水滸傳的讀書筆記精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的水滸傳的讀書筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：水滸傳的讀書筆記范文
2，按要求寫出人物形象或文學作品。
(1)《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是( )。
(2)《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是( )。
3，“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化？”這首詩提示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是( )，“美玉無暇”指的是( )。
4，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知！”這首詩出自《紅樓夢》中人物( )之手。
5，請結合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場的以少勝多的戰役，是( )；再說出諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。
6，在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是( )，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是( )。
7，請用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補全下面的回目。
(1) 風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(《水滸傳》)
(2) 煮酒論英雄 關公賺城斬車胄(《三國演義》)
8，《三國演義》中蜀國的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個人是( )，這部作品是《 》。
9，“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”……說的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄( )。
10，《三國演義》中塑造了一位過五關斬六將、千里走單騎的英雄形象，這個英雄是( ).這部書中有關這個英雄的傳奇故事還有很多，請用最簡潔的語言寫出一個故事的名稱：
11，“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機應變信如神。”這首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是_______________。
12，諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請說出小說中有關諸葛亮的兩個故事名稱。例：舌戰群儒。________、_________。
13，下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧——三顧茅廬
六出： 東和： 收二川：
七擒： 北拒： 排八陣：
14，下面是四大名著中的人物與情節，其中搭配不當的一項是()
a，魯智深——倒拔垂楊柳 b，孫悟空——大鬧天空
c，諸葛亮——三顧茅廬 d，劉姥姥——三進大觀園
15，古典名著《西游記》中，孫悟空有反抗精神的故事情節是( )。
16，《水滸傳》中一百零八將個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。
請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：
請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出此外號表現出的人物特征：
17，《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。
18，“滾滾長江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。”這是我國古典名著《 》的開篇詞。
19，女媧煉石補天時剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節出自我國古典名著《 》。
20，“天下三分”是指天下分裂為______ 、_______、_______三國。
21，《曹操煮酒論英雄》節選自我國第一部長篇 體小說《三國演義》。
22，“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”這段關于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的( )(人名)之口。
23，《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹”的是( )。
24，成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》 (戰役)中“周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。
25，語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學的發言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。
(要求：說出書名、人名和有關故事情節，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。)
同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮關西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。
你的講述：
