教師理論學習計劃精選(九篇)
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第1篇：教師理論學習計劃范文
[關鍵詞]成人學習理論；高校教師；信息化教學能力；培養原則；培養模式
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04
隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業發展相繼在我國基礎教育領域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養卻呈現偶發、低效的發展現狀，已成國內高等教育領域日益關注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應該包括信息化教學設計能力、信息技術與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發展能力等內容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養目標應包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、實施與評價、研究與發展等方面的能力。本文根據高校教師信息化教學能力的內涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養原則、培養模式及其應用策略，以期為國內高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。
一、成人學習理論及啟示
高校教師教學能力發展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養的各項活動，有助于教師教學能力培養工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養內容、培養方式和培養策略等密切相關，成為今天成人教育和培養的重要理論基礎。
美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關于智力結構的研究，證實了“成人能夠學習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調了學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內部的特點。
成人學習理論啟示我們，成人學習應遵循以下原則：①創造相互尊重的學習環境；②倡導以經驗為基礎的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。
二、高校教師信息化教學能力的培養原則
根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，筆者從培養理念、培養內容、培養體系、培養策略、培養方式、培養氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養應遵循教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則。
1.教學發展原則
教師信息化教學能力培養的目的是促進教師的教學發展，進而有效地促進教育教學的發展。本能力培養應確立以促進教師教學發展和教育教學發展為目的培養理念，將偶發、低效的教師信息技術培訓轉變為協作、持續、高效的教師信息化教學能力培養學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。
2.設計整合原則
在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業人群的核心職業素養是教學設計和信息技術與課程整合（簡稱“設計與整合”）素養。因此，高校教師信息化教學能力培養內容的核心是提升教師的信息化教學“設計與整合”能力，改變傳統的教師信息技術培訓單純強調多媒體網絡知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。
3.分層遞進原則
信息化教學能力表現在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養應根據不同學習需求、不同專業學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養。例如，將教師的信息知識與技能培養分為“多媒體計算機”和“網絡通信”兩個層次，將信息化教學設計與整合能力培養分為“關注技術應用”、“把技術作為學習工具”、“關注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現狀的教師分別設計不同層次的培養體系。
4.問題導向原則
成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起。成人學習表現出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養過程中，應從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內容，開展基于問題的學習。
5.行動本位原則
教師是經驗豐富的成人，他們的認知結構中儲存了大量教育教學方面的感性經驗和理性認識；這些感性經驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計、作品創作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調動教師繼續參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經驗認識和能力水平基礎上，完成對新理論、新方法的建構。
6.服務支持原則
按照成人學習動機理論，各高校應重視教師培訓中各個環節和因素對培訓質量的影響，努力營造良好的培訓環境和氛圍。一要建立和完善培訓服務體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優相關聯等），增加教師對參加培訓后有利結果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學校現代教育技術服務支持體系的建設，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務。
三、高校教師信息化教學能力培養模式框架設計
目前，中國知網CNKI中關于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養模式相關的研究主要有：
黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協作、過程與結果”等五大辯證關系。張靜等“構建了現代教育技術網絡培訓平臺，并將企業中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網絡的柔性教師現代教育技術培養模式”。趙健等“從專題學習網站作為支持協同教學的資源型教學環境的視角出發，從中觀教學設計的角度闡述了專題學習網站對信息化教學方法應用的支撐作用”。周紅春等“結合暨南大學教師信息化教學能力培養的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養的模式、方法與策略”。
由此可見，國內關于高校教師信息化教學能力培養模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統全面，難以滿足我國高校教師教學發展的現實需求。根據高校教師信息化教學能力的培養目標和信息化教學能力的培養原則，筆者設計構建了“三層次、六類型、五階段”的培養模式，詳見圖1。
