魚的記憶精選(九篇)

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第1篇：魚的記憶范文

魚的記憶可以長達數月甚至數年之久。

早在上世紀60年代就有科學家進行了實驗論證，得出了這個結論。由此可見，所謂的“魚類七秒記憶”的浪漫說法并不正確。

魚類，是體被骨鱗、以鰓呼吸、通過尾部和軀干部的擺動以及鰭的協調作用游泳和憑上下頜攝食的變溫水生脊椎動物的統稱，屬于脊索動物門中的脊椎動物亞門，是最古老的脊椎動物。魚肉富含動物蛋白質和磷質等，對人類體力和智力的發展具有重大作用。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：魚的記憶范文

它們用快樂去演繹這短暫的七秒

七秒過后，原來的記憶不屬于它們

它們就又是另一只可愛的魚兒了

它們一生兩袖清風，

它們不要榮華與富貴

它們的一生

有一個永恒的追求

那就是創造每一個快樂的七秒

因為這每一個七秒

都將是最寶貴的財富

——————題記

或許這是一個不太現實的故事，、

也有很多人不相信這樣一個虛渺的神話

但是我寧愿相信這是一個真實的故事

我也希望自己在一夜之間

也變成那樣一尾魚

相信水永遠是清澈的，永永遠遠，都不會有渾濁的一天

因為身邊的每一個人

都為彼此付出了真心

試問：在這樣的環境之下

你的心會不圣潔嗎？

可笑的人們哪！忘了榮華與富貴，

那些是多么的不實際啊

它們是會在彈指間拋棄你的

而你的親人與朋友是永遠不會拋棄你的

浪子回頭金不換

第3篇：魚的記憶范文

我一直認為，爸爸是一個很能干的人。年輕的時候，他一頓能吃18個包子，一天能插4畝田的秧。作為一個農學院的大學生，他比所有農場的職工都插得快。當女生們累得東倒西歪去吃飯時，他早已拎著一個大黑缽子從食堂里回來了。女生們紛紛議論：“這個大遠，這么能吃，以后誰跟了他可倒了霉了。”她們中有一個后來成了我的母親。那是國家困難時期，據說學校那些饑腸轆轆的教授們都吃過他掏的麻雀，挖的野藕，捉的魚。

畢業后，爸爸去邊疆追隨他的事業，柔弱的媽媽則去追隨她的愛情。風里雪里一去10年。每天從實驗地里回來，他會給我們做糖煎洋芋吃。黑夜和風雪都關在屋外，燈光中浮動著暖暖甜甜的氣味。那時的我相信自己是大蘑菇變的，是爸爸把我撿回了家。那里叫巴里巴蓋，河叫克拉河。每到冰雪融化時，有魚群從河里游過。爸爸總是很有辦法，他脫下長褲，在褲腳上打兩個結，一個小時后，提著滿滿一褲子的魚回家。我們的生活中充滿了爸爸的即興節目。有一次他用肉塊做餌捉了一箱活蹦亂跳的老鼠，然而麻煩的是怎樣才能把它們弄出來打死。爸爸有主意，把箱子舉過頭頂，上下猛烈搖晃了許久，再打開箱子時，老鼠們全暈了。

我從小就沒人看，他們去實驗地，就把我反鎖在屋子里。每當下班時，很遠就聽見我的哭聲。也許是因為哭得多，我的肺活量比一般的孩子都大。

二

這個白色的世界饋贈給爸爸的，除了蔥蘢的瓜地和麥田，還有永不能治愈的雪盲。后來我們回到了南方。碧綠稈子火紅纓子的玉米，長長花尾巴的野雞，甜蜜蜜的油茶花芯，如云如煙的竹林。白色的冰雪北國與幼年被掩埋在了記憶深處，偶爾想起，恍若隔世。我仿佛一直就生活在這南方的山林里、碧水邊，穿著花裙子，在陽光下奔跑。我的皮膚曬得黝黑黝黑，只有一雙眼睛又清又亮，盛滿世界上最簡單的夢想。我每天的煩惱是要寫日記和背古文，還有長長一串乘法口訣表。每當我背到“八八六十四”時，我都會有些擔憂地抬頭問：“爸爸，你有64歲了嗎？”爸爸會邊忙邊笑瞇瞇地說：“爸爸哪里就有64歲了呢？”于是我很放心，覺得爸爸還很年輕，會一直在我身邊。

年輕的爸爸高高的個，寬寬的肩，短短的黑發。漲大水時，一手托著重重的行李，他也能輕松地游過河去。家門前的那片竹林，春天躥出嫩嫩的筍芽，爸爸給它們掛上牌，編上號，讓我每天去量，去記它們的高度。風來了，紙牌飄起來了，仿佛一片小旗幟在飛揚。

三

那時爸爸仿佛一直都這樣年輕，就像現在他仿佛一直都這樣老一樣。難道人的一生只有這兩種狀態嗎？生命如水，在爸爸身上一點一點枯干下去，又在我身上一點一點充盈起來；生命如光，在爸爸身上一點一點黯淡下去，又在我身上一點一點明亮起來。

當我回望小城里的那個少女，紅衣黑發，背著單肩書包坐在爸爸的自行車后面，忽然感悟到是爸爸給了她一生的幸福，任由什么人、什么事都奪去不了的幸福。江南的春天來了，油菜花的原野上，蕩漾著潮濕的芳香，在這極明艷的嫩綠金黃中，他們仿佛輕輕地浮了起來。他們在進行一種天真的、不著邊際的對話，語音在新鮮的光線中推開一輪輪細微的漣漪。她忽然發現，他們之間很少有那種實在意義的對話，生活中那些必需的對話仿佛都是通過母親進行的。而她和父親，總在說一些遙遠的、虛幻的主題，或是玩一些愉快的、輕巧的語言游戲。

四

去省城上大學時我還不到17歲，模樣、個頭都小，常被路人當做附小的學生。由于火車擁擠，上學成了大問題。爸爸有辦法，他清晨坐汽車趕到前一站，等上大半天，晚上上火車先占好座位，等火車到我們的小城，我再上車把他換下來。然而夜幕中的站臺一片混亂，列車那樣長，人那樣多，聲音那樣嘈雜，我該怎樣找到我的爸爸呢？爸爸打亮了手電，那是我們約定的信號。當我從人潮中背著行李奔向那星星般的亮光時，我聽見爸爸一聲接一聲呼喊我的名字。這樣我常常能坐上靠窗的位子，而爸爸卻常常要到車快開時才擠下去。

