魚(yú)的記憶精選(九篇)

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第1篇：魚(yú)的記憶范文

魚(yú)的記憶可以長(zhǎng)達(dá)數(shù)月甚至數(shù)年之久。

早在上世紀(jì)60年代就有科學(xué)家進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)論證，得出了這個(gè)結(jié)論。由此可見(jiàn)，所謂的“魚(yú)類(lèi)七秒記憶”的浪漫說(shuō)法并不正確。

魚(yú)類(lèi)，是體被骨鱗、以鰓呼吸、通過(guò)尾部和軀干部的擺動(dòng)以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳和憑上下頜攝食的變溫水生脊椎動(dòng)物的統(tǒng)稱(chēng)，屬于脊索動(dòng)物門(mén)中的脊椎動(dòng)物亞門(mén)，是最古老的脊椎動(dòng)物。魚(yú)肉富含動(dòng)物蛋白質(zhì)和磷質(zhì)等，對(duì)人類(lèi)體力和智力的發(fā)展具有重大作用。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：魚(yú)的記憶范文

它們用快樂(lè)去演繹這短暫的七秒

七秒過(guò)后，原來(lái)的記憶不屬于它們

它們就又是另一只可愛(ài)的魚(yú)兒了

它們一生兩袖清風(fēng)，

它們不要榮華與富貴

它們的一生

有一個(gè)永恒的追求

那就是創(chuàng)造每一個(gè)快樂(lè)的七秒

因?yàn)檫@每一個(gè)七秒

都將是最寶貴的財(cái)富

——————題記

或許這是一個(gè)不太現(xiàn)實(shí)的故事，、

也有很多人不相信這樣一個(gè)虛渺的神話(huà)

但是我寧愿相信這是一個(gè)真實(shí)的故事

我也希望自己在一夜之間

也變成那樣一尾魚(yú)

相信水永遠(yuǎn)是清澈的，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)，都不會(huì)有渾濁的一天

因?yàn)樯磉叺拿恳粋€(gè)人

都為彼此付出了真心

試問(wèn)：在這樣的環(huán)境之下

你的心會(huì)不圣潔嗎？

可笑的人們哪！忘了榮華與富貴，

那些是多么的不實(shí)際啊

它們是會(huì)在彈指間拋棄你的

而你的親人與朋友是永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄你的

浪子回頭金不換

第3篇：魚(yú)的記憶范文

我一直認(rèn)為，爸爸是一個(gè)很能干的人。年輕的時(shí)候，他一頓能吃18個(gè)包子，一天能插4畝田的秧。作為一個(gè)農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生，他比所有農(nóng)場(chǎng)的職工都插得快。當(dāng)女生們累得東倒西歪去吃飯時(shí)，他早已拎著一個(gè)大黑缽子從食堂里回來(lái)了。女生們紛紛議論：“這個(gè)大遠(yuǎn)，這么能吃，以后誰(shuí)跟了他可倒了霉了?！彼齻冎杏幸粋€(gè)后來(lái)成了我的母親。那是國(guó)家困難時(shí)期，據(jù)說(shuō)學(xué)校那些饑腸轆轆的教授們都吃過(guò)他掏的麻雀，挖的野藕，捉的魚(yú)。

畢業(yè)后，爸爸去邊疆追隨他的事業(yè)，柔弱的媽媽則去追隨她的愛(ài)情。風(fēng)里雪里一去10年。每天從實(shí)驗(yàn)地里回來(lái)，他會(huì)給我們做糖煎洋芋吃。黑夜和風(fēng)雪都關(guān)在屋外，燈光中浮動(dòng)著暖暖甜甜的氣味。那時(shí)的我相信自己是大蘑菇變的，是爸爸把我撿回了家。那里叫巴里巴蓋，河叫克拉河。每到冰雪融化時(shí)，有魚(yú)群從河里游過(guò)。爸爸總是很有辦法，他脫下長(zhǎng)褲，在褲腳上打兩個(gè)結(jié)，一個(gè)小時(shí)后，提著滿(mǎn)滿(mǎn)一褲子的魚(yú)回家。我們的生活中充滿(mǎn)了爸爸的即興節(jié)目。有一次他用肉塊做餌捉了一箱活蹦亂跳的老鼠，然而麻煩的是怎樣才能把它們弄出來(lái)打死。爸爸有主意，把箱子舉過(guò)頭頂，上下猛烈搖晃了許久，再打開(kāi)箱子時(shí)，老鼠們?nèi)珪灹恕?/p>

我從小就沒(méi)人看，他們?nèi)?shí)驗(yàn)地，就把我反鎖在屋子里。每當(dāng)下班時(shí)，很遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)我的哭聲。也許是因?yàn)榭薜枚?，我的肺活量比一般的孩子都大?/p>

二

這個(gè)白色的世界饋贈(zèng)給爸爸的，除了蔥蘢的瓜地和麥田，還有永不能治愈的雪盲。后來(lái)我們回到了南方。碧綠稈子火紅纓子的玉米，長(zhǎng)長(zhǎng)花尾巴的野雞，甜蜜蜜的油茶花芯，如云如煙的竹林。白色的冰雪北國(guó)與幼年被掩埋在了記憶深處，偶爾想起，恍若隔世。我仿佛一直就生活在這南方的山林里、碧水邊，穿著花裙子，在陽(yáng)光下奔跑。我的皮膚曬得黝黑黝黑，只有一雙眼睛又清又亮，盛滿(mǎn)世界上最簡(jiǎn)單的夢(mèng)想。我每天的煩惱是要寫(xiě)日記和背古文，還有長(zhǎng)長(zhǎng)一串乘法口訣表。每當(dāng)我背到“八八六十四”時(shí)，我都會(huì)有些擔(dān)憂(yōu)地抬頭問(wèn)：“爸爸，你有64歲了嗎？”爸爸會(huì)邊忙邊笑瞇瞇地說(shuō)：“爸爸哪里就有64歲了呢？”于是我很放心，覺(jué)得爸爸還很年輕，會(huì)一直在我身邊。

年輕的爸爸高高的個(gè)，寬寬的肩，短短的黑發(fā)。漲大水時(shí)，一手托著重重的行李，他也能輕松地游過(guò)河去。家門(mén)前的那片竹林，春天躥出嫩嫩的筍芽，爸爸給它們掛上牌，編上號(hào)，讓我每天去量，去記它們的高度。風(fēng)來(lái)了，紙牌飄起來(lái)了，仿佛一片小旗幟在飛揚(yáng)。

三

那時(shí)爸爸仿佛一直都這樣年輕，就像現(xiàn)在他仿佛一直都這樣老一樣。難道人的一生只有這兩種狀態(tài)嗎？生命如水，在爸爸身上一點(diǎn)一點(diǎn)枯干下去，又在我身上一點(diǎn)一點(diǎn)充盈起來(lái)；生命如光，在爸爸身上一點(diǎn)一點(diǎn)黯淡下去，又在我身上一點(diǎn)一點(diǎn)明亮起來(lái)。

當(dāng)我回望小城里的那個(gè)少女，紅衣黑發(fā)，背著單肩書(shū)包坐在爸爸的自行車(chē)后面，忽然感悟到是爸爸給了她一生的幸福，任由什么人、什么事都奪去不了的幸福。江南的春天來(lái)了，油菜花的原野上，蕩漾著潮濕的芳香，在這極明艷的嫩綠金黃中，他們仿佛輕輕地浮了起來(lái)。他們?cè)谶M(jìn)行一種天真的、不著邊際的對(duì)話(huà)，語(yǔ)音在新鮮的光線中推開(kāi)一輪輪細(xì)微的漣漪。她忽然發(fā)現(xiàn)，他們之間很少有那種實(shí)在意義的對(duì)話(huà)，生活中那些必需的對(duì)話(huà)仿佛都是通過(guò)母親進(jìn)行的。而她和父親，總在說(shuō)一些遙遠(yuǎn)的、虛幻的主題，或是玩一些愉快的、輕巧的語(yǔ)言游戲。