在圖1中，首先根據教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現為在教學中只能利用信息技術進行課堂演示；中等水平層次教師表現為在教學中不僅利用信息技術進行課堂演示，還能用于創設教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現為除具備一定的信息技術應用能力外，還能夠在教學過程中調動學生利用信息技術解決實際問題。三種水平層次教師的培養目的分別為基礎起步、能力提升、應用與發展。
在培養體系和培養方式的設計上，根據信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設計了多媒體計算機知識技能與教學設計、網絡通信知識技能與課程整合、教學實踐與發展研究等三個層次的培養體系，每一層次培養體系又根據培養目標的差異，分別設計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發展研究等六組培訓主題（課程），體現從“知識與技能”到“設計與整合”、從“教學實踐”到“發展研究”等由低到高的、循序遞進的培養原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應地設計了體現行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協作式等六種類型的培養方式。
信息化教學能力培養的總目標在于培養教師的意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養目標劃分為知識與技能形成、設計與整合能力形成、實施與評價能力養成、研究與發展能力養成、意識與責任養成等五個階段，體現由基礎到提升的漸進過程，其中“意識與責任養成”貫穿始終，以沉錨效應固化于教師的思想和行為中。
四、高校教師信息化教學能力培養模式的應用分析
上述培養模式在應用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發展中心在尊重教師自己定位的基礎上，按照信息化教學能力的內涵，對三種水平層次教師進行分類培養，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養后有所提升。
1.初等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛入職的非信息技術、非師范專業畢業的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術有一定的內在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養，應重點“關注技術應用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅動、服務支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。
（2）培養方式和內容
初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結合的培訓方式，通過在多媒體網絡教室舉辦教學設計理論與方法專題講座，開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設計能力。
2.中等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
中等水平教師雖然具備了一定的信息技術應用能力，能夠利用多媒體計算機創設教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網絡通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設與整合的方法；另一方面通過對信息技術與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術與課程整合能力。要使教師把信息技術作為學習工具，簡單的政策驅動是不夠的，還需要“以任務為內核，以課堂為平臺，通過技術驅動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質的提升”。
（2）培養方式和內容
對于網絡通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網和互聯網，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網絡通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創造的能力。對于信息技術與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網絡學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術與課程整合的現代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環境的創設，掌握新型的教與學方式。
3.較高水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
較高水平教師除具備一定的信息技術應用能力外，還具有一定的信息技術與課程整合的能力，能夠在教學過程中調動學生使用信息技術解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養，重點是“關注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發展驅動。
（2）培養方式和內容
對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養“實施與評價能力”和全面提升“設計與整合能力”的目的。對于發展研究培訓，宜采用“協作式”類型的培訓方式：借助例絡協作工作平臺，設計并上傳學習任務，并提供多樣的學習環境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網絡了解學習任務，跨學科組建學術共同體（教學團隊），協作完成新的教育理念和教學方法的建構。
五、結語
信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養目標包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等能力，培養原則包括教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等。在此基礎上設計建構的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養應根據不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。
基金項目：本重慶市高等教育教學改革研究重大項目“高校教師教學能力培養機制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學教研項目“我校教師教學發展策略與實踐研究”（11345）資助。
第2篇：教師理論學習計劃范文
關鍵詞：高校國際學生；趨同化；理論；實踐
中圖分類號：G647
文獻標識碼：A文章編號：1672-4038（2014）06-0068-04
一、國內外高校國際學生趨同化教育管理的現狀和趨勢
為提高國際學生趨同化教育管理質量，我們需要參考和借鑒國內外知名高校國際學生趨同化管理的現狀和趨勢，結合我國國情和學校校情取長補短。就世界范圍而言，目前主要存在三種國際學生趨同化管理模式，分別為以歐美國家高校為代表的專業化、成熟型、菜單式管理模式：以港臺地區高校為代表的專業化、成熟型、綜合式管理模式；以中國內地高校為代表的掌控式、成熟中、綜合式管理模式。