不知從哪一天開始，小城里的爸爸們都學會了這一招，我面對好多道手電光目瞪口呆，不知所措。不過那時我已接近畢業了。

我的同學，沒有不喜歡我爸爸的。

有一次他去南京出差，我托他帶一封信給我的朋友。爸爸茫然地在南大校園里穿行，找了幾個小時也找不著那位朋友，最后沮喪地將信塞進了郵筒。朋友后來對我說，拿到信的那一刻她一下子熱淚盈眶，因為爸爸沒忘在信封的角落里寫上了“小進爸爸寄”。很早就失去家庭溫暖的朋友說她夢寐以求的就是這樣的一個爸爸。

不過我想爸爸從來沒將這些當作負擔，他是真心喜歡我的同學們。去沈陽出差時，他居然私下里抄了我沈陽一個同學的電話，到了沈陽即與他聯系上了，人家提著大包小包來賓館看他，回來后他十分高興地向我匯報。我高興之余，也不免有些尷尬。因為那是個要好的男同學，畢業之后許多年都沒聯系過，我生怕他認為我有某種暗示。

五

我一直沒有讀懂過爸爸。

他迷戀廚房，愛逛菜場和日雜店，喜歡貓狗，喜歡學日本鬼子進村的動作，喜歡給媽媽取各種外號。他的身上，散發著那樣濃郁的家的氣息。

他經常出差。后來我發現他是喜歡出差。他常常一個人出遠門，許多天再回來。他記得所有他去過的城市的位置，走過的城市之間的公里數、車次和發車時間，他簡直成了一部活地圖和列車時刻表，這些方面他絕對是個天才。

懂事以后，我常常在想，在那些極度陌生的地域上，極度漫長的日子里，我那不會說普通話的爸爸究竟在做些什么，想些什么呢？沒有了熱愛的家務，沒有了妻兒的笑語，沒有了癡迷的工作，他究竟在過一種什么樣的生活？現在想來，他對于那我們永不能知曉的生活是安之若素的，甚至是向往的，每次出遠門，他都像是回家。這一生，他仿佛就奔波在這兩個世界之間，而那個世界，才真正是屬于他的。在這塵世之上，縱使有了我們，他還是孤獨的。

我猛然清醒，我們下意識里往往認為，有一些人，尤其是我們的父母，是為我們而存在的。這是一件多么錯誤的事啊。我們都生活在彼此生活的表層，最深最靜處是永不可言說永不能溝通的，最親愛的人亦是如此。

人世間我們是彼此的至愛，但也只能如此。我尊重他，但徹骨悲傷。

六

在我讀大學以后，爸爸每到一個陌生的地方，會給我來一封信。那些薄薄的信封，蓋著當地的郵戳，落在我凌亂的書桌上。信總是很短，只是告訴我他現在到了哪里，將要去哪里，來去坐什么車。他實在不是一個會寫信的人。

然而我還是感到那些陌生的地方和我建立起的一種暫時的聯系。多少年以后想起，那些地方因爸爸而與我有了一份模糊的默契。爸爸走過的有些地方后來我也走過，我也過上了一種不斷出發的生活。

年近花甲時爸爸忽然提出要回一次邊疆，那是夏天，他要從江南的綠陰蟬聲里走上赤日炎炎的戈壁。一個月后他才回來，頭發更白，皮膚更黑，帶回滿箱的蜜瓜葡萄和一盒錄像帶。錄像帶上，有我出生時的小屋、瓜地、克拉河和葦子湖，有他兩鬢蒼蒼的戰友和濃眉寬肩的兒孫。那一刻起，我才明白什么叫男人的浪漫。與爸爸一生的浪漫相比，咖啡和玫瑰顯得多么輕淺，名牌和時尚顯得多么虛浮，詩歌和文字顯得多么矯情啊。

七

背乘法口訣表的小女孩早已長大，有一天她忽然想起，爸爸已經很接近她當年所擔憂的年齡了，她忽然陷入一陣莫名的恐慌當中。漆黑的深夜，她仿佛被拋入了深暗的古井，那是生命與死亡的連接通道。

到了白天她試著再想這些，恐慌卻又無影無蹤，覺得自己充滿力量和勇氣。陽光燦爛，天空湛藍，生命是自然流動的江河，永無休止，什么也不能阻止她身上那勃勃的生氣，那生長所發出的細微而熱烈的呼喊。

衰老和成長，來得是多么快啊。來不及停頓，來不及回頭，怎么就到了。她知道自己遠未成熟。

甚至她的爸爸也常反應不過來，有時竟然拉著她的手，指著一個和她年齡相仿的同事說：快，叫叔叔。如果她一個人回了家，睡前爸爸會推門進來說：要把被被蓋好呵。他根本就忘了她已快30歲，已為人妻，他總以為她才3歲，還是他那北國冰雪中大蘑菇變的小女兒。*

八

我忘了說，我還有一個哥哥。

我的哥哥一直在老家，到7歲才回到我們的家里。3歲時，父母帶著我也回過一次老家，大一歲的哥哥把我拉到門前，哥哥眉清目秀，他指著鏡框里的人驕傲地說：你看，這是我爸爸！我說，這是我爸爸。我們吵了起來。熟悉了以后，他拉著我的手，給我采果子，捉螞蚱，晚上睡在我身邊，小手拍著我哄我入睡。

長大后他忽然成了一個優秀人物，具備爸爸身上的一切優缺點，而且越來越相像。

有一天哥哥也做了爸爸，小侄子幾個月就顯出了快樂而溫和的性格，都說再也沒那么好帶的孩子了，大人睡他也睡，大人醒他也醒。醒了以后不哭不吵，只在床上咿呀唱歌，滿臉暈紅的笑意。寄了照片回家，把鄰居們都愣住了。那哈哈大笑的神態，相比他的父親而言，更酷似他的爺爺。