四

去省城上大學(xué)時(shí)我還不到17歲，模樣、個(gè)頭都小，常被路人當(dāng)做附小的學(xué)生。由于火車(chē)擁擠，上學(xué)成了大問(wèn)題。爸爸有辦法，他清晨坐汽車(chē)趕到前一站，等上大半天，晚上上火車(chē)先占好座位，等火車(chē)到我們的小城，我再上車(chē)把他換下來(lái)。然而夜幕中的站臺(tái)一片混亂，列車(chē)那樣長(zhǎng)，人那樣多，聲音那樣嘈雜，我該怎樣找到我的爸爸呢？爸爸打亮了手電，那是我們約定的信號(hào)。當(dāng)我從人潮中背著行李奔向那星星般的亮光時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)爸爸一聲接一聲呼喊我的名字。這樣我常常能坐上靠窗的位子，而爸爸卻常常要到車(chē)快開(kāi)時(shí)才擠下去。

不知從哪一天開(kāi)始，小城里的爸爸們都學(xué)會(huì)了這一招，我面對(duì)好多道手電光目瞪口呆，不知所措。不過(guò)那時(shí)我已接近畢業(yè)了。

我的同學(xué)，沒(méi)有不喜歡我爸爸的。

有一次他去南京出差，我托他帶一封信給我的朋友。爸爸茫然地在南大校園里穿行，找了幾個(gè)小時(shí)也找不著那位朋友，最后沮喪地將信塞進(jìn)了郵筒。朋友后來(lái)對(duì)我說(shuō)，拿到信的那一刻她一下子熱淚盈眶，因?yàn)榘职譀](méi)忘在信封的角落里寫(xiě)上了“小進(jìn)爸爸寄”。很早就失去家庭溫暖的朋友說(shuō)她夢(mèng)寐以求的就是這樣的一個(gè)爸爸。

不過(guò)我想爸爸從來(lái)沒(méi)將這些當(dāng)作負(fù)擔(dān)，他是真心喜歡我的同學(xué)們。去沈陽(yáng)出差時(shí)，他居然私下里抄了我沈陽(yáng)一個(gè)同學(xué)的電話(huà)，到了沈陽(yáng)即與他聯(lián)系上了，人家提著大包小包來(lái)賓館看他，回來(lái)后他十分高興地向我匯報(bào)。我高興之余，也不免有些尷尬。因?yàn)槟鞘莻€(gè)要好的男同學(xué)，畢業(yè)之后許多年都沒(méi)聯(lián)系過(guò)，我生怕他認(rèn)為我有某種暗示。

五

我一直沒(méi)有讀懂過(guò)爸爸。

他迷戀?gòu)N房，愛(ài)逛菜場(chǎng)和日雜店，喜歡貓狗，喜歡學(xué)日本鬼子進(jìn)村的動(dòng)作，喜歡給媽媽取各種外號(hào)。他的身上，散發(fā)著那樣濃郁的家的氣息。

他經(jīng)常出差。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他是喜歡出差。他常常一個(gè)人出遠(yuǎn)門(mén)，許多天再回來(lái)。他記得所有他去過(guò)的城市的位置，走過(guò)的城市之間的公里數(shù)、車(chē)次和發(fā)車(chē)時(shí)間，他簡(jiǎn)直成了一部活地圖和列車(chē)時(shí)刻表，這些方面他絕對(duì)是個(gè)天才。

懂事以后，我常常在想，在那些極度陌生的地域上，極度漫長(zhǎng)的日子里，我那不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的爸爸究竟在做些什么，想些什么呢？沒(méi)有了熱愛(ài)的家務(wù)，沒(méi)有了妻兒的笑語(yǔ)，沒(méi)有了癡迷的工作，他究竟在過(guò)一種什么樣的生活？現(xiàn)在想來(lái)，他對(duì)于那我們永不能知曉的生活是安之若素的，甚至是向往的，每次出遠(yuǎn)門(mén)，他都像是回家。這一生，他仿佛就奔波在這兩個(gè)世界之間，而那個(gè)世界，才真正是屬于他的。在這塵世之上，縱使有了我們，他還是孤獨(dú)的。

我猛然清醒，我們下意識(shí)里往往認(rèn)為，有一些人，尤其是我們的父母，是為我們而存在的。這是一件多么錯(cuò)誤的事啊。我們都生活在彼此生活的表層，最深最靜處是永不可言說(shuō)永不能溝通的，最親愛(ài)的人亦是如此。

人世間我們是彼此的至愛(ài)，但也只能如此。我尊重他，但徹骨悲傷。

六

在我讀大學(xué)以后，爸爸每到一個(gè)陌生的地方，會(huì)給我來(lái)一封信。那些薄薄的信封，蓋著當(dāng)?shù)氐泥]戳，落在我凌亂的書(shū)桌上。信總是很短，只是告訴我他現(xiàn)在到了哪里，將要去哪里，來(lái)去坐什么車(chē)。他實(shí)在不是一個(gè)會(huì)寫(xiě)信的人。

然而我還是感到那些陌生的地方和我建立起的一種暫時(shí)的聯(lián)系。多少年以后想起，那些地方因爸爸而與我有了一份模糊的默契。爸爸走過(guò)的有些地方后來(lái)我也走過(guò)，我也過(guò)上了一種不斷出發(fā)的生活。

年近花甲時(shí)爸爸忽然提出要回一次邊疆，那是夏天，他要從江南的綠陰蟬聲里走上赤日炎炎的戈壁。一個(gè)月后他才回來(lái)，頭發(fā)更白，皮膚更黑，帶回滿(mǎn)箱的蜜瓜葡萄和一盒錄像帶。錄像帶上，有我出生時(shí)的小屋、瓜地、克拉河和葦子湖，有他兩鬢蒼蒼的戰(zhàn)友和濃眉寬肩的兒孫。那一刻起，我才明白什么叫男人的浪漫。與爸爸一生的浪漫相比，咖啡和玫瑰顯得多么輕淺，名牌和時(shí)尚顯得多么虛浮，詩(shī)歌和文字顯得多么矯情啊。

七

背乘法口訣表的小女孩早已長(zhǎng)大，有一天她忽然想起，爸爸已經(jīng)很接近她當(dāng)年所擔(dān)憂(yōu)的年齡了，她忽然陷入一陣莫名的恐慌當(dāng)中。漆黑的深夜，她仿佛被拋入了深暗的古井，那是生命與死亡的連接通道。

到了白天她試著再想這些，恐慌卻又無(wú)影無(wú)蹤，覺(jué)得自己充滿(mǎn)力量和勇氣。陽(yáng)光燦爛，天空湛藍(lán)，生命是自然流動(dòng)的江河，永無(wú)休止，什么也不能阻止她身上那勃勃的生氣，那生長(zhǎng)所發(fā)出的細(xì)微而熱烈的呼喊。

衰老和成長(zhǎng)，來(lái)得是多么快啊。來(lái)不及停頓，來(lái)不及回頭，怎么就到了。她知道自己遠(yuǎn)未成熟。

甚至她的爸爸也常反應(yīng)不過(guò)來(lái)，有時(shí)竟然拉著她的手，指著一個(gè)和她年齡相仿的同事說(shuō)：快，叫叔叔。如果她一個(gè)人回了家，睡前爸爸會(huì)推門(mén)進(jìn)來(lái)說(shuō)：要把被被蓋好呵。他根本就忘了她已快30歲，已為人妻，他總以為她才3歲，還是他那北國(guó)冰雪中大蘑菇變的小女兒。*

八

我忘了說(shuō)，我還有一個(gè)哥哥。

我的哥哥一直在老家，到7歲才回到我們的家里。3歲時(shí)，父母帶著我也回過(guò)一次老家，大一歲的哥哥把我拉到門(mén)前，哥哥眉清目秀，他指著鏡框里的人驕傲地說(shuō)：你看，這是我爸爸！我說(shuō)，這是我爸爸。我們吵了起來(lái)。熟悉了以后，他拉著我的手，給我采果子，捉螞蚱，晚上睡在我身邊，小手拍著我哄我入睡。