26，對對聯。
上聯：足智多謀，孔明巧借箭。
下聯：________，__________。
27，讀一定數量的課外文學名著，是語文學習的基礎要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的讀書札記。
書名：
作者：
印象最深的人物：
該人物形象給你的人生啟示： 。
28，你在閱讀中外名著時，采用的是什么讀書方法？有什么收獲？請略舉一例加以說明。
答： 。
參考答案：
1，曹雪芹
2，(1)魯智深(2)曹操
3，林黛玉 賈寶玉
4，林黛玉
5，赤壁之戰 失街亭
6，吳用 智取生辰綱
7，林教頭 曹操
8，吳用 水滸傳
9，武松
10，關羽 大意失荊州(溫酒斬華雄)
11，青梅煮酒論英雄
12，草船借箭、空城計、七擒七縱等
13，六出祈山、東和孫吳、收取東川西川、七擒孟獲、北拒曹魏、擺設八陣圖。
14，c
15，大鬧天空
16，示例：(1)武松打虎(花和尚倒拔垂楊柳)(2)鼓上蚤時遷，輕功上乘，善于偷盜。
17，不屈不撓的反抗精神，如大鬧天空(或與各種惡勢力堅決斗爭的精神，如三大白骨精)
18，三國演義
19，紅樓夢
20，“天下三分”是指天下分裂為魏、蜀、吳三國。
21，章回
22，曹操
23，孫悟空。
24，赤壁之戰。
25，略。
26，(1)藝高膽大，悟空勇斗魔。(2)義蓋云天，關羽私放曹。(3)多愁善感，黛玉悲葬花。
第2篇：水滸傳的讀書筆記范文
隨著網絡多媒體的不斷發展、普及，語文教學的內容、形式、手段也有了很大的變化。作為現代社會的語文教師，應努力把現網絡多媒體技術與初中語文課堂的教學相結合，實現語文教學的最優化，進而激發學生的學習興趣，增強學生學習的動力，提高教學的有效性。在具體教學中，網絡多媒體可與初中語文教學中的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等有效結合，從而激發學生學習興趣，讓學生自主合作探究學習。下面結合教學實際，談談網絡多媒體技術在閱讀教學和作文教學中的運用。
1.網絡多媒體在閱讀教學中的運用
閱讀教學是讓學生閱讀一定數量文質兼美的文章及書籍，來提高學生的語文素養、品德修養和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網絡多媒體技術與閱讀教學相結合，尋求一種全新的教學手段，可有效突出閱讀教學的重點，突破閱讀教學的難點。閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。網絡多媒體技術與閱讀教學相結合，就是通過網絡多媒體技術讓學生置身作品時代、情境，把握故事情節，使學生獲得獨特的情感體驗，讓學生在入境、析境、建構、表達等一系列過程中，獲得意義建構。并借助網絡多媒體技術，提高學生閱讀的興趣，拓展學生的閱讀空間，開拓學生的視野。
1.1利用網絡多媒體引導學生閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統紙質載體的閱讀，相對單調，甚至有一些枯燥，不易激發學生的興趣，學生容易產生厭煩情緒，因而導致教學質量底下。在信息時代里，由于網絡多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學生它用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，所以相對紙質載體有著極大的優勢。同時，網絡多媒體能有效激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。適時適當地運用網絡多媒體，來補充、豐富閱讀教學是非常有效的。
例如，《沁園春·雪》一詩的教學，可設計成三個環節：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。
在第一個環節——誦讀中：可讓學生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫、攝影圖片，配合著古典音樂朗誦，并適時出現動態文字。在這樣生動的情境里，可激發學生的學習動機，集中學生的注意力。
在第二個環節——研讀中：學生可在教師的指導下自主誦讀，這樣可以讓學生根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料，進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可以配圖朗誦（有畫面、音樂和朗誦），也可以對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，讓學生通過誦讀，展示自己對《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學效果令人滿意。
在第三個環節——鑒賞閱讀中：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。
在具體教學中，還可以適當給學生布置一些其感興趣且樂意做的課外作業，如通過網絡多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內容等相關資料。上網，是大多數學生都非常樂意做的事，讓學生，以他們樂意的方式去完成學習任務，學生就比較有興趣，也就不會對學習任務感到厭煩，學習積極性也就提高了，學習效果自然也就好了。
網絡多媒體與閱讀教學相結合，學生閱讀和思考的對象就不再局限于課本、不再局限于文字語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片。網絡給學生的學習帶來了許多的便利，也給學生帶來了諸多的負面影響。這時，教師應當做好引導工作，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生快速瀏覽網頁內容，提高學生對信息的敏感性；引導學生正確看待負面內容，盡可能少接觸、不接觸負面內容。
1.2利用網絡多媒體，創設閱讀情境，激勵學生主動學習，提高閱讀教學質量