多么奇妙的事啊，可這也太平常了。

第4篇：魚的記憶范文

記憶補償產品并不能局限于某一類產品、某一個領域的產品。它涉及到的范圍非常廣泛，事無巨細，任何產品都可能在記憶補償產品的研究范圍內。這里主要指日常生活用品，將這些產品按照其性質和功能歸納，分為兩類，與安全密切相關的產品和一般性質的產品。1安全性能要求高的產品。主要包括盜、煤、水、電等涉及到生命、財產安全的產品類型。這類產品不僅僅關系到一個人的生活，更是與周圍人群和環境息息相關，一點小疏忽都有可能帶來很大的危害。例如現代防盜門的設計就加入聲音的提示，開關門時都會有電子音提醒用戶。短時記憶中的信息保持的時間短又容易受干擾，所以要靠內部語言的不斷重復和外界的刺激來加強信息的強度，使記憶的內容清晰、穩定。用戶對這一聲音的記憶加強了對關門這一動作的記憶，當用戶回憶時，能輕松確認自己已經關好了家門。2安全性能要求一般的產品。指生活中其他活動的過程的產品。這些產品主要是個人使用的產品，對他人的影響和與安全相關的產品相比小很多，如桌椅等各種家具、盛具、個人日常用品和平板電腦、各類播放器等數碼產品。

二、記憶補償產品的補德方式

目前對記憶補償產品并無確定的定義。記憶補償產品，顧名思義，功能是補償用戶記憶，載體是產品。只要能補償用戶記憶、強化用戶記憶的產品，都符合這個定義。然而，記憶補償產品并不只是指向整個產品，某個部分、某種細節能通過各種手段強化用戶的記憶，能達到補償目的的產品也包括其中。按用戶記憶內容多少來分類，記憶補償方式可分為:

1.不必記憶。現在發達的科學技術可以實現產品完全自動化、智能化，讓用戶不必記憶。如電子管家的應用，隨時了解家庭中各種產品的使用狀態，控制工作狀態的改變，這樣用戶就不需要特別記憶，只需要拿出電子管家就可以掌控全局。這樣的記憶補償產品適合多方面綜合作用于生活環境的安全的情況。

2.減少記憶。目前的產品發生著巨大的變化，手工操作逐漸被自動化取代。目前各類的家用電器，考慮到用戶的記憶特點，各個功能最大限度被具體化。以電壓力鍋為例，將被加工的食物分類，包括魚、飯、肉/雞、排骨、米酒、豆類/蹄筋、粥/湯等，另外還增加“口感選擇”的選項。這樣用戶不必為如何做好食物選擇合適的壓力而煩惱。不提其他電器的千擾，單就這樣的設計來說，從全人工操作到人工操作和智能相結合的改變，減輕了用戶在記憶操作方法和步驟方面的負擔。一方面記憶補償產品減少使用時操作步驟的記憶;另一方面，記憶補償產品要減少在認知上的記憶。產品上按鈕的標識大多為英文字母，方便用戶區分各個功能，如ON，OFF等。由于產品種類不同，功能不同，因此，設計師就會創造屬于單個產品專有的符號(文字或圖案)來標示出按鍵的功能。在一定程度上能減少用戶的記憶。但是過多的符號也會帶來用戶其他方面的記憶負擔，因此，符號的設計要合理、符合用戶的認知。

3.引導記憶。根據用戶思考程度的多少可以分為產品提示和邏輯思維引導。人感知外界、獲取信息的媒介是聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等。很多產品的人機交互界面變得人性化，用戶每操作一個步驟，人機交互就會有一個顯示，有文字上的提示，也有語音的提示，光的提示。如汽車鎖門時會發出聲音和閃燈，這些反應都是實現人與車的交互回饋的手段，使用戶已經完成操作的記憶得到加強，用戶會更放心自己財產安全，滿足了用戶要求安全的心理需求。這款能夠靠發光來提醒用戶的大頭針，在設定時間后，準時“點亮”，這樣就算我們把寫在便利貼上的事情忘記了，它還是會提醒我們“該做這件事了”。這類產品的設定結果單純的是一種提醒，而設定還可以是設定一個范圍，以達到限制的作用，從而減輕用戶的記憶負荷。水鎖的設計獲得了2012年的紅點設計獎，通過調節數字，設定水量，一旦達到這個水量，水就會自動停止。用戶無需等待水位慢慢升高，也無需擔心水太多而溢出。這個設計既節省時間，又安全。邏輯思維的引導顧名思義是產品按照用戶的邏輯思維方式使用。邁克爾·揚設計的“VOYAG〔”三件套旅行隨身用品，選擇以解決旅行中最擔心遺失的物品作為設計對象，如護照、票證、信用卡、筆、行李、鑰匙等。設計將同時用到的東西組合在一起，設計一個產品安置這個組合，當用戶使用或整理物品時就會減少遺忘的情況(如圖3，圖4所示)。綜上所述的不同方式給用戶反饋，減少用戶的記憶負擔、強化用戶的記憶。產品引導用戶記憶的方法，大大減輕了用戶的記憶負荷。

三、小結

第5篇：魚的記憶范文

關鍵詞：英語詞匯；記憶策略；思考

英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法等。詞匯是語言學習的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學不好英語的。根據《英語課程標準》2011年版的分級標準，初中畢業生要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。這些單詞對初中生來說，無疑是很高的要求。再加上學生沒有形成正確的學習方法，在學習或背誦單詞時，花費了大量的時間，卻收效很低。因此，把認知心理學中的記憶規律運用在初中英語詞匯學習中，既可以減輕學生的記憶負擔，又可以提高學生的學習效率。

一、初中生在背誦詞匯時存在的問題

1.死記硬背，遺忘率高

學生常常根據單詞的字母組合進行機械記憶，花費了大量的時間，但效果很差。由于不懂得單詞的發音規則和拼寫規則，不明白單詞音形義之間的內在聯系，所以學生特別容易忘記、記混淆或記錯位。

2.孤立地學習單詞，缺乏理解和深層次加工

很多學生往往只認識單詞，不知一詞多義，不懂得詞性。如free就有很多意思，如空閑的、免費的、自由的；light既可以作名詞，還可以作形容詞。在平時的英語詞匯學習中，很多學生認為背誦單詞就是記住，只對單詞進行表層加工，沒有進一步在語境中理解單詞。因此，就算記住了單詞的意思，但不會主動自如地運用詞匯。

3.沒有遵循記憶規律

很多學生總是一次性記憶很多單詞，又不能及時復習，導致對記過的單詞很快就忘記，這樣就造成很大的記憶負擔，造成詞匯學習越來越困難，逐漸喪失信心，最后就干脆放棄詞匯學習。

二、記憶策略在英語詞匯學習中的運用

俗話說，授之以魚不如授之以漁。初中生在學習中，不僅要學習知識，更要學會學習。義務教育階段英語課程的目標之一就是有效的學習策略。而記憶策略作為認知策略的一種重要的學習方法，學生如果將其運用到英語詞匯學習中，將會達到事半功倍的效果。