長(zhǎng)大后他忽然成了一個(gè)優(yōu)秀人物，具備爸爸身上的一切優(yōu)缺點(diǎn)，而且越來(lái)越相像。

有一天哥哥也做了爸爸，小侄子幾個(gè)月就顯出了快樂(lè)而溫和的性格，都說(shuō)再也沒(méi)那么好帶的孩子了，大人睡他也睡，大人醒他也醒。醒了以后不哭不吵，只在床上咿呀唱歌，滿(mǎn)臉暈紅的笑意。寄了照片回家，把鄰居們都愣住了。那哈哈大笑的神態(tài)，相比他的父親而言，更酷似他的爺爺。

多么奇妙的事啊，可這也太平常了。

第4篇：魚(yú)的記憶范文

記憶補(bǔ)償產(chǎn)品并不能局限于某一類(lèi)產(chǎn)品、某一個(gè)領(lǐng)域的產(chǎn)品。它涉及到的范圍非常廣泛，事無(wú)巨細(xì)，任何產(chǎn)品都可能在記憶補(bǔ)償產(chǎn)品的研究范圍內(nèi)。這里主要指日常生活用品，將這些產(chǎn)品按照其性質(zhì)和功能歸納，分為兩類(lèi)，與安全密切相關(guān)的產(chǎn)品和一般性質(zhì)的產(chǎn)品。1安全性能要求高的產(chǎn)品。主要包括盜、煤、水、電等涉及到生命、財(cái)產(chǎn)安全的產(chǎn)品類(lèi)型。這類(lèi)產(chǎn)品不僅僅關(guān)系到一個(gè)人的生活，更是與周?chē)巳汉铜h(huán)境息息相關(guān)，一點(diǎn)小疏忽都有可能帶來(lái)很大的危害。例如現(xiàn)代防盜門(mén)的設(shè)計(jì)就加入聲音的提示，開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)都會(huì)有電子音提醒用戶(hù)。短時(shí)記憶中的信息保持的時(shí)間短又容易受干擾，所以要靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言的不斷重復(fù)和外界的刺激來(lái)加強(qiáng)信息的強(qiáng)度，使記憶的內(nèi)容清晰、穩(wěn)定。用戶(hù)對(duì)這一聲音的記憶加強(qiáng)了對(duì)關(guān)門(mén)這一動(dòng)作的記憶，當(dāng)用戶(hù)回憶時(shí)，能輕松確認(rèn)自己已經(jīng)關(guān)好了家門(mén)。2安全性能要求一般的產(chǎn)品。指生活中其他活動(dòng)的過(guò)程的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品主要是個(gè)人使用的產(chǎn)品，對(duì)他人的影響和與安全相關(guān)的產(chǎn)品相比小很多，如桌椅等各種家具、盛具、個(gè)人日常用品和平板電腦、各類(lèi)播放器等數(shù)碼產(chǎn)品。

二、記憶補(bǔ)償產(chǎn)品的補(bǔ)德方式

目前對(duì)記憶補(bǔ)償產(chǎn)品并無(wú)確定的定義。記憶補(bǔ)償產(chǎn)品，顧名思義，功能是補(bǔ)償用戶(hù)記憶，載體是產(chǎn)品。只要能補(bǔ)償用戶(hù)記憶、強(qiáng)化用戶(hù)記憶的產(chǎn)品，都符合這個(gè)定義。然而，記憶補(bǔ)償產(chǎn)品并不只是指向整個(gè)產(chǎn)品，某個(gè)部分、某種細(xì)節(jié)能通過(guò)各種手段強(qiáng)化用戶(hù)的記憶，能達(dá)到補(bǔ)償目的的產(chǎn)品也包括其中。按用戶(hù)記憶內(nèi)容多少來(lái)分類(lèi)，記憶補(bǔ)償方式可分為:

1.不必記憶。現(xiàn)在發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品完全自動(dòng)化、智能化，讓用戶(hù)不必記憶。如電子管家的應(yīng)用，隨時(shí)了解家庭中各種產(chǎn)品的使用狀態(tài)，控制工作狀態(tài)的改變，這樣用戶(hù)就不需要特別記憶，只需要拿出電子管家就可以掌控全局。這樣的記憶補(bǔ)償產(chǎn)品適合多方面綜合作用于生活環(huán)境的安全的情況。

2.減少記憶。目前的產(chǎn)品發(fā)生著巨大的變化，手工操作逐漸被自動(dòng)化取代。目前各類(lèi)的家用電器，考慮到用戶(hù)的記憶特點(diǎn)，各個(gè)功能最大限度被具體化。以電壓力鍋為例，將被加工的食物分類(lèi)，包括魚(yú)、飯、肉/雞、排骨、米酒、豆類(lèi)/蹄筋、粥/湯等，另外還增加“口感選擇”的選項(xiàng)。這樣用戶(hù)不必為如何做好食物選擇合適的壓力而煩惱。不提其他電器的千擾，單就這樣的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，從全人工操作到人工操作和智能相結(jié)合的改變，減輕了用戶(hù)在記憶操作方法和步驟方面的負(fù)擔(dān)。一方面記憶補(bǔ)償產(chǎn)品減少使用時(shí)操作步驟的記憶;另一方面，記憶補(bǔ)償產(chǎn)品要減少在認(rèn)知上的記憶。產(chǎn)品上按鈕的標(biāo)識(shí)大多為英文字母，方便用戶(hù)區(qū)分各個(gè)功能，如ON，OFF等。由于產(chǎn)品種類(lèi)不同，功能不同，因此，設(shè)計(jì)師就會(huì)創(chuàng)造屬于單個(gè)產(chǎn)品專(zhuān)有的符號(hào)(文字或圖案)來(lái)標(biāo)示出按鍵的功能。在一定程度上能減少用戶(hù)的記憶。但是過(guò)多的符號(hào)也會(huì)帶來(lái)用戶(hù)其他方面的記憶負(fù)擔(dān)，因此，符號(hào)的設(shè)計(jì)要合理、符合用戶(hù)的認(rèn)知。

3.引導(dǎo)記憶。根據(jù)用戶(hù)思考程度的多少可以分為產(chǎn)品提示和邏輯思維引導(dǎo)。人感知外界、獲取信息的媒介是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等。很多產(chǎn)品的人機(jī)交互界面變得人性化，用戶(hù)每操作一個(gè)步驟，人機(jī)交互就會(huì)有一個(gè)顯示，有文字上的提示，也有語(yǔ)音的提示，光的提示。如汽車(chē)鎖門(mén)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音和閃燈，這些反應(yīng)都是實(shí)現(xiàn)人與車(chē)的交互回饋的手段，使用戶(hù)已經(jīng)完成操作的記憶得到加強(qiáng)，用戶(hù)會(huì)更放心自己財(cái)產(chǎn)安全，滿(mǎn)足了用戶(hù)要求安全的心理需求。這款能夠靠發(fā)光來(lái)提醒用戶(hù)的大頭針，在設(shè)定時(shí)間后，準(zhǔn)時(shí)“點(diǎn)亮”，這樣就算我們把寫(xiě)在便利貼上的事情忘記了，它還是會(huì)提醒我們“該做這件事了”。這類(lèi)產(chǎn)品的設(shè)定結(jié)果單純的是一種提醒，而設(shè)定還可以是設(shè)定一個(gè)范圍，以達(dá)到限制的作用，從而減輕用戶(hù)的記憶負(fù)荷。水鎖的設(shè)計(jì)獲得了2012年的紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，通過(guò)調(diào)節(jié)數(shù)字，設(shè)定水量，一旦達(dá)到這個(gè)水量，水就會(huì)自動(dòng)停止。用戶(hù)無(wú)需等待水位慢慢升高，也無(wú)需擔(dān)心水太多而溢出。這個(gè)設(shè)計(jì)既節(jié)省時(shí)間，又安全。邏輯思維的引導(dǎo)顧名思義是產(chǎn)品按照用戶(hù)的邏輯思維方式使用。邁克爾·揚(yáng)設(shè)計(jì)的“VOYAG〔”三件套旅行隨身用品，選擇以解決旅行中最擔(dān)心遺失的物品作為設(shè)計(jì)對(duì)象，如護(hù)照、票證、信用卡、筆、行李、鑰匙等。設(shè)計(jì)將同時(shí)用到的東西組合在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品安置這個(gè)組合，當(dāng)用戶(hù)使用或整理物品時(shí)就會(huì)減少遺忘的情況(如圖3，圖4所示)。綜上所述的不同方式給用戶(hù)反饋，減少用戶(hù)的記憶負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化用戶(hù)的記憶。產(chǎn)品引導(dǎo)用戶(hù)記憶的方法，大大減輕了用戶(hù)的記憶負(fù)荷。