1.專業化、成熟型、菜單式管理模式
此模式以英國伯明翰大學、美國加州大學、愛爾蘭都柏林大學等歐美國家高校為代表。在中外高校類似的趨同化管理目標下，這些高校趨同化管理模式相對專業、發展程度相對成熟、人員相對精干。歐美國家高校一般在學校層面設有主管國際學生事務的機構，與其他職能部門協調處理學習、生活等事宜，雖沒有明確的思想政治教育，但尤為重視學業指導，英國伯明翰大學設置助教、愛爾蘭都柏林大學設置講師專門對小規模學生進行指導，引導作用較為明顯。但這種專業化、菜單式管理的先決條件是國際學生素質與本國學生的“同質化”以及學生較強的自主管理氛圍。高校依靠專業化的管理、服務部門為國際學生提供服務即可，并不需要針對他們量身打造趨同化管理方案。
2.專業化、成熟型、綜合式管理模式
香港大學、臺灣大學等港臺地區高校采用專業化、成熟型、綜合式趨同管理模式。與歐美高校類似，港臺地區高校也重視發揮學業指導的作用，不同之處在于他們在重視發揮主管部門效用的同時還注重利用學生宿舍等基層組織開展趨同化管理。香港大學將本地學生、大陸學生與國際學生同住一起，在為每位學生配備“同伴”的同時，各個宿舍區圍繞自身文化特色組織開展品牌活動。臺灣大學每棟宿舍樓都有管理型輔導員負責樓宇日常運作及活動組織，為國際學生打造活動平臺。
3.掌控式、改良式、綜合式管理模式
與前兩者相比，以北京語言大學、復旦大學等為代表的中國內地高校大多采用掌控式管理方式，通過輔導員（國際學生管理干部）將中國學生的學業輔導、心理咨詢、職業規劃、文化活動、社會實踐等諸多職能予以集中，整體“移植”到國際學生教育管理服務中，一方面可能使得管理人員力不從心，另一方面可能造成管而不活、大而不細、泛而不精。這些高校都有統籌學校各方力量共同推進趨同化管理的強烈愿望，普遍高度重視國際學生教育管理服務工作。例如：北京語言大學為進一步理順管理體制、提高服務效能，進行了校部機關大部制改革，將國際學生管理職能納入學生處職能范圍予以趨同管理、協同創新。復旦大學專門設立外國留學生工作處負責國際學生在校期間的管理服務工作。
二、高校國際學生趨同化教育管理的理念創新和本土化思考
1.國際學生身份的“特殊”與“一般”
過去，“特殊化”管理理念普遍存在，造成同一校園中外學生之間的相互隔絕，不利于中外學生優勢互補、共同成長。這種“特殊化”管理理念顯然已無法適應當前形勢下留學生數量和質量日益激增的需求。面對來華留學生生源多元化、去向多元化、目標多元化、文化多元化的特征，留學生事務管理亟須樹立跨文化管理理念，探索趨同化管理模式。趨同不是無視文化差異性的簡單統一化管理，而是要在管理中實現不同文化間的相互碰撞。在跨文化的趨同管理理念和模式下，留學生的不同文化背景得到尊重，他們因此具備同等機會了解和學習異域文化，進而實現中外學生身份認同的同等性。
2.學校教育情境創設的“趨同化”和“雙趨化”
作為發展中國家，我國高等教育資源尤其是優質的高等教育資源較為短缺，教學硬件和軟件與發達國家相比還有一定的差距。發達國家教育管理中多從學生角度出發，重服務和學生個性化的輔導；而我國正好相反，教育管理中多從教師的角度出發，重自上而下的教育和全體的正面教化，活動多以群體的講座報告為主，而小群體的個性化服務很少，不受重視。在中外學生融通的學校教育情境下，“趨同化”并不意味著完全的“中國化”。即國際學生的教學、教育和管理完全趨同于中國學生，這樣也不利于國際學生的跨文化學習和生活適應。堅持“雙趨化”意味著中外學生的“雙趨化”教學、教育和管理，即一方面國際學生的教學、管理和服務趨同于中國學生，同時中國學生的教育、管理服務的水平也要提高，加強中外學生個性化的教學安排、管理和服務。
3.國際學生培養路徑的“知性”與“情性”
從北美國際化教育組織的目標來看，他們國際化教育的目標是要在西方強勢文化背景下.了解他國文化，培養將來領導全球化的人才。實際上這個目標既是他們的教育目標，同時也就是他們的政治戰略目標。我國目前對國際學生培養目標的定位是“知華友華”的國際化人才，表面上看是通過漢語教育和中華文化的傳播就能實現的目標，但這是顯性的行為，只能達到認知上的接受。要想達到真正的知華友華，必須從情感上人手，從人才全面成長和發展出發培養知華友華的國際化人才。
4.國際學生教育過程的“多元文化”與“一元主導”
目前，許多教育活動都將國際學生當作“文化載體”，希望他們承擔傳播中華文化的功能，而很少利用國際學生本身“文化資源”為國家和社會服務。現在，我們通過各種融合機制讓國際學生“文化資源”自然地流露出來，形成多元文化傳播的局面。中外學生融通后，彼此之間的交往增多，同堂上課的機會多了。作為宣傳陣地的黨團組織、輔導員組織的思想政治教育活動如何開展？如何從增進國際學生對中國政治理念和體制理解的角度出發，正面加強中國法律法規、國情教育等？從北美國際化教育目標來看，他們國際化教育的目標是要在西方強勢文化背景下，了解他國文化，培養將來領導全球化的人才。這就要求我們結合中外學生特點，加強正面宣傳，發揮黨團組織、班級和思想政治教育活動特色，以國際學生接受的方式一如既往地進行，但要增加適合國際學生的內容。
5.國際學生服務的“制度創新”和“政策限定”
國際學生教育和管理是一項創新性工作。目前我國法律法規和政策文件對國際學生在華留學期間的身份認證及相關活動的規定還不甚詳盡。比如國際學生能否加入中國學生會、國際學生能否在學校職能部門擔任助管、國際學生能否在校內勤工助學和校外兼職工作等，相關法律法規還存在一些盲區甚至。國際學生教育和管理要想在以上這些方面有所突破.一方面需要教育管理工作者的制度創新，另一方面更需要國家法律法規層面的政策限定，需要在二者之間尋求增長的空間。
三、高校國際學生趨同化教育管理的實踐模式和特色化探索
1.秉承特色化發展路徑。使教育管理模式兼具世界眼光和中國情懷
目前，大陸高校國際學生趨同化教育管理水平相對較低，主要表現為機構設置有待整合、人員分工有待加強、個人能力有待提升等。我們要正視差距、奮起直追。國際學生趨同化教育管理不能完全脫離中國學生教育管理的模式和思路，要充分借鑒中國學生管理中的特色經驗，保持一定程度的中國特色。各高校應充分學習港臺高校先進經驗，加大對基層學生自治組織扶持力度，鼓勵國際學生充分融入中國學生群體中。各高校還可不斷完善國際學生輔導員隊伍，選聘具有海外學習、生活經歷，掌握較高語言技能、有志從事國際學生管理服務的人員專職從事國際學生輔導員.不斷提升國際學生管理服務工作的專業化和職業化水平。
2.堅持國際化發展路徑，為國際學生提供專業化輔導和服務
目前，國際學生的成分以本科生為主。他們對社會、世界的認知能力低，作決定和自我管理的能力低，需要提供更全面具體的發展指導。比如在學業方面，隨著國際學生的規模越來越大，中外學生同堂上課的學歷生越來越多，對學生的學業水平要求越來越高。但國際學生普遍存在漢語水平低，寫作水平差，需要提供專門化的學業成功指導；在學生成長方面，學生年齡偏小，在成長成才過程中會存在一些心理問題，尤其是跨文化心理適應問題。需要學校提供專業化的跨文化的心理咨詢和輔導：在職業發展方面，國際學生的留學期待或預期發生改變，以前他們考慮的僅僅是學習漢語、中華文化和接受專業教育。現在他們想在中國就業的問題日漸突出，學校需要提供就業信息和生涯輔導等相關服務。
3.發揮學生社團和自治組織優勢，鼓勵國際學生積極參與管理和服務
在歐美高校管理架構中，國際學生熱衷于參與社團和自治組織教育、管理與服務，這使得學生之間便于溝通交流，提高學生對學校的認同感和滿意度。發揮國際學生社團與國際學生自治組織的優勢，鼓勵國際學生參與自身的學習與生活管理，可以將語言障礙盡量縮小，作為“跨文化交往”的參與者、“跨文化適應”的經歷者、“跨文化教育”的接受者，他們自身的體驗和經歷成為非常寶貴的資源。國際學生事務管理者要鼓勵并支持國際學生社團與自治組織的建立，充分挖掘國際學生群體中的“語言”、“文化”、“跨文化經歷”等優勢資源，實現國際學生群體的資源共享.幫助其更快融入校園生活。國際學生的廣泛參與，既增強了他們的社會責任感，也使得學生事務服務機構能夠持續關注其利益訴求。