1.根據短時記憶容量，采用組塊記憶法

記憶是認知心理學的重要內容，根據時間的長短，記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。在初中生的英語考試中，大部分內容實質上考察的是學生對知識的再認和回憶能力，屬于長時記憶。然而，要將學習內容轉變為長時記憶，首先要進入短時記憶，但短時記憶的容量是有限的，這也正是阻礙記憶效果的主要原因。短時記憶的信息容量為5～9個組塊。而組塊化就是將信息進行重組或再編碼，它是記憶活動中很重要的一種方法，它可以擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。如information這個單詞，就可以分成in，for，mation三個部分記憶，comfortable這個詞也可以分為com，for，table三個部分記憶。因此，在教學中有意識地培養學生對一些字母組合較長的單詞運用詞匯組塊記憶策略，這種策略可以大大減輕學生的記憶負擔。

2.根據遺忘規律采用及時復習法

心理學家艾賓浩斯研究出“艾賓浩斯遺忘曲線”，揭示了遺忘規律是先快后慢，先多后少。有一些學生經常反映英語單詞記得快，忘得也快。作為教師，我們可以告知學生有記憶就會有遺忘，遺忘并不可怕，關鍵是要重視復習方法，復習不僅要及時而且要經常。最好是當天復習，保證復習的及時性。還要在一課或一單元學完后進行復結，保證復習的經常性。復習是解決遺忘的最佳武器，只要用科學的復習法復習英語詞匯，一定能解決困擾初中生的單詞遺忘問題。

3.調動多種感官，運用多通道記憶策略

心理學研究表明，當我們與他人進行交流，接受信息時，不同的感覺通道接受信息的比例是不同的，具體百分比如下：視覺占55%，聲音占38%，語言占7%。說明在接受信息時眼睛在五官中居于首位，其次是耳朵，而語言占的比例最少。因此在教育教學中，教師要盡量把知識重點和難點書寫在黑板上，盡量運用動畫視頻給學生展示相關教學內容，這樣學生才能更容易、更有效地掌握知識；同時在課堂上，教師要學會使用不同的語調、音高和語速，從而吸引學生的注意，這樣教師的教和學生的學都會達到事半功倍的效果。

4.運用詞匯導圖記憶策略

詞匯導圖是將屬于同一話題的英語詞匯進行總結和歸納，從而形成一個系統的詞匯網絡。詞匯導圖是一種重要的詞匯記憶策略。如果學生在英語詞匯學習時，能恰當運用詞匯導圖，既可以幫助他們對相關詞匯進行系統記憶，又可以讓他們理解詞匯之間的語義關系。比如在學習Food and drink這一模塊的詞匯時，就可以運用詞匯導圖。如food包含fruit，meat，vegetables等，而fruit又包含lemon，strawberry，grape等；meat包含beef，pork，chicken等。這樣，在學生的大腦里形成一個網絡單詞圖，容易記憶，不易忘記。

第6篇：魚的記憶范文

論文摘要：本文由中學生去參加英語課外輔導班背后的原因談到中學英語課堂教學的問題并提出建議性的策略，旨在表明學生的和諧、長遠、全面發展才是英語課程的出發點和歸宿。

現在不管是在城市還是在農村，英語輔導班已經不再是一個新鮮的事物，英語課外輔導班已經成為了市場經濟里一面有著強大生命力的旗幟，也成為眾多中學生英語學習的一個重要組成部分。

暑假將至，英語輔導班的旺季來臨了，眾多學生在結束了學校的學習任務之后又將走向英語課外輔導，我們是否該思考一下，學生參加英語課外輔導班背后的一些問題：到底是什么原因使英語課外輔導班有如此旺盛的生命力？學校的英語課堂教學到底存在著什么樣的問題？學校教育的本質與目的何在？英語課程的出發點和歸宿是什么？

本人近期對某中學高二年級學生做過一項調查，該校高二年級共有五個班，平均每班有學生50人，正在參加英語課外輔導班的人數平均都在30名以上，，調查表明，百分之八十以上的在校學生都參加過英語課外輔導班。

到底為什么去參加英語課外輔導班呢？經過訪談得知原因主要有三種，一種是學生的英語基礎實在太差，跟不上英語課堂的正常進度，又不能放棄只能依靠課外輔導提高，；另外一種是家長想讓自己孩子的英語成績更加優異，在參加高考的時候更有競爭力；最后一種沒有具體原因，主要看到其他的孩子去報班學習，覺得是一種時尚也應該去趕潮流，歸于攀比心理。同時在訪談中得知大約有70%的學生不是發內心的自己愿意去上英語輔導班的，大多是父母的意思，還有一小部分學生是看到了身邊的伙伴去上了英語輔導班，是為了和伙伴攀比。

暫且不談學生參加英語課外輔導在時間，資金等各方面的投入有多大。或許參加課外輔導班確實讓一部分學生短期內的英語學習成績有所提高。但是學校教育僅以學習成績來衡量學生的發展是否可以？中學英語的教與學的問題上，到底教師該怎樣教，學生該怎樣學，學校怎樣來培養學會學習，學會生存，學會做人，學習做事的人，已經成為一個沉重的話題。

根據訪談得知部分學生在校英語學習效果不佳，課后去上輔導班主要是因為學校的英語課堂教育存在著以下幾個主要問題：

一、教師個人素養不高

部分學生覺得英語教師講課沒有任何特色，根本不能吸引自己的注意力也引不起自己的學習興趣。學生還反映個別英語教師上課懶散，敬業精神存在問題，有的甚至明顯存在著知識結構欠缺的情況，在這種課堂環境下，學生認為會影響自己學習英語的積極性。

二、學生得不到平等的待遇

在大班教學的情況下，教師顧及不到每一個學生。很常見的現象教師大部分時間只會和優秀的學生交流，很多學生在課堂上得不到老師的有效指導和幫助，也得不到關心和重視，所以部分學生就會喪失自信心，對英語的學習逐漸變得沒有任何的激情，英語課堂的學習效果自然不會太好。

三、教師沒有引導學生到底該如何學習英語

一部分學生覺得教師上課全部是知識點的傳授，課堂輸入的內容太多，學生不能理解性的接受，自然體會不到英語到底該怎樣的運用，不知道怎樣學習英語，教師沒有引導性的告知學生學習英語的有效策略。