三、小結(jié)

第5篇：魚(yú)的記憶范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；記憶策略；思考

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，沒(méi)有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語(yǔ)的。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這些單詞對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很高的要求。再加上學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)或背誦單詞時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻收效很低。因此，把認(rèn)知心理學(xué)中的記憶規(guī)律運(yùn)用在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，既可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中生在背誦詞匯時(shí)存在的問(wèn)題

1.死記硬背，遺忘率高

學(xué)生常常根據(jù)單詞的字母組合進(jìn)行機(jī)械記憶，花費(fèi)了大量的時(shí)間，但效果很差。由于不懂得單詞的發(fā)音規(guī)則和拼寫(xiě)規(guī)則，不明白單詞音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以學(xué)生特別容易忘記、記混淆或記錯(cuò)位。

2.孤立地學(xué)習(xí)單詞，缺乏理解和深層次加工

很多學(xué)生往往只認(rèn)識(shí)單詞，不知一詞多義，不懂得詞性。如free就有很多意思，如空閑的、免費(fèi)的、自由的；light既可以作名詞，還可以作形容詞。在平時(shí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為背誦單詞就是記住，只對(duì)單詞進(jìn)行表層加工，沒(méi)有進(jìn)一步在語(yǔ)境中理解單詞。因此，就算記住了單詞的意思，但不會(huì)主動(dòng)自如地運(yùn)用詞匯。

3.沒(méi)有遵循記憶規(guī)律

很多學(xué)生總是一次性記憶很多單詞，又不能及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)記過(guò)的單詞很快就忘記，這樣就造成很大的記憶負(fù)擔(dān)，造成詞匯學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，逐漸喪失信心，最后就干脆放棄詞匯學(xué)習(xí)。

二、記憶策略在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁。初中生在學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一就是有效的學(xué)習(xí)策略。而記憶策略作為認(rèn)知策略的一種重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果將其運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.根據(jù)短時(shí)記憶容量，采用組塊記憶法

記憶是認(rèn)知心理學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短，記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。在初中生的英語(yǔ)考試中，大部分內(nèi)容實(shí)質(zhì)上考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和回憶能力，屬于長(zhǎng)時(shí)記憶。然而，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，首先要進(jìn)入短時(shí)記憶，但短時(shí)記憶的容量是有限的，這也正是阻礙記憶效果的主要原因。短時(shí)記憶的信息容量為5～9個(gè)組塊。而組塊化就是將信息進(jìn)行重組或再編碼，它是記憶活動(dòng)中很重要的一種方法，它可以擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高記憶效果。如information這個(gè)單詞，就可以分成in，for，mation三個(gè)部分記憶，comfortable這個(gè)詞也可以分為com，for，table三個(gè)部分記憶。因此，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些字母組合較長(zhǎng)的單詞運(yùn)用詞匯組塊記憶策略，這種策略可以大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.根據(jù)遺忘規(guī)律采用及時(shí)復(fù)習(xí)法

心理學(xué)家艾賓浩斯研究出“艾賓浩斯遺忘曲線”，揭示了遺忘規(guī)律是先快后慢，先多后少。有一些學(xué)生經(jīng)常反映英語(yǔ)單詞記得快，忘得也快。作為教師，我們可以告知學(xué)生有記憶就會(huì)有遺忘，遺忘并不可怕，關(guān)鍵是要重視復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)不僅要及時(shí)而且要經(jīng)常。最好是當(dāng)天復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)的及時(shí)性。還要在一課或一單元學(xué)完后進(jìn)行復(fù)結(jié)，保證復(fù)習(xí)的經(jīng)常性。復(fù)習(xí)是解決遺忘的最佳武器，只要用科學(xué)的復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，一定能解決困擾初中生的單詞遺忘問(wèn)題。

3.調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多通道記憶策略

心理學(xué)研究表明，當(dāng)我們與他人進(jìn)行交流，接受信息時(shí)，不同的感覺(jué)通道接受信息的比例是不同的，具體百分比如下：視覺(jué)占55%，聲音占38%，語(yǔ)言占7%。說(shuō)明在接受信息時(shí)眼睛在五官中居于首位，其次是耳朵，而語(yǔ)言占的比例最少。因此在教育教學(xué)中，教師要盡量把知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上，盡量運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能更容易、更有效地掌握知識(shí)；同時(shí)在課堂上，教師要學(xué)會(huì)使用不同的語(yǔ)調(diào)、音高和語(yǔ)速，從而吸引學(xué)生的注意，這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4.運(yùn)用詞匯導(dǎo)圖記憶策略

詞匯導(dǎo)圖是將屬于同一話(huà)題的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。詞匯導(dǎo)圖是一種重要的詞匯記憶策略。如果學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，能恰當(dāng)運(yùn)用詞匯導(dǎo)圖，既可以幫助他們對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)記憶，又可以讓他們理解詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)Food and drink這一模塊的詞匯時(shí)，就可以運(yùn)用詞匯導(dǎo)圖。如food包含fruit，meat，vegetables等，而fruit又包含lemon，strawberry，grape等；meat包含beef，pork，chicken等。這樣，在學(xué)生的大腦里形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)單詞圖，容易記憶，不易忘記。

第6篇：魚(yú)的記憶范文

論文摘要：本文由中學(xué)生去參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班背后的原因談到中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題并提出建議性的策略，旨在表明學(xué)生的和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展才是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

現(xiàn)在不管是在城市還是在農(nóng)村，英語(yǔ)輔導(dǎo)班已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮的事物，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)里一面有著強(qiáng)大生命力的旗幟，也成為眾多中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

暑假將至，英語(yǔ)輔導(dǎo)班的旺季來(lái)臨了，眾多學(xué)生在結(jié)束了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之后又將走向英語(yǔ)課外輔導(dǎo)，我們是否該思考一下，學(xué)生參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班背后的一些問(wèn)題：到底是什么原因使英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班有如此旺盛的生命力？學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)到底存在著什么樣的問(wèn)題？學(xué)校教育的本質(zhì)與目的何在？英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是什么？

本人近期對(duì)某中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，該校高二年級(jí)共有五個(gè)班，平均每班有學(xué)生50人，正在參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班的人數(shù)平均都在30名以上，，調(diào)查表明，百分之八十以上的在校學(xué)生都參加過(guò)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班。

到底為什么去參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班呢？經(jīng)過(guò)訪談得知原因主要有三種，一種是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在太差，跟不上英語(yǔ)課堂的正常進(jìn)度，又不能放棄只能依靠課外輔導(dǎo)提高，；另外一種是家長(zhǎng)想讓自己孩子的英語(yǔ)成績(jī)更加優(yōu)異，在參加高考的時(shí)候更有競(jìng)爭(zhēng)力；最后一種沒(méi)有具體原因，主要看到其他的孩子去報(bào)班學(xué)習(xí)，覺(jué)得是一種時(shí)尚也應(yīng)該去趕潮流，歸于攀比心理。同時(shí)在訪談中得知大約有70%的學(xué)生不是發(fā)內(nèi)心的自己愿意去上英語(yǔ)輔導(dǎo)班的，大多是父母的意思，還有一小部分學(xué)生是看到了身邊的伙伴去上了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，是為了和伙伴攀比。