4.搭建現代化網絡教育平臺和文化活動平臺
當前，信息化、網絡化、終端化已成為中外學生學習和交流的重要學習形式.再加上國際學生校外住宿的居多，他們除了上課很少到學校來，如果有問題，大多需要立刻解決，因此指導國際學生發展和提供服務的方式方法需要改變。如何創新現代化網路教育平臺手段、搭建文化活動平臺，滿足學生形式多樣的學習和活動需求。是中外學生趨同化教育管理的必要技術支持和重要形式保障。
5.呼吁國家、學校加大國際教育的投入和國際學生服務經費的投入
目前，國際學生經濟資助的需求增加，他們中普通民眾的子女越來越多，且基本上是自費生，國外學習的經濟壓力越來越大，他們需要更多的時間打工掙錢，更少時間參與學校為他們組織的各項活動。這一方面要求國家、社會組織和學校增加各種獎學金的投入，另一方面也要考慮國際學生的教育質量的提高，增加對學生的資助，提高整個國際學生教育的水平。
第3篇：教師理論學習計劃范文
關鍵詞：信息化教學方式 Webquest 軍隊院校 人才 網絡
當今時代，以信息技術為核心的新軍革對戰爭的形態產生了極大的影響，對編制體制、武器裝備和作戰戰法也都提出了新的要求。這就需要軍事院校將軍隊教育的信息化作為教育現代化改革和跨越式發展的基本目標，突破傳統的教育方式，制訂出符合部隊履行使命所需的培養方案，并將其看作是我國實現“強軍夢”的根本手段。
一、信息化教學模式的定義
信息化教學是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式指導學員對知識信息進行加工的過程。它充分利用現代教育技術手段的支持，使學員能夠真正成為知識信息的主動構建者，從而達到良好的教學效果，因而成為當前軍事院校現代化教育改革的重要方向。當前的信息化教學模式主要包括基于課堂的講授式教學、基于問題的探究式教學、Webquest網絡探究學習、基于ICT的協作性學習等。
二、傳統教學模式亟需轉變
一直以來，我國的教育模式都是“激發動力――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價”，即由老師負責“傳道、授業、解惑”。這種模式以教員為中心，他們通過設計課程科目、講授以及結課的考評對學員進行培養教育，可以很方便地對課堂教學進行組織、管理和控制。然而隨著社會的發展，傳統的教學模式逐漸不能適應時代的需求，并表現出一系列的弊端。
（一）傳統教學模式的弊端
1、傳統教學模式自成體系，但最大的問題是束縛了學員的發散思維能力，使創新型人才在搖籃中就被扼殺。
2、由于平常學習缺乏理論和實踐的聯系，沒有“即學即用”，學員畢業后很難將所學用上，甚至與社會脫軌。
3、在如今這個充滿競爭的時代，在學校學習的多少往往不足以成為衡量人才的標尺，更無法決定他們未來的成就。
（二）教學模式的轉變應以信息化的資源體系為基礎
成熟的信息化資源體系是信息化教學的基礎，因此，進行信息化教學模式改革，首先就要求我們要立足于本單位現有條件，充分利用各種資源，合理配置教學場地、教學方式及師資隊伍等，最終實現教學資源的信息化。
以我校為例，通過調查，我們了解到其已具備以下的基本硬件情況。
（1）學校建立有校園網，并且接入到所有教室、辦公室、學員宿舍與圖書館等地方，查閱互聯網資源十分便利。與此同時，教室多媒體齊全，配有電腦、投影儀、電視、音響設備等。
（2）學校擁有IPV6互聯網，與各大高校網站建立了資源共享，還購買了精品課程和新東方等教育公司的大量優質資源，使學員能夠很容易地下載。除此之外，學員也可以通過軍網檢索知網和萬方等數據庫。
盡管網絡資源已較為豐富，但大多數老師的教學方法較為陳舊，信息化資源體系極不完善。高效整合所具有的網絡資源，實現教學的信息化是提高自身教學質量的根本途徑，也是當務之急。
三、基于Webquest 教學模式的信息化教學改革
（一）Webquest的概念
Webquest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇等人開發的課程計劃，是一種以調查研究為導向的學習活動。該活動關注的是如何運用互聯網或參考資料中獲得信息，幫助學員鍛煉分析、綜合和評價等高階思維能力。
（二）Webquest的任務目標
與傳統的灌輸講課不同，Webquest側重于培養學員的思維能力，提高他們的學習力。具體的來說，課程完成后，學員應具有如下能力：
1、能夠鑒別、比較及闡明事物之間的相似與不同之處；
2、能夠根據事物的屬性和特征將他們分類；
3、分析錯誤：能找出闡明自己和他人思維中的錯誤；
4、提出觀點：能夠確定并闡明自己對問題的看法。
（三）Webquest的任務類型
1、復述型任務：該任務要求學員搜集任務的相關材料，并用PPT和網頁等形式匯報學習成果與理解程度。
2、總結匯編任務：該任務在Webquest中較為常見，要求學員對從不同渠道獲得的信息進行整合及編輯后，將其在網上或者做成實物。
3、判斷任務：該任務要求學員進行角色扮演，對獲得的信息進行評判，進而打分或排序。
4、設計任務：該任務要求學員特定的約束條件下自行創造出一個作品或行動方案，進而完成某個預定目標。
（五）Webquest的構成
完整的Webquest教學模式應由以下五個模塊構成：
1、引言
2、任務
3、過程
4、資源
5、評估
四、Webquest教學設計與評價
設計Webquest是一個從簡單到復雜的過程，可從單學科的、短周期的Webquest開始，逐漸上升到長周期的和跨學科的Webquest。為此，本文擬通過選取軍事英語視聽說中的《維和行動》作為教學實例，通過問卷調查法、訪談法以及課堂觀察法等研究方法，對該模式的應用效果進行評價與分析。
（一）引言
我們基于Webquest促使學員主動去研究維和行動的主要職能、宗旨、手段以及需要進行的特種軍事訓練，進而了解維和行動在地區性沖突中的隔離和緩沖作用。
第4篇：教師理論學習計劃范文
關鍵詞:建構主義理論;分析化學實驗;教學模式
分析化學實驗是高校化學、化工、制藥、環境科學等課程的重要組成部分,是培養大學生分析問題能力和解決問題能力的重要實踐環節。傳統教學模式使得大學畢業生雖然具備一定的理論知識,但其動手能力和創新能力普遍較差,不能很好地解決實際問題。本文運用建構主義理論,對分析化學實驗教學的現狀進行分析,提出了基于建構主義理論的分析化學實驗教學模式,并對分析化學實驗教學模式的改革進行深入探討,這對更新教學理念、提高學生的綜合素質具有重要的理論意義和實踐意義。
一、建構主義的內涵
建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出,它揭示了人類學習過程的認知規律。建構主義理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習,也就是:既強調學習者的認知主體作用又不忽視教師的主導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的提供者與灌輸者;學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。
二、分析化學實驗教學現狀分析
目前,多數高校的分析化學實驗教學仍然采用傳統教學模式,即以教材為中心、以知識為中心、以教師為中心。從分析化學實驗教學內容來看,大多數的分析化學實驗是理論驗證性實驗,內容主要為滴定分析,基本實驗過程大致相同,可概括為:稱量――標定――測定――數據處理。分析化學實驗在教學內容上仍存在不少弊端,主要表現為:驗證性實驗多、設計性實驗少,單一操作實驗多、綜合實驗少。從分析化學實驗教學模式來看,一般采用的是“教師講解、示范,學生聽、實驗”的模式。在講解過程中,教師盡可能地把重點、難點及實驗中可能出現的問題都告訴學生,這對快速記憶知識點是有利的,但容易使學生產生依賴心理,養成“實驗前不預習,實驗中照方拿藥,實驗后沒有印象”的毛病。從分析化學實驗教學手段來看,實驗教學大多采用的是“一個教師、一本教材、一塊黑板、一間教室”的封閉式教學模式,這對培養學生的開放式思維和創新能力極為不利。從分析化學實驗考試考查形式來看,形式單一化,針對性較差,沒有形成完善的針對基礎實驗、設計實驗、綜合實驗不同體系的考試考查方法。