學生是閱讀教學的主體。在閱讀教學中，教師應設法使學生在寬松和諧的環境里閱讀，使學生產生憤、悱之情，產生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學的有效性。以往的閱讀教學，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構相對單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調動學生的積極性。而網絡多媒體下的閱讀材料的呈現，則是多樣化的，學生可以從不同網站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點。如果有興趣，又有條件的話，可以開設班級QQ群，語文教師及全體學生都加入這一QQ群，學生的閱讀感受、體驗，可以在課堂上講，可以在班級QQ群上講，也可以只對教師講或只對某些同學講，從而使閱讀教學的環境有了質的變化，讓學生能就某一閱讀內容的感受，及時與同學、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調動學生學習的積極性和主動性，張揚學生的個性，更能加快學生獲取知識的速度。
第3篇：水滸傳的讀書筆記范文
冰心奶奶曾經說過一句話：讀好書，好讀書，讀好書。在爸爸的影響下，我們一家人都愛讀書了，就連整天忙這忙那的媽媽也都手捧名著細細品味，表哥表姐都讀起了名著，尤其是表哥，作業一做完，就拿著借書卡去圖書館了。
那是一天下午放學回家后。我正在做作業，突然有開門聲，我跑出去，只見爸爸手提兩個大袋子，“這里面裝的是什么啊？”我好奇的問，爸爸笑而不答說：“你自己看看吧。”我迫不及待得打開看，只見這里邊全是名著，爸爸說：“以后你們要多看名著，少看漫畫。”我一本一本得看，只見這里邊有《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《三個火》《青年近衛軍》《童年》《在人間》等等一系列的名著，這幾天中午回家，我不在看電視，而是捧起一本本的書細細閱讀，慢慢體會，并且做了許多讀書筆記，這一年期末考試時，我的作文分一下子提高了七八分呢。
是啊，讀書真好，同學們，讓我們一起讀書吧。
慶師附小四年級：劉峰
第4篇：水滸傳的讀書筆記范文
1. 帶著興趣讀書是語文閱讀的基礎 閱讀是需要講求興趣的，它對我們閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高起著至關重要的作用。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”意思是說，要干好某件事，最好是覺得這件事有趣，而樂于干它。讀書也是一樣，興趣是閱讀的起點。比如現在初中語文教材中就摘選了曹雪芹所著的《紅樓夢》中的《劉姥姥進大觀園》；施耐庵、羅貫中所著的《水滸傳》中的《魯智深倒拔垂楊柳》、《智取生辰綱》、《拳打鎮關西》；曹雪芹的《香菱學詩》；老舍的《在烈日和暴雨下》等名著的優秀文章。為什么這么選呢？“因為學生喜歡”。“語文教學大師”也深知“興趣是最好的老師”這個道理。
宋朝詩人黃山谷說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”看來，讀書對他來講，已經成為生活的基本需要，就象吃飯、睡覺一樣是必需的，一旦停止讀書就會覺得欠缺和不安。這大概就是讀書的最高境界了。我們也應該朝著這個目標努力，培養讀書的興趣，做到象熱愛流行音樂、電腦游戲一樣熱愛讀書，漸漸把讀書當作生活中的一項基本要求。
2. 讀最好的書是語文閱讀的關鍵 現在是信息時代，信息總量正在以驚人的速度逐日劇增，全世界的書籍可謂浩瀚如海。一個人終其一生所讀的書，也不過是九牛之一毛，滄海之一粟。這就注定我們要有選擇的讀書，讀最好的書。好的書是指那些經歷了時間和空間檢驗的書，即經典名著、人類文化寶庫中的那些不朽之作。閱讀什么樣的書它能夠直接影響你的作文水平。讀好的書就有好的影響，讀壞的書就有壞的影響。讀那些語言精美、思想深邃、格調高雅、風格獨特的書，我們的身心都會經受一次美的洗禮，從中受益良多，對我們的寫作也有著潛移默化的影響。反之則不然。
第5篇：水滸傳的讀書筆記范文
怎樣做讀書筆記呢？歸納起來大致有9種：
1.索引法。讀者把自己精讀書、泛讀書的書名、作者、出版社名稱等總匯起來，編成索引。如果文章是報刊上的，要寫出文章題目、作者、名稱、刊發時間等。如：《獨島的光榮》張宏杰著，摘自《中國人比韓國人少什么》一書，2003年版。這樣便于日后查找原始資料。
2.符號法。讀者閱讀時用各種符號在書上標出內容的要點、疑點等。同志曾閱讀過一套線裝二十四史，850冊每冊都有他用圈圈、點點、勾勾、叉叉、單杠、雙框等做的標記。一般來說，單線（――），表示特別重要的內容或關鍵語句。小圓圈（。），畫在關鍵性的詞語的下面。斜線（\），標明段內層次。驚嘆號（！），表示對精彩語句的欣賞。問號（？），表示對某些觀點和某些意思的質疑。有時還可自己創造一些符號，根據需要賦予它某種代表義。這種符號的筆記既是對材料思考、分析、綜合的過程，又可為日后復讀、翻閱作提示。
3.批注法。讀者閱讀時在書面的空白處加注有關解釋和評語。批注的內容很靈活，可以是對詞義的理解，句義的分析，段義的概括，表現手法的說明，也可以是由此及彼的聯想……批注記錄方便易行，可邊讀邊記，如《三國演義》、《水滸傳》、《金瓶梅》、《紅樓夢》等名著的點評者毛綸、毛宗崗父子，金圣嘆、張竹坡、脂硯齋等人就是采用這種方法在書中批注。
4.糾謬法。讀者閱讀時，對書中的謬誤包括錯誤的觀點和引用不當的材料等用筆記形式改正。如讀《新唐書?徐有功傳》時，看到書中說：“命系庖廚，何足惜哉”，指出這種說法不恰當，認為歷史上的志士仁人“以身殉志，不亦偉乎”！
5.摘錄法。讀者閱讀后，把認為有重要資料價值的內容照原文抄錄下來，如抄錄某些名言、警句、公式、數據、范例、典故等，摘錄最好用卡片或活頁紙，所抄內容要加注小標題，要注明出處、頁數、作者，而且一定要與原文一致。著名作家姚雪垠為寫《李自成》，讀歷史書籍，用蠅頭小字抄卡片，日積月累竟達十五箱二萬張之多。
6.提要法。讀者用自己的語言將書和文章的主要內容、觀點寫下來。方法有二：一是將原文用自己的話縮寫下來，此法適用較長篇段和不需要直接引用的資料；二是對于較為艱深的書和文章，將其內容用觀點排列的形式記下來，便于掌握全書內容和邏輯結構，也可以把原文的章節標題抄下來，再把每章節的綱目寫出來，有時照抄原文，有時自己概括，自己概括的內容，寫完后，要與原文查對，看有無片面和遺漏之處。