暫且不談學(xué)生參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)在時(shí)間，資金等各方面的投入有多大?；蛟S參加課外輔導(dǎo)班確實(shí)讓一部分學(xué)生短期內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。但是學(xué)校教育僅以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展是否可以？中學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的問(wèn)題上，到底教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，學(xué)校怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)習(xí)做事的人，已經(jīng)成為一個(gè)沉重的話(huà)題。

根據(jù)訪談得知部分學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，課后去上輔導(dǎo)班主要是因?yàn)閷W(xué)校的英語(yǔ)課堂教育存在著以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

一、教師個(gè)人素養(yǎng)不高

部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)教師講課沒(méi)有任何特色，根本不能吸引自己的注意力也引不起自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還反映個(gè)別英語(yǔ)教師上課懶散，敬業(yè)精神存在問(wèn)題，有的甚至明顯存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺的情況，在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、學(xué)生得不到平等的待遇

在大班教學(xué)的情況下，教師顧及不到每一個(gè)學(xué)生。很常見(jiàn)的現(xiàn)象教師大部分時(shí)間只會(huì)和優(yōu)秀的學(xué)生交流，很多學(xué)生在課堂上得不到老師的有效指導(dǎo)和幫助，也得不到關(guān)心和重視，所以部分學(xué)生就會(huì)喪失自信心，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸變得沒(méi)有任何的激情，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。

三、教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生到底該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)

一部分學(xué)生覺(jué)得教師上課全部是知識(shí)點(diǎn)的傳授，課堂輸入的內(nèi)容太多，學(xué)生不能理解性的接受，自然體會(huì)不到英語(yǔ)到底該怎樣的運(yùn)用，不知道怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師沒(méi)有引導(dǎo)性的告知學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略。

四、考試太多，評(píng)價(jià)方式單一

教師和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低，但是部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期不能提高，學(xué)生自己就沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)好的信心了。把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生努力和學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓很多學(xué)生越來(lái)越有挫敗感，造成一定程度上的惡性循環(huán)。

針對(duì)上述提到的問(wèn)題，給予以下建議性策略：

一、 教師要提升個(gè)人素養(yǎng)

教師個(gè)人素養(yǎng)的高低直接影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。作為教師首先要熱愛(ài)教師事業(yè)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，其次要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，最后要有作為教師的個(gè)人魅力，把自己的個(gè)人風(fēng)格和英語(yǔ)教學(xué)完美結(jié)合，使其具有個(gè)人特色。

二、教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

英語(yǔ)教師要多和學(xué)生溝通交流建立感情，尤其是和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生交朋友，去幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，用“移情”法來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題，不能依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

三、教師要優(yōu)化教學(xué)方法

在英語(yǔ)的教學(xué)上，建議英語(yǔ)教師多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如詞匯教學(xué)，教師可以根據(jù)音、形、義相結(jié)合的原則，采用直觀法，運(yùn)用一些實(shí)物和圖片講解詞匯；采用構(gòu)詞法，告訴學(xué)生經(jīng)常用的構(gòu)詞法，如詞根法、詞綴法和合詞法去幫助學(xué)生分析和記憶詞匯；還有比較法分類(lèi)等，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性，情景性，趣味性。針對(duì)閱讀教學(xué)，可以遵循興趣激發(fā)原則、層層設(shè)問(wèn)原則，因材施教原則，采用任務(wù)型教學(xué)法，在閱讀前通過(guò)游戲，動(dòng)畫(huà)，故事等設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入詞匯，掃除障礙，在閱讀中設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能?？傊處煹慕虒W(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，上好每一節(jié)英語(yǔ)課！

四、教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略。例如詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)具體的詞匯的特點(diǎn)向?qū)W生介紹相應(yīng)的策略。一般有以下幾種策略：引導(dǎo)學(xué)生采用歸類(lèi)記憶、閱讀記憶、最佳時(shí)期記憶、興趣記憶拆詞記憶，猜測(cè)記憶 、聯(lián)想記憶等策略；針對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)可分為閱讀前策略，掃除障礙，預(yù)測(cè)情節(jié)；閱讀中策略，略讀，跳讀，尋找主題句，信息轉(zhuǎn)換提問(wèn)等；閱讀后策略 復(fù)述，轉(zhuǎn)述，填空等策略，教師不僅要授之以魚(yú)更要授之以漁。

五、改變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中采用多主體評(píng)價(jià)，采用引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間互評(píng)等模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足；同時(shí)要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注他們每一個(gè)進(jìn)步，多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，不能把最終的考試成績(jī)當(dāng)做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

但是以上策略要發(fā)揮作用重要的是去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，沒(méi)有用于認(rèn)識(shí)自我教育的緊張腦力勞動(dòng)和意志努力，教育和教學(xué)便不可能實(shí)現(xiàn)?！彼栽陉P(guān)注提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和完善教學(xué)方法的同時(shí)，還需要去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

不管是學(xué)校的英語(yǔ)課堂教育還是英語(yǔ)課外輔導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生自己而言，都是一種以他人教育為主的教育，國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，其中談到：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！睉?yīng)該提倡的還是在學(xué)校教育的主導(dǎo)作用下，改變教育理念，教學(xué)方法，教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，具備終身學(xué)習(xí)的技能。

學(xué)校教育的目的和教師的作用是在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和生存的技能，培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力和生存技能的人，這才是教育的真正目的所在，學(xué)生的和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展才是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)鞂毿抡n程與課堂教學(xué)改革[M]．北京：人民教育出版社，2003

第7篇：魚(yú)的記憶范文

[關(guān)鍵詞]博物館 鄉(xiāng)村歷史記憶工程 相互融合發(fā)展

黨的十以來(lái)，發(fā)表了系列重要講話(huà)，提出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是中華民族自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的重要精神支持，是我們最濃厚的文化軟實(shí)力”、“對(duì)傳統(tǒng)文化要挖掘闡發(fā)、保護(hù)弘揚(yáng)、傳播推廣、整合發(fā)展”、“歷史文化是城市的靈魂，要像愛(ài)惜自己的生命一樣保護(hù)好城市文化遺產(chǎn)”、“更要保護(hù)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，延續(xù)城市歷史文脈，要融入讓群眾生活更舒適的理念，體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中”等論斷，精辟闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代精神和當(dāng)代價(jià)值，指明了加強(qiáng)保護(hù)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方向。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要一脈，必須深入挖掘、研究和宣傳豐富的歷史文化資源，為建設(shè)文化強(qiáng)市、促進(jìn)云浮市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，云浮市委、市政府認(rèn)真貫徹中央和省落實(shí)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工作部署，并結(jié)合自身傳統(tǒng)歷史文化資源豐富的優(yōu)勢(shì)，出臺(tái)了《關(guān)于傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進(jìn)社會(huì)管理的實(shí)施意見(jiàn)》等文件。隨著時(shí)展，博物館應(yīng)該與鄉(xiāng)村歷史記憶工程有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村資源共享。

一、關(guān)于云浮市鄉(xiāng)村歷史記憶工程

面對(duì)城鄉(xiāng)建設(shè)中一些地方忽視歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)，致使大量鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化遭受毀壞、走向消亡的現(xiàn)狀。2014年，山東省委宣傳部副部長(zhǎng)王紅勇在"鄉(xiāng)村記憶工程"新聞會(huì)上表示，實(shí)施"鄉(xiāng)村記憶工程"，是貫徹落實(shí)中央和省委省政府加強(qiáng)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中文化傳承要求部署的重要舉措，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文化遺產(chǎn)的整體性和真實(shí)性保護(hù)。