四、考試太多，評價方式單一

教師和家長過于關注學生英語成績的高低，但是部分學生的英語成績長期不能提高，學生自己就沒有把英語學好的信心了。把考試成績作為衡量學生努力和學習好壞的唯一標準會讓很多學生越來越有挫敗感，造成一定程度上的惡性循環。

針對上述提到的問題，給予以下建議性策略：

一、 教師要提升個人素養

教師個人素養的高低直接影響中學生英語學習的積極性。作為教師首先要熱愛教師事業，要有強烈的責任感和嚴謹治學的態度，其次要有扎實的專業知識素養，最后要有作為教師的個人魅力，把自己的個人風格和英語教學完美結合，使其具有個人特色。

二、教師要關注每一個學生

英語教師要多和學生溝通交流建立感情，尤其是和在英語學習上有困難的學生交朋友，去幫助他們建立學習英語的自信心。要站在學生的角度思考問題，用“移情”法來處理學生的問題，不能依據學生英語成績的高低而對學生區別對待，要公平對待每一個學生。

三、教師要優化教學方法

在英語的教學上，建議英語教師多種教學方法相結合。例如詞匯教學，教師可以根據音、形、義相結合的原則，采用直觀法，運用一些實物和圖片講解詞匯；采用構詞法，告訴學生經常用的構詞法，如詞根法、詞綴法和合詞法去幫助學生分析和記憶詞匯；還有比較法分類等，增強詞匯教學的直觀性，情景性，趣味性。針對閱讀教學，可以遵循興趣激發原則、層層設問原則，因材施教原則，采用任務型教學法，在閱讀前通過游戲，動畫，故事等設計情境導入詞匯，掃除障礙，在閱讀中設計活動讓學生通過完成任務來學習語言知識，提高語言技能。總之教師的教學要以學生為中心，從學生的角度出發，上好每一節英語課！

四、教會學生英語學習的策略

教師要教會學生如何學習，讓學生掌握學習的策略。例如詞匯的學習，教師可以根據具體的詞匯的特點向學生介紹相應的策略。一般有以下幾種策略：引導學生采用歸類記憶、閱讀記憶、最佳時期記憶、興趣記憶拆詞記憶，猜測記憶 、聯想記憶等策略；針對閱讀的學習可分為閱讀前策略，掃除障礙，預測情節；閱讀中策略，略讀，跳讀，尋找主題句，信息轉換提問等；閱讀后策略 復述，轉述，填空等策略，教師不僅要授之以魚更要授之以漁。

五、改變原有的評價模式

在英語的學習中采用多主體評價，采用引導學生自我評價和同學之間互評等模式，培養學生的自我意識，讓學生自己去認識自己在英語學習中的不足；同時要注重形成性評價和終結性評價的結合，關注學生平時的學習表現，關注他們每一個進步，多用鼓勵性評語去鼓勵學生，不能把最終的考試成績當做對學生學習英語好壞的唯一評價標準。

但是以上策略要發揮作用重要的是去改變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有自我教育，沒有用于認識自我教育的緊張腦力勞動和意志努力，教育和教學便不可能實現。”所以在關注提高教師的個人素養和完善教學方法的同時，還需要去激發學生的自主學習意識和培養學生的自主學習能力。

不管是學校的英語課堂教育還是英語課外輔導教育對學生自己而言，都是一種以他人教育為主的教育，國際委員會提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，其中談到：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”應該提倡的還是在學校教育的主導作用下，改變教育理念，教學方法，教學模式及評價模式來培養學生學會學習，學會生存，具備終身學習的技能。

學校教育的目的和教師的作用是在于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，教會學生學習的策略和生存的技能，培養具備學習能力和生存技能的人，這才是教育的真正目的所在，學生的和諧、長遠、全面發展才是英語課程的出發點和歸宿。

參考文獻

[1]張天寶新課程與課堂教學改革[M]．北京：人民教育出版社，2003

第7篇：魚的記憶范文

[關鍵詞]博物館 鄉村歷史記憶工程 相互融合發展

黨的十以來，發表了系列重要講話，提出“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是中華民族自強不息、團結奮進的重要精神支持，是我們最濃厚的文化軟實力”、“對傳統文化要挖掘闡發、保護弘揚、傳播推廣、整合發展”、“歷史文化是城市的靈魂，要像愛惜自己的生命一樣保護好城市文化遺產”、“更要保護和弘揚傳統優秀文化，延續城市歷史文脈，要融入讓群眾生活更舒適的理念，體現在每一個細節中”等論斷，精辟闡述了中華優秀傳統文化的時代精神和當代價值，指明了加強保護弘揚中華優秀傳統文化的方向。優秀傳統文化是中華民族優秀文化的重要一脈，必須深入挖掘、研究和宣傳豐富的歷史文化資源，為建設文化強市、促進云浮市經濟社會的全面協調可持續發展服務，云浮市委、市政府認真貫徹中央和省落實弘揚優秀傳統文化的工作部署，并結合自身傳統歷史文化資源豐富的優勢，出臺了《關于傳承和弘揚優秀傳統文化促進社會管理的實施意見》等文件。隨著時展，博物館應該與鄉村歷史記憶工程有機結合，充分發揮鄉村資源共享。

一、關于云浮市鄉村歷史記憶工程

面對城鄉建設中一些地方忽視歷史文化遺產保護，致使大量鄉村傳統文化遭受毀壞、走向消亡的現狀。2014年，山東省委宣傳部副部長王紅勇在"鄉村記憶工程"新聞會上表示，實施"鄉村記憶工程"，是貫徹落實中央和省委省政府加強新型城鎮化建設中文化傳承要求部署的重要舉措，能夠實現對文化遺產的整體性和真實性保護。