7.心得法。也就是寫讀后感，這是一種比較正規的筆記形式。讀者把讀書的心得寫成短小的文章、札記、隨筆，既可以鞏固和提高閱讀效果，又可形成自己的研究成果，它是讀者閱讀、思考、寫作有機結合的產物。如恩格斯研究自然辯證法，閱讀資料時寫了170多篇札記和片斷，他逝世后，這些筆記被發表，后來成為自然辯證法的奠基性經典。
8.評薦法。讀者閱讀后，覺得文章精彩，有意義，價值高，可寫評論文章推薦他人閱讀，形成共同讀書、互相討論的風氣。如50年代讀《三國志?張魯傳》后，就寫了400多字的書評，向黨內推薦。
第6篇：水滸傳的讀書筆記范文
通過閱讀名著可以使學生的精神世界更加豐富，初中語文課本中設置名著導讀內容的目的，是為了使學生了解名著的中心思想及主要內容，通過簡介、精彩片段的提取以及點評的形式將名著全貌呈現給學生。本文就初中語文名著導讀教學策略進行分析，希望為名著導讀教學工作的開展提供一定參考。
【關鍵詞】
初中語文 名著導讀 教學策略
本文對名著導讀教學策略進行分析，希望教師可以通過名著導讀教學對學生進行正確引導，讓學生在了解名著主要內容的基礎上對名著產生更多研讀興趣，提高學生的閱讀量，最終對學生的語文素養及閱讀能力進行提升。
一、名著導讀教學工作中存在的問題
名著導讀教學工作中主要存在三方面問題。
1.學生自身存在問題
如今快餐文化對名著導讀教學工作的開展產生一定影響。學生的時間及精力極為有限，若將更多的時間投入到貼近生活、圖文并茂內容的閱讀當中，閱讀名著的時間自然有所減少，名著導讀也無法取得預期效果。此外若學生僅對實用價值較高的內容進行閱讀，或是過于追求速度僅對精簡版的名著進行閱讀，便會導致名著閱讀無法取得應有效果，學生無法對名著更深層次的內涵進行了解，進而無法對學生的語文素養進行有效提升。由此可見學生的課業壓力、快餐文化的盛行等均為名著導讀教學工作的阻力。
2.教師方面的問題
過去的初中語文教學工作中名著并非教學重點，教師對名著相關內容的教學工作未能進行更多的涉獵，因此在名著導讀教學方面沒有充足的經驗，另外名著導讀相關的教輔資料較少，教師在開展名著導讀教學工作時往往摸不清方向。
3.家長方面的問題
此類問題可以代表社會共性問題，初中生面臨高考等課業壓力，家長以及大部分人僅關注學生的成績，認為名著閱讀會分散學生的精力，教師布置的名著閱讀任務無法獲取家長的支持，名著導讀效果自然大打折扣。
二、名著導讀教學策略
1.對學生進行方法的傳授
首先，對學生讀書筆記的記錄進行指導。教師在對初中生進行名著導讀教學時，需要指導學生完成讀書筆記的記錄。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀教學工作為例進行分析：教師在對該名著進行導讀教學時，不僅需要使學生對名著精彩片段進行走馬觀花式的了解，而且需要讓學生對名著內容進行深入閱讀分析。教師要求學生將其中的精彩語句進行摘抄，比如“當回憶往事……”，對主人公的斗爭精神及優秀的品質進行學習，對其鋼鐵般的意志了解，在記錄經典Z句和自己觀感的過程中對名著內容產生更多更深入的理解，進而對名著閱讀產生更多興趣。語言積累、文學知識以及學習習慣等方面內容的綜合評價均包含在語文素養當中，通過記錄名著閱讀筆記能夠對上述幾方面語文素養進行提升，由此可見該教學策略具有較高的實效性。
其次，通過精讀及略讀結合的方式完成名著閱讀。初中學生的課業壓力較大，無法將過多的時間投入到名著閱讀中，教師在對學生進行名著導讀教學時需要對此類問題進行考慮，指導學生合理運用精讀與略讀結合的方式完成名著閱讀。以《駱駝祥子》名著導讀教學工作為例進行分析：教師對學生進行指導時，要求學生對老舍先生人物心理描寫、肖像描寫等內容進行精讀，進而對作者的寫作手法及藝術感染力進行了解和體會，其他不重要的內容則使用略讀的方式進行閱讀。精讀略讀結合的教學策略能夠讓學生感受到名著當中的語言特色及藝術魅力，進而對學生語文知識、語文能力、審美情趣等方面的語文素養進行提升，同時不必花費過多時間對不重要的信息進行閱讀，名著閱讀效率有所提升。此外在精讀略讀結合的教學策略下教師可以對學生的學習習慣、語感等語文素養進行培養，使學生可以對學習方向有所把握。
最后，指導學生完成課外閱讀任務。初中語文教師的課堂時間有限，在完成正常教學任務后很少有剩余時間對學生進行名著導讀教學，基于此教師需要對學生進行課外閱讀的指導，為學生布置一定的課外閱讀任務，進而更好的落實名著閱讀要求。
2.激發學生的名著閱讀興趣
其一，通過成語俗語引起學生的閱讀興趣。以《水滸傳》的名著導讀教學工作為例進行分析，教師通過“逼上梁山”的成語引出“林沖風雪山神廟”的故事，教師向學生提問：林沖的人物性格是什么？若學生之前未能對《水滸傳》中這一章節進行閱讀，教師可以將故事的大概內容講解給學生，此后教師還可以向學生進行提問：大家都知道《水滸傳》中有哪些成語或俗語故事？請和大家一同進行分享等。
其二，結合教材內的內容對學生進行教學。課堂教學中可能涉及到名著的一些經典章節或段落，此時教師可以對名著作者、寫作背景一類的信息進行簡單介紹，設置一定懸念，并將名著中較為精彩有趣的內容向學生進行講解，調動學生對名著的閱讀積極性。在此過程中教師可以對學生的語文素養進行培養，擴充學生語文知識面，增加學生語言積累，同時借助于名著寫作背景知識的教學，教師可以對學生進行品德修養、情感以及品質方面的教育，完成語文素養培養目標。
其三，利用影視作品調動學生對名著的閱讀積極性。國內外的很多名著均被拍成影視作品，教師在對學生進行名著導讀教學時，可以充分利用這些影視資源對學生進行名著導讀教學。
3.豐富名著導讀教學的策略及形式
為了提高名著導讀教學的針對性，使學生對名著閱讀產生更多興趣，教師可以組織開展更多的名著閱讀主題活動，如名著讀書月等。
【結 語】
初中語文教師在對學生進行名著導讀教學時，需要對學生進行正確引導，通過名著內容及作者的簡介、名著點評以及精彩片段的展示等策略，調動學生對名著的閱讀興趣。
【參考文獻】
【1】李佩芬.初中語文“名著導讀”教學現狀及策略【J】.基礎教育研究，2013（5）
第7篇：水滸傳的讀書筆記范文
一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫及其文化內涵
二、開題報告內容
(一)選題背景
“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來還用以形容戰斗或屠殺的殘酷。也可表示場面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來，很多大家耳熟能詳的作品都被翻拍成電視劇，其中就不乏像《水滸傳》、《紅樓夢》等這些四大名著。而其中對于新版《水滸傳》翻拍過程中，對原著的極大還原，也使得