十明確提出，要堅(jiān)持走中國(guó)特色新型城鎮(zhèn)化道路，推動(dòng)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。“四化同步”是對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段和發(fā)展任務(wù)的科學(xué)把握，是中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的新決策、新部署。在中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議上進(jìn)一步深刻闡釋了新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的核心和任務(wù)，把文化傳承作為城鎮(zhèn)化建設(shè)的一項(xiàng)基本原則，將歷史文化的保護(hù)與傳承提到了前所未有的高度，提出“要傳承文化，發(fā)展有歷史記憶、地域特色、民族特點(diǎn)的美麗城鎮(zhèn)”。他強(qiáng)調(diào)，提高城鎮(zhèn)建設(shè)水平，"要體現(xiàn)尊重自然、順應(yīng)自然、天人合一的理念，依托現(xiàn)有山水脈絡(luò)等獨(dú)特風(fēng)光，讓城市融入大自然，讓居民望得見(jiàn)山、看得見(jiàn)水、記得住鄉(xiāng)愁；要融入現(xiàn)代元素，更要保護(hù)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，延續(xù)城市歷史文脈"。2014年云浮市委市政府在配合開(kāi)展第一次全國(guó)可移動(dòng)文物普查的基礎(chǔ)上，確定從2014年起實(shí)施"鄉(xiāng)村記憶工程"，并通過(guò)政府民生實(shí)事的方式推進(jìn)歷史文化保護(hù)和利用工作，繼續(xù)深入發(fā)掘鄉(xiāng)村歷史文化資源、探索“鄉(xiāng)村記憶工程”建設(shè)的新途徑和方式方法，打造“一村一品牌”的鄉(xiāng)村歷史文化、非物質(zhì)文化展（演） 示館或社區(qū)、名人展示館、家訓(xùn)展示館、村史展示館、鄉(xiāng)村生態(tài)博物館等。通過(guò)整合盤(pán)活一批古寺廟（堂）等古建筑資源，實(shí)施文化遺產(chǎn)保育工程，做好歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)對(duì)文化遺產(chǎn)的整體性和真實(shí)性保護(hù)。全力提升歷史文化資源的品位，并且把傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到農(nóng)村、立足基層，以建設(shè)“鄉(xiāng)村記憶工程”為抓手，創(chuàng)建了10個(gè)鄉(xiāng)村歷史文化展示館，實(shí)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)農(nóng)村、社區(qū)、校園。2015年中，我市充分利用市內(nèi)豐富的歷史文化資源，已建成10個(gè)鄉(xiāng)村歷史文化展示館并對(duì)外開(kāi)放，提升城鎮(zhèn)村落文化內(nèi)涵，彰顯云浮民俗文化魅力。

二、博物館和鄉(xiāng)村歷史記憶工程

（一）博物館和鄉(xiāng)村歷史記憶工程的關(guān)系

云浮市在探索文物保護(hù)、開(kāi)發(fā)和利用新機(jī)制，把文物保護(hù)展示宣傳教育重點(diǎn)向農(nóng)村轉(zhuǎn)移。云浮市歷史文化資源豐富，特別是古建筑占比例較大，各級(jí)政府和文化部門(mén)高度重視文化資源的活化利用工作， 用兩年時(shí)間，全市共創(chuàng)建10個(gè)鄉(xiāng)村歷史文化展示館。鄉(xiāng)村歷史記憶工程是根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀概括、歷史沿革、風(fēng)土人情、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等特色歷史文化資源，按照‘因地制宜、整合資源、精心設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)’的原則建立起來(lái)，與當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館等現(xiàn)有設(shè)施、公共文化服務(wù)設(shè)施等相結(jié)合。鄉(xiāng)村歷史工程更能體現(xiàn)文化遺產(chǎn)融鄉(xiāng)村傳統(tǒng)、地方非遺特色于一體。

云浮市博物館是一所地方特色的博物館，于2012年被國(guó)家文物局評(píng)為國(guó)家二級(jí)博物館。是集展覽、研究、保護(hù)、收藏于一體的“公益性”機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著保護(hù)云浮本土特色物質(zhì)文化遺產(chǎn)、展示和傳承云浮地方特色文化。

云浮市博物館作為傳播、承載、分享云浮特色地域文化的載體，融入鄉(xiāng)村歷史記憶工程也能使博物館文化得以更好的充實(shí)、提升和樹(shù)立品牌，提高自身影響力。云浮市博物館應(yīng)該抓住鄉(xiāng)村歷史記憶工程的豐富地方資源機(jī)會(huì)，更好挖掘和宣傳地方特色文化，把已建成10個(gè)鄉(xiāng)村歷史文化展示館融合到地方文化的板塊中，聚成既有地方人文文化特色，又有地方獨(dú)特亮點(diǎn)的博物館氛圍中，方能發(fā)揮地級(jí)市博物館優(yōu)勢(shì)，發(fā)展地方文化。

（二）博物館和鄉(xiāng)村歷史記憶工程資源融合，進(jìn)一步宣傳及豐富本地特色文化內(nèi)容

云浮市博物館通過(guò)陳列展覽，揭示云浮本地深厚的歷史文化底蘊(yùn)，宣傳石藝文化、南江文化、禪宗六祖文化三大文化品牌，讓廣大人民群眾通過(guò)參觀展覽，了解云浮歷史沿革來(lái)歷和發(fā)展及地方特色文化。通過(guò)自主舉辦及引進(jìn)各類(lèi)中高檔次展覽、講座、文博活動(dòng)等，不斷豐富資源。博物館不僅是文物收藏單位，也是文物研究機(jī)構(gòu)。博物館充分利用自身的各種資源和鄉(xiāng)村歷史記憶工程相融合，通過(guò)各類(lèi)陳列展覽，進(jìn)一步挖掘地方傳統(tǒng)特色文化，向市民展示及傳播展覽的信息、精神，達(dá)到宣傳教化、文物傳承及保護(hù)意識(shí)的作用。

博物館充分挖掘鄉(xiāng)村歷史文化資源，展示富有地域特色、活態(tài)文化特色和群體記憶的文化遺產(chǎn)。對(duì)具有代表性的、生產(chǎn)用具、節(jié)慶風(fēng)俗、生活遺物以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的進(jìn)行收集整理工作，并采用雕塑、實(shí)物、口述、圖片、影視等多種形式，制作一系列結(jié)合本土特色的專(zhuān)題展覽，展示鄉(xiāng)俗民情。通過(guò)深入調(diào)動(dòng)全民參與熱情，讓鄉(xiāng)村記憶工程成為當(dāng)?shù)厥忻竦拿裆こ?，造福?dāng)?shù)匕傩?。通過(guò)相互資源融合，展示地方博物館特色文化品牌，提高博物館影響力，在群眾樹(shù)立較好的印象。

（三）融入鄉(xiāng)村歷史記憶工程實(shí)現(xiàn)博物館藏品的“活”化利用

文物藏品是博物館業(yè)務(wù)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，博物館根據(jù)自己的功能，為了社會(huì)教育和科學(xué)研究的目的，征集保存的自然界和人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明發(fā)展的“見(jiàn)證物”。這些見(jiàn)證物的質(zhì)量、數(shù)量、特色將直接影響到博物館的業(yè)務(wù)開(kāi)展水平和社會(huì)效益水平，同時(shí)，它們是衡量博物館的社會(huì)地位及其存在價(jià)值的主要指數(shù)，是博物館價(jià)值的源泉，也是博物館存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，云浮市博物館通過(guò)全國(guó)第一次可移動(dòng)文物普查基本摸清館藏文物，充分利用館藏文物解決鄉(xiāng)村歷史記憶工程中實(shí)物匱乏，文物資源不豐富、無(wú)力收購(gòu)等問(wèn)題。博物館應(yīng)與鄉(xiāng)村歷史記憶工程相互合作發(fā)展，也是館藏文物“活”化利用起來(lái)。早期社會(huì)生產(chǎn)、生活中的各類(lèi)近現(xiàn)代具有代表性的生產(chǎn)用具、生活器物、生活遺物、節(jié)慶風(fēng)俗云浮石藝、面塑藝術(shù)、手指畫(huà)、羅定魚(yú)腐制作、剪紙等一系列具有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目陳列在鄉(xiāng)村歷史記憶工程中，融鄉(xiāng)村傳統(tǒng)、更顯地方非遺特色于一體。通過(guò)展覽、活動(dòng)把鄉(xiāng)村歷史記憶工程所在的地域文物成為博物館收藏研究的對(duì)象并成為博物館的藏品來(lái)源之一，并把文化遺物轉(zhuǎn)化成鄉(xiāng)村歷史記憶工程的歷史藏品源泉，進(jìn)行保護(hù)和合理利用，努力打造成本地特色文化，提高了市民對(duì)鄉(xiāng)村歷史記憶工程的欣賞水平，增強(qiáng)了市民自X參觀的意識(shí)。