三、分析化學實驗教學模式的改革
1.以學生為中心
建構主義理論的內容很豐富,但其核心思想是教學要“以學生為中心”。這種教學模式強調的是“學”,認為學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生,而是由學生自己建構知識,教師是教學過程的組織者、指導者、促進者。因此,在分析化學實驗教學中,要打破傳統的“教師講解、示范,學生聽、實驗”教學模式,針對與日常生活聯系比較緊密的、學生感興趣的分析化學實驗來進行實驗,如自來水中總硬度的測定、水果中維生素C含量的測定、污水中COD的測定等。教師可提前一周要求學生查資料、預習,上課時把講臺讓給學生,由學生講解實驗的要點、注意事項等內容,并由其他學生進行補充。在這種教學模式下,學生不再是知識的被動接受者,而是知識的主動建構者。這樣,不僅可以充分發揮學生的主動性和積極性,而且可以營造主動、交互、協作的學習氛圍,對培養學生的動手能力和創新能力具有重要的意義。
2.實施分層教學
建構主義理論認為,認知有同化和順應兩個基本過程。分析化學實驗中新舊知識的交接就是一個同化、順應的過程,學習能力較強的學生在此過程中會潛意識地將舊知識的結論或方法運用到新知識上,而學習能力較差的學生則缺乏知識遷移的能力。分層教學就是根據不同層次學生原有的知識結構,指導學生積極、主動地去實現新知識的建構,從而調動學生學習的積極性。分析化學實驗要打破原有的以學科為中心的課程結構,以實驗原理和方法為主線,對實驗項目進行重新整合,精選驗證性實驗,增加綜合性、設計性實驗,構建“基礎訓練實驗――綜合實驗――設計研究實驗”三個層次的實驗教學體系。由于高校一般都是先安排理論課后安排實驗課,實驗課只能見縫插針地安排,且由于實驗課時少或實驗儀器數量有限,大部分實驗只能安排多人同一組做實驗,不能很好地對學生進行分層教學,特別是一些動手能力較差的學生實驗做得比較慢,但看到同組其他同學都做完走了,就會匆匆忙忙“照方拿藥”,這樣不利于培養學生實事求是的實驗態度,也達不到實驗應有的目的。因此,要盡可能地給學生創造分層教學的實驗條件,充分了解學生的知識背景和學習程度,將那些動手能力差和理論知識薄弱的學生盡量分在一組,教師給這些學生以特別細心的指導,從而確保每個學生都能順利完成實驗。
3.更新教學手段
實驗教學手段的現代化,是深化實驗教學改革的一個時代課題。建構主義理論認為,學習與學習情境緊密相連,學習的本質就是借助學習情境的幫助實現學習者對知識意義的主動建構。因此,更新教學手段、借助現代教育技術、利用情境教學可以使學生更加直觀地掌握所學知識,把所學知識與教學情境聯系起來。分析化學實驗的許多操作和環節都有著嚴格的規范,僅靠上課時教師的演示難以保證課堂教學效果,因此要建立分析化學實驗網絡教學平臺,向學生提供多媒體課件、實驗教學錄像等網絡教學資源。由于多媒體輔助課件具有圖、文、聲、像并茂的特點,其帶來的真實性可以使學生身臨其境,增加直觀性,規范實驗操作,從而收到事半功倍的教學效果。這樣,不僅能緩解分析化學實驗課內容多、時間緊、任務重的矛盾,而且也能提高分析化學實驗課的效率。
4.推行開放式實驗教學模式
從建構主義理論所倡導的教學模式來看,要實現學生知識和技能的建構以及學生自主能力的培養,就必須打破傳統的封閉式教學模式,逐步實現實驗教學中心在實驗時間、實驗內容和實驗設備上的全方位開放。以綜合性實驗為例,學生在綜合性實驗室可完成合成、檢驗、表征等實驗步驟,但由于時間短、內容多,單獨在規定的時間內完成一些實驗是很困難的,所以應鼓勵學生利用課余時間查資料或采集樣品。開放實驗室,建立健全實驗室開放實施辦法及相關管理規定,確保實驗室開放工作的有序進行,同時要明確向學生開放的實驗項目和實驗儀器設備,允許學生根據教學基本要求和個人意愿在一定范圍內根據實驗內容和實驗設備,設計實驗方案,在教師的引導下完成實驗。教學實驗室開放要結合本校教學實驗條件和學生特點,引進新技術、新方法,實行必修與選修相結合、固定實驗時間與機動實驗時間相結合,即學生在完成基本技能訓練的基礎上,可根據專業要求和學習興趣選做部分綜合性、設計性實驗。
5.注重過程式教學評價
建構主義教學觀認為,教學評價應重視學生知識建構的過程,包括如何尋找知識、認知的策略以及知識建構中探究能力與創新能力的培養等,因此要改變過去單一的結果評價模式。要革除實驗考核中存在的“單一性”弊端,分析化學實驗的考試考查要從注重培養學生動手能力、探索精神和創新能力入手進行實驗考核辦法的綜合改革,構建筆試、口試與實驗操作相結合,平時考核與階段考核相結合,基本技能與創新精神并重的綜合評價體系。基本操作及基礎技術實驗的考核辦法可以是這樣的:總成績=平時考核成績(60%)+實驗理論考核成績(30%)+階段考核成績(10%);綜合性、設計性實驗的考核辦法可以是這樣的:總成績=實驗紀律(5%)+獲取信息的能力(10%)+綜合設計能力(15%)+實驗操作(30%)+實驗論文(20%)+答辯(20%)。此外,還要特別注重撰寫實驗論文和答辯等環節,這更能全面考查學生的綜合素質。
第5篇：教師理論學習計劃范文
【關鍵詞】高職 思想政治理論課 “一體化” 教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-0037-02
《 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確要求通過加強實踐教學來提高思想政治教育的實效性和針對性，然而，受主客觀因素的制約，許多高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入日常教學環節來組織實施，實效性不盡如人意。此外，實踐教學資源不足，教學資源主體多元化、占有分散、活動要素交叉重復、信息資源利用率不高，也是實踐教學實效性不高的主要原因。本文以廣西機電職業技術學院為例，探討基于資源整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式。
一、建立思想政治理論課實踐教學的管理和運行長效機制
為實現思想政治理論課實踐教學的規劃化和制度化，出臺系列指導性文件，明確規定實踐教學的組織領導機構、管理機構、各門課程實踐教學的學時和學分、教學專項經費撥付、考核方法、教師工作量計算方法等；提出一整套包括課程目標、基本內容框架、實施體系、運作模式在內的實施方案；教學部門每學期結合不同課程制訂較為科學、完整、具有可操作性的實踐教學計劃及指導手冊，對實踐教學的準備、實施、考核和總結等具體環節進行規范。通過科學完善的教學管理制度建設，建立思想政治理論課實踐教學的管理和運行長效機制，克服實踐教學無章可循的問題，并形成了多方齊抓共管“大思政”工作局面，詳見圖1。
二、構建與專業實習實訓相結合的“一體化”思想政治理論課實踐教學內容體系
（一）“一體化”設計思想政治理論課三門課程的實踐教學內容。長期以來，思想道德修養與法律基礎等三門思政必修課的實踐教學內容缺少系統設計，教學效果不理想。為此，廣西機電職業技術學院按照“05方案”課程邏輯體系、主要知識點和資源整合原則，圍繞高職人才培養目標，構建了思想政治理論課三門課程“一體化”設計的實踐教學內容體系，即三門課程互通有無，相互協調，既能保持整體上的統一性，又各自具有獨立性，共同服務于培養社會主義合格人才總體教學目標的教學內容體系。為體現高職院校特色和學生需求，經過優化整合，思想政治理論課實踐的教學內容共包括以下“四大模塊”，詳見表1。
在實踐教學過程中，各模塊內容分階段實施，各有所側重。在開設思想道德修養與法律基礎課程時，側重開展愛黨、愛國、愛社會主義以及社會公德文明等方面的體驗及實踐活動；在開設思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策課程時，側重依托校外社會實踐基地，組織開展調查研究；在學生頂崗實習時，側重組織創業就業形勢以及職業道德的體驗及實踐活動。