一部分人對電視劇中直觀的血腥暴力場面產生了一陣陣熱議。
《水滸傳》里有不少兇殺場面的描寫，甚至吃人肉，開人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無睹，諱莫如深，或嚴厲譴責，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問題。《水滸傳》里的殘暴、血腥描寫是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對不對？當然不對，這是小學生都知道的。問題是為什么讀者在讀《水滸傳》時并不覺得恐怖？
選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實等幾個方面對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發掘其暴力美學的文化內涵和心理影響。
(二)國內外研究現狀
目前關于《水滸傳》的研究在國內外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識，水滸中中的象征主意手法的運用，《水滸中》中的生命倫理意識，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價值觀，通過不同角度對作品的細節進行剖析等等。
關于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學報上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫到“小說在表現好漢們奮起抗爭、鋌而走險的時候，直接地、具體地描寫了許多爭打斗毆、殺人流血的場面，甚至不加掩飾地描寫血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說時殺氣侵人冷，講處悲風透骨寒’第十回。《水滸傳》所表現的這類場景，不僅一般人在現實生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無僅有，自然引起讀者的注意。”還有《水滸爭鳴》第九輯中認為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對方有錯對方該死，以自己為標準，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會在殺戮之前查詢對方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時候給人的感覺實在是草營人命。因此我們說，水滸英雄因性格自負及暴決而引起的殺戮行為，雖經種種消解，給我們帶來的，更多的還是血腥味。”
學術界不少學者對《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質疑，如大陸學者陳洪、孫勇進二位先生合著的《漫說水滸》在夏志清教授的基礎上進一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內、吳用的燒殺北京城等事件之后不無感慨地說：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅。”
而2011年第二期《明清小說研究》中《對<水滸傳>中血腥、暴力的問題迪考思考》一文中，認為水滸中產生的血腥暴力的原因有以下幾個方面：“一，不能離開當時的歷史語境；二，不能用現代人的審美觀念代替審美評價；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化。”
(三)初步設想
本文擬在抓住關鍵詞“血腥”，通過從本源到深入的方式，將其來源，發展，表現形式及其過去到現在的內涵變化進行較深的剖析，對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發掘其暴力美學的文化內涵和心理影響。
(四)擬解決的問題
1.把最重要的——“血腥”的意義進行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學結合起來進行研究。彌補以往研究成果陳舊性和狹隘性。
2.將人物，意義，時間等進行相互滲透相互聯系的分析，以添補以往研究的一些領域的匱乏和粗淺。
三、論文撰寫過程中擬采取的方法和手段
1.層次分析法
從“血腥”的表面入手，進行更深一層的意義的挖掘。
2.系統分析法
把《水滸傳》這部作品作為一個整體系統，從人物刻畫、寫作方式、寫作特點、文化內涵等幾個方面，分析其血腥描寫的具體含義和文化影響，引出暴力美學的部分內容，最后得出暴力血腥描寫的最終含義。
四、論文撰寫提綱
1.何為“血腥”
1.1血腥的定義
1.2血腥與其他相關暴力美學的關系
1.3其他作品對血腥和暴力的描寫
2.《水滸傳》中為什么會有“血腥”
2.1當時的歷史文化條件
2.2作者與讀者當時的普遍心理與情緒影響
2.3人物刻畫的必備條件
3.此血非彼血——“血腥”的現實文化意義與內涵
3.1現代社會審美觀念及其當時歷史語境的不同
3.2作者的心態以及環境熏染之下衍生出的情感宣泄
3.3作者創作過程中潛在的暴力美學思維
4.結語
開題報告范文參考：
有效中學作文教學研究開題報告
[摘要]中學作文教學一直是中學語文教學的重點難點問題，筆者對如何對學生進行有效的作文教學進行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開題報告。
[關鍵詞]作文教學有效研究課題
經專家評審和省教育科學規劃領導小組批準，本人串報的課題《有效中學作文教學研究》獲準立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題，批準號為D／2008／02／176。現作如下匯報：
一、課題的核心概念及其界定
有效中學作文教學就是師生共同構建的能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的一種作文教學。
這個課題提出的背景是中學作文教學的隨意無序、低效無效的教學現狀。課題核心概念的界定包含了有效教學的五個主要理念，即關注學生的進步或發展，關注教學的時間效量，關注教學目標的可測性或量化，關注教學策略的研究，關注教師的反思意識。