（四）立足于鄉(xiāng)村歷史記憶工程，擦亮博物館地方特色品牌

博物館應(yīng)不斷進(jìn)行探討，在做好免費(fèi)開(kāi)放的前提下，積極探索擴(kuò)大鄉(xiāng)村歷史記憶工程的教育功能作用，堅(jiān)持面向群眾，深入農(nóng)村，把博物館豐富的歷史文化資源以及近年活化利用的成果、經(jīng)驗(yàn)、典型例子與社會(huì)群眾共享。充分利用結(jié)合現(xiàn)有的藏品、展覽、技術(shù)等資源，讓社會(huì)資金、人才、技術(shù)、服務(wù)等優(yōu)質(zhì)資源回流農(nóng)村。通過(guò)舉辦豐富的展覽及其它多樣的文化活動(dòng)，引進(jìn)專(zhuān)題流動(dòng)展覽，同時(shí)進(jìn)一步豐富了市博物館的專(zhuān)題展覽內(nèi)容，提高了陳列展示的檔次，使博物館與鄉(xiāng)村歷史記憶工程相融合，不僅讓鄉(xiāng)村歷史記憶工程“活起來(lái)”，更能擦亮博物館地方特品牌，推進(jìn)博物館提檔升級(jí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，繼續(xù)深入發(fā)掘鄉(xiāng)村歷史文化資源、探索“鄉(xiāng)村記憶工程”建設(shè)的新途徑和方式方法，打造“一村一品牌”的鄉(xiāng)村歷史文化、村史展示館等。整合資源，實(shí)施文化遺產(chǎn)保育工程，做好歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承與發(fā)展。使每個(gè)村都有屬于自己的光榮與夢(mèng)想，村民們一定也不想讓子孫后代，回過(guò)頭只看到這些瀕危、倒塌的村莊。建村史館留存、收集歷史的同時(shí)，也不要忘記，古村的今天，就是明日的回憶。如何激發(fā)村民保護(hù)古村的積極性，形成保護(hù)與開(kāi)發(fā)的良性循環(huán)，讓古村遺韻不斷，當(dāng)下更需努力。同時(shí)，探索政府主導(dǎo)，社會(huì)力量參與的鄉(xiāng)村歷史記憶工程與利用新途徑，保障民眾分享和參與鄉(xiāng)村歷史記憶工程的權(quán)利，指導(dǎo)和支持城鄉(xiāng)群眾成立區(qū)域內(nèi)一般自治組織，參與鄉(xiāng)村歷史記憶工程保護(hù)管理和使用。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕吳齊強(qiáng).人民日?qǐng)?bào).2015-04-1212版. 人民網(wǎng)，http：//.cn/

第8篇：魚(yú)的記憶范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 詞根詞綴記憶法 質(zhì)疑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.103

1 引言

英語(yǔ)詞匯具有數(shù)量巨大，難以掌握的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，尤其對(duì)于那些英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言（后文提到的學(xué)習(xí)者皆屬此類(lèi)），需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。詞匯量的大小直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入和輸出的質(zhì)量，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。為了幫助廣大學(xué)習(xí)者更快捷地?cái)U(kuò)大詞匯量，不少語(yǔ)言學(xué)家提出了許多不乏建設(shè)性的建議，其中包括“詞根詞綴記憶法”，很多教師在課堂上大力推廣，他們認(rèn)為，詞根詞綴記憶法是迅速擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的有效方法，“運(yùn)用詞根詞綴法記憶單詞可以舉一反三、觸類(lèi)旁通，記憶更簡(jiǎn)潔、牢固， 而且有助于學(xué)生了解相關(guān)詞匯的詞源以及文化內(nèi)涵”[1]“單詞的核心是詞根，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞根，就可認(rèn)識(shí)一群?jiǎn)卧~。可以聞一知十，觸類(lèi)旁通?！盵2]

2 對(duì)詞根詞綴記憶法的可行性探討

2.1 詞根詞綴的識(shí)別

目前大中學(xué)教材中出現(xiàn)的許多詞綴很容易識(shí)別，也為廣大學(xué)習(xí)者所接受，比如名詞后綴er，表示“某種職業(yè)或人群”，reader， teacher；形容詞后綴able / ible，表示“具有某種性質(zhì)的”，manageable， believable；再如前綴inter，表“相互的，中間的”，internet， interfere等。

除上述詞綴以外，還有很多詞根詞綴對(duì)普通學(xué)習(xí)者而言很難一望而知，比如：advise （vt.），學(xué)者們對(duì)它的含義推導(dǎo)如下：ad（對(duì)、向）+詞根vis（看）+動(dòng)詞后綴e（向別人提出自己的看法）（勸告，建議）；再如對(duì)television（n.）的推導(dǎo)：詞根tele（遠(yuǎn)）+ 詞根vis（看）+名詞后綴ion（由遠(yuǎn)處傳來(lái)可供觀看的圖像）（電視，電視機(jī)） 其中，vis“看”，由于并不常見(jiàn)，對(duì)普通學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很難一望而知，更不要說(shuō)舉一反三了。比如visual （adj.），它和advise， television擁有相同的詞根“vis”，“ual”屬于形容詞后綴，就算學(xué)習(xí)者能勉強(qiáng)推測(cè)出“visual”表示“視覺(jué)的”，殊不知它還有“看得見(jiàn)的”，“光學(xué)的”等含義，當(dāng)它放在具體語(yǔ)境中時(shí)，對(duì)于本來(lái)不認(rèn)識(shí)這個(gè)詞的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很可能不能推測(cè)出與上下文吻合的正確詞義。

不排除還有些所謂的詞根詞綴，它們的解釋本來(lái)就十分牽強(qiáng)，比如compromise， congress和suspect，有學(xué)者對(duì)它們的拆解和推導(dǎo)如下：com（共同）+ promise（保證）（相互保證）compromise（妥協(xié)）；con（共同）+gress（走）congress （大會(huì)）[3]；前綴sus（下）+詞根spect（看）（由下看）（偷偷地看）suspect（懷疑，猜疑）[4]。由“相互保證”得出“妥協(xié)”，由“共同走”得出“大會(huì)”，由“從下面看”得出“偷偷看”再進(jìn)而得出“懷疑”，筆者認(rèn)為這樣的推導(dǎo)是牽強(qiáng)的，這樣的記憶方式是不科學(xué)的。

可見(jiàn)，用詞根詞綴記憶法學(xué)習(xí)詞匯，很難保證學(xué)習(xí)者在具體語(yǔ)境中對(duì)其含義的把握不出現(xiàn)大的偏離，并且在識(shí)記過(guò)程中轉(zhuǎn)了幾道彎才達(dá)到最后的正確釋義，實(shí)際上給學(xué)習(xí)者在記憶過(guò)程中增加了障礙。

2.2 詞根詞綴的記憶

上面論述了詞根詞綴的識(shí)別，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家們的闡釋?zhuān)~根詞綴已然具有了獨(dú)立的釋義，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，這無(wú)疑擴(kuò)大了詞匯記憶的范圍，從而提高了記憶難度。

眾所周知，一個(gè)單詞的記憶包含兩個(gè)層次，一是知其意，二是能運(yùn)用。試圖僅僅通過(guò)“詞根+詞綴”的拆解就達(dá)到把握一個(gè)詞匯完整的含義是不可能的，更不用說(shuō)達(dá)到靈活運(yùn)用的程度了。