（二）實現實踐教學內容個性化設計。在強調實踐教學內容的系統性和意識形態性的同時，以實現學生的自我教育為目標，切實貫徹“以生為本”和“從學生中來，到學生中去”的教學理念，通過學生對教學內容的主動選擇，對教學活動的主動參與，對教育精神的主動內化，以及主動探究等形式來實現教育教學目的。首先，提供多種實踐教學形式供學生選擇，實現教學內容的主體選擇。其次，引入多種自我教育方式，達到理解、消化和吸收思想政治教育信息的目的，實現教學過程的學生的主動參與。再次，創造各種條件和平臺，使學生可以發揮個體特長，自主開展實踐活動，實現實踐教學活動的個性化設計。詳見表2。
（三）實踐教學內容與專業實習實訓集成設計，同時并重。為實現思想政治教育與專業教育的相互融合，在教學內容設計上與專業實訓有機結合，有針對性地在學生專業實訓過程中設計一些思想政治理論課主題項目開展實踐教學，引導學生在真實的職業場景中鍛煉。
三、加強教學資源優化整合，形成多方合力育人的實踐教學模式
（一）加強地域資源的開發利用。為構建穩定的實踐教學基地，主動與當地的有關單位和機關、社區，如愛國主義教育基地、改革開放成就顯著的小城鎮、校友所在單位等社會資源以及大學生創業基地、就業基地、軍民共建單位、科教合作單位等聯系。本著優勢互補、合作共建、雙向受益、共同管理、服務社會和服務高校實踐教學相結合的原則，學校利用其科研、人才優勢為基地單位提供服務，基地為人才培養提供實習場地和環境，從而形成“互利互惠”的長期協作關系。
（二）構建專業實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地“雙基地”。為構建更多穩定的實踐教學基地，廣西機電職業技術學院積極把握大力推進工學結合和校企合作這一機遇，利用校企合作共建的專業實習基地，將思想政治教育納入專業實習實訓全過程，使思想政治理論課實踐教學依托各專業實訓基地，做到專業實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地“雙基地”同時建設、運作，為思想政治理論課實踐教學提供以企業為依托、與職業實踐緊密結合的穩定的實踐教學基地。這不僅滿足了思想政治理論課實踐教學的需求，而且可以有效節省教學資源，提高辦學效率。廣西機電職業技術學院每學期有計劃地分批輪流安排各專業學生到基地參加實踐活動，使實踐活動規范化、常態化、科學化，使學生受鍛煉，基地也從中受益，達到了雙贏結果。
（三）加強學校橫向管理機構資源的開發利用。思想政治理論課教學部門擁有理論功底扎實的師資隊伍和教學資源，但經費資源、組織資源較少，而學生管理工作機構、就業以及后勤管理部門則擁有廣泛的組織資源、充足的活動經費和豐富的校外資源。通過加強各部門相互之間的溝通協作，實現優勢互補，最終形成思想政治教育的合力。
（四）加強實踐教學教師隊伍的整合。由于思想政治理論課涉及在校所有專業的學生，僅僅依靠思想政治理論課教師開展實踐教學活動，力量過于單薄。因此，在教學實踐中也將輔導員、班主任及校外指導教師納入實踐教學活動的組織過程中，讓他們參與具體指導學生的社會實踐活動，由學校給予一定的補助，以彌補思想政治理論課教師組織實踐教學活動時數量不足的缺憾。
四、形成穩定、科學、合理的實踐教學考核評價體系
構建考核評價體系時主要把握三個關鍵問題：一是可行性，二是方向性，三是整體性。當然，實踐最后結果（調查報告、問卷分析、觀察體會等）是最重要的，但實踐過程的每一個環節最好有量化的辦法，以便于操作。為解決以上關鍵問題，形成一種過程性和終結性評價相結合的考核評價體系，一方面必須豐富評價內容，至少要包括如下觀測點：創新意識、團隊協作、學習態度、交流能力及寫作能力。評價內容注重將知識、能力、素質評價相結合，加大對學生思想道德養成方面的考查，如學生的艱苦奮斗精神、責任意識、誠信品質、敬業精神、團隊合作能力等。學生在企業實訓中的具體表現，包括實踐教學的態度以及企業調研報告的完成情況等被納入考核范圍。另一方面，為使評價結果更加公正合理，除指導教師對學生進行評價外，還讓輔導員和其他學生也參與進來，實現評價主體多樣化。
除加強對學生的考核評價外，加強對教師實踐教學效果的評價也是提高實踐教學實效性的重要環節。通過制定教師教學效果考核辦法，把對教師的實踐教學效果的考評納入對教師教學工作的評價范圍之列，從而激發教師在實踐教學中的積極性與創造性。
【參考文獻】
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【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）
第6篇：教師理論學習計劃范文
【關鍵詞】小班額；個性化教學方式；建構
【中圖分類號】G622.4【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2010）12-0011-2
隨著社會的不斷進步，生活水平的不斷提高，人們追求個性化、人性化的呼聲越來越多。在新課程理念的指導下，教學過程中應改變課程實施過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀；應實施符合社會需要，符合學生的身心發展特點、個體差異性、多樣性的個性化教學。個性化教學有利于發展學生個性，發揮學生的主體性和培養學生的創造性，是新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學形式。因此，探索小班額個性化教學方式建構的理論在現代教育教學中有著重要的價值。
一、小班額個性化教學的理論基礎
個性化教學正是在新課程理念倡導的“為了每一位學生的發展”理念的趨使下，為學生選擇的一種理想化的學習方式。所以個性化教育與人的發展是密切聯系的。而人既是生物社會的機體，又是歷史活動和認識的主體。從這個意義上講，小班額個性化教學的理論有著深刻的心理學、哲學、教育學基礎。
（一）心理學基礎
“個性”一詞來源于拉丁文persona，最初指戲劇演員所戴的表現角色的假面具，后來被人們用來表示一個社會人的特征。心理學把“個性”定義為：“一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和，主要表現為需要、動機、興趣、智力、情感、氣質和世界觀等方面，是一個多方面、多層次、多水平的統一體。”心理學的研究揭示了個性的內涵，為個性化教學提供了心理學基礎。同時，我們也應該意識到個性具有整體性，智力、情感、性格、興趣等這些個性因素是相互依賴、相互促進、有機統一的。而長期以來，我們在教育過程中忽視了個性的整體性，過于偏重知識的獲取，智力的開發，沒能從整體上把握對學生的培養和充分挖掘學生的潛能，從而也就談不上學生的全面發展了。
（二）哲學基礎
哲學的主要使命就是揭示人的本質。當它把人的本質作為自己的對象時，不能不同時也把個性作為自己的對象。個性恰恰是人的本質在具體個人身上的表現，是人的一般本質的個別形態，表現為人的社會特征。個人是推動整個社會歷史發展的動力。而社會發展的最終目的卻在于個人的發展、完善、解放。從中可以看出個人與社會是不可分的，它們之間的辯證關系表明個人發展的合理性。因此，以學生個性發展為目的的個性化教學，抓住了社會發展的關鍵――以個人的發展為推動力，有其合理性。
（三）教育學基礎
根據學生的個體差異進行因材施教是教育領域中的一條普遍規律。我國古代偉大的思想家、教育家孔子最早注意到了教育和個性之間的關系問題，提出了“因材施教”的教育思想，并將其付諸實踐。他善于根據學生不同的個性特點，或因勢利導，把他們培養成某方面的人才；或采用補偏救弊之法，促進學生正常發展。捷克的教育家夸美紐斯也在“教育適應自然”的原則中指出，“自始至終，要按學生的年齡及已有的知識，循序漸進地教導，教師的任務在于認識和保護兒童的天性，反對強制性的教育觀念和做法。”杜威在他的《民主主義與教育》一書中指出：“因為生長是生活的特征，所以教育就是生長，在它自身以外，沒有別的目的。學校教育的價值，它的標準，就看它創造繼續生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度。”雖然古今中外的教育家都深刻地認識到了因材施教的重要性，但由于種種原因，致使教學工作從未真正做到因材施教。在新一輪課程改革的浪潮下，再提因材施教，則是大勢所趨。
