦教育辦公室，配備了專職人員，加強(qiáng)對(duì)民辦園的審批、年檢、監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，形成了由教研、行政、督導(dǎo)三者齊抓共管的合力，使民辦園從松散隨意到逐步規(guī)范，從盲目無序到逐步有序地競(jìng)爭和發(fā)展，從閉門辦園到適度放開和參與新課程改革，從而為民辦幼兒園的發(fā)展?fàn)I造了良好的外部環(huán)境。

（二）加強(qiáng)宏觀調(diào)控

1.逐步完善審批程序，適度提高辦園門檻在民辦園的審批程序上，根據(jù)事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)新申報(bào)的幼兒園，政府嚴(yán)格按新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把審批關(guān)，確保民辦園在辦園條件上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)已審批的幼兒園則通過評(píng)估和年檢等辦法，對(duì)不符合辦園條件、安全隱患多、辦學(xué)質(zhì)量低下、群眾反映大的園所采取整改提高、年檢否決等舉措，有效地提高了全區(qū)民辦園的辦學(xué)水準(zhǔn)。

2.政策支持，合理布點(diǎn)

根據(jù)學(xué)前教育“十一五”規(guī)劃的發(fā)展要求，按城市人口比例全區(qū)幼兒園總數(shù)須達(dá)到150所左右，才能保證學(xué)前幼兒入園率達(dá)到98%以上?，F(xiàn)有公、民辦幼兒園數(shù)量距離這一要求還有一定的差距，因此，政府對(duì)有辦園積極性、符合辦園條件的個(gè)體和集團(tuán)積極給予支持，如在合理規(guī)劃幼兒園分布的基礎(chǔ)上，為舉辦者選點(diǎn)辦園提供信息參考；在評(píng)優(yōu)、評(píng)先中，對(duì)民辦園和公辦園一視同仁；對(duì)申報(bào)區(qū)優(yōu)質(zhì)園，經(jīng)評(píng)定符合標(biāo)準(zhǔn)的免交“滯納金”等，從而不僅真正保護(hù)愿意投資幼教事業(yè)的舉辦者的積極性，而且有目的地引導(dǎo)民辦園均衡和諧發(fā)展。

3.完善民辦園的管理機(jī)制

根據(jù)民辦園在管理中存在的突出問題，政府及時(shí)制定了具有針對(duì)性和可行性的管理辦法，首先要求政府主管部門做到誰審批、誰主管、誰負(fù)責(zé)，從而使責(zé)任落實(shí)到具體分管的部門與領(lǐng)導(dǎo)；針對(duì)民辦園的辦學(xué)行為、安全措施、教師與幼兒管理等，則依據(jù)有關(guān)民辦教育的法律法規(guī)，制定了相應(yīng)的細(xì)則要求，與舉辦者簽訂安全合同，并要求通過行政部門的檢查。這種建章立制，有力地推進(jìn)了民辦園的健康發(fā)展。

結(jié)語：

幼兒園是幼兒從家庭步入社會(huì)的第一站，幼兒期是身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒教育，不僅是提升圍民素質(zhì)的重要一環(huán)。而且是改善民生的重要舉措

參考文獻(xiàn)：

[1]王成剛 提升辦園品質(zhì)，彰顯辦園特色--幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究[期刊論文] -學(xué)前教育研究2006（04） 10.3969/j1007-8169.2006.04.009

第7篇：幼兒園教育研究論文范文

【中圖分類號(hào)】 G 443 R 395.6 G 478.2

【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)03-0287-02

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)；生活質(zhì)量；對(duì)比研究；院校，保育

工作生活質(zhì)量(簡稱QWL)是指組織中所有人員通過與組織目標(biāo)相適應(yīng)的公開交流渠道，有權(quán)影響決策，改善自己的工作，進(jìn)而導(dǎo)致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過程。

幼兒教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，關(guān)注幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量狀況，了解幼兒園教師職業(yè)生活質(zhì)量存在的問題，探討影響幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的因素和提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的途徑和方法，對(duì)提升幼兒教師的生命價(jià)值，促進(jìn)幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從天津市10個(gè)規(guī)劃區(qū)中各抽取2所幼兒園，幼兒園規(guī)模至少有6個(gè)班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再從每所幼兒園中抽取保育員、教養(yǎng)員各5名，共抽取幼兒教師200名進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養(yǎng)教師98份（公辦60份，民辦38份）。問卷有效率為96.5%。

1.2 方法 問卷借鑒“企業(yè)員工職業(yè)生活質(zhì)量問卷［1］”，根據(jù)幼兒教師的職業(yè)生活實(shí)際對(duì)有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行修改，編制成“幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量調(diào)查問卷”。該問卷的主要內(nèi)容有個(gè)人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負(fù)荷、工作資源、工作自、工作回報(bào)、工作單調(diào)性、晉升和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性質(zhì)幼兒園教師及教養(yǎng)員與保育員職業(yè)生活質(zhì)量比較 見表1。

2.2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，天津市幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環(huán)境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時(shí)間過長，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時(shí)間”，經(jīng)常在家備課、做教具，還需要接聽家長電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經(jīng)常變化，使得教師應(yīng)接不暇；教學(xué)任務(wù)以外還經(jīng)常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評(píng)比活動(dòng)，成了教師的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了教師的個(gè)人生活和身心健康；幼兒園班額標(biāo)準(zhǔn)一般在20～30人，但實(shí)際上大部分幼兒園的班級(jí)人數(shù)都超標(biāo)，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，安全問題時(shí)刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個(gè)人日常生活。