課題主要通過以下層面探討有效中學作文教學的實施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學作文教學”，(2)“生活作文一體化與有效中學作文教學”，(3)“過程互動式高中作文教材建設與作文有效教學”，(4)“高考作文復習命題、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”。(5)“典型案例與有效中學作文教學”。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1.關于“讀寫一體化”的研究重要觀點有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學通訊，高中》2007年1期)一文中表達的閱讀教材在選文時要以寫作訓練為基準的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動的路徑。在“感受——領悟——積累——汲取——遷移——表達”中，使讀和寫、汲取和表達成為有機的組成部分，既為學生打下精神種子，又達到表情達意，提高寫作能力的目的。(《語文教學研究》2006年10期)，這是對葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎論”觀點的深入探討。
2.關于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認為寫作“內容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認識貧乏”的問題，“學生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源。”(《語文教學通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實踐探索(《語文教學研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學生個體生命整體成長性、創造性表現，作文教學就是要喚醒和呵護青少年的生命意識”的角度表現出對生活寫作一體化問題的探索。(《中學語文教學參考》2004年6期)李斌輝從“中學作文要弱化寫作的教化，載道功能，強化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達了對生活寫作一體化問題的探討。(《教育評論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(走向理性的成長體驗，表現獨特的個性體驗，帶來愉悅的審美體驗)為寫作內容的角度隱含了對生活寫作一體化問題的探討。
3.過程互動式高中作文教材建設的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學習》2006年10期)，表現出了寫作教材編制中對過程互動的關注，但樣章對作文教學的過程性或程序性知識，對作前、作時、作后的互動性探討尚有強化、完善的較大空間。
4.高考作文、日常作文教學之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學地命制高考作文命題從而良性促進中學作文教學的角度所作的探討，(《學語文》2006年6期)中國人民大學報刊復印中心《中學語文教與學》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學：誰是誰的風向標？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學的和諧問題。
5.“作文教學典型案例”的研究應該說成果頗豐，重要的有福建俞發亮匯編的中學生有爭議的文章集，有許國申被大資料復印中心轉載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學典型案例的研究可以涉及作文教學的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現個性化的問題。
三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點
研究目標：
從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動式高中作文教材建設”、“高考作文、復習命題與日常作文教學之和諧”、“作文典型案例”等五個層面立體深入地探討中學作文教學的有效性，力求師生共同構建出能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的理想作文教學模式。
內容與重點：
①讀寫一體化與有效中學作文教學：
②生活寫作一體化與有效中學作文教學：
③過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學：
④思維訓練與有效中學作文教學；
⑤高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學：
⑥典型案例與有效中學作文教學。
其中③⑥是研究重點。
四、研究的思路、過程與方法
本課題是圍繞中學作文教學有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學作文教學”、“生活作文一體化與有效中學作文教學”、“過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學”、“思維訓練與有效中學作文教學”、“高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”、“典型案例與有效中學作文教學”等層面為研究切入點。遵循行為研究的原則，理論實踐相結合原則，完成相應研究任務。
課題研究大致分四個階段：
1.準備階段(2007年11月--2008年4月)
(1)確定課題研究方向，梳理國內外已有相關成果，在此基礎上設計自己的課題研究方案：
(2)組織問卷。了解師生在作文教學上最迫切要解決的問題；
(3)組織申報立項工作；
2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)