二、建構小班額條件下個性化教學方式的策略
（一）轉變教師思想觀念
更新教育思想，切實轉變教育觀念，是開展個性化教學的前提。受兩千多年根深蒂固的封建教育觀念的影響，“服從”式教育在今天的中小學依然隨處可見。那種把聽話、守規矩、文靜作為好學生的標準，以服從意識為主導的教育，不知扼殺了多少具有獨立個性和創新精神的學生。因此，個性教學的健康發展關鍵是要樹立現代教育的新觀念，實現從“服從意識”為主導的教育思想向“獨立意識”為主導的教育思想的轉變；從“專制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉變；實現以教師為中心的“封閉式”的教學向以學生為中心的“開放式”的教學轉變。而實現上述轉變的自覺性來源于教師正確的學生觀。
（二）落實學生在教學過程中的主體地位
教育教學活動必須以尊重學生的個性為前提，調動學生的積極性、主動性，使學生認識到他們才是教學活動的核心，是自身發展的主體。就個性化教學而言，它的一個重要理念就是要落實學生在教學過程中的主體地位，培養和發展學生的主體性。因此，只有把學生主體地位的實現作為教學活動的出發點、依據和歸宿，才能使個性化教學落到實處。在教學中，要堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心。作為教師，不僅要在觀念上有一個根本性的轉變，充分確認學生的主體地位，更重要的是積極創造條件，充分調動學生學習的主動性和積極性，切實激發學生對學習產生積極期待和愉悅的情感，樹立不斷追求新知的強烈愿望，使其不但把學習看成是一種社會責任，更是一種自身需求，主動投身于認知探究的過程。
（三）構建民主、平等的師生關系
師生關系是貫穿于整個教學過程中最基本的一對關系，直接影響著教學活動的開展和教學的效果，而良好的師生關系更是學生個性發展的有力保證。現代個性化教學理論和實踐的發展，要求構建民主、平等的師生關系。在師生交往中，學生只有體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，他們才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態投入到創造性的學習活動中，從而產生愉快的情感體驗，這有助于學生個性的發展。
構建這種民主平等的師生關系，首先，要給學生個性發展的時間和空間。學生的個性發展是在一定的時空條件下實現的。因此，教師在教學中應給學生較多的自由思考、想象和創造的機會和空間，讓學生主動參與教學，允許學生提問、議論，表達創造性思維。要將課余時間留給學生進行獨立學習和探索，不要使其被大量的作業所占有。其次，要重視對話與理解。對話與理解為個性的發揮創造了一個心理自由和心理安全的環境。對話使教師了解學生，把學生作為精神整體進行交往，也使學生理解了教師，師生雙方都敞開了自己的精神世界，接納著對方，從而獲得了精神上的真正理解和溝通。再次，要給予學生愛與平等。愛與平等是形成良好師生關系的兩大基石，也是個性化教學所需求的。最后，要經常進行角色置換。教師要站在學生的角度看問題，設身處地去體驗、理解學生的需要、自由、情感等各種感受，與學生的情感體驗保持一致；同樣，學生也要站在教師的角度去理解教師的意圖、目的、動機和情感，真誠地回報教師。
（四）課程個性化
課程作為教師個性化教與學生個性化學的中樞連接點，其重要性不言而喻，有人形象地將其比喻為“個人發展的掘進器”。因而課程個性化是實現個性化教學，促進學生個性發展的重要途徑。它要求：（1）課程目標多元化。我們以往制定的課程目標局限于知識傳授的單一標準，不利于學生個性的全面發展。課程目標的制定應以人為本，把人所有的本質內容整體地而不是分割地納入課程目標，不僅有認知方面的目標，也包括情感的、心理的、道德的目標。（2）課程設置人性化。為了使個性化教學真正達到促進學生個性全面發展的目標，在課程設置上我們要進行科學、合理、人性化的安排。將課程設置分為學術性課程、創造性課程和活動課程三個板塊。（3）課程表現形式多樣化。將豐富的課程內容用多樣的形式呈現出來，既有利于滿足中小學生的心理發展需要，也有利于激發教師的工作積極性。現代化的教學設備為其實施提供了必要的條件。多媒體技術與網絡技術有機結合，通過視頻、音頻給學生和教師帶來了感官的綜合刺激，吸引學生完成學習任務，并有利于教師創設教學情境和學生獲取知識。
三、小結
隨著社會的不斷進步，生活水平的不斷提高，人們追求個性化、人性化的理念越來越顯現出來。個性化教學理念的提出是教學發展的必然，同時也具有重要價值。在新時代的社會發展中，社會對人的素質要求更尋求以“自由個性”為內核的“全人格”內涵，這就使得當前的教學方式必須作出相應的調整，與之相適應的小班額的個性化教學也應得到廣泛推行。本文提出個性化教學存在的現實性的問題，并考證當前的教學實踐的現狀，希望通過理論研究和探索，為我國的個性化教學提供一些建議和參考。
【參考文獻】
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第7篇：教師理論學習計劃范文
本學期，初中語文教學組將在教務處的直接領導下，認真落實學校教學方面的具體工作，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，認真學習學校的教學理念，細致落實教務處有關教學任務，大力提高課堂教學效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。
二、工作目標：
1、認真學習教育理論，樹立現代教育的觀念。
2、科學規范常規教學，認真落實學校的教學常規工作，保證素質教育的全面實施。本學期要結合上學期教學常規檢查的基礎上推薦幾個教學常規免檢人員的名單。
3、充分進行語文教學理論交流，提高撰寫論文的能力,本學期每位教學組成員至少進行一次理論主講。。
4、加強青年教師的培養，促進語文教師隊伍素質的全面提高。
5、在教學組里開展輕負擔，高質量教學研討活動。
6、建立語文組博客，指定全組老師每次教學檢查時上傳資料的檢查制度。
三、工作措施
1、認真學習教育理論。
（1）明確學習內容。
（2）突出學習重點。
（3）完善學習制度。各年級備課組要根據理論學習的內容、本年級的實際情況制訂切實可行的學習計劃，采用集體讀和個人讀相結合的辦法，注意理論學習與教學實踐相結合，注意學習、實踐與經驗總結相結合，努力提高學習效率，切實提高自己的理論水平。本學期每位教師至少要在教研活動中進行一次教學理論主講。
2、科學規范常規教學，保證素質教育的全面實施
1）抓好常規教學。本學期教學常規將以課堂教學為中心,以抓學生的創新精神和實踐活動為出發點，以提高課堂教學效率和發展學生語文素質為宗旨，以抓學生的"雙基"和學習習慣為立足點，真正把素質教育落在實處。以月考為教學常規評價的重要方式，促進教學常規中教學知識點的落實。
2）學習研究課程標準及新教材仍然是本學期教研工作重點之一。讓每位教學組成員有計劃地學習課程標準，以課程標準為準則進行教學，以確保教學質量的穩步提高。
3）教學組活動的常規要求。教學組活動至少每周一次，每次至少兩小時，形式多樣，做好記錄，記錄時要書寫規范、整齊、詳實，以備參加優秀教學組的評比活動。
4）備課組抓好集體備課的過程管理，重在討論教材的處理，每位成員要因材施教，實施自己的教學過程以提高教學質量。集體備課的目的是為教師創造自主發展的條件，備課前要組織同年級同學科的教師認真分析教材，統一認識，并做好討論記錄，然后分工備課，認真修改，直至將它轉化為自己的認識。
5）在學校閱覽室完工后要充分利用學校閱覽室、圖書室的優勢，加大學生的閱讀量。本學期要通過個教學組員，成立我校文學社，出校刊。