結(jié)果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業(yè)自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養(yǎng)教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，對(duì)工作的滿意度均較低，職業(yè)壓力比較大。但教養(yǎng)教師的壓力更多來自工作任務(wù)的繁重，保育教師的壓力則更多來自內(nèi)心的自卑和擔(dān)心失去工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，保育員的職業(yè)自卑感和不安全感明顯較高。

由于崗位分工的不同，保育教師主要負(fù)責(zé)幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對(duì)蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.3％的教師認(rèn)為工作中的自己更像保姆。

教養(yǎng)教師精神壓力大，職業(yè)成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務(wù)重。一般來說，一名幼兒教師必須完成教育計(jì)劃、教案、觀察記錄、個(gè)案分析、教育筆記、教具和學(xué)具準(zhǔn)備、聽課筆記、觀摩活動(dòng)效果分析、安全活動(dòng)記錄、教學(xué)軟件制作、課題研究、論文、學(xué)期總結(jié)、家園聯(lián)系記錄等寫作內(nèi)容。在對(duì)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究中，63.8％的受試者認(rèn)為工作占據(jù)了她們?cè)S多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火的人達(dá)55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對(duì)科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長的態(tài)度和行為影響幼兒教師的職業(yè)成就感。隨著幼兒教育引入市場(chǎng)機(jī)制，孩子交費(fèi)入園后，家長對(duì)幼兒教育服務(wù)的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對(duì)幼兒教師工作的要求越來越高，越來越細(xì)致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點(diǎn)“問題”，就要追究教師和幼兒園責(zé)任。由此，教師同家長之間的關(guān)系更多地成為了“服務(wù)”與“被服務(wù)”的簡單關(guān)系。

因此，探討影響幼兒教師的職業(yè)生活質(zhì)量的因素及壓力產(chǎn)生的根源，并對(duì)其進(jìn)行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 張勉.企業(yè)雇員離職意向模型的研究與應(yīng)用.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［2］ 束從敏，姚國榮.幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的研究：對(duì)安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查與分析.中國教育學(xué)刊,2004(7)：56-58.

第8篇：幼兒園教育研究論文范文

本文以省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實(shí)施課題研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。論文結(jié)合實(shí)際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞:

幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個(gè)年頭的幼教工作者,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會(huì)發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實(shí)踐證明,通過課題研究來促進(jìn)教師專業(yè)成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》,有效地提高了教師的整體教學(xué)水平,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

一、專家引領(lǐng):促進(jìn)教師專業(yè)成長的外援條件

鏡湖幼兒園2005年承擔(dān)了省教科所重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》。立項(xiàng)后,我們積極爭取外援,聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)束從敏老師擔(dān)任科研副園長,對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn),圍繞課題研究開展專題講座,同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)物理教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻(xiàn),共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍,搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí),鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料,在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人,擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動(dòng)的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過程中,組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》,結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解,深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向,為課題研究的開展提供依據(jù)。同時(shí),堅(jiān)持開展課題研討會(huì),積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開課,和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開放對(duì)話,分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí),如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中,產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放?”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課,在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發(fā)表見解,深入討論,提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；?dòng)式學(xué)習(xí)是把我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來,根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn),然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí),從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實(shí)踐研討。

專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐,為教師的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討:促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問題解決為中心,通過敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

(一)在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實(shí)施過程中,我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí),其教育技能也會(huì)隨之提高,這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來說,這只是一個(gè)被動(dòng)的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花,此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗?duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

(二)開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽,參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后,被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時(shí),針對(duì)材料的投放、提問的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對(duì)“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié),前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué),對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué),改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。從中教師認(rèn)真總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn),積極撰寫相關(guān)論文,其中,活動(dòng)方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學(xué)活動(dòng)中記錄卡的運(yùn)用》在第二屆全國幼兒科學(xué)教育研討會(huì)上獲獎(jiǎng)并刊登在《全國幼兒科學(xué)教育研討會(huì)優(yōu)秀論文和活動(dòng)方案集》上。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐,在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。

三、骨干帶動(dòng):促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn),我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺(tái),要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā),制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo),教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動(dòng)。

其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用,開設(shè)“園骨干教師講壇”,請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座,啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法,請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì),互相聽課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長。通過師徒結(jié)對(duì),互幫互學(xué),互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請(qǐng)教,老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見,手把手地傳授經(jīng)驗(yàn),青年教師進(jìn)步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式,扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。在課題研究的三個(gè)階段,共計(jì)開展研討活動(dòng)22輪,公開實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)70余節(jié),教師撰寫的教學(xué)反思近百篇,使教師們的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區(qū)級(jí)骨干教師。

四、完善制度:促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障

(一)規(guī)范開展教研活動(dòng)

每周三下午語言教研組定期開展教研活動(dòng),每周四下午計(jì)算教研組定期開展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動(dòng),根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境,開展區(qū)角游戲,提前準(zhǔn)備教具,高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動(dòng)前反思”,要求教師們一起聽課、評(píng)課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中達(dá)成共識(shí),在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問題。在交替實(shí)踐反思的過程中,教師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實(shí)際問題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。2. 專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時(shí),抓住時(shí)機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),答疑解難,使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時(shí),課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),共同分享取得成績的快樂。

(二)做好活動(dòng)記錄與資料整理工作

參加研討活動(dòng)時(shí),要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃,活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思;平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。

(三)制定相應(yīng)激勵(lì)制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等,對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員,每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼,極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個(gè)思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實(shí)踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí),也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái),更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

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第9篇：幼兒園教育研究論文范文

1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：

1.1認(rèn)知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。

2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學(xué)實(shí)踐

課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2.3教育觀摩見習(xí)

針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。

2.4技能考核競(jìng)賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.5第二課堂實(shí)踐

除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑?shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。

3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系

為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。

3.1管理運(yùn)行保障

完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。

3.2師資保障

高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).