十明確提出，要堅持走中國特色新型城鎮化道路，推動工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。“四化同步”是對我國經濟社會發展階段和發展任務的科學把握，是中國現代化建設的新決策、新部署。在中央城鎮化工作會議上進一步深刻闡釋了新型城鎮化建設的核心和任務，把文化傳承作為城鎮化建設的一項基本原則，將歷史文化的保護與傳承提到了前所未有的高度，提出“要傳承文化，發展有歷史記憶、地域特色、民族特點的美麗城鎮”。他強調，提高城鎮建設水平，"要體現尊重自然、順應自然、天人合一的理念，依托現有山水脈絡等獨特風光，讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉愁；要融入現代元素，更要保護和弘揚傳統優秀文化，延續城市歷史文脈"。2014年云浮市委市政府在配合開展第一次全國可移動文物普查的基礎上，確定從2014年起實施"鄉村記憶工程"，并通過政府民生實事的方式推進歷史文化保護和利用工作，繼續深入發掘鄉村歷史文化資源、探索“鄉村記憶工程”建設的新途徑和方式方法，打造“一村一品牌”的鄉村歷史文化、非物質文化展（演） 示館或社區、名人展示館、家訓展示館、村史展示館、鄉村生態博物館等。通過整合盤活一批古寺廟（堂）等古建筑資源，實施文化遺產保育工程，做好歷史文化遺產的保護、傳承與發展。實現對文化遺產的整體性和真實性保護。全力提升歷史文化資源的品位，并且把傳承與發揚優秀傳統文化深入到農村、立足基層，以建設“鄉村記憶工程”為抓手，創建了10個鄉村歷史文化展示館，實行優秀傳統文化進農村、社區、校園。2015年中，我市充分利用市內豐富的歷史文化資源，已建成10個鄉村歷史文化展示館并對外開放，提升城鎮村落文化內涵，彰顯云浮民俗文化魅力。

二、博物館和鄉村歷史記憶工程

（一）博物館和鄉村歷史記憶工程的關系

云浮市在探索文物保護、開發和利用新機制，把文物保護展示宣傳教育重點向農村轉移。云浮市歷史文化資源豐富，特別是古建筑占比例較大，各級政府和文化部門高度重視文化資源的活化利用工作， 用兩年時間，全市共創建10個鄉村歷史文化展示館。鄉村歷史記憶工程是根據當地現狀概括、歷史沿革、風土人情、非物質文化遺產等特色歷史文化資源，按照‘因地制宜、整合資源、精心設計、穩步推進’的原則建立起來，與當地博物館、文化館等現有設施、公共文化服務設施等相結合。鄉村歷史工程更能體現文化遺產融鄉村傳統、地方非遺特色于一體。

云浮市博物館是一所地方特色的博物館，于2012年被國家文物局評為國家二級博物館。是集展覽、研究、保護、收藏于一體的“公益性”機構，肩負著保護云浮本土特色物質文化遺產、展示和傳承云浮地方特色文化。

云浮市博物館作為傳播、承載、分享云浮特色地域文化的載體，融入鄉村歷史記憶工程也能使博物館文化得以更好的充實、提升和樹立品牌，提高自身影響力。云浮市博物館應該抓住鄉村歷史記憶工程的豐富地方資源機會，更好挖掘和宣傳地方特色文化，把已建成10個鄉村歷史文化展示館融合到地方文化的板塊中，聚成既有地方人文文化特色，又有地方獨特亮點的博物館氛圍中，方能發揮地級市博物館優勢，發展地方文化。

（二）博物館和鄉村歷史記憶工程資源融合，進一步宣傳及豐富本地特色文化內容

云浮市博物館通過陳列展覽，揭示云浮本地深厚的歷史文化底蘊，宣傳石藝文化、南江文化、禪宗六祖文化三大文化品牌，讓廣大人民群眾通過參觀展覽，了解云浮歷史沿革來歷和發展及地方特色文化。通過自主舉辦及引進各類中高檔次展覽、講座、文博活動等，不斷豐富資源。博物館不僅是文物收藏單位，也是文物研究機構。博物館充分利用自身的各種資源和鄉村歷史記憶工程相融合，通過各類陳列展覽，進一步挖掘地方傳統特色文化，向市民展示及傳播展覽的信息、精神，達到宣傳教化、文物傳承及保護意識的作用。

博物館充分挖掘鄉村歷史文化資源，展示富有地域特色、活態文化特色和群體記憶的文化遺產。對具有代表性的、生產用具、節慶風俗、生活遺物以及非物質文化遺產的進行收集整理工作，并采用雕塑、實物、口述、圖片、影視等多種形式，制作一系列結合本土特色的專題展覽，展示鄉俗民情。通過深入調動全民參與熱情，讓鄉村記憶工程成為當地市民的民生工程，造福當地百姓。通過相互資源融合，展示地方博物館特色文化品牌，提高博物館影響力，在群眾樹立較好的印象。

（三）融入鄉村歷史記憶工程實現博物館藏品的“活”化利用

文物藏品是博物館業務活動的物質基礎，博物館根據自己的功能，為了社會教育和科學研究的目的，征集保存的自然界和人類社會物質文明、精神文明發展的“見證物”。這些見證物的質量、數量、特色將直接影響到博物館的業務開展水平和社會效益水平，同時，它們是衡量博物館的社會地位及其存在價值的主要指數，是博物館價值的源泉，也是博物館存在的物質基礎，云浮市博物館通過全國第一次可移動文物普查基本摸清館藏文物，充分利用館藏文物解決鄉村歷史記憶工程中實物匱乏，文物資源不豐富、無力收購等問題。博物館應與鄉村歷史記憶工程相互合作發展，也是館藏文物“活”化利用起來。早期社會生產、生活中的各類近現代具有代表性的生產用具、生活器物、生活遺物、節慶風俗云浮石藝、面塑藝術、手指畫、羅定魚腐制作、剪紙等一系列具有的非物質文化遺產項目陳列在鄉村歷史記憶工程中，融鄉村傳統、更顯地方非遺特色于一體。通過展覽、活動把鄉村歷史記憶工程所在的地域文物成為博物館收藏研究的對象并成為博物館的藏品來源之一，并把文化遺物轉化成鄉村歷史記憶工程的歷史藏品源泉，進行保護和合理利用，努力打造成本地特色文化，提高了市民對鄉村歷史記憶工程的欣賞水平，增強了市民自X參觀的意識。

（四）立足于鄉村歷史記憶工程，擦亮博物館地方特色品牌

博物館應不斷進行探討，在做好免費開放的前提下，積極探索擴大鄉村歷史記憶工程的教育功能作用，堅持面向群眾，深入農村，把博物館豐富的歷史文化資源以及近年活化利用的成果、經驗、典型例子與社會群眾共享。充分利用結合現有的藏品、展覽、技術等資源，讓社會資金、人才、技術、服務等優質資源回流農村。通過舉辦豐富的展覽及其它多樣的文化活動，引進專題流動展覽，同時進一步豐富了市博物館的專題展覽內容，提高了陳列展示的檔次，使博物館與鄉村歷史記憶工程相融合，不僅讓鄉村歷史記憶工程“活起來”，更能擦亮博物館地方特品牌，推進博物館提檔升級。