比如上文中提到的visual，用詞根詞綴記憶法可以幫助我們記住“視覺(jué)的”這個(gè)含義，而“光學(xué)的，看得見(jiàn)的”等其他同樣常見(jiàn)的含義就需要通過(guò)例句、聯(lián)想、結(jié)合上下文等其他方式加深記憶了。

不光單詞visual有多個(gè)釋義，還有很多詞根或詞綴也有多個(gè)釋義，甚至可以表示不同的詞性。比如后綴-ate，它可以構(gòu)成形容詞，表示“某性質(zhì)的”，如accurate（精確的），private（私人的）等，它也可以構(gòu)成名詞，表示“某種人或職務(wù)”，如sophisticate（久經(jīng)世故的人），graduate（畢業(yè)生），associate（伙伴，同事） 等，還可以構(gòu)成動(dòng)詞，如domesticate（馴養(yǎng)），marinate（碼味），allocate（分配）等。

綜上所述，詞根詞綴已經(jīng)具有了獨(dú)立于單詞的釋義，偏重詞根詞綴的記憶實(shí)際上就是偏離于詞匯記憶，把一個(gè)原本整體的單詞拆分成了多個(gè)意義群，并且在識(shí)記過(guò)程中轉(zhuǎn)了幾道彎才達(dá)到最后的正確釋義，這無(wú)疑加大了記憶的難度，用此法學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)為緣木求魚(yú)。

3 結(jié)論

詞根詞綴可以強(qiáng)化、加深、輔助記憶，對(duì)生詞起到簡(jiǎn)單推測(cè)的作用，但不足以通過(guò)拆解分析詞根詞綴就得出準(zhǔn)確含義。實(shí)際上，浩瀚的英語(yǔ)詞匯海洋中，更多的詞匯沒(méi)有詞根詞綴可供拆解，還有很多詞或詞組在不同語(yǔ)境下有不同釋義，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)課外閱讀、背誦例句、聯(lián)想歸類(lèi)等方式進(jìn)行記憶，所以詞根詞綴記憶法并不是記憶單詞一勞永逸的最佳手段。再者，大多數(shù)英美本土人士并不特別在意詞根詞綴也能很好地滿(mǎn)足自己的語(yǔ)言需求，可見(jiàn)詞根詞綴記憶法并非擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的制勝法寶。

語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)：“Learning vocabulary is how words are relate to external reality and how they relate to one another.（詞匯學(xué)習(xí)是要學(xué)習(xí)詞與外部現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以及詞與詞之間的聯(lián)系。）”也就是說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)的根本途徑，不應(yīng)該是對(duì)孤立詞匯的記憶，而是應(yīng)該通過(guò)閱讀和運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。所以筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去研究和記憶詞根詞綴，也不要指望依靠詞根詞綴記憶法在短期內(nèi)迅速提高詞匯量，因?yàn)樵~匯習(xí)得必須是一個(gè)日積月累的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金鳳.英語(yǔ)詞根詞綴記憶法初探[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13（4）：142-143.

[2]高海濤.詞根是擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的最有效途徑之一[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（7）：94-95.

[3]吳元珍.英語(yǔ)詞根詞綴的認(rèn)知闡釋及詞匯學(xué)習(xí)[J].宜春學(xué)院院報(bào)，2009，31（1）：131-134.

[4]鄒媛.詞根詞綴記憶法在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].新學(xué)術(shù)，2009，（1）：294-296.

[5]D. A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching [M]. The MIT Press， 1972：34.

第9篇：魚(yú)的記憶范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；記憶策略

筆者在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，普遍采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)效率很低。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和詞匯記憶策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)沉悶

在以往的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法是先領(lǐng)讀單詞，然后讓學(xué)生自己看課本中單詞的音標(biāo)和漢語(yǔ)詞義朗讀、記憶單詞。有些音標(biāo)學(xué)不好的學(xué)生，在單詞后面用漢語(yǔ)標(biāo)注發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)，單詞記憶很吃力。這種詞匯教學(xué)模式沉悶單調(diào)，很多學(xué)生感到厭倦，在課堂上開(kāi)小差，學(xué)習(xí)注意力不集中。

2.脫離文化背景

教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)寫(xiě)，就算完成教學(xué)目標(biāo)了。講解詞匯時(shí)脫離其文化背景，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯，沒(méi)有理解詞匯的文化含義，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，知其然而不知其所以然，這種學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)背得快也忘得快，o法靈活運(yùn)用詞匯。

3.缺少記憶技巧

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币胗洃洿罅繂卧~，僅靠死記硬背是行不通的，最關(guān)鍵的是要找到記憶詞匯的方法。教師十分明白英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)詞匯的反復(fù)學(xué)習(xí)記憶，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的記憶技巧，造成學(xué)生在記憶詞匯時(shí)“高能低效”。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中記憶策略的運(yùn)用

1.聯(lián)想發(fā)散記憶

英語(yǔ)詞匯不是孤立存在的，它們之間存在關(guān)聯(lián)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶詞匯，充分運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散思維，展開(kāi)學(xué)生的想象力，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)想到相關(guān)詞匯，以舊帶新，豐富詞匯量。比如，學(xué)習(xí)“basketball”一詞，就可以讓學(xué)生聯(lián)想與“basketball”有關(guān)的單詞都有什么呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“playground”“sport”“game”“classmate”等。另外，教師還可以在課堂上引入注入“單詞接龍”“拆詞”等詞匯聯(lián)想游戲，幫助學(xué)生在游戲中主動(dòng)記憶單詞。比如在單詞接龍游戲中，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞，下一個(gè)學(xué)生說(shuō)出單詞的首字母必須是上一個(gè)學(xué)生所說(shuō)單詞的尾字母，不能重復(fù)同一個(gè)單詞，按照這樣的規(guī)律進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出單詞，誰(shuí)堅(jiān)持到最后，誰(shuí)就是獲勝者。這種新穎有趣的課堂游戲，極大提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想發(fā)散思維，掌握大量詞匯。

2.文化背景記憶

古人云：“學(xué)而不思則罔?！庇⒄Z(yǔ)詞匯不只是表面單個(gè)詞的含義，它蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。初中英語(yǔ)教師要改變以往的詞匯教學(xué)方法，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入英語(yǔ)文化教學(xué)，挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵和文化背景，拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯含義的理解。例如，學(xué)習(xí)“black”一詞時(shí)，課本中這個(gè)詞匯的意思是“黑色的”，英語(yǔ)教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，可以向?qū)W生提問(wèn)：black tea是什么意思呢？ 學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，可能會(huì)回答說(shuō)“黑茶”或者“黑色的茶”，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：black tea是紅茶，而不是黑茶，學(xué)生可能會(huì)有疑惑：這個(gè)詞組為什么是這個(gè)含義呢？教師可以給學(xué)生講解：這跟歷史有關(guān)，英國(guó)人最初接觸的是中國(guó)的紅茶，而紅茶茶葉顏色濃深，近乎黑色，所以就叫black tea，這一小知識(shí)的講解，可以讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)詞匯的文化含義理解更深刻，同時(shí)也能活躍課堂教學(xué)氛圍。

3.英語(yǔ)語(yǔ)境記憶

將詞匯靈活運(yùn)用到英語(yǔ)句子中，知道詞匯在此處的具體詞性、具體含義，才算真正掌握了詞匯。很多學(xué)生能讀出也能寫(xiě)出單詞，但是在語(yǔ)境中不知道其具體含義。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境記憶單詞，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境掌握詞匯的具體用法。比如，“put”一詞的用法，“put on”是穿上，“put off”是延期，給學(xué)生列舉兩個(gè)例句：The girl put on her coat and went out. /This afternoon’s meeting will have to be put off. 學(xué)生通過(guò)特定的語(yǔ)境去記憶單詞，對(duì)詞匯的使用方法有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想記憶詞匯；挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。同時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境，明確詞匯的具體使用方法。通過(guò)多種記憶策略，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欽欽.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何運(yùn)用記憶策略的研究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2016（3）：54.