3、抓好教學組的教學理論學習，本學期要求每一位老師都要寫出教學論文。
4、加強青年教師的培養，促進教師隊伍素質的全面提高。
5、堅持正確導向，九年級老師要認真研究中考動態，抓好畢業班教學工作。
四、活動安排
1、做好七、八年級的月考命題、閱卷等考務工作，做好資料積累。
2、落實教學教研常規，做好備課組內的教學工作。
3、做好每位教師公開課教學活動工作。
初中語文教學組校本教學教研活動安排表
周次
教研內容
開課教師或主持人（主評人）
2
制定計劃
金文海
3
文學社組稿（每班具體篇數，社員推選的有關要求。）
全組教師
4
語文組博客開通，制定老師每次上傳博客資料的有關制度，文學社刊定稿、封面設計等
金文海
5
月考、周朱和主持教學理論學習
周朱和
6
黃丹娜開課《春酒》八（1）班、吳云主持教學理論學習
黃丹娜、吳云
7
翁周一開課《海燕》八（6）班、金文海主持教學理論學習
翁周一、金文海
8
周雪環校級公開課《詩五首》八（4）班，鄭建華主持教學理論學習
周雪環、鄭建華
9
李梅開課《竹影》七（5）班，林玉云主持教學理論學習
李梅、林玉云
10
期中考試
11
五一放假
12
林玉云校級公開課《貓》七（8）班、李梅主持教學理論學習
林玉云、李梅
13
鄭建華開課復習課九（1）班、周雪環主持教學理論學習
鄭建華、周雪環
14
金文海開課《狼》七（3）班、翁周一主持教學理論學習
金文海、翁周一
15
吳云開課《俗世奇人》八（7）班、黃丹娜主持教學理論學習
吳云、黃丹娜
16
周朱和開課《真正的英雄》七（1）
17
教學組總結
18
復習迎考經驗交流
全組成員
19
期末考試
附：
第8篇：教師理論學習計劃范文
一、規范管理，加強學習，提高了教師的科研水平。
規范管理。教科學習經常化。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創建研討課”等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級 “十一五”規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。
二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。
學校《加強校園文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標；第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣；第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功；第四，開展學習競賽；第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記；請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念；提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題；引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃；幫助教師建立個人成長記錄袋。
三、做好了常規性的業務工作。
1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。
2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。
第9篇：教師理論學習計劃范文
【關鍵字】理實一體化；汽修；解析
一、傳統教學汽修專業學生教學存在的問題
傳統的汽修專業教學方式，是讓學生先學習理論知識，在課后在安排時間集中進行實踐操作。教學模式將理論教學放在首位，實踐教學成為理論教學的基礎。導致理論教學和實踐脫離，授課中難形成系統性教學，這一教學模式很難培養出高素質人才。為了改變這一教學模式，學校開始進行革新教學模式，尋找一個符合汽修專業學生教學方法，將理論教學和實踐教學安排在同一個課堂上，學生學習了理論知識之后，及時地將理論知識運用到實踐操作中。
二、理實一體化教學模式特點
理實一體化是一個將理論學習和實踐教學統一起來的教學方式，將特定的項目為教學載體。創造出一種主動性教學模式。教師在課堂上是充當指導作用，學生的課堂學習的主體，學習分明了主次關系，能夠在學習中形成良好的學習氛圍，為實現培養高素質人才奠定了基礎。該教學方式打破了傳統的教學模式，打破理論和實踐分開學習界線。將課程的理論學習和實踐學習統一起來，在同一個時間同一個空間中，將理論和實踐教學同時展開。教師現場講解理論知識之后，學生可以現場進行實踐學習，加深了對理論知識的理解。教師和學生在試驗中，邊學習邊交流。雙向的學習方式，使得課堂活躍，學生學習氛圍濃烈。理論和實踐教學雙向進行，教學學習更加直觀，促進了學生學習興趣。理實一體化教學方式，是中職學校采用的新型教學方式，該方法相對傳統的教學模式有著明顯的優勢。首先，該教學模式引入了現代培訓教學理念，提高學生在課堂學習的地位。傳統的教學模式，教師是課堂的主體，教師指引學生學習，學生緊跟教師的思路，循環漸進的學習。理實一體化教學模式轉換了角色，學生是課堂學習的主體。教師在將理論知識進行梳理時，學生當場進行實踐操作，實驗中出現問題及時跟教師進行溝通，在教師指導下進行學習。這個學習過程提高了學生動手能力，提高學生思維創新能力，加強了學生認知能力，促進興趣化學習。汽修理論專業學習，是一個枯燥的學習過程，知識理解抽象度非常高，學生學習容易出現疲勞現象，該教學方式提高了學生動手和思考能力，進而提高學生學習興趣。其次，理實一體化教學過程，是一個講解知識，將理論用到實踐中的過程，在實踐學習中學生會發現諸多問題，通過自己思考和同教師交流，提高學習主動性。中職學生大多存在文化基礎差，分析問題的能力低，對復雜的理論知識學習，學生很難完好的掌握。該教學模式主要針對學生存在的學習障礙，提出高效教學方法。最后，中職學生雖然文化課知識差，解決問題的能力低，但是學生的模仿和理解問題的能力強，對實踐教學知識的掌握比較容易。中職學校采用該教學模式，使得學生受益匪淺。這教學模式在理論學習和實踐學習中，搭建其一座橋梁，讓實踐教學和理論教學較好的融合在一起。學生從過去被動學習轉變成主動學習，學習欲望增強，較好的提高學生興趣，為實踐教學目的奠定了基礎。該教學方式注重學生的自主性，學習發現問題時能夠自行解決問題，對一些難度大的問題，個人無法解答時，在課堂上及時的和教師溝通，在教師的幫助下解決學了學習問題。
三、理實一體化教學模式應用
（一）分組學習
將班級學生分為幾個小組，每個小組由6人組成。根據課堂學習需要，制定出學習計劃，讓學生在規定的學習目的下，進行學習。教師在課堂上將理論知識梳理，各組學生根據教師的講解，自行吸收理解。在課堂實踐教學中，將教師所講的課程進行實驗操作。每個小組選出一個組長，負責該組學生學習事物。
（二）分組競賽學習
每個小組根據教師講解的理論知識，在實踐中實行競賽學習。學生在合作學習中，將小組作為集體，團結在組長的領導下，高效率的學習。教師計時學生競賽實踐學習。小組成員間自行討論，分工合作。在各組學習中產生競爭力，競爭力推動學生提高學生學習欲望。競賽成績優異的小組，教師給出獎勵。競賽成績靠后的小組，教師也適當的給出鼓勵。讓學生在一個充滿競爭的環境下學習，學生學習主動性也將提高。
結束語
汽修理論學習是一個鼓噪的學習過程，中職學校引進理實一體化教學模式，提高學生學習興趣。教學中注重理論學習和實踐學習同步性，使得學生更加容易掌握知識。在實踐學習中加深理解，將被動學習轉化成自動學習，實現中職教學目的。國家立志培養出綜合素質高的學生，中職學生普遍存在文化課基礎差現象，為了彌補這一缺陷，引進的教學模式將提高學生實際動手能力，讓中職學生有一技之長，在社會中能實現自身價值。
參考文獻
[1]孫國福.理實一體化教學在汽車專業課程中的實踐與探索[J].考試周刊，2012（92）