(1)舉行課題開題活動，邀請專家再次論證方案，并成立專家指導組：
(2)子課題分工，確定各自的研究內容、方式；
(3)初步小結子課題研究成果，匯編、交流各自成果：
(4)向專家組報告階段研究情況，布置下階段工作：
3.深入開展階段(2009年9月—2010年10月)
(1)完成過程互動式高中作文教材(1—5冊)的編寫任務，并交出版社出版：
(2)匯編“作文教學典型案例”及相關教案成冊。爭取公開出版：
(3)其余各子課題完成中期報告，發表相關論文：
(4)舉辦中期成果匯報展出活動；
4.總結階段(2010年11月—2010年12月)
(1)設計師生問卷，了解課題研究效果；
(2)整理匯編課題論文集：
(3)撰寫課題研究終結報告；
(4)請上級領導、專家對課題進行鑒定。
研究方法：
1.文獻資料法。閱讀相關理論書籍，主要有：
①潘新和《中國當寫作作教育史》福建人民版1997版：
②章熊等《中國當寫作作與閱讀測試》四川教育版2000版：
③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學習》06年10期：
④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動態述評”有關中學作文教學部分：
⑤國外作文教學相關研究成果；
⑥有效教學理論。
參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。
2.調查法。調查組成員堅持聽課、蹲點制度，通過問卷：訪談、測量等方式，有計劃、有系統地搜集相關資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。
3.個案研究法。確定重點實驗班級。重點實驗項目，發掘提煉。系統研究與課堂教學相關的案例，寫出典型個案的分析報告，作為課題研究重要構件和深入探究的案例依據。
4.經驗總結。及時總結課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊，利于鑒定與推行。
五、主要觀點與可能的創新之處
主要觀點：
1.“讀是寫的基礎”。“讀”是閱讀文本，滋養精神；“讀”是提升精神，激發表達；“讀”是感受范本，模仿表達。
2.培養對生活的敏感度，培養對生活獨到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。
3.“過程互動式高中作文教材建設”更加關注作文前，作文時，作文后的每個過程，更加關注作文是作者與范本、與老師、與同學、與家長、與社會互動的結果。
4.高考作文復習、命題必須與日常作文教學構成和諧的狀態，這樣，才能使日常作文教學呈現有效有用的狀態，教考一體化、和諧化是中學作文教學有效性的重要保證，
5.典型案例使作文教學有效性研究既關注面上的共性問題，又深入點上的個性問題。
創新之處：
1.如此全方位地挖掘研究中學作文教學的互動性、過程性是可能的創新之一。
第8篇：水滸傳的讀書筆記范文
為了保證學生讀書的時間和掌握一定的讀書方法，學校將小學每天的六節正課，每節減少5分鐘，每天上午增設一節20分鐘的讀書課。那么如何上好讀書課，真正讓它起到培養學生讀書興趣和提高學生閱讀能力的作用？我們以為，讀書的內容是基礎，老師的指導是關鍵。
一、拓展學生書籍來源
我們從以下五個方面來解決學生的書源問題：（1）學校閱覽室有兩萬余冊圖書可供學生借閱；（2）學生手中的古詩文讀本及語文補充閱讀材料；（3）學生訂閱的各類報刊；（4）學生家庭中的各種藏書；（5）新華書店在學校設立分店，借書卡通用。如果真正能發揮好這些書籍報刊的作用，學生完全可以沉浸在書籍的海洋里。
二、培養學生讀書興趣
興趣是行為的先導。我們的學生也應該在接觸了解各種讀物中升華自己。
（1）大膽讀書。一開始，我們放開手腳，試行開門放膽讀書，讓學生喜歡什么就讀什么，教師只在思想內容上把把關。為了避免學生因單一閱讀而產生乏味，學校還通過錄音、錄像播放等形式，讓學生欣賞一些古詩、寓言、童話、成語故事等。通過適時引導，讓學生漸漸地嘗到樂趣，產生強烈的閱讀欲望。
（2）好書推薦。教師組織學生召開“好書推薦會”“新書推介”等活動，讀書課上學生用一分鐘把自己覺得有意義的精彩片段介紹給大家，“每人一分，精彩十分”。教師還有意識地引導，讓低年級學生以背古詩文，閱讀朗朗上口的順口溜、繪圖讀物為主；中、高年級學生閱讀一些文質優美的散文、故事、科普讀物、報紙雜志、中外名著等。
（3）讀書競賽。為了鼓勵學生博覽群書，我們在全校開展讀書計劃展示、優秀讀書筆記展覽等。學校定期開展讀書知識競賽、講故事比賽，評出讀書能手、故事大王。學校還把讀書活動與少先隊雛鷹獎章活動結合起來，設立讀書獎章，明確讀書章目量化考核要求，使學生人人爭當讀書能人，個個爭戴讀書獎章。此外，學校畫廊、紅領巾電視臺還對獲得表彰的讀書優勝個人與班級給予大力宣傳。
這些措施有力地培養了學生讀書的興趣。這樣，像《上下五千年》《十萬個為什么》《中華少年奇才》等都成了學生的“搶手貨”，更為可喜的是，《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著也出現在學生手中。
三、強化學生閱讀指導
學生在閱讀中有了一定的興趣后，我們力求教給學生閱讀方法，不斷提高閱讀效率。
（1）養成三個習慣。一是讀書時注意力集中；二是邊讀邊思，在讀的過程中抓住重點；三是邊讀邊記，注意積累，適時寫好讀書筆記。
（2）講究課的質量。要讓學生讀有所得，讀書指導課就不能走過場，我們規定了讀書課一般的模式：即閱讀積累—交流所得—練寫升華。當然也可將各部分單獨成課，在保證質量的前提下自主創新，多種方法靈活運用，如聽賞法。教師示范朗讀，讓學生聆聽；析賞法，出示文質兼美的短文、片段，教師邊讀文句，邊作精辟評點；讀賞法，提供或由學生自行尋找文義淺顯而情調、意境優美的文字，讓學生出聲讀，既理解其內容又感受其意境；編賞法，通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段摘編成“小報”，既有文字 ，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這些方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。