結語

總而言之，繼續深入發掘鄉村歷史文化資源、探索“鄉村記憶工程”建設的新途徑和方式方法，打造“一村一品牌”的鄉村歷史文化、村史展示館等。整合資源，實施文化遺產保育工程，做好歷史文化遺產的保護、傳承與發展。使每個村都有屬于自己的光榮與夢想，村民們一定也不想讓子孫后代，回過頭只看到這些瀕危、倒塌的村莊。建村史館留存、收集歷史的同時，也不要忘記，古村的今天，就是明日的回憶。如何激發村民保護古村的積極性，形成保護與開發的良性循環，讓古村遺韻不斷，當下更需努力。同時，探索政府主導，社會力量參與的鄉村歷史記憶工程與利用新途徑，保障民眾分享和參與鄉村歷史記憶工程的權利，指導和支持城鄉群眾成立區域內一般自治組織，參與鄉村歷史記憶工程保護管理和使用。

參考文獻：

〔1〕吳齊強.人民日報.2015-04-1212版. 人民網，http：//.cn/

第8篇：魚的記憶范文

關鍵詞：英語詞匯 詞根詞綴記憶法 質疑

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.103

1 引言

英語詞匯具有數量巨大，難以掌握的特點，對學習者而言，尤其對于那些英語作為外語的學習者而言（后文提到的學習者皆屬此類），需要花費大量的時間和精力進行詞匯學習。詞匯量的大小直接影響著學習者語言輸入和輸出的質量，詞匯學習的重要性不言而喻。為了幫助廣大學習者更快捷地擴大詞匯量，不少語言學家提出了許多不乏建設性的建議，其中包括“詞根詞綴記憶法”，很多教師在課堂上大力推廣，他們認為，詞根詞綴記憶法是迅速擴大英語詞匯量的有效方法，“運用詞根詞綴法記憶單詞可以舉一反三、觸類旁通，記憶更簡潔、牢固， 而且有助于學生了解相關詞匯的詞源以及文化內涵”[1]“單詞的核心是詞根，認識一個詞根，就可認識一群單詞。可以聞一知十，觸類旁通。”[2]

2 對詞根詞綴記憶法的可行性探討

2.1 詞根詞綴的識別

目前大中學教材中出現的許多詞綴很容易識別，也為廣大學習者所接受，比如名詞后綴er，表示“某種職業或人群”，reader， teacher；形容詞后綴able / ible，表示“具有某種性質的”，manageable， believable；再如前綴inter，表“相互的，中間的”，internet， interfere等。

除上述詞綴以外，還有很多詞根詞綴對普通學習者而言很難一望而知，比如：advise （vt.），學者們對它的含義推導如下：ad（對、向）+詞根vis（看）+動詞后綴e（向別人提出自己的看法）（勸告，建議）；再如對television（n.）的推導：詞根tele（遠）+ 詞根vis（看）+名詞后綴ion（由遠處傳來可供觀看的圖像）（電視，電視機） 其中，vis“看”，由于并不常見，對普通學習者來說很難一望而知，更不要說舉一反三了。比如visual （adj.），它和advise， television擁有相同的詞根“vis”，“ual”屬于形容詞后綴，就算學習者能勉強推測出“visual”表示“視覺的”，殊不知它還有“看得見的”，“光學的”等含義，當它放在具體語境中時，對于本來不認識這個詞的學習者來說，很可能不能推測出與上下文吻合的正確詞義。

不排除還有些所謂的詞根詞綴，它們的解釋本來就十分牽強，比如compromise， congress和suspect，有學者對它們的拆解和推導如下：com（共同）+ promise（保證）（相互保證）compromise（妥協）；con（共同）+gress（走）congress （大會）[3]；前綴sus（下）+詞根spect（看）（由下看）（偷偷地看）suspect（懷疑，猜疑）[4]。由“相互保證”得出“妥協”，由“共同走”得出“大會”，由“從下面看”得出“偷偷看”再進而得出“懷疑”，筆者認為這樣的推導是牽強的，這樣的記憶方式是不科學的。

可見，用詞根詞綴記憶法學習詞匯，很難保證學習者在具體語境中對其含義的把握不出現大的偏離，并且在識記過程中轉了幾道彎才達到最后的正確釋義，實際上給學習者在記憶過程中增加了障礙。

2.2 詞根詞綴的記憶

上面論述了詞根詞綴的識別，根據語言學家們的闡釋，詞根詞綴已然具有了獨立的釋義，對于語言學習者而言，這無疑擴大了詞匯記憶的范圍，從而提高了記憶難度。

眾所周知，一個單詞的記憶包含兩個層次，一是知其意，二是能運用。試圖僅僅通過“詞根+詞綴”的拆解就達到把握一個詞匯完整的含義是不可能的，更不用說達到靈活運用的程度了。

比如上文中提到的visual，用詞根詞綴記憶法可以幫助我們記住“視覺的”這個含義，而“光學的，看得見的”等其他同樣常見的含義就需要通過例句、聯想、結合上下文等其他方式加深記憶了。

不光單詞visual有多個釋義，還有很多詞根或詞綴也有多個釋義，甚至可以表示不同的詞性。比如后綴-ate，它可以構成形容詞，表示“某性質的”，如accurate（精確的），private（私人的）等，它也可以構成名詞，表示“某種人或職務”，如sophisticate（久經世故的人），graduate（畢業生），associate（伙伴，同事） 等，還可以構成動詞，如domesticate（馴養），marinate（碼味），allocate（分配）等。

綜上所述，詞根詞綴已經具有了獨立于單詞的釋義，偏重詞根詞綴的記憶實際上就是偏離于詞匯記憶，把一個原本整體的單詞拆分成了多個意義群，并且在識記過程中轉了幾道彎才達到最后的正確釋義，這無疑加大了記憶的難度，用此法學習語言實為緣木求魚。

3 結論

詞根詞綴可以強化、加深、輔助記憶，對生詞起到簡單推測的作用，但不足以通過拆解分析詞根詞綴就得出準確含義。實際上，浩瀚的英語詞匯海洋中，更多的詞匯沒有詞根詞綴可供拆解，還有很多詞或詞組在不同語境下有不同釋義，需要學習者通過課外閱讀、背誦例句、聯想歸類等方式進行記憶，所以詞根詞綴記憶法并不是記憶單詞一勞永逸的最佳手段。再者，大多數英美本土人士并不特別在意詞根詞綴也能很好地滿足自己的語言需求，可見詞根詞綴記憶法并非擴大英語詞匯量的制勝法寶。

語言學家Wilkins說：“Learning vocabulary is how words are relate to external reality and how they relate to one another.（詞匯學習是要學習詞與外部現實的聯系，以及詞與詞之間的聯系。）”也就是說，詞匯學習的根本途徑，不應該是對孤立詞匯的記憶，而是應該通過閱讀和運用得以實現。所以筆者認為英語學習者沒有必要花費大量時間和精力去研究和記憶詞根詞綴，也不要指望依靠詞根詞綴記憶法在短期內迅速提高詞匯量，因為詞匯習得必須是一個日積月累的過程。

參考文獻：

[1]陳金鳳.英語詞根詞綴記憶法初探[J].內蒙古農業大學學報，2011，13（4）：142-143.