（3）寫好讀書筆記。學生在閱讀的過程中，必然有所感悟，因此我們要求學生必須認真寫好讀書筆記。這些讀書筆記大致有四種類型：摘錄詞句型，歸納結構型，討論評價型，聯系自身感悟型。為了檢查學生的閱讀情況，各班經常開展讀書筆記交流活動。學生交流所得時，老師作適當點撥、總結。這樣，既檢查了學生的讀書情況，又鍛煉了學生的表達能力，還向其他學生推薦了好書，可謂一舉三得，時間一長，隨著學生讀書量的增加，質也得到升華。例如，五年級一位學生在班上講了他所讀的《鋼鐵是怎樣煉成的》主要內容后，老師趁熱打鐵，鼓勵學生購買、借閱這本書，一時間，保爾·柯察金的故事成了班上的熱門話題，全班掀起了學保爾的熱潮。的確，一本好書能開拓人們的視野，豐富人們的學識，更能陶冶人的情操。
第9篇：水滸傳的讀書筆記范文
大閱讀是相對我們平時所說的課外閱讀來說的，它閱讀的范圍更廣，不僅有中外名著，還包括數學、英語、物理、化學等其他各科相關的書籍和雜志。作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”經驗證明，學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。當前，學生在校期間不重視課外閱讀，忽視知識的積累，結果造成知識面狹窄，綜合素質低下，在日常生活中常常會遇到令人尷尬的事情。怎樣提高學生的閱讀興趣，讓學生在大閱讀活動中受益匪淺呢？筆者在最近幾年的教學實踐中，結合學校提出的大閱讀活動，總結出來一些經驗做法。
1 明確意義，激發興趣
教師首先應該告訴學生加強大閱讀活動有什么意義，以此來激發學生的閱讀興趣，興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
大閱讀可以形成開放性的學習領域。課外閱讀是開放的，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，拓展學生理解和運用文學語言的機會和各科學習的。通過閱讀，可以激發各門學科特別是語文學科的學習興趣。
大閱讀可以提升人生境界，強化人文精神。課外閱讀在潛移默化中強化了人文精神。在學生評價課外閱讀的意義和價值時，學生認為“有書相伴，人生不寂寞”、“在閱讀品味人生，提升了人生境界”，這也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。當代著名教育家魏樹生，在這方面為我們做出了榜樣。他要求新生入學第一課每人要有一本偉人傳記，一本名著。可見他非常注重通過課外閱讀提升學生的人生境界。
大閱讀閱讀可以幫助后進生不斷進步。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第六條：談談對“后進生”的工作，感慨很多，蘇霍姆林斯基對“后進生”的工作不是我們今天的“補課”、“補差”之類，而是“只教他們閱讀和思考”。 他認為對這類（后進生）兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。這“第二套教學大綱”指的是：擴大他們的閱讀范圍。必須使這些學生盡可能地多讀些書。
2 推薦書單，加強引導
對于學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要。別林斯基就曾說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”更何況中學生有學業負擔，課外擠時間閱讀已屬不易，如不加選擇，只能虛度時光而沒有收獲。可以說，學生能否正確選擇讀物，關乎課外閱讀的成敗。處于求學階段的學生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。
創造條件，正確引導。根據各級教育部門向中小學師生推薦的閱讀書單，動員學生購買或借閱，也可以動員家長為學生訂閱了各科相關的雜志和充滿青春氣息的流行雜志，如：《課外閱讀》、《語文報》、《青年文摘》等，豐富閱讀資源； 選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。如學了《智取生辰綱》后，就可引導學生讀《水滸傳》中的其它章節，讓學生進一步了其中的人物形象，進而引導學生在課外通讀《水滸傳》，拓寬了閱讀面，加深學生對作者塑造楊修形象所要表達的創作意圖的理解。
還可根據學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的“偏食”現象。作為語文教師，對課外閱讀內容的認識要寬泛。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優美的文章……
3 開展活動，深化效果
學校可以定期或不定期開展各種活動，不斷深化大閱讀活動的效果，引導學生持續不斷的進行課外閱讀，從中得到綜合素質的提升。
讀書筆記評比。在學生自由閱讀的基礎上，要求學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、主要內容，還可以摘錄重要句、段，寫出自己的感悟，這樣把讀書和生活結合起來，促進學生多思、多想。老師還要對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生間傳閱那些富有靈性的，個性張揚的筆記，借此指導閱讀方法，以及鼓勵那些富有靈氣的同學。
讀書報告會。引導學生對讀物的中心思想、人物精神、表現手法進行鑒賞和評品是非常重要。有時，我們可以讓全班同學讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價。在這個過程中允許學生發表自己的看法、觀點，甚至是一些不正確的觀點，但是教師要及時糾正，辨析，讓學生在論辯中修正自己的論斷。
創辦文學社。充分調動學生的寫作欲望，讓他們熱愛寫作，用眼睛去發現世界的美，用愛心去感受世界的真，用手中的筆來抒寫自己的切身感受。把自己的感悟傳遞給同學，與同學感受到碰撞、交流。
還可以組織開展“講故事”、“新書推薦”等其他活動。總之，以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養，而是在閱讀中通過豐富多彩的活動來實現全面發展，促成“合力”并進，使學生的語文素養得以全面提高。
參考文獻：
[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[J].教育科學出版社，1984.