[2]高海濤.詞根是擴大英語詞匯量的最有效途徑之一[J].衛生職業教育，2007，25（7）：94-95.

[3]吳元珍.英語詞根詞綴的認知闡釋及詞匯學習[J].宜春學院院報，2009，31（1）：131-134.

[4]鄒媛.詞根詞綴記憶法在高職英語詞匯教學中的運用[J].新學術，2009，（1）：294-296.

[5]D. A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching [M]. The MIT Press， 1972：34.

第9篇：魚的記憶范文

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；記憶策略

筆者在多年的初中英語教學過程中，發現很多學生缺乏學習英語詞匯的積極性，普遍采用死記硬背的方法學習英語詞匯，學習效率很低。在此背景下，筆者結合多年的初中英語教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中英語詞匯教學中存在的問題進行分析探討，并提出相應的觀點和詞匯記憶策略，以期提高學生的英語詞匯學習興趣，提高學習效率，鞏固學生的英語詞匯基礎。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學沉悶

在以往的初中英語詞匯教學中，很多教師的教學方法是先領讀單詞，然后讓學生自己看課本中單詞的音標和漢語詞義朗讀、記憶單詞。有些音標學不好的學生，在單詞后面用漢語標注發音進行學習，單詞記憶很吃力。這種詞匯教學模式沉悶單調，很多學生感到厭倦，在課堂上開小差，學習注意力不集中。

2.脫離文化背景

教師在英語詞匯教學時，認為只要讓學生會讀、會背、會寫，就算完成教學目標了。講解詞匯時脫離其文化背景，讓學生通過死記硬背的方式學習詞匯，沒有理解詞匯的文化含義，對學習的內容一知半解，知其然而不知其所以然，這種學習方法導致學生在英語詞匯學習時背得快也忘得快，o法靈活運用詞匯。

3.缺少記憶技巧

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”要想記憶大量單詞，僅靠死記硬背是行不通的，最關鍵的是要找到記憶詞匯的方法。教師十分明白英語詞匯在英語學習中的重要性，讓學生花費大量時間和精力投入到英語詞匯的反復學習記憶，沒有指導學生掌握有效的記憶技巧，造成學生在記憶詞匯時“高能低效”。

二、初中英語詞匯教學中記憶策略的運用

1.聯想發散記憶

英語詞匯不是孤立存在的，它們之間存在關聯。教師可以引導學生學會聯想記憶詞匯，充分運用學生的發散思維，展開學生的想象力，由一個單詞盡可能多地聯想到相關詞匯，以舊帶新，豐富詞匯量。比如，學習“basketball”一詞，就可以讓學生聯想與“basketball”有關的單詞都有什么呢？學生會聯想到“playground”“sport”“game”“classmate”等。另外，教師還可以在課堂上引入注入“單詞接龍”“拆詞”等詞匯聯想游戲，幫助學生在游戲中主動記憶單詞。比如在單詞接龍游戲中，讓一個學生說出一個單詞，下一個學生說出單詞的首字母必須是上一個學生所說單詞的尾字母，不能重復同一個單詞，按照這樣的規律進行游戲，讓學生在規定的時間內說出單詞，誰堅持到最后，誰就是獲勝者。這種新穎有趣的課堂游戲，極大提高學生的英語學習興趣，讓學生通過聯想發散思維，掌握大量詞匯。

2.文化背景記憶

古人云：“學而不思則罔。”英語詞匯不只是表面單個詞的含義，它蘊含著深厚的文化內涵。初中英語教師要改變以往的詞匯教學方法，在英語詞匯教學中融入英語文化教學，挖掘英語詞匯的文化內涵和文化背景，拓寬學生的知識眼界，加深學生對英語詞匯含義的理解。例如，學習“black”一詞時，課本中這個詞匯的意思是“黑色的”，英語教師在給學生授課的時候，可以向學生提問：black tea是什么意思呢？ 學生根據所學知識，可能會回答說“黑茶”或者“黑色的茶”，這時教師可以告訴學生：black tea是紅茶，而不是黑茶，學生可能會有疑惑：這個詞組為什么是這個含義呢？教師可以給學生講解：這跟歷史有關，英國人最初接觸的是中國的紅茶，而紅茶茶葉顏色濃深，近乎黑色，所以就叫black tea，這一小知識的講解，可以讓學生對這些英語詞匯的文化含義理解更深刻，同時也能活躍課堂教學氛圍。

3.英語語境記憶

將詞匯靈活運用到英語句子中，知道詞匯在此處的具體詞性、具體含義，才算真正掌握了詞匯。很多學生能讀出也能寫出單詞，但是在語境中不知道其具體含義。因此，教師可以引導學生通過語境記憶單詞，讓學生結合語境掌握詞匯的具體用法。比如，“put”一詞的用法，“put on”是穿上，“put off”是延期，給學生列舉兩個例句：The girl put on her coat and went out. /This afternoon’s meeting will have to be put off. 學生通過特定的語境去記憶單詞，對詞匯的使用方法有進一步的了解和認識。

綜上所述，針對初中英語詞匯教學中存在的這些問題，教師應當結合學生實際，引導學生發散思維，聯想記憶詞匯；挖掘英語詞匯的文化內涵，加深學生對英語詞匯的理解。同時，結合英語語境，明確詞匯的具體使用方法。通過多種記憶策略，幫助學生掌握英語詞匯，提升詞匯學習效率，鞏固學生的英語詞匯基礎。

參考文獻：

[1]王欽欽.初中英語詞匯教學中如何運用記憶策略的研究[J].英語畫刊（高級版），2016（3）：